приховати рекламу

Методи виховання

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Міністерство освіти Російської Федерації
Державна освітня установа вищої професійної освіти «Челябінський Державний Педагогічний Університет»
Факультет психології
Контрольна робота з предмету
«Теорія і методика виховання»
тема: «Методи виховання»
Виконавець
студентка 2 курсу
заочного відділення
факультет психології
Зирянова Олександра
Олександрівна
214 гр
Науковий керівник
Кандидат педагогічних
наук
Терехова Галина
Володимирівна
Челябінськ
2005р

Зміст
1 Вступ 3
2 Поняття про методи і засоби виховання. Система загальних
методів виховання 4
3 Класифікація методів виховання 10
4 Вибір методів виховання 12
5 Методи організації діяльності 16
6 Висновок 28
7 Література 29

Введення
Я вибрала тему «методи виховання» так як це найважливіший розділ, який вивчає наука педагогіка. Тема виховання актуальна як раніше, так і зараз. Тому що світова і вітчизняна історія освіти свідчить про те, що змістовні параметри, мети виховання підростаючих поколінь відображають рівні цивілізації суспільства, його демократичних характеристик, економічних можливостей, компетентності уряду, служб прогнозування і розрахунку реальних умов розвитку педагогічних систем.
Завдання написання контрольної:
1. Поняття методів виховання. Яка існує система загальних методів виховання? Розгляд загальних причин, які визначають вибір методів виховання.
2. Як правильно вибрати той чи інший метод виховання в конкретному випадку? Загальна класифікація методів виховання.
3. Визначити основні методи формування свідомості особистості та коротко охарактеризувати їх.
4. Які існують методи організації діяльності і для чого вони потрібні? Коротка характеристика методів організації діяльності.

Поняття про методи та засоби виховання
У педагогіці до теперішнього часу немає єдиного трактування цих понять. В одному з раніше виданих підручників: «Під методом виховання розуміється той засіб, за допомогою якого вихователь озброює дітей, підлітків та юнаків твердими моральними переконаннями, моральними звичками і навичками і т.д.»
Як бачимо, поняття методу в цьому визначенні змішується з поняттям кошти, з чим навряд чи можна погодитися. В іншому посібнику метод виховання визначається як сукупність способів і прийомів формування в учнів тих чи інших якостей. Однак і ця дефініція є дуже загальною і не бажає ясним дане поняття. Як же в такому випадку підійти до більш правильному осмисленню поняття методу виховання? Перш за все, особистість розвивається тільки в процесі різноманітної діяльності.
Так, для формування такої характеристики особистості, як світогляд і громадська спрямованість, необхідно включати її в пізнавальну і різноманітну громадську діяльність. Тільки в процесі пізнавальної та практичної діяльності формуються патріотизм, працьовитість і інші якості. Все це, природно, вимагає від педагога доброго володіння способами і прийомами організації навчально-пізнавальної та різноманітної практичної діяльності учнів, які органічно входять у зміст поняття методів сприйняття.
Проте для формування відносин особистості досить істотним є те, щоб педагог, організовуючи діяльність, учнів, вміло використовував такі способи і прийоми виховання, які стимулювали б їх прагнення (потреби) до особистісного розвитку. Сприяли б формуванню їх свідомості (знань, поглядів і переконань), вдосконалення поведінки вольової сфери і які у своїй сукупності створюють передумови для вироблення тих чи інших особистісних якостей. Враховуючи дисциплінованість, потрібно роз'яснювати учням норми і правила поведінки і переконувати в необхідності їх дотримання.
З цією ж метою використовуються позитивні приклади дисциплінованості та виконання своїх обов'язків. Все це сприяє формуванню в учнів відповідних потреб, знань, поглядів, почуттів і переконань і впливає на їх проведення.
Важливу стимулюючу роль у формуванні дисциплінованості грають схвалення позитивних вчинків учнів тактовне засудження порушень норм і правил поведінки. Зрозумілу коригуючу роль виконують також вимоги педагогічного контролю за поведінкою учнів і переключення їх на інші діяльності.
Такі найважливіші способи і прийоми виховної роботи, які використовуються в процесі формування в учнів відносин (особистісних якостей) і які виступають як методи виховання. З цієї точки зору під методами виховання слід розуміти сукупність специфічних способів і прийомів виховної роботи, які використовуються в процесі організації різноманітної діяльності учнів. Для розвитку в них потребностномотіваціонной сфери, поглядів і переконань, вироблення навичок і звичок поведінки, а, також для його корекції та вдосконалення з метою формування, особистісних властивостей і якостей. Як показують наведені вище приклади, в якості основних виступають такі методи виховання: а) переконання, б) позитивний приклад, в) вправа (приучення), г) схвалення, д) засудження, е) вимога, ж) контроль за поведінкою, з) перемикання на інші види діяльності.
Від методів виховання слід відрізняти засоби виховання. Засоби виховання - це ті конкретні заходи або форми виховної роботи (бесіди, збори, вечори, екскурсії тощо), діяльності учнів (навчальні заняття, предметні гуртки, конкурси, олімпіади), а також наочні посібники (кінодемонстраціі, картини і т.д.), які використовуються в процесі реалізації того чи іншого методу. Наприклад, переконання як метод виховання реалізується за допомогою таких виховних засобів, як роз'яснювальні бесіди на уроках та в позаурочний час з питань політики, моральності, мистецтва та ін, зборів, диспути і т.д. В якості засобів методу вправ виступає організація праці, патріотична і художньо-естетична діяльність учнів і т.д.
Іноді, роз'яснювальні бесіди та різноманітні збори в роботах не строго наукового характеру називають методами виховання, допускаючи певний змішання понять. Але великої помилки тут немає. Будь-яка роз'яснювальна бесіда або збори, будучи конкретними засобами реалізації методу переконання, виступають в якості приватних форм його здійснення і в цьому сенсі виконують роль методів виховання.
Нарешті, необхідно зробити ще одне зауваження. Оскільки виховання здійснюється в системі навчальних занять і позакласної роботи, перераховані вище методи виховання, використовуються як в процесі навчання, так і в системі позакласних заходів.
Але як же склалася у педагогіці ця система методів і засобів виховання?
Затвердження в педагогіці гуманного підходу до виховання учнів і подолання методів авторитаризму. Довгий час у педагогіці не було чітко окресленої системи методів виховання. Але з плином часу почали формуватися певні методологічні підходи до здійснення виховного процесу.
Одні педагоги вважали, що діти народжуються з так званої дикої жвавістю, яку треба придушувати в процесі виховання силою авторитету педагога і різними заходами педагогічного впливу. Таких ідей, зокрема, дотримувався німецький педагог Йоганн Гербарт, з іменем якого зазвичай пов'язують формування методики авторитарного виховання. У принципі він розумів позитивне значення таких методів виховання, які сприяють розвитку свідомості дітей і засновані на доброзичливих відносинах між ними і педагогами, але використовувати ці методи він вважав за доцільне в більш пізніх етапах виховної роботи. У ранньому ж віці він рекомендував застосовувати різні зауваження, навіювання вказівки, закиди, заходи засудження та покарання, в тому числі й фізичні, запис проступків у кондуїт - спеціально призначений для цього журнал.
У Росії цю методику активно пропагував Красовський, який в 1859 р. випустив книгу «Закони виховання». У людині, писав він, кореняться два начала: потяг до будинку і потяг до поганого. Вроджені аморальні схильності його думку, можна пристосувати до моральних вимогам обставини тільки на основі безумовного підпорядкування, використовуючи для цього заходи примусу і різні покарання.
Прихильником авторитарного виховання вже в радянський час, був проф. Н.Д. Виноградов, який вважав, що виховувати дітей можна тільки шляхом придушення їх жвавості і безладного поведінки. На цій основі в 20-і рр.. поряд з поняттям методу виховання широке ходіння отримав термін «заходи педагогічного впливу" '.
На противагу авторитарному вихованню з давніх часів у педагогіці почали розроблятися ідеї про те, що цей процес потрібно здійснювати на основі гуманного ставлення до дітей надання їм повної свободи, а в якості методів виховання стали виступати різні форми доброзичливих умовляння, роз'яснювальні бесіди, переконання, поради, включення в різнобічну і цікаву діяльність і т.д. Такий підхід до виховання знайшов своє яскраве відображення в теорії «вільного виховання», основні ідеї якого сформулював у XVIII ст. французький просвітитель Ж. Ж. Руссо у своїй книзі «Еміль».
Він вважав, що діти народжуються досконалими, і тому виховання не тільки не повинно перешкоджати розвитку цієї досконалості, але, навпаки, сприяти його формуванню і пристосовуватися до нього. Виходячи з цього, Руссо стверджував, що у виховній роботі повинен знаходитися дитина, її інтереси і прагнення. Так були закладені в педагогіці основи педоцентрізма і спонтанного (самовільного) розвитку дітей. Звичайно, в порівнянні з авторитарним вихованням, це був великий крок вперед, хоча очевидно, що навряд чи правильно у вихованні у всьому слідувати за бажаннями та інтересами дітей, якщо ми активно формуємо у них позитивні особистісні якості. Самі ці бажання й інтереси потрібно розвивати, збагачувати й удосконалювати, надаючи вихованню дієвий характер. Головне, однак, полягає в тому, що саме на цій основі в педагогіці почали складатися нові, гуманістичні підходи до виховання і розроблятися відповідні їм виховні методи.
Чимало зроблено в цьому напрямку в нашій педагогіці. Її найвизначніші діячі рішуче виступали за подолання авторитаризму у вихованні та за надання йому справді гуманістичної спрямованості. Справа доходила до того, що в 20-і рр.., Виходячи з принципу поваги і гуманного ставлення до дітей, були скасовані оцінки успішності, які нібито культивують нерівність серед учнів і породжують між ними неприязнь. М.К. Крупська, С.Т. Шацький, А.С. Макаренка та інші виступали за доброзичливе ставлення до дітей, за розвиток їх свідомості, здорової самодіяльності, що робило їх активними учасниками (суб'єктами) виховного процесу.
Не менш важливим було те, що більшістю наших педагогів виховання розглядалося не як засіб педагогічного впливу на учнів, а як розумна і змістовна організація життя і різнобічної діяльності дітей, що вже тоді надавало йому діяльнісно-отношенческом характер. У педагогічному процесі потрібно налагоджувати дружну гру і роботу дітей, дружну життя, надання допомоги тим, хто її потребував, прояв поваги до переживань дітей, до їх роботі та навчанні. Положення про виховання, про змістовну організації життя і діяльності дітей активно розробляв С. Т. Шацький. У 1921 р.
Дуже істотним в методиці виховання було в працях П.П. Блонського і С. Т. Шацька чітко висувається ідея про внутрішнє стимулювання учнів у процесі виховання, яка потім стала активно розроблятися нашою психологією. С. Т. Шацький звертав серйозну увагу на те, щоб кожна дитина був зайнятий захоплюючою справою. У статті «Як ми вчимо» (1928) він зазначав, що «величезна кількість причин, що створюють порушення дисципліни в дитячому середовищі, походить від відсутності у дітей цікавої справи ... Атмосфера зайнятості та ще цікавою справою, якщо вона збуджується звичним чином, створює гарну робочу обстановку, в якій кожен випад у бік безладу буде неприємний навіть для самих дітей ».
Класифікація методів виховання
Створення методу - це відповідь на поставлене життям виховне завдання. У педагогічній літературі можна знайти опис великої кількості методів, що дозволяють досягати практично будь-які цілі. Методів і особливо різних версій (модифікацій) методів накопичено так багато, що розібратися в них, вибрати адекватні цілям і реальним обставинам допомагає лише їхнє упорядкування, класифікація. Класифікація методів - це вибудувана за певною ознакою система методів. Класифікація допомагає виявити в методах загальне і специфічне, істотне і випадкове, теоретичне і практичне і тим самим сприяє їх усвідомленого вибору, найбільш ефективному застосуванню. Спираючись на класифікацію, педагог не тільки ясно уявляє собі систему методів, але і краще розуміє призначення, характерні ознаки різних методів та їх модифікацій.
Будь-яка наукова класифікація починається з визначення загальних засад і виділення ознак для ранжирування об'єктів, що становлять предмет класифікації. Таких ознак, враховуючи метод - явище багатовимірне, багато. Окрему класифікацію можна складати з будь-якого спільною ознакою. На практиці так і роблять, отримуючи різні системи методів. У сучасній педагогіці відомі десятки класифікацій, одні з яких більше придатні для вирішення практичних завдань, а інші представляють лише теоретичний інтерес. У більшості систем методів логічні підстави класифікації виражені нечітко. Цим пояснюється той факт, що в практично значущих класифікаціях за основу береться не одна, а кілька важливих і загальних сторін методу.
За характером методи виховання поділяються на переконання, вправа, заохочення і покарання. У даному випадку загальна ознака «характер методу» включає в себе спрямованість, застосовність, особливість і деякі інші сторони методів. До цієї класифікації тісно примикає інша система загальних методів виховання, що трактує характер методів більш узагальнено. Вона включає в себе методи переконання, організації діяльності, стимулювання поведінки школярів. У класифікації І. С. Мар'єнко названі такі групи методів виховання, як пояснювально-репродуктивні, проблемно-ситуативні, методи привчання і вправи, стимулювання, гальмування, керівництва, самовиховання.
За результатами методи впливу на вихованця можна розділити на два класи:
1. Впливи, що створюють моральні установки, мотиви, відносини, формують уявлення, поняття, ідеї.
2. Впливи, що створюють звички, що визначають той чи інший тип поведінки.
В даний час найбільш об'єктивною і зручною видається класифікація методів виховання на основі спрямованості - інтегративної характеристики, що включає в себе в єдності цільову, змістовну та процесуальну сторони методів виховання. Відповідно з цією характеристикою виділяються три групи методів виховання:
1. Методи формування свідомості особистості.
2. Методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки.
3. Методи стимулювання поведінки і діяльності.
Вибір методів виховання
Розглянемо загальні основи вибору методів виховання, не зачіпаючи поки ні сутності, ні змісту самих методів. Якими причинами детермінується застосування того чи іншого методу? Які фактори впливають на вибір методу і змушують вихователя віддавати перевагу тому чи іншому шляху досягнення мети?
На практиці завжди стоїть завдання не просто застосувати один з методів, а вибрати найкращий - оптимальний. Вибір методу - це завжди пошук оптимального шляху виховання. Оптимальним називається найбільш вигідний шлях, що дозволяє швидко і з розумними витратами енергії, засобів досягти наміченої мети. Обравши показники цих витрат як критеріїв оптимізації, можна порівнювати межу собою ефективність різних методів виховання.
Багато вагомі причини ускладнюють процес логічного перебору методів виховання і визначення оптимальних. Серед цих причин
такі:
1. Нечіткість безлічі методів. В даний час методи виховання суворо не зафіксовані, однозначно не описані. Кожна педагогічна школа вкладає у зміст однакових за назвою методів різний зміст.
2. Множинність умов застосування методів.
3. Єдиний надійний критерій оптимізації - час, але цей критерій застосовується рідко. Цінувати час ми ще не навчилися. Укладаємо: зразкова система методів, спроектована на розмите безліч умов із застосуванням аморфних критеріїв, не може забезпечити високу логічну надійність вибору.
Випробуваний століттями досвідчений шлях вирішення проблем, заснований на педагогічному чуття, інтуїції, глибокому знанні особливостей методів та причин, що викликають певні наслідки. Той вихователь, який краще врахував конкретні умови, використовував адекватне їм педагогічна дія і передбачав його наслідки, завжди досягне більш високих результатів виховання. Вибір методів виховання - високе мистецтво. Мистецтво, що спирається на науку. Розглянемо загальні причини, що визначають вибір методів виховання. У першу чергу повинні бути враховані наступні:
1. Цілі і завдання виховання. Мета не тільки виправдовує методи, а й визначає їх. Яка мета, такими повинні бути і методи її досягнення.
2. Зміст виховання. Треба мати на увазі, що одні й ті ж завдання можуть бути наповнені різним змістом. Дуже важливо тому правильно пов'язати методи не із змістом взагалі, а з конкретним змістом. Оскільки змістовна характеристика методів дуже важлива, вона також враховується при класифікації.
3. Вікові особливості вихованців. Одні й ті ж завдання вирішуються різними методами в залежності від віку вихованців. Вік, як уже зазначалося, це не просто число прожитих років. За ним придбаний соціальний досвід, рівень розвитку психологічних і моральних якостей
4. Рівень сформованості колективу. У міру розвитку колективних форм самоврядування методи педагогічного впливу не залишаються незмінними: гнучкість управління необхідна умова успішного співробітництва вихователя з вихованцями.
5. Індивідуальні та особистісні особливості вихованців. Загальні методи, загальні програми лише канва виховної взаємодії. Необхідна їх індивідуальна і особистісна коригування. Гуманний вихователь буде прагнути застосовувати такі методи, які дають можливість кожній особистості розвинути свої здібності, зберегти свою індивідуальність, реалізувати власне «Я».
6. Умови виховання. До них крім розглянутих вище - матеріальних, психофізіологічних, санітарно-гігієнічних - відносяться і відносини, що складаються в класі: клімат у колективі, стиль педагогічного керівництва тощо
7. Засоби виховання. Методи виховання стають засобами, коли виступають компонентами виховного процесу. Крім методів існують і інші засоби виховання, з якими методи тісно взаємопов'язані і застосовуються в єдності. Наприклад, наочні посібники, твори образотворчого і музичного мистецтва, засоби масової інформації - необхідна підмога для ефективного застосування методів. До засобів виховання відносяться також різні види діяльності (ігрова, навчальна, трудова), педагогічна техніка (мова, міміка, рухи і т. д.), засоби, що забезпечують нормальну життєдіяльність вчителів та учнів. Значення цих факторів непомітно до тих пір, поки вони знаходяться в межах норми. Але як тільки норма порушується, їх вплив на вибір методів виховання може стати визначальним!
8. Рівень педагогічної кваліфікації. Вихователь вибирає тільки ті методи, з якими він знайомий, якими володіє. Багато методи складні, вимагають великої напруги сил: незацікавлені педагоги вважають за краще обходитися без них. Наслідок - набагато більш низька ефективність виховання, ніж вона могла б бути при використанні різноманітних і адекватних цілям, завданням і умовам методів.
9. Час виховання. Коли часу мало, а цілі великі, застосовуються «сильнодіючі» методи, в сприятливих умовах використовуються «щадні» методи виховання. Розподіл методів на сильнодіючі та щадні умовно: перші пов'язані з покараннями і примусу, другі - це вмовляння і поступове привчання. Сильнодіючі методи використовуються зазвичай при перевихованні, коли за максимально короткий час потрібно викорінити негативні стереотипи поведінки.
10. Очікувані наслідки. Вибираючи метод (методи), вихователь повинен бути, упевнений в успіху. Для цього необхідно передбачити, до яких результатів призведе застосування методу.
Вибір методів повинен бути підготовленим і припускати реальні умови для здійснення. Не можна вибирати метод, який в даних умовах непридатний. Не можна ставити перспективи, яких все одно не досягти. Це, само собою зрозуміло. Тим часом багато молоді педагоги часто порушують це елементарне правило. Будь-яке розумне і підготовлене дію педагога повинно бути доведено до кінця, метод потребує логічного завершення. Виконувати це правило важливо тому, що тільки в цьому випадку вихованці знаходять корисну звичку доводити справу до кінця, а вихователь зміцнює свій авторитет організатора.
Метод не терпить шаблону в застосуванні. Тому вихователь всякий раз повинен підшукувати найбільш ефективні засоби, що відповідають даним умовам, вводити нові прийоми. Для цього треба глибоко проникнути в сутність виховної ситуації, яка і породжує потребу в певному впливі.
Вибір методу залежить від стилю педагогічних відносин. При товариських відносинах буде дієвим один метод, при відносинах нейтральних або негативних доводиться вибирати інші шляхи взаємодії.
Метод залежить від характеру спричиненої ним діяльності. Змусити вихованця займатися легким або приємною справою - це одне, а домогтися виконання ним серйозного і незвичного праці - зовсім інше. Проектуючи методи виховання, треба передбачити психічний стан вихованців у той час, коли методи будуть застосовуватися. Це не завжди здійсненне для вихователя завдання, але, принаймні, загальний настрій, ставлення вихованців до проектованих методів повинні бути враховані заздалегідь.
Методи організації діяльності
Виховання має формувати необхідний тип поведінки. Не поняття, переконання, а конкретні справи, вчинки характеризують вихованість особистості. У зв'язку з цим організація діяльності і формування досвіду суспільної поведінки розглядаються як серцевина виховного процесу.
Всі методи цієї групи засновані на практичній діяльності вихованців. Керувати цією діяльністю педагоги можуть завдяки тому, що її вдається розбити на складові частини - конкретні дії і вчинки, а іноді і на більш дрібні частини - операції.
Загальний метод формування необхідних якостей особистості - вправа. Він відомий з найдавніших часів і має виняткову ефективністю. В історії педагогіки чи зберігся випадок, щоб при достатній кількості розумно підібраних і належним чином виконаних вправ у людини не сформувався заданий тип поведінки.
Вправи. В освоєнні досвіду суспільної поведінки вирішальна роль належить діяльності. Не можна навчити дитину писати, розповідаючи, як пишуть інші; неможливо навчити грі на музичному інструменті, демонструючи віртуозне виконання. Ефективність вправи залежить від наступних важливих умов:
1) системи вправ; 2) їх змісту; 3) доступності і посильності вправ; 4) обсягу; 5) частоти повторень; 6) контролю та корекції;
7) особистісних особливостей вихованців; 8) місця і часу виконання вправ; 9) поєднання індивідуальних, групових і колективних форм вправ; 10) мотивації та стимулювання вправ. Плануючи систему вправ, вихователю треба передбачити, які навички та звички будуть вироблятися. Адекватність вправ спроецированного поведінці - ще одноповерхова умова педагогічної ефективності цього методу. Виховання має виробляти життєво необхідні, важливі, корисні навички і звички. Тому виховні вправи не вигадуються, а беруться з життя, задаються реальними ситуаціями.
Щоб сформувати стійкі навички і звички, треба починати вправу якомога раніше, бо, що молодший організм, тим швидше укорінюються у ньому звички. Звикнувши, людина вміло керує своїми почуттями, гальмує свої бажання, якщо вони заважають виконувати певні обов'язки, контролює свої дії, правильно їх оцінює з позицій інтересів інших людей. Витримка, навички самоконтролю, організованість, дисципліна, культура спілкування - якості, які грунтуються на сформованих вихованням звичках.
Вимога - це метод виховання, за допомогою якого норми поведінки, висловлюючись в особистих відносинах, викликають, стимулюють або гальмують певну діяльність вихованця і прояв у нього певних якостей.
За формою пред'явлення розрізняються прямі і непрямі вимоги. Для прямого вимоги характерні імперативність, визначеність, конкретність, точність, зрозумілі вихованцям формулювання, які не допускають двох різних тлумачень. Ставиться вимога у рішучому тоні, причому можлива ціла гамма відтінків, які виражаються інтонацією, силою голосу, мімікою.
Непряме вимога (Порада, прохання, натяк, довіра, схвалення і т.д.) відрізняється від прямого тим, що стимулом дії стає вже не стільки сама вимога, скільки викликані ним психологічні фактори: переживання, інтереси, прагнення вихованців. Серед найбільш уживаних форм непрямого вимоги виділяються такі:
Вимога-порада. Це апеляція до свідомості вихованця, переконання його в доцільності, корисності, необхідності рекомендованих педагогом дій. Рада буде прийнятий, коли вихованець бачить у своєму наставнику старшого, досвідченішого товариша, авторитет якого визнаний і думкою якого він дорожить.
Вимога в ігровому оформленні (Вимога-гра). Досвідчені педагоги використовують притаманне дітям прагнення до гри для пред'явлення самих різноманітних вимог. Ігри доставляють дітям задоволення, а разом з ними непомітно виконуються і вимоги, найбільш гуманна і ефективна форма пред'явлення вимоги, що припускає, однак, високий рівень професійної майстерності.
Вимоги викликають позитивну, негативну або нейтральну (байдужу) реакцію вихованців. У зв'язку з цим виділяються позитивні і негативні вимоги. Прямі накази здебільшого негативні, так як майже завжди викликають негативну реакцію вихованців. До негативних непрямим вимог належать засудження та загрози. Вони зазвичай народжують лицемірство, двоїсту мораль, формують зовнішню покірність при внутрішньому опорі.
За способом пред'явлення розрізняють безпосередню і опосередковане вимога. Вимога, за допомогою якого вихователь сам домагається від вихованця потрібної поведінки, називається безпосереднім. Вимоги вихованців один до одного, «організовані» вихователем, - опосередковані вимоги.
Привчання - Це інтенсивно виконується вправа. Його застосовують тоді, коли необхідно швидко і на високому рівні сформувати необхідну якість. Нерідко приучення супроводжується болісними процесами, викликає невдоволення. На жорсткому привчанні грунтуються всі казармені системи виховання, наприклад армійська, де цей метод поєднується з покаранням.
Використання методу привчання в гуманістичних системах виховання обгрунтовується тим, що деякий насильство, неминуче присутнє в цьому методі, спрямоване на благо самої людини, і це єдине насильство, яке може бути виправдане. Гуманістична педагогіка виступає проти жорсткого привчання, що суперечить правам людини, що нагадує дресирування, вимагає по можливості пом'якшення цього методу і використання його в комплексі з іншими, насамперед ігровими. Привчання плюс гра - вплив дієве і гуманне.
Привчання застосовується на всіх етапах виховного процесу, але найбільш ефективно воно на ранній стадії. Умови правильного застосування привчання наступні.
1. Чітке уявлення про мету виховання у самого вихователя і його вихованців. Якщо вихователь погано розуміє, для чого він прагне прищеплювати ті чи інші якості, чи будуть вони корисні для людини в житті, якщо його вихованці не бачать сенсу в тих чи інших діях, то привчання можливе лише на основі беззаперечної покори. Толку не буде, поки дитина не зрозуміє, що це йому необхідно.
2. Привчаючи, треба чітко і ясно формулювати правило, але не давати казенно-бюрократичні вказівки типу «Будь ввічливим», «Люби свою батьківщину». Краще сказати приблизно так: «Щоб люди оцінили твою чарівну усмішку - вичистити зуби», «У нечупари немає майбутнього: брудні вуха відлякують людей»; «Вітай сусіда - і він буде ввічливий з тобою».
3. На кожен відрізок часу повинен бути виділений оптимальний обсяг дій, посильних для вихованців. Для вироблення звички необхідний час, квапливість тут не наближає, а віддаляє мета. Спочатку треба подбати про точність виконання дій і лише потім - про швидкість.
4. Показуйте, як виконуються дії, які результати.
5. Краще використовувати послідовно-паралельну схему привчання.
6. Приучення вимагає постійного контролю. Контроль повинен бути доброзичливим, зацікавленим, але неослабною і строгим, обов'язково поєднуватися з самоконтролем.
7. Значний педагогічний ефект дає приучення в ігровій формі.
Хороші результати дає метод доручень. За допомогою доручень школярів привчають до позитивних вчинків. Доручення мають різноманітний характер: відвідати хворого товариша і допомогти йому у навчанні; виготовити іграшки для підшефного дитячого садка; прикрасити до свята класну кімнату і т. д. Доручення дають і для того, щоб розвинути необхідні якості: неорганізованим дають завдання підготувати і провести захід, вимагає точності і пунктуальності, і т. д.
Метод стимулювання - змагання. Останні десятиліття до цих традиційних важелів маніпулювання діяльністю і поведінкою людини дані наукових досліджень дозволяють додати ще один - суб'єктивно-прагматичний. Наукові дослідження і практика підтверджують, що відмітна риса нинішніх підростаючих поколінь - яскраво виражене ділове (прагматичне), споживацьке ставлення до життя, що випливає з нього виборче відношення до виховання, його цінностей.
Заохочення можна назвати виразом позитивної оцінки дій вихованців. Воно закріплює позитивні навички і звички. Дія заохочення засноване на збудженні позитивних емоцій. Саме тому воно вселяє впевненість, створює приємний настрій, підвищує відповідальність. Види заохочення дуже різноманітні: схвалення, підбадьорення, похвала, подяка, надання почесних прав, нагородження грамотами, подарунками і т. д.
Схвалення - найпростіший вид заохочення. Схвалення вихователь може висловити жестом, мімікою, позитивною оцінкою поведінки чи роботи вихованців, колективу, довірою у вигляді доручення, підбадьоренням перед класом, учителями чи батьками.
Заохочення більш високого рівня - подяки, нагородження і т.д. - Викликають і підтримують сильні і стійкі позитивні емоції, дають вихованцям чи колективу тривалі стимули, так як вони не тільки вінчають тривалий і наполеглива праця, але свідчать про досягнення нового, більш високого рівня. Нагороджувати треба урочисто, при всіх вихованців, педагогів, батьків: це значно посилює емоційну сторону стимулювання та пов'язані з ним переживання.
Незважаючи на уявну простоту, метод заохочення вимагає ретельного дозування і відомої обережності. Тривалий досвід використання методу показує, що невміння або надмірне заохочення може приносити не тільки користь, а й шкоду вихованню. Враховується, перш за все, психологічна сторона заохочення, його наслідки.
1. Заохочуючи, вихователі повинні прагнути, щоб поведінка вихованця мотивувалося і прямувало не прагненням отримати похвалу чи нагороду, а внутрішніми переконаннями, моральними мотивами.
2. Заохочення не повинно протиставляти вихованця іншим членам колективу. Тому заохочення заслуговують не тільки хлопці, які досягли успіху, але й ті, хто сумлінно працював на загальне благо, показував приклад чесного до нього відношення. Треба заохочувати тих, хто виявляв високі моральні якості - працьовитість, відповідальність, чуйність, допомагаючи іншим, хоча і не домігся видатних особистих успіхів.
3. Заохочення має починатися з відповідей на питання -
кому, скільки і за що. Тому воно повинно відповідати
заслугах вихованця, його індивідуальних особливостей,
місцю в колективі і не бути занадто частим. Вибираючи заохочення, важливо знайти міру, гідну вихованця. Непомірні похвали призводять до зазнайства.
4. Заохочення вимагає особистісного підходу. Дуже важливо вчасно підбадьорити невпевненого, відсталого. Заохочуючи позитивні якості учнів, вихователь вселяє в них впевненість, виховує цілеспрямованість і самостійність, бажання подолати труднощі. Вихованець, виправдовуючи довіру, долає свої недоліки.
5. Мабуть, головне в нинішньому шкільному вихованні - дотримуватися справедливості.
Змагання. Придивіться до дітей. Як тільки вони збираються разом, відразу ж починають з'ясовувати стосунки - хто є хто. Дітям, підліткам, юнакам притаманне прагнення до суперництва, пріоритету, першості. Затвердження себе серед оточуючих - вроджена потреба людини. Реалізує він цю потребу, вступаючи у змагання з іншими людьми. Результати змагання міцно і на тривалий час визначають і закріплюють статус людини в колективі.
У чому тільки не змагаються діти: хто далі плюне і хто отримає більше двійок, хто змусить вчительку залишити клас і хто витримає удар струму. Порівняно менше школярі змагаються у пригожих вчинках - про стихійні змаганнях в акуратності, охайності, ввічливості, чесності ми щось не чуємо. Повинні бути встановлені спрямованість і зміст змагання. Класичним видом змагань у навчальних закладах було змагання за звання першого учня школи, класу, кращого знавця предмета. У нашій школі останніх десятиліть змагання за конкретними показниками успішності не проводилося.
Змагання - це метод напрямки природної потреби школярів до суперництва й пріоритету на виховання потрібних людині і суспільству якостей. Змагаючись між собою, школярі швидко освоюють досвід суспільної поведінки, розвивають фізичні, моральні, естетичні якості. Особливо велике значення має змагання для відстаючих: порівнюючи свої результати з досягненнями товаришів, вони отримують нові стимули для зростання і починають докладати більше зусиль. Мета змагання зрозуміла всім - бути першим. Але так відверто її формулювати у школах до недавнього часу остерігалися. У рекомендаціях зазначалося: необхідно дбати, щоб змагання не переродилося в конкуренцію, що штовхає вихованців до використання неприпустимих засобів. Багато педагогів, виконуючи настанови і прагнучи затушувати сенс вічної людської боротьби за існування, підміняли справжні цілі змагання псевдоцелямі, наділяли їх у розмиті, неконкретні форми. У результаті змагання виходило з-під контролю, брало грубі, спотворені форми. Перемогти в чесна, відкрита, принциповій боротьбі можливості не було, зате робити сховані капості такі форми дозволяли. Підробка, спотворення істинних цілей змагання нічого, крім шкоди, принести не може. Життя нікому не дає потурань, звикати активно, боротися за своє майбутнє людина повинна з дитинства і в реальних умовах. У нашій школі довго виховували так звану активну життєву позицію, замість того щоб створювати умови для активного розвитку особистості в процесі чесної, відкритої боротьби, що надає кожній людині можливість зайняти своє місце в житті відповідно до його здібностей і даруваннями. У західних навчальних закладах існує жорстка конкуренція, але нікому це не шкодить, нікого не лякає. Все, що є в житті, має бути і в школі. Жорсткі умови змагання потрібно зм'якшувати грою. У грі, як відомо, не так гостро переживається поразки і завжди залишається можливість взяти реванш. Звичайно, старшокласники цю нехитру прийом вихователів розуміють, але в молодших і середніх класах ігрову організацію змагання важко переоцінити. Ігрові форми збуджують емоції вихованців, що робить змагання привабливим.
Суттєву роль відіграє показ результатів змагання. Форми обліку та демонстрації підсумків змагання треба застосовувати прості і наочні, більше використовувати для цього нові інформаційні системи на базі ЕОМ.
Ефективність змагання значно підвищується, коли його цілі, завдання та умови проведення визначають самі школярі, вони ж підводять підсумки і визначають переможців. Педагог не просто «реєструє» події, він направляє ініціативу вихованців, поправляючи, де потрібно, їх невмілі дії.
Серед найдавніших методів виховання покарання - найбільш відомий. У сучасній педагогіці не припиняються суперечки не тільки про доцільність його застосування, але і по всіх спеціальних питань методики - кого, де, коли, скільки і з якою метою карати. До повного одностайності педагоги, мабуть, прийдуть ще, не скоро, судячи з того, що зараз різко полярні погляди - від суттєвого посилення покарань до повної їх відміни. Деякі педагоги пропонують вважати інтенсивність покарань критерієм гуманізації виховної системи, пробним каменем її життєстійкості. Змістом покарання в старій школі було переживання страждання. Висувалися і інші, не позбавлені сенсу аргументи, завдяки чому покарання в арсеналі виховних засобів займало чільне місце. Навіть такий відомий в чому педагог минулого століття, як Н.І. Пирогов, будучи опікуном Київського округу, по навчальних закладах, висував з метою «виховання законності» систему фізичних покарань, у тому числі і прочуханку, за що був, підданий нищівній критиці Н.А. Добролюбовим.
Покарання - це метод педагогічного впливу, яка повинна попереджати небажані вчинки, гальмувати їх, викликати почуття провини перед собою та іншими людьми. Як і інші методи виховання, покарання розраховане на поступове перетворення зовнішніх стимулів у стимули внутрішні.
Відомі такі види покарання, пов'язані з: 1) накладенням додаткових обов'язків; 2) позбавленням або обмеженням певних прав; 3) вираженням морального осуду, засудження. У нинішній школі практикуються різноманітні форми покарань: несхвалення, зауваження, осуд, попередження, обговорення на зборах, стягнення, відсторонення від занять, виключення зі школи і т. д.
Серед педагогічних умов, що визначають ефективність методу покарання, наступні.
1. Сила покарання збільшується, якщо воно виходить від колективу або підтримується ім. Учень гостріше переживає почуття провини, якщо його провина засудив не лише вихователь, але і його найближчі товариші, друзі. Тому треба спиратися на громадську думку.
2. Не рекомендується застосовувати групові покарання. У добре організованих колективах за проступок всього колективу іноді карають уповноважених, але це питання настільки делікатне, що вимагає дуже ретельного розбору всієї ситуації.
3. Якщо рішення про покарання прийнято, то порушник повинен бути покараний.
4. Покарання дієво, коли воно зрозуміло учню, і він вважає його справедливим. Після покарання про нього не згадують, а з учнем зберігають нормальні відносини.
5. Вживаючи покарання, не можна ображати вихованця. Карають не за особистої неприязні, а з педагогічної необхідності. Формула «проступок - покарання» повинна дотримуватися неухильно.
6. При вирішенні питання, за що карати, рекомендується дотримуватися таку лінію розвитку: від покарань, спрямованих переважно на гальмування негативних вчинків, рис характеру, звичок, до покарань, головний зміст яких - виробити певні позитивні якості.
7. Основа для застосування методу покарання - конфліктна ситуація. Але не всякі порушення і відхилення від норми призводять до дійсних конфліктів, і, отже, далеко не при всякому порушенні треба вдаватися до покарань. Не можна дати будь-яких загальних рецептів у питанні про покарання, так як кожну провину завжди індивідуальний, і залежно від того, ким він зроблений, за яких обставин, які причини, що спонукали його зробити, покарання може бути різним - від найлегшого до самого суворого.
8. Покарання - сильнодіючий метод. Помилку педагога в покаранні виправити значно сутужніше, ніж у будь-якому іншому випадку.
9. Не допускайте перетворення покарання в знаряддя помсти. Виховуйте переконання, що вихованця карають для його ж користі. Не ставайте на шлях формальних заходів впливу, бо покарання дієво лише тоді, коли максимально індивідуалізоване.
10. Індивідуалізація, особиста спрямованість покарань не означає порушення справедливості. Це дуже серйозна педагогічна проблема. Педагог повинен визначити для себе: якщо він приймає особистісний підхід, то покарання, як і заохочення, диференціюються, якщо ж він відкидає індивідуальний підхід, як згадана вище прусська школа, то бачить лише проступок, але не людини, яка його вчинила. Треба пояснити свою педагогічну позицію вихованцям, тоді вони будуть розуміти, чому вихователь надходить, так чи інакше. Є сенс запитати їх думку, дізнатися, яку позицію вони поділяють.
11. Покарання вимагає педагогічного такту, гарного знання вікової психології, а також розуміння того, що одними покараннями справі не допомогти. Тому покарання застосовується тільки в комплексі з іншими методами виховання.
Суб'єктивно-прагматичний метод стимулювання діяльності та поведінки вихованців грунтується на створенні умов, коли бути невихованим, неосвіченим, порушувати дисципліну і суспільний порядок стає невигідно, економічно накладно. Розвиток суспільних і економічних відносин з раннього дитинства занурює дітей у жорстоку конкурентну боротьбу і змушує готуватися до життя з усією серйозністю. Не дивно, що шкільне виховання в розвинених країнах набуває все більш утилітарний характер і підпорядковане по суті одній головній меті - знайти після закінчення навчального закладу роботу, не залишитися без засобів до існування.
Педагоги використовують напружену суспільно-економічну ситуацію у виховних цілях. Вони, перш за все, підкреслюють тісний зв'язок хорошого шкільного виховання з майбутнім соціально-економічним становищем людини: на конкретних прикладах переконують, що маловоспітанние, неосвічені люди мають мало шансів зайняти хороші посади, опиняються на низькооплачуваних і непрестижних роботах, першими поповнюють ряди безробітних. У зв'язку з цим виховання набуває загострено-особистісну спрямованість, коли вихованець з усіх сил прагне заслужити позитивні відгуки, які більшість підприємств у ряді країн зробили обов'язковою умовою для вступу на роботу або навчання. Якщо академічні успіхи, вважають вони, залежать від здібностей і не кожному даються, то добре вихованими громадянами мають бути всі.
Конкретні модифікації суб'єктивно-прагматичного методу такі: 1) контракти, які укладають вихованці з вихователями, де чітко визначаються обов'язки сторін; 2) особисті картки самовдосконалення (програми самовиховання), які складаються вихователями і батьками; 3) диференційовані групи за інтересами.

Висновок
Я вважаю, що мені вдалося розкрити тему моєї контрольної про методи виховання.
Ще з давніх часів багато філософів пропонували свої методи виховання. Вони, методи, складалися не випадково, а відповідно до укладом життя різних народів. Тому існує безліч методів виховання. Я ж описала загальні методи і засоби виховання. Також я з'ясувала, що до кожного конкретного дитині потрібен свій підхід. Якщо один метод підходить одній дитині, то це ще не означає, що цей метод підійде іншому. Зі сказаного вище можна зробити висновок, що тема «методи виховання» актуальна на сьогоднішній день.
Завдання, поставлені мною на початку реферату, виконані та розглянуто приблизно за наступними пунктами:
1. Поняття методів виховання. Розглянуто систему загальних методів виховання, а також причини, які визначають вибір методів виховання
2. Розказано про те, як правильно вибирати метод виховання. Проклассифицировать методи виховання.
3. Розглянуто існуючі методи організації діяльності, а також описана коротка характеристика методів організації діяльності.

Література
1. Рожков М.І., Байбородова Л.В. Теорія і методика виховання. М.: вид. Владос. 2004 .- 382с.
2. Селіванов В.С. Основи загальної педагогіки: Теорія і методика виховання. М.: Академія. 2004 .- 336с.
3. Азаров Ю.П. Мистецтво виховання - М.: «Просвещение», 1985р.
4. Макаренко А.С. Про виховання - М.; Политиздат, 1990.
5. Підласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студентів педагогічних ВУЗів у 2 х книгах - М, 1999.
6. Хофман, Франц. Мудрість виховання. Педагоги. Педагогіка. М.: «Педагогіка», 1979р.
7. Караковський В.А., Новікова Л.І., Селіванова Н.Л. Виховання? Виховання ... Виховання! - Теорія і практика виховних систем. - М; 1996р.
8. Лихачов Б.Т. Педагогіка. Курс лекцій: Навч. посібник для студентів пед. навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - М.: Просвещение, 1998р.-460с.
9. Андрєєв В.І. Педагогіка: Навчальний курс для творчого саморозвитку. - 2-е вид. - Казань. Центр інноваційних технологій, 2002р. - 608с.
10. Маленкова Л.І. Виховання в сучасній школі. - М.: Видавничий Дім «Моосфера», 1999р. - 300с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Контрольна робота
90кб. | скачати


Схожі роботи:
Виховання Методи виховання
Методи виховання 3
Методи і засоби виховання
Методи фізичного виховання
Методи і форми виховання
Загальні методи виховання
Виховання його методи та завдання
Контрольна робота на тему Методи виховання
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru