[ Психологічні особливості обдарованих дітей ] | 20,912 - низький | 7,614 - низький | 11,786-низький | 20,742 - середній | 76,916-низький |
Як видно з таблиці № 1, лише за субтесту № 1 і № 6 середні значення досліджуваних класів показують середній рівень, за іншими субтестам ці показники низькі. При цьому загальний підсумок (його середнє значення) на клас у 3 а і 4 в на низькому рівні (класи з навчанням за традиційною формою), а в інших класах у межах норми.
Розглянемо кожен субтест окремо.
Діаграма 1
Як видно з діаграми № 1, в 1 с / тесті середні значення 3 а класу нижче, ніж у 3 б класі. У 4 а класі і в 4 б класі середнє значення приблизно однакові і вони вище, ніж у 4 у класі. При цьому треба зазначити, що 3 а і 4 в клас є звичайними, не прогімназіческімі класами в порівнянні з іншими класами. За даним субтесту можна говорити про те, що сформованість вміння аналізувати текст у дітей навчаються за традиційною формою нижче, ніж у прогімназіческіх класах.
Діаграма 2
Як видно з діаграми № 2, рівень оволодіння програмними знаннями з математики, здатність до міркування в третіх класах істотно не відрізняється. У 4 а - математичному класі, безумовно, цей параметр вище всіх у 4 б (лінгвістичний) і 4 в (традиційна форма) класах. При цьому в 4 в класі, вище, ніж у 4 б класі.
Діаграма 3
Як видно з діаграми № 3, мовленнєвий розвиток, його розуміння, сформованість писемного мовлення в 3 б вище, ніж в 3 а класі; а в 4 в нижче, ніж в інших 4-х класах. Тобто, навчання за традиційною формою навчання менш сприяє мовленнєвому розвиткові учнів.
Діаграма 4
Діаграма № 4 дозволяє нам побачити, що вміння учнів порівнювати поняття вище в 3 б і 4 б класі. Тобто, програма навчання не впливає на цю здатність учнів.
Діаграма 5
По діаграмі № 5 можна побачити, що рівень розвитку логічного мислення вище в прогімназіческіх класах.
Діаграма 6
По діаграмі № 6 виявляються відмінності рівня розвитку аналізу відносин понять: у 3-х класах ця здатність приблизно однакова, в 4 а (математичному) вона вище, ніж в інших 4-х класах. При цьому традиційна форма навчання розвиває цю здатність не гірше, ніж інноваційні програми навчання.
Діаграма 7
Діаграма № 7 також виявляє відмінності між класами за рівнем розвитку довільності діяльності в учнів: у 3 б і 4 а вона вища, ніж в інших класах.
Оскільки вивчення класів дозволило виявити нам відмінності за їх рівнем, для вивчення особливостей обдарованих дітей згрупуємо в окрему групу (основну групу) дітей з високим загальним показником по ГІТ та окремо з низьким показником (контрольна група незалежно від їх приналежності до класу.
Таблиця 2.
Середні значення за ГІТ в основній і контрольній групах
С / тести | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | Загальний підсумок |
Основна група | 9,57 | 6,52 | 7,67 | 29,76 | 10,43 | 20,95 | 28,03 | 112,93 |
Контрольна група | 5,48 | 3,78 | 4,75 | 18,67 | 6,96 | 9,52 | 19,31 | 68,48 |
Як видно з таблиці № 2, в основній групі за всіма субтестам має вище середні значення, ніж у контрольній групі. Перевіримо дані основної і контрольної групи на наявність достовірних відмінностей між ними за t-критерієм Стьюдента. критерій Стьюдента
- Середньоарифметичне значення
- Середньоквадратичне відхилення
- Стандартна помилка
Таблиця 3.
клас | група | m 2 | t рас | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 А | Основна група | 117,4 | 0 | 0 | 3,79 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Контрольна група | 59,37 | 63,05 | 223,86 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 Б | Основна група | 112,93 | 24,03 | 96,31 | 4,76 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Контрольна група | 62,86 | 16,49 | 14,31 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 А | Основна група | 111,72 | 9,26 | 10,8 | 7,34 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Контрольна група | 75,11 | 14,03 | 14,06 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 Б | Основна група | 115 | 12,73 | 81 | 3,93 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Контрольна група | 76,89 | 14,86 | 12,99 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 У | Основна група | 113,2 | 12,74 | 40,6 | 5,82 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Контрольна група | 69,9 | 16,28 | 14,72 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
підсумок | Основна група | 112,93 | 14,46 | 9,96 | 12,22 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Контрольна група | 68,48 | 16,63 | 3,25 По таблиці знаходимо t-табличне, що дорівнює 1,98. Таким чином, по всіх класах основної та контрольної групах простежується наявність достовірних відмінностей середніх значень. 2.3. Висновки та рекомендації Таким чином, проведене дослідження дозволяє зробити наступні висновки. У обдарованих дітей краще сформовано вміння аналізувати текст. Обдаровані діти краще опановують програмними знаннями з математики, здатність до міркування проявляється краще. Для обдарованих дітей характерний високий мовленнєвий розвиток: високий рівень розуміння мови, сформованості писемного мовлення. Обдаровані діти відрізняються за вмінням порівнювати поняття. Для обдарованих дітей характерним є ранній розвиток логічного мислення. Обдаровані діти відрізняються за рівнем розвитку аналізу відносин понять. Рівень розвитку довільності діяльності в обдарованих дітей вищий. Обдаровані діти володіють високим рівнем сформованості розумових операцій. Рекомендації по роботі з обдарованими дітьми Американці провели дослідження і виявили дві основні характеристики дітей: 1 - деякі відхилення в емоційному тлі, 2 - колосальне его. Тепер нам стає зрозуміла статистика: кількість суїцидів серед обдарованих дітей у два рази більше, ніж у звичайних. Ось чому, на мій погляд, основним напрямком роботи психолога з обдарованими дітьми повинні бути корекційні консультації та розвиток креативності через систему тренінгів. Чому важливі такі форми з обдарованими дітьми? Якщо ми візьмемо загальновідому модель Рензуре те, щоб обдарована дитина в майбутньому був значущим в якійсь області, не потрапив у розряд недостіженцов, дав творчий результат, обов'язково потрібна розвинена емоційно-вольова сфера. Такі якості як: відданість ідеї, адекватна або висока самооцінка, вміння працювати в групі. Ви знаєте, що вміло побудований тренінг особистісного зростання вчить всього цього: 1 - активізує вербальний інтелект; 2 - розвиває асоціативне і абстраговане мислення: 3 - коригує самооцінку; 4 - формує почуття природної свободи. контактності, як у групі, так і в не її.; 5 - розвиває філософське осмислення дійсності. Всі ці якості дуже необхідні для високої творчої продуктивності, особливо філософське осмислення дійсності. Інакше як їй протистояти, як навчити дитину цієї жорсткості, гидоти, сірості сьогоднішнього дня. При достатньому уваги до проявів інтелекту і пізнавальним потребам дитини, а також використанні взаємодоповнюючих методів діагностики можна виявити дітей з неабиякими розумовими можливостями. Тоді відразу ж постає проблема, чому і як їх вчити, як сприяти їх оптимальному розвитку. Здається, всі причетні до утворення люди розуміють, що навчання таких дітей має бути іншим, відповідати їх істотним потребам. Проте як це втілити в життя. Обдаровані діти не схожі один на одного - як за діапазоном і своєрідності своїх здібностей, так і за особистісними характеристиками. До таких загальних особливостей належать наступні:
Значна частина проблем дітей з високим інтелектом у звичайному класі визначається тим, що вони легко справляються з вченням і тому можуть не привертати до себе уваги, створюючи у вчителя враження, що їх інтелектуальні потреби задоволені. Проте несподіваний бунт учня чи скарги батьків можуть виявити, що це далеко не так. Стратегія збагачення в навчанні видатних за своїм здібностям дітей з'явилася як прогресивна альтернатива прискоренню, яке почали практикувати дещо раніше. Стратегія збагачення включає кілька напрямків: розширення кругозору, знань про навколишній світ і самопізнання, поглиблення цих знань і розвиток інструментарію отримання знань! Збагачення диференціюється на "горизонтальне" і "вертикальне". Вертикальне збагачення передбачає більш швидке просування до вищих пізнавальним рівням у сфері обраного предмету, і тому його іноді називають прискоренням. Горизонтальне збагачення спрямоване на розширення досліджуваної області знань. Обдарований не просувається швидше, а отримує додатковий матеріал до традиційних курсів. Важливе значення має збагачення, що орієнтує на розвиток самих розумових процесів учнів. Проблемний підхід до навчання школярів безвідносно до їхнього рівня інтелектуального розвитку представлений в роботах А.М. Матюшкіна. Коли мова йде про рішення завдань, мають на увазі загальний підхід до розвитку умінь міркувати, що включає вміння:
Розвиток цих умінь пов'язано як з дослідницькими вміннями, так і з уміннями критично мислити. Багато теоретичні і практичні знахідки вітчизняної педагогічної психології та дидактики добре узгоджуються з потребами та особливостями видатних у розумовому відношенні дітей. Збагачення навчання може бути спеціально спрямоване на розвиток творчого мислення. Сюди можуть входити заняття за рішенням проблем із застосуванням таких відомих технік, як мозковий штурм в усіх варіантах, синектика і т.д. Програми збагачення, орієнтовані на додатковий матеріал і складніше зміст, спрямовані на збільшення знань в конкретній області й на розвиток розумових операцій. Прикладами таких програм є навчальні міні-курси за темами, проблем або окремим навичкам. Проблемні міні-курси вимагають міждисциплінарного підходу, що відповідає характеру пізнавальних потреб обдарованих. Так, проблема боротьби добра і зла може включати вивчення філософських концепцій, літературних творів, творів живопису, кінострічок. Ось короткий перелік міждисциплінарних проблем, які можна запропонувати для обговорення; міжнаціональні відносини; забруднення навколишнього середовища; війни: їх причини та наслідки для людства; різне розуміння справедливості; еволюція розуміння того, що таке "прекрасне"; нові технології та розвиток світової спільноти; роль жінки в розвитку суспільства; етика і наука. У міні-курси, присвячених конкретних навичок і вмінь, проводиться навчання роботі з комп'ютером, вмінню друкувати, малювати або креслити, публічно виступати. Це можуть бути курси за мовами, уроки гри на музичних інструментах. Зазвичай у школах це реалізується у формі гуртків та факультативів. Ці програми можуть орієнтуватися на різні цілі і бути коригуючими, що розвивають або інтегративними. Коригувальні програми створюються для тих обдарованих дітей, які відчувають емоційні або поведінкові труднощі. Розвиваючі створюються для поліпшення стану емоційної сфери; в них використовуються такі види вправ, як рольовий тренінг, тренінг сенситивності, обговорення в малих групах. Інтегративні програми з'єднують пізнавальні та емоційні компоненти. Їх можна розділити на спрямовані на обговорення життєвих цінностей та пов'язані з дослідженням проблеми самоактуалізації. Знання цих форм, їх позитивних сторін і недоліків допоможе оцінити перспективи їх введення. Програми "виривання" припускають, що певний час неабиякий дитина займається не в своєму звичайному класі за традиційною програмою, а в групі таких же дітей з особливо розробленою програмою. У цих умовах учень може проводити від одного уроку на тиждень до одного повного дня на тиждень. За індивідуальною програмою можуть займатися і учні середніх класів, які досягли високого рівня розвитку з якихось окремих предметів і мають базу для виконання свого проекту або дослідження. Для середніх і старших класів можливий і інший варіант - навчання в центрі збагачення в місцевому інституті (університеті), обчислювальному центрі. Однак він має кілька недоліків. Така форма навчання: не відповідає повністю потреби особливо просунутих дітей в постійній роботі на якісно іншому рівні і по всіх предметах; ця потреба визнається під час занятті за програмою "виривання", а в інший час вона як би забувається. Біографічні дослідження, ретроспективні опитування показують, що навіть одноразове участь у такій добре організованою програмі може надати сильний вплив на подальше життя особливо чутливого дитини. Літні та зимові програми мають різноманітні цілі, завдання, зміст, можуть бути призначені як для строго певного віку, так і для, різновікової аудиторії. Виділяється три типи таких програм. Перший тип орієнтований на розширення кругозору. Сюди входять відвідування музеїв, виставок, заповідників, знайомства з історичними пам'ятками, культурними традиціями. Другий тип програм націлений на самопізнання, на відкриття в собі нових інтересів, здібностей та їх граней. Якщо протягом навчального року йде інтенсивна робота по якомусь одному напрямку, то у дитини може виникнути відчуття незадоволеності від того, що якась із схильностей залишається без застосування. Останній тип такої програми досить добре відомий - це поглиблене вивчення обраного предмета, можливість повністю поринути в нього, розділити свої інтереси з іншими і попрацювати під керівництвом фахівців високого класу. Зіставлення стратегій прискорення і збагачення показує, що вони можуть переходити одна в іншу в залежності від поставлених цілей і завдань. Проте їх виділення допомагає ясніше зрозуміти, чого ми хочемо досягти. Важливо також усвідомлювати переваги і недоліки різноманітних форм втілення цих стратегій, що і буде обговорюватися нижче. Модель представляє рішення проблеми навчання обдарованих в умовах звичайної школи як своєрідне поєднання різнорівневих і однорівневих груп і дає альтернативу цим двом полярним варіантами. Вона включає три типи збагачення. Найважливіші переваги моделі: зміни, що відповідають потребам обдарованих дітей, стосуються всіх компонентів навчальних програм (змісту, процесу, результату та обстановки); враховуються емоційні потреби дітей, відбувається індивідуалізація на основі стилів навчання. До плюсів відноситься і продумана система формування навичок, що забезпечує подальшу продуктивну самостійну роботу обдарованих дітей в області їх схильностей. Збагачення першого типу, орієнтовна діяльність включає ряд занять, основна мета яких - допомогти всім учням стикнутися з новими темами, ідеями, областями знань, що зазвичай не порушується в традиційному шкільному навчанні. До головних завдань першого типу збагачення відносяться: виявлення та розвиток інтересів. Другий тип збагачення спрямований на формування умінь і навичок, без яких неможлива реалізація здібностей. Особливістю дітей з високим інтелектом є те, що багато з них уникають одноманітної роботи, яка необхідна для формування навичок і вмінь. Другий тип збагачення включає групові заняття (знову для всіх учнів), спрямовані на розвиток пізнавальних і емоційних процесів. Третій тип збагачення призначений саме для специфічних пізнавальних потреб видатних за інтелектом дітей, які прагнуть до самостійної роботи, до більш глибокого вивчення, дослідження викликає інтерес проблеми. Це вищий рівень діяльності в моделі збагачення Дж. Рензулли. Завдання третього типу збагачення полягають у тому, щоб:
Все це закладає фундамент для активної діяльності в майбутньому, так як дає дитині досвід реалізації своїх ідей. Цілком очевидно, що навчальні програми для дітей з високим розумовим потенціалом повинні відрізнятися від звичайних: вони зобов'язані відповідати потребам цих дітей, які не знаходять задоволення у традиційних шкільних умовах. Відмінності стосуються змісту програми, процесів, через які вона втілюється і які необхідно розвивати, продуктів, яких очікують від учнів, і обстановки навчання. Ці принципи допомагають цілеспрямовано, обгрунтовано створювати спеціальні програми, вносячи зміни в усі їхні компоненти. А саме мають бути передбачені:
Робота з обдарованими дітьми Потреба обдарованих дітей в емоційному комфорті дуже велика, особливо у визнанні та усвідомленні власної ціни. Здатність дітей до великої кількості та зміні сприйнять породжує і вразливість, яка пов'язана з підвищеною чутливістю. "Їх концентризм призводить до того, що вони відносять все, що відбувається на свій рахунок. Іноді також діти відчувають провину, навіть коли їх ні в чому не звинувачують. Нейтральна репліка може сприйматися ними на свій рахунок. Вони надзвичайно чутливі до невдоволення оточуючих дорослих " Тому, батьки повинні терпляче ставитися до емоційних перепадів дітей. Їм слід допомогти зрозуміти, що не всі репліки і зауваження відносяться до них. Обдаровані діти, як вже говорилося вище, важко переживають соціальну несправедливість. Необхідно знайти шляхи, щоб дитина і вся сім'я брали б участь в якихось, скажімо, пожертвування, благодійності сприяють встановленню справедливості, або в інших аналогічних заходах. Виховуватися повинна і терпимість до однолітків, що не володіє гострим сприйняттям. Іншими словами, дітей потрібно вчити сприймати людину такою, якою вона є, і особливостям спілкування з людьми. Висока захопленість і концентрація уваги на занятті може призвести до прагнення доводити все до досконалості, що не дуже бажано, оскільки почуття незадоволеності зростаюче тоді, коли досягнуті результати виявилися гіршими планованих, призводять до серйозних переживань. У зв'язку з цим батькам слід порадити не пред'являти дуже високих вимог до дітей і не завищувати очікувань. Особливо, коли батьки демонструють здібності дитини знайомим і він відчуває, що робить батькам приємне, це веде до посилення формування перфекціоністські прагнень. Батьки у вихованні повинні приділяти увагу всім сторонам розвитку дітей, щоб не розвинулося помилкового прагнення бути кращим у всьому. Обов'язково потрібно заохочувати за старання, навіть за невисокий результат, інакше діти будуть уникати труднощів. У силу дуже великої цікавості обдарованих дітей та схильності братися за кілька справ відразу, необхідно вчити їх знаходити відповідність між ентузіазмом і прагматизмом, формування пріоритетів і постановці цілей. "Для досягнення цього корисно разом з дитиною простежити реальний розпорядок кожного дня тижня, який включає домашні та особисті турботи - так само як і сон. Для цього слід завести журнал і дати дитині можливість протягом тижня подумати самостійно над тим, як же він проводить свій годинник і хвилини. Особливо ці рекомендації будуть продуктивні, якщо батьки контролюють і свій час. Кінцевий результат повинен полягати в такому розподілі сил і часу, коли розпочату справу благополучно завершилося. Допомога дорослих повинна полягати у виборі основних ідей і напрямів, у вигляді навідних запитань і власних пропозицій. І звичайно, потрібно намагатися розподілити зусилля дитини у часі, щоб зменшити можливість неуспіху, а значить, подразнень. Рука об руку з досвідом успіху йде невміння пережити невдачу. А значить, до цього потрібно дітей готувати. Наприклад, можна залучити їх до занять фізкультурою, спортивними іграми, особливо дітей зі слабким фізичним розвитком. Поведінка на уроці обдарованих дітей таке, що вони першими тягнуть руку у відповідь на запитання вчителя, що нерідко породжує відчуженість однокласників і роздратування вчителя. У такому випадку автори рекомендують батькам запропонувати дітям альтернативні підходи до ситуації у вигляді ряду суміжних питань, щоб: а) оцінити альтернативи; "Може бути, вчитель, задаючи питання, чи впевнений, що ти знаєш на нього відповідь?"; "Чи не думаєш ти, що питання задаються вчителем для того, щоб усім дати шанс подумати, а негайний готову відповідь позбавляє їх такої можливості і необхідності?"; "А даєш ти іншим дітям можливість іноді першими підняти руку?"; б) зробити правильний вибір; "Що для тебе важливіше - мати друзів у класі або показати вчителю, що ти знаєш відповідь?"; "Припустимо, ти знаєш відповідь на питання, але не поспішай і подивися по сторонам. Дорахував до десяти, і якщо ніхто в класі не підняв руку, може бути, це той випадок, коли краще не виділятися?"; У такій ситуації і вчитель може допомогти дитині. Наприклад, учитель домовляється зі здібними учнями, щоб ті записували совою відповіді на папері і віддавали їх вчителеві в кінці уроку. Таким чином, дитина не відучується відповідати на уроках. Це допомагає зберегти інтерес дитини до навчання і в прийнятті його оточуючими. Щоб досягти кінцевої для обдарованих дітей мети - максимального розвитку своїх можливостей, потрібно створити відповідний психологічний клімат, щоб дитина могла всю енергію віддавати творчим, продуктивним занять. На основі великого матеріалу з вивчення досвіду сімей, є обдаровані діти, Девід Люіс склав для батьків список тверджень, які типізують вдалий підхід до стимулювання позитивного розумового розвитку (див. додаток № 3) Автор вважає, що батькам корисно ознайомитися з цими твердженнями. Якщо вони згодні з 20% з них, то, ймовірно, над іншими варто подумати. Але якщо вони їх влаштовують повністю або хоча б на 90%, мабуть, їм слід дещо охолодити збій запал і надати велику свободу, як собі, так і дитині. Щоб допомогти батькам і зменшити їх тривоги можна дати такі поради: 1) не обмежуйте дитину шкільними рамками, а розвивайте його інтереси і ставте перед ним нові, захоплюючі завдання; 2) вам слід приділити спеціальну увагу проблемі розвитку та виховання і шукати додаткову інформацію; 3) постарайтеся присвятити тиждень ретельному спостереженню з a дитиною, за його інтересами і щоденними заняттями; 4) у якості загальних установок для розвитку інтересу і постановки завдань вам слід розглянути три фактори, що сприяють відмінним досягненням: здібності, можливості і індивідуальність. Для підтримки нормальних відносин в суспільстві обдарованій дитині з яскраво вираженими індивідуалістичними тенденціями П. Пенинских (@) запропонував наступні рекомендації та прийоми, яким дорослі можуть навчити дітей: Переводь свої ідеї на мову, доступний і значущий для інших, щоб вони сприйняли твій внесок як службовець їх власним потребам. Критику на адресу інших, людей висловлюють з позитивних позицій, з бажанням допомогти. Давай зрозуміти, що в основному ти підтримуєш те ж, що користується повагою інших членів колективу: цінності, принципи, ідеали. Намагайся не бути сприйнятим як агресора, дозволяй іншим зберігати власну гідність, вислуховуй їх уважно. Заробляй власний "кредит" для більшої особистої свободи протягом якогось періоду часу, не бійся спочатку сприйняти панівні вимоги, коли вони не вступають у серйозний конфлікт з твоїми основними принципами. Концентруйся на завданні, яке необхідно виконати, а не на "особистостях", не на досягненні статусу. Приймай до уваги фактор часу, так щоб у тебе була можливість відстрочити відповідь, а також обрати спосіб дії. Такий творчий конформізм дозволить обдарованій дитині поєднувати продуктивний неконформізм з особовим рівновагою. Дж. Гауен радить батькам, які піклуються про розумове здоров'я своїх дітей: Створіть усну і безпечну психологічну базу дитині в її пошуках. Підтримуйте здібності дитини до творчості і проявляйте співчуття до ранніх невдач. Уникайте несхвальну оцінку творчих спроб дитини. Будьте терпимі до дивних ідей, поважайте цікавість, питання та ідеї дитини. Намагайтеся відповідати на всі питання. Залишайте дитину одну і дозволяйте йому, якщо він того бажає, самому займатися своїми справами. Надлишок "шефства" може утруднити творчість. Допомагайте дитині вчитися будувати його систему цінностей, не обов'язково засновану на його власних поглядах, щоб він міг поважати себе і свої ідеї поряд з іншими ідеями та їх носіями. Таким чином, він у свою чергу, буде й сам цінуємо іншими. Допомагайте дитині в задоволенні основних людських потреб (почуття обов'язку, любов, повагу до себе і оточуючих), оскільки людина, енергія якого скута основними потребами, менше здатна досягти висот самовираження. Допомагайте йому справлятися з розчаруванням і сумнівом, коли він залишається один у процесі незрозумілого одноліткам творчого пошуку. Поясніть, що на багато його питання не завжди можна відповісти однозначно. Для цього потрібен час, а з його боку терпіння. Дитина повинна навчитися жити в інтелектуальному напруженні, не відкидаючи ідей, які його створюють. Допомагайте дитині цінувати в собі творчу особистість. Проте його поведінка не повинна виходити за рамки пристойного. Допомагайте дитині глибше пізнавати себе, щоб не упустити скороминущу ідею. Проявляйте симпатію до його першим незграбним спробам висловити таку ідею словами і зробити її зрозумілою для оточуючих. Знаходьте слова підтримки для нових творчих починань дитини, уникайте критикувати перші досліди - як би не були вони невдалі. Ставтеся до них з симпатією і теплотою. Допомагайте дитині стати "розумним авантюристом", часом покладатися у пізнанні на ризик та інтуїцію. Підтримуйте необхідну для творчості атмосферу, допомагаючи дитині уникнути суспільного несхвалення, зменшити соціальні тертя і впоратися з негативною реакцією однолітків. Неодмінно постарайтеся знайти дитині компаньйона такого ж віку і таких же здібностей. Не можна дозволити дитині зануритися у самотність і уникати спілкування. Знайте, що якщо дитина в початкових класах надто захоплюється своїми заняттями і не має друзів, значить, він не знайшов собі рівних. Автори також наводять рекомендації, які, на їхню думку, допоможуть вчителям і вихователям у їх роботі з обдарованими дітьми. Учителю не слід приділяти надто багато уваги ігровому навчання з яскраво вираженим елементом змагальності. Обдарована дитина буде найчастіше надаватися переможцем, що може викликати неприязнь однокласників. Вчителю слід уникати перфекціоністські тенденцій у обдарованого дитину, перехвалівая кращу або саму акуратну роботу. Йому не варто виділяти обдарованої дитини за індивідуальні успіхи, а краще заохочувати спільні заняття з іншими дітьми. Учитель не повинен зводити обдарованої дитини на п'єдестал або робити з нього вундеркінда в очах інших учнів. Вчителю слід пам'ятати, що в більшості своїй обдаровані діти погано сприймають суворо регламентовані повторювані заняття. Висновок З усього вищевикладеного видно, що найбільш інтенсивно психолого-педагогічне дослідження з проблем обдарованості велися і ведуться в США. Це, мабуть, пояснюється тим, що у них було більше даних про природу таланту, умови, які забезпечують його розвиток, і здійснюється швидке зростання наукових технологій. В даний час розробляються спеціальні комплексні програми для обдарованих учнів, в рамках яких учень може вільніше здобувати знання, ніж за звичайною програмою, обмеженою межами і завданнями лише одного шкільного предмета. Чітко накладена координація різних проектів з вивчення природи обдарованості, програм підготовки вчителів та організаторів освіти, що працюють з обдарованими дітьми. Питання темпу навчання є предметом давніх, до цих пір не нескінченних суперечок, як серед вчених-психологів, так і серед педагогів і батьків. Багато гаряче підтримують прискорення, вказуючи на його ефективність для обдарованих учнів. Інші вважають, що установка на прискорення - це односторонній підхід до дітей з високим рівнем інтелекту, так як не враховуються їх потреба в спілкуванні з однолітками, емоційний розвиток. Слід зауважити, що прискорення можливо не тільки, як це нерідко представляють, у формі "перескакування" через клас. Існують і інші його варіанти. Прискорення пов'язано в першу чергу зі зміною швидкості навчання, а не змісту того, чого навчають. Якщо таким дітям не пропонувати прискорення, то вони на уроках віддаються мріям або бентежать вчителя, демонструючи свої пізнання в класі, або просто не відвідують занять. У результаті часто приглушаються їх незвичайні здібності. "Чисте" прискорення в якійсь мірі нагадує швидку медичну допомогу, знімаючи деякі "термінові" проблеми розвитку неабияких дітей, але не надаючи можливості задовольнити їх основні пізнавальні потреби. Тому рідко використовується тільки прискорення. Як правило, навчальні програми грунтуються на поєднанні двох основних стратегій - прискорення і збагачення. Зрозуміло, що реалізація цих принципів у вирішальній мірі залежить від професійної підготовленості і від особистості педагогів, тих, хто організовує і безпосередньо здійснює навчання. Вираз "обдаровані діти" вживається дуже широко. Якщо дитина виявляє незвичайні успіхи у навчанні або в творчих заняттях, значно перевершує однолітків, його можуть називати обдарованим. Таке слововживання (воно пов'язано з певними витратами) в найбільшій мірі прийнято в американській психології та педагогіці, а тепер - добре це чи погано - набуває поширення і в нас. Для нього є підстави, зокрема стосовно до розумовою проявам дітей. Якщо у дитини, за інших рівних умовах, надзвичайно швидкий темп розумового розвитку, а то вже і явні досягнення в тій чи іншій діяльності, правомірно визнати його неабияким. І тому до нього потрібен відповідний психолого-педагогічний підхід. Але чи можна вважати, що у такої дитини чи підлітка вже є достатні передумови для подальшого зростання його особливих можливостей, тобто для того, щоб стати згодом обдарованим дорослим? Судячи з усього, по відношенню до багатьох таким дітям цього скидать не можна. У більш вузькому і строгому значенні поняття "обдарованість" щодо дітей мало б застосовуватися тільки до тих випадків, коли видатні властивості дитини постають як дійсний заставу його майбутніх можливостей. Але надійно визначити значення дитячих властивостей, своєчасно виявити таких дітей - дуже складна проблема, яка в психологічній науці ще дуже далека від вирішення. Важливо не випускати з уваги, що існують різні - за своєю спрямованістю, за змістом діяльності або за умовами розвитку - види розумової обдарованості (наприклад, такі різні, як лідерська або математична). Кожен з них має свою специфічну динаміку вікового розвитку. Різноманітність професій, з якими зіткнеться зростаючий людина, така велика, що нерідко трапляється: ніким не помічається і не ціноване в дитинстві своєрідність інтелекту або яких-небудь спеціальних даних дитини у подальшому, в умовах певної діяльності, може виявитися соціально особливо цінним, піднятися в ранг обдарованості. Зрозуміло, рівень обдарованості не є чимось постійним не тільки у рано розвинулися дітей, а й у тих, чиї особливі розумові гідності заявлять про себе або будуть виявлені пізніше. Саме поняття розумової обдарованості з її потребностной, власне інтелектуальної та творчої сторонами не виключає можливої дисгармонії між цими складовими, що також ускладнює прогнозування ходу розвитку. Як видно з другої частини книги, також присвяченій розумової обдарованості, її діагностика вимагає знання особливих методичних процедур (тестів) і неформалізованих методів вивчення, а деякі випадки "прихованої" обдарованості - і особливих прийомів "пробудження дрімаючих сил". Нерідко виникає потреба в коригуванні особистісних особливостей. Оскільки мова йде про дітей, ті чи інші характеристики їх інтелекту або більше приватних розумових здібностей є як би попередніми: проявилися особливості можуть обернутися чимось новим, виявити нові резерви розвитку - в одних випадках, не привести до очікуваним високим результатам - в інших. Багато чого в долі таких дітей буде залежати від конкретних особливостей навчання і виховання. Як позначаться на розвитку розумових здібностей ті чи інші стратегії навчання? Чи будуть знайдені міра і такт у вихованні? Неабиякі діти потребують спеціальних програмах навчання і спеціально підготовлених вчителів. При цьому, зрозуміло, розвиток розуму, творчі прояви у величезній мірі залежать від формуються з роками рис характеру, ціннісних орієнтації, всього складу особистості. Тут виключно велика роль сім'ї, вчителя, наставника. Поряд з тим, що в деяких випадках особливі здібності можна "розбудити", існує і небезпека їх приглушити, спотворити напрямок розвитку. Важко навчати і виховувати незвичайних за своїм розумовим розвитком і активності дітей, особливо важко прогнозувати вплив на них навчально-виховних впливів. При цьому кожен раз важливо враховувати не тільки індивідуальність, але і вік дитини. Щоб наблизитися до можливості прогнозу, обов'язковий, необхідний вікової підхід: потрібна орієнтування в тих змінах психіки і самої особистості, які відбуваються в міру того, як діти стають старшими. Ставлення до неабияким дітям повинні враховувати і те обнадійливе, і те розчаровує, що з ними пов'язано. Ранні прояви незвичайних можливостей не можуть залишати байдужими батьків, педагогів - адже вони можуть вказувати на паростки справжньої обдарованості. На жаль, іноді занадто легко і поспішно, спираючись лише на деякі формальні показники, відносять дитини до категорії обдарованих або, навпаки, виключають із цієї категорії. Не можна забувати про умовність цього терміна, не слід занадто часто і категорично його застосовувати. Література
не перевертав сторінку без дозволу!
Додаток 1 Форма А Г - І - Т Прізвище та ім'я __________________________ Дата народження __________________________ Школа ____________________ клас _______ не перевертав сторінку без дозволу!
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Числові ряди | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Аналогії | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Символи | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Всього |
ТЕСТ 1А
Прочитай уважно наступні вказівки і постарайся виконати їх якомога швидше і точніше.
Постав три хрестики між наступними двома іменами: Іван ______Саша і | |
підкресли найменше з наступних чисел: 9 3 5 7. | |
Постав жирну крапку над середньою літерою: К Л М Н О і кому після самого | |
довгого слова: батько сестра донька. | |
Якщо міжнародний жіночий день відзначається іноді в липні, постав хрестик сюди ___, якщо це не так, то допиши відсутнє слово в реченні. Сонце сході, | |
Якщо ти переконаний, що Наполеон відкрив Америку, то Закресли слово "Сонце" в | |
попередньому реченні, якщо це був хтось інший то додат відповідним числом таке речення: У собаки _____ ноги. | |
Прочитай уважно наступні слова: фрукти гриби дерево ранок. Закресли передостанню букву під тором слові і другу букву в передостанньому слові. | |
Незалежно від того, чи є Ярославль найбільшим містом Росії, | |
Закресли двічі слово та й напиши сюди ____ будь-яке число, яке буде неправильною відповіддю на питання: Скільки хвилин в одному годині? | |
Напиши тут _____ будь-яку літеру, крім букви Р і тут _____. напиши немає, якщо результат 8 х 9 = 72 є правильним. | |
Подивися на наступні два числа: 4 і 3. якщо залізо важче води, то напиши число, яке більше сюди _____ | |
Якщо в слові копійка більше букв, ніж у слові спасибі, то Закресли першу | |
букву в слові сон. Якщо в ньому менше літер, то Закресли останню букву в цьому слові, але в будь-якому випадку Закресли середню літеру. | |
Якщо можна в Єреван потрапити на теплоході, то виріши наступну задачу.8x4 =______, Якщо це неможливо, то напиши замість результату знак питання | |
Якщо не суперечить досвіду твердження, що небезпечно стояти в грозу під високим деревом, то, ставлячи хрестик у другому з наступних гуртків О О, якщо це не так, то напиши третю літеру алфавіту в першому гуртку. | |
Закресли в наступному твердженні неправильну відповідь 13x3 більше менше, ніж 7x6. | |
Тільки три слова з наступних: вітрило добрий випадок корінь містять одну й ту ж букву; підкресли слово, в якому ця літера відсутня. | |
Напиши першу літеру назви місяця, що слідує після липня, в останній | |
з трьох квадратів і останню букву назви місяця, який передує червня, напиши в перший з квадратів □ □ □ |
ТЕСТ 2 А
Відповідай швидко і правильно на наступні питання.
1. Скільки буде, якщо до 16 яблукам додати 7 молок? | _____ Яблук |
2. якщо розділити 32 горіха на 4 однакових купки, скільки горіхів буде в кожній клчке? | _____ Горіхів |
3. У Саші було 12 цукерок, йому дали ще 3 цукерки, 6 цукерок він з'їв. Скільки цукерок у нього залишилося? | _____ Цукерок |
4. Велосипедист проїхав 96 км. За 6 годин. Скільки км. він проїжджав у середньому за одну годину? | _____ Км |
5. Скільки учнів у 9 класах, якщо в кожному класі по 30 учнів? | _____ Учнів |
6. Скільки слів містить книга, що складається з 20 сторінок. якщо на кожній сторінці 15 рядків і в кожному рядку 10 слів? | _____ Слів |
7. Скільки м'ячів можна купити на 12 рублів. якщо 3 м'ячі коштують 2 гривні? | _____ М'ячів |
8. Я купив 4 кг. помідорів і 3 кг клубнікі.1 кг. помідорів, коштує 2 крб. а 1 кг. полуниці - 2р.80 до Скільки я отримав здачі. якщо я дав продавцеві 20 рублів? | _____ Рублів |
9. На заводі виготовили кілька машин вартістю 27 000 рублів. Їх продали за 31000 рублів. Продажна ціна кожної машини більше її собівартості на 500 рублів. Скільки машин виготовили? | ______ Машин |
10. Акваріум вмішає 500 куб. д. м. води. Якщо довжина акваріума10 дм, а висота 5 дм, яка його ширина? | _____ Дм |
11. У Наташі в три рази більше грошей, ніж у Вані. У Вані на 50 коп. більше, ніж у Гриші. У Грицька 2 рублі. Скільки грошей у всіх разом? | ______ Рублів |
12. у двох коробках перебувають 34 олівця. У великій коробці на 8 олівців більше, ніж у маленькому. Скільки олівців знаходиться у великій коробці? | ___ Олівців |
13. Я купив 3 / 4 кг груш за 72 копійки. Скільки коштує 1 кг груш? | ______ Коп |
14. Якщо 5 робочих вирили канаву завдовжки 200 м за 4 дні. скільки буде потрібно робітників, щоб вирити цю канаву за півдня? | ______ Робочих |
15.2 курки несуть 2 яйця за 2 дні. Скільки яєць знесуть 6 курей за 6 днів? | ______ Яєць |
16. Бригада з 3 чоловік отримала премію 63 крб. Цю суму необхідно розділити таким чином, щоб А отримав 3 частини, Б - 2 частини і В - 2 частини. Скільки рублів отримає А? | ______ Рублів |
17. Скільки разів треба додати 32 до 6, щоб отримати 15? | ______ Раз |
18. У вівторок о 12 годині дня я встановив на своїх годинниках точний час. А наступного дня о 12. годин я помітив, що вони втекли на 15 сек. На скільки секунд вони підуть чиряк за півгодини? | ______ Секунд |
19. У скільки разів важче половина вантажу вагою півтори тонни, ніж вантаж вагою півтонни? | ______ Раз |
20. У дно річки вбили палю, яка височіла над водою на 40 см.1 / 3 палі знаходиться в землі, 1 / 4 у воді. Яка довжина палі? | ______ Див. |
не перевертав сторінку без дозволу!
П | |
Про |
ТЕСТ ЗА
Напиши пропущені слова в наступних реченнях. У кожен пропуск впиши тільки одне слово.
Приклади: Учень __________________ завдання.
У коня чотири __________.
Робочий ... ... ... ... ... ... .... на заводі. | |
Собака - корисне ... ... ... ... ... ... ... ... .... . | |
Грудень - останній ... ... ... ... ... ... ... ... ... на рік. | |
... ... ... ... ... .... сходить вранці і ... ... ... ... ... ... ... ... ввечері. | |
Восени ... ... ... ... ... ... жовтіють і ... ... ... ... ... ... .... . з дерев. | |
Ми пишемо ... ... ... ... ... ... ..., олівцем або ... ... ... ... ... ... .... | |
Важкий вантаж ... ... ... ... ... .... тільки той, ... ... ... ... .... Багато ... ... ... ... ... ... ... ... | |
... ... ... ... .... . в неділю буде ... ... ... ... ... погода, ми з братом підемо ... ... ... ... ... прогулянку. | |
У листі, ... ... ... ... .... я отримав, були погані новини. | |
Я відвідав ... ... ... ... ... ... тебе сьогодні, ... ... ... ... я повинен залишитися вдома, ... ... ... ... .... ... ... ... .... ., Моя мама ... ... ... ... .... | |
Чистота є ... ... ... ... ... ... .... збереження ... ... ... ... ... ... ... ... | |
Холодна ... ... ... ... .... . добре ... ... ... ... ... ... .... втамовує ... ... ... ... .... | |
Час іноді ... ... ... ... ... .... людини ... ... ... ... ...., ... ... ... ... ... ... .... гроші | |
Друга ... ... ... ... ... ... дев'ятнадцятого ... ... ... ... ... .... . є епохою великих технічних ... ... ... ... ... ... .... | |
Тільки зрідка людина шкодує, ... ... ... ... ... мало говорив, але ... ... ... ... шкодує, що ... ... ... ... .... багато. | |
Кожен повинен ... ... ... .... перш за все сам на ... ... ...., а ... ... ... ... ... ... .... На допомогу ... ... ... ... ... ... ... ... | |
Мудра людина іноді ... ... ... ... ... ... ... ... .... спілкування з нецікавими людьми, ... ... ... ... ... ... ... .... не нудьгувати. | |
Якщо ціна товару ... ... ... ... ... ... ... ... ..., то його якість ... ... ... ... ... ... бути хорошим. | |
Практичний людина ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... . наукового дослідження, ... ... ... ... ... ... ... .... . у ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...., за допомогою яких вони були ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... | |
Про ... ... ... ... ... ... ... .... можна говорити тоді, коли в ... ... ... ... ... ... ... .... . дане явища бере участь стільки різних факторів, що їх вплив не можна заздалегідь ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... . |
не перевертав сторінку без дозволу!
П | |
Про |
Тест 4А
Якщо два слова мають однакове або дуже подібне значення, напиши між тисни С. Якщо у них різні значення, напиши між ними Р
ПРИКЛАДИ: великий Р маленький
потужний З сильний
сухо Р мокро:
холодний | ___ | гарячий | згода | ___ | спільність | |
світлий | ___ | темний | обов'язковий | ___ | сумнівний | |
та | ___ | немає | звичайний | ___ | винятковий | |
гладкий | ___ | шорсткий | успіх | ___ | удача | |
плаття | ___ | одяг | крутий | ___ | обривистий | |
рідкий | ___ | твердий | думка | ___ | погляд | |
заснути | ___ | прокинутися | загальний | ___ | приватний | |
трудність | ___ | проблема | приємний | ___ | милий | |
правда | ___ | брехня | сором'язливий | ___ | боязкий | |
підняти | ___ | кинути | погодитися | ___ | схвалити | |
дозволити | ___ | заборонити | розгублений | ___ | безпорадний | |
середина | ___ | край | легковажний | ___ | безробітний | |
довіряти | ___ | підозрювати | частковий | ___ | повний | |
хворобливий | ___ | загартований | обмежити | ___ | знизити | |
тихий | ___ | спокійний | вічний | ___ | нескінченний | |
початок | ___ | кінець | подразник | ___ | стимул | |
помилка | ___ | оману | передумова | ___ | умови | |
близький | ___ | далекий | причина | ___ | наслідок | |
хворий | ___ | хворий | сучасник | ___ | одноліток | |
втомлений | ___ | бадьорий | придушити | ___ | обмежити |
не перевертав сторінку без дозволу!
П | |
Про | |
П - Про |
ТЕСТ 5 А
Уважно прочитай кожен ряд чисел і на два вільних місця напиши такі два числа, які продовжать даний числовий ряд.
ПРИКЛАДИ: | 2 | 4 | 6 | 8 | 10 | 12 | 14 | 16 |
10 | 9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | |
3 | 3 | 4 | 4 | 5 | 5 | 6 | 6 | |
1 | 7 | 2 | 7 | 3 | 7 | 4 | 7 |
3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ___ | ___ | |
5 | 10 | 15 | 20 | 25 | 30 | ___ | ___ | |
8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | ___ | ___ | |
9 | 9 | 7 | 7 | 5 | 5 | ___ | ___ | |
3 | 6 | 9 | 12 | 15 | 18 | ___ | ___ | |
8 | 2 | 6 | 2 | 4 | 2 | ___ | ___ | |
5 | 9 | 13 | 17 | 21 | 25 | ___ | ___ | |
27 | 27 | 23 | 23 | 19 | 19 | ___ | ___ | |
8 | 9 | 12 | 13 | 16 | 17 | ___ | ___ | |
1 | 2 | 4 | 8 | 16 | 32 | ___ | ___ | |
22 | 19 | 17 | 14 | 12 | 9 | ___ | ___ | |
4 | 5 | 7 | 10 | 14 | 19 | ___ | ___ | |
12 | 14 | 13 | 15 | 14 | 16 | ___ | ___ | |
24 | 23 | 21 | 20 | 18 | 17 | ___ | ___ | |
16 | 8 | 4 | 2 | 1 | 1 / 1 | ___ | ___ | |
18 | 14 | 17 | 13 | 16 | 12 | ___ | ___ | |
12 | 13 | 11 | 14 | 10 | 15 | ___ | ___ | |
2 | 5 | 10 | 17 | 26 | 37 | ___ | ___ | |
21 | 18 | 16 | 15 | 12 | 10 | ___ | ___ | |
3 | 6 | 8 | 16 | 18 | 36 | ___ | ___ |
не перевертав сторінку без дозволу!
П | |
Про |
ТЕСТ 6А
Прочитай уважно Перни три слова в кожному рядку. Первиедва слова пов'язані між собою Знайди до третього речі таке четверте, яке буде з мім знизилася так само, як Перно з другим і підкресли його.
ПРИКЛАДИ: черевик: нога = капелюх: Нали об ніс бачити голова
Птах: співати = собака: кусати гавкати вартувати бігати
Небо: синє = трава: зростає літо зелена висока
Сукня: тканина = черевик: папір гуталін гуляти шкіра
Ручка: | писати | = Ніж | : Бігти різати пальто кишеню | |
Сидіти: | стілець | = Спати | ||
Місто: | будинку | = Ліс | : Село дерева птиці сутінки | |
Солодкий: | цукор | = Кислий | : Солодкий оцет гіркий хліб | |
Вовк: | вівця | = Кішка | : Кролик миша собака дах | |
2: | 20 | = 30 | : 100 1000 300 3000 | |
Воробей: | птах | = Щука | : Комаха риба вода ссавець | |
Ніс: | особа | = Палець | : Людина рука показувати тіло | |
Вода: | пити | = Хліб | : Пиріг кави різати є | |
Березень: | Квітень | = Середи | : Понеділок тиждень четвер місяць | |
Картина: | стіна | = Килим | : Ковдру перська великий підлогу | |
Пити: | напій | = Є | : Голодний овочі їжа обідати | |
Рослина: | стебло | = Дерево | : Гніздо високий стовбур листя | |
Сльози: | горі | = Сміх | : Радість посмішка плач смуток | |
Ручка: | чорнило | = Кисть | : Фарба картина полотно малювати | |
Лижі: | зима | = Велосипед | : Ставок канікули човен літо | |
Роза: | квіти | = Яблуко | : Фрукти солодкий апельсин яблуня | |
Людина: | будинок | = Птах | : Пір'я муха гніздо черв'як | |
8: | 40 | = 3 | : 21 15 вересня 1933 | |
Росія: | Москва | = Угорщина | ||
Художник: | картина | = Письменник | ||
Є: | товстий | = Голодувати | : Худий їжа ситий бідність | |
Є: | голод | = Пити | : Риба спрага вино вода | |
Мисливець: | рушницю | = Рибалка | : Мокрий річка вудка вудити | |
Гарний: | потворний | = Залучати | : Ніжний відвертати витончений говорити | |
Годинник: | час | = Термометр | : Погода температура зима ртуть | |
Схід: | захід | = А | : Д І Х Я | |
Вгорі | внизу | = Кришка | : Дно коробка замок отвір | |
Ложка: | суп | = Вилка | : Ніж тарілка прилад м'ясо | |
Хороший: | поганий | = Довгий | : Високий тонкий короткий велетень | |
Година: | день | = День | : Ніч тиждень опівдні хвилина | |
Мороз: | лід | = Кипіння | : Літо холодний волога пар | |
Повага: | презирство | = Один | : Ненависть ворог любов хвороба | |
Купівля: | продаж | = Придбати | : Багатство купити втратити торгівля | |
Клас: | вчитель | = Завод | : Майстер цех директор профорг | |
Хвороба: | здоров'я | = Руйнувати | : Ламати ремонт будувати будинок | |
Мінерал: | рослина | = Рослина | : Дерево фрукти тварина земноводне | |
Тулуб: | людина | = Частина | : Голова частка рік ціле | |
Сумнівний: | ймовірний | = Ймовірний | знайомий достовірний чужий можливий | |
: Риба | водойма | = Комаха | : Маленьке ліс дзижчання повзуть |
не перевертав сторінку без дозволу!
П | |
Про |
ТЕСТ 7А
У порожні клітини під кожним значком послідовно вписуйте такі ж цифри якими позначені відповідні значки в ключі.
КЛЮЧ:
∟ | + | ║ | v | ┐ | ═ | ┌ | × | ^ |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
+ | ∟ | ║ | + | ║ | ∟ | v | ∟ | + | ┐ | ═ | ║ | ┌ | × | + | ^ | ∟ | v | ═ | ┐ |
v | ┐ | ═ | ^ | × | v | ║ | ┌ | ═ | ∟ | ┐ | ┌ | × | ^ | ∟ | × | × | ═ | ║ | ^ |
║ | ^ | ┐ | ∟ | ┐ | + | ═ | × | ┐ | ║ | ^ | v | ∟ | ┌ | ║ | v | ┐ | ┌ | ═ | v |
+ | ┐ | ^ | ┌ | ═ | ^ | + | v | ║ | ═ | ┐ | × | ^ | ┐ | ═ | + | ┌ | ║ | ^ | ∟ |
┐ | ║ | ┌ | v | ^ | × | ═ | ║ | ^ | ∟ | v | ┌ | ║ | ∟ | ┐ | ┌ | ^ | + | v | ┌ |
┌ | ^ | ∟ | ║ | + | ┌ | ^ | ┐ | × | ┌ | + | ^ | ═ | v | × | ┌ | ∟ | ║ | + | ═ |
∟ | ═ | v | ┐ | ^ | ═ | ┌ | ^ | v | + | ∟ | ┐ | v | ║ | + | ═ | × | ┐ | ∟ | ^ |
× | + | × | ║ | ┌ | v | ┐ | ═ | ∟ | × | ┌ | + | ┐ | ═ | ^ | ∟ | ║ | × | ┌ | v |
═ | × | ┐ | × | ∟ | ║ | × | + | ┌ | v | × | ═ | ^ | + | ┌ | ║ | v | ∟ | ┐ | ║ |
^ | v | + | ═ | v | ┐ | ∟ | × | ┐ | ^ | ║ | ∟ | + | × | v | ┐ | ═ | ^ | × | + |
не перевертав сторінку без дозволу!
П | |
Про |
Додаток 2
Груповий інтелектуальний тест учнів 3А класу
№ п / п | 1А | 2А | 3А | 4А | 5А | 6А | 7А | загальний результат |
1 | 4 | 3 | 4 | 5 | 7 | 10 | 15,4 | 48,4 |
2 | 4 | 3 | 3 | 22 | 5 | 0 | 16,4 | 53,4 |
3 | 4 | 4 | 6 | 18 | 10 | 21 | 15,8 | 78,8 |
4 | 4 | 2 | 4 | 33 | 5 | 7 | 13,7 | 68,7 |
5 | 3 | 4 | 2 | 19 | 6 | 13 | 15,8 | 62,8 |
6 | 6 | 7 | 1 | 22 | 0 | 6 | 15,4 | 57,4 |
7 | 4 | 2 | 4 | 4 | 7 | 6 | 14 | 41 |
8 | 7 | 1 | 5 | 31 | 9 | 14 | 17,6 | 84,6 |
9 | 9 | 2 | 4 | 11 | 3 | 16 | 12,2 | 57,2 |
10 | 8 | 1 | 6 | 14 | 4 | 7 | 21 | 61 |
11 | 2 | 3 | 0 | 13 | 9 | 7 | 20 | 54 |
12 | 7 | 1 | 1 | 7 | 5 | 2 | 9 | 32 |
13 | 5 | 18 | 15 | 31 | 9 | 21 | 18,4 | 117,4 |
14 | 3 | 2 | 0 | 15 | 0 | 1 | 8,4 | 29,4 |
15 | 4 | 4 | 2 | 21 | 11 | 21 | 15,4 | 78,4 |
16 | 6 | 1 | 6 | 24 | 4 | 15 | 6 | 62 |
17 | 6 | 4 | 6 | 20 | 10 | 13 | 12 | 71 |
18 | 2 | 2 | 2 | 23 | 5 | 11 | 24,2 | 69,2 |
підсумок суми | 88 | 64 | 71 | 333 | 109 | 191 | 270,7 | 1126,7 |
СР знач-е | 4,89 | 3,56 | 3,94 | 18,50 | 6,06 | 10,61 | 15,04 | 62,59 |
Груповий інтелектуальний тест учнів 3Б класу
№ п / п | 1А | 2А | 3А | 4А | 5А | 6А | 7А | загальний результат |
1 | 2 | 6 | 11 | 31 | 13 | 21 | 22,6 | 106,6 |
2 | 9 | 3 | 4 | 25 | 6 | 13 | 20,6 | 80,6 |
3 | 17 | 9 | 12 | 37 | 18 | 28 | 36,6 | 157,6 |
4 | 8 | 3 | 6 | 20 | 9 | 15 | 17,2 | 78,2 |
5 | 6 | 3 | 3 | 21 | 9 | 0 | 32,8 | 74,8 |
6 | 6 | 2 | 4 | 25 | 4 | 4 | 0 | 45 |
7 | 3 | 4 | 6 | 9 | 9 | 0 | 30,6 | 61,6 |
8 | 5 | 3 | 5 | 21 | 7 | 12 | 19,2 | 72,2 |
9 | 13 | 5 | 8 | 29 | 12 | 9 | 14 | 90 |
10 | 7 | 2 | 4 | 17 | 0 | 18 | 23,2 | 71,2 |
11 | 11 | 4 | 7 | 35 | 12 | 20 | 30,6 | 119,6 |
12 | 1 | 4 | 4 | 23 | 7 | 0 | 17,4 | 56,4 |
13 | 9 | 2 | 6 | 15 | 11 | 18 | 22,8 | 83,8 |
14 | 1 | 3 | 5 | 1 | 0 | 0 | 13,6 | 23,6 |
15 | 6 | 2 | 4 | 17 | 6 | 0 | 0 | 35 |
16 | 8 | 4 | 5 | 22 | 10 | 4 | 18,8 | 71,8 |
17 | 3 | 2 | 6 | 22 | 7 | 11 | 6,4 | 57,4 |
18 | 3 | 2 | 3 | 11 | 9 | 0 | 27,4 | 55,4 |
19 | 3 | 3 | 9 | 18 | 5 | 0 | 8,4 | 46,4 |
20 | 4 | 4 | 7 | 10 | 7 | 13 | 26 | 71 |
21 | 6 | 3 | 3 | 23 | 3 | 24 | 35,4 | 97,4 |
22 | 4 | 2 | 5 | 17 | 5 | 22 | 15,2 | 70,2 |
23 | 7 | 3 | 7 | 24 | 6 | 3 | 31,6 | 81,6 |
24 | 7 | 2 | 2 | 17 | 8 | 2 | 20,2 | 58,2 |
25 | 11 | 4 | 10 | 35 | 8 | 17 | 21,4 | 106,4 |
підсумок суми | 160 | 84 | 146 | 525 | 191 | 254 | 512 | 1872 |
СР знач-е | 6,40 | 3,36 | 5,84 | 21,00 | 7,64 | 10,16 | 20,48 | 74,88 |
Груповий інтелектуальний тест учнів 4 А класу
№ п / п | 1А | 2А | 3А | 4А | 5А | 6А | 7А | загальний результат |
1 | 10 | 5 | 7 | 19 | 11 | 24 | 25,4 | 101,4 |
2 | 14 | 6 | 8 | 30 | 9 | 13 | 25,4 | 105,4 |
3 | 8 | 6 | 8 | 30 | 9 | 30 | 19 | 110 |
4 | 12 | 6 | 7 | 33 | 7 | 17 | 39,2 | 121,2 |
5 | 8 | 6 | 6 | 6 | 9 | 9 | 38,6 | 82,6 |
6 | 7 | 6 | 4 | 7 | 8 | 15 | 25,4 | 72,4 |
7 | 9 | 8 | 9 | 15 | 10 | 18 | 32 | 101 |
8 | 5 | 7 | 3 | 17 | 9 | 4 | 35,6 | 80,6 |
9 | 6 | 5 | 7 | 13 | 6 | 13 | 32 | 82 |
10 | 7 | 6 | 7 | 10 | 7 | 16 | 22 | 75 |
11 | 6 | 4 | 3 | 23 | 9 | 12 | 0 | 57 |
12 | 8 | 5 | 6 | 6 | 7 | 13 | 18,8 | 63,8 |
13 | 5 | 7 | 4 | 29 | 11 | 26 | 39,2 | 121,2 |
14 | 4 | 5 | 4 | 4 | 9 | 24 | 25,4 | 75,4 |
15 | 3 | 4 | 3 | 20 | 7 | 7 | 30,4 | 74,4 |
16 | 5 | 6 | 3 | 23 | 8 | 5 | 28 | 78 |
17 | 11 | 4 | 5 | 23 | 3 | 9 | 31,2 | 86,2 |
18 | 4 | 5 | 2 | 5 | 0 | 0 | 23,8 | 39,8 |
19 | 6 | 9 | 5 | 31 | 13 | 22 | 38,2 | 124,2 |
20 | 6 | 4 | 9 | 29 | 6 | 13 | 25,4 | 92,4 |
21 | 9 | 7 | 8 | 18 | 12 | 29 | 26,4 | 109,4 |
22 | 10 | 6 | 6 | 13 | 11 | 14 | 32 | 92 |
підсумок суми | 163 | 127 | 124 | 404 | 181 | 333 | 613,4 | 1945,4 |
СР знач-е | 7,41 | 5,77 | 5,64 | 18,36 | 8,23 | 15,14 | 27,88 | 88,43 |
Груповий інтелектуальний тест учнів 4 Б класу
№ п / п | 1А | 2А | 3А | 4А | 5А | 6А | 7А | загальний результат | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 12 | 3 | 7 | 28 | 8 | 13 | 19 | 90 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | 7 | 3 | 5 | 20 | 9 | 10 | 15,2 | 69,2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | 15 | 5 | 8 | 34 | 10 | 17 | 17 | 106 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | 10 | 4 | 6 | 36 | 7 | 15 | 21,8 | 99,8 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | 10 | 4 | 6 | 34 | 8 | 10 | 18,4 | 90,4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | 6 | 4 | 6 | 30 | 9 | 16 | 19,8 | 90,8 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | 7 | 2 | 6 | 22 | 5 | 0 | 21,6 | 63,6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | 2 | 2 | 5 | 17 | 7 | 11 | 22,8 | 66,8 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | 4 | 4 | 7 | 27 | 10 | 3 | 14,4 | 69,4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | 4 | 3 | 4 | 16 | 6 | 11 | 13,6 | 57,6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | 10 | 6 | 5 | 25 | 11 | 0 | 12,6 | 69,6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | 11 | 4 | 7 | 34 | 14 | 30 | 24 | 124 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | 11 | 2 | 6 | 18 | 4 | 0 | 13 | 54 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | 6 | 4 | 7 | 24 | 7 | 0 | 13,4 | 61,4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | 5 | 5 | 7 | 28 | 9 | 25 | 18,4 | 97,4
Груповий інтелектуальний тест учнів 4 В класу
Додаток 3 Я відповідаю на всі запитання дитини наскільки можливо терпляче й чесно. Серйозні питання і висловлювання дитини я приймаю всерйоз. Я поставив стенд, на якому дитина може демонструвати свої роботи, Я не лаю дитину за безлад у його кімнаті або на столі, якщо це пов'язано з творчим заняттям і робота ще не закінчена. Я надав дитині кімнату або частину кімнати виключно для його занять. Я показую дитині, що він улюблений таким, яким він є, а не за його досягнення, Я доручаю дитині посильні турботи. Я допомагаю дитині будувати його власні плани та приймати рішення. Я беру дитину в поїздки по цікавих місцях. Я допомагаючи дитині поліпшити результат його роботи. Я допомагаю дитині нормально спілкуватися з дітьми з різних соціальних і культурних шарів. Я встановлюю розумний поведінковий стандарт і стежу, щоб дитина йому слідував. Я ніколи не кажу дитині, що він гірший за інших дітей. Я ніколи не караю дитину приниженням. Я постачав дитини книгами та матеріалами для його улюблених занять. Я привчаю дитину мислити самостійно. Я регулярно читаю дитині. Я привчаю дитину до читання з малих років. Я спонукаю дитину придумувати історії, фантазувати, Я уважно відношуся до індивідуальних потреб дитини. Я знаходжу час кожен день, щоб побути з дитиною наодинці. Я дозволяю дитині брати участь у плануванні сімейних справ і подорожей. Я ніколи не дражню дитини за помилки. Я хвалю дитину за вивчені вірші, розповіді та пісні. Я вчу дитину вільно спілкуватися з дорослими будь-якого віку. Я розробляю практичні експерименти, щоб допомогти дитині більше дізнатися. Я дозволяю дитині грати зі всяким мотлохом. Я спонукаю дитину знаходити проблеми і вирішувати їх. У заняттях дитини я знаходжу гідне похвали. Я не хвалю його безпредметно і нещиро. Я чесний в оцінці своїх почуттів до дитини. Не існує тим, які я абсолютно виключаю для обговорення з дитиною. Я даю дитині можливість дійсно приймати рішення. Я допомагаю дитині бути особистістю. Я допомагаю дитині знаходити вартий уваги телепрограми. Я розвиваю в дитині позитивне сприйняття її здібностей. Я ніколи не відмахувалися від невдач дитини, кажучи: "Я цього теж не вмію". Я заохочую в дитині максимальну незалежність від дорослих. Я вірю в здоровий глузд дитини і довіряю йому. Я віддаю перевагу, щоб основну частину роботи, за яку взявся дитина, він виконував самостійно, навіть якщо я не впевнений в позитивному кінцевому результаті. |