Школа як провідний чинник соціалізації

Державні освітні установи

ВИЩОЇ ОСВІТИ

МАГНІТОГОРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

Кафедра соціальної педагогіки

Курсова робота

ШКОЛА ЯК ФАКТОР СОЦІАЛІЗАЦІЇ ВЕДУЧИЙ

Виконала:

студентка 3 курсу, УФС

Аяяя. Ф.Ф.

Науковий керівник:

д.п.н., професор Іпппп К.Р.

Магнітогорськ - 2008 р.

Введення

Сучасна соціокультурна ситуація в Україні характеризується якісними змінами пріоритетів і цінностей у суспільній свідомості, що не могло не торкнутися освіту і педагогічну науку в цілому. Соціально-економічна і політична нестабільність в країні відображається на розвитку сфери культури і освіти, утруднюючи соціалізацію молодого покоління. Протиріччя між об'єктивною потребою російського суспільства у формуванні особистості, здатної не тільки адаптувати загальнолюдські цінності, але і виробляти власні ціннісні орієнтації і реальним рівнем стану суспільного життя стає очевидними. Особливу тривогу викликає неготовність молоді, у тому числі учнів загальноосвітніх шкіл, до сприйняття загальнолюдських і національних духовно-моральних цінностей і традицій народів Росії.

Бездуховність, орієнтири на західні зразки життя, втрата культурних народних коренів, ріст злочинності, насильства - все це сумні реалії сучасного російського суспільства.

Статистика невблаганна: практично в кожному класі із загального числа учнів двоє або троє дітей з неблагополучної родини з тим або іншим видом неблагополуччя. 425 тис. дітей перебуває на обліку в підрозділах щодо попередження правопорушень серед неповнолітніх. Близько 200 тис. підлітків щорічно вчиняють злочини, іноді такі страшні, на які, на думку міліціонерів і психологів, не вирішуються рецидивісти. Характер «сімейної хвороби» придбав алкоголізм. За останні сім років в 2 рази збільшилася кількість дітей, хворих на цю страшну хворобу. Дітей токсикоманів стало в 3,3 рази більше, а наркоманів - у 17,5 рази. Наркотики проникли в школи, вузи, їх можна без праці придбати на дискотеці, рок концерті, просто на вулиці. Від них ніхто не застрахований. Наркоманами стають як діти з бідних родин, так і з дуже забезпечених. Поширення наркоманії вплинуло і на зростання ВІЛ-інфікованих. Щорічно зростає їх число серед вагітних та дітей (20, 4) Аналіз соціального впливу на особистість показав, що у 40% людей в їхньому житті вирішальне вплив мала родина, у 30% засоби масової інформації. Тільки у 20% школа, у 10% вулиця. Усе це вже є своєрідним результатом роз'єднання вимог соціальних інститутів, а, отже, негативними, віктімогеннимі наслідками соціалізації підростаючого покоління.

Процес соціалізації підростаючого людини змінився, - перетворившись від відносно направляється в стихійний. Де вимоги сім'ї, школи та інших соціальних інститутів роз'єднані, а іноді і суперечать один одному.

У теперішній час процес соціалізації є предметом дослідження фахівців багатьох галузей наукового знання. Проблема соціалізації була поставлена ​​в науці наприкінці минулого століття. Найбільш пильно вона стала вивчатися, починаючи з 30-х рр.. нашого століття, а до початку 70-х рр.. перетворилася в одну з найактуальніших проблем людинознавства.

Однак проблеми соціалізації підлітків, особливо в умовах освітнього закладу у вітчизняній літературі все ще не є предметом спеціального дослідження. Серед наукових кіл велику увагу проблемі девіантної поведінки та соціалізації підростаючої людини в сучасному суспільстві приділяли Василькова Ю.В., Змановский Є.В., Мудрик А.В., Галагузова М.А., Шакурова М.В. та інші. Всі вони піднімають питання про захист підлітка, як з боку суспільства, так і з боку держави, реабілітацію їх соціального статусу, створення сприятливих умови для успішної соціалізації дитини. Їх дослідження розкривають особливості розвитку школяра як суб'єкта педагогічного процесу, взаємодії навчально-виховної системи з процесом соціалізації.

Таким чином, гостро назріває необхідність систематизації управління процесом соціалізації дитини інститутами, які займаються вихованням.

Актуальність проблеми соціалізації дитини в освітньому закладі обумовлена ​​сучасним станом школи, як інституту соціалізації, а, отже, і положенням дітей в ній і за її межами, так і руйнуванням взаємодії сім'ї і школи, як єдиного становить в процесі соціалізації.

Мета дослідження: вивчити проблему впливу школи на соціалізацію дитини

Об'єкт дослідження: процес впливу освітнього закладу на соціалізацію дитини.

Предмет дослідження: соціалізація дитини в умовах освітнього закладу.

Завдання дослідження:

• аналіз науково-методичної літератури з даного питання;

• розглянути загальноосвітню школу як інститут соціалізації та виховання;

• виявити реальний стан проблеми соціалізації дітей в освітньому закладі.

Методи дослідження: теоретичні методи (аналіз наукової літератури; порівняльно-порівняльний аналіз), опитувальні методи (анкетування, тестування).

Структура курсової роботи: робота складається зі вступу, трьох параграфів, висновків, списку використаної літератури, додатки.

1. Сутність, етапи та механізми процесу соціалізації

Поняття «соціалізація» характеризує в узагальненому вигляді процес засвоєння індивідом певної системи знань, норм, цінностей, установок, зразків поведінки, які входять у поняття культури, притаманної соціальної групи і суспільству в цілому, і дозволяє функціонувати індивіду в якості активного суб'єкта суспільних відносин.

Соціалізація особистості здійснюється під впливом сукупності багатьох умов, як соціально-контрольованих, та направлено-організованих, так і стихійних, що виникають спонтанно. Ведучими ж умовами є успішне виховання і освіта людини (19, 47).

Соціалізація і є атрибут образу життя особистості, і може розглядатися як її умова і як результат. Неодмінною умовою соціалізації є культурна самоактуалізація особистості, її активна робота над своїм соціальним вдосконаленням.

Якими б сприятливими не були умови соціалізації, її результати багато в чому залежать від активності самої особистості.

У традиційній вітчизняної соціології соціалізація розглядається як саморозвиток особистості в процесі її взаємодії з різними соціальними групами, інститутами, організаціями, в результаті яких виробляється активна життєва позиція особистості.

Важливо мати на увазі, що соціалізація є процес, продовжений протягом усього життя людини.

У зв'язку з цим зазвичай розрізняють певні етапи соціалізації: дотрудовой (дитинство, навчання), трудової і послетрудовой. Основи функціонування на кожному з етапів закладаються в інститутах соціалізації, найважливішим з яких є школа.

Соціалізація особистості - це складний процес її взаємодії з соціальним середовищем, в результаті якого формуються якості людини, як справжнього суб'єкта суспільних відносин (8, 18).

Однією з головних цілей соціалізації є пристосування, адаптація людини до соціальної реальності, що є, мабуть, найбільш можливим умовою нормального функціонування суспільства.

Однак тут можуть бути крайнощі, що виходять за рамки нормального процесу соціалізації, пов'язані, в кінцевому рахунку, з місцем особистості в системі суспільних відносин, з її соціальною активністю. Такі крайності можна назвати негативними видами пристосування.

Розумне пристосування до соціальних умов, що не завдають шкоди, як самої особистості, так і оточуючим, повинні бути не тільки не завинили, але в багатьох випадках і Підтримувані.

В іншому випадку втрачають сенс питання про соціальні норми, дисципліни, організованості, і навіть цілісності суспільства.

Питання про роль середовища в детермінації поведінки особистості пов'язаний з її соціальної і моральної відповідальністю.

У людини завжди є вибір і, отже, повинна бути соціальна відповідальність. Розумне устрій суспільства передбачає взаємну врівноваженість особистості перед суспільством та відповідальності суспільства перед особистістю.

Елементи соціальної структури особистості:

1. Спосіб реалізації в діяльності соціальних якостей, що виявляється в способі життя і таких видах діяльності, як трудова, суспільно-політична, культурно-пізнавальна, соціально-побутова.

При цьому праця повинна розглядатися, як центральне, сутнісне ланка структури особистості, що б всі її елементи.

2. Об'єктивні соціальні потреби особистості.

Особистість - органічна частина суспільства, тому в основі її структури лежать суспільні потреби. Іншими словами, структура особистості детермінується тими об'єктивними закономірностями, які визначають розвиток людини, як суспільної істоти. Особистість може усвідомлювати, або не усвідомлювати ці потреби, але від цього вони не перестають існувати і визначати її поведінку.

3. Здібності до творчої діяльності, знання, навички, саме творчі здібності і відрізняють сформувалася особистість від індивіда, що знаходиться на стадії формування, як особистості.

Причому, творчі здібності можуть виявлятися не обов'язково в таких сферах діяльності, які за своєю природою вимагають творчих особистостей (науки, мистецтва), але і в таких, які на перший погляд, творчими не назвеш. Наприклад, рутинна робота в трудовій сфері, а тим часом і в ній проявляється творчість, і створюються різні машини і механізми, що полегшують працю людей, що роблять його цікавим і ефективним. Словом, творчість - відмітна риса людини, як особистості.

4. Ступінь оволодіння культурними цінностями суспільства тобто духовний світ особистості.

Виділяються три параметри в будові особистості: ... широта зв'язків людини зі світом, ступінь иерархизированность і загальна їх структура (12, 226).

5. Моральні норми і принципи, якими керується особистість.

І, нарешті, переконання - найглибші принципи, які визначають головну лінію поведінки людини.

Переконання пов'язані з усвідомленням особистістю своїх об'єктивних (існуючих незалежно від свідомості) потреб, що складають як би ядро структури особистості (19, 49).

Кожна особистість, так чи інакше, бере участь у житті суспільства, володіючи знаннями, чимось керується. Соціальна структура особистості постійно змінюється, оскільки постійно змінюється її соціальне оточення. Особистість, отримує нову інформацію, нові знання. Ці знання перетворюються в переконання. У свою чергу, переконання визначають характер вчинків людини. Звідси і соціалізація може бути зрозуміла, як застосування соціальної структури особистості у відповідності з вимогами суспільства.

Процес соціалізації - це процес взаємодії особистості і суспільства. Дана взаємодія включає в себе, з одного боку, спосіб передачі індивіду соціального досвіду, спосіб включення його в систему суспільних відносин, з іншого боку, процес особистісних змін. Ця остання трактування є найбільш традиційною для сучасної соціологічної літератури, де під соціалізацією розуміється процес соціального становлення людини, який включає в себе засвоєння індивідом соціального досвіду, системи соціальних зв'язків і відносин Сутність соціалізації полягає в тому, що в процесі її людина формується як член того суспільства , до якого він належить.

Соціалізація особистості - складний, суперечливий процес, що триває протягом усього життя людини.

Існують різні підходи до виділення стадій соціалізації. Підстави для її періодизації різні: провідний вид діяльності, провідний інститут соціалізації. Найбільш визнаною є точка зору, згідно з якою етапи соціалізації співвідносяться з віковою периодизаций життя людини. Так, виділяють дитинство, раннє дитинство, дошкільне дитинство, молодший шкільний вік, підлітковий, ранній юнацький, юнацький, молодість, зрілість, похилий вік, старість, довгожительство (18, 23).

Багато дослідників звертають увагу на визначальну роль у цьому процесі первинних стадій соціалізації, пов'язаних з періодом дитинства, з формуванням основних психічних функцій і елементарних форм істотного поведінки.

Для кожного віку або етапу соціалізації виділяють три групи завдань: природно-культурні, соціально-культурні та психологічні.

Вирішення цих завдань є об'єктивною необхідністю для розвитку людини.

Природно-культурні завдання - досягнення на кожному віковому етапі певного рівня фізичного і сексуального розвитку. Цей рівень носить конкретно-історичний характер (у різних народів різні уявлення про ідеали мужності та жіночності, різні темпи статевого дозрівання).

Соціально-культурні завдання - пізнавальні, морально-етичні, ціннісно-смислові. На кожній стадії соціалізації людина повинна володіти не тільки певною сумою знань, умінь, навичок, а й приймати відповідне участь у житті суспільства. Ці завдання об'єктивно визначиться суспільством в цілому, рівнем його розвитку, регіональним і найближчим оточенням людини.

Соціально-психологічні завдання - це становлення самосвідомості особистості, її самовизначення в актуальній життя і на перспективу, самореалізації і самоствердження. Звичайно, для кожного етапу соціалізації зміст вірш завдань і засоби їх реалізації різні (18, 18).

На думку А.В. Мудрика, якщо яка-небудь група завдань або суттєві завдання якої-небудь групи залишаються невирішеними на тому чи іншому віковому етапі, то це або затримує розвиток людини, або роблять його неповним (19, 48). Соціалізація здійснюється через ряд різноманітних механізмів. Виділяють соціально-психологічні механізми соціалізації: наслідування, навіювання і т.д., різні соціальні інститути як механізм соціалізації: школа, сім'я і т.д. Всі вони складаються в універсальні механізми соціалізації: традиційний, інституціональний, стилізований, міжособистісний, рефлексивний (18, 12).

Традиційний механізм соціалізації це засвоєння людиною норм поведінки, поглядів і переконань, які притаманні його родині і найближчому оточенню йому людини.

Інституційний механізм - реалізується в процесі взаємодії людини з різними організаціями та установами. Деякі з цих інститутів є спеціалізованими, тобто вони створювалися спеціально для здійснення функції соціалізації (наприклад, інститути системи освіти), інші є неспеціалізованими, тобто вони виконують цю функцію попутно, паралельно зі своїми основними функціями (наприклад, армія).

Стилізований механізм соціалізації діє в рамках субкультури. Субкультура - це сукупність норм, цінностей, поведінкових проявів, характерних для певної групи людей, що обумовлює певний стиль життя цієї групи.

Міжособистісний механізм соціалізації функціонує в процесі взаємодії людини з іншими людьми, при цьому останні повинні бути для нього значущими. Значущими особами можуть бути батьки, вчитель, друг і т.д.

Рефлексивний механізм соціалізації здійснюється через індивідуальне переживання і усвідомлення, внутрішній діалог, в якому людина розглядає, оцінює, приймає або відкидає ті чи інші цінності, властиві різним інститутам суспільства, сім'ї, суспільства однолітків і т.д.

Соціалізація кожної людини здійснюється за допомогою всіх цих механізмів. Але роль кожного з цих механізмів, їх «питома» вагу у здійсненні процесу соціалізації різний. Так, вирішальна роль на перших стадіях соціалізації належить традиційному механізму, в той час як у підлітковому віці на перший план виходить інституціональний механізм соціалізації. Притому школа, як інституційний механізм соціалізації є системоутворюючим чинником саморозвитку особистості в сукупності з іншими механізмами соціалізації. Це зумовлено «закладкою» фундаментальних основ для адаптації людини в сучасному суспільстві, створенням схем реагування в певній ситуації.

2. Загальноосвітня школа як інститут соціалізації та виховання дитини

Більшою мірою духовна криза відбивається на дітях, які в умовах переоцінки цінностей виявилися у своєрідному моральному вакуумі, негативно впливає на особистісне становлення підростаючого покоління. Говорячи про ці негативні тенденції, фактично необхідно мати на увазі негативні фактори соціалізації, під якою дослідники розуміють процес розвитку особистості під впливом і у взаємодії із соціальним середовищем. Соціалізація має дві сторони. Перша характеризується процесами адаптації особистості до суспільних умов, засвоєнням людиною соціального досвіду. Друга сторона має на увазі самореалізацію особистістю своїх потенцій, творчих сил у соціумі та передбачає певний результат діяльності людини, що виражається в об'єктивно значимому культурному елементі. Важливою закономірністю в процесі соціалізації є обумовленість результатів самореалізації особистості в суспільстві результатами її соціальної адаптації. Якщо особа під час соціалізації засвоює негативний суспільний досвід, то й результати його самореалізації будуть носити асоціальний характер.

Відзначається зростаюча у молоді західна орієнтація в сфері культури, способу життя, мистецтва, чому немало сприяють засоби масової інформації, по всіх каналах впроваджують у свідомість зростаючого людини нові і аж ніяк не бездоганні зразки поведінки. І ці параметри вже неодноразово обговорювалися в роботі.

Дитинство - то один з найвідповідальніших періодів, оскільки тут складаються основи моральності, формуються соціальні установки, ставлення до себе, до людей, до суспільства. Крім того, стабілізуються риси характеру та основні форми міжособистісного поведінки. Дитина прагне зрозуміти себе самого: осмислити свої домагання на визнання; оцінити себе як майбутнього хлопця чи дівчину; визначити для себе своє минуле, значення особистого цього, заглянути в особисте майбутнє; визначитися у соціальному просторі, осмислити свої права і обов'язки. Природно, що всі ці ознаки проходять еволюцію впродовж становлення дитини від молодшого школяра до випускника навчального закладу (25, 29).

Неодмінною умовою соціалізації підлітка є його спілкування з однолітками, яке складається в загальноосвітній школі і різних неформальних підліткових об'єднаннях. Належність до групи грає істотну роль у самовизначенні підлітка у визначенні його статусу в очах однолітків.

Придбання соціального досвіду дитини залежить від того, які міжособистісні відносини складаються в суспільстві однолітків, у всіх конкретних малих групах, в які він входить. І цим підкреслюється важлива роль соціального оточення на розвиток особистості підлітка і його соціалізацію.

Сучасна наука розглядає соціалізацію як сукупність усіх соціальних процесів, завдяки яким індивід засвоює і відтворює певну систему знань, норм, цінностей, що дозволяють йому функціонувати в якості многоправного члена суспільства, який виявляє такі якості: самостійність, ініціативність, старанність, покладання особистістю на себе певної міри відповідальності . У широкому плані проблема соціалізації реалізується через всю систему виховання і навчання. Щоб сформувати творчу особистість, що має пізнавальними потребами і діяльнісних якостей, необхідна цілеспрямована інтеграція всіх сил суспільства, потрібно економічного, соціально-політичне, духовно-інформаційний вплив освітньої та навколишнього соціокультурного середовища. Саме в цьому середовищі особистість формується, розвивається, проявляє свою діяльнісну сутність, відображаючи себе у світі і світ у собі.

Аналіз науково-педагогічної літератури з проблеми соціалізації підлітків, а також реальний стан цієї проблеми в практиці дозволяють виділити деякі стійкі протиріччя між:

- Зростаючими потребами і можливостями вдосконалення процесу соціалізації підлітків у міжособистісних відносинах і недостатньо ефективним використанням цих можливостей у педагогічному процесі;

- Новими вимогами життєдіяльності підлітків в міжособистісної середовищі і недостатньою науково-методичної та практичної розробленістю педагогічних рекомендацій, що забезпечують ефективність міжособистісних відносин підлітків як засобу їх соціалізації.

Соціалізація особистості являє собою складний безперервний процес взаємодії людини з суспільством. Людина живе в умовах постійно мінливого соціального оточення, включається в різні види діяльності, відчуває на собі різноманітні впливи навколишнього середовища, виконує нові соціальні ролі. Сутність соціалізації полягає в тому, що в процесі її людина формується як член того суспільства, до якого він належить (19, 47).

Дитина постійно входить у ті чи інші форми суспільної практики; і якщо відсутній її спеціальна організація, то виховний вплив на дитину надають готівку, традиційно сформовані її форми, результат дії яких може опинитися в суперечності з цілями виховання.

Історично сформована система виховання забезпечує присвоєння дітьми певного кола здібностей, моральних норм і духовних орієнтирів, які відповідають вимогам конкретного суспільства, але поступово засоби і способи організації стають непродуктивними (10, 23).

І якщо даному суспільству потрібно формування у дітей нового кола здібностей і потреб, то для цього необхідно перетворення системи виховання, здатної організовувати ефективне функціонування нових форм відтворюючої діяльності. Розвиваюча роль системи виховання при цьому виступає, відкрито, стаючи об'єктом спеціального обговорення, аналізу і цілеспрямованої організації.

Формування людини як особистості вимагає від школи постійного і свідомо організованого удосконалювання системи виховання, подолання застійних, традиційних, стихійно сформованих форм. Така практика перетворення сформованих форм виховання немислима без опори на науково-теоретичне психологічне знання закономірностей розвитку дитини в процесі онтогенезу, бо без опори на таке знання існує небезпека виникнення волюнтаристського, маніпулятивного впливу на процес розвитку, спотворення його справжньої людської природи, техніцизм в підході до людини (26, 52).

Суть справді гуманістичного ставлення до виховання дитини виражена в тезі його активності як повноправного суб'єкта, а не об'єкта процесу виховання. Власна активність дитини є необхідна умова виховного процесу, але сама ця активність, форми її прояву і, головне, рівень здійснення, визначає її результативність, повинні бути сформовані, створені у дитини на основі історично склалися зразків, однак не сліпого їх відтворення, а творчого використання (8, 12).

Отже, важливо так будувати педагогічний процес, щоб вихователь керував діяльністю дитини, організовуючи його активне самовиховання шляхом здійснення самостійних і відповідальних вчинків. Педагог-вихователь може і зобов'язаний допомогти маленькій людині пройти цей - завжди унікальний і самостійний - шлях морально-етичного і соціального розвитку.

Виховання є не пристосування дітей, підлітків, юнацтва до готівкових форм соціального буття, не підгонку під певний стандарт. У результаті привласнення суспільно вироблених форм і способів діяльності відбувається подальший розвиток формування орієнтації дітей на певні цінності, самостійності у вирішенні складних моральних проблем. Умова ефективності виховання - самостійний вибір або усвідомлене прийняття дітьми змісту і цілей діяльності.

Під вихованням розуміється цілеспрямований розвиток кожної зростаючої людини як неповторної людської індивідуальності, забезпечення росту і вдосконалення моральних і творчих сил цієї людини, через побудову такої суспільної практики, в умовах якої те, що у дитини знаходиться в зародковому стані або поки тільки становить можливість, перетворюється на дійсність. Виховувати - це значить направляти розвиток суб'єктивного світу людини, з одного боку, діючи відповідно до того моральним взірцем, ідеалом, який втілює вимоги суспільства до маленькій людині, а з іншого боку, переслідуючи мету максимального розвитку індивідуальних особливостей кожної дитини (5, 37) .

Як вказував Л.С. Вигодський, вчитель з наукової точки зору - лише організатор соціальної виховного середовища, регулятор і контролер її взаємодії з кожним учнем (1, 25).

Але соціалізація особистості не являє собою пасивного відображення суспільних відносин. Виступаючи і суб'єктом, і результатом суспільних відносин, особистість формується через її активні суспільні дії, свідомо перетворюючи і навколишнє середовище, і саму себе в процесі цілеспрямованої діяльності. Саме в процесі цілеспрямовано організує діяльності формується в людині найважливіша, що визначає його як розвинену особистість потреба в щасті іншого.

Основними функціями школи, як виховної організації у процесі соціалізації можна вважати за А.В. Мудрику наступні:

• прилучення людини до культури суспільства;

• створення умов для індивідуального розвитку і духовно ціннісної орієнтації;

• автономізація підростаючих поколінні від дорослих;

• діфферентація виховуваних у відповідності з їх особистісними ресурсами стосовно реальної соціально-професійній структурі суспільства (18, 105).

Зростання кола потреб, закон узвишшя потреб, розвиток потребностно-мотиваційної сфери визначають характер формування конкретних рис і якостей особистості, які найчастіше і формуються в мікросередовищі підлітка, в тому числі і в школі. До таких конкретних рис особистості, які формуються в процесі виховання саме в стінах школи, відносяться:

• відповідальність і почуття внутрішньої свободи, почуття власної гідності (самоповага) і повагу до інших;

• чесність і сумлінність; готовність до соціально необхідного праці і прагнення до нього; критичність і переконаність;

• наявність твердих, не підлягають перегляду ідеалів; доброта і строгість;

• ініціативність і дисциплінованість, бажання і (вміння) розуміти інших людей і вимогливість до себе та інших;

• здатність міркувати, зважувати і воля;

• готовність діяти, сміливість, готовність йти на певний ризик і обережність, уникнення непотрібного ризику (6, 295).

Названий ряд якостей не випадково згрупований попарно. Цим підкреслюється, що немає якостей абсолютних. Найкраще якість повинна врівноважувати протилежне. Кожна людина зазвичай прагне знайти соціально прийнятну і особисто для нього оптимальну міру співвідношення цих якостей у своїй особистості. Тільки за таких умов, знайшовши себе, склавшись і сформувавшись як целостностная особистість, яка здатна стати повноцінним і корисним членом суспільства. Школа, будучи для дитини, незалежно від його віку, є «колискою» для плекання певних якостей особистості. Вже неодноразово підкреслювалося про рассогласованности вимозі сім'ї і школи, школи і суспільства. Так от, якщо дорослий може самостійно знайти вихід з різноманіття пропонованих вимозі, то дитина немає. Школа, як один з факторів соціалізації організовує процес спрямовується і стихійної соціалізації одночасно, стаючи провідним джерелом інформаційного забезпечення для дитини, оскільки в ній (школі) зосереджено спілкування з дорослими - педагогами і однолітками - дітьми. Відповідно здійснюється двоканальний обмін соціальним досвідом, передачею знанні, вмінні, навичок, формування певного стереотипу або моделі поведінки дитини.

Природно, що крім школи цей же досвід дитина може отримати і в інших інститутах соціалізації - вулиці, будинки, молодіжних гуртках, секціях. Але це вже буде інша форма, трансформована цими інститутами, форма соціалізації, при якій соціалізація відбуватиметься вже при відносному напрямку цих самих інститутів. До того ж часовий відрізок, який проводять діти в школі, і, наприклад, в секції, відрізняється, та й обсяг інформації, і види діяльності дитини більш різноманітний. Менталітетом нашого народу сформована точка зору, спрямована на те, що школа - основа допрофесійної, або, якщо так можна висловитися передстартової підготовки людини у доросле життя. І її вимоги, її підвалини сприймаються як найбільш правильні, нехай навіть і в сучасному спотворення.

У процесі стихійної соціалізації школа, як будь-яка соціально-психологічна спільність, впливає на вхідних в неї людей в ході реальної практики взаємодії її членів, яка за своїм змістом, стилем та характером не ідентична, а часом суттєво розходиться з декларованими устремліннями вихователів. Знання та досвід реального життя, які при цьому стихійно отримують воспитуемого у великій своїй частині виявляються «непрактичними» для взаємодії у виховній організації з точки зору її основної функції - виховання, але допомагають адаптуватися в житті суспільства.

На процес самозміни своїх членів школа впливає в залежності від її побуту, змісту та форм організації життєдіяльності і взаємодії, які створюють більш-менш сприятливі можливості для розвитку людини, задоволення ним своїх потреб, здібностей та інтересів. У той же час практика реальному житті організації впливає на вектор самозміни (просоціальной, асоціальний, антисоціальний), особливо в тих випадках, коли виховуваних прагнуть мінімізувати своє перебування в організації і реалізують себе поза її меж.

У відносно соціально контрольованої соціалізації школа відіграє провідну роль, бо саме в них людей більшою чи меншою мірою набуває інституціалізованих знання, норми, досвід, тобто саме в них здійснюється соціальне виховання.

3. Вплив мікроклімату школи на соціалізацію підлітків

Сучасне суспільство, на думку М. Макарова вимагає негайної моральної санації, тому що як норма стали сприйматися образи, які вважаються навіть ознакою дотепності, вміння реагувати на поведінку іншого, у тому числі незнайомої людини, а катастрофічно зросле вживання слів-паразитів та ненормативної лексики (мату ) не тільки в побуті, але і в ЗМІ (14, 68). Сексуальна розкутість і розбещеність стали неодмінним атрибутом сучасної людини, а у підлітків та молоді - ще й показником їх «просунутості». Очевидно, що ця тенденція знаходиться в тісному зв'язку з неблагополучним соціальним кліматом у суспільстві, її відображенням і є сучасне зниження загального рівня моральності школярів.

Можна з упевненістю стверджувати, що учень, звично і часто використовує ненормативну лексику, вже має відхилення у галузі морального, так і психічного здоров'я, і процес його подальшої деградації буде продовжуватися. Примітивізація особистості учня супроводжується підвищеною вірогідністю прийняття хибних рішень, а також використанням далеко не кращих зразків поведінки. Добре відома і тісний зв'язок цього феномену з рівнем асоціальної, ймовірністю кримінального оточення, зловживанням алкоголем та іншими одурманюючими речовинами. Ненормативна лексика руйнує не тільки психічний, а й соматичне (тілесне) здоров'я, впливаючи резонансними коливаннями на клітинні структури. Якщо молитва надає оздоровчий вплив не тільки на віруючого, але й на будь-якого молиться, то ненормативну лексику можна порівняти з «антімолітвой», яка руйнує і душу, і тіло. У школярів, що вживають ненормативну лексику, спостерігається підвищений рівень збудливості нервової і ворожості до оточуючих. У таких учнів, як правило, неадекватне сприйняття соціального середовища, вони частіше не задоволені своїм життям, у них знижена самооцінка і досить низький рівень соціально-психологічної адаптації (25, 31).

Показник рівня соціалізованості школяра діагностується безліччю методик від психологічних тестів і анкет до розроблених на професійному рівні методів спостереження і експерименту (7, 6). У нашому випадку для діагностики адаптації школяра на сучасному етапі в процесі соціалізації підійде добірка діагностичних методик, що застосовуються на практиці соціальними педагогами та шкільними психологами. Найчастіше основними методами діагностики служать бесіди, тестування, анкетування. За основу взяті апробовані методики, проведені на базі освітнього закладу МОУ середня загальноосвітня школа № 20.

Найбільш прості у використанні анкети. Так з учнями 5, 6 класів у першій чверті проводиться анкетування «Взаємини в колективі та характер проведення учнями вільного часу (Додаток 1)», спрямоване на вивчення положення підлітка в шкільному колективі, рівень його адаптації до середньої ланки, а також сферу інтересів, захоплення . Дана анкета дозволяє простежити показник соціалізірованності в даний момент і здійснити прогноз найближчого розвитку школяра. Таким чином, при опитуванні 53 школярів у віці 12-13 років, були отримані наступні результати: домінуючий тип відносин у колективі - дружній; однак позитивна мотивація при відвідуванні школи знижується і становить 32%, що в якійсь мірі свідчить про наявність у підлітків дискомфорту у навчальному закладі. Підтвердженням цього служить високий показник кількості учнів, які проводять свій вільний час на вулиці - 63%. Однак, це може бути і особливістю підліткового віку, для якого значуще саме спілкування з однолітками. Методика дозволяє діагностувати та інші параметри (Додаток 2), видозмінювати блоки питань, комбінуючи їх у залежності від більш конкретної мети опитування. Доповненням до даної методики може служити і опитувальник «микросоциум і підліток», що дозволяє простежити причини дискомфорту дитини в колективі (Додаток 3). Анкетування проводиться анонімно за такими параметрами: мотивація до навчального закладу в цілому; наявність конфліктів з однолітками та старшими; наявність асоціальних вчинків по відношенню до дитини і спосіб його реагування на них (Додаток 4).

Непогано себе зарекомендували і проективні методики, що дозволяють в сукупності отримувати більш повну інформацію. Так, наприклад, проективна методика «Ви і ваше оточення (Додаток 6)», призначена для вивчення впливу оточення на підлітка і вивчення його взаємин. Підліткові пропонується кожну з 15 запропонованих фігурок оцінити за наступними параметрами переваги: ​​дуже симпатичний; симпатичний; байдужий, не дуже симпатичний, дуже не симпатичний. Далі на підставі ключа проводиться інтерпретація даних.

Таким чином, за підсумками проведення методики, був отриманий наступний результат для конкретного учня: загальна кількість набраних балів 171.

Один з учнів 6 класу, Діма, готовий зробити все, щоб домовитися зі своїм оточенням, навіть ціною конформізму і відмови від власного «Я». Той, хто добре знайомий з ним, цілком може цим скористатися собі на користь. Його манера відносин у відносинах із людьми змушує його витрачати на ці самі відносини більше сил і емоції, ніж потрібно насправді.

Отже, дитина піддається впливу оточуючих, йому не вистачає спілкування з однолітками. Дані проведеної методики також підтверджуються й іншими методами діагностики, зокрема наглядом і бесідами з однокласниками.

Педагоги самостійно можуть вивчити не тільки рівень соціалізованості школяра, але й простежити механізм його формування в негативній або позитивної середовищі щодо нормативних показників для кожного окремо взятого регіону країни. Проведені діагностичні методики підтверджують наявність комплексу факторів, обумовлених міжособистісними суперечностями, як з педагогічним колективом, так і з учнями.

У школах і місцях, де діти спілкуються у неформальній обстановці, вживання ненормативної лексики в поєднанні з убогим словниковим арсеналом стало радше нормою, ніж винятком. Головне завдання школи ми бачимо в тому, щоб перешкодити цій тенденції, спрямувати зусилля на привернення уваги до мовної культури як складової частини загальної культури людини. З цією метою на початковому етапі можна звертати увагу школярів, орієнтованих на європейський ідеал сучасної молодої людини, на усне мовлення зовні привабливих дикторів інформаційних та провідних науково-популярних програм центральних каналів телебачення, оскільки їхню мову в цілому відповідає нормам вимови, наголосу і граматичними формами, а інтонація пропозицій визначається національними особливостями мови. Коли ж в учнів сформується зовнішнє наслідування мови і мови стильних і освічених телеведучих, слід залучити багатий арсенал російської класики. Мова і мова літературних героїв, того ж Євгенія Онєгіна, який написав у віршах лист Тетяни і оспіваного вже нашим сучасником, переможцем «Фабрики зірок» Антоном Зацепіним, повинні стати нормою-зразком для сучасних школярів. Слід зазначити, що виховний аспект романів у шкільній практиці в наш час, на жаль, недооцінений: у кращому випадку вони є предметом літературознавчого аналізу, в гіршому - формальною частиною програми з літератури (14, 69).

Важливе значення в процесі соціалізації учнів у школі має сексуальне виховання. Не слід забувати, що характер інтимного життя визначається не тільки зовнішністю, темпераментом, віком, станом здоров'я, але й суспільною мораллю, взаєминами, прийнятими в сім'ї, серед товаришів по роботі і навчанню.

У сучасній школі взаємини підлітків часом дивують своєю відвертістю: поширеним явищем стали поцілунки дівчаток при зустрічі. А вже якщо «зустрічаються» хлопчик і дівчинка, то обійми і поцілунки стають доказом для всіх їх союзу і неодмінною умовою їх подальших «зустрічей». Тим часом взаємини сьогоднішніх підлітків з сексологічної точки зору, як не дивно, характеризують моногамність і прагнення до едінопартнерству. У цьому випадку проблема переходить з області чисто біологічної в соціальну. Кожен педагог повинен вміти вести грамотний розмову з хлопцями на такі теми, як венеричні захворювання, проституція, гомосексуалізм, згвалтування, протизаплідні засоби, аборт (11, 38).

Важливим моментом морального оздоровлення школярів є вибір одягу, в якій вони воліють знаходитися в навчальний час. Відмінна риса сучасної школи - свобода у виборі одягу з боку, як учнів, так і педагогів. Наприклад, вчителям-жінкам не забороняється носити брючні костюми модних кольорів, а вчителі-чоловіки можуть приходити на роботу в джинсах. Важливо, щоб костюм вчителя було привабливим і був прикладом для вихованців, стимулював формування смаку у виборі одягу. Зараз у більшості шкіл немає загальноприйнятої форми, і це призводить до того, що учні, зокрема старшокласники, носять все за останньою модою: від обтягуючих брюк і коротких топів для дівчаток до широких і на кілька розмірів більше штанів і сорочок для хлопчиків. І все ж введення єдиної шкільної форми в наш час хоча б для кожної окремо взятої школи - не ностальгійне ретроградство, цей крок, як показує досвід, дозволить зняти напруженість і навіть соціальне розшарування між учнями. Єдина шкільна форма, а не просто одяг, привчає до порядку, дисципліни, «мажорного», чого домагався свого часу А.С. Макаренко, вона налаштовує на діловий тон у відносинах і, стираючи межу між багатими і бідними, робить всіх учнів зовні не виділяються (16, 98).

Іншим важливим моральним аспектом соціалізації учнів у школі є соціальне становище педагога. У вигляді педагога важливі всі його складові: особистісні якості, професіоналізм, відносини з колегами, вік, стать, звички, одяг і навіть запах. Педагог виховує кожним своїм жестом, інтонацією, виразом обличчя, посмішкою, спрямованістю інтересів, ставленням до справи, всім своїм зовнішнім і внутрішнім виглядом. Учитель-вихователь позитивно впливає на підлітків, заражаючи їх своєю закоханістю в предмет, в свою роботу. Однак соціальний статус шкільного вчителя, як, втім, і педагогічної професії, незаслужено низький. Державним діячам, політикам не слід забувати, що від вихователя залежить, яким буде вигляд наших нащадків: в його владі становлення особистості школярів, формування їх світогляду. Чого очікувати від вчителя, який отримує мізерну зарплату і думає не стільки про сучасні технології навчання, скільки про те, як підтримати прийнятний рівень добробуту? Очевидно, що поки вчитель не буде за свою працю одержувати гідну зарплату, що дозволяє стежити за модою, купувати книги і виписувати педагогічну періодику, «заходити» в Інтернет, щоб бути в курсі юнацької та молодіжної життя, його неадекватна соціальний стан і як наслідок глузливе, недбале ставлення до нього з боку частини учнів збережуться. Тим не менш, незважаючи ні на що вчитель має авторитет у суспільстві як вихователь, носій культури, соціальний інститут. Саме він на певному життєвому етапі свого вихованця є його наставником (14, 70).

Впевнено можна стверджувати, що підвищення соціального статусу педагога, рівня та якості його життя є необхідною умовою соціалізації учнів. Це так, тому що учнів завжди буде цікавити життя свого вчителя, їм хочеться більше знати про нього, бувати у нього в гостях, проводити разом з ним вільний від уроків час ... Учитель не повинен відчувати дискомфорту через відсутність спортивного костюма або комп'ютера, не кажучи вже про наявність будинку кабінету або вітальні.

Це ще один з варіантів зміни ситуації на краще, але на дитину в процесі його життєдіяльності в школі впливає величезна кількість факторів: це не тільки одноліток і вчитель, але й адміністрація, громадська думка про освітній установі, сім'я, яка безперервно здійснює аналіз діяльності своєї дитини і самої школи в цілому. Мікроклімат у школі - найважливіша складова соціалізації дитини під час всього періоду перебування дитини в школі, якщо не єдина, домінуюча його частину.

Дитина вбирає в себе все вплив мікросоціуму, стаючи його повноцінним учасником з усіма плюсами і мінусами, і саме освітній заклад з провідною роллю педагогічного колективу та колективу однолітків, взаємно доповнюючи один одного, дають весь моральний, соціальний досвід і рівень знань, необхідний людині в майбутньому .

Висновок

Дитина - істота вразливе, чутливе, і саме від дорослого залежить, яким воно виросте. Надання допомоги у соціалізації, вирішенні проблем маленькій людині - завдання всього суспільства. Але найбільш повноцінно ця допомога надається в школі і в сім'ї. Сім'я - перший інститут соціалізації дитини, де він отримує свій життєвий досвід, зразки подальшої поведінки. Школа - це також найважливіший інститут в житті людини, але вона отримує вже в якійсь мірі «готовий продукт», який виправити часом буває досить важко. Тим не менш, школа - єдина ланка, в стінах якого подібно будується будівлі, з цеглинок збирається ціла особистість. Необхідна інтеграція школи у вихованні дитини, необхідно зцілення сучасної дитини заради порятунку майбутнього покоління, щоб сьогоднішні діти не перетворилися на ізгоїв суспільства в деморалізованих злочинних елементів.

Соціалізація - розвиненіша і самозміна людини в процесі засвоєння і відтворення культури, що відбувається у взаємодії людини зі стихійними, щодо направляються і цілеспрямовано створюваними умовами життя на всіх вікових етапах.

Соціалізація відбувається протягом усього життя, але особливо важливим є соціалізація в період дитинства. Розглянутий питання впливу школи, як провідного чинника соціалізації, має на увазі, що саме в даний період станься як закладка нових якостей особистості, так і закріплення вже наявних, засвоєних на попередньому етапі соціалізації дитини.

Школа - навчально-виховна організація, спеціально створена державою, основним завданням якої є соціальне виховання і навчання певної вікової групи населення.

Отже, школа, будучи складовим чинником соціалізації, відіграє провідну роль з ряду причин: створення на її базі щодо контрольованих умови життєдіяльності дитини; створення передстартових позиції для успішного входження в доросле життя; вирощування гуманістичних ідеалів її вихованців.

Шкільний вік є сінзетівним саме для сприйняття великої кількості інформації не тільки і не, скільки пізнавального характеру, скільки спрямованої на збагачення особистісного соціального досвіду маленької людини. Значення школи, як провідного чинника соціалізації досить важко переоцінити і на тлі отримання знань, предпрофессиональное підготовки учня. Також, як в дошкільному віці, важлива гра для розумового та особистісного розвитку, також у шкільному важливе спілкування і значущий соціальний життєвий досвід усіх учасників навчально-виховного процесу.

На процес самозміни своїх членів школа впливає в залежності від її побуту, змісту та форм організації життєдіяльності і взаємодії, які створюють більш-менш сприятливі можливості для розвитку людини, задоволення ним своїх потреб, здібностей та інтересів. У той же час практика реальному житті організації впливає на вектор самозміни.

Поставлені цілі і завдання на початку роботи вважаю виконаними: розглянуто поняття соціалізація та її механізми; дано теоретичний аналіз сучасного впливу освітнього закладу на соціалізацію дитини; показано вплив школи, як одного з провідних факторів на соціалізацію дитини; запропоновано власний погляд на проблему соціалізації дитини в сенах освітнього закладу.

Література

1. Аверін В.А. Психологія раннього дитинства. СПб., 2000.

2. Бочарова В. Педагогіка соціальної роботи. М., 1994.

3. Васильєва З. Вивчення особистості школяра вчителем. М., 1991.

4. Василькова Ю. В. Лекції з соціальної педагогіки. М., 1991.

5. Василькова Ю. В. Методика й досвід роботи соціального педагога: Учеб. посібник для ВУЗів. М., 2001.

6. Галагузова М. М. Соціальна педагогіка. М., 1999.

7. Грецов А.Г. Пізнай себе. Психологічні тести для підлітків. М., 2007.

8. Гуманізація російського освіти та проблеми захисту дитинства: Зб. ст. М., 1995.

9. Посадові обов'язки соціального педагога / / Вісник освіти. - 1995. - № 11. - С. 63-65.

10. Ільїна Т. А. тема обговорення - педагогічна технологія / / Вісник вищої школи.-1973. - № 11.

11. Змановский Є.В. Девиантология: Учеб. посібник для ВУЗів. М., 2003.

12. Леонтьєв А. М. Діяльність. Свідомість. Особистість. М., 1975.

13. Лесгафт П. Ф. Психологія морального і фізичного виховання / під ред. М.П. Іванової. - Воронеж, 1998.

14. Макаров М. Мікроклімат школи та його вплив на соціалізацію підлітків. / / Виховання школярів. -2006. - № 2.-С.68-70.

15. Матейчек З. Батьки і діти. М., 1992 рік.

16. Методика і технологія роботи соціального педагога: Учеб. посібник для вузів / Під. Ред. М. А. Галагузова, Л.В. Мардахаева. М., 2002.

17. Методика роботи соціального педагога підлогу. Ред. А.В. Кузнєцової. М, 2003.

18. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка. М., 1999.

19. Мудрик А.В. Соціалізація людини як проблема. / / Соціальна педагогіка .- 2005 - № 4. - С.47-56.

20. М. Тихонова. Російська родина на початку століття: ситуація гнітюча / / Виховання школярів. -2002 - № 3. - С.29-30.

21. Овчарова Р. В. Довідкова книга соціального педагога. М., 2001.

22. Робоча книга соціального педагога / під ред. Н.Ф. Маслової. Орел, 1994.

23. Теорія і методологія соціальної роботи, під ред. С.І. Григор'єва. М., 1994.

24. Целіщева Н. У доброї справи - ​​широкі крила. / / Соціальна педагогіка .- 2005 - № 3. - С.37-40.

25. Фалькович Т.А. Підлітки 21 століття. Психолого-педагогічна робота в кризових ситуаціях: 8-11 класи. М., 2007.

26. Шакурова М. В. Методика й технологія роботи соціального педагога: Учеб. посібник для ВУЗів. М., 2002.

Додаток 1

Анкета для виявлення характеру відношенні між учнями і характеру проведення ними вільного часу

Мета: вивчити рівень адаптації школяра, мікроклімат взаємовідносин у класному колективі і характер проведення вільного часу учнями.

Інструкція: вибрати варіант відповіді, який більше всього підходить або написати свій. Заповнюється клас, дата проведення, бажано прізвище, ім'я учня.

Питання

1. Чи задоволений ти своїми взаєминами з однокласниками?

а) так; б) скоріше так, ніж ні; в) швидше ні, ніж так; г) немає.

2. Які взаємини з однокласниками?

а) дружні; б) приятельські; в) байдужо-холодні; г) вороже-конфліктні.

3. Чи хочеться тобі ходити до школи?

а) так; б) немає.

4. Які гуртки відвідуєш?

5. Де і з ким проводиш вільний час?

6. У чому ти бачиш основне джерело корисних знанні та вмінні?

а) у позакласній роботі; б) у справах і захоплення за місцем проживання;

в) в домашніх умовах; г) у спілкуванні з друзями.

7 .. Чи вважаєш ти, що повністю використовуєш свої можливості в навчанні?

а) так, б) ні; в) не зовсім; г) не можу відповісти.

Додаток 2

Анкетування «микросоциум і підліток»

Мета: вивчення мотивації до навчання учнів; виявлення сфер конфліктності і ступеня поширеності агресії серед підлітків.

Інструкція. Дорогий друже! Ми проводимо дослідження взаємовідносин в колективі з метою надання тобі допомоги надалі. Підписувати свою анкету не обов'язково, але якщо тобі так хочеться, то можна. Будь ласка, відповідай на питання щиро. Ти можеш вибрати один або кілька варіантів відповіді.

Питання.

1. Твій підлогу

2. В якому класі вчишся?

3. З яким почуттям ти йдеш зазвичай до школи: а) із задоволенням, б) з гарним настроєм, в) байдуже, без задоволенні з поганим настроєм?

4. Чи траплялося тобі брати участь у бійці або щоб тебе били? Якщо так, то з ким: а) з однолітками в школі, б) з однолітками на вулиці, в) зі старшими хлопцями в школі; г) зі старшими хлопцями на вулиці; д) з іншими людьми; е) такого не траплялося?

5. Чи траплялося, щоб хто-небудь намагався принизити, образити, знущатися над тобою: а) так однолітки в школі; б) так одноліток на вулиці; в) так старші хлопці в школі; г) так старші хлопці на вулиці; д) так інші людьми; е) такого не траплялося?

6. Чи траплялося, щоб у тебе відбирали речі, гроші, вимагали принести що-небудь з дому: а) так траплялося, б) ні?

7. Якщо траплялося, як зробив ти в цьому випадку: а) розповідав батькам, б) старшому братові; в) другу, подрузі; г) вчителю; д) намагався захистити себе, бився; е) нікому не розповідав, просто віддавав, що вимагали; ж) такого не траплялося?

Додаток 4

Підсумки анкетування «микросоциум і підліток»

Опитано: всього 74 учня, з них за класами: 6 "А" клас 20 уч-ся; 6 "Б" клас 27 уч-ся; 6 "В" клас 27 уч-ся

Мета проведення опитування: вивчення мотивації до навчання учнів; виявлення сфер конфліктності і ступеня поширеності агресії серед підлітків.

Показники наведено цифрові без перекладу у відсотки.

Всього опитано	Підсумок у відсотках	6а	6б	6в	Загальне
		20	27	27	74
Питання і варіант відповіді
1. Відвідують школу:
з хорошим настроєм	42%	8	8	15	31
байдуже, без задоволення	47%	7	16	12	35
з поганим настроєм	27%	6	13	1	20
2. Брали участь в бійці з наступними категоріями людей або піддавалися впливу:
з однолітками в школі	23%	4	4	9	17
з однолітками на вулиці	25%	3	7	9	19
зі старшими хлопцями в школі	15%	4	2	5	11
зі старшими хлопцями на вулиці	1%	0	1	0	1
з іншими людьми	3%	2	0	0	2
немає	39%	11	14	4	29
3. Намагалися принизити, образити, знущатися над респондентом:
та однолітки в школі	35%	3	16	7	26
та одноліток на вулиці	9%	0	6	1	7
та старші хлопці в школі	8%	1	2	2	5
та старші хлопці на вулиці	5%	0	3	1	4
та інші людьми	11%	1	6	1	8
немає	46%	14	5	15	34
4. Відбирали речі, гроші, вимагали принести що-небудь з дому у респондента:
та	9%	1	3	3	7
немає	88%	17	24	24	65
5. Варіанти реагування респондента в цьому випадку?
Розповідав батькам	3%	1	1	0	2
Старшому братові	1%	1	0	0	1
Друга, подрузі	5%	0	1	3	4
Вчителю	3%	0	2	0	2
Намагався захистити себе, бився	8%	0

Додаток 3

Проективна методика «Ви і ваше оточення»