Обдарованість - це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих, неабияких результатів в одному або декількох видах діяльності порівняно з іншими людьми.
Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому виді діяльності.
На сьогоднішній день більшість психологів визнає, що рівень, якісне своєрідність і характер розвитку обдарованості - це завжди результат складної взаємодії спадковості (природних задатків) і соціокультурного середовища, опосередкованого діяльністю дитини (ігрової, навчальної, трудової). При цьому особливе значення мають власна активність дитини, а також психологічні механізми саморозвитку особистості, що лежать в основі формування та реалізації індивідуального обдарування.
Обдарованість в дитячому віці можна розглядати в якості потенціалу психічного розвитку по відношенню до подальших етапах життєвого шляху особистості.
Однак при цьому слід враховувати специфіку обдарованості в дитячому віці (на відміну від обдарованості дорослої людини):
Дитяча обдарованість часто виступає як прояв закономірностей вікового розвитку. Кожен дитячий вік має свої передумови розвитку здібностей. Наприклад, дошкільнята характеризуються особливою схильністю до засвоєння мов, високим рівнем допитливості, надзвичайної яскравістю фантазії; для старшого підліткового віку характерними є різні форми поетичного і літературної творчості і т.п. Високий відносна вага вікового фактора в ознаках обдарованості іноді створює видимість обдарованості (тобто «маску» обдарованості, під якою - звичайна дитина) у вигляді прискореного розвитку певних психічних функцій, спеціалізації інтересів і т.п.
Прояви дитячої обдарованості часто важко відрізнити від навченості (або ширше - ступеня соціалізації), що є результатом більш сприятливих умов життя даної дитини. Ясно, що при рівних здібностях дитина з родини з високим соціально-економічним статусом (у тих випадках, коли сім'я докладає зусилля щодо його розвитку) буде показувати більш високі досягнення у певних видах діяльності в порівнянні з дитиною, для якого не були створені аналогічні умови.
Ознаки обдарованості
Ознаки обдарованості проявляються в реальній діяльності дитини і можуть бути виявлені на рівні спостереження за характером його дій. Ознаки явної (виявленої) обдарованості зафіксовані в її визначенні і пов'язані з високим рівнем виконання діяльності. Разом з тим про обдарованість дитини слід судити в єдності категорій «можу» і «хочу», тому ознаки обдарованості охоплюють два аспекти поведінки обдарованої дитини: інструментальний і мотиваційний. Інструментальний характеризує способи його діяльності, а мотиваційний - ставлення дитини до тієї чи іншій стороні дійсності, а також до своєї діяльності.
Інструментальний аспект поведінки обдарованої дитини може бути описаний наступними ознаками: Наявність специфічних стратегій діяльності. Способи діяльності обдарованої дитини забезпечують її особливу, якісно своєрідну продуктивність. При цьому виділяються три основних рівня успішності діяльності, з кожним з яких пов'язана своя специфічна стратегія її здійснення: швидке освоєння діяльності і висока успішність її виконання; використання і винахід нових способів діяльності в умовах пошуку рішення в заданій ситуації; висунення нових цілей діяльності за рахунок більш глибокого оволодіння предметом, що призводить до новому баченню ситуації і пояснює появу несподіваних на перший погляд ідей і рішень.
Для поведінки обдарованої дитини характерний головним чином третій рівень успішності - новаторство як вихід за межі вимог виконуваної діяльності, що дозволяє йому відкривати нові прийоми та закономірності.
Крім того, знання обдарованої дитини (як, втім, і обдарованого дорослого) відрізняються підвищеною «клейкістю» (дитина відразу схоплює і засвоює відповідну його інтелектуальної спрямованості інформацію), високою питомою вагою процедурних знань (знань про способи дії та умови їх використання), великим обсягом метакогнітівних (керуючих, які організовують) знань, особливою роллю метафор як способу обробки інформації і т.д.
Види обдарованості
Систематизація видів обдарованості визначається критерієм, покладеним в основу класифікації. У обдарованості можна виділити як якісний, так і кількісний аспекти.
Якісні характеристики обдарованості висловлюють специфіку психічних можливостей людини та особливості їх прояву в тих чи інших видах діяльності. Кількісні характеристики обдарованості дозволяють описати ступінь їх вираженості.
Серед критеріїв виділення видів обдарованості можна назвати наступні:
Вид діяльності і забезпечують її сфери психіки.
Ступінь сформованості.
Форма проявів.
Широта проявів у різних видах діяльності.
Особливості вікового розвитку.
За критерієм «ступінь сформованості обдарованості» можна диференціювати:
актуальну обдарованість;
потенційну обдарованість.
Актуальна обдарованість - це психологічна характеристика дитини з такими готівкою (вже достігнутьтмі) показниками психічного розвитку, які проявляються в більш високому рівні виконання діяльності в конкретній предметній області в порівнянні з віковою та соціальної нормами. У даному випадку мова йде не тільки про навчальну, але і про широкий спектр різних видів діяльності. Особливу категорію актуально обдарованих дітей складають талановиті діти. Вважається, що талановита дитина - це дитина, досягнення якого відповідають вимозі об'єктивної новизни та соціальної значущості. Як правило, конкретний продукт діяльності талановитої дитини оцінюється експертом (висококваліфікованим фахівцем у відповідній галузі діяльності) як відповідає в тій чи іншій мірі критеріям професійної майстерності та творчості.
Потенційна обдарованість - це психологічна характеристика дитини, який має лише певні психічні можливості (потенціал) для високих досягнень в тому чи іншому виді діяльності, але не може реалізувати свої можливості в даний момент часу в силу їх функціональної недостатності. Розвиток цього потенціалу може стримуватися поруч несприятливих причин (важкими сімейними обставинами, недостатньою мотивацією, низьким рівнем саморегуляції, відсутністю необхідної освітнього середовища і т.д.). Виявлення потенційної обдарованості вимагає високої прогностичності використовуваних діагностичних методів, оскільки мова йде про ще не сформованій системному якості, про подальший розвиток якого можна судити лише на основі окремих ознак. Інтеграція компонентів, необхідна для високих досягнень, ще відсутній. Потенційна обдарованість проявляється при сприятливих умовах, які забезпечують певний розвиваюче вплив на вихідні психічні можливості дитини.
За критерієм «форма прояву» можна говорити про:
явною обдарованості;
прихованої обдарованості.
Явна обдарованість виявляє себе в діяльності дитини досить яскраво і чітко (як би «сама по собі»), в тому числі і при несприятливих умовах. Досягнення дитини настільки очевидні, що його обдарованість не викликає сумніву. Тому фахівцю в галузі дитячої обдарованості з великим ступенем ймовірності вдається зробити висновок про наявність обдарованості або високих можливостях дитини. Він може адекватно оцінити «зону найближчого розвитку» і правильно намітити програму подальшої роботи з таким «перспективним дитиною». Проте далеко не завжди обдарованість виявляє себе настільки явно.
Прихована обдарованість проявляється в атипової, замаскованій формі, вона не помічається оточуючими. У результаті зростає небезпека помилкових висновків про відсутність обдарованості такої дитини. Його можуть віднести до числа «неперспективних» і позбавити необхідної допомоги і підтримки. Нерідко в «гидке каченя» ніхто не бачить майбутнього «прекрасного лебедя», хоча відомі численні приклади, коли саме такі «неперспективні діти» домагалися найвищих результатів. Причини, що породжують феномен прихованої обдарованості, криються в специфіці культурного середовища, в якій формується дитина, в особливостях його взаємодії з оточуючими людьми, у помилках, допущених дорослими при його вихованні і розвитку, і т.п. Приховані форми обдарованості - це складні за своєю природою психічні явища. У випадках прихованої обдарованості, не виявляється до певного часу в успішності діяльності, розуміння особистісних особливостей обдарованої дитини особливо важливо. Особистість обдарованої дитини несе на собі явні свідчення його незвичайності. Саме своєрідні риси особистості, як правило, органічно пов'язані з обдарованістю, дають право припустити у такої дитини наявність підвищених можливостей. Виявлення дітей з прихованою обдарованістю не може зводитися до одномоментного психодиагностическому обстеження великих груп дошкільнят та школярів. Ідентифікація дітей з таким типом обдарованості - це тривалий процес, заснований на використанні багаторівневого комплексу методів аналізу поведінки дитини, включення його в різні види реальної діяльності, організації його спілкування з обдарованими дорослими, збагаченні його індивідуальної життєвої середовища, залученні його в інноваційні форми навчання та т . д.
За критерієм «широта проявів у різних видах діяльності» можна виділити:
загальну обдарованість;
спеціальну обдарованість.
Загальна обдарованість проявляється по відношенню до різних видів діяльності і виступає як основа їхньої продуктивності. В якості психологічного ядра загальної обдарованості виступає результат інтеграції розумових здібностей, мотиваційної сфери і системи цінностей, навколо яких вибудовуються емоційні, вольові та інші якості особистості. Найважливіші аспекти загальної обдарованості - розумова активність і її саморегуляція. Загальна обдарованість визначає відповідно рівень розуміння того, що відбувається, глибину мотиваційної та емоційної залучення в діяльність, ступінь її цілеспрямованості.
Спеціальна обдарованість виявляє себе у конкретних видах діяльності і звичайно визначається у відношенні до окремих областей (поезія, математика, спорт, спілкування і т.д.).
За критерієм «особливості вікового розвитку» можна диференціювати:
ранню обдарованість;
пізню обдарованість. .
Прикладом ранньої обдарованості є діти, які отримали назву «вундеркінди». Вундеркінд (буквально «чудова дитина») - це дитина, як правило, дошкільного або молодшого шкільного віку з надзвичайними, блискучими успіхами в якому-небудь певному виді діяльності - математиці, поезії, музиці, малюванні, танці, співі і т.д.
Особливе місце серед таких дітей займають інтелектуальні вундеркінди. Це не по роках розвинені діти, чиї можливості виявляється у вкрай високому випереджальному темпі розвитку розумових здібностей. Для них характерно надзвичайно раннє, з 2-3 років, освоєння читання, письма і рахунку; оволодіння програмою трирічного навчання до кінця першого класу; вибір складної діяльності за власним бажанням (п'ятирічний хлопчик пише «книгу» про птахів з власноруч виготовленими ілюстраціями, другий хлопчик в цьому ж віці складає власну енциклопедію з історії і т.п.). Їх відрізняє надзвичайно високий розвиток окремих пізнавальних здібностей (блискуча пам'ять, незвичайна сила абстрактного мислення і т.п.).
Отже, будь-який індивідуальний випадок дитячої обдарованості може бути оцінений з точки зору всіх перерахованих вище критеріїв класифікації видів обдарованості. Обдарованість виявляється, таким чином, багатовимірним за своїм характером явищем. Для фахівця-практика це можливість і разом з тим необхідність більш широкого погляду на своєрідність обдарованості конкретної дитини ..
Роль сім'ї
Розвитку обдарованості таких дітей сприяють високі пізнавальні інтереси самих батьків, які, як правило, не тільки зайняті у сфері інтелектуальних професій, але й мають різного роду інтелектуальні «хобі». У спілкуванні з дитиною вони завжди виходять за коло побутових проблем, в їх спілкуванні дуже рано представлена так звана спільна пізнавальна діяльність - загальні ігри, спільна робота на комп'ютері, обговорення складних завдань і проблем. Часто батьків з дітьми об'єднують спільні пізнавальні інтереси, на основі яких між ними виникають стійкі дружні відносини. Ставлення до шкільного навчання у батьків цих дітей ніколи не приймає самодостатнього характеру. Змістовна сторона розвитку дитини для них завжди більш пріоритетна, ніж позначки самі по собі. У цих сім'ях між батьками і дітьми відзначається значно менша дистанція, сам факт скорочення якої може носити не тільки явно позитивні, але часом і негативні риси.
Взаємини з однолітками та педагогами
У цілому ця група обдарованих дітей характеризується високою, в порівнянні з однолітками, адаптацією до шкільного навчання і відповідно колективу товаришів по навчанню. Однолітки ставляться до обдарованих дітей в основному з великою повагою. Завдяки більш високій здатності до навчання і творчому ставленню до процесу навчання, у тому числі соціальним та побутовим навичкам, фізичній силі, багато обдаровані діти користуються високою популярністю у колективі однолітків. У тих школах, де навчання є цінністю, такі діти стають лідерами, «зірками» класу.
Щоправда, і в цих дітей можуть виникати проблеми в тому випадку, якщо не враховуються їх підвищені можливості: коли навчання стає дуже легким. Дуже важливо створити для цих дітей оптимальні за труднощі умови для розвитку їх обдарованості.
По-перше, обдарований учень повинен мати реальну можливість не тільки знайомитися з різними точками зору з його цікавлять (у тому числі і суперечать один одному), а й за бажання вступати у взаємодію з іншими фахівцями (вчителями, консультантами тощо ).
По-друге, оскільки позиція обдарованої дитини при цьому може бути дуже активною, йому повинна бути надана можливість її реалізації. Тому вчитель повинен бути готовий до того, що його учень може заперечувати чужі точки зору (у тому числі й досить авторитетні), відстоювати свою думку, обгрунтовувати власну точку зору і т.п.
Розвиток особистості цих дітей рідко викликає значну тривогу в педагогів та їхніх батьків. Іноді в них виражені, як вже зазначалося вище, амбіції і критичність по відношенню до вчителів і однолітків. У рідкісних випадках конфлікт з педагогом (найчастіше недостатньо професійним) все-таки виникає, приймаючи форму відкритого протистояння, однак при спокійному і шанобливе ставлення до учня цей конфлікт можна порівняно легко погасити.