Шкільний інтернет-сайт

Частина I. Команда проекту

Частина II. Проектна діяльність

Частина III. Учнівська рада

Висновок

Список використаної літератури

_{Введення}

Інноваційні процеси, що йдуть сьогодні в системі освіти найбільш гостро ставлять питання про пошуки резервів вдосконалення підготовки високоосвіченої, інтелектуально розвиненої особистості. Навчаються повинні вміти сприймати і обробляти великі обсяги інформації, оволодівати сучасними засобами, методами і технологією роботи з ними в будь-якій предметній області. У зв'язку з цим інформаційні технології стають не тільки об'єктом вивчення, але також засобом і робочим середовищем навчання. Інтеграція інформатики та інформаційних технологій з іншими загальноосвітніми предметами є реальною необхідністю, засобом розширення можливостей шкільної освіти, способом методичного збагачення педагога і підвищення якості навчання.

В основі організаційно-педагогічної моделі школи лежить соціальне замовлення, що відображає суспільні й індивідуальні потреби, що є основою для формування системи цілей освіти. У цій системі з найбільш важливих компонентів є готовність випускника школи до діяльності в швидко змінюваному світі, здатність до самостійного прийняття і реалізації рішень. Одна з проблем сучасної школи полягає в тому, що в ній недостатньо розвинені інтеграційні зв'язки. Часто учень, успішно займається в рамках однієї дисципліни, не може застосувати наявні в нього знання не те що в реальному житті, але і в інших предметах. Основна причина цього полягає в тому, що в загальноосвітній школі основна увага традиційно приділяється накопиченню знань, в сучасний же період необхідно підготувати випускника вміє застосовувати свої знання в реальних життєвих ситуаціях. Навчаються повинні вміти сприймати і обробляти великі обсяги інформації, оволодівати сучасними засобами, методами і технологією роботи з ними в будь-якій предметній області. У зв'язку з цим інформаційні технології стають не тільки об'єктом вивчення, але також засобом і робочим середовищем навчання.

Інтеграція інформатики та інформаційних технологій з іншими загальноосвітніми предметами є реальною необхідністю. Така інтеграція є засобом розширення можливостей шкільної освіти, способом методичного збагачення педагога і підвищення якості навчання. Сьогодні найбільш очевидно, що нова якість освіти неможливо отримати, вирішуючи педагогічні проблеми застарілими методами, таким чином вищевикладена преамбула дозволяє говорити про об'єкт проектної роботи як організації шкільного процесу відповідно з інноваційними рішеннями інформативною середовища.

Оновлення освітнього процесу реалізується через розвиток особистісно-значимих компетенцій, через використання нових інформаційних технологій, через практику застосування методу проектів на різних етапах уроку та позаурочної діяльності, через створення системи роботи з підготовки учнів до нових реалій російського освіти - Єдиному державному іспиту.

Сутність шкільної освіти для всіх педагогів полягає в самоосвіті та самовихованні, у створенні умов для самоорганізації, самоактівізаціі, самореалізації. У своїй роботі керуюся загальноприйнятими в педагогічному співтоваристві Росії ключовими компетенціями, необхідними для того, щоб добитися успіхів в освіті, роботі і життя:

1. Психологічна компетенція: розуміння власної цінності і цінності інших людей; усвідомлення і відчуття безперервності, постійності та ідентичності свого фізичного і психічного "Я"; здатність концентрувати свідомість на собі, своєму світі і своє місце у взаєминах з іншими; оволодіння рефлексією як засобом самопізнання.

2. Діагностична компетенція: вміння розуміти і описувати власні емоційні стани і стани інших людей, не завдаючи шкоди іншим; усвідомлення причин та наслідків, як своєї поведінки, так і поведінки оточуючих.

3. Управлінська компетентність (потреба в саморозвитку): знаходження самостійних рішень; вміння приймати рішення; готовність до цілепокладання; вміння приймати на себе відповідальність за власне життя, здоров'я, свій розвиток.

4. Лінгвістична і комунікативна компетенція: володіння психологічними навичками спілкування; вміння організувати спілкування; володіння різними способами спілкування; вміння взяти відповідальність на себе; вміння правильно, грамотно і доступно висловлювати свої думки.

5. Компетенція критичного та креативного мислення: постійна усвідомлена готовність до змін, пошуку нових нестандартних рішень; критичність до себе, своєї діяльності, її результатів.

6. Громадянська компетенція: здатність до самоврядування поведінкою відповідно до соціальними нормами, правилами, законами.

7. Інформаційна компетенція: володіння комп'ютерними технологіями; вивчення і врахування різних джерел інформації; знання прийомів роботи з джерелами; вміння вибирати, знаходити інформацію, необхідну для конкретної ситуації; вміння обробляти інформацію, використовувати і зберігати.

8. Толерантність: здатність змінити спосіб поведінки залежно від зміни життєвих ситуацій і обставин; терпимість до індивідуальних особливостей інших людей; вміння приймати на себе відповідальність за власне життя, своє здоров'я.

Таким чином ключові освітні компетенції учня будуть грати багатофункціональну метапредметную роль, яка виявляється не тільки в школі, а й у сім'ї, у колі друзів, у майбутніх виробничих відносинах та їх формування є предметом проекту.

Метою проекту як видно з назви буде створення, функціонування та подальший розвиток шкільної інтернет-сайту, який розміститися на безкоштовному хостингу www.edusite.ru з відкритим доступом для всіх користувачів інтернет: фізичні та юридичні особи, батьки та учні.

Гіпотеза проекту полягає в тому, що організація шкільного сайту, його функціонування сприятиме формуванню ключових компетенцій учнів через активізацію проектної діяльності з шкільних предметів і роботу учнівської ради, впровадження інформаційних інновацій у діяльність школи.

Для реалізації проекту необхідно якісно підійти до вирішення цілого ряду завдань:

Формування команди проекту, склад, розподіл функцій між учасниками проекту;

Організація проектної діяльності вчителів та учнів, роботи яких знайдуть відображення в інформаційній насиченості сайту;

Формування учнівської ради та його внесок в розвиток інтернет-сторінки школи.

Структура задач, послідовність їх вирішення повністю визначає структуру проектної роботи, в якій автор простежить формування ключових компетенцій на прикладі організації шкільного інтернет-сайту.

_{Частина I. Команда проекту}

Сьогодні сучасна школа - це великий і складний організм, здорова робота якого забезпечується безліччю служб і творчим участю в ньому всіх учасників освітнього процесу. Керує цим процесом директор освітнього закладу, тому цілком логічно, що він же й очолить проектну команду, куди повинні увійти директор школи, вчитель інформатики, заступник директора з навчальної роботи і заступник директора з виховної роботи.

Функції директора школи по проекту:

визначає склад команди, розподіляє функції її учасників, сфери відповідальності, дає вказівки письмові та усні, перерозподіляє обов'язки, приймає рішення про нові учасників проекту;

затверджує план і графік реалізації проекту;

головує і заслуховує проектну групу про хід реалізації проекту, його стадіях і етапах;

вносить корективи і пропозиції щодо поліпшення реалізації проекту;

обумовлює систему заохочень і покарань;

на педагогічних радах роз'яснює вчителям про цілі та завдання проекту, сприяє інформаційному просуванню і ролі вчителів та учнів у проекті;

здійснює контроль за ходом реалізації проекту;

затверджує статут учнівського ради;

визначає помічників на різних етапах реалізації проекту.

Функції вчителя інформатики за проектом:

здійснює адміністрування шкільного інтернет сайту;

розробляє технічні питання сайту;

створює інформативний гурток учнів і спільно вирішують питання про структуру, оформлення, карті сайту тим самим сприяють формуванню в учнів таких ключових компетенцій як інформаційна, креативна, лінгвістична, комунікативна, толерантна і психологічна;

здійснює зворотний зв'язок з відвідувачами інтернет-сайту;

реалізує співпраця з вчителями та класними керівниками з розміщення друкованої інформації на сайті про їхній досвід і майстерність педагогічної діяльності.

Функції заступника директора з навчальної роботи в проекті:

організовує проектну діяльність вчителів та учнів, тим самим сприяючи формуванню таких ключових компетенцій як діагностична, критична, громадянська і управлінська;

спільно з вчителями-предметниками визначають і стверджує тематику проектів графік підготовки і захисту проектів, кращі з яких візьмуть участь у шкільній конференція і будуть опубліковані на сайті;

спільно з вчителями на засіданнях методичних об'єднань виробляються загальні стандарти проектної діяльності та критерії оцінки;

забезпечує інформаційну підтримку методу проектів в цілому;

націлює педагогів на досягнення IV рівня проблемного навчання - творчої активності учнів через проектну діяльність.

Функції заступника директора з виховної роботи в проекті:

курирує Учнівський рада, тобто орган учнівського самоврядування, який бере активну участь в інформаційному забезпеченні шкільного інтернет-сайту і вносить свої пропозиції щодо його організації інформативному кухоль;

призначає дату президентської компанії учнів і вибори президента учнівської ради, функціонування учнівської ради - така діяльність безумовно сприяє оформленню таких ключових компетенцій, як психологічна, діагностична, управлінська, лінгвістична, комунікативна, критична, креативна, громадянська, інформаційна, безумовно, і звичайно ж толерантна. Тобто, як ми бачимо - всіх основних ключових компетенцій;

допомагає учнівської ради у вирішенні матеріально-технічних питань;

спільно розробляє статут учнівської організації де відображені компетенція, роль і функція ради.

Тут перераховані основні функції учасників проектної команди, які в процесі діяльності та етапів реалізації проекту будуть розширюватися, позичати, перерозподілятися, запрошуватися нові учасники проекту та звільнення від обов'язків діючих. Всі рішення носять дорадчий характер при збереженні верховенства директора школи як керівника проекту.

_{Частина II. Проектна діяльність}

Успіх у сучасному світі багато в чому визначається здатністю людини організувати своє життя як проект: визначити далеку і найближчу перспективу, знайти і залучити необхідні ресурси, намітити план дій і, здійснивши його, оцінити, чи вдалося досягти поставлених цілей. Численні дослідження, проведені як у нашій країні, так і за кордоном, показали, що більшість сучасних лідерів у політиці, бізнесі, мистецтві, спорті - люди, що володіють проектним типом мислення. Сьогодні в школі є всі можливості для розвитку проектного мислення за допомогою особливого виду діяльності учнів - проектної діяльності.

Залучення учнів у проектну діяльність відбувається поступово. Підлітки мають достатні знання, досвід дослідницької роботи, володіють навичками використання комп'ютера для пошуку інформації та оформлення письмової частини проекту. Шкільний сайт міститиме кращі еталонні дослідні проекти який послужать основою нових робіт. Крім того, проектна діяльність дозволяє задовольнити важливі потреби підлітків, врахувати їх психологічні особливості та мінімізувати негативні прояви підліткової кризи:

Якщо школа не запропонує підлітку способів реалізації його почуття дорослості, воно може виявитися ризикованим поведінкою, упевненістю в несправедливості і необ'єктивності дорослих; таким чином, проектна діяльність задовольняє бажання підлітка відчути себе дорослим, потреба в рівноправність, повазі і самостійності, довірчому ставлення з боку дорослих;

Якщо в ході навчання оцінюється тільки результат роботи і не знаходиться місця для оцінки оригінальності задуму і для творчого підходу, то процес навчання втрачає в очах підлітка свою привабливість; таким чином, проектна діяльність задовольняє схильність підлітка до фантазування, коли результат дії стає другорядним у порівнянні з власним авторським задумом;

Якщо підліток не отримує прийнятних форм для реалізації потреби експериментувати, вона реалізується в експериментах зі своєю зовнішністю, а в гірших випадках - і з психоактивними речовинами, і тут проектна діяльність задовольняє прагнення до експерименту, яке проявляється у спробах визначити межі своїх можливостей, фізичних та інтелектуальних .

Саме робота над проектом дозволяє задумати й поставити оригінальний досвід або провести опитування серед однокласників, проявити власне творче бачення процесу і результату роботи, створити проектний продукт, яким зможуть скористатися інші (новий навчальний посібник, "шпаргалку" з огляду на тяжку темі, фільм, літературний чи художній твір, творчий вечір, вистава тощо) через шкільний сайт. Таким чином проектна діяльність важлива сама по собі, так як сприяє в ході її реалізації формування ключових компетенцій - лінгвістична, комунікативна, креативна, критична, а із застосуванням інформаційних технологій додається ще й інформаційна.

Застосовуваний метод проектів на уроках дозволяє говорити про проблемний типі навчання, який забезпечує не тільки досягнення результату (засвоєння системи знань), а й оволодіння учнями процесом отримання цього результату (засвоєння способів діяльності з оволодіння знаннями).

Виділяють чотири рівні проблемного навчання:

I рівень - несамостійна (звичайна) активність. Для нього характерно, що вчитель сам організує проблемну ситуацію, виокремлює навчальну проблему і викладає факти, що призводять до її вирішення. Учні сприймають пояснення вчителя, засвоюють зразок умовиводи в умовах проблемної ситуації, виконують самостійні роботи, вправи відтворюючого характеру, здійснюють усне відтворення вивченого матеріалу.

II рівень - напівсамостійним активність. Характеризується застосуванням колишніх знань у новій навчальній ситуації. Учитель сам організовує проблемну ситуацію, а далі вже спільно з учнями формулює проблему, разом вони висувають гіпотези, зупиняються на єдино вірною, намічають шляхи вирішення, обговорюють факти.

III рівень - самостійна активність. Характеризується тим, що проблемну ситуацію створює вчитель, а вирішують проблему учні. Даному рівню притаманне виконання робіт репродуктивно-пошукового типу, коли учень сам працює за текстом підручника, застосовує колишні знання у новій ситуації, конструює, вирішує завдання середнього рівня складності, доводить гіпотези з незначною допомогою вчителя.

IV рівень - творча активність. Йому притаманне виконання самостійних робіт, що вимагають творчості, уяви, логічного аналізу і здогадки, відкриття нового способу вирішення навчальної проблеми, самостійного докази. Цей рівень передбачає, що на основі матеріалів, рекомендованих педагогом, учні самі визначають проблеми, намічають шляхи їх вирішення з наступною самостійною реалізацією, роблять висновки, необхідні узагальнення.

Згідно з проектом вчителя активно включаються у власну проектну діяльність і сприяють учням в оволодінні ними технології проектів. Виконують роль наставників, спрямовують і підказують учням в якому напрямку варто рухатися, допомагає з вибором літератури та джерельної бази, заздалегідь встановлюють критерії оцінки. З критеріями оцінювання учні знайомляться заздалегідь, на самому початку роботи над проектом. Більше того, вони можуть самі запропонувати будь-які додаткові критерії. Критерії оцінювання є свого роду інструкцією при роботі над проектом. Крім того, знаючи заздалегідь, як саме його робота буде оцінюватися, автор проекту може, покращуючи окремі характеристики свого проекту, підвищити свій результат або, не маючи такої можливості, бути готовим до більш низькій оцінці. У будь-якому випадку структура отриманого балу буде зрозуміла учню. Складають індивідуальний план роботи над проектом (підготовка, планування, дослідження, формулювання результатів та висновків, захист проекту, оцінка результатів і процесу проектної діяльності) та пропонують кращі роботи друкувати на сторінках інтернет-сайту, готують учнів до шкільної конференції.

_{Частина III. Учнівська рада}

За останні роки в країні відбулися серйозні зміни. Росія стала країною, відкритою світу, демократичним суспільством, що будують ринкову економіку і правову державу, в якому на перше місце має бути поставлене людина, що володіє значно більшою, ніж раніше, мірою свободи і відповідальності. Важливими цілями освіти повинні стати: розвиток в учнів самостійності і здатності до самоорганізації; вміння відстоювати свої права, формування високого рівня правової культури (знання основних правових норм і вміння використовувати можливості правової системи держави); готовність до співпраці, розвиток здатності до творчої діяльності; толерантність до чужої думки, вміння вести діалог, шукати і знаходити змістовні компроміси.

Так народилася ідея про учнівська рада який за формою устрою нагадує правові інститути російської держави. Наприклад щорічно обирається президент, що формується з представників класів палати: велика - зі старшокласників і мала - з учнів середніх класів. Організація діє згідно общеразработанному статутом, затвердженим директором школи, в яких визначено мету і завдання організації, порядок її утворення, функції і обов'язки структур. Участь школярів у роботі учнівського ради безумовно буде сприяти їх організації та формування ключових компетенцій - психологічна, діагностична, управлінська, лінгвістична, комунікативна, критична, креативна, громадянська, інформаційна і звичайно ж толерантна. Таким чином саме в цій структурі сконцентровані найбільшу кількість ключових компетенцій адже будь-яка держава навіть таке маленьке - це складний соціальний організм. Відповідно з впровадженням проекту "Шкільний інтернет-сайт" статут організації доповнитися новими правомочностями:

Здійснювати обробку і поду інформації для сайту, якими можуть бути шкільні новини, фотографії, різні публікації та статті, розклад занять, дошка пошани та інша інформація;

Вносити свої пропозиції з приводу структури, оформлення та змісту сайту;

Доступ до інтернету по перейняття досвіду інших шкіл та закладів, обмін досвідом та ідеями;

Інформування учнів за освітніми програмами,

Різна допомога учням за будь-яких питань.

Цей список можна продовжувати і далі, але нас насамперед цікавить робота учнівської ради, його ресурсного, внесок у розвиток проекту "Шкільний інтернет-сайт".

Загальне охоплення проектом, ентузіазм і енергія якого вивільняється при реалізації, зацікавленість справи, дасть імпульс нових проектів на базі існуючих. Це може бути віршоване творчість, можливістю свого самовираження через сторінки сайту, відкриття тематичних блогів, знайомство учнів один з одним за інтересами, фоторепортажі шкільних подій і багато чого іншого до чого буде сприяти творче мислення учнів і вчителів у процес реалізацій проекту, життя буде веселою і різноманітною , школа стане місцем де є місце радості, а не тільки монотонного навчання та зубріння. Колектив стане дружніше і обстановка в цілому довірливій та сприятливою шкільного освітнього процесу, особистий інтерес стане запорукою формування ключових компетенцій.

_{Висновок}

Якісні структурні та соціально-економічні зміни останніх десятиліть називають переходом до постіндустріального суспільства. Вони ведуть до зміни традиційної парадигми загальної освіти. Життя вимагає від випускників шкіл інтелектуального і морального розвитку, формування критичного і творчого мислення, вміння працювати з інформацією, відповідальності, ініціативності, комунікативності, самостійності мислення.

Досвід співпраці з педагогічним співтовариством наочно доводить, що інтеграція з інформаційними технологіями відкриває наступні можливості для освітнього процесу: ефективний вільний доступ до найрізноманітнішої інформації; можливості використовувати різні джерела інформації, можливості підвищення кваліфікації через Internet; використання комп'ютера як засобу для підготовки, друку, і пошуку інформації; можливість моделювання для проведення експерименту; відпрацювання певних навичок і вмінь; контроль знань; організація дослідницької діяльності учнів; підвищення мотивації навчання; захоплююче пояснення нового матеріалу; візуалізація.

Аналіз наукових робіт та педагогічної літератури показав посилення особистісної спрямованості освіти: необхідність забезпечувати активність школяра в освітньому процесі, збільшивши можливості вибору в учня варіативної освітньої системи і формування узагальнених здібностей. А це пов'язано з проблемами контролю та оцінки ключових компетенцій, так як переважна їх більшість не піддаються точному діагностуванню, вимірюванню, оцінювання. Про формування ключових компетенцій і загальному рівні розвитку учнів, свідченням їх успішності в освіті ми можемо судити по перемогах учнів на конкурсах, конференціях, олімпіадах різних рівнів, результатом вважається складання методичних посібників та збірників, результат - рівень навченості і якість освіти, результат - відношення школярів до предмета і вчителю. Результат - це зіставлення бажаного на початку шляху з кінцевим підсумком. А підсумок всього цього - діти в достатній мірі володіють навичками розумової діяльності, у них розвинене логічне мислення, вони успішні і люблять творити.

Без компетентної допомоги учнів не було б проекту. Школа без реалізації нашого проекту не змогла б піднести ключові компетенції на більш високий дорослий рівень. На початку проекту ми поставили гіпотезу, яка звучала наступним чином - організація шкільного сайту, його функціонування сприятиме формуванню ключових компетенцій учнів через активізацію проектної діяльності з шкільних предметів і роботу учнівської ради, впровадження інформаційних інновацій у діяльність школи.

Безумовно, на протязі всього проекту ми бачили які ключові компетенції формуються в учнів. Дійсно при організації шкільного інтернет сайту ресурсами адміністрації, вчителів, самих учнів, можливості безкоштовного хостингу сайту www.edusite.ru, на серверах якого і буде розташовуватися інтернет-сторінка школи в учнів йшло формування ключових компетенцій:

1. Психологічна компетенція: розуміння власної цінності і цінності інших людей; здатність концентрувати свідомість на собі, своєму світі і своє місце у взаєминах з іншими; оволодіння рефлексією як засобом самопізнання.

2. Діагностична компетенція: вміння розуміти і описувати власні емоційні стани і стани інших людей, не завдаючи шкоди іншим; усвідомлення причин та наслідків, як своєї поведінки, так і поведінки оточуючих.

3. Управлінська компетентність (потреба в саморозвитку): знаходження самостійних рішень; вміння приймати рішення; готовність до цілепокладання; вміння приймати на себе відповідальність за власне життя, здоров'я, свій розвиток.

4. Лінгвістична і комунікативна компетенція: володіння психологічними навичками спілкування; вміння організувати спілкування; володіння різними способами спілкування; вміння взяти відповідальність на себе; вміння правильно, грамотно і доступно висловлювати свої думки.

5. Компетенція критичного та креативного мислення: постійна усвідомлена готовність до змін, пошуку нових нестандартних рішень; критичність до себе, своєї діяльності, її результатів.

6. Громадянська компетенція: здатність до самоврядування поведінкою відповідно до соціальними нормами, правилами, законами.

7. Інформаційна компетенція: володіння комп'ютерними технологіями; вивчення і врахування різних джерел інформації; знання прийомів роботи з джерелами; вміння вибирати, знаходити інформацію, необхідну для конкретної ситуації; вміння обробляти інформацію, використовувати і зберігати.

8. Толерантність: здатність змінити спосіб поведінки залежно від зміни життєвих ситуацій і обставин; терпимість до індивідуальних особливостей інших людей; вміння приймати на себе відповідальність за власне життя, своє здоров'я.

_{Список використаної літератури}

1. Алексєєв Н.Г. Концепція розвитку дослідницької діяльності учнів / Н.Г. Алексєєв, А.В. Леонтович, А.С. Обухів, Л.Ф. Філіппова. - http://www.researcher.ru/teor/teot 0001. esp

2. Алексєєв Н.Г. Критерії ефективності навчання учнів дослідницької діяльності / Н.Г. Алексєєв, А.В. Леонтович. - http://www.researcher.ru/teor/teor_0004. esp

3. Вяземський Є.Є., Стріловидні О.Ю. Історія для завтрашнього дня. - М. 1999.

4. Гузєєв В.В. Планування результатів освіти і освітні технології. - М., Народна освіта, 2001. - С.24-34.

5. Дахін А. Компетенція і компетентність: скільки їх у російського школяра? / / Народна освіта № 4, 2004р. - С.136-137.

6. Журавльова О.М. Формування навичок комп'ютерного користувача в системі підвищення кваліфікації вчителів історії. / / Викладання історії та суспільствознавства в школі № 5, 2003р. - С.66-69.

7. Ксензова Т.Ю. Перспективні шкільні технології. М.: Педагогічне товариство Росії, 2000р. - 224с.

8. Кузьміна Н.В. Здібності, обдарованість, талант вчителя. Л.: 1987.

9. Новик М. Сучасні технології в освіті / / Нові знання, 1999, № 3, с.17-21.

10. Новікова Т.Г. Проектування експерименту в освітніх системах. - М., 2002.

11. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти. Під. ред. Полат Є.С. М.: "Академія", 2002р. - 272с.

12. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. М.: Народна освіта, 1998р. - 256с.

13. Сергій І.С. Як організувати проектну діяльність учнів. М.: аркто, 2003р. - 80с.

14. Тюляева Т.І. Настільна книга вчителя історія. М.: "Видавництво Астрель", 2003р. - 523 с.

15. Хуторський А. Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої парадигми освіти. / / Народна освіта № 2, 2003р. - С.58-65.

16. Ялишева Л.В. Дослідницька діяльність - умова розвитку творчої особистості. - http://www.researcher.ru/practice/a 15107m. esp