Виразне читання

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

План
1.Сущность виразного читання
2.Упражненія для навчання виразного читання за методикою М. А. Рибникова
3.Конспект уроку з навчання виразного читання

1. Виразне читання пронизує всю діяльність і вчителя, і учня в процесі вивчення літератури
На думку Рибникова М.А., виразне читання вчителя зазвичай передує розбір твору і є ключем до розуміння його змісту. Виразне читання учня укладає процес розбору, підсумовує аналіз, практично реалізує розуміння і тлумачення твору. І якщо учні читають безпристрасно, думаючи ... тільки про формальну сторону читання, не уявляючи собі картин, про які розповідають », тобто просто« промовляють слова », то що тут говорити про вплив художнього слова на їхні почуття, про розуміння і тлумачення ними поетичного тексту?
Виконання повинно мати на меті вимовити текст з максимальною передачею теми твору та його ідейного задуму, вважає М. А. Рибникова. Читання повинно відповідати стилю твору, його жанровим особливостям; це виконання втілює в голосі логічну й синтаксичну мелодію мови, музику і ритм вірша, той чи інший лад прози. Це виконання повинно відповідати правилам грамотного вимови, того, що називається орфоепією; воно повинно бути, само собою зрозуміло, гучним, ясним, що доносить до слухача з повною чіткістю звучить слово.
Звичайні недоліки дитячого мовлення - відсутність гучної і чіткої промови, основні помилки у вимові-долаються початковою школою. Кращі вчителі молодших класів вчать виділяти логічні наголоси, робити паузи, вчать читати вірші, розучувати за ролями байки-все це сприймається дітьми з великою чуйністю і сприяє кращій постановці літературного читання на перших його щаблях в III-IV класах.
Робота над виразним словом оформляється у низці спеціальних уроків, присвячених читанню або розповідання тексту, але, крім того, вчитель спостерігає за вимовою, фразировкой і інтонаціями учнів на кожному уроці. Виправляються помилки у вимові: не молодь, а молодь, не відсоток, а проц [е] нт, не етот, а цей, не поезія, а поезія і т. д.
У школах, де спостерігається якесь місцеве вимова, йому приділяється особлива увага. Ця робота з орфоепії-тривала, постійна і наполеглива. Для довідок вчитель може використовувати словник під ред; Д. Н. Ушакова, де кожне слово дане з наголосом.
Кожна відповідь, цитата з вірша, приклад з граматики повинен наводитися у відповідній голосової подачі. «Не поспішай, говори голосно, ясно. Повтори ще раз, виголоси так, щоб всі тебе чули і зрозуміли ». Все, що можна сказати на пам'ять, слід вимовляти без книги, напам'ять, тому що усне мовлення природніше, жвавіше, простіше, а тому виразніше. Наводячи цитату, учень повторить її без книги, напам'ять. Загадки, прислів'я, над якими працюють у класі, - все це матеріал для шліфування дикції і для культури живих інтонацій.
Сам вчитель, його манера мови, його виразне слово, його розповідь, його читання віршів - все це постійний приклад для учнів. І тому педагог повинен говорити голосно (але не крикливо), ясно і чітко (але живо), емоційно (але без нервових натисків і з мінімальною кількістю жестів). Як тільки є можливість, словесник повинен вимовляти вірші напам'ять; даючи учням заучувати на пам'ять, вчитель не повинен звільняти себе від цього завдання. На клас виробляє виняткове враження, коли новий вірш доходить до слуху з вуст вчителя, а не з книги. Це подесятереною увагу, це відчутне переживання того, що відбувається в оповіданні!
Отже, перш за все повсякденну увагу до вимови, до чіткості і ясності слова, до жвавості і простоті мови.
І в другу чергу-система уроків, присвячених виразного читання віршів і прози, хоровим виступам класу, розповідання художньої прози.
Виразне читання вчителя зазвичай передує розбір твору і є ключем до розуміння його змісту. Виразне читання учня укладає процес розбору, підсумовує аналіз, практично реалізує розуміння і тлумачення твору.
Учні повинні прийти до думки і до висновку, що виразно прочитати-це значить подати голосом ідею і тему твору.
Причому далеко не кожен учень здатен схопити відразу тональність твору і висловити її в голосі. Над цим доводиться працювати.
На думку Рибникова, перше й основне завдання викладача літератури-тлумачення внутрішнього змісту твору, виявлення теми, предмета зображення, і головне-виявлення авторського ставлення до предмета зображення (гнів, захват, іронія, спокій, веселість, смуток, насмішка, захоплення).
За методикою М. А. Рибникова:
Теоретичні відомості
1. За технікою мови. Вимоги, які висуває мистецтво читання до дихання, дикції, орфоепії.
2. За логікою читання. Логічні паузи. Їх тривалість та характер (якість). Логічні наголоси і прийоми їх практичного здійснення. Поєднання сили голосу, висоти і тривалості в наголосу. Темп. Ритм. Співвідношення логічних і ритмічні пауз. Види ритмічних пауз (межстіховие, цезури, Лейм).
3. П про емоційно-образної виразності. Бачення. Адресат. Позиція. Поза. Співпереживання. Словесне дію. Паузи: психологічні, початкові, фінальні.
Практичні навички
1. За технікою мови. Дихати непомітно. Часто, але не прискорено. Уміло використовувати паузи для добору (поповнення запасу) повітря. Читати чітко, виразно (не заковтувати звуків, не гугнявити). Дотримуватися норм орфоепії.
2. За логікою читання. Оволодіти «шістьма важелями»: голосніше - тихіше, вище - нижче, швидше - повільніше. Опанувати вмінням «читати розділові знаки». Виконувати різні завдання щодо визначення місця та характеру пауз у поетичному тексті, а також з визначення якості логічних наголосів і практичного їх здійснення в процесі виразного читання.
2.Упражненія для навчання виразного читання за методикою М. А. Рибникова
Для того, щоб навчитися виразного читання розроблені вправи, через які вчитель повинен провести учнів, виховуючи увагу до звуку, до речі, до пропозиції, до абзацу, виховуючи чіткість і ясність вимови, звучність і гнучкість голосу, чуйність і вимогливість слуху. Крім уроків всебічного літературного аналізу і вимови твори, цілком, необхідно приділяти час, хоча б годин 5-6 на рік, на спеціальні заняття технікою вимови.
Наприклад.
Нерозвинена, нечітка мова відрізняється змазаність звуків, неясною дикцією, недостатнє виявлення приголосних і голосних. Робота над промовою повинна ставити своїм завданням розвиток фонетичної чіткості. Увага курсу граматики до вивчення звуків російської мови повинно бути використано вчителем не тільки для цілей орфографії, але і для потреб виразної мови, для орфоепії та дикції.
Для цієї мети гарні твори усної народної поезії:
загадки, прислів'я, скоромовки. Загадка часто звукоподражательная, цю її звукоподражательного ми розкриваємо у вимові:
Билися попи, билися попи, прийшли в кліть, перевішати. (Ціпи)
Вимовляти потрібно, підкреслюючи губні звуки б, п, а також карбуючи звукоподражательний'рітм загадки (ритм молотьби).
Ходить щучка по заплаві, шукає щучка тепла гнізда, де б щучка трава густа.
Виділяється свистяче щ, передає звук косовиці.
- Черниш-загариш, куди поїхав?
- Мовчи, Кручу-верчу, сам там будеш.
Ця розмова горщика з рогачем заснований на відтворенні шаркотіння звуків: чавун зачіпає під печі, вода шипить на розпечених краях чавуну, рогач човгає по стінках чавуну. Вимова виділяє шиплячі звуки. Ось кілька прислів'їв, побудованих на звукопису (вже не на звукопис дражаніі);
Сшутіл блазень жарт: украв шушун та шубку. Далі голодної Меланья оладки; вона говорить спечені негаразд
(Ла-ло-ала). З такими ж звукосполученнями загадка про капусту:
Латка на латці, а голка не була.
Малі форми художнього мовлення, що показують високе звукове майстерність, вимовляються в класі по декілька разів; діти навчаються чіткому і дзвінкому вимові, вслухається у звуки і в склади, проходять школу художньої фонетики. Це робота V класу, причому переважно на початку року.
Бажано, щоб діти знали ще в початковій школі про те, що в мові є дієслова, вигуки, іменники звукоподражательного характеру: бах, бах, дзижчати, нявкати, піддакувати, зозуля, тарадайку, балалайка, барабан, тупіт, гуркіт грому і т. д .
Але і в V класі бажано ще раз зупинитися на цьому явищі мови, бо поетична мова завжди і скрізь використовує цей мовний матеріал для своїх цілей.
Веселим тріском Тріщить затоплена піч. Дзвіночок 'дзень-дзень-дзень ... І т. д.
Ця робота над звучним словом дає резонанс на всіх наступних щаблях спілкування з художнім словом.
Читаючи «Бісів», учні передають кружляння хуртовини, нав'язливу повторність звуків, вони свідомо працюють над дикцією:
Мчать хмари, в'ються хмари Їду, їду в чистому полі
Невидимкою місяць Дзвіночок дзень-дзень-дзень
Висвітлює сніг летючий, Страшно, страшно мимоволі
Мутно небо, ніч мутна. Серед невідомих рівнин!
А співзвуччя епітета з визначальним словом, хоча б у вірші «Косар»: кров батьківська, косу нову, село рідне, до моря Чорного.
Або такий приклад:
Їх смагляві ручки часом підіймали, І чорні очі звідти блищали.
Не шепочуться листя з гримучим ключем 1.
Спостереження над звучним словом ставить перед учнями гостре питання про наявність губних, шиплячих, м'яких і твердих звуків, про розходження в накресленні та вимові (море Чорне, чер-
Умілий вчитель на уроках виразного читання підвищить інтерес учнів до мови, до фонетики, морфології та синтаксису; цей новий для учнів підхід до мови дасть свої результати і на уроках граматики.
Поруч із спостереженнями над звучністю епітета необхідно вловлювати звучність рядки або фрази:
І йшов гойдаючись, як у морі човник,
Верблюд за верблюдом, підриваючи пісок.
І кінь на диби підіймався часом
І стрибав, як барс, вражений стрілою.
(В останньому рядку утруднене для вимови поєднання пр, бр, стр.)
Адже її потрібно не бачити, а чути. Тим більше що поет часто ставить під акцент рими особливо значні слова:
Наш воєвода
У рідню був товстий,
Та не в рідню був простий.
Не ти нам до зими на кожухи
Дозволив легенький оброк зібрати з овець?
А що вони кричать, так вівці дурні.
Або ще приклад:
Вся кімната бурштиновим блиском Повита. Веселим тріском Тріщить затоплена піч.
Рима далеко не завжди приймає на себе логічний наголос, але якщо вона його приймає, то звуковий ефект треба зуміти використати. _
Отже, перший вид вправ-сприйняття і вимовляння звуку. При цьому метою роботи ставиться чітке відтворення слова як звукосполучення і чітке відтворення мовного ланки в його художній звуковий функції. Це може бути наслідування звукам дійсності: «Трах! тах! тах! »-понеслося над його головою, впала під віз і розірвалося -« Ррра! »(Чехов.« Степ »). Це може бути просто звукопис, поєднання приголосних (алітерація) або голосних (асонанс), поєднання суто 'музичного порядку, лише побічно характеризує картину:
І стрибав, як барс, вражений стрілою.
Наступним розділом роботи є виділення логічного наголосу в реченні.
Починаємо в V класі з відомих простих вправ.
Учитель пише на дошці речення: «Ібрагім повернувся з Парижа в Петербург». І ставить один за іншим питання:
Хто повернувся з Парижа в Петербург?
Повернувся чи Ібрагім з Парижа в Петербург?
Звідки повернувся Ібрагім до Петербурга?
Куди повернувся Ібрагім з Парижу?
Кожне з чотирьох повних пропозицій, абсолютно однакових за текстом, має відповісти на питання шляхом акцентування потрібного слова.
Подібні вправи потрібно повторювати (для них місце і в початку ної школі) і привчити учнів чути логічні наголоси, а також давати їх голосом.
З'ясувавши з учнями наявність логічних наголосів на прикладах окремих пропозицій шляхом запитань і голосових вправ, вчитель переходить до виділення логічних наголосів у будь-якому неважко тексті.
Потренувати учнів на найпростіші прикладах, можна показати випадки більш складних розстановок наголоси. Сюди повинен бути віднесений поширений випадок акцентировки однорідних членів речення:
Відзначаючи логічні наголоси, виділяючи їх голосом, підкреслюючи в зошитах з списаному з книги тексту, учні привчаються проводити підготовчий розбір тексту мовою синтаксису; школяр привчається говорити про виділення голосом підмета, присудка, доповнення, визначення-залежно від загальної теми вірші і від конструкції фрази.
Робота над логічною акцентировкой стоїть у тісному зв'язку з роботою над паузою. V клас ми витримуємо переважно на простому реченні і використовуємо для цієї мети з т і x і, в яких пауза підкреслюється переважно кінцем рядки:
У лукомор'я дуб зелений;.
І золотий ланцюг на дубі тому. *
І вдень і вночі кіт учений
Все ходить по ланцюгу навколо;
Іде праворуч - пісню заводить, Ліворуч-казку говорить.
Там чудеса! там дідько бродить, Русалка на гілках сидить;
Там на невідомих доріжках Сліди небачених звірів;
Там хатка на курячих ніжках Без вікон, без дверей ...
Ідуть, ритмічно перегукуючись, більш прості речення, рівні одному рядку, або менш прості, дводольні, рівні двом рядкам.
Навчаючи читати вірші і розмірено зупинятися, відчувати обсяг рядка (пропозиції), ми виховуємо в дітях почуття ритму. Це одне із завдань виразного читання.
При роботі над виразністю мови, відзначає Рибникова, необхідно відзначати ці зупинки серед рядки, вказувати учням на їх художнє значення. Ці точки акцентують діалог; потрібно вміло їх використовувати для передачі живого мовлення. І ця жива манера мови яскраво виступає на мірному ритмі казки (чотиристопний хорей), перебиваючи його паузами серед рядків.
Інша форма зупинки серед рядка-це цезура, ритмічний перелом рядка в середині, прийом, що проходить в деяких віршах з рядка в рядок:
Хмарки небесні, | | вічні мандрівники;
Степом блакитне,]! ланцюгом кришталь Мчитеся ви, | | ніби як я ж вигнанці, З милого півночі |] в бік південну.
Вірші Пушкіна, Лермонтова, Некрасова, привчають дітей до мірним хорея, ямбам і дактиль, перебиваються вільними рядками байок Крилова. Різностопний будова байки чудово висловлює прагнення байкаря вловити гнучкість і жвавість побутового, розмовної мови.
Кричить;
«Як смієш ти, нахаба, нечистим рилом
Тут чисте мутити питво
Моє З піском і з мулом?
За зухвалість такову
Я голову з тебе зірву! »
Читання байок привчає до більш живим і побутовим фразування, до більш вільної розстановці пауз, до швидкої перекличці голосів у діалозі, до введення численних питальні і окличних інтонацій. Перед нами просторіччя, і читання байок має передавати це стилістичне властивість даного тексту.
У VI-VII класах ми ускладнюємо нашу роботу, поєднуючи читання віршів з читанням прози (в порядку постановки виразного читання), і ставимо дуже важку для учнів завдання-виразне вимовлення складного речення.
Чому виразне читання прози важче виразного читання віршів? Тому що вірші-це строго організований синтаксис; вірші-чергування ритмічно, розмірно йдуть пропозицій, що йдуть рядками і строфами. У прозі є свій ритм, але його важче вловити, важче передати прозу досить музично і чітко. Тому, говорячи про систему навчання виразного читання, ми і висуваємо на перше місце вірші і пропонуємо навчати виразному проголошенню прози в другу чергу, навчати цього школяра, вже володіє навичками читання віршів.
Навчаючи виразного читання прози, можна виходити з розділових знаків, але, по суті, крапок і ком зовсім недостатньо; читає змушений робити цілий ряд зупинок, крім ком, і, назад, на ком-то найчастіше саме ми і не зупиняємося. 'Висловимо графічно це положення:
Бульба з нагоди приїзду синів звелів скликати всю військову старшину,, хто тільки був поблизу;
і коли прийшло двоє з них
й осавула Дмитро Товкач,
давній його приятель,
він їм зараз же явив їх представив,
кажучи:
«Ось дивіться, які молодці!
На Січ пошлю їх незабаром ".
Гості привітали
і Бульбу,
і обох юнаків
і сказали їм,
що добру справу роблять
і що нема кращої науки для молодого,
як Запорізька Січ.
Читати всі десять рядків з казки Пушкіна незмірно легше, ніж цей абзац прози Гоголя. Знаходити логічний наголос, і витримувати паузи на точках при чергуванні простих речень-справа порівняно легке. Ось приклад прозаїчний:
«Почувся рівний, спокійний шум. Велика, холодна крапля впала на коліно Єгорушку, інша поповзла по руці ».
Віршів, витриманих у порівняно нескладному синтаксисі, достатня кількість (і в програмі V та VI класів), але проза Тургенєва, Горького, Гоголя, Толстого будується переважно на пропозиції складному. Дати виразне читання текстів з «Тараса Бульби», з «Бежина луки», з «Грози» Толстого зможуть далеко не всі із шестикласників.
Отже, VI і VII класів належить зайнятися роботою над проголошенням поширеного та складного речення, переданого в прозі, а також, звичайно, і у віршах.
Рибникова вважає, що необхідність вчити виразного читання, не тільки попутно знайомлячись з текстом під час розбору, але й на спеціальних уроках-хай їх буде незначна кількість. Ці уроки, навчальні тлумачним і виразному проголошенню поширеного та складного речення, в VI і VII класах повинні бути віднесені (в сенсі урахування часу і по суті справи) до уроків російської мови.
Наступна сторона читання, над якою необхідно працювати,-це поняття частини, абзацу та у зв'язку з цим увагу до переходів: від гучного читання-до більш тихого, від повільного-
до більш швидкого, від піднятого голоси - до голосу спущеному. Тут же ми неминуче використовуємо більш свідомо і зміну забарвлень: від гніву-до суму, від туги-на радість і т. д.
Це завдання виконується і V класом, але більш несвідомо, скажімо, у формі багатоголосого читання. Так, пушкінське «У лукомор'я» починається (перші шість рядків) і кінчається (останні чотири рядки) одним голосом, - хор вимовляє акцентіруемие рядки:
- Там чудеса.
- • ... Там Руссю пахне!
А всі інші дачі подаються окремими голосами.
Там лісовик бродить (один голос);
Русалка на гілках сидить (другий голос)} Там на невідомих доріжках Сліди небачених звірів (третій голос) ... І т. д.
Ця система читання створює більше музичне багатство, підкреслює частини цілого і дозволяє подати кожну частину новими голосовими средствамі._
Примусьте окремого учня прочитати цей вірш до багатоголосого читання і після такого читання. Друге виконання під впливом симфонічного звучання тексту в класі стане і у окремого учня більш виразним.
Те ж дасть і читання за ролями. Воно виділяє мова героя (скажімо, у байці) і змушує підкреслити специфіку цієї промови: грубість Вовка, боязкість і запобігливий тон Ягняти, улесливі нотки в монолозі Лисиці і т. д. Для V-VI класів ця форма роботи необхідна. Вона саме служить цілям виділення частин і вчить давати кожної частини своє забарвлення. Для V-VI класів подібне читання (захоплююче для дітей) - це перш за все корисне мовленнєвий вправу.
Оскільки йдеться про виділення частин при читанні тексту, то робота пов'язана з плануванням. І тут мається на увазі ретельне планування невеликого уривка, над яким збираємося працювати. -
Візьмемо уривок з «Тараса Бульби». Читаємо і складаємо план.
Бульба скоро захріп.
Одна бідна мати не спала.
Вона була дуже нещасна, як і кожна жінка того завзятого сторіччя.
Всі звернулося до неї на одне материнське почуття.
Де межі цих частин, тобто місця великих пауз? У чому зміст кожної частини, яка забарвлення кожного з цих абзаців? Спокійне початок (сон Бульби); схвильоване читання, починаючи зі слів «одна бідна мати не спала». Ці повторення: «Вона при-
никла до узголів'я, розчісувала їхні кучері, вона дивилася на них ». І вища точка у виразі її почуття: «Сини мої, сини мої милі!» Потім Гоголь переходить до спокійного міркування про становище жінки в Запоріжжі. Ця частина читається трохи швидше, більш низьким голосом, тоном історичного коментаря. І потім знову, після цього переходу, повернення до живопису почуттів. «Її синів, її милих синів беруть від неї» - це читається знову повільніше, з великою кількістю логічних акцентіровок, з виділенням деталей, з ліричним підйомом.
Цей короткий аналіз показує, що. мистецтво читання обумовлено увагою до теми і до подтеме, увагою до тих абзаців »з яких складається ціле. Сусідство цих підтем-абзаців повинно бути використано читцем для протиставлень (спокійний сон батька і безсонна ніч матері), має бути підкреслено паузами, переходами голосу. «Чуден Дніпро за тихої погоди»-читання урочисте і повільне, з чіткою подачею обставин («коли вільно і плавно | | |! Мчить крізь ліси і гори»), з виділенням кожного мовного ланки («повні води свої»). Читання цього важкого тексту грунтується на попередньому Читанні складних речень, що входять до його складу. І перші два абзаци (день і ніч за тихої погоди) йдуть на величавому і плавному ритмі теми. Останній абзац-«Коли ж підуть горами по небу сині хмари»-ця заключна частина читається швидше, з більш підкресленими переходами голоси і з більш різкими логічними наголосами: «страшний тоді Дніпро!»
Читання такого уривку, як «Чуден Дніпро», вимагає і членування всього тексту на три частини (плану), вимагає членування складного речення на логічні його частки, на мовні ланки, вимагає розуміння пауз і логічних наголосів у кожній ланці, вимагає підвищення голосу перед комами і зниження його до точки. Це читання зажадає вміння дати почуття захоплення, куди входять Гоголя при згадці про чарівну красу його рідної природи. Таке читання враховує достаток гіпербол в тексті «Дніпра», знаки оклику у зверненнях, саму цю форму звертання. Одним словом, завдання надзвичайно важке. І вирішить її задовільно тільки той учитель, який вів своїх учнів поступово до розуміння всіх цих сторін читання на більш простих прикладах, і в V і на початку VI класу.
У VII класі необхідно повторювати і закріплювати придбані, але не зміцнілі ще навички в області виразного читання. По суті кажучи, якщо клас уже володіє азбукою художнього читання, то можна провести урок за віршами чи прозі, розбираючи його тематику, з'ясовуючи ставлення письменника до зображуваного, уточнюючи план твору і закріплюючи все це голосом, тобто працюючи над аналізом і виразним читанням одночасно.

Література
1. Рибникова М. А. Нариси з методики літературного читання. М., '1963, с. 146.
2. Качурін М. Г. Виразне читання в VIII-Х класах. Л., 1960, с. 76.
3. Соловйова А. М., Завадська Т. Ф. Виразне читання у 4-8 класах. М., 1983, с. 30.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
45.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Розвивальне читання як засіб розвитку самооценивания молодших школярів на уроках читання
Читання 2
Самостійне читання
Читання лексем виразу
Уроки читання і клас
Підготовка до уроку читання
Формування та вдосконалення навичок читання
Гоголь н. в. - Читання листа Хлестакова.
Читання вголос як культурна традиція
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru