Зміст
Поняття про методи та засоби виховання
Основні методи і засоби виховання
Список використаної літератури
Метод виховання не придумується, але створюється довільно, він навіть не є продуктом творчості суб'єкта. У виборі методу суб'єкт повністю залежить від того, яким він передбачає результат.
Метод виховання - це модель організації взаємно обумовленої діяльності педагога і дитини, конструюється з метою формування у нього ціннісного ставлення до світу і самому собі. Отже, метод виводиться в процесі усвідомлення природи поставленої мети, він жорстко диктується ходом виробленого розумового аналізу.
Система методів виховання складна, тому що мета виховання багатопланова, багатовимірний людина, суперечливі взаємини його з миром. Вся ця складність додається традиційно зміцнилися змішанням понять "методи виховання" та "методи впливу". Говорячи про перший, багато педагогів розуміють друге, зводять передбачуваний результат виховання до конкретної сьогочасної реакції дитини. Наприклад, говорять: "Застосував метод вправи, коли організував правильна поведінка дитини", або "Я скористався переконанням, роз'яснюючи дітям значення нормативної поведінки". Не заперечуючи правомірності сказаного, відзначимо, що сказане відносилося до методів виховного впливу - аж ніяк не до методів виховання.
Методи виховання - це педагогічна проекція об'єктивних факторів соціальної дійсності, що володіють формуючим впливом на особистість.
Якщо нам відомі чинники виховання, то, отже, залишається зробити проекцію цих факторів на реальність виховного процесу і позначити факторні (об'єктивно обумовлені) впливу як засоби виховання особистості. Зрозуміло, ці факторні впливу потребують педагогічної інструментуванні. Звичайно ж, педагог не пасивно спостерігає, який вплив роблять фактори формування особистості, він задає їм певний напрям (соціально-ціннісний вектор), супроводжуючи відбувається педагогічним коментарем, ініціюючи соціально-ціннісну реакцію дітей. Але, знаючи фактори формування, педагог вже знає способи виховання.
Фактор соціального середовища в особистісному формуванні трансформується у виховній практиці в метод організації виховує середовища, а точніше, в метод організованого взаємодії дітей із середовищем.
Фактор власної активності людини, рішучим чином впливає на розвиток людини, проходить педагогічну трансформацію і отримує назву методу організації виховує діяльності.
Фактор зворотно-оцінного впливу дорослих на дитину проектується на виховну дійсність, трансформуючись в організоване осмислення дитиною розгортається життя.
Таким чином, треба визнати існування трьох методів виховання стратегічного плану:
метод організації виховує середовища;
метод організації виховує діяльності, тобто, взаємодії дітей із середовищем;
метод організації осмислення дитиною розгортається перед ним життя.
Перераховані методи носять факторний характер: мають силу об'єктивного, невідворотного впливу на підростаючу особистість. Іноді всі ці методи називають методами організації життя дитини [1; 462 - 464].
Однак від методів виховання слід відрізняти засоби виховання. Засоби виховання - це ті конкретні заходи або форми виховної роботи (бесіди, збори, вечори, екскурсії тощо), види діяльності учнів (навчальні заняття, предметні гуртки, конкурси, олімпіади), а також наочні посібники (кінодемонстраціі, картини і т.д.), які використовуються в процесі реалізації того чи іншого методу. Наприклад, переконання як метод виховання реалізується за допомогою таких виховних засобів, як роз'яснювальні бесіди на уроках та в позаурочний час з питань політики, моральності, мистецтва та ін, зборів, диспути і т.д. В якості засобів методу вправ виступає організація праці, патріотична і художньо-естетична діяльність учнів і т.д.
Іноді, однак, роз'яснювальні бесіди та різноманітні збори в роботах не строго наукового характеру називають методами виховання, допускаючи певний змішання понять. Але великої помилки тут немає. Будь-яка роз'яснювальна бесіда або збори, будучи конкретними засобами реалізації методу, переконання, виступають в якості приватних форм його здійснення і в цьому сенсі виконують роль методів виховання [2; 305].
Переконання. Вже в 20-і рр.. цей метод отримує наукове визнання. Його педагогічна роль визначається тим, що процес виховання органічно пов'язаний з розвитком свідомості учнів, з розумінням ними правил поведінки і свого місця в перетворенні навколишнього життя. У педагогіці підкреслювалося, що організація життя та діяльності учнів повинна знаходитися в органічній єдності з розвитком їх моральної свідомості, з розширенням їх громадянського кругозору, з постійною роз'яснювальною роботою. Все це говорить про необхідність широкого використання методу переконання у вихованні, про багатогранність його педагогічного впливу на розвиток і соціалізацію учнів.
Вказуючи на сутність цього методу, відомий педагог Н.І. Болдирєв писав, що переконання - це вплив вихователя на свідомість, почуття і волю виховуваних з метою формування і закріплення в них позитивних моральних якостей та усунення негативних рис в їх характері і поведінці. Дана дефініція потребує уточнення, оскільки вона виходить з ідеї зовнішнього впливу на дітей. Більш правильним буде сказати: переконання - глибокому роз'ясненні суті соціальних і духовних відносин, норм і правил поведінки, в розвитку свідомості і почуттів ховуваний особистості. Тільки через механізми змістовної і емоційно забарвленої роз'яснювальної роботи цей метод знаходить своє педагогічне здійснення. Кінцевим же результатом цього процесу має бути формування твердої, глибоко осмисленої і емоційно пережитої точки зору з різних питань ставлення до навколишнього світу, тобто переконань як цементуючої основи свідомості та поведінки. Ось чому необхідно відрізняти переконання як метод, як процес виховання і переконання як результат цього процесу, як стійку життєву позицію особистості.
Психологічною основою цього методу є принцип випереджального відображення у свідомості учня тих дій і вчинків, які він збирається зробити. Це випереджаюче відображення (планування, уявне моделювання) поведінки базується не тільки на набутий досвід, але й на знанні норм, правил та принципів діяльності. Роблячи ті чи інші дії, особистість, так чи інакше, погодить їх з моральними приписами і суспільними вимогами. Саме тому дуже важливо розвивати свідомість учнів у різних видах діяльності, привчати їх до обдумування своєї поведінки. Зіставляючи свої дії і вчинки з тим, як необхідно себе вести, особистість повніше усвідомлює і переживає ті протиріччя, які виникають між досягнутим і необхідним рівнем інтелектуального, морального, естетичного і фізичного розвитку, і на цій основі у неї з'являється потреба у вдосконаленні своєї поведінки і особистісних якостей.
Істотне значення мають ті конкретні засоби, які використовуються в процесі застосування методу переконання. До найважливіших з цих засобів належать: форми навчальної роботи, роз'яснювальні індивідуальні та колективні бесіди, учнівські вечори, конференції на наукові, моральні, естетичні та санітарно-гігієнічні теми, диспути, зустрічі з діячами науки, техніки та мистецтва і т.д. Про використання цих засобів виховання та їх методиці більш докладно буде йти мова при висвітленні питань морального, естетичного і фізичного виховання. Тут же слід підкреслити, що тільки глибока змістовність і емоційність переконання сприяють розвитку свідомості учнів і дієвого формуванню у них особистісних рис та якостей і надають вихованню справді гуманістичний характер.
Позитивний приклад. Розвиток особистості відбувається не тільки в результаті впливу слова і думки як засобів роз'яснення та переконання. Винятково велике виховне значення мають позитивні зразки і приклади поведінки і діяльності інших людей. Недарма один мудрий чоловік сказав, що для духовного розвитку особистості потрібні три умови: великі цілі, великі перешкоди і великі приклади. Ось чому в процесі формування особистісних якостей учнів широке застосування знаходить позитивний приклад як метод виховання.
Сутність позитивного прикладу як методу виховання перебуваєте використанні кращих зразків поведінки і діяльності інших людей для порушення в учнів прагнення (потреби) до активної роботи під собою, до розвитку та вдосконалення своїх особистісних властивостей і якостей і подолання наявних недоліків.
Психологічною основою впливу позитивного прикладу на виховання дітей є їх наслідування. Цей механізм впливу наслідування полягає в тому, що, сприймаючи різні зразки поведінки і діяльності, діти переживають внутрішні протиріччя між досягнутим і необхідним рівнем розвитку, і в них з'являється потреба у вдосконаленні своїх особистісних рис та якостей.
Хоча приклад як метод виховання грунтується на наслідувальності дітей, його психолого-педагогічне значення не зводиться тільки до пристосувальної діяльності. Він справляє надзвичайно сильний вплив на розвиток свідомості і моральних почуттів дітей. Спостерігаючи та аналізуючи живі зразки патріотизму, мужності, працьовитості, культури відносин між людьми, школяр виразніше осмислює сутність і зміст цих якостей. З цієї точки зору метод позитивного прикладу виконує своєрідну роль переконання і служить важливим засобом підвищення впливу різних форм роз'яснювальної роботи, формування в учнів духовних потреб, мотивів поведінки і моральних установок.
Вправа (приучення). Під цим методом розуміється багаторазове повторення дій і вчинків, які у цілях освіти і закріплення в них необхідних навичок і звичок поведінки. Це визначення в основному правильно розкриває сутність вправи, хоча й має потребу в деякому додаток. Мова йде про те, що в процесі формування в учнів навичок і звичок поведінки повторюватися повинні не тільки дії і вчинки, але й викликають їхні потреби і мотиви, тобто ті внутрішні стимули, якими визначається поведінка особистості.
Сутність вправ (привчання) як повторення одних і тих же дій і вчинків і викликають їх потреб і мотивів поведінки знаходить своє підтвердження у фізіології та психології. З фізіологічної точки зору, навички та звички поведінки є результат повторення і закріплення певного способу дій, визначених нервових зв'язків між організмом і середовищем. Але якщо фізіологи розглядають діяльну сторону освіти навичок і звичок поведінки, то психологи пов'язують їх з багаторазовим повторенням одних і тих же переживань. Вказуючи на цю сторону вправ, С.Л. Рубінштейн писав, що проблема формування характеру і властивостей особистості повинна "зосередитись ... на ... проблемі переходу ситуаційно, збігом обставин породжених мотивів (спонукань) в стійкі особистісні спонукання".
Вправи (приучення) як загальний метод виховання застосовуються для вирішення найрізноманітніших завдань суспільного, морального, естетичного і фізичного розвитку учнів. Наприклад, в процесі морального виховання цей метод сприяє формуванню у дітей звички правильно сидіти за партою, звертатися до товаришів, вчителям і дорослим, а також формуванню принциповості, патріотизму, дисциплінованого поведінки і т.д. Вправи виступають як основний метод вироблення в учнів санітарно-гігієнічних умінь і навичок, розвитку художньо-естетичних здібностей.
Широкий діапазон виховного впливу цього методу на учнів обумовлює велику різноманітність засобів його реалізації. В якості таких засобів виступають різні форми навчальної роботи, різноманітні позакласні заходи, а також спілкування як особливий вид діяльності, в процесі якого виробляється культура мови, навички та звички ввічливості, правдивості, товариства і т.д. Інакше кажучи, будь-яка практична діяльність учнів, якщо вона відповідним чином організована, є засобом реалізації методу вправ (привчання).
Важливо не тільки те, що цей метод охоплює всі сторони розвитку зростаючої особистості. Головне полягає в тому, що без розумно здійснюваних вправ (привчання) не можна домогтися ефективності виховання.
Педагогічні засади організації вправі (привчання) з метою формування в учнів практичних умінь, навичок і звичок у тих чи інших сферах діяльності й поведінки докладно розкрив К.Д. Ушинський, і його думки на цей рахунок залишаються самими глибокими. Відповідно до психологічної структурою особистісних якостей у процесі вироблення навичок і звичок він виділяв наступні прийоми:
а) постановка виховної задачі і збудження в учнів потреби в тому чи іншому виді діяльності,
б) роз'яснення способів діяльності й озброєння їх відповідними знаннями (розвиток свідомості),
в) практичний показ дії по вирішенню поставленої задачі,
г) організація первинного відтворення учнями показаних дій (зразків поведінки),
д) наступна тренування в удосконаленні і закріпленні способів діяльності та поведінки,
е) пред'явлення вимог до учнів у вдосконаленні організованих вправ,
ж) нагадування та контроль за поведінкою.
На жаль, до цих пір у практиці виховної роботи існує страх у застосуванні методу вправ. Не всі вчителі усвідомлюють, що якщо учні не вміють дотримуватися порядку в класі і на перервах, якщо вони безладно направляються до гардеробу, запізнюються на заняття і т.д., то в даному випадку потрібні не тільки роз'яснювальні бесіди, умовляння і вимоги, але головним чином організація спеціальних вправ, моральна тренування. Багато недоліки в поведінці, які нерідко спостерігаються у школах, пояснюються недостатньою натренованість учнів, відсутністю належної системи в організації вправ в правильних вчинках.
Схвалення та осуд. У процесі виховання застосовуються методи схвалення і засудження. Однак у 20-і рр.. ставлення до них було негативне, оскільки вони вважалися атрибутами старої школи. Неприйнятність схвалення і засудження намагався, наприклад, обгрунтовувати П.П. Блонський. Він вважав, що заходи засудження викликають у хлопців неприязнь до вихователів, породжують страх і створюють моральних циніків. Використання ж різних покарань може породжувати у вихователів спокуса зробити їх основними засобами впливу на дітей і забувати про інших виховних заходів. З позицій заперечення педагогічної доцільності заохочень і покарань виступав С.Т. Шацький.
Цю точку зору не поділяв А.П. Пінкевич. Він вважав, що в процесі виховання корисно використовувати розумні заходи стягнення, які спонукають хлопців бути більш вимогливими до своєї поведінки. "Від простого жартівливого докору, добродушного догани до тимчасового видалення з приміщення, де йде спільна робота - така дистанція в застосуванні покарань". Що ж стосується заохочень, то вони, на думку А.П. Пінкевич, викликають нездорове честолюбство, і він рішуче відкидав їх.
Одним з перших, хто почав критично оцінювати існуюче в теоретичній педагогіці негативне ставлення до покарань, був А. З Макаренко. Обгрунтовуючи правомірність покарань як одного з методів виховання, він вказував на те, що вони допомагають "оформитися міцному людському характеру", сприяють підвищенню відповідальності дітей за свої вчинки, виховують волю й людську гідність, виробляють "вміння чинити опір спокусам і долати їх".
Схвалення як метод виховання є не що інше, як визнання, позитивна оцінка поведінки або якостей учня з боку педагога або колективу товаришів, висловлені публічно або в особистій формі. На противагу цьому засудження виражається в несхвалення і негативною оцінкою дій і вчинків особистості, які суперечать нормам і правилам поведінки.
Психологічною основою методів схвалення і засудження виступають ті внутрішні суперечності і переживання, які виникають в учнів при їх застосуванні. Справа в тому, що кожен учень прагне до розвитку та вдосконалення своїх особистісних якостей. Реалізуючи свої цільові установки, він чуйно прислухається до оціночних суджень вчителів, колективу та окремих учнів. Якщо його дії і вчинки схвалюються, він переживає почуття задоволення. Це стимулює його до поліпшення своєї поведінки, викликає приплив бадьорості та енергії і зміцнює впевненість у подальшому зростанні.
Таку ж дію надає на учнів і метод засудження, викликаючи у них негативні внутрішні переживання. Ці переживання змушують школяра аналізувати свої вчинки і недоліки, звертати увагу нате внутрішні протиріччя, які виникають між характером його поведінки і більш високим рівнем вимог колективу. Вага це змушує більш детально обмірковувати свою поведінку і сприяє виробленню так званих затримують здібностей, уміння чинити опір спокусам і гальмувати непорядні дії, пов'язані з порушенням порядку і дисципліни. Отже, сенс схвалення і засудження полягає в тому, щоб розвивати в учнів моральну свідомість і почуття, критичне ставлення до своєї поведінки та вимогливіше ставлення до себе.
Кожен з цих методів має відповідні засоби реалізації і вимагає особливого мистецтва в застосуванні. Так, засобами методу схвалення є наступні види (заходи) заохочення: особиста похвала вчителя, класного керівника, директора школи, подяка в наказі по школі, нагородження похвальними грамотами, медалями та цінними подарунками, які є своєрідними засобами схвалення.
Засобами (заходами) методу засудження виступають: зауваження вчителя, усний догана, догана в наказі по школі, виклик для навіювання на педрада, переклад в паралельний клас чи в іншу школу, виключення зі школи за погодженням з районним відділом освіти і науки. нарешті, направлення у школу для важковиховуваних.
Засудження тільки тоді досягає мети, коли воно є справедливим і підтримується суспільною думкою колективу. Ось чому А.С. Макаренко вважав, що на перших порах роботи з учнівським колективом слід по можливості утримуватися від покарань, а багато вчителів і класні керівники, перш ніж вдаватися до засудження вчинків тих чи інших учнів.
Будь-яке засудження повинне супроводжуватися аналізом поганого вчинку і його моральною оцінкою. Не слід використовувати заходи засудження в тих випадках, коли учень порушив правила поведінки необдумано, випадково - тут цілком можна обмежитися роз'яснювальної бесідою або ж простим докором. Особливо уважно слід, відноситься до тих учнів, які відрізняються підвищеною дратівливістю і неврівноваженим характером. У таких випадках заходи засудження можуть спровокувати цих учнів на необдумані і ризиковані вчинки: догляд з уроків, з будинку і т.д. У підході до подібних учням потрібно проявляти особливу обережність і дуже тактовно аналізувати допущені ними порушення правил поведінки.
Визнаючи правомірність схвалення і засудження в системі шкільного виховання, не можна, однак, перебільшувати їх педагогічного значення. Їх неправильне або занадто широке користування може обернутися негативними наслідки. Саме тому їх відносять до допоміжних методів виховання, які застосовуються головним чином для корекції поведінки.
Вимога і контроль за поведінкою. Особистість постійно відчуває вплив безлічі різноманітних зовнішніх впливів і внутрішніх спонукань. Нерідко ці дії і спонукання відволікають учнів від виконання встановлених норм і правил поведінки. Наприклад, надмірне захоплення окремими іграми може створювати перешкоди у навчанні, дружба з недисциплінованими однолітками - викликати схильність до непристойною дій і вчинків і т.д. Подібних перешкод у вихованні зустрічається чимало. Ось чому, поряд з переконанням, позитивним прикладом, вправами, схваленням і осудом, виникає необхідність у застосуванні таких методів виховання, як пред'явлення вимог, здійснення контролю за поведінкою учнів.
Вимога є спосіб безпосереднього спонукання учнів до тих чи інших вчинків, чи діям, спрямованим на поліпшення поведінки. Вимоги допомагають учням усвідомлювати і переживати виникають у них внутрішні протиріччя між наявним і необхідним рівнем розвитку і тим самим викликають потребу в роботі над собою. Педагогічними засобами цього методу є прохання, тактовні вказівки і розпорядження вчителів, класних керівників, директора школи і його заступників. Значення цього методу полягає в тому, що він дозволяє оперативно і дієво реагувати на відхилення в поведінці учнів і відповідним чином коригувати його. Природно, що його ефективність визначальним чином залежить від доброзичливих відносин між учнями і вчителями, від педагогічного такту і чуйності останніх.
Під контролем розуміється такий метод виховання, який виражається у спостереженні за діяльністю і поведінкою учнів з метою спонукання їх до дотримання встановлених правил поведінки, а також до виконання пропонованих завдань чи вимог. Засобами здійснення контролю є: повсякденне спостереження за поведінкою і роботою учнів, індивідуальні бесіди про виконання отриманих завдань або громадських доручень, звіти школярів перед товаришами про свою роботу і дисципліні. Контроль виконує роль нагадує чинника у поведінці учнів, виступаючи в якості дієвого стимулу їх діяльності та дотримання встановленого порядку.
Перемикання на інші види діяльності. Дещо інший є психолого-педагогічна основа виховного впливу методу перемикання. У процесі виховання іноді спостерігаються факти однобічного захоплення учнів тією чи іншою діяльністю, яка нерідко сприяє формуванню негативного поведінки (наприклад, надмірне захоплення детективною літературою, нездоровими іграми, в тому числі і в карти, ходіння групами по вулицях у вечірній час і т.д. ). Заборони і вмовляння в цих випадках не завжди допомагають. Набагато більш дієвим методом подолання подібних недоліків є перемикання учнів на інші, більш корисні види діяльності і поступове формування нового стереотипу поведінки.
Дуже дієвим виявляється цей метод, коли потрібно викликати в учня або колективу нові психічні переживання, наприклад, згладити з'явилася образу, знизити гнітючий вплив невдачі або поганого настрою. Добре впливає цей метод тоді, коли вчитель натрапляє на впертість учня, і прямі вимоги не дають позитивних результатів. У цих випадках краще за все перемкнути увагу учня на іншу діяльність, а в процесі її спонукати його до усвідомлення допущених помилок. Педагогічна дієвість даного методу пов'язана з тим, що, перемикаючи увагу учня чи цілого колективу на нові види діяльності, педагог збуджує в них нові психічні переживання, створює нові внутрішні установки в поведінці і таким чином посилює свій вплив на їхню свідомість, почуття і вольову сферу.
Дуже корисний метод перемикання в тих випадках, коли вчителі стикаються з дитячою забіякуватістю, капризами і неслухняністю.
Закінчуючи розгляд загальних методів і засобів виховання, слід підкреслити, що тільки вміле застосування всієї сукупності методів виховання забезпечує успіх у розвитку учнів у цілому і у формуванні у них особистісних якостей, зокрема. Ось чому завжди потрібно пам'ятати положення А.С. Макаренка у тому, що "ніяка засіб не можна розглядати окремо взяте від системи. Ніяке засіб взагалі, яке б не взяли, не може бути визнано ні хорошим, ні поганим, якщо ми розглядаємо його окремо від інших засобів, від цілої системи, від цілого комплексу впливів ". Це ставить перед учителем завдання оволодіння мистецтвом комплексного застосування всіх методів і засобів виховання та підвищення їх педагогічної дієвості.
2. Харламов І.В. / Педагогіка: Навчальний посібник. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: "Гардаріки", 2000. - 519 стор
3. Підласий І.П. / Педагогіка: Учеб. для студентів вищ. пед. навч. закладів. - М.: "Просвіта", 1996. - 432 стор
Поняття про методи та засоби виховання
Основні методи і засоби виховання
Список використаної літератури
Поняття про методи та засоби виховання
Метод виховання не придумується, але створюється довільно, він навіть не є продуктом творчості суб'єкта. У виборі методу суб'єкт повністю залежить від того, яким він передбачає результат. Метод виховання - це модель організації взаємно обумовленої діяльності педагога і дитини, конструюється з метою формування у нього ціннісного ставлення до світу і самому собі. Отже, метод виводиться в процесі усвідомлення природи поставленої мети, він жорстко диктується ходом виробленого розумового аналізу.
Система методів виховання складна, тому що мета виховання багатопланова, багатовимірний людина, суперечливі взаємини його з миром. Вся ця складність додається традиційно зміцнилися змішанням понять "методи виховання" та "методи впливу". Говорячи про перший, багато педагогів розуміють друге, зводять передбачуваний результат виховання до конкретної сьогочасної реакції дитини. Наприклад, говорять: "Застосував метод вправи, коли організував правильна поведінка дитини", або "Я скористався переконанням, роз'яснюючи дітям значення нормативної поведінки". Не заперечуючи правомірності сказаного, відзначимо, що сказане відносилося до методів виховного впливу - аж ніяк не до методів виховання.
Методи виховання - це педагогічна проекція об'єктивних факторів соціальної дійсності, що володіють формуючим впливом на особистість.
Якщо нам відомі чинники виховання, то, отже, залишається зробити проекцію цих факторів на реальність виховного процесу і позначити факторні (об'єктивно обумовлені) впливу як засоби виховання особистості. Зрозуміло, ці факторні впливу потребують педагогічної інструментуванні. Звичайно ж, педагог не пасивно спостерігає, який вплив роблять фактори формування особистості, він задає їм певний напрям (соціально-ціннісний вектор), супроводжуючи відбувається педагогічним коментарем, ініціюючи соціально-ціннісну реакцію дітей. Але, знаючи фактори формування, педагог вже знає способи виховання.
Фактор соціального середовища в особистісному формуванні трансформується у виховній практиці в метод організації виховує середовища, а точніше, в метод організованого взаємодії дітей із середовищем.
Фактор власної активності людини, рішучим чином впливає на розвиток людини, проходить педагогічну трансформацію і отримує назву методу організації виховує діяльності.
Фактор зворотно-оцінного впливу дорослих на дитину проектується на виховну дійсність, трансформуючись в організоване осмислення дитиною розгортається життя.
Таким чином, треба визнати існування трьох методів виховання стратегічного плану:
метод організації виховує середовища;
метод організації виховує діяльності, тобто, взаємодії дітей із середовищем;
метод організації осмислення дитиною розгортається перед ним життя.
Перераховані методи носять факторний характер: мають силу об'єктивного, невідворотного впливу на підростаючу особистість. Іноді всі ці методи називають методами організації життя дитини [1; 462 - 464].
Однак від методів виховання слід відрізняти засоби виховання. Засоби виховання - це ті конкретні заходи або форми виховної роботи (бесіди, збори, вечори, екскурсії тощо), види діяльності учнів (навчальні заняття, предметні гуртки, конкурси, олімпіади), а також наочні посібники (кінодемонстраціі, картини і т.д.), які використовуються в процесі реалізації того чи іншого методу. Наприклад, переконання як метод виховання реалізується за допомогою таких виховних засобів, як роз'яснювальні бесіди на уроках та в позаурочний час з питань політики, моральності, мистецтва та ін, зборів, диспути і т.д. В якості засобів методу вправ виступає організація праці, патріотична і художньо-естетична діяльність учнів і т.д.
Іноді, однак, роз'яснювальні бесіди та різноманітні збори в роботах не строго наукового характеру називають методами виховання, допускаючи певний змішання понять. Але великої помилки тут немає. Будь-яка роз'яснювальна бесіда або збори, будучи конкретними засобами реалізації методу, переконання, виступають в якості приватних форм його здійснення і в цьому сенсі виконують роль методів виховання [2; 305].
Основні методи і засоби виховання
Довгий час у педагогіці не було чітко окресленої системи методів виховання. Але з плином часу почали формуватися певні методологічні підходи до здійснення виховного процесу, до них були віднесені такі основні методи і засоби виховання:Переконання. Вже в 20-і рр.. цей метод отримує наукове визнання. Його педагогічна роль визначається тим, що процес виховання органічно пов'язаний з розвитком свідомості учнів, з розумінням ними правил поведінки і свого місця в перетворенні навколишнього життя. У педагогіці підкреслювалося, що організація життя та діяльності учнів повинна знаходитися в органічній єдності з розвитком їх моральної свідомості, з розширенням їх громадянського кругозору, з постійною роз'яснювальною роботою. Все це говорить про необхідність широкого використання методу переконання у вихованні, про багатогранність його педагогічного впливу на розвиток і соціалізацію учнів.
Вказуючи на сутність цього методу, відомий педагог Н.І. Болдирєв писав, що переконання - це вплив вихователя на свідомість, почуття і волю виховуваних з метою формування і закріплення в них позитивних моральних якостей та усунення негативних рис в їх характері і поведінці. Дана дефініція потребує уточнення, оскільки вона виходить з ідеї зовнішнього впливу на дітей. Більш правильним буде сказати: переконання - глибокому роз'ясненні суті соціальних і духовних відносин, норм і правил поведінки, в розвитку свідомості і почуттів ховуваний особистості. Тільки через механізми змістовної і емоційно забарвленої роз'яснювальної роботи цей метод знаходить своє педагогічне здійснення. Кінцевим же результатом цього процесу має бути формування твердої, глибоко осмисленої і емоційно пережитої точки зору з різних питань ставлення до навколишнього світу, тобто переконань як цементуючої основи свідомості та поведінки. Ось чому необхідно відрізняти переконання як метод, як процес виховання і переконання як результат цього процесу, як стійку життєву позицію особистості.
Психологічною основою цього методу є принцип випереджального відображення у свідомості учня тих дій і вчинків, які він збирається зробити. Це випереджаюче відображення (планування, уявне моделювання) поведінки базується не тільки на набутий досвід, але й на знанні норм, правил та принципів діяльності. Роблячи ті чи інші дії, особистість, так чи інакше, погодить їх з моральними приписами і суспільними вимогами. Саме тому дуже важливо розвивати свідомість учнів у різних видах діяльності, привчати їх до обдумування своєї поведінки. Зіставляючи свої дії і вчинки з тим, як необхідно себе вести, особистість повніше усвідомлює і переживає ті протиріччя, які виникають між досягнутим і необхідним рівнем інтелектуального, морального, естетичного і фізичного розвитку, і на цій основі у неї з'являється потреба у вдосконаленні своєї поведінки і особистісних якостей.
Істотне значення мають ті конкретні засоби, які використовуються в процесі застосування методу переконання. До найважливіших з цих засобів належать: форми навчальної роботи, роз'яснювальні індивідуальні та колективні бесіди, учнівські вечори, конференції на наукові, моральні, естетичні та санітарно-гігієнічні теми, диспути, зустрічі з діячами науки, техніки та мистецтва і т.д. Про використання цих засобів виховання та їх методиці більш докладно буде йти мова при висвітленні питань морального, естетичного і фізичного виховання. Тут же слід підкреслити, що тільки глибока змістовність і емоційність переконання сприяють розвитку свідомості учнів і дієвого формуванню у них особистісних рис та якостей і надають вихованню справді гуманістичний характер.
Позитивний приклад. Розвиток особистості відбувається не тільки в результаті впливу слова і думки як засобів роз'яснення та переконання. Винятково велике виховне значення мають позитивні зразки і приклади поведінки і діяльності інших людей. Недарма один мудрий чоловік сказав, що для духовного розвитку особистості потрібні три умови: великі цілі, великі перешкоди і великі приклади. Ось чому в процесі формування особистісних якостей учнів широке застосування знаходить позитивний приклад як метод виховання.
Сутність позитивного прикладу як методу виховання перебуваєте використанні кращих зразків поведінки і діяльності інших людей для порушення в учнів прагнення (потреби) до активної роботи під собою, до розвитку та вдосконалення своїх особистісних властивостей і якостей і подолання наявних недоліків.
Психологічною основою впливу позитивного прикладу на виховання дітей є їх наслідування. Цей механізм впливу наслідування полягає в тому, що, сприймаючи різні зразки поведінки і діяльності, діти переживають внутрішні протиріччя між досягнутим і необхідним рівнем розвитку, і в них з'являється потреба у вдосконаленні своїх особистісних рис та якостей.
Хоча приклад як метод виховання грунтується на наслідувальності дітей, його психолого-педагогічне значення не зводиться тільки до пристосувальної діяльності. Він справляє надзвичайно сильний вплив на розвиток свідомості і моральних почуттів дітей. Спостерігаючи та аналізуючи живі зразки патріотизму, мужності, працьовитості, культури відносин між людьми, школяр виразніше осмислює сутність і зміст цих якостей. З цієї точки зору метод позитивного прикладу виконує своєрідну роль переконання і служить важливим засобом підвищення впливу різних форм роз'яснювальної роботи, формування в учнів духовних потреб, мотивів поведінки і моральних установок.
Вправа (приучення). Під цим методом розуміється багаторазове повторення дій і вчинків, які у цілях освіти і закріплення в них необхідних навичок і звичок поведінки. Це визначення в основному правильно розкриває сутність вправи, хоча й має потребу в деякому додаток. Мова йде про те, що в процесі формування в учнів навичок і звичок поведінки повторюватися повинні не тільки дії і вчинки, але й викликають їхні потреби і мотиви, тобто ті внутрішні стимули, якими визначається поведінка особистості.
Сутність вправ (привчання) як повторення одних і тих же дій і вчинків і викликають їх потреб і мотивів поведінки знаходить своє підтвердження у фізіології та психології. З фізіологічної точки зору, навички та звички поведінки є результат повторення і закріплення певного способу дій, визначених нервових зв'язків між організмом і середовищем. Але якщо фізіологи розглядають діяльну сторону освіти навичок і звичок поведінки, то психологи пов'язують їх з багаторазовим повторенням одних і тих же переживань. Вказуючи на цю сторону вправ, С.Л. Рубінштейн писав, що проблема формування характеру і властивостей особистості повинна "зосередитись ... на ... проблемі переходу ситуаційно, збігом обставин породжених мотивів (спонукань) в стійкі особистісні спонукання".
Вправи (приучення) як загальний метод виховання застосовуються для вирішення найрізноманітніших завдань суспільного, морального, естетичного і фізичного розвитку учнів. Наприклад, в процесі морального виховання цей метод сприяє формуванню у дітей звички правильно сидіти за партою, звертатися до товаришів, вчителям і дорослим, а також формуванню принциповості, патріотизму, дисциплінованого поведінки і т.д. Вправи виступають як основний метод вироблення в учнів санітарно-гігієнічних умінь і навичок, розвитку художньо-естетичних здібностей.
Широкий діапазон виховного впливу цього методу на учнів обумовлює велику різноманітність засобів його реалізації. В якості таких засобів виступають різні форми навчальної роботи, різноманітні позакласні заходи, а також спілкування як особливий вид діяльності, в процесі якого виробляється культура мови, навички та звички ввічливості, правдивості, товариства і т.д. Інакше кажучи, будь-яка практична діяльність учнів, якщо вона відповідним чином організована, є засобом реалізації методу вправ (привчання).
Важливо не тільки те, що цей метод охоплює всі сторони розвитку зростаючої особистості. Головне полягає в тому, що без розумно здійснюваних вправ (привчання) не можна домогтися ефективності виховання.
Педагогічні засади організації вправі (привчання) з метою формування в учнів практичних умінь, навичок і звичок у тих чи інших сферах діяльності й поведінки докладно розкрив К.Д. Ушинський, і його думки на цей рахунок залишаються самими глибокими. Відповідно до психологічної структурою особистісних якостей у процесі вироблення навичок і звичок він виділяв наступні прийоми:
а) постановка виховної задачі і збудження в учнів потреби в тому чи іншому виді діяльності,
б) роз'яснення способів діяльності й озброєння їх відповідними знаннями (розвиток свідомості),
в) практичний показ дії по вирішенню поставленої задачі,
г) організація первинного відтворення учнями показаних дій (зразків поведінки),
д) наступна тренування в удосконаленні і закріпленні способів діяльності та поведінки,
е) пред'явлення вимог до учнів у вдосконаленні організованих вправ,
ж) нагадування та контроль за поведінкою.
На жаль, до цих пір у практиці виховної роботи існує страх у застосуванні методу вправ. Не всі вчителі усвідомлюють, що якщо учні не вміють дотримуватися порядку в класі і на перервах, якщо вони безладно направляються до гардеробу, запізнюються на заняття і т.д., то в даному випадку потрібні не тільки роз'яснювальні бесіди, умовляння і вимоги, але головним чином організація спеціальних вправ, моральна тренування. Багато недоліки в поведінці, які нерідко спостерігаються у школах, пояснюються недостатньою натренованість учнів, відсутністю належної системи в організації вправ в правильних вчинках.
Схвалення та осуд. У процесі виховання застосовуються методи схвалення і засудження. Однак у 20-і рр.. ставлення до них було негативне, оскільки вони вважалися атрибутами старої школи. Неприйнятність схвалення і засудження намагався, наприклад, обгрунтовувати П.П. Блонський. Він вважав, що заходи засудження викликають у хлопців неприязнь до вихователів, породжують страх і створюють моральних циніків. Використання ж різних покарань може породжувати у вихователів спокуса зробити їх основними засобами впливу на дітей і забувати про інших виховних заходів. З позицій заперечення педагогічної доцільності заохочень і покарань виступав С.Т. Шацький.
Цю точку зору не поділяв А.П. Пінкевич. Він вважав, що в процесі виховання корисно використовувати розумні заходи стягнення, які спонукають хлопців бути більш вимогливими до своєї поведінки. "Від простого жартівливого докору, добродушного догани до тимчасового видалення з приміщення, де йде спільна робота - така дистанція в застосуванні покарань". Що ж стосується заохочень, то вони, на думку А.П. Пінкевич, викликають нездорове честолюбство, і він рішуче відкидав їх.
Одним з перших, хто почав критично оцінювати існуюче в теоретичній педагогіці негативне ставлення до покарань, був А. З Макаренко. Обгрунтовуючи правомірність покарань як одного з методів виховання, він вказував на те, що вони допомагають "оформитися міцному людському характеру", сприяють підвищенню відповідальності дітей за свої вчинки, виховують волю й людську гідність, виробляють "вміння чинити опір спокусам і долати їх".
Схвалення як метод виховання є не що інше, як визнання, позитивна оцінка поведінки або якостей учня з боку педагога або колективу товаришів, висловлені публічно або в особистій формі. На противагу цьому засудження виражається в несхвалення і негативною оцінкою дій і вчинків особистості, які суперечать нормам і правилам поведінки.
Психологічною основою методів схвалення і засудження виступають ті внутрішні суперечності і переживання, які виникають в учнів при їх застосуванні. Справа в тому, що кожен учень прагне до розвитку та вдосконалення своїх особистісних якостей. Реалізуючи свої цільові установки, він чуйно прислухається до оціночних суджень вчителів, колективу та окремих учнів. Якщо його дії і вчинки схвалюються, він переживає почуття задоволення. Це стимулює його до поліпшення своєї поведінки, викликає приплив бадьорості та енергії і зміцнює впевненість у подальшому зростанні.
Таку ж дію надає на учнів і метод засудження, викликаючи у них негативні внутрішні переживання. Ці переживання змушують школяра аналізувати свої вчинки і недоліки, звертати увагу нате внутрішні протиріччя, які виникають між характером його поведінки і більш високим рівнем вимог колективу. Вага це змушує більш детально обмірковувати свою поведінку і сприяє виробленню так званих затримують здібностей, уміння чинити опір спокусам і гальмувати непорядні дії, пов'язані з порушенням порядку і дисципліни. Отже, сенс схвалення і засудження полягає в тому, щоб розвивати в учнів моральну свідомість і почуття, критичне ставлення до своєї поведінки та вимогливіше ставлення до себе.
Кожен з цих методів має відповідні засоби реалізації і вимагає особливого мистецтва в застосуванні. Так, засобами методу схвалення є наступні види (заходи) заохочення: особиста похвала вчителя, класного керівника, директора школи, подяка в наказі по школі, нагородження похвальними грамотами, медалями та цінними подарунками, які є своєрідними засобами схвалення.
Засобами (заходами) методу засудження виступають: зауваження вчителя, усний догана, догана в наказі по школі, виклик для навіювання на педрада, переклад в паралельний клас чи в іншу школу, виключення зі школи за погодженням з районним відділом освіти і науки. нарешті, направлення у школу для важковиховуваних.
Засудження тільки тоді досягає мети, коли воно є справедливим і підтримується суспільною думкою колективу. Ось чому А.С. Макаренко вважав, що на перших порах роботи з учнівським колективом слід по можливості утримуватися від покарань, а багато вчителів і класні керівники, перш ніж вдаватися до засудження вчинків тих чи інших учнів.
Будь-яке засудження повинне супроводжуватися аналізом поганого вчинку і його моральною оцінкою. Не слід використовувати заходи засудження в тих випадках, коли учень порушив правила поведінки необдумано, випадково - тут цілком можна обмежитися роз'яснювальної бесідою або ж простим докором. Особливо уважно слід, відноситься до тих учнів, які відрізняються підвищеною дратівливістю і неврівноваженим характером. У таких випадках заходи засудження можуть спровокувати цих учнів на необдумані і ризиковані вчинки: догляд з уроків, з будинку і т.д. У підході до подібних учням потрібно проявляти особливу обережність і дуже тактовно аналізувати допущені ними порушення правил поведінки.
Визнаючи правомірність схвалення і засудження в системі шкільного виховання, не можна, однак, перебільшувати їх педагогічного значення. Їх неправильне або занадто широке користування може обернутися негативними наслідки. Саме тому їх відносять до допоміжних методів виховання, які застосовуються головним чином для корекції поведінки.
Вимога і контроль за поведінкою. Особистість постійно відчуває вплив безлічі різноманітних зовнішніх впливів і внутрішніх спонукань. Нерідко ці дії і спонукання відволікають учнів від виконання встановлених норм і правил поведінки. Наприклад, надмірне захоплення окремими іграми може створювати перешкоди у навчанні, дружба з недисциплінованими однолітками - викликати схильність до непристойною дій і вчинків і т.д. Подібних перешкод у вихованні зустрічається чимало. Ось чому, поряд з переконанням, позитивним прикладом, вправами, схваленням і осудом, виникає необхідність у застосуванні таких методів виховання, як пред'явлення вимог, здійснення контролю за поведінкою учнів.
Вимога є спосіб безпосереднього спонукання учнів до тих чи інших вчинків, чи діям, спрямованим на поліпшення поведінки. Вимоги допомагають учням усвідомлювати і переживати виникають у них внутрішні протиріччя між наявним і необхідним рівнем розвитку і тим самим викликають потребу в роботі над собою. Педагогічними засобами цього методу є прохання, тактовні вказівки і розпорядження вчителів, класних керівників, директора школи і його заступників. Значення цього методу полягає в тому, що він дозволяє оперативно і дієво реагувати на відхилення в поведінці учнів і відповідним чином коригувати його. Природно, що його ефективність визначальним чином залежить від доброзичливих відносин між учнями і вчителями, від педагогічного такту і чуйності останніх.
Під контролем розуміється такий метод виховання, який виражається у спостереженні за діяльністю і поведінкою учнів з метою спонукання їх до дотримання встановлених правил поведінки, а також до виконання пропонованих завдань чи вимог. Засобами здійснення контролю є: повсякденне спостереження за поведінкою і роботою учнів, індивідуальні бесіди про виконання отриманих завдань або громадських доручень, звіти школярів перед товаришами про свою роботу і дисципліні. Контроль виконує роль нагадує чинника у поведінці учнів, виступаючи в якості дієвого стимулу їх діяльності та дотримання встановленого порядку.
Перемикання на інші види діяльності. Дещо інший є психолого-педагогічна основа виховного впливу методу перемикання. У процесі виховання іноді спостерігаються факти однобічного захоплення учнів тією чи іншою діяльністю, яка нерідко сприяє формуванню негативного поведінки (наприклад, надмірне захоплення детективною літературою, нездоровими іграми, в тому числі і в карти, ходіння групами по вулицях у вечірній час і т.д. ). Заборони і вмовляння в цих випадках не завжди допомагають. Набагато більш дієвим методом подолання подібних недоліків є перемикання учнів на інші, більш корисні види діяльності і поступове формування нового стереотипу поведінки.
Дуже дієвим виявляється цей метод, коли потрібно викликати в учня або колективу нові психічні переживання, наприклад, згладити з'явилася образу, знизити гнітючий вплив невдачі або поганого настрою. Добре впливає цей метод тоді, коли вчитель натрапляє на впертість учня, і прямі вимоги не дають позитивних результатів. У цих випадках краще за все перемкнути увагу учня на іншу діяльність, а в процесі її спонукати його до усвідомлення допущених помилок. Педагогічна дієвість даного методу пов'язана з тим, що, перемикаючи увагу учня чи цілого колективу на нові види діяльності, педагог збуджує в них нові психічні переживання, створює нові внутрішні установки в поведінці і таким чином посилює свій вплив на їхню свідомість, почуття і вольову сферу.
Дуже корисний метод перемикання в тих випадках, коли вчителі стикаються з дитячою забіякуватістю, капризами і неслухняністю.
Закінчуючи розгляд загальних методів і засобів виховання, слід підкреслити, що тільки вміле застосування всієї сукупності методів виховання забезпечує успіх у розвитку учнів у цілому і у формуванні у них особистісних якостей, зокрема. Ось чому завжди потрібно пам'ятати положення А.С. Макаренка у тому, що "ніяка засіб не можна розглядати окремо взяте від системи. Ніяке засіб взагалі, яке б не взяли, не може бути визнано ні хорошим, ні поганим, якщо ми розглядаємо його окремо від інших засобів, від цілої системи, від цілого комплексу впливів ". Це ставить перед учителем завдання оволодіння мистецтвом комплексного застосування всіх методів і засобів виховання та підвищення їх педагогічної дієвості.
Список використаної літератури
1. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / За ред. . І. Пидкасистого. - М.: "Педагогічне товариство Росії", 2000. - 640 стор2. Харламов І.В. / Педагогіка: Навчальний посібник. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: "Гардаріки", 2000. - 519 стор
3. Підласий І.П. / Педагогіка: Учеб. для студентів вищ. пед. навч. закладів. - М.: "Просвіта", 1996. - 432 стор