Методи і форми виховання

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ Російської Федерації
Московський державний обласний університет
Контрольна робота
З дисципліни: «Педагогіка»
На тему: «Методи і форми виховання»
Виконав:
студент I курсу
заочного відділення
факультету історії, політології та права
групи № 11
Коку Семен Миколайович
Перевірив:
_____________
Москва 2009 р .

Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
1. Сутність методів виховання та їх класифікація. ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... 4
2. Характеристика загальних методів виховання. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 9
3. Форми виховання ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .................... 18
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... 23
Бібліографічний список ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... 25

Введення
Педагогіка потрібна всім, писав чудовий радянський педагог В.А. Сухомлинський, висловлюючи вимога часу і той величезний інтерес, який викликає у нас розмова про виховання дітей. [1] У кожному будинку, де росте дитина, неминучі питання, пов'язані з тим як виростити його здоровим і фізично розвиненим, збагаченим духовно і морально, підготовленим до життя. Не обійтися тут без наукових педагогічних знань про нові методи і форми виховання. Адже ще А.С. Макаренко зауважив, що «Окреме засіб завжди може бути позитивним і негативним, вирішальним моментом є не його пряма логіка, а логіка і дію всієї системи засобів, гармонійно організованих».
Коли професійні педагоги або батьки здійснюють свої виховні функції, вирішують чергові конкретні педагогічні проблеми, завдання, простіше кажучи, займаються з дітьми, ведуть виховну роботу, вони часто змушені ставити собі запитання: що робити, як його, її, їх зробити допитливими, старанними, відповідальними, працьовитими і т.д. - Словом, тоді вони, педагогіки, думають про методи. Вони перетворюють на реальність наші найкращі надії, плани, мрії, звернені до найдорожчого - до дітей.
Метод виховання не придумується, не створюється довільно, він навіть не є продуктом творчості педагога або батька. У виборі методу вчитель або батько повністю залежить від того, яким він передбачає результат.
Мета моєї контрольної роботи полягає в тому, щоб дати поняття методів виховання, їх класифікацію, охарактеризувати їх основні види, а також назвати форми виховання.

1. Сутність методів виховання та їх класифікація
Категорія методу виховання відображає подвійне передбачення: «Знаю, чого хочу отримати, знаю як цього досягти.» [2] Відображаючи двоєдиний характер педагогічного процесу, методи є одним з тих механізмів, які забезпечують взаємодію вихователя і вихованців. Ця взаємодія будується не на паритетних засадах, а під знаком провідною і спрямовуючої ролі вчителя, який виступає керівником і організатором педагогічно доцільною життя та діяльності учнів.
Методами виховання сучасна наука називає способи взаімосвя-занной діяльності вихователів і вихованців, спрямованої на рі-ня завдань виховання. [3] Це відповідає гуманістичному розуміння процесу виховання як спільної діяльності вчителів та учнів і основному закону виховання: виховувати - організовуючи діяльність вихованців. Як бачимо, вихователь все-таки - організатор діяльності вихованців, і це педагоги завжди розуміли. З цієї точки зору під методами виховання слід розуміти сукупність специфічних способів і прийомів виховної роботи, які використовуються в процесі організації різноманітної діяльності учнів для розвитку у них потребностно-мотиваційної сфери, поглядів і переконань, вироблення навичок і звичок поведінки, а також для його корекції та вдосконалення з метою формування особистісних властивостей і якостей [4].
Уточнимо, що фахівці розрізняють методи виховання і методи поза урочної виховної роботи. Слідом за Ю. К. Бабанским ряд вчених розглядають навчання і виховання як єдиний процес - цілісний педагогічний процес, справедливо вважаючи, що немає навчання без виховання. Тому пропонується і єдина система методів цілісного педагогічного процесу, куди входять методи навчання і методи виховання, які традиційно аналізуються окремо в дидактиці і в теорії виховання [5]. Для об'єднання методів є певні підстави, хоча ці ж фахівці, кажучи про процес виховання, все ж характеризують методи виховання як специфічні, відмінні від навчання методи. При цьому підкреслюється, що їх краще називати методами позаурочної виховної роботи, яку ведуть освітні та виховні установи. Враховуючи цю близькість методів навчання і виховання, ми в дусі традиції розглядаємо методи виховання окремо, погоджуючись з тим, що вони використовуються педагогом у навчальній та позакласній роботі з дітьми. [6]
Від методів виховання слід відрізняти засоби виховання. Засоби виховання - це ті конкретні заходи або форми виховної роботи (бесіди, збори, вечори, екскурсії тощо), види діяльності учнів (навчальні заняття, предметні гуртки, конкурси, олімпіади), а також наочні посібники (кінодемонстраціі, картини і т.д.), які використовуються в процесі реалізації того чи іншого методу. Наприклад, переконання як метод виховання реалізується за допомогою таких виховних засобів, як роз'яснювальні бесіди на уроках та в позаурочний час з питань політики, моральності, мистецтва та ін, зборів, диспути і т.д. В якості засобів методу вправ виступає організація праці, патріотична і художньо-естетична діяльність учнів і т.д. Іноді, однак, роз'яснювальні бесіди та різноманітні збори в роботах не строго наукового характеру називають методами виховання, допускаючи певний змішання понять. Але великої помилки тут немає. Будь-яка роз'яснювальна бесіда або збори, будучи конкретними засобами реалізації методу переконання, виступають в якості приватних форм його здійснення і в цьому сенсі виконують роль методів виховання. Нарешті, необхідно зробити ще одне зауваження. Оскільки виховання здійснюється в системі навчальних занять і позакласної роботи, перераховані вище методи виховання використовуються як у процесі навчання, так і в системі позакласних заходів. [7]
Метод виховання розпадається на складові його елементи (частини, деталі), які називаються методичними прийомами. По відношенню до методу прийоми носять приватний, підлеглий характер. Вони не мають самостійної педагогічної завдання, а підкоряються тому завданню, яку переслідує даний метод. Одні й ті ж методичні прийоми можуть бути використані в різних методах. І навпаки, один і той же метод в різних вчителів може включати різні прийоми. Методи виховання і методичні прийоми тісно пов'язані між собою, можуть здійснювати взаємопереходів, заміняти один одного в конкретних педагогічних ситуаціях. В одних обставинах метод виступає як самостійний шлях вирішення педагогічного завдання, в інших - як прийом, що має приватне призначення. Бесіда, наприклад, є одним з основних методів формування свідомості, поглядів і переконань. У той же час вона може стати одним з основних методичних прийомів, що використовуються на різних етапах реалізації методу привчання. Таким чином, метод включає в себе ряд прийомів, але сам він не є їх простою сумою. Прийоми в той же час визначають своєрідність методів роботи вчителя, надають індивідуальності манері його педагогічної діяльності. Крім того, використовуючи різноманітні прийоми, можна обійти або згладити складності динамічного навчально-виховного процесу. [8]
Методи виховання виявляють своє утримання через:
• безпосередній вплив вихователя на вихованця (за допомогою переконання, моралі, вимоги, наказу, погрози, покарання, заохочення, особистого прикладу, авторитету, прохання, ради);
• створення спеціальних умов, ситуацій і обставин, які змушують вихованця змінити власне ставлення, висловити свою позицію, здійснити вчинок, проявити характер;
• громадська думка референтної групи, наприклад, колективу (шкільного, студентського, професійного), особистісно значущого для вихованця, а також завдяки авторитетному для нього людині - батькові, вченому, художнику, державному діячеві, діячеві мистецтва, і засоби масової інформації (телебачення, друковані видання, радіо);
• спільну діяльність вихователя з вихованцем, спілкування, гру;
• процеси навчання і самоосвіти і передачі інформації, соціального досвіду у колі сім'ї, в процесі дружнього та професійного спілкування;
• занурення у світ народних традицій, фольклорної творчості, читання художньої літератури. [9]
Вихователь вибирає і використовує систему методів відповідно поставленим цілям. Оскільки вони є "інструментами дотику до особистості» (А. С. Макаренко), остільки при їх виборі необхідно враховувати всі тонкощі та особливості особистості вихованця. Не існує хорошого або поганого методу. Ефективність вирішення виховних завдань залежить від багатьох факторів та умов, а також від послідовності та логіки застосування сукупності методів.
До теперішнього часу накопичений великий науковий фонд, що розкриває сутність і закономірності функціонування методів виховання. Їх класифікація допомагає виявити загальне і особливе, суттєве і випадкове, теоретичне і практичне і тим самим сприяє доцільному і більш ефективне їх використання, допомагає зрозуміти призначення та характерні ознаки, притаманні окремим методам. Так, наприклад, виділяють три групи методів (Г. І. Щукіна):
1) орієнтовані на формування позитивного досвіду поведінки вихованців у спілкуванні і діяльності;
2) спрямовані на досягнення єдності свідомості та поведінки вихованців;
3) використовують заохочення і покарання.
П.І. Підкасистий пропонує іншу угруповання методів виховання: [10]
- Педагог сприяє сприйняттю світу;
- Педагог допомагає дитині осмислювати цей світ;
- Педагог ініціює творення світу поза і всередині особистісної структури дитини.
Згідно з більш-менш розділяється всіма вченими класифікувалали-ції методи виховання у вітчизняній науці об'єднуються в чотири групи і становлять таку систему: [11]
а) методи формування свідомості: розповідь, бесіда, лекція, дискусія, диспут, метод прикладу;
б) методи організації діяльності і формування досвіду поведе-ня: вправу, привчання, доручення, вимога, створення вихованням вающих ситуацій;
в) методи стимулювання поведінки: змагання, гра, заохочення, покарання;
г) методи контролю, самоконтролю і самооцінки: спостереження, опитування-тивні методи (бесіди, анкетування), тестування, аналіз результатів діяльності.
Основна функція першої групи методів полягає у формуванні відносин, установок, спрямованості, переконань і поглядів вихованців - всього того, в основі чого лежать знання про норми поведінки, про соціальні цінності. Методи другої групи реалізують принцип виховання в діяльності. За допомогою методів третьої групи педагоги й самі вихованці регулюють поведінку, впливають на мотиви діяльності виховуваних, тому що громадське схвалення або засудження впливає на поведінку, відбувається закріплення схвалюваних вчинків або гальмування неодобряемого поведінки. Методи контролю і самоконтролю спрямовані на аналіз та оцінку результатів виховання і впливають на формування вихованців швидше побічно.
2. Характеристика загальних методів виховання
Головна функція методів формування свідомості - просвітництво, формування знань у галузі соціально-моральних відносин, норм, правил поведінки людей, формування поглядів, цінностей. Основний інструмент, джерело переконання - слово, повідомлення, інформація та обговорення інформації. Це не тільки слово дорослого, але і судження учнів. Проте завдання не тільки в тому, щоб пояснити норми поведінки, встановлення культури, але й викликати позитивне ставлення учнів, молоді до них, бажання взяти, зробити своїми переконаннями. Це завдання - інформувати і інтеріорізованная, донести до свідомості - робить метод переконання дуже непростим, тому що людина вільна у виборі переконань, а молодь, старшокласники нечасто беруть на віру, беззастережно ідеї, думки, погляди навіть авторитетного вчителя. До цієї групи методів зазвичай відносять бесіду, лекцію, розповідь, пояснення, диспут, приклад, навіювання.
Лекція, розповідь, пояснення - це словесні методи, повідомлення та аналіз інформації, що має виховне зміст і значення. У практиці заняття, зустріч з учнями і розмова по соціально-моральних проблем частіше називають бесідою, яка насправді може бути монологічним виступом вихователя. Лекція як систематизоване виклад проблеми доступна старшокласникам. Розповідь і пояснення скоріше підходять для молодших і середніх школярів. У кожній з цих форм потрібен інформативність, доступність і емоційність, переконливість. Теми можуть бути самі різні: соціальне життя, моральні, естетичні проблеми, питання спілкування, самовиховання, конфлікти тощо [12]
Бесіда як обговорення, дискусія і диспут - це такі методи, де імеeт місце інтелектуальна і емоційна активність самих школярів. Виховна бесіда, дискусія складаються, як правило, з короткого вступу вихователя і постановки питань для обговорення переважно проблемного характеру. Диспут - досить спеціальний метод виховання, передбачає обов'язкове зіткнення протилежних думок. Для проведення диспуту потрібно сформулювати тему-назва, питання для обговорення, вибрати ведучого (якщо це не вчитель), ознайомити учасників з правилами, провести попередню роботу: підготувати деяких виступаючих, наочні матеріали, приміщення. Результатом обговорення має бути не обов'язкова згода всіх, а одержання й осмислення інформації, самостійне роздум і вибір.
У структурі цілісного педагогічного процесу використовується метод прикладу. Її свідомість школяра постійно шукає опору в реально діючих, живих, конкретних зразках, які уособлюють засвоювані ними ідеї та ідеали. Цьому пошуку активно сприяє явище наслідувальності, яка служить психологічною основою прикладу як методу педагогічного впливу. Наслідування не є сліпе копіювання: воно формує у дітей дії нового типу, як збіжні в загальних рисах з ідеалом, так і оригінальні, подібні по провідній ідеї прикладу. Шляхом наслідування у молодої людини формуються соціально-моральні цілі особистісного поведінки, суспільно сформовані способи діяльності. Характер наслідувальної діяльності змінюється з віком, а також і в зв'язку з розширенням соціального досвіду школяра, в залежності від його інтелектуального та морального розвитку. Молодший школяр зазвичай вибирає собі для наслідування готові зразки, що впливають на нього зовнішнім прикладом. Наслідування у підлітків супроводжується більш-менш самостійними судженнями, носить виборчий характер. У юності наслідування істотно перебудовується. Воно стає більш свідомим і критичним, спирається на активну внутрішню переробку сприймаються зразків, пов'язане зі зростанням ролі ідейно-моральних і громадянських мотивів. У механізмі наслідування можна виділити принаймні три етапи. На першому етапі в результаті сприйняття конкретної дії іншої особи у школяра з'являється суб'єктивний образ цієї дії, бажання чинити так само. Проте зв'язок між прикладом для наслідування і подальшими діями тут може і не виникнути. Цей зв'язок утворюється на другому етапі. На третьому етапі відбувається синтез наслідувальних і самостійних дій, на який активно впливають життєві і спеціально створені виховують ситуації. Таким чином, наслідуваність і заснований на ній приклад можуть і повинні знайти гідне застосування в педагогічному процесі. На це звертав увагу ще К. Д. Ушинський. Він підкреслював, що виховна сила виливається тільки з живого джерела людської особистості, що на виховання особистості можна впливати тільки особистістю. В очах школярів тільки той вчинок заслуговує наслідування, який здійснений авторитетним і шанованою людиною. Це повною мірою відноситься і до вчителя. Учитель всією своєю поведінкою і у всіх своїх вчинках і діях повинен служити для учнів прикладом, бути зразком високої моральності, переконаності, культури, принциповості і широкої ерудиції. [13]
Навіювання (сугестія) як педагогічний метод рідко описується у посібниках. Навіювання - це вплив на особистість за допомогою емоційних, ірраціональних прийомів при зниженій критичності особистості, при відомому довірі до вселяє. В основному воно використовується в медицині, в психотерапії. Розробляються теорія і практика сугестії у процесі навчання (Г. К. Лозанов). У вихованні навіювання виражається у створенні емоційного фону для спільних переживань за допомогою музики, поезії. Педагогам давно відомо, що сильні спільні і позитивні емоції є виховує силою. Використовуються також елементи психологічного тренінгу для створення емоційного стану, атмосфери довіри, почуття безпеки. [14]

У вітчизняній педагогіці організація діяльності вихованців є провідним методом виховання. Ця група методів включає в себе приучення, педагогічне вимога, вправа, доручення, громадська думка, виховують ситуації.
Привчання виявляє найбільшу ефективність на ранніх щаблях виховання та розвитку дітей. Привчання неможливо без чіткого уявлення про те, що повинно бути засвоєно. Наказуючи учням той чи інший образ дій, необхідно висловити його в можливо більш короткому і ясному правилі. На кожен даний відрізок часу повинен бути виділений мінімум окремих дій, з яких складається дана форма поведінки. Метод привчання передбачає контроль за виконанням дії. Контроль вимагає доброзичливого, зацікавленого ставлення вчителя до вихованців, виявлення та аналізу виникаючих труднощів, обговорення способів подальшої роботи. Ще більш важливо організувати самоконтроль учнів.
Метод привчання тісно пов'язаний з методом вправи. В основі привчання лежить оволодіння дитиною переважно процесуальною стороною діяльності, а вправа робить її особистісно значимою. Виконувана школярем діяльність виступає тут в єдності її мети і операциональной структури як вправа в правильному вчинку. Вправа - багаторазове повторення та вдосконалення способів дій як стійкої основи поведінки. При цьому вправу не має нічого спільного з механічною виучкою і тренажу в дусі поведінкової психології: стимул-реакція-підкріплення. Вправа як метод у руках вихователя полягає в тому, що він організовує різні справи вихованців і залучає їх до активної виконання.
Доручення як метод виховання - це виконання учнем якого-небудь справи. Участь у колективних справах на всіх стадіях (планування, виконання, оцінка) розвиває здібності та формує якості особистості. Привчання, вправа, доручення ефективні, якщо спираються на позитивні мотиви. діяльності і в свою чергу формують їх. Вправа може мати дещо штучний, спеціально організований характер, тоді воно носить назву вихованням вающей ситуації.
Педагогічна вимога розуміється як пред'явлення вимог до виконання певних норм поведінки, правил, законів, традицій, прийнятих в суспільстві і в його групах. Вимога може виражатися як сукупність правил суспільної поведінки, як реальне завдання, як конкретну вказівку про виконання якої-небудь дії, як прохання, порада, інструкція. За формою вимоги бувають прямі і непрямі. Перші мають вигляд накази, вказівки, інструкції, відрізняються рішучим тоном, особливо на початковому етапі виховання. Непрямі вимоги пред'являються як прохання, ради, натяку, вони апелюють до переживань, мотивів, інтересам вихованців. У розвиненому колективі кращі непрямі вимоги.
Громадська думка - це вираз групового вимоги. Воно використовується в розвинених колективах при оцінці вчинків і виражається в нормах, цінностях, поглядах на життя всіх членів групи, класу. Проблема тут у тому, що часто неофіційне громадську думку, наприклад учнів, не збігається і прямо протилежно думку вчителя. Це говорить про низький рівень вихованості та є педагогічної завданням для вихователя класу. Педагог повинен формувати здорове суспільне Думка, стимулюючи виступи учнів з оцінкою їхньої діяльності, обговорюючи факти з життя класу. [15]
Виховують ситуації - це обставини труднощі, вибору, поштовху до дії, вони можуть бути спеціально організовані вихователем. Їх функція - створити умови для свідомої активної діяльності, в якій перевіряються сформовані і формуються нові норми поведінки, цінності. Це можуть бути ситуації конфлікту в групі, вибору правильного рішення і пр. За своєю суттю, це вправи в умовах ситуації вільного вибору. Учень у них ставиться перед необхідністю вибрати певне рішення з кількох можливих варіантів: скористатися привілеями самому, поступитися місцем іншому, промовчати, сказати правду, сказати "не знаю". У пошуках виходу із створеної учителем ситуації школяр переглядає, переосмислює і перебудовує свою поведінку, приводить його у відповідність з новими вимогами, умовами, що змінюються діяльності та спілкування. Іншими словами, пошук виходу із спеціально створеної учителем ситуації - це вправа у моральному поведінці, робота не тільки розуму, але й серця [16].
З метою підкріплення і посилення впливу на особистість школяра тих чи інших факторів застосовуються різні методи стимулювання, серед яких найбільш поширеними є змагання, пізнавальна гра, заохочення, покарання і ін
Змагання в педагогічному процесі будується вчителем з урахуванням того безперечного соціально-психологічного факту, що дітям, підліткам та юнакам найвищою мірою властиве прагнення до здорового суперництва, пріоритету, першості, самоствердження. Залучення учнів у боротьбу за досягнення найкращих результатів у навчанні, праці і суспільної діяльності піднімає відстаючих на рівень передових, стимулює розвиток творчої активності, ініціативи, новаторських починів, відповідальності і колективізму. Змагання може бути колективним та індивідуальним, розрахованим на тривалий термін і епізодичним. У процесі його організації та проведення необхідно дотримуватися традиційні принципи: гласність, конкретність показників, порівнянність результатів, можливість практичного використання передового досвіду.
Сюжетно-рольові ігри, які, враховуючи вік, широко застосовуються в початкових класах. Вони примикають до ситуацій переживання успіху, оскільки теж направлені на створення ситуацій, але ігрових, викликають, як і попередні, яскраві емоційні переживання. Як правило, "учасниками педагогічного процесу" в цьому випадку поряд з дітьми стають і широко знайомі їм казкові персонажі. [17]
Заохочення - це вираз позитивної оцінки, схвалення, визнання якостей, вчинків, поведінки вихованця чи групи. Воно викликає почуття задоволення, впевненості у своїх силах, позитивну само-оцінку, стимулює вихованця до поліпшення його поведінки. Форми заохочення: похвала, подяка вчителя, дорослих, нагородження книгами та / або інші матеріальні нагороди. Методика заохочення рекомендує схвалювати не тільки результат, але мотив і спосіб діяльності, привчати вихованців цінувати сам факт схвалення, а не його матеріальний вагу. Заохочення частіше потрібно молодшим школярам і невпевненим у собі дітям. [18]
Ставлення до покарань у педагогіці досить суперечливо і неоднозначно. Значною мірою під впливом теорії вільного виховання в перші роки радянської школи покарання взагалі були заборонені. Обгрунтовуючи правомірність покарання як одного з методів педагогічного впливу, А. С. Макаренко писав: «Розумна система стягнень не тільки законна, але й необхідна. Вона допомагає оформитися міцному людському характером, виховує почуття відповідальності, тренує волю, людську гідність, вміння чинити опір спокусам і долати їх »[19]. Покарання - це такий вплив на особистість школяра, яке виражає осуд дій і вчинків, що суперечать нормам суспільної поведінки, і примушує учнів неухильно дотримуватися їх. Покарання коректує поведінку дитини, дає йому ясно зрозуміти, де і в чому він помилився, викликає почуття незадоволеності, дискомфорту, сорому. А. С. Макаренка називав цей стан «виштовхування з загальних рядів». Цей стан викликає в школяра потреба змінити свою поведінку. Але покарання ні в якому разі не повинно завдавати дитині страждання - ні фізичні, ні моральні. У покарання немає пригніченості, а є переживання відчуженості від колективу, хоча б тимчасового і невеликого. Засобами методу покарання виступають зауваження вчителя, пропозиція встати біля парти, виклик для навіювання на педагогічну раду, догану в наказі по школі, переклад в паралельний клас чи в іншу школу, виключення зі школи і направлення в школу для важковиховуваних. Може застосовуватися і така форма покарання, як зміна ставлення до вихованця з боку вчителя або класного колективу. У А. С. Макаренка ми знаходимо випадки демонстративної відмови від покарання, коли колектив висловлює недовіру вихованцю. Уміле застосування покарань вимагає від вчителя педагогічного такту і певної майстерності. Будь-яке покарання має супроводжуватися аналізом причин та умов, які породили той чи інший проступок. У тих випадках, коли учень порушив правила поведінки необдумано, випадково, можна обмежитися бесідою або простим докором. Покарання приносить успіх, коли воно узгоджується з громадською думкою колективу. Педагог надходить неправильно, якщо буде карати за підозрою. По можливості треба уникати колективних покарань, оскільки вони можуть привести до об'єднання учнів, що порушують громадський порядок і дисципліну. Не можна зловживати покараннями. Набагато сильніше діють стягнення несподівані, незвичні. Застосування методу покарань в будь-якій формі з метою стимулювання і мотивації навчання може бути виправдане лише у виняткових ситуаціях. [20]
Методи контролю, самоконтролю та самооцінки. спрямовані на аналіз та оцінку результатів виховання. До них, як було сказано вище, відносять спостереження, опитувальні методи (бесіди, анкетування), тестування, аналіз результатів діяльності, - по суті, це методи діагностики особистості. Їх навряд чи можна вважати власне методами виховання, якщо пам'ятати, що метод - це спосіб впливу. Виховна функція методів контролю є скоріше не основний, а супутньою. Вони впливають на формування вихованців швидше побічно. Основна функція методів контролю - оцінка ступеня досягнення цілей виховного процесу, тобто оцінка його ефективності за результатами виховання. За цим же результатів оцінюють і професіоналізм вчителя. Інша справа, що отримані цими методами дані про вихованість учнів можна в якійсь формі повідомляти учням, щоб обговорити з учнем його розвиток, проблеми, проконсультувати, надати психолого-педагогічну допомогу, підтримку і т. п. Але бесіди і консультації не є власне метод контролю. Методи ж самоконтролю і самооцінки ставляться скоріше до методів самовиховання, тому можуть використовуватися учнями поза контактів з педагогом. Але якщо в школі ведуться психотерапевтичні заняття шкільним психологом або приходять консультантом, тоді результати самооцінки можуть стати предметом індивідуального або групового аналізу з метою, наприклад, корекції поведінки. Словом, поки що для масового вчителя ці методи - досить далека екзотика. Якщо ж особистісні тести, різні діагностичні методики будуть доступні вчителям, які до того ж будуть мати необхідний досвід, тоді ці методи можна включати в арсенал вчителя. [21]
3. Форми виховання
Виховний процес, як будь-яке соціально-психологічне та культурологічне явище, має форму. Коль скоро суб'єкти організованого процесу індивідуальні і неповторні, то поєднання методів та підбір засобів, зумовлені індивідуальною своєрідністю педагога (або педагогічного колективу як сукупного суб'єкта), визначає неповторність і своєрідність форми виховного процесу. Тому форму виховного процесу можна визначити наступним чином. Форма виховного процесу - це доступний зовнішньому сприйняттю образ взаємодії дітей з педагогом, що склалася завдяки системі використовуваних засобів, шикуються в певному логічному забезпеченні методу роботи з дітьми. [22]
Форма як частина процесу виховання залежить від цілей, змісту, методів і одночасно обумовлює їх здійснення, втілення в конкретній справі. Тому форми виховання залежать від конкретних педагогічних ситуацій, і тому вони такі різноманітні, носять творчий характер і часом індивідуально неповторні. Тим не менш, наука повинна їх класифікувати, охарактеризувати. Виділено різні типи форм виховної роботи за кількістю учасників:
• індивідуальні - бесіди, заняття вихователя з одним вихованцем;
• групові - кілька учасників (гурток, тимчасова група, клас) знаходяться в безпосередньому контакті;
• масові - кілька класів, школа, район, вся країна проводять свята, конференції, зльоти, походи і тому подібні заходи. [23]
Виділено також форми роботи за основним видом діяльності, ми їх назвали трохи вище: форми пізнавальної діяльності, трудової, суспільно корисної, естетичної, фізкультурно-оздоровчої, ціннісно-орієнтаційної [24].
Свого часу М. І. Болдирєв виділив форми виховної роботи залежно від методу виховного впливу: [25]
• словесні - зібрання, збори, лінійки, лекції, конференції, зустрічі, усні газети, радіожурналі;
• практичні - походи, екскурсії, спартакіади, олімпіади, кон-курси, суботники, тимурівська робота тощо;
• наочні - музеї, виставки, вітрини, стенди, стінні газети та ін
Сучасний дослідник пропонує ділити форми позаурочної виховної роботи в школі з виховної задачі і виділяє три групи:
1) форми управління та самоврядування шкільним життям - збори, лінійки, мітинги, годинник класних керівників, наради органів самоврядування та ін;
2) пізнавальні форми - екскурсії, походи, фестивалі, усні журнали, інформації, газети, тематичні вечори, студії, секції, виставки та ін;
3) розважальні форми - ранки і вечори, «капусники» та ін [26]
Узагальнюючи результати науково-методичного пошуку та досвід роботи і утримуючись від строгої класифікації, можна виділити типи форм виховної роботи за переважним компоненту, методом впливу в одноразовому або багаторазовому дії (заході) педагога. Визначимо такі методи педагогічного впливу, покладені в основу типологізації форм виховної роботи: слово, переживання, робота, гра, психологічна вправа. Звідси п'ять типів форм виховної роботи зі школярами: словесно-логічні, образно-художні, трудові, ігрові, психологічні.
У словесно-логічних формах основним засобом впливу є раціональне слово, переконання словом, яке, звичайно, може бути забарвлене емоцією і викликати емоції вихованців. До цього типу форм відносяться бесіди на найрізноманітніші теми, класні дискусії, наради, конференції, лекції та ін Головне тут - обмін інформацією, повідомлення учнів, вчителів та інших дорослих, обговорення проблем. Такий тип виховного впливу має місце в практиці шкіл всього світу, хоча методика, техніка чи навіть технологія його проведення може бути різною, про що ми скажемо нижче.
Образно-художні форми об'єднують в собі такі справи вихованців, де головним засобом впливу є спільні переживання, переважно соціально-моральні, естетичні. Головне тут - викликати сильні, глибокі й. облагораживающие колективні емоції, подібні до тих, які люди відчувають у театрі, на святах, мітингах і в аналогічних ситуаціях. Великі педагоги, психологи, діячі мистецтва, політики і громадські діячі добре розуміли величезну звеличує силу масових почуттів, знали і їх руйнівну силу. Вихователь повинен вміти забезпечити спільні переживання вихованців, завдяки яким вони стануть кращими, в таких формах, як концерт, виставу, свято і т. п.
У трудових формах позитивно впливає на вихованців спільна робота, ширше - різна діяльність, будь-яка праця, в тому числі суспільно корисна діяльність. Це різні види робіт у школі: від щоденного прибирання до ремонту школи, розбиття і пристрою саду, парку, організації ферми, шкільного кооперативу, друкарні, інформаційного центру. Це також різна допомога нужденним, робота в органах самоврядування, громадських рухах та організаціях. Спільна праця може надихати не менше театру, естетичного видовища або свята.
Ігрові (дозвільні) форми роботи утворюють такий тип виховного впливу, в якому головним є гра, спільний відпочинок, змістовне розвага. Це можуть бути спортивні ігри, пізнавальні, змагальні, конкурсні. Всі вони, так само як і вищеназвані типи форм виховної роботи, нерідко поєднують вказані засоби впливу: слово, образ, глибокі емоції, роботу.
Особливу увагу слід звернути на психологічні форми роботи з учнями. У цьому типі головним засобом впливу є елементи психологічного тренінгу, методи практичної психології, індивідуальної та групової психотерапії: лекції, бесіди, дискусії, психологічні вправи, консультації. Це вимагає досить спеціальних знань і умінь вихователя, що цілком вирішуване: сьогодні практичної психології вчать студентів та вчителів, готують для цього педагогів-психологів, соціальних працівників та педагогів.
Для успіху справи, використання різних форм роботи з вихованцями вихователь повинен усвідомлювати їх приховані можливості і на цій основі найбільш оптимально їх організовувати. Слід пам'ятати, що, як ми вже помітили, майже будь-яка форма роботи має в собі і вплив словом, і переживання, почуття, і гру, змагання, і праця, роботу. На цій підставі можна виділити такі обов'язкові елементи всіх форм роботи з вихованцями: інформація, переживання, дії. Інформація - це щось нове і важливе, про що дізнаються вихованці, беручи участь в тій чи іншій справі. Переживання - це їх емоційне сприйняття інформації та всього, що відбувається, оцінка, ставлення. Дії - це їх спільна один з одним і дорослими діяльність, яка їх збагачує і розвиває. Вихователю слід пам'ятати про це, організовуючи будь-яку справу з вихованцями, які повинні дізнаватися нове, переживати, робити.
На жаль, класифікації не охоплюють всього різноманіття форм виховної роботи. У досвіді педагогів з'являються нові форми, часто під впливом телебачення, що не завжди можна оцінювати позитивно: навряд чи потрібно влаштовувати конкурс «міс, містер школи» або «любов з першого погляду» у дитячому літньому таборі. Гарантією від вульгарності тут повинна бути вихованість і культура вчителя. [27]

Висновок
В результаті написання контрольної роботи на тему: «Методи і форми виховання» можна підвести такі висновки:
1) методи виховання - способи впливу вихователя (педагога), на свідомість учнів, їх волю і почуття з метою формування у них певних переконань і навичок;
2) існує класифікація методів виховання, яка, проте складена вельми умовно. Причина цього полягає в тому, що кожен з методів окремо, найчастіше, не застосовується, а використовується, так зване, комплексний вплив на учнів за допомогою декількох методів одночасно;
3) виділяють наступні методи виховання: методи формування свідомості особистості (розповідь, бесіда, лекція, диспут, метод прикладу); методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки особистості (привчання, метод створення виховуючих ситуацій, педагогічне вимога, інструктаж, ілюстрації і демонстрації) ; методи стимулювання і мотивації діяльності і поведінки особистості (змагання, пізнавальна гра, дискусія, емоційний вплив, заохочення, покарання тощо); методи контролю, самоконтролю та самооцінки у вихованні;
4) форма виховання - організаційна структура, педагогічна дія, захід, в якому реалізуються завдання, зміст і методи конкретного виховного процесу;
5) форми виховання, як правило, класифікуються за кількістю учасників (індивідуальні, групові, колективні); за часом (короткочасні, тривалі), по виду діяльності (навчальна, трудова, спортивна, художня та ін), за типом форм виховної роботи ( словесно-логічні, образно-художні, трудові, ігрові, психологічні).
У реальних умовах педагогічного процесу методи і форми виступають у складній і суперечливій єдності. Вирішальне значення тут має не логіка окремих "відокремлених" коштів, а гармонійно організована їхня система. Зрозуміло, на якомусь певному етапі педагогічного процесу той чи інший метод і форма може застосовуватися в більш-менш ізольованому виді. Але без відповідного підкріплення іншими методами і формами, без взаємодії з ними він втрачає своє призначення, уповільнює рух освітнього процесу до наміченої мети.
На закінчення хочеться відзначити: з давніх часів люди розуміли значимість виховання, і головне, щоб кожен пам'ятав слова Давньогрецького філософа Епіктета «З усіх творінь найпрекрасніше - отримав чудове виховання людина»

Бібліографічний список
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогіка. Підручник для вузів ¾ СПб: Видавництво «Пітер», 2000
Педагогіка: підручник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / під ред. П.І. Пидкасистого. - М.: педагогічне товариство Росії, 2002
Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002
Педагогіка: підручник / Л.П. Крившенко та ін / під ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велбі, изд-во Проспект, 2008
Педагогіка / за ред. Ю.К. Бабанського. - М., 1988
Селіванов В.С. Основи загальної педагогіки: Теорія і методика виховання. - М., 2002
Харламов І.Ф. Педагогіка. - М.: Гардаріки, 1999
Щуркова Н.Є. Виховання: Новий погляд з позиції культури. - М., 1998