Реферати, курсові, дисертації, дипломи

[ Дидактичні основи побудови підручників з природничо математичних дисциплін для початкових шкіл України ]

<div style="font-size:16px;text-align:justify;">
	<div > ПРИКАРПАТСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ВАСИЛЯ СТЕФАНИКА ВИСОЧАН <a href="Леся" title="Леся">ЛЕСЯ</a> МИХАЙЛІВНА Дидактичні основи побудови <a href="Підручник" title="Підручник">підручників</a> з природничо-математичних дисциплін для початкових шкіл <a href="України" title="України">України</a> (1958-1991 рр.) 13.00.01 – загальна <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогіка</a> та <a href="Історія_педагогіки" title="Історія педагогіки">історія педагогіки</a> Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічних</a> наук Івано-Франківськ, 2008 Дисертацією є рукопис <a href="робота" title="робота"> Робота</a> виконана у Прикарпатському національному університеті імені Василя Стефаника, Міністерство освіти і <a href="Науки" title="Науки">науки</a> України Науковий керівник:кандидат педагогічних наук, доцент Салига <a href="Наталі" title="Наталі">Наталія</a> Миколаївна, Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника, доцент кафедри педагогіки Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Кодлюк Ярослава Петрівна, Тернопільський національний <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічний</a> університет імені Володимира Гнатюка, декан факультету підготовки вчителів початкових класів кандидат педагогічних наук Коваль Ніна Степанівна, інститут педагогіки АПН України, провідний науковий співробітник лабораторії початкової освіти Захист відбудеться 12 грудня 2008 року о 1330 год. на засіданні спеціалізованої вченої ради К 20.051.01 у Прикарпатському національному університеті імені Василя Стефаника за адресою: вул. Шевченка, 79, м. Івано-Франківськ, 76025, конференц-зала Будинку вчених. З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника за адресою: вул. Шевченка, 79, м. Івано-Франківськ. Автореферат розісланий 10 листопада 2008 р. Вчений секретар спеціалізованої вченої ради                           Н.Р. Кирста Загальна характеристика <a href="Роботи" title="Роботи">роботи</a> Актуальність дослідження. На сучасному етапі розвитку української національної школи оновлення й удосконалення змісту <a href="Навчання" title="Навчання">навчання</a> передбачає якісні зміни в теорії та практиці підручникотворення, оскільки суспільні й <a href="Держава" title="Держава">державні</a> вимоги до якості освіти детермінують і нові вимоги до навчальної <a href="Книги" title="Книги">книги</a>. Запровадження державного освітнього <a href="Стандарт" title="Стандарт">стандарту</a>, нової структури школи, акцент на самостійне опрацювання навчального матеріалу потребують і нового <a href="Підручник" title="Підручник">підручника</a>. Утім, сучасні дослідження засвідчують не завжди високу якість вітчизняних шкільних підручників, зокрема: невідповідність європейським <a href="Стандарт" title="Стандарт">стандартам</a>, віковим і <a href="Психологія" title="Психологія">психологічним</a> особливостям дітей, перевантаженість <a href="Матеріали" title="Матеріали">матеріалами</a>, відсутність спрямованості на набуття стимулів до навчання тощо. Разом із тим, вітчизняна <a href="Теорія" title="Теорія">теорія</a> і практика забезпечення <a href="Підручник" title="Підручник">підручниками</a>, насамперед для початкової ланки освіти, має істотні напрацювання. Ґрунтовні дослідження вчених радянської доби (В. Бейлінсон, В. Беспалько, Л. Занков, Д. Зуєв, В. Краєвський, І. Лернер, Н. Менчинська, Є. Перовський, М. Скаткін, Н. Тализіна, В. Цетлін та ін.) започаткували окремий напрям у <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічній</a> науці – теорію шкільного підручника. Психолого-педагогічні <a href="Функції" title="Функції">функції</a> шкільних підручників досліджували М. Бурда, Н. Буринська, Ю. Гільбух, О. Дусавицький, Г. Костюк, І. Лернер, Н. Менчинська, В. Онищук, М. Ричик, Н. Тализіна, С. Якиманська та ін. <a href="Історія" title="Історія"> Історію</a> навчальних видань як соціально-педагогічного феномену вивчали <a href="Історики" title="Історики">історики</a> педагогіки (Л. Березівська, Н. Бігданець-Білоскаленко, Т. Гавриленко, Т. Завгородня, О. Замашкіна, І. Курляк, І. Руснак, О. Сухомлинська, Б. Ступарик та ін.). <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">Педагогічні</a> аспекти ілюстративного оформлення підручників розробляли Ю. Антал, І. Бай, Н. Гончарова, Я. Кодлюк, В. Ривчин та ін. Проблеми шкільного підручника для початкової ланки освіти були предметом дослідження вітчизняних учених: М. Волчастої, Т. Денисюк, І. Жаркової, О. Коваленко, І. Козак, Н. Кузьменко, М. Левшин, Н. Огієнко, Я. Холявки, Л. Чосік, О. Штурмак, С. Якименко та ін. Особливості підручника для початкової школи конкретизовано у працях М. Богдановича, М. Вашуленка, Л. Занкова, Л.Іванової, А. Полякової, О. Савченко. Окремі <a href="Тенденції" title="Тенденції">тенденції</a> підручникотворення з математики проаналізовано у дослідженнях О. Дубинчук, Б. Друзь, Б. Ерднієва та ін. У зв’язку з реформуванням освіти зроблено спробу привести до сучасного рівня курс методики викладання природознавства у відповідність до наукових знань і вимог <a href="Життя" title="Життя">життя</a> (Т. Байбара, О. Біда). Як бачимо, актуалізується проблема створення навчальної книги, яка б увібрала в себе найкращі традиції та здобутки минулого у галузі підручникотворення, критичне переосмислення і творче використання яких є актуальним для сучасної школи. <a href="Саме" title="Саме">Саме</a> в цьому вбачаємо неодмінну запоруку подальшого розвитку сучасного українського підручникотворення та міцне підґрунтя для поступу національної освіти. Історико-педагогічний підхід значною мірою уможливлює аналітико-критичне вивчення напрацювань підручникового забезпечення початкового шкільництва другої половини ХХ сторіччя для найповнішого їх використання в сучасній школі. Наприкінці 90‑х років минулого сторіччя в теорії шкільного підручника започатковані дослідження оцінювання його якості (А. Василюк, М. Корсак, М. Шишкіна та ін.). Українська <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічна</a> <a href="Наука" title="Наука">наука</a> поповнилася ґрунтовними напрацюваннями в галузі теорії підручникотворення для початкової школи (Н. Бібік, М. Бурда, О. Савченко, А. Фурман). У докторській дисертації Я. Кодлюк «Теорія і практика підручникотворення у галузі початкової освіти <a href="України" title="України">України </a>(1960-2000 рр.)» розроблено модель підручника для школи першого ступеня з урахуванням дидактичних і <a href="Психологія" title="Психологія">психологічних</a> характеристик означеного виду навчальної літератури, науково обґрунтовано етапи підручникотворення досліджуваного періоду. Однак спеціальне дослідження, в якому були б висвітлені <a href="Дидактика" title="Дидактика">дидактичні</a> аспекти побудови підручників із природничо-математичного циклу для початкової ланки освіти, досі відсутнє. Отже, потреби початкової школи у високоякісних <a href="Підручник" title="Підручник">підручниках</a> на сучасному етапі реформування освітньої галузі в Україні та відсутність цілісного історико-педагогічного дослідження теорії та практики навчальної книги з природничо-математичних дисциплін зумовили <a href="Вибір" title="Вибір">вибір</a> теми дисертаційної роботи «Дидактичні основи побудови підручників з природничо-математичних дисциплін для початкових шкіл України (1958–1991 рр.)». Зв’язок роботи з науковими програмами і темами. Дисертаційне дослідження виконано <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідно</a> до теми кафедри педагогіки Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника «Історико-педагогічні проблеми навчання і виховання в системі безперервної освіти в Україні та зарубіжжі» (номер державної реєстрації 0108U009122). Тему дисертації затверджено на засіданні Вченої Ради Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника (<a href="Протокол" title="Протокол">протокол</a> №5 від 27 січня 2004 р.) та радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і <a href="Психолог" title="Психолог">психології</a> АПН України (протокол №2 від 24 лютого 2004 р.). Мета дослідження – обґрунтувати <a href="Дидактика" title="Дидактика">дидактичні</a> основи побудови підручників із дисциплін природничо-математичного циклу для початкової школи досліджуваного періоду задля їх творчого використання при розробці навчальних книг для сучасної загальноосвітньої школи першого ступеня. <a href="Відповідь" title="Відповідь"> Відповідно</a> до мети дослідження були поставлені такі завдання: – проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми та нормативно-правові документи означеного періоду, які регламентували теорію та практику підручникотворення; – на основі аналізу структури і функцій підручників із природничо-математичних дисциплін означеного періоду визначити способи їх реалізації в навчальних книгах; – розробити підходи до аналізу дидактичних основ підручників із природничо-математичних дисциплін досліджуваного періоду та сучасності, здійснити їх <a href="Порівняльний_аналіз" title="Порівняльний аналіз">порівняльний аналіз</a>; – окреслити перспективні можливості творчого використання ідей побудови підручників із природничо-математичних дисциплін досліджуваного періоду в сучасній загальноосвітній школі першого ступеня. Об’єкт дослідження – підручникотворення у галузі початкової освіти України. Предмет дослідження – <a href="Підручник" title="Підручник">підручники</a> з природничо-математичних дисциплін для початкових шкіл України 1958-1991 рр. Хронологічні рамки дослідження охоплюють період із 1958 до 1991 рр. Нижня межа дослідження збігається із уведенням Закону «Про зміцнення зв’язку школи з життям і про дальший <a href="Розвиток" title="Розвиток">розвиток</a> системи народної освіти в СРСР» (грудень 1958 р.), який задекларував перехід до обов’язкової восьмирічної освіти. Це, у свою чергу, привело до зміни статусу початкової школи (втрата <a href="Функціоналізм" title="Функціоналізм">функціональної</a> самостійності, зміна цілей тощо), що знайшло відображення у змістовому забезпеченні цієї ланки освіти. Верхньою межею дослідження є початок 90-х років ХХ ст., коли відбулися докорінні зміни в суспільно-політичному житті України у зв’язку із проголошенням її незалежності, почалося <a href="Відродження" title="Відродження">відродження</a> і <a href="Розвиток" title="Розвиток">розвиток</a> національної системи освіти, відбулася зміна основних парадигм в освіті та, <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідно</a>, виникла потреба забезпечення сучасної початкової школи новими підручниками. Теоретико-методологічною основою дослідження є концептуальні положення теорії наукового <a href="Пізнання" title="Пізнання">пізнання</a>, системний підхід до вивчення особливостей розвитку історико-педагогічних явищ, <a href="Процес" title="Процес">процесів</a> і діяльності; сучасні психолого-педагогічні теорії розвитку особистості, зокрема про активну роль особистості у засвоєнні знань, необхідність поєднання чуттєвого й раціонального у пізнавальному <a href="Процес" title="Процес">процесі</a>; положеннях про принцип взаємозв'язку навчання і розвитку, єдності теорії і практики, а також на досягненнях дидактичної думки означеного періоду, сучасного здобутку українських дидактів, законодавчих актах та нормативних документах, що стосуються системи шкільної освіти. Основні джерела дослідження складають документи й <a href="Матеріали" title="Матеріали">матеріали</a> фондів Центрального державного історичного архіву у Львові, Національної бібліотеки України імені В.І. Вернадського (м. <a href="Київ" title="Київ">Київ</a>), Наукової бібліотеки ім. В. Стефаника НАН України (м. Львів); Івано-Франківської обласної універсальної наукової бібліотеки імені І. Франка, бібліотек Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника, Чернівецького національного університету імені Юрія Федьковича. Значну частину джерел складає психолого-педагогічна та методична <a href="Література" title="Література">література</a> дослідницького <a href="Характер" title="Характер">характеру</a>, навчальні плани, програми,<a href="Підручник" title="Підручник"> підручники</a> з математики та природознавства, методичні посібники окресленого періоду; використано тогочасні урядові нормативні документи про освіту. Важливу групу джерел становлять збірники наукових праць, періодичні <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічні</a> видання (журнали «Початкова школа», «Радянська школа», «Математика в школі», «Методика викладання математики» та ін.). Для досягнення мети дослідження та розв’язання поставлених завдань застосовували комплекс взаємопов`язаних методів: пошуково-бібліографічний метод вивчення архівних, бібліотечних фондів, класифікації та систематизації літературних джерел з метою виявлення об’єктивних даних про теорію і практику підручникотворення в Україні; історико-педагогічний, порівняльний та статистичний аналіз фактів і явищ, які дали змогу дослідити еволюцію теорії створення підручників із природничо-математичного циклу; метод теоретичного узагальнення опрацьованих <a href="Матеріали" title="Матеріали">матеріалів</a> для формулювання висновків і рекомендацій щодо творчого впровадження ідей побудови підручників із природничо-математичних дисциплін 1958–1991 рр. у практику підручникотворення сучасної загальноосвітньої школи першого ступеня. Наукова новизна дослідження і теоретична значущість одержаних результатів полягають у тому, що вперше цілісно проаналізовано зміст підручників із природничо-математичних дисциплін для початкової школи, виданих у 1958–1991 рр.; теоретично обґрунтовано дидактичні засади підручників природничо-математичного циклу на основі аналізу їх функцій та способів реалізації, втілених у структурно-функціональній моделі підручника; поглиблено відомості про головні тенденції у підручникотворенні означеного періоду; уточнено критерії оцінювання підручника як засобу навчання; здійснено <a href="Порівняльний_аналіз" title="Порівняльний аналіз">порівняльний аналіз</a> підручників із природничо-математичних дисциплін означеного періоду із <a href="Сучасник" title="Сучасник">сучасними</a> підручниками; визначено перспективні можливості творчого використання ідей побудови підручників із природничо-математичних дисциплін у сучасній загальноосвітній школі першого ступеня. Практичне значення одержаних результатів. Основні положення та висновки дослідження впроваджено у процесі викладання дисертантом освітньої галузі «Людина і світ» та спецкурсу «Технології викладання природознавства в початкових класах другої половини ХХ століття», під час підготовки <a href="Студент" title="Студент">студентами</a> наукових робіт у Педагогічному інституті Прикарпатського національного університету імені В. Стефаника (акт №-01–08/120 від 31.01.08), у Дрогобицькому державному педагогічному університеті імені І. Франка шляхом <a href="Читання" title="Читання">читання</a> лекцій, проведення <a href="Семінар6" title="Семінар6">семінарів</a> зі студентами спеціальності «Початкове навчання» (акт №1396 від 12.12.07), на педагогічному факультеті Чернівецького національного університету імені Ю. Федьковича (акт №17–13/797 від 27.03. 08), у Тернопільському національному педагогічному університеті імені В. Гнатюка (акт №894–33/03 від 16.11.07), а також читання лекцій <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічним</a> кадрам в Івано-Франківському обласному інституті післядипломної <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічної</a> освіти (акт №01/480 від 18.12.07). Результати дослідження можуть бути використані під час розробки програм, при написанні підручників та <a href="Методичка" title="Методичка">методичних</a> посібників, у системі підготовки та <a href="Підвищення_кваліфікації" title="Підвищення кваліфікації">підвищення кваліфікації</a> педагогічних працівників, а також для подальших історико-педагогічних досліджень. Достовірність результатів роботи і основних її наукових висновків забезпечується методологічною обґрунтованістю вихідних положень, застосуванням різноманітних взаємодоповнюючих методів дослідження, адекватних об’єкту, предмету, меті і завданням; цілеспрямованим історико-педагогічним аналізом наукових, документальних та інших джерел, апробацією одержаних результатів. Апробація і впровадження результатів дослідження. Основні результати дослідження оприлюднено на науково-практичних міжнародних: «Ідея <a href="Опіки" title="Опіки">опіки</a> дітей і молоді в історико-педагогічній науці» (Івано-Франківськ, 2005), «Сучасні <a href="Тенденції_розвитку_освіти" title="Тенденції розвитку освіти">тенденції розвитку освіти</a> в Україні та за кордоном» (Горлівка, 2006), «Проблеми сучасного підручника» (Київ, 2006), «Розвиток наукової творчості майбутніх вчителів природничих дисциплін» (<a href="Полтава" title="Полтава">Полтава</a>, 2007), «Сучасні наукові досягнення – 2007» (Дніпропетровськ, 2007); «Освіта і <a href="Доля" title="Доля">доля</a> нації» (<a href="Харків" title="Харків">Харків</a>, 2007); всеукраїнській: «Державний <a href="Стандарт" title="Стандарт">стандарт</a> початкової загальної освіти» (Дрогобич, 2006); регіональній: «Молодший <a href="Школяр" title="Школяр">школяр</a>: проблеми розвитку» (Івано-Франківськ, 2006) конференціях, а також на звітних наукових конференціях кафедри педагогіки Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника (2004–2008). Публікації. Результати дослідження відображено в 17 одноосібних авторських публікаціях, із яких 6 – у фахових науково-педагогічних виданнях. Структура роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел, 17 додатків. Загальний обсяг дисертації – 247 сторінок, із них 178 основного тексту. Основний зміст дисертації У вступі обґрунтовано <a href="Актуальність_теми" title="Актуальність теми">актуальність теми</a>, визначено об’єкт, предмет, мету, завдання, методи дисертаційного дослідження; охарактеризовано джерельну базу; розкрито наукову новизну, теоретичне і практичне значення роботи та відображено апробацію отриманих результатів. У першому розділі – «Підручникотворення для початкових шкіл України як педагогічна проблема» – проаналізовано різні аспекти теорії підручника та підходи до розробки дидактичних засад його створення, обґрунтовано доцільність використання структурно-функціонального підходу як основи аналізу дидактичних основ підручників природничо-математичного циклу для початкових шкіл України окресленого періоду; досліджено нормативно-правові документи підручникотворення, які регламентували діяльність загальноосвітньої школи та визначали її пріоритети; показано еволюцію підходів до оцінювання підручників для початкової школи. Партійно-державне керівництво ставилося до освітньої галузі з увагою, оскільки через неї диктувало та реалізувало політику в галузі навчання й виховання. Для виконання партійних постанов і рішень органи <a href="Управління" title="Управління">управління</a> видавали <a href="Нормативно-правові_акти" title="Нормативно-правові акти">нормативно-правові акти</a>, в яких розроблялися тактичні схеми впровадження державної політики, в тому числі й у галузі освіти («Про зміцнення зв’язку школи з життям і про дальший розвиток системи народної освіти в СРСР» (1958); «Про стан підготовки та видання підручників і навчальних посібників для загальноосвітніх шкіл Української РСР» (1962); «Про заходи дальшого поліпшення роботи середньої загальноосвітньої школи» (1966); «Про перехід на безплатне користування підручниками учнями загальноосвітніх шкіл», «Про хід перебудови середньої і вищої школи та завдання партії щодо її здійснення» (1988) та ін.). </div> Початкова ланка освіти радянського періоду зазнала кілька істотних перебудов змісту, змін тривалості навчання, методичного забезпечення. Проте єдина трудова політехнічна <a href="Школа" title="Школа">школа</a>, яка була одноманітною, породила одноманітність навчальних планів, програм, а отже, й підручників. Уся <a href="Держава" title="Держава">державна</a> <a href="Політика" title="Політика">політика</a> в галузі освіти була спрямована на виховання підростаючого покоління в дусі комуністичної моралі, що знайшло відображення у змісті тодішніх підручників. Разом із тим, період із 1958 до 1991 рр. був продуктивним у площині створення підручників природничо-математичного циклу: зміст математики для початкових класів і <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідні</a> навчальні програми розробляли М. Бантова, Г. Бельтюкова, М. Богданович, І. Василенко, Л. Кочина, Н. Мацько, А. Пишкало, Г. Поляк, О. Пчолко, Н. Скрипченко, ін.; зміст природознавства для початкових класів – Н.Бібік, Н. Захарова, Н. Коваль, Г. Ковальчук, Л. Нарочна, А. Низова, В. Онищук, М. Скаткін та ін. Чимало вищезгаданих авторів і сьогодні плідно працюють над створенням підручників з курсу «Я і Україна» та математики. Важливою складовою загальної теорії підручникотворення є дидактичні основи його побудови. У педагогічній літературі обґрунтовано різні підходи до їх визначення (В. Беспалько, В. Бейлінсон, А. Гречихін та ін.). Серед них особливе місце посідає <a href="Функціоналізм" title="Функціоналізм">функціональний</a> підхід (В. Краєвський, І. Лернер, І. Товпінець). Структурно-функціональна модель підручника ґрунтовно розроблена в дослідженнях В. Бейлінсона та Д. Зуєва, які визначили структурні компоненти навчальної книги на основі їх функціонального аналізу. Цей підхід заснований на глибокому аналізі дидактичних функцій підручника, його структури, змістового та процесуального забезпечення. <a href="Саме" title="Саме">Саме</a> це зумовило вибір структурно-функціонального підходу як основи аналізу дидактичних засад підручників з природознавства та математики окресленого періоду. Однак аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми піручникотворення в Україні досліджуваного періоду засвідчив нерівномірність розвитку теорії шкільного підручника на різних етапах формування педагогічної думки, а також залежність цієї галузі від усвідомлення ролі й місця підручника в навчально-виховному процесі на конкретному етапі розвитку педагогіки та школи. Починаючи із 60‑х років ХХ ст., <a href="Підручник" title="Підручник">підручник</a> для початкової школи розглядається вже не лише як джерело інформації для вчителя і засіб повторення для учнів, а починає виконувати функції закріплення і контролю знань. У 1970‑х роках відбувся перехід початкової школи на новий зміст і тривалість навчання, що зумовило новий етап у розвитку теорії шкільного підручника. У цей період з’являються дослідження, присвячені навчально-методичним комплексам та місцю і ролі підручника як ядра цього комплексу (кінець 70‑х – початок 80‑х років ХХ ст.). У результаті комплексного дослідження навчальної книги <a href="Теорія" title="Теорія">теорія</a> шкільного підручника збагатилась новими надбаннями. Усі <a href="Підручник" title="Підручник">підручники</a>, крім книжок із математики, були підготовлені вітчизняними авторами, а кількість перевидань досягла рекордних показників – до двох десятків (як, наприклад, М. Бантової, Г. Бельтюкової, М. Богдановича, М. Моро, М. Скаткіна та ін.). Виразною ознакою педагогіки 80‑х років ХХ ст. було реформування початкової ланки освіти та його вплив на практику підручникотворення, поява фундаментальних праць із теорії змісту освіти. <a href="Підручник" title="Підручник">Підручник</a> стали розглядати як складну і цілісну багатофункціональну систему, враховуючи структурно-функціональний підхід: конкретний зміст підручника, який безпосередньо пов’язаний із його дидактичними <a href="функція" title="функція">функціями</a>, визначає його структуру. У другому розділі – «Ретроспективний аналіз підручників із природничо-математичних дисциплін для початкових класів досліджуваного періоду» – обґрунтовано структурно-функціональний підхід до аналізу навчальної літератури для початкової школи, розкрито взаємозв’язок змісту підручників із природничо-математичних дисциплін у початковій школі і навчально-методичної літератури. У 60‑х роках минулого сторіччя <a href="Природознавство" title="Природознавство">природознавство</a> починали вивчати лише у 4 класі, тому природничі <a href="Знання" title="Знання">знання</a> діти здобували переважно на уроках читання. Навчальний предмет «Природознавство» був забезпечений <a href="Підручник" title="Підручник">підручником</a> для 4 класу М. Скаткіна <a href="Переклад" title="Переклад">перекладеним</a> із російських видань Цей підручник витримав 11 видань (1961–1971), а загалом ним користувалися до 1986 р. У цілому над створенням підручників із природознавства за означеного періоду активно працювали не лише вчені-методисти, а й учителі-практики – як російські (З. Клепаніна, Л. Мельчаков, М. Скаткін), так і українські автори (Н. Коваль, Л. Нарочна, В. Онищук та ін.). На основі аналізу джерельної бази можна простежити певну еволюцію в підручникотворенні із цього предмету. Так, підручники 1960-1970-х рр. (<a href="Природознавство" title="Природознавство">Природознавство</a>. 3 кл. (Л. Нарочна, В. Онищук); Природознавство. 2 кл. (Л. Нарочна, А. Низова) відзначалися широкою змістовою частиною, їх укладання регламентувала чинна програма. У цей час змінюється <a href="Розуміння" title="Розуміння">розуміння</a> призначення підручника: він розглядається не як засіб повторення вивченого, а як інструмент, за допомогою якого вчитель навчає і виховує учнів, організовує їхню навчальну діяльність. Однак, хоча підручники витримували по декілька видань, вони вимагали істотного поліпшення як у змістовому забезпеченні, так і в дидактичній організації навчального матеріалу. Текстовий та ілюстративний <a href="Матерія" title="Матерія">матеріал</a> у підручниках 1960–1980‑х рр. мав виразний <a href="Ідеологія" title="Ідеологія">ідеологічний</a> <a href="Характер" title="Характер">характер</a>, завдання часто прив’язували до основних положень комуністичної ідеології. Однак слід відзначити явний позитив, властивий тогочасним навчальним виданням. У цьому контексті вартою уваги вважаємо передовсім виховну спрямованість підручників (природоохоронна та природовідтворююча, естетична, етико-моральна, трудова). Їм <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідало</a> і змістове наповнення сюжетних завдань. Крім вузькопрофесійних виховних функцій вони забезпечували пізнавальні знання про живу природу, формували <a href="Любов" title="Любов">любов</a> до неї, викликали інтерес до пізнання довкілля. Аналіз чинних підручників із математики дозволив констатувати, що практика підручникотворення розвивалася висхідною лінією, мала позитивну динаміку. Так, якщо у 1960-х роках ХХ ст. було видано і перевидано 55 підручників, то у 1980‑х роках – уже 80. Щоправда, в 1970-х роках простежується дещо сповільнений темп розвитку практики підручникоукладання цієї дисципліни. Це пояснюється декількома причинами: по-перше, на повну спроможність не запрацювала ще вітчизняна науково-методична <a href="Думка" title="Думка">думка</a> (побачило світ лише два підручники М. Богдановича); по-друге, активно перевидавали підручники з математики російських авторів (наприклад, підручник з математики для 2 кл. М. Моро, М. Бантової упродовж цього десятиліття отримав 10 перевидань); по-третє, за цього періоду йшли активні творчо-наукові пошуки щодо вдосконалення якості підручника. Стосовно якісних результатів практики підручникотворення теж простежується певна позитивна динаміка: укладачі прагнули, щоб зміст підручників <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідав</a> змістові навчального матеріалу, основним засадам реформування <a href="Математика" title="Математика">математичної</a> освіти загалом і початкової зокрема, а також віковим особливостям учнів. Методисти <a href="Того" title="Того">того</a> часу наголошували також на доцільності посилення процесуальної спрямованості навчальної книги. На достатньому рівні в підручниках 70‑х років ХХ сторіччя була реалізована <a href="Інформатика" title="Інформатика">інформативна</a>, <a href="Мотивації" title="Мотивації">мотиваційна</a> та виховна функції. Остання, зокрема була представлена через текстову частину сюжетних задач, ілюстрації тощо. Втім, їхні автори намагалися максимально підвести зміст текстових задач та ілюстрацій під ідею комуністичного виховання <a href="Школяр" title="Школяр">школярів</a>. Дуже часто саме від цих «ідеологічно-виробничих текстів» (у сумі становили 34%-65%) найбільше втрачали у змістовій частині підручники, позаяк були надуманими, відірваними від життя й інтересів учнів, їх пізнавальних запитів і по суті сприяли денаціоналізації дітей. Наприклад, у <a href="Підручник" title="Підручник">підручнику</a> з математики для 3-го класу (О. Пчолко, Г. Поляк, 1962) <a href="Ідеологія" title="Ідеологія">ідеологічна</a> <a href="Тематика" title="Тематика">тематика</a> була наявна у близько 20% змістових задач. У 1980‑х роках простежується посилення уваги науковців й авторів підручників до реалізації у книгах процесуальних аспектів навчання. Крім навчальних книжок для 1-3-х класів загальноосвітніх шкіл почали видаватися підручники для підготовчих експериментальних класів. З’являються варіативні підручники, які були краще ілюстровані; там виразніше представлено апарат орієнтування. Спостерігається динаміка й у тому, що у 80‑х роках ХХ ст. 77,5% підручників із математики були створені вітчизняними авторами і лише 22,5% – <a href="Переклад" title="Переклад">перекладними</a> (у 70‑х роках – відповідно 6,06% і 93,9%). Науковці України постійно працювали над удосконаленням навчально-методичного забезпечення вчителя початкової школи, реагували на всі освітні зміни. Навчально-методичну літературу як для вчителя, так і для учня із природничо-математичних дисциплін зазвичай створювали автори підручників, а також провідні методисти, та вчителі-практики. За результатами дослідження 1980-ті роки визначено як найбільш плідний період у створенні навчально-методичного забезпечення. Його ознаменовано появою «навчально-методичного книжкового комплексу» (Д. Зуєв), що включав підручник, <a href="Методичний_посібник" title="Методичний посібник">методичний посібник</a>, зошит із друкованою основою, <a href="Альбом" title="Альбом">альбоми</a> дидактичного та наочного матеріалу, діафільми. У третьому розділі – «Можливості використання ідей побудови підручників із природничо-математичних дисциплін у сучасній загальноосвітній школі першого ступеня» – на основі структурно-функціонального аналізу чинних підручників із предметів природничо-математичного циклу означеного періоду показано можливості використання здобутків минувшини у навчальній практиці початкової школи сьогодення. На основі структурно-функціонального аналізу підручників з математики: Арифметика. 3 кл. (О. Пчолко, Г. Поляк, 1962), <a href="Математика" title="Математика">Математика</a>. 3 кл. (О. Пчолко, М. Бантова, М. Моро, А. Пишкало, 1976), Математика. 4 кл. (М. Богданович, Л. Кочина, М. Левшин, 1989), Математика. 4 (3) кл. (М. Богданович, 2002) увиразнено три змістові лінії: арифметичний матеріал; вправи, у яких наявний <a href="Геометрия" title="Геометрия">геометричний</a> матеріал та алгебраїчна <a href="Пропедевтика" title="Пропедевтика">пропедевтика</a>. Найбільше в них представлено арифметичний матеріал. Алгебраїчна пропедевтика, що передбачає ознайомлення з рівняннями і <a href="Нерівності" title="Нерівності">нерівностями</a>, а також основи <a href="Геометрия" title="Геометрия">геометричних</a> знань подані у підручниках у кількісному відношенні майже рівномірно. Цікаво, що в 1970-1980 років серед завдань переважна частка припадала на дії над арифметичними прикладами, у сучасних підручниках кількість таких прикладів зменшилася (54% проти 61-67%), натомість збільшилося число задач. У близько 20% завдань підручників радянської доби представлена текстова <a href="Інформація" title="Інформація">інформація</a> про історію <a href="СРСР" title="СРСР">СРСР</a>, її культуру, успіхи у розвитку тощо. Водночас у сучасних підручниках з математики для початкових класів вагоме місце серед текстових матеріалів (43%) займає виробнича тематика і надто мало (усього 1,4%) завдань українознавчого змісту. Ілюстративний матеріал автори підручників з математики досліджуваного періоду намагалися підпорядкувати тогочасній ідеї виховання дітей. Для цього уміщували малюнки не лише із зображенням піонерів, а й намагалися «по-радянському» декорувати інші сюжети, зображуючи <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідну</a> атрибутику (прапори, <a href="Зірки" title="Зірки">зірки</a>, піонерські <a href="Галстук" title="Галстук">галстуки</a> тощо). Нами проаналізовано 19 підручників із природознавства досліджуваного періоду. З них здійснено структурно-функціональний аналіз тих, які найвиразніше представляють певні хронологічні періоди. Для зручності взято по одному підручнику із природознавства для 4 кл. з кожного десятиліття – 1960–1980‑х років (Скаткін М., 1962, Коваль Н., Нарочна Л., 1989). Крім того, з метою порівняльного аналізу розглядалися підручники українських, білоруських і російських авторів. Щоб увиразнити науково-методичні здобутки минулого, аналізували й сучасну книгу навчального курсу «Я і Україна» (Т. Байбара, Н. Бібік, 2004). Підручники із природознавства досліджуваного періоду вигідно вирізняються змістом текстових завдань, суголосних досвіду дітей. Натомість у сучасних підручниках із природознавства (природничий складник курсу «Я і Україна») ширше і краще представлено апарат орієнтування, який шляхом виокремлення головної інформації дає змогу <a href="Школяр" title="Школяр">школярам</a> засвоїти основну думку, яку необхідно запам’ятати. <a href="Позитивізм" title="Позитивізм"> Позитивним</a> напрацюванням підручників із навчального курсу «Я і Україна» для початкової школи досліджуваного періоду вважаємо їхню естетизацію. Естетичне начало присутнє не тільки в навчальних текстах, а й у позатекстових складових, зокрема в ілюстраціях. Виразну естетичну спрямованість мають текстові <a href="Матеріали" title="Матеріали">матеріали</a>, які «працюють» на виховання естетичних почуттів, навчають бачити і розуміти прекрасне в довкіллі, формують почуття насолоди та естетичного задоволення від <a href="Спілкування" title="Спілкування">спілкування</a> з <a href="Природа" title="Природа">природою</a>, пробуджують творчі нахили, вчать прекрасного через художнє слово. Разом з тим підручники з природознавства на сучасному етапі недостатньо спрямовані на <a href="Екологія" title="Екологія">екологічне</a> виховання учнів, утвердження природозберігаючої та природостворюючої діяльності людини. У цій площині варто використати досвід авторів минулого. Як показав аналіз, у підручнику з природознавства для 4 кл. (Н. Коваль, Нарочна Л., 1989) такого характеру тексти представлені значно численніше (23%), а в сучасних – надто скромно (0,8%). <a href="Мотивації" title="Мотивації"> Мотиваційна</a> <a href="функція" title="функція">функція</a> підручників із природознавства проявляється у проблемному викладі основної інформації. Незважаючи на те, що дослідницький метод більше властивий організації навчальної діяльності в старших класах, у підручниках із природознавства для початкових класів досліджуваного періоду він наявний. Наприклад, у підручнику із природознавства для 4 кл. (Н. Коваль, Л. Нарочна, 1989) є 98 завдань такого характеру, що становить 21,5% проти 16,7% у сучасному підручнику для 4 кл. (Т. Байбара, Н.Бібік, 2004). Тексти підручників із природознавства досліджуваного періоду створювали умови для пробудження пізнавального інтересу в учнів. Цікавим вирішенням цього завдання стали позатекстові компоненти («Чи знаєте ви, що?», художні <a href="Твори" title="Твори">твори</a>, загадки, народні <a href="Прикмети" title="Прикмети">прикмети</a>, ілюстрації тощо), які містили пізнавальну інформацію, спонукали до діалогу. Виховна функція підручників із природознавства в основному сприяла формуванню <a href="Світогляд" title="Світогляд">світогляду</a> дітей, розвитку в них почуття патріотизму та гордості за успіхи СРСР. Водночас вагому роль автори відводили вихованню у дітей любові до природи, її охорони, бережливого ставлення до неї. Більшість текстових і позатекстових матеріалів з природознавства утверджували почуття людяності, бережливого ставлення до всього живого, показували живі яскраві приклади гуманних взаємин людини і природи, виховували у дітей почуття дружби, товариськості між представниками різних етносів, етнічних груп і народностей, спрямовувати на порозуміння та налагодження контактів між дітьми різних націй, що значною мірою сприяло розширенню пізнавальних горизонтів школярів, формувало етнокультурні цінності, а також почуття патріотизму. Особливе значення для сьогодення мають тексти, уміщені в підручниках 60–80‑х років ХХ століття, у яких ідеться про здоров’язберігаючі функції людини, зокрема дітей. Позитивом у навчальних книгах з природознавства досліджуваної доби вважаємо і доступність викладу навчального матеріалу. Актуальною й досі залишається проблема мови підручників. Зазначимо, що присутність діалогів у текстах підручників минулого – якісно новий <a href="Методичка" title="Методичка">методичний</a> напрям авторів означеного періоду, що є <a href="Характер" title="Характер">характерною</a> ознакою для розмовного та художнього стилів мовлення, уможливлює наближення наукового стилю викладу до науково-популярного. Проте в сучасних підручниках із навчального курсу «Я і Україна» великий відсоток становлять складні речення – складнопідрядні та складносурядні, які певним чином утруднюють розуміння навчального матеріалу. У підручниках досліджуваного періоду посилено загальнодидактичні функції: істотно збільшилася питома частка природознавчого матеріалу; уміщено додаткові тексти у вигляді цікавого хрестоматійного матеріалу, посилилась ілюстративна функція (даються кольорові малюнки). Ілюстративний матеріал у підручнику починає виступати джерелом самостійного отримання інформації. Ціннісно-орієнтаційна функція підручників (особливо кінця 1980‑х років), зосереджувалась у текстових і позатекстових <a href="Матеріали" title="Матеріали">матеріалах</a>, сприяла гуманізації навчання та створювала певне інтелектуальне тло, яке сприяло кращому пізнанню дітьми картини світу. <div> Висновки 1.                На основі історіографічного аналізу теорії підручникознавства досліджуваної доби зроблено висновок, що ця проблема була предметом постійної уваги як учених-дидактів, так методистів, учителів. Започаткували спеціальні дослідження підручників тогочасні вчені Ю. Гільбух, Л. Занков, Н. Менчинська, Є. Перовський, ін. До розробки дидактичних основ побудови підручника активно спричинилися В. Беспалько, В. Бейлінсон, В. Краєвський, Д. Зуєв, які всебічно дослідили структуру, функції навчальної книги, методи її аналізу, обґрунтували структурно-функціональний підхід до аналізу та оцінювання підручника. 2.                Аналіз психолого-педагогічних джерел дозволяє зробити висновок про доцільність використання структурно-функціонального підходу як основи аналізу дидактичних засад підручників природничо-математичних дисциплін для початкових шкіл України досліджуваного періоду. Підручник розглядаємо як складну і цілісну багатофункціональну систему. З огляду на це саме структурно-функціональний підхід дозволяє проаналізувати конкретний зміст підручника, його структурні компоненти через реалізацію <a href="Інформація" title="Інформація">інформаційної</a>, <a href="Мотивації" title="Мотивації">мотиваційної</a>, виховної, трансформаційної, деяких інших функцій навчальної книги. 3.                За досліджуваний період відбувався подальший розвиток і вдосконалення системи освіти в УРСР. Зростала <a href="Увага" title="Увага">увага</a> партійних і державних органів до проблем освіти, в т.ч. й проблем підручникотворення. За означеного періоду <a href="Керівник" title="Керівник">керівними</a> органами держави було ухвалено ряд постанов і рішень, законів, які регламентували освітні питання, зокрема і в галузі створення навчальної книги. Недоліком освітньої політики в царині підручникотворення до початку 90‑х років ХХ ст. була надмірна заідеологізованість та політехнізація (ідеологічна тематика властива третині текстів). Тодішній ідеології відповідав зміст навчальних книг, <a href="Світогляд" title="Світогляд">світоглядні</a> функції яких насамперед виражені через такі структурні компоненти, як текстові та позатекстові матеріали. Автори підручників вважали за потрібне у курсі вивчення природничо-математичних дисциплін дати молодшим школярам чіткі уявлення про радянське соціалістичне <a href="Суспільство" title="Суспільство">суспільство</a>, про успіхи Радянської держави у справі розбудови нового життя. 4.                Аналіз підручників із математики та природознавства для початкової школи засвідчує, що у 60‑х роках ХХ ст. підручник уперше став об’єктом наукової уваги. Однак роль навчальної книги була репродуктивною і обмежувалася виключно повторенням, закріпленням і <a href="Контроль" title="Контроль">контролем</a> знань. Найбільш плідною була перша половина 1970‑х років, коли, крім учених-дидактів (І. Лернера, В. Паламарчук, М. Скаткіна), пожвавилися наукові пошуки у галузі підручникотворення вчених–психологів (Г. Гільбух, О. Дусавицький, Л. Занков, Н. Тализіна, ін.). Недостатньо сформульованими були принципи побудови підручників, система та методика їх перевірки, критерії оцінки. Початок 70‑х років минулого сторіччя <a href="Характер" title="Характер">характерний</a> пошуком системи наукових і методичних критеріїв, які уможливили об’єктивну оцінку змісту та структури програми і чинних підручників, виявили їх недоліки, окреслили шляхи удосконалення. Це був період поширення комплексних досліджень навчальної книги, коли розгорталася творча співпраця дидактів, методистів, <a href="Психолог" title="Психолог">психологів</a>, що брали участь у створенні нового методичного забезпечення навчально-виховного <a href="Процес" title="Процес">процесу</a> для 4-річної школи з урахуванням нових цілей навчання і здобутків <a href="Психологія" title="Психологія">психологічної</a> та педагогічної науки. Виразною ознакою підручникотворення 1980‑х років було істотне оновлення підручникового фонду для початкової школи, розробка навчальних книг для експериментальних класів. Цей період став підґрунтям для створення нових підручників у незалежній Україні. 5.                Досліджуваний період плідний на створення «навчально-методичного книжкового комплексу» – навчальних посібників, дидактичних матеріалів, методичних рекомендацій, збірників задач, зошитів, таблиць, роздаткового матеріалу, <a href="Кіно" title="Кіно">кіно</a> – діафільмів тощо. Вони <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідали</a> змісту підручників із природничо-математичних дисциплін. 6.                Основними функціями підручників природничо-математичного циклу досліджуваного періоду для початкової школи є <a href="Інформація" title="Інформація">інформаційна</a>, ровивальна, <a href="Мотивації" title="Мотивації">мотиваційна</a> та виховна, які тісно взаємопов’язані і реалізовані через структуру підручника – <a href="Текст" title="Текст">текст</a> (основний, додатковий, пояснювальний), позатекстові компоненти (апарат організації засвоєння знань, апарат орієнтування, ілюстративний матеріал). Проведений структурно-функціональний аналіз підручників природничо-математичного циклу для початкової школи означеного періоду уможливлює висновок про <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічну</a> доцільність їх побудови та відповідність змісту навчального матеріалу новим програмам і рівневі розвитку учнів, а також дидактичним принципам науковості, доступності, <a href="Послідовності" title="Послідовності">послідовності</a> викладу матеріалу. Завдання підручників із природознавства носили переважно творчий характер, аніж репродуктивний. Позитивної оцінки дослідників заслуговують позатекстові матеріали – питання та завдання, позаяк чимало з них створювали передумови для активізації самостійної дослідницької діяльності школярів, були спрямовані на <a href="Розвиток_логічного_мислення" title="Розвиток логічного мислення">розвиток логічного мислення</a>, мистецьких <a href="Здібності" title="Здібності">здібностей</a> («намалюй», «опиши», «створи»), а також підготовки до життя молодшого школяра. 7.                Порівняльний аналіз підручників для початкової школи досліджуваної доби та сучасності дає <a href="Підстави" title="Підстави">підстави</a> стверджувати, що в нинішній практиці створення підручників із природозничо-математичних дисциплін використовуються далеко не всі позитивні напрацювання минулого, зокрема у царині духовного, морально-естетичного, екологічного, патріотичного виховання. Практична спрямованість підручників із природознавства на сучасному етапі, на наш погляд, повинна передовсім цілепокладатися на питання екології, охорони довкілля, утверджувати природозберігаючу та природостворюючу діяльність людини. Позитивом у навчальних книгах з природознавства досліджуваного періоду вважаємо доступність викладу навчального матеріалу, та його естетизацію. Підручники з математики для початкових класів нового покоління у деяких аспектах вигідно відрізняються від попередніх. Так, їхній зміст позбавлений <a href="Ідеологія" title="Ідеологія">ідеологічних</a> нашарувань, звільнений від комуністичних догм. У змісті сучасних підручників реалізується не лише інформаційна, але й мотиваційна та розвивальна функції. У більшості навчальних книг ураховано елементи диференційованого навчання. У зв’язку із цим структурування змістової частини передбачає вільний вибір дидактичного матеріалу за рівнями складності, наявні також обов’язкові текстові й позатекстові компоненти. З-поміж сучасних підручників із математики вигідно вирізняються навчальні книги для дітей 6-7-річного віку, в яких дидактичний матеріал подано в цікавій формі, застосовуються <a href="Ігрові_методи_навчання" title="Ігрові методи навчання">ігрові методи навчання</a>. Вони відзначаються і якістю ілюстрацій, а от щодо кількості, то сучасний підручник з математики втрачає у кількості невербальних джерел інформації (таблиць, схем, діаграм тощо). Однак, як засвідчив структурно-функціональний аналіз, зміст сучасного підручника не повною мірою забезпечує цілісне бачення підростаючою особистістю навколишнього світу. І це в той час, коли учень молодшого шкільного віку потребує опертя на конкретні зразки із життя своїх ровесників, з довкілля. У цьому плані варто творчо використати здобутки науково-методичного потенціалу минулого, коли кількість завдань, спрямованих на формування у школярів готовності до життя в <a href="Соціум" title="Соціум">соціумі</a>, становила досить великий відсоток. Виховна лінія, втілена у доборі текстів виховного спрямування, а саме: формування морально-етичних, патріотичних, екологічних, естетичних цінностей у школярів, у підручниках досліджуваного нами періоду може бути творчо використана у сьогоднішній теорії і практиці підручникоукладання з математики. 8. Проведене дослідження дозволило виокремити ідеї, які доцільно творчо використовувати при визначенні дидактичних основ побудови підручників із природничо-математичних дисциплін для загальноосвітніх шкіл першого ступеня незалежної України: – постійне оновлення дидактичних основ підручників відповідно до суспільно-політичних, соціально-культурних умов; – врахування в ході оновлення дидактичних основ сучасних підручників принципів науковості пропонованого змісту навчання, доступності, систематичності та інтегрованості, логічної послідовності та наступності у розгортанні понять, що розглядаються, історизму в аналізі понять, теорій та ін.; – використання навчальних завдань, які цілепокладають на життєвий досвід молодших школярів; – дотримання у підручниках міжпредметних зв’язків, в яких нагромаджено текстовий матеріал про рослинний і тваринний світ, господарсько-економічне життя тощо; – добір текстів морально-етичного спрямування, які б формували у молодших школярів національні та загальнолюдські цінності; – насичення підручників завданнями, які спрямовані на науково-пошукову діяльність молодших школярів, розвиток в них творчого <a href="Мислення" title="Мислення">мислення</a>; – використання в підручниках діалогізованої форми викладу матеріалу; – посилення мотиваційної функції навчальної книги за допомогою цікавих позатекстових компонентів. Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів поставленої проблеми. Актуальними та перспективними вбачаємо <a href="Дослідження_функцій" title="Дослідження функцій">дослідження функцій</a> підручників природничо-математичного циклу (виховної, мотиваційної, інформаційної, розвивальної тощо), їх реалізація, а також питання про критерії якості навчальної книги. Список праць, опублікованих за темою дисертації Статті у фахових виданнях 1. Височан Л.М. Шкільні підручники з природничо-математичних дисциплін для початкових шкіл (1959–1991 рр.) / Л.М. Височан // Джерела. Науково-методичний вісник. – Івано-Франківськ, 2004. – №3–4 (39–40) – С. 37–42. 2. Височан Л.М. Деякі питання <a href="Вивчення_математики_в_початковій_школі" title="Вивчення математики в початковій школі">вивчення математики в початковій школі</a>: <a href="Історичка" title="Історичка">історичний</a> аспект / Л.М. Височан // Вісник Прикарпатського університету. <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">Педагогіка</a>. Випуск ХV‑ХVІ. Ч. 2. – Івано-Франківськ: Плай, 2006. – С. 65–76. 3. Височан Л.М. Зміст, структура сучасних розвивальних підручників з природничо-математичних дисциплін для загальноосвітньої школи І ступеня / Л.М. Височан // Проблеми сучасного підручника. – К., 2006. – Вип.6. – С. 301–305. 4. Височан Л.М. Методичне забезпечення викладання природничо-математичних дисциплін у початковій школі (1959–1991) / Л.М. Височан // Науковий вісник Чернівецького університету. – Вип. 316. Педагогіка та <a href="Психологія" title="Психологія">психологія</a>: зб. наук. праць. – Чернівці: Рута, 2006. – С. 22–29. 5. Височан Л.М. Шкільний підручник для початкової школи як історико-педагогічна проблема (1959–1991 рр.) / Л.М. Височан // Обрії. – 2006. – №2 (23). – С. 93–95. 6. Височан Л.М. Навчально-методичне забезпечення викладання природничо-математичних дисциплін у початковій школі (60–80-ті роки ХХ ст.) / Л.М. Височан // Педагогіка та психологія: зб. наук. праць. – Вип. 31 / за заг. ред. академіка І.Ф. Прокопенка, чл.-кор. В.І. Лозової. – Харків, 2007. – С. 109–118. Публікації в інших виданнях 7. Височан Л.М. Вивчення природничих дисциплін як фактор розвитку особистості школярів (1959–1991 рр.) / Л.М. Височан // Ідея опіки дітей і молоді в історико-педагогічній науці: зб. наук. праць. – Івано-Франківськ, 2005. – С. 48–54. 8. Височан Л.М. Диференційовані завдання на уроках математики: історичний аспект розвитку (1959–1991 рр.) / Л.М. Височан // Матеріали Всеукраїнської студентської науково-практичної конференції «Державний стандарт початкової загальної освіти та його реалізація під час навчально-виховного процесу». – Дрогобич: Посвіт, 2006. – С. 66–70. 9. Височан Л.М. Методичні рекомендації для підготовки і <a href="Проведення_уроків" title="Проведення уроків">проведення уроків</a> з курсу «Я і Україна» в школі І ступеня / Л.М. Височан // <a href="Педагогічна_практика" title="Педагогічна практика">Педагогічна практика</a> в початковій школі. – Ч.І. Навч.-метод. посібник з педагогічної практики для <a href="Студент" title="Студент">студентів</a> Педагогічного інституту, спеціальність «Початкове навчання». – Івано-Франківськ: <a href="Гостинец" title="Гостинец">Гостинець</a>, 2006. – С. 68–70. 10. Височан Л.М. Розвиток особистості молодших школярів у процесі використання нових підручників для початкових шкіл / Л.М. Височан // Молодший школяр: проблеми розвитку. – Івано-Франківськ: Плай, 2006. – С. 86–92. 11. Высочан Л.М. Возможности использования наработок прошлого в практике подготовки современных учебников по математике (1958–1991) / Л.М. Высочан // Научно-теоретический и практический журнал «Современный научный вестник». – 2007. – №10 (18). – С. 50–67. 12. Височан Л.М.<a href="Дидактика" title="Дидактика"> Дидактичні</a> основи ефективного використання краєзнавчого матеріалу на уроках природознавства в початкових класах гірської школи Українських Карпат (1959–1991 рр.) / Л.М. Височан // Гірська школа Українських Карпат. – 2007. – №2–3. – С. 146–150. 13. Височан Л.М. Дидактичні функції підручників з природознавства та способи їх реалізації / Л.М. Височан // Розвиток наукової творчості майбутніх вчителів природничих дисциплін. Матеріали міжнародної науково-практичної конференції. Збірник наукових праць / За <a href="Редакція" title="Редакція">редакцією</a> М.В. Гриньової. – Полтава: Астрая, 2007. – С. 168–172. 14. Височан Л.М. <a href="Педагогічна_майстерність" title="Педагогічна майстерність">Педагогічна майстерність</a> вчителя початкових класів по реалізації міжпредметної функції <a href="Природознавство" title="Природознавство">природознавстства</a> / Л.М. Височан // Збірник наукових повідомлень обласної науково-практичної конференції «Професійна кар’єра педагога: динаміка, основні проблеми, шляхи їх вирішення». – Івано-Франківськ: Видавничо-дизайнерський відділ ЦІТ Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника, 2007. – С. 45–52. 15. Височан Л.М. Проблема формування обчислювальних навичок молодших школярів в сучасних умовах / Л.М. Височан // Науковий вісник. Серія «Філософія» / Харківський нац. пед. ун‑т імені Г.С. Сковороди. – Харків: 2007. – Вип.25. – С. 81–83. 16. Височан Л.М. Психолого-дидактичні вимоги до підручників початкової школи (1959–1991 рр.) / Л.М. Височан // Современные научные достижения. – Т.4. Педагогика. – <a href="Днепропетровск" title="Днепропетровск">Днепропетровск</a>: <a href="Наука" title="Наука">Наука</a> и образование, 2007. – С. 71–76. 17. Высочан Л.М. Развития методики преподавания природоведения та учебников для начальных школ Украины (1958–1991 гг.) / Л.М. Высочан // Научно-теоретический и практический журнал Оралдын Фылым Жаршысы. – №7 (8). – 2007. – С. 10–17. Анотації Височан Л.М. Дидактичні основи побудови підручників з природничо-математичних дисциплін для початкових шкіл України (1958–1991 рр.). – Рукопис. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.01 – загальна педагогіка та <a href="Історія" title="Історія">історія</a> педагогіки. – Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника, Івано-Франківськ, 2008. Дисертаційне дослідження присвячене дидактичним основам побудови підручників із природничо-математичних дисциплін для початкових шкіл України (1958–1991 рр.). У роботі проаналізовано основні аспекти теорії підручника, різноманітні підходи до розробки дидактичних засад його створення, обґрунтовано доцільність використання структурно-функціонального підходу як основи аналізу дидактичних основ навчальних книг природничо-математичного циклу для початкових шкіл України досліджуваної доби. У роботі охарактеризовано дидактичні основи побудови підручників із природознавства та математики. Вони включають функції (інформаційна, розвивальна, мотиваційна та виховна), які тісно взаємопов’язані і реалізуються у структурі підручника. На основі структурно-функціонального аналізу підручників із предметів природничо-математичного циклу означеного періоду показано можливості використання здобутків минувшини в навчальній практиці сьогодення. Ключові слова: підручник, дидактичні основи, природничо-математичні дисципліни, структурно-функціональний аналіз, текст, функції, молодші школярі. Высочан Л.М. Дидактические основы построения учебников естественно-математических дисциплин для начальных школ Украины (1958–1991 гг.). – Рукопись. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 – общая педагогика и история педагогики. – Прикарпатский национальный университет имени Василия Стефаника, Ивано-Франковск, 2008. Диссертационное исследование посвящено дидактическим основам построения учебников естественно-математических дисциплин для начальных школ Украины (1959–1991 гг.). Обновление и усовершенствование содержания обучения на современном этапе развития украинской национальной школы предусматривает качественные изменения в теории и практике создания учебников, поскольку общественные и государственные требования предусматривают и новые требования к учебной книге. Внедрение государственного образовательного <a href="Стандарт" title="Стандарт">стандарта</a>, утверждение новой структуры школы, перенесение акцента в учебном <a href="Процес" title="Процес">процессе</a> на самостоятельное осмысление школьниками учебного материала требуют создания новых учебников. Многочисленные исследования свидетельствуют об актуальности проблемы школьного учебника для начальной школы, необходимость фундаментальных педагогических исследований в области построения учебников, а также о том, что отдельные его аспекты остаются за пределами внимания исследователей: недостаточно исследоваными остаются учебники естественно-математических дисциплин. В работе проанализированы дидактические основы построения учебников естественно-математического цикла для начальных школ Украины исследуемого периода. Они включают функции (информационная, развивательная, мотивационная и воспитательная), которые тесно взаимоповязаны и реализуются через структуру учебника – текст (основной, дополнительный и т.д.), а также внетекстовые компоненты (аппарат организации усвоения знаний, аппарат ориентирования, иллюстративный материал). Обоснован структурно-функциональный подход к анализу учебной литературы для начальной школы, раскрыто соотношение содержания учебников естественно-математических дисциплин в начальной школе и учебно-методической литературы. На основании структурно-функционального анализа действующих учебников по дисциплинам естественно-математического цикла исследуемого периода показано возможности использования достижений прошлого в современной учебной практике. Проведенный сравнительный анализ учебников естественно-математических дисциплин исследуемого периода с современными учебниками, показал, что в современной практике построения учебников используются далеко не все положительные наработки прошлого, в частности в области духовного, морально-эстетического, экологического, патриотического воспитания. В диссертации очерчены перспективные возможности творческого использования идей построения учебников естественно-математических дисциплин в современной общеобразовательной школе. Ключевые слова: учебник, дидактические основы, естественно-математические дисциплины, структурно-функциональный анализ, текст, функции, младшие школьники. Uysochan L.M. – The didactic basis of textbooks in Natural Sciences and Mathematics subjects composition (1958–1991) – Manuscript. Desertation (a theis) for getting the Schoiar Degre of Cancliclate of Pedagigical Sciences in spesiality 13.00.01‑the General Pedgogics and the History of Pedagogics.-The National University of Precarpathia named after V. Stefanuk.-Ivano-Frankivsk, 2008. The theis is devoted to the didactic basies of the composinion of textbooks in natural sciences and mathematics subjects for the primary schools of Ukraine (1958–1991).The renewment and improvement of the educational’s contents on the modern lever of the development of Ukrainian national school provides the quality changes in the theory and practice of textbook making. The above mentioned changes are actukal since the social and state demands to the quality of an education standard, the new school structure, the change of <a href="Accent" title="Accent">accents</a> in the teaching process. The dydactik aspects of textbook of Natural Sciences and Mathematics are worked out in the theis. The structural and functional approach to the analysis of the theacher's Literature for the primary school-children, the contents interrelation of the textbooks of Natural Science and Mathematical subjects in the primary school and the educational and methodological literature is grounded and inlighted. The comparison analysis of textbook of the Natural Sciences and Mathematics subjects of the period understudy with modern textbooks is fulfilled. The perspective abilities of the creative usage of the ideals of Natural Sciences and Mathematical subjects' textbook in modern comdivhensive school of the first lever are determined. Key words: the textbook, the didactic basis, Natural Sciences and Mathematical subjects, the structural and functional analysis, text; the pupils of junior school age, functions. </div>
	</div>

Будь ласка, не зберігайте тестовий текст.
Ваш ip: 13.59.122.162 буде збережений.

категорії
за типом
за алфавітом
завантажені