Спілкування як провідний засіб розвитку мовлення дітей дошкільного віку

. I. Роль мовного спілкування в розвитку мовлення дітей

Роль спілкування матері і дитини в пренатальному періоді.

Зазвичай не надають значення тому факту, бажаною чи небажаною з'являється на світ дитина. При тривалих стресових станах в крові матері утворюється надлишкова кількість стероїдних гормонів, проходять плацентарний бар'єр і впливають на формування мозку дитини. Величина і характер емоційного контакту між матір'ю і ще ненародженою дитиною, можливо, є самим вирішальним фактором, що впливає на виникає психіку.

Мати - це земна всесвіт дитини, тому все, через що вона проходить, випробовує і плід. Емоції матері передаються йому, надаючи або позитивне, або негативний вплив на його психіку.

Зовсім немаловажна роль належить і батьку. Ставлення до дружини, її вагітності і, звичайно, до очікуваної дитини - один з головних чинників у майбутньої дитини відчуття щастя і сили, які передаються йому через упевнену в собі і спокійну матір.

Після народження дитини процес його розвитку характеризується трьома послідовними етапами: вбирання інформації, наслідування і особистий досвід.

Пренатальное розвиток несе у своїй основі думку про необхідність надання ембріону і потім плоду найкращих матеріалів і умов. Це повинно стати частиною природного процесу розвитку всього потенціалу, всіх здібностей, спочатку закладених в яйцеклітині.

Сучасні наукові дослідження, що проводяться фахівцями різних напрямків, дозволяють виділити найважливіші чинники, які відіграють роль у розвитку плоду ще в утробі матері. До них відносяться:

- Сенсорні здібності плоду (вивчаються фахівцями різного профілю);

- Емоційний зв'язок (вивчається психологами і психоаналітиками);

Сенсорні здібності плоду.

Органи чуття і відповідні центри мозку розвиваються вже до третього місяця вагітності. У шість тижнів у зародка фіксується діяльність мозку. У сім включаються в роботу синапси, передавальні сигнали між волокнами нервової тканини. У цьому віці у малюка з'являються перші рефлекси.

Дотик розвивається раніше від інших почуттів і відіграє надзвичайно важливу роль у формуванні мозку і гармонійної діяльності нервової системи дитини. Справа в тому, що органічна речовина мозгаформіруется не саме по собі, а під впливом сигналів, що надходять у мозок.

Якщо батько регулярно розмовляє з дитиною під час вагітності дружини, то майже відразу ж після народження дитина буде впізнавати його голос.

Емоційний зв'язок.

Ставлення матері, місце, яке займає малюк в її серце, безпосередньо впливає на його ріст, розвиток, відчуття свого місця у світі.

Свідоме, позитивне відношення до плоду під час вагітності необхідно для формування здорової психіки дитини.

Після народження.

У немовляти є повний набір автоматичних реакцій, так званих безумовних рефлексів (захисний рефлекс, рефлекс повзання, хапальний рефлекс).

Існують також абсолютно необхідні для життя рефлекси: дихальний, рефлекс ссання і деякі інші.

Новонароджений і навіть ще не народжена дитина має психікою.

У нього є первинні потреби (в їжі, теплі, русі), потреби, пов'язані з фундаментальним розвитком мозку (наприклад, потреба в нових враженнях), і, нарешті, соціальні потреби, що з'являються і розвиваються протягом першого року життя: потреба в іншій людині , у спілкуванні з ним, в його уваги та підтримки.

Годування груддю.

Годування грудьми - це не тільки харчування, яке забезпечує йому початок життя без хвороб, гарний розвиток його сил і розуму, а й виховання любовного, довірчого ставлення до рідної матері, до інших людей.

Чим раніше дитина буде відлучений від грудей, тим більше він буде схильний до неконтактності, бездушності, самотності.

У 1956 р. французька дослідниця Марсель Жебер вивчала в Уганді розвиток рухів у африканських дітей. До свого здивування вона виявила, що маленькі африканці з бідних сімей обганяють європейських дітей у фізичному і психічному розвитку. Виявилося, що африканська мати виховує малюка по - іншому. З перших днів життя дитина сидить на спині у матері, міцно прив'язаний шматком матерії.

Головне ж груди матері, джерело життя, ось вона, поруч, тільки простягни руку. Дитина знає, що він ніколи не зустріне відмови.

Інша справа маленький європеєць. Мати його, хоч і любить, але не дуже балує. Лежить він в ліжечку, дивиться в стелю.

Харчування суворо за розкладом: поїв, чекай наступного разу. Проблема фігури для європейців мала теж важливе значення, тому вони намагалися скоріше перевести дитину на штучне годування.

Отже, спілкування з близьким дорослим, нові враження, відчуття безпеки все це маленький африканець отримує в надлишку, європейському ж маляті цього не вистачає. Ось він і відстає в розвитку. Але найцікавіше те, що до 2 років розвиток африканського дитини різко сповільнюється; європейські однолітки наздоганяють, а потім і переганяють його, починає позначатися рівень культури оточення.

Висновок очевидний: чим більше дорослі спілкуються з дитиною, тим інтенсивніше відбувається його фізичний і психічний розвиток.

Кожен період дитинства має свої особливі, неповторні гідності, властиві лише певному етапу розвитку.

Багато факторів вказують на значення «вікової чутливості» як передумови формування здібностей і як компонента самих здібностей.

Дитячий вік.

Чи є спілкування провідним типом діяльності в дитячому віці?

Багато дослідників відзначали, що відрив дитини від матері в перші роки життя викликають значні порушення в психічному розвитку дитини, що накладає незгладимий відбиток на все його життя.

Найнебезпечніший і уразливий вік - від 6 до 12 місяців. У цей час дитини в жодному разі не можна позбавляти спілкування з матір'ю. А якщо вже інакше не можна, треба замінити мати іншою людиною.

Спілкування і розвиток мови.

Вже з грудного віку малята прислухаються до звуків, спостерігають за рухами губ матері та батька, радіють, впізнаючи знайомі голоси. З самого першого дня вони вбирають в себе звуки мови, збирають і накопичують слова.

Так поступово дитина розвиває свій пасивний запас слів, яким пізніше починає активно користуватися. У наш час розвиток засобів масової інформації сильно скоротило спілкування один з одним у багатьох сім'ях. Проте навіть найкращі дитячі передачі або касети не можуть замінити спілкування батьків зі своїми дітьми. Процес становлення у дітей першої функції мови, тобто оволодіння мовою як засобом спілкування, протягом перших років життя проходить кілька етапів.

На першому етапі дитина ще не розуміє мови оточуючих дорослих і не вміє говорити сам, але тут поступово складаються умови, щоб забезпечити оволодінню промовою у майбутньому. Це довербальний етап.

На другому етапі здійснюється перехід від повної відсутності мовлення до її появи. Дитина починає розуміти найпростіші висловлювання дорослих і вимовляє свої перші активні слова. Це етап виникнення мови. Третій етап охоплює весь наступний час до 7 років, коли дитина опановує мову і все досконаліше і різноманітно використовує її для спілкування з оточуючими дорослими. Це етап розвитку мовного спілкування.

Тільки у спілкуванні з дорослим перед дитиною постає особлива різновид комунікативного завдання зрозуміти звернену до нього мову дорослого і вимовити вербальний відповідь.

Тому при розгляді кожного з трьох етапів генезису мовного спілкування особлива увага приділяється вивченню комунікативного фактора як вирішальної умови появи і розвитку у дітей мовлення.

Розвиток потреби в спілкуванні.

Спілкування характеризується також особливою потребою, несвідомих до інших життєвим потребам дитини.

Розрізняють декілька етапів розвитку потреби у спілкуванні дитини з дорослим:

• потребу в увазі та доброзичливості дорослого (умова добробуту дитини в першому півріччі життя);

• потреба в співробітництві або в співучасті дорослого;

• потреба в шанобливому ставленні дорослого;

• потреба у взаєморозумінні і співпереживанні дорослого (виникає у зв'язку з інтересом дітей до світу людських взаємин і обумовлена ​​оволодінням дітьми правилами і нормами їх відносин).

Вже в перші місяці життя діти починають серед звукових подразників виділяти і фіксувати мовні впливу оточуючих людей. У другому півріччі дитина переходить до більш складного взаємодії з дорослим. У ході цієї взаємодії у дитини з'являється потреба у нових засобах комунікації, які забезпечили б йому порозуміння з дорослими.

Таким засобом спілкування стає мова, спочатку пасивна (розуміння), а потім активна (ініціативні висловлювання самого дитини).

Дитина починає розуміти, що звуки і їх комбінації можуть означати певні предмети, що з їх допомогою можна досягти дуже багато чого, що сказавши "ам-ам" можна отримати є, а сказавши "ма-ма", можна покликати маму.

Якщо дорослий коштів мовного відповіді і не наполягає на ньому, то у дітей утворюється розрив між рівнем розвитку пасивної і активної мови з відставанням останньої. І розуміння мови дорослого, і словесний відповідь на неї здійснюються на основі активного сприйняття висловлювання і його промовляння.

Індивідуальне взаємодія дорослого і дитини ефективно для розвитку мови.

За допомогою нехитрих способів дорослий привертає увагу дитини до предмету, для чого показує на предмет, робить із них ті чи інші маніпуляції, простягає дитині, сам поринає у розгляд предмета і т. д. При цьому дорослий вимовляє слово, що означає предмет, і неодноразово це слово повторює.

Таким чином, дитина засвоює два основних елементи завдання: об'єкт та його словесне позначення у зв'язку один з одним. Крім того, дорослий створює практичну необхідність для дитини засвоїти цей зв'язок і навчитися актуалізувати її.

Засвоєння дітьми пасивної мови і проголошення ними перших активних слів у вирішальній мірі залежить від спілкування між дорослим і дитиною.

Таким чином, можна вважати: практичні контакти дитини з дорослим під час спільних дій можуть позитивно впливати на становлення мови завдяки тому, що організують орієнтування дитини, допомагають йому виділити ключові компоненти ситуації дорослого і предмет і побачити в поведінці дорослого його зміст спрямованість до предмету і артикулювання позначає цей предмет слова.

Чим більше говорять з дитиною, тим швидше і краще розвивається його мова. Якщо ж з дитиною спілкуються мало, то його мовленнєвий розвиток буде йти повільно, з запізненням.

Важливо також, щоб дитина чув у цей період ясну, чітку, правильну мову. Ось чому не можна з ним сюсюкати, подлажіваясь під його мова. Багаторазовим повторенням одних і тих же слів і співвіднесенням їх з певними предметами дорослі сприяють утворенню у дитини асоціативного зв'язку між словом і предметом. Таким чином, слово набуває для нього сигнальну функцію.

Подальшим етапом у розвитку мовлення дітей є оволодіння правильними граматичними та синтаксичними формами мовлення. У 2-3 роки дитина починає широко застосовувати в мовному спілкуванні з іншими людьми вже не окремі слова, а цілі пропозиції. При цьому спостерігаються окремі помилки в узгодженні відмінкових закінчень, а також роду, числа, часу дієслова і т. д.; діти в цьому віці часто допускають неправильні мовні звороти. В основі цих помилок лежить неточність диференціювання вже не окремих фонем, а складних сполучень слів у пропозиції за правилами рідної мови. Ці неточності долаються шляхом систематичного вправи в правильній побудові мови. Велике значення при цьому має граматична, зокрема синтаксична правильність мовлення дорослих і постійні їх вказівки, спрямовані на виправлення мовлення дітей (так, наприклад, в школі за правильністю мовлення дітей повинні стежити не тільки викладачі рідної мови, а й усі інші вчителі), а також систематичні вправи в письмовій мові.

2. Форми спілкування дітей з дорослими

Розвиток дитини в багато залежить від спілкування з дорослими, яке впливає не тільки на психічне, а й, на ранніх етапах, на фізичний розвиток дитини.

Роль дорослого в розвитку діяльності дитини характеризується в першому півріччі як "сукупна", а в другому - як «спільно-розділена», де дорослий приймає на себе постановку цілей, ще недоступну дитині, та мотиваційний означивание дій та їх результатів.

При цьому спілкування відіграє вирішальну роль не тільки в збагаченні змісту дитячої свідомості, а й зумовлює його структуру.

Якщо узагальнити вплив спілкування на загальний психічний розвиток дитини, то можна сказати, що:

• воно прискорює хід розвитку дітей (поява і подальший розвиток як операціонально-технічних, так і перцептивних навичок);

• воно дозволяє подолати несприятливу ситуацію (так наприклад, прослуховування дітьми в інтернатах магнітофонного мови, в разі включення в живе спілкування з оточуючим, сприяє нормалізації мови при відставанні її розвитку);

• воно ж дозволяє виправити дефекти, що виникли у дітей при неправильному вихованні.

Цей вплив простежується в багатьох сферах психічного розвитку від області допитливості дітей і закінчуючи розвитком особистості і здійснюється завдяки тому, що:

• для дітей молодшого віку дорослий є найбагатшим джерелом різноманітних впливів (сенсомоторних, слухових, тактильних та ін);

• при збагаченні досвіду дитини дорослий спочатку знайомить його з чимось, а потім нерідко ставлять завдання перед ним оволодіти якимось новим навиком;

• дорослий здійснює підкріплення зусиль дитини, їх підтримку і корекцію;

• дитина в контактах з дорослими спостерігає його діяльність і черпає в ній зразки для наслідування.

Виділяють кілька типів засобів спілкування, за допомогою яких діти взаємодіють з дорослими:

• експресивно-мімічні: виникають в онтогенезі першими (протягом перших двох місяців життя) і служать одночасно як проявом емоційних станів дитини, так і активними жестами, які адресовані оточуючим; вони також виражають зміст спілкування, яке не може бути передана з необхідною точністю через інші кошти - увага, інтерес і т.п.;

• предметно-дієві: виникають пізніше (до 3-х років) і мають також знакову функцію, без якої неможливо взаєморозуміння між людьми;

• мовні операції: дозволяють вийти за межі приватної ситуації і налагодити більш широка взаємодія.

У залежності від того, що мотивує дитини до спілкування можна виділити основні форми спілкування дитини з дорослим:

• ситуативно-особистісне;

• ситуативно-ділове;

• внеситуативно-пізнавальне;

• внеситуативно-особистісне.

Спілкування з дорослими в період дитинства і раннього дитинства.

Дитинство є першим і дуже важливим періодом розвитку дитини. Виділяються форми провідної діяльності (спілкування в першому півріччі і предметна діяльність у другому), їх зміст і структура.

Ситуативно-особистісна форма спілкування дітей з дорослими припадає на перше півріччя життя. Незважаючи на те, що дитина ще не може бути ініціатором спілкування, однак він здатний вловлювати емоційно-забарвлену мову дорослих. Саме тому увага і турбота дорослих викликають у дітей радісні переживання, а агресивність та злість - негативні емоції і почуття страху. Всім відомо, що позитивні емоції підвищують життєвий тонус дитини, а негативні знижують його.

Період 2-3 років відповідає ситуативно-ділового спілкування, провідною діяльністю є діяльність з світом речей, виникає нова форма діяльності - ігрова, що стає провідною в кінці цього вікового періоду. Роль дорослого полягає в участі у діяльності дитини з освоєння зовнішнього світу і в ігровій діяльності. Більше уваги приділяється розвивально-навчальним функцій дорослого.

Серед особливостей спілкування дитини цього віку можна виділити те, що дитина починає входити в світ соціальних відносин. Це відбувається завдяки зміні форм спілкування з дорослими. У предметної діяльності через спілкування з дорослими створюється основа для засвоєння значень слів і зв'язування їх з образами предметів і явищ.

Внеситуативно-пізнавальна форма спілкування виникає в період від 3-х до 5-ти років. Вирісши, можливості дітей розширюються. Вони вже прагнуть до своєрідного "теоретичного" співпраці з дорослим. Характерною особливістю цього періоду є те, що дитина починає цікавитися не то тільки предметами, але і їх характеристиками. Безумовним помічником у спілкуванні та пізнанні світу ставати мова самої дитини. Адже тепер він може не тільки слухати роз'яснення дорослих, але і задавати питання. Проте найважливішим моментом у спілкуванні є реакція дорослих на вчинки і дії дітей. Адже похвала і схвалення служать двигуном до пізнання нових речей, а осуд і зауваження можуть стати тією «стіною», яка припинить співпрацю дорослого та дитини на довгий проміжок часу.

Що ж відбувається з дитиною, у разі позбавлення його можливості спілкування з близьким дорослим у цей період?

Основним «симптомом» тут буде різке уповільнення всіх сторін розвитку дитини. Це проявляється у: відсутності сформованої мови; відставання в розумовому розвитку; труднощі встановлення міцних взаємин з дорослими; нестачі ініціативності; уповільненні розвитку емоційної діяльності, а також спрощення емоційної сфери; рухової млявості.

У разі недостатності контактів з дорослими спостерігається зниження темпу психічного розвитку, підвищується опірність хворобам (діти-вихованці дитячих установ закритого типу, діти, що пережили війни і ін) Повна ж ізоляція дітей від дорослих не дозволяє їм стати людьми і залишає їх на положенні тварин ( діти-мауглі, вовчі діти).

Спілкування з дорослими в дошкільному віці.

Одне з головних прагнень дитини в цьому віці - прагнення до оволодіння тілом, психічними функціями та соціальними способами взаємодіями з іншими. Дитина вчитися прийнятим позитивним формам спілкування. У нього бурхливо розвивається мова, яка тут несе не тільки функцію обміну інформацією, але і експресивну.

Внеситуативно - особистісна форма спілкування дітей з дорослими формується у віці 6 - 7 років. Саме вона є самою вищою точкою у спілкуванні дитини з дорослим, так як мотивом спілкування виступає не предметний світ, але світ людей.

Внеситуативное спілкування стає можливим тільки завдяки тому, що дитина опановує активною мовою.

Адже мова - це єдине універсальне засіб, що дозволяє людині створити стійкі образи і уявлення про предмети, відсутніх в даний момент перед очима дитини, і діяти з цими образами і уявленнями, яких ні в даній ситуації взаємодії. Таке спілкування, зміст якого виходить за межі сприймають ситуації, називається внеситуативное. Існує дві форми внеситуативное спілкування: пізнавальна і особистісна.

Для пізнавального спілкування характерні: 1) добре володіння мовою, яке дозволяє розмовляти з дорослим про речі, які не перебувають у певній ситуації, 2) пізнавальні мотиви спілкування, допитливість дітей, прагнення пояснити світ, що проявляється в дитячих питаннях; 3) потреба в повазі дорослого , яка виражається в образах на зауваження і негативні оцінки вихователя. Потреба у взаєморозумінні дорослого - відмітна особливість особистісної форми спілкування.

Для підтримки прагнення бути хорошим значно більш корисним буде заохочення його правильних вчинків і позитивних якостей, ніж засудження вад дитини.

Дорослий - це компетентний суддя, що знає, "що таке добре і що таке погано", і зразок для наслідування.

Для дошкільнят властива складніша потреба у спілкуванні - у співпраці, повазі і співпереживанні.

У дітей же з ДУІТ до кінця дошкільного віку зберігається потреба в уважному і доброзичливому відношенні. Вони не виявляють звичайної для дітей цього віку наполегливості в ході пізнавальних контактів.

Дані психологічних досліджень показують, що завдяки спілкуванню з дорослими відбувається справжнє розвиток особистості дитини, що полягає не тільки в кількісному зміні змісту і способів комунікації, але й у глибокому якісній зміні цього процесу, переходах від однієї стадії до іншої. Не випадково під спілкуванням розуміється цілеспрямований процес, вирішальний завдання узгодження дій двох або більше індивідів.

Протягом перших років життя відбуваються глибокі перетворення в процесі спілкування дитини з оточуючими. Основна зміна полягає в тому, що поряд з задоволенням життєво необхідних потреб виникає спілкування, спрямоване на узгодження дій для досягнення практично важливого результату, а потім з'являються акти комунікації, що мають інші цілі, крім вирішення практичних завдань.

Дитина відчуває потребу в спілкуванні з дорослим як авторитетним носієм суспільного і морального досвіду і прагне отримати від нього оцінку своїх думок, вчинків і особистісних якостей, досягти з ним взаєморозуміння і співпереживання, навчитися діяти як він.

Лінія розвитку спілкування дорослого з дитиною здійснюється в напрямку від більш простої форми до більш складної.

Правильний хід розвитку спілкування полягає в послідовному і повноцінному проживанні кожної форми спілкування у відповідному віці. Звичайно, наявність провідної форми спілкування аж ніяк не означає, що при цьому виключаються всі інші форми взаємодії і що дитина, яка досягла, наприклад, внеситуативно-особистісної форми спілкування, повинен тільки й робити, що розмовляти з дорослим на особистісні теми. У реальному житті співіснують різні види спілкування, які вступають в дію в залежності від ситуації.

Уміння спілкуватися (і у дитини, і в дорослого) як раз і полягає в тому, наскільки поведінка людини відповідає завданням і вимогам обстановки, наскільки він використовує і варіює ділові, пізнавальні та особистісні контакти з іншою людиною. Але рівень розвитку спілкування визначається за вищим досягненням дитини у сфері спілкування. Показником розвитку спілкування є не переважання тих чи інших контактів, а можливість і здатність спілкуватися на різні теми, в залежності від ситуації і від партнера. Чи можна навчити дитину спілкуватися з дорослим?

Так, можна. Але для цього потрібні спеціальні заняття, спрямовані на розвиток спілкування. Характер цих занять залежить від індивідуальних особливостей і можливостей кожної дитини. Однак, незважаючи на нескінченну різноманітність конкретних індивідуальних занять з дітьми з розвитку їх спілкування, можна виділити загальний принцип організації таких занять. Це випереджаюча ініціатива дорослого. Дорослий повинен давати дитині зразки того спілкування, яким той ще не володіє. Тому, щоб вчити дітей того чи іншого виду спілкування, потрібно вміти спілкуватися самому.

Головна трудність при проведенні таких занять полягає в тому, щоб не просто демонструвати перед дитиною більш досконалі і поки недоступні йому форми спілкування - пізнавального і особистісного, а вести дитину за собою, включати його в це спілкування.

2. Мова вихователя та педагогічні вимоги до неї. Шляхи вдосконалення мовлення педагога

Мова педагога є умовою і засобом формування промови його вихованців. Тому в межах дитячого саду до мови вихователя пред'являються додаткові вимоги, що відрізняють її від розмовно-побутової, якою він користується в особистому побуті.

Мова педагога повинна бути еталоном для дітей. Мова вихователя оцінюється її з трьох сторін:

• змістовність (про що і скільки говорить, що повідомляє дітям);

• бездоганна правильність форми (як говорить);

• вікова та педагогічна спрямованість (уміє говорити з дошкільнятами, переконано і дохідливо викладати відомості з питань педагогіки дорослим - батькам, колегам).

Словник вихователя повинен бути багатим і точним. Потрібно частіше вживати слова, які повільно засвоюються дітьми, точно позначати відтінки кольору, матеріал, форму, величину предметів і ін

Мова повинна бути бездоганною граматично, що містить різноманітні синтаксичні конструкції. Великі вимоги пред'являються до звукової сторону мови: чисте звуковимову, чітка дикція, орфоепічна правильність.

Мова вихователя повинна бути яскравою, виразною; необхідні багата міміка, привітний, доброзичливий тон по відношенню до всіх оточуючих. Вихователю потрібно володіти культурою зв'язного мовлення: вміти вести діалог, розповідати, слухати розповіді та відповіді інших. Мова його має бути небагатослівною, але дуже зрозумілою і логічною. Педагогу важливо не тільки вміти розповідати і вільно триматися в дитячій аудиторії, а й володіти навичками публічної промови: виступити з повідомленням перед товаришами, організувати колективну бесіду з батьками вихованців і т. п. 0бразцом для оточуючих повинна бути вся манера поведінки вихователя в процесі мовного спілкування (поза, жест, ставлення до співрозмовників). В оцінці промови вихователя враховується її вікова спрямованість: у першу чергу доступність змісту, використання відповідного віку дітей словника і синтаксису. Особливо це важливо при роботі з дітьми раннього і молодшого дошкільного віку. У цьому випадку характерні деяке уповільнення темпу, особливо підкреслені артикуляція і дикція, яскрава емоціональност' мови. Перш за все, завідувач й методист повинні допомогти педагогам в аналізі їхнього мовлення, у постановці індивідуальних завдань її поліпшення, а також у виконанні цих завдань.

Крім того, в дитячих садках проводяться індивідуальні консультації, діють гуртки з техніки мови і виразного читання.

Завідуюча рекомендує педагогам взаємовідвідування з метою обміну досвідом.

У методичному кабінеті дитячого саду повинні бути словники, збірники та рукописні допомогу, що містить прислів'я, загадки, фразеологізми, невеликі таблиці та плакати з важкими словами (вимова, наголос, граматика), діалектизмами. Завідуюча допомагає вихователям організувати аналогічну роботу з батьками, радить, як треба використовувати індивідуальне спілкування, наочну пропаганду. З нянями завідувачка також проводить серйозну роботу - роз'яснює, що нянька - помічник вихователя, що вона теж повинна вносити свій внесок у процес виховання: розмовляти з дітьми, відповідати на їхні запитання, жартувати, створюючи радісний настрій, і т. д. Кожен дошкільний працівник повинен вважати професійним обов'язком безперервне вдосконалення своєї мови.

2. Організація змістовного спілкування вихователя з дітьми в різних видах діяльності

У мовному розвитку дитини раннього віку головним є стимулювання його активної мови. Це досягається за рахунок збагачення словникового запасу, інтенсивної роботи з удосконалення артикуляційного апарату, а також розширення зони спілкування з дорослими.

Основною формою педагогічного процесу в дитячому садку є заняття (в даному випадку заняття з розвитку мовлення). Тут конкретизуються і уточнюються знання дітей, отримані ними практичним шляхом і які вони отримали, діючи з предметами найближчого оточення.

Але щоб програмні завдання організованого навчання вирішувалися більш успішно, необхідно весь день перебування дитини в дитячому саду зробити більш змістовним в плані мовного розвитку. Чим багатше, змістовнішим враження повсякденному житті, тим більші пізнавальні можливості є для занять.

Яка ж діяльність може забезпечити ознайомлення з навколишнім і розвиток активної мови дитини? Перш за все - спільна діяльність дорослого з дитиною, в ході якої налагоджується емоційний контакт і ділове співробітництво. Вихователю важливо організувати спільні дії так, щоб він міг викликати дитини на мовленнєвий взаємодія або знайти живі, доступні для дитини приводи для спілкування.

У процесі спільної діяльності педагог не ставить задач прямого навчання мови, як це робиться на заняттях. Постановка проблемних мовних завдань тут носить ситуативний характер. Дитина говорить тільки те, що хоче сказати, а не те, що спланував педагог. Тому організація і планування спільної діяльності повинні бути гнучкими.

Педагог повинен бути готовим до імпровізації, до зустрічної активності дитини. У процесі спільної діяльності в дитини поступово формується позиція молодшого партнера, веденого дорослим і постійно враховує ініціативу останнього.

Які форми спільної діяльності педагога з дітьми з розвитку мовлення можна виділити в ранньому віці?

Щоб відповісти на це питання, згадаємо деякі особливості дітей раннього віку:

• їм важко зосередитися на одноманітній, непривабливою для них діяльності, в той час, як у процесі гри вони досить довгий час можуть залишатися уважними;

• увагу викликається зовні привабливими предметами, подіями і зберігається до тих пір, поки зберігається інтерес;

• поведінка ситуативно і майже завжди складається з імпульсивних вчинків;

• дітям раннього віку властиві копіювання, легка сугестивність;

• переважає зорово-емоційна пам'ять і наочно-дійове мислення.

Таким чином, вихователь повинен пам'ятати, що вирішуючи завдання розвитку мовлення дітей раннього віку, діяльність, яку він організовує повинна бути:

• подієва (пов'язана з яким-небудь подією з особистого досвіду);

• ритмічна (рухова і розумова діяльність повинні чергуватися);

• процесуальна (діти раннього віку відчувають велику потребу в розвитку навиків у побутових процесах).

Для розвитку активної мови дитини вихователю необхідно супроводжувати дії дитину словами і спонукати його до проговариванию.

У роботі з розвитку мовлення дітей використовуються наступні форми спільної діяльності:

• спостереження і елементарна праця в природі;

• сценарії активізує спілкування;

• ігри-забави та ігри-хороводи на розвиток спілкування;

• слухання художньої літератури з використанням яскравих барвистих картинок;

• інсценування і елементарна драматизація літературних творів;

• ігри на розвиток дрібної моторики рук;

• дидактичні ігри та вправи;

• побутові та ігрові ситуації;

• елементарне експериментування.

Зрозуміло, що у звичайні дні організація спільної діяльності відбувається по іншому. Щоб діти не перевтомлювалися, проводиться якась одна з форм. Діти перебувають у звичній, спокійній обстановці і вихователь може діяти по ситуації: з усією групою дітей, з підгрупою або взагалі індивідуально.

Вихователь повинен спокійно ставитися до того, що під час спільної діяльності діти як би "перетікають" з місця на місце - вони займають позицію то "всередині" граючих, то поруч, то далеко.

Успіх проведення спільної діяльності багато в чому залежить від професійних якостей вихователя, від щирого інтересу до дітей.

2. Розвиток мовлення дітей в процесі спілкування з однолітками

У дошкільному віці світ дитини вже не обмежується родиною. Значущі для нього люди тепер - це не тільки мама, тато чи бабуся, а й інші діти, однолітки. І в міру дорослішання малюка все важливішим для нього будуть контакти і конфлікти з однолітками. Практично в кожній групі дитячого саду розгортається складний і часом драматичний сценарій міжособистісних відносин дітей. Дошкільнята дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують, допомагають один одному, а іноді роблять дрібні капості. Всі ці відносини гостро переживаються дитиною і пофарбовані масою різноманітних емоцій. Емоційна напруженість і конфліктність дитячих відносин значно вище, ніж серед дорослих. Батьки і вихователі іноді не підозрюють про ту багатющою гамою почуттів і відносин, яку переживають їхні діти, і, природно, не надають особливого значення дитяча дружба, сварок, образ.

Між тим досвід перших відносин з однолітками і є тим фундаментом, на якому будується подальший розвиток особистості дитини. Цей перший досвід багато в чому визначає ставлення людини до себе, до інших, до світу в цілому, і далеко не завжди він позитивний.

У багатьох дітей вже в дошкільному віці формується і закріплюється негативне ставлення до оточуючих, яке може мати вельми сумні віддалені наслідки.

Допомога дорослих повинна грунтуватися на розумінні психологічних причин, що лежать в основі тих чи інших проблем у міжособистісних стосунках дітей. Саме внутрішні причини викликають стійкий конфлікт дитини з однолітками, призводять до його об'єктивної або суб'єктивної ізоляції, змушують малюка відчувати себе самотнім, - а це одне з найважчих і деструктивних переживань людини.

Особливості спілкування дошкільників.

1. Яскрава характеристика спілкування однолітків полягає в його надзвичайної емоційної насиченості.

Контакти дошкільнят відрізняються підвищеною емоційністю і розкутістю, чого не скажеш про взаємодію малюка з дорослим. Якщо з дорослим дитина зазвичай розмовляє відносно спокійно, то для розмов з однолітками, як правило, характерні різкі інтонації, крик, сміх. У середньому в спілкуванні однолітків спостерігається в 9-10 разів більше експресивно-мімічних проявів, що виражають різні емоційні стани - від лютого обурення до бурхливої ​​радості, від ніжності та співчуття - до бійки. З дорослим ж дитина, як правило, намагається вести себе рівно, без крайнього вираження емоцій і почуттів.

Настільки сильна емоційна насиченість контактів дошкільнят пов'язана з тим, що починаючи з чотирирічного віку для малюка більш привабливим партнером стає одноліток, а не дорослий. Дошкільнята вже самі чітко розуміють, що їм цікаво з такими ж дітьми, як вони, а не тільки з мамою і татом.

2. Нестандартність і нерегламентованість дітей.

Якщо в спілкуванні з дорослим навіть найменші діти дотримуються певних норм поведінки, то при взаємодії з однолітками дошкільнята ведуть себе невимушено. Їх рухам властива особлива розкутість і природність: діти стрибають, беруть химерні пози, кривляються, верещать, бігають один за одним, передражнюють один одного, винаходять нові слова і придумують небилиці і т.п. Таке вільне поводження дошкільнят зазвичай стомлює дорослих, і вони прагнуть припинити це "неподобство".

Проте для самих дітей така свобода дуже важлива. Як не дивно, таке "кривляння" має велике значення для розвитку дитини. Товариство однолітків допомагає дитині проявити свою оригінальність. Якщо дорослий прищеплює дитині норми поведінки, то одноліток заохочує прояву індивідуальності. Не випадково ті заняття, які вимагають вияву творчого початку - гра, фантазування, драматизація, - так популярні саме серед однолітків. Розкутість спілкування, використання непередбачуваних і нестандартних засобів залишається відмінною рисою дитячого спілкування до кінця дошкільного віку.

3. Переважання ініціативних дій над відповідними.

Спілкування передбачає взаємодію з партнером, увага до нього, здатність чути його і відповідати на його пропозиції.

У маленьких дітей по відношенню до однолітків такий здібностей немає. Особливо яскраво це виявляється в невмінні дошкільнят вести діалог, який розпадається через відсутність відповідної активності партнера. Для дитини значно важливіше його власне дію або вислів, а ініціатива однолітка в більшості випадків їм не підтримується. У результаті кожен говорить про своє, а партнера ніхто не чує. Така неузгодженість комунікативних дій дітей часто породжує конфлікти, протести, образи. Перераховані особливості характерні для дитячих контактів протягом усього дошкільного віку (від 3 до 6-7 років). Однак зміст спілкування дітей не залишаються незмінними протягом всіх чотирьох років: спілкування і відносини дітей проходять складний шлях розвитку, в якому можна виділити три основні етапи.

У молодшому віці (у 2-4 роки) дитині необхідно і достатньо, щоб одноліток приєднався до його пустощів, підтримав і підсилив загальні веселощі. У сверстнике дитина сприймає лише увагу до себе, а самого ровесника (його дії, бажання, настрою), як правило, не помічають. Одноліток є для нього всього лише дзеркалом, в якому він бачить тільки себе. Спілкування в цьому віці вкрай ситуативно - воно цілком залежить від конкретної обстановки, в якій відбувається взаємодія, і від практичних дій партнера. Досить часто який-небудь привабливий предмет може зруйнувати дружню гру дітей: їх увагу відразу перемикається на нього. Боротьба за іграшку і небажання віддавати свою - відмітна особливість малюків. Вони затверджують і відстоюють своє "Я" перш за все за допомогою демонстрації своєї власності: "Дивись, що в мене є!", "Це моє!". Саме тому віддати своє дуже важко.

Тільки за допомогою дорослого малюк може побачити в сверстнике рівноцінну особистість. Зверніть увагу маленької дитини на привабливі сторони ровесника, на те, що він вміє робити ті ж прості дії (плескати ручками, стрибати, крутитися і ін.)

У молодшому дошкільному віці краще організовувати ігри без предметів, у яких діти діють одночасно і однаково ("коровай", "зайчик", "каруселі", "міхур", "кішки-мишки" та ін.)

Маленькі діти байдужі до успіхів однолітка, навіть якщо похвала виходить від дорослого. У той же час присутність однолітка робить дитину емоційніше і активніше, про що свідчать прагнення дітей один до одного і взаємне наслідування. Легкість, з якою трирічні діти заражаються загальними емоційними станами, може свідчити про особливу спільності, що виникає при виявленні однакових умінь і речей.

Саме підкреслюючи таку спільність, можна налагодити відносини між малюками.

Середній дошкільний вік.

Рішучий перелом у ставленні до однолітків відбувається у дитини в середині дошкільного віку.

На п'ятому році життя (особливо у тих дітей, які відвідують дитячий сад) однолітки стають більш привабливими для малюка і займають все більше місце в житті. Тепер вже діти свідомо віддають перевагу грати з іншою дитиною, а не з дорослим або поодинці.

Головним змістом спілкування дітей в середині дошкільного віку стає спільну справу - гра. При діловому спілкуванні дошкільнята вчаться узгоджувати свої дії з вчинками партнера і досягати спільного результату. Такого роду взаємодія називається співробітництвом. Воно в цьому віці превалює у спілкуванні дітей.

На цьому етапі не менш чітко проявляється потреба у визнанні та повазі з боку однолітка. Дитина прагне привернути увагу інших, чуйно ловить у їхніх поглядах і міміці ознаки ставлення до себе, демонструє образу у відповідь на неувагу або закиди партнерів. У чотирьох-п'ятирічному віці діти пильно і ревниво спостерігають за діями однолітків і оцінюють їх: часто запитують у дорослих про успіхи їхніх товаришів, демонструють свої переваги, намагаються приховати від однолітків свої промахи і невдачі. У дитячому спілкуванні з'являється конкурентне, змагальне начало. Діти пильно і ревниво спостерігають за діями однолітків і оцінюють їх.

Успіхи однолітків можуть викликати засмучення дітей, а через нього невдачі викликають неприховану радість. Саме в цьому віці значно зростає кількість дитячих конфліктів, відкрито виявляються заздрість, ревнощі, образа на ровесника. Дошкільник становить думка про самого себе, постійно порівнюючи себе з однолітками. Через порівняння з однолітками дитина оцінює і стверджує себе, як володаря певних достоїнств, які можуть бути оцінені оточуючими.

Засобом, що допомагає дитині середнього дошкільного віку нормально спілкуватися з однолітками, є спільна гра. Діти, які вміють і люблять грати, обов'язково навчаться встановлювати контакти з партнерами, розподіляти ролі, створювати ігрову ситуацію.

Вчіть дитину спільній грі (бажано рольової), допомагайте дітям придумувати цікавий сюжет - і хороша спільна гра стане для них важливіше похвали чи власних успіхів.

Старший дошкільний вік.

До 6-7 років у дітей знову істотно змінюється ставлення до однолітків.

У цей час дитину здатний до внеситуативно спілкуванню, ніяк не пов'язаним з тим, що відбувається тут і зараз. У цьому віці між ними вже можливе спілкування в звичному для нас розумінні цього слова, тобто не пов'язане з іграми та іграшками. Діти можуть довго просто розмовляти, не здійснюючи при цьому жодних практичних дій. Істотно змінюються і відносини між ними.

До шести років значно зростає доброзичливість і емоційна залученість дитини в діяльність і переживання однолітків. Досить часто навіть всупереч правилам гри вони прагнуть допомогти однолітку, підказати йому правильний хід. При цьому конкурентну, змагальне начало в спілкуванні дітей зберігається. Однак поряд з цим у старших дошкільників з'являється вміння бачити в партнері не тільки його іграшки, промахи або успіхи, але і його бажання, уподобання, настрої. Іноді діти вже здатні співпереживати як успіхів, так і невдач ровесників. Така емоційна залученість до дії однорічок свідчить про те, що ровесники стають для дитини не тільки засобом самоствердження і порівняння з собою, не тільки бажаний партнерами. На перший план виходить інтерес до однолітків як до самоцінної особистості, важливою і цікавою незалежно від її досягнень і предметів, якими вона володіє. Батьки повинні підтримувати у дітей таке ставлення до однолітків, особистим прикладом вчити турботі про інших і серйозно ставитися до дитячих уподобанням. До кінця дошкільного віку між дітьми виникають стійкі виборчі прихильності, з'являються перші паростки дружби. Дошкільнята збираються в невеликі групи (по 2-3 людини) і надають явну перевагу своїм друзям. Спори і проблеми виникають в основному в зв'язку з тим, "хто з ким дружить", або "водиться". Дитина може серйозно переживати відсутність взаємності в таких відносинах. Психологічна допомога батьків в даному випадку дуже важлива. Дитині необхідно з кимось поділитися своїми бідами, висловити свої образи. Серйозне і співчутливе ставлення близьких дорослих, їх рада, підтримка допоможуть дитині пережити ці перші переживання і знайти собі друзів. Тим більше що діти сваряться і миряться дуже легко і, як правило, швидко забувають образи.

Спілкування з дорослим має виключне значення для дитини на всіх етапах дитинства. Але особливо важливим воно є в перші сім років його життя, коли закладаються всі основи особистості та діяльності зростаючої людини. Причому чим менше дитині років, тим більше значення для нього має спілкування з дорослими. Спілкування є найважливішою умовою розвитку дитини в процесі онтогенезу - розвитку як внутрішнього (особистісного, емоційного, мотиваційного), так і зовнішнього (рухова активність, загальний статус розвитку та ін.) Повноцінне спілкування між дорослими та дитиною не тільки сприяє ходу нормального розвитку, але і може бути «ліками» при неблагополучному генетичному фоні.

Використана література

1. Азбука спілкування: Розвиток особистості дитини, навичок спілкування з дорослими і однолітками / Л.В. Шипіцина, О.В. Защірінская, А.П. Воронова та ін - СПб: Дитинство - Пресс, 2001. - 380С.

2. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят. - М.: Академія, 1997. - 400с.

3. Спілкування і мова: розвиток мови у дітей в спілкуванні з дорослими і однолітками / Под ред. М.І. Лісіна. - М.: Педагогіка, 1985. - 173-187с.

4. Максаков О.І. Мова вихователя / / Розвиток мовлення дітей дошкільного віку / За ред. Ф.А. Сохіна. - М., 1986. - 17-29с.