Формування соціально-побутових навичок у дітей молодшого дошкільного віку в умовах дитячого

. Глава II. Значення соціально-побутових навичок у вихованні дитини

§ 1. Формування соціально-побутових навичок у рамках трудового виховання

За час перебування в дошкільному закладі у хлопців повинні бути розвинені необхідні фізіологічні і психологічні передумови, фізичне здоров'я, витривалість, самостійність, цілеспрямованість. Зміст трудового виховання визначено програмою та включає в себе:

1) ознайомлення з трудовою діяльністю людей, яке має вирішальне значення для формування у дитини початкових уявлень про роль праці в житті суспільства;

2) організація практичної трудової діяльності дітей, в процесі якої поступово формуються їхні трудові навички та вміння, виховуються позитивні моральні якості [3].

Радість праці - одне з високих людських почуттів. Своєчасно розвинути це почуття у маленьких дітей - важливе завдання. Якщо не приділяти належної уваги розвитку працьовитості в дошкільному віці, то в наступні роки це буде зробити важче. Трудова діяльність має сприяти підвищенню загального розвитку дітей, розширення їх інтересів, появи найпростіших форм співробітництва, формування таких моральних якостей, як працьовитість, відповідальність за доручену справу, почуття обов'язку і т. д. [7]. У дошкільних закладах Російської Федерації вихователі проводять велику роботу щодо формування у дітей початкових трудових умінь і навичок, в тому числі і соціально-побутових, моральному вихованню їх в процесі трудової діяльності. Вони розуміють, що головне завдання полягає в тому, щоб використати всі можливості і умови для вдосконалення трудового виховання маленьких дітей.

У трудовому вихованні дошкільнят велике місце займає розвиток соціально-побутових навичок, пов'язаних із самообслуговуванням, дотриманням правил гігієни, підтриманням порядку в груповій кімнаті і на ділянці. Ця праця, як ніякий інший, дає можливість виховати у дітей акуратність, бажання підтримувати чистоту і порядок. У дошкільнят, постійно беруть участь в господарсько-побутовому працю, як правило, сформовано дбайливе ставлення до речей, прагнення за власною ініціативою включатися у чергування, навести порядок, допомогти товаришеві. Ці діти активно включаються в різні види господарсько-побутової праці, самостійно розподіляють обов'язки, вміють намітити послідовність роботи, критично оцінити результати праці своєї і товаришів [5].

У процесі праці активізуються фізичні сили і розумова діяльність дітей. Вихователі допомагають кожній дитині усвідомити життєву необхідність і корисність своєї праці для оточуючих, викликати прагнення працювати і інтерес до трудової діяльності, бажання взяти участь у спільній роботі.

Поряд з досягненнями у трудовому вихованні дітей в дошкільних установах є ще багато проблем і невирішених питань. Нерідко ще вихователі в старших групах, організовуючи спільну трудову діяльність дітей, самі виконують велику частину роботи: поливають рослини, чистять клітини тварин, готують корм, майструють іграшки. А дітям залишаються лише окремі доручення - принеси, подай, допоможи, потримай, що, природно, не викликає у них інтересу до трудового процесу.

Якщо діти постійно отримують недостатню трудове навантаження, вони звикають працювати без напруги, без зусиль. І коли дитина потрапляє в ситуацію, в якій потрібно виконати більш складне завдання, він виявляється не в змозі мобілізувати свої сили і довести розпочату справу до кінця. Невдача ж у свою чергу викликає негативне ставлення до праці.

Буває в практиці й інша крайність, коли вихователі дають завищені за обсягом трудові доручення, не враховуючи можливості дітей. Не можна забувати про те, що, якщо дитина взявся за роботу, витратив багато сил, але не добився позитивного результату або домігся його за рахунок перевтоми, надалі він буде прагнути ухилитися від трудової діяльності. Треба завжди давати посильну роботу дітям, щоб на виконання затрачалися зусилля, що відповідають їх віковим можливостям.

Хлопці стомлюються і тоді, коли тривалий час, займаючись однією справою, знаходяться в одній позі, користуються устаткуванням, що не відповідають їх віковим можливостям, виконують великий обсяг роботи в швидкому темпі. Кожному педагогу важливо пам'ятати, що ніякі розмови про необхідність трудитися, ніякі приклади самовідданої праці дорослих не зроблять дитину працьовитим, якщо він сам не відчуває радості від трудової діяльності. А любов до праці виникає і міцніє тільки у посильній справі [3].

У деяких дошкільних установах відсутні планомірність і систематичність в організації праці дітей, у навчанні їх трудовим умінь і навичок, і вони беруть участь у праці від випадку до випадку. Така праця не робить достатнього виховного впливу, не формує бажання працювати на користь колективу, звичку до систематичного виконання трудових обов'язків.

У такому випадку діти до кінця перебування в дошкільному закладі не вміють, а часто виявляють пряме небажання брати участь у роботі. На пропозицію вихователя щось зробити відповідають: «Не вмію», «Не хочеться», «Набридло», «Втомився» [8].

§ 2. Розвиток соціально-побутових навичок як засіб морального виховання

Актуальним завданням в даний час є виховання у дошкільнят морально-вольових якостей: самостійності, організованості, наполегливості, відповідальності, дисциплінованості. Формування морально-вольової сфери - важлива умова всебічного виховання особистості дитини. Від того як, буде вихований дошкільник в морально-вольовому відношенні, залежить не тільки його успішне навчання в школі, а й формування життєвої позиції. Недооцінка важливості виховання вольових якостей з ранніх років призводить до встановлення неправильних взаємин дорослих і дітей, до зайвої опіки останніх, що може стати причиною ліні, несамостійності дітей, невпевненості в своїх силах, низької самооцінки, утриманства та егоїзму.

Відомо прагнення молодших дошкільнят до самостійності. Воно набуває моральний зміст у діяльності, в якій малюк проявляє своє ставлення до оточуючих [4]. Це не тільки виконання окремих доручень дорослих, але і його діяльність з самообслуговування. Малюк ще не усвідомлює, що перша його трудова діяльність необхідна йому самому і оточуючим, так як оволодіння потрібними соціально-побутовими навичками дозволяє йому обходитися без сторонньої допомоги, не утруднюючи інших людей турботою про себе. Дитина ще не розуміє, що тим самим він проявляє турботу про них. Такий мотив праці молодшого дошкільника формується тільки під впливом дорослих. Оволодіння навичками самообслуговування дозволяє дитині надавати реальну допомогу іншим дітям, вимагає від нього певних зусиль для досягнення потрібного результату і сприяє виробленню наполегливості.

Таким чином, оволодіння молодшими дошкільниками соціально-побутовими навичками - ефективний засіб виховання таких морально-вольових якостей, як самостійність і наполегливість [5].

§ 3. Класифікація соціально-трудових навичок

Одним з основних методів соціального виховання є надання дитині можливості різноманітно впливати на навколишній світ можливості активно зв'язатися з сучасністю, соціальної та фізичної середовищем. Контакт з соціальним середовищем супроводжується в дитині розвитком зв'язків із навколишнім суспільством, зростанням його громадськості. Реакція на фізичне середовище йде паралельно з встановленням відносин соціального порядку, але вона супроводжується і іншого роду не менш важливими наслідками для дитини або дитячого колективу.

Це - рот і вдосконалення особистості, як машини, що здійснює все більш складні дії, це - зростання трудових умінь і навичок дитини. анатомо-фізіологічним субстратом цього зростання є розвиток тіла дитини та її функцій, головним чином його нервово-м'язового апарату. Перебіг цього розвитку відомий в даний час лише приблизно і потребує подальшого вивчення.

Вивчення розвитку соціально-трудових навичок у дитини і співвідношення цього розвитку з підлогою, віком і соціальним походженням і т.д. мають і безпосередній педагогічний інтерес, тому що лише добре знаючи соціально-трудові вміння даного колективу, можна побудувати правильний план педагогічної роботи з ним і створити належну обстановку для подальшого виховання активності дитини. вивчення розвитку трудових навичок і визначення їх наявності в даний момент у дитини або дитячого колективу не менш важливі для наукової характерології, бо ці навички в дуже великій мірі не тільки характеризують дитини або колектив з боку більшою чи меншою фізичної сили, спритності і координації рухів, а також дають багато вказівок н минуле життя досліджуваного дитини або детколлектіва, його інтереси і його соціальну цінність в боротьбі за існування.

Детально розглянути соціально-побутові навички допоможе дана класифікація [2]:

1. Навички з догляду за собою:

Уміння надіти сорочку, штанці, застібати гудзики, кнопки, вішати одяг, мити обличчя, шию, вуха, витирати ніс хусткою, чистити зуби, зачісувати волосся, користуватися туалетом.

2. Навички, пов'язані з харчування:

Уміння намазати хліб маслом, налити чай, накрити стіл, прибрати зі столу, роздати їжу, їсти ложкою, пити з чашки і т.д.

3. Елементарні руху:

Уміння витерти ноги при вході, сісти на стілець, підніматися по сходах і т.д.

4. Навички, пов'язані з ручної праці:

Уміння тримати голку, зробити вузлик, пришити гудзик, зшити для ляльки, стирати для ляльки і т.д.

5. Догляд за приміщенням:

Уміння відкрити вікно, двері ключем, витирати пил, постелити ліжко, запалити лампу, плиту, вимкнути світло.

Розвитку всіх вищевикладених соціально-побутових навичок сприяє навичок створення групи нового зразка - групи соціально-побутової орієнтації, яка дає можливість прищеплювати дітям навички побутової праці.

Спеціальні завдання соціально-побутової орієнтації:

1. Навчати дітей етики поведінки під час прийому їжі, при спілкуванні з людьми

2. Вчити дітей сервірувати стіл спочатку з допомогою вихователя, а потім самостійно, прибирати посуд після прийому їжі

3. Вчити дітей мити посуд під контролем вихователя

4. Навчити дітей окремими операціями при прибиранні приміщення (витирання пилу, чищення килима пилососом)

5. Навчити користуватися побутовими приладами: магнітофоном, пилососом

6. Вчити дітей догляду за кімнатними рослинами (правильний полив).

7. Розвивати гігієнічні навички: вміння правильно вмиватися і мити руки, чистити зуби, користуватися серветками (рушником), туалетним папером

8. Тримати в порядку свій одяг і взуття

9. Розвивати вміння працювати, навчати підкорятися загальним вимогам, виконувати словесні інструкції педагога

10. Активізувати пізнавальний інтерес

11. Навчати дітей сюжетно-рольових ігор. Вчити дітей грати за правилами

12. Активізувати мова через практичну діяльність, збагачувати словник дітей, розвивати зв'язне мовлення

13. Розвивати комунікативні навички: вчити дітей ввічливому поводженню з однолітками і з дорослими в рольових іграх та комунікативних тренінгах та побутових - ситуаціях. Вчити дітей правильно сприймати і розрізняти емоції, міміку, жести людини: радість, горе, гнів, невдоволення, здивування

14. Удосконалювати дрібну моторику, координацію рухів руки та очі.

15. Розвивати увагу, зорову, слухову і механічну пам'ять (розучування віршів)

16. Удосконалювати дрібну моторику, координацію рухів руки та очі.

17. Розвивати увагу, зорову, слухову і механічну пам'ять (розучування віршів)

18. Удосконалювати дрібну моторику, координацію рухів руки та очі.

19. Розвивати увагу, зорову, слухову і механічну пам'ять. (Розучування віршів)

20. Розвивати наочно - дійове мислення

21. Розвивати елементарні математичні уявлення: рахунок до 5, знання основних кольорів, геометричних фігур (коло, квадрат, трикутник, прямокутник), поняття: багато, мало, великі - маленькі, великий - маленький, середній, довгий - короткий. Вчити розрізняти і називати пори року, час доби: ранок, день, вечір, ніч

22. Розвивати елементарні навички конструювання з будівельного матеріалу і папери по наслідуванню і наочно-заданому зразку.

23. Розвивати загальну моторику в рухливих іграх і спеціальних вправах з використанням елементів логоритміки.

. Глава III. Формування соціально-побутових навичок в умовах дитячого саду

На четвертому році життя у дитини підвищуються активність і цілеспрямованість дій, різноманітніше і координоване стають руху. Діти починають опановувати вміннями діяти, намічаючи мета, але через нестійкість уваги швидко відволікаються і переходять від однієї справи до іншого [3].

У молодших групах основним завданням є виховання самостійності, позитивного ставлення до праці.

Позитивна оцінка дорослого навіть невеликих успіхів дитини викликає у малюка задоволення, породжує впевненість у своїх силах. Особливо це важливо пам'ятати в спілкуванні з дітьми соромливими, боязкими. По відношенню до дитини розпещеному, що має схильність до зазнайства, слід заохочення використовувати обережно.

Навички самообслуговування у малюків формуються в іграх з ляльками, в процесі виконання різноманітних дій (роздягання, одягання, умивання та ін), у дидактичних іграх типу «Мишка замерз», «Лялька Наташа прийшла в дитячий сад» та ін

Дитині трирічного віку притаманне прагнення діяти самостійно. «Я сам! - Заявляє він, часто не усвідомлюючи свої можливості. Велике місце у трудовій діяльності дітей цього віку займає самообслуговування. Організовуючи працю дітей, навчаючи їх навичкам самообслуговування, важливо не придушити прагнення до самостійності, це велике «завоювання» трирічної дитини - важливий чинник у формуванні його працьовитості.

Величезне працьовитість і педагогічний такт вимагаються від вихователя, щоб не тільки не погасити дитячу ініціативу, але і сприяти його розвитку. Вирішальне значення мають ігрові прийоми, оскільки саме вони дозволяють вихователю, з одного боку, приховати свою педагогічну позицію, а з іншого - більш активно впливати на малюка.

Ефективним прийомом може стати позитивний прийом однолітків. «Подивіться, як Таня швидко і правильно одягається!», - Каже педагог. Велике місце займають такі прийоми, як розгляд ілюстрацій, читання літературних творів, використання емоційних пісеньок, потешек, прислів'їв, приказок. Захопити дитину діяльністю з самообслуговування можна, викликавши в нього інтерес до предмету. Так, під час вмивання вихователь дає дітям нове мило в красивій обгортці, пропонує розгорнути можна побачити і каже: «Яке гладке мило, як добре воно пахне! А як напевно добре це мило піниться! Давайте спробуємо! ».

Дуже дієвим прийомом є показ інсценівок за допомогою іграшок настільного театру, ляльок бибабо і т. п. сюжети вихователь може придумати сам.

Вихователю необхідно пам'ятати, що, якщо не звертати увагу на те, як дитина виконує дію (як загорнув рукави, зашнурувати черевики, прибрав в шафу змінне взуття), у нього не тільки не формуються необхідні навички, а й формуються негативні звички (недбалість, неохайність і т.д.).

Важливо спонукати дітей до взаємодопомоги, використовуючи приклад тих, у кого вже виховані певні навички, учити уважному, доброзичливому відношенню один до одного. Але користуватися цим прийомом слід обережно, щоб дитина не звик до постійної допомоги.

Господарсько-побутової працю в даному віці в основному зводиться до виконання дітьми найпростіших індивідуальних доручень. Зміст праці не складно - це окремі дії, які дитина виробляє на перших порах спільно з дорослим. І нехай їхня праця зовсім незначний, але його слід всіляко заохочувати, оскільки він містить зачатки колективної праці і сприяє вихованню поваги та бережливого ставлення до праці дорослих.

Формування у дитини потреби брати участь у посильній для нього працю сприяє вихованню у малюка інтересу до трудової діяльності дорослих [1]. Даючи малюкам елементарні уявлення про працю няні, двірника, шофера, кухарі, потрібно звернути увагу на сумлінне ставлення дорослих до роботи. У процесі спостереження слід привернути увагу дітей до трудових операціях, що здійснюються дорослим, розглянути з ними матеріали та обладнання, які використовуються в роботі. Потрібно обов'язково підкреслити результат працю. Так у дитини складається уявлення про те, що в основі кожного трудового процесу лежить задоволення тієї або іншої потреби людей. На основі таких конкретних вражень у дитини починає складатися уявлення про трудову діяльність людини, виховується позитивне ставлення до праці, бажання брати в ньому посильну участь.

Протягом дня важливо знайти для кожної дитини корисне і важливу справу. Можна дати одне і теж доручення кільком дітям одночасно, наприклад протерти стільці. Це сама перша сходинка до колективної праці - праця поруч.

З другого півріччя дітям починають прищеплювати вміння і навички чергування по їдальні. Готують їх до цього поступово. Шляхом доручень у дитини поволі виховують вміння виконувати кілька трудових дій, пов'язаних з накривання на стіл. Наприклад, спочатку його вчать ставити серветниці і хлібниці на стіл, потім розкладати ложки. Після цього, як дитина освоїть ці дії, її вчать розставляти тарілки. На початкових етапах прищеплення навичок чергування діти накривають на стіл з допомогою вихователя, потім з незначною допомогою. При цьому використовуються дидактичні ігри.

§ 1. Формування вміння самостійно їсти і пити

Тут виділяється два аспекти: по-перше, дитині потрібно навчитися справлятися з тією їжею, яку їдять все, і по-друге, навчитися робити це без сторонньої допомоги. Оволодіти цими вміннями дуже важливо, оскільки вони допоможуть дитині зберігати почуття власної гідності, бути незалежним і добре відчувати себе в суспільстві за межами дому.

Буває, що дитині заважають певні труднощі фізичного характеру. Вони можуть позначатися і на здатності їсти ту або іншу їжу, і на ступені самостійності під час їжі. Якщо ваші проблеми пов'язані саме з цим, вам не обійтися без допомоги кваліфікованого фахівця. Правильно підібрані методика й устаткування допоможуть впоратися з цими труднощами. Іноді сформувати необхідні навички заважає не нездатність, а небажання. Подолати такого роду труднощі буде легше, якщо підходити до них як до проблем поведінки. Але перш, ніж зробити висновок про те, що ці труднощі відносяться до поведінкової сфері, потрібно, щоб дитина пройшла серйозне медичне обстеження, оскільки його ставлення до їжі може виявитися ознакою фізичного нездоров'я.

Як навчити дитину їсти і пити

Можна уявити деякі міркування з приводу того, як слід поетапно формувати в дитини навички, пов'язані з прийомом їжі і питвом. Оскільки їжа і питво складають частину повсякденного життя, ви зможете по кілька разів на день займатися з дитиною - вчити його і закріплювати досягнуті раніше навички. Деяким речам потрібно навчати дитину одночасно, а деякі прийоми можуть вводитися тільки поступово - після того, як дитина опанує більш ранніми навичками.

Основна увага приділяється навичкам самообслуговування під час їжі, проте не тільки вони заслуговують тут уваги. Можливо, найважливіше в соціальному сенсі час - це час, коли вся родина збирається за столом, щоб разом пообідати, обговорити насущні проблеми і плани. Ці хвилини дають можливість відпрацьовувати всі навики спілкування: від простих - чекати своєї черги, до складних - складати фрази. Крім того, в обідній час дитина може практикуватися в умінні вистачати дрібні предмети, відповідати дією на словесні прохання: "поклади" і "дай", дізнаватися членів сім'ї та багато іншого.

§ 2. Формування вміння самостійно одягатися

Заняття з формування у дитини навичок, що дозволяють самостійно одягатися, частіше ніж будь-які інші, викликають у батьків відому реакцію: "Самим зробити це набагато легше і швидше". Нічого невірного в цих словах немає - більше того, це цілковита правда!

До того ж, необхідність одягтися або роздягнутися виникає зазвичай у найбільш напружений час дня, коли або старші діти поспішають на автобус, або кому-небудь з них потрібно допомогти з уроками. Набратися терпіння вам допоможе думка про майбутнє. Подумайте про той час, коли ваша дитина-інвалід буде сам справлятися зі своїм одягом, і у вас з'явиться час для інших занять. Ви зможете зробити для своєї дитини що-небудь ще, і не тільки для нього, а й для себе. Як знайти час для того, щоб навчити малюка самостійно одягатися? Необхідно переглянути розпорядок дня і виділити для занять з малюком спеціальний час, яке б менше перетиналося з часом обов'язкових занять інших членів сім'ї.

§ 3. Формування вміння самостійно вмиватися і приводити себе в порядок

Найчастіше покласти на дитину всю відповідальність за умивання та дотримання особистої гігієни виявляється можливим тільки після 5 років, тобто, в останні роки його перебування в дитячому саду або в перший рік навчання в школі. А раніше - йому без вас не обійтись, не тільки тому, що ви повинні бути впевнені в його безпеці і в тому, що він все робить правильно, але й тому, що часто діти бувають ще не в змозі дотягнутися до необхідних предметів туалету. Зазвичай ванна кімната більше всіх інших приміщень будинку обладнується "під дорослого": дзеркала, крани, полички для зубних щіток - все це розташовується поза межами досяжності маленької дитини.

Тим не менш, вже в перші чотири роки життя дуже важливо привчати малюка до того, щоб він сам за собою доглядав. Навіть тоді, коли без допомоги дорослого дітям не обійтися, вони можуть навчитися самостійно дбати про свою власну чистоті, можуть навчитися визначати, коли потрібно вмиватися і яке місце в розпорядку дня займає цей захід. Ви повинні бути впевнені в тому, що в ранні роками дитина придбала основні навички, необхідні для його майбутньої незалежності.

Легше буде допомогти дитині, якщо ви спробуєте поглянути на ванну кімнату його очима. Може виявитися, що маляті буде зручніше, якщо у раковини поставити маленьку лавочку або сходинку. Може бути, ви побачите, що треба інакше закріпити на борту ванни мильницю - так, щоб дитина могла дотягнутися до неї, не ризикуючи впасти. Може бути, доведеться нижче встановити поличку для зубної щітки малюка.

Найважливіше - закріпити дзеркало так, щоб дитина могла в ньому себе бачити. Можна, наприклад, замінити дзеркалом одну з кахельних плиток, якими оброблені стіни. Тоді малюк побачить різницю між брудним обличчям і чистим, побачить свої блискучі білизною зуби, побачить, як він виглядає, коли в нього тече з носа. Практичний сенс цього очевидний, але не менш важливо те, що дзеркало допоможе дитині відчути самого себе, зрозуміти, як він виглядає, як він сам може себе змінити, як йому подобається виглядати. Ваша дитина буде з готовністю і бажанням вчитися вмиватися і приводити себе в порядок, якщо йому допоможуть поглянути на це вміння як на вміння піклуватися про дуже особливою, дуже його особистості. Підносити цю справу таким чином значно ефективніше, ніж перетворювати його в безглузду домашню роботу, нав'язувану іншими [2].

Висновок

У трудовому вихованні дошкільнят велике місце займає розвиток соціально-побутових навичок, пов'язаних із самообслуговуванням, дотриманням правил гігієни, підтриманням порядку в груповій кімнаті і на ділянці. Ця праця, як ніякий інший, дає можливість виховати у дітей акуратність, бажання підтримувати чистоту і порядок. Особливе місце в системі виховання дітей займає дошкільний заклад, метою діяльності якого є розвиток дітей. Існують різні методи формування соціально-побутових навичок у дітей дошкільного віку, вибір яких здійснюється відповідно до особливостей дитини, з конкретними умовами і т.д. Опанування даними навичками сприяє розвитку необхідних умінь для соціалізації людини, для формування самостійності, незалежності в побутовому відношенні, що, безумовно, є і фактором особистісного розвитку.

Формування соціально-побутових навичок відбувається поступово і планомірно. Дуже важливо при цьому активну співпрацю дитячого саду і сім'ї, тому що в першу чергу дитина бере приклад зі своїх батьків.

Бібліографічний список:

1. Анкудінова Н.Є. Особливості усвідомлення своїх умінь у дітей 5-7 років. Автореф. канд. дисс. М., 1959.

2. Бабунова Т.М. Дошкільна педагогіка. - М.. 2007.

3. Васильєва М.А. Трудове виховання / / Дошкільне виховання. - 2005. - № 4.

4. Козлова С.А. Моральне і Рудова виховання дошкільнят - М.: Просвещение, 2002. 271 с.

5. Куцакова Л.В. Морально-трудове виховання дитини-дошкільника. - М., 2004. - С.45-54.

6. Логінова В.І. Дошкільна педагогіка (частина 2). М.: Просвещение, 1988.-270с.

7. Народна освіта в СРСР. СБ документів 1917-1973 рр.. М., 1974, с. 96.

8. Сухомлинський В.А. Ізбр. пед. соч. У 3-х т. М., 1979, т. 1, с. 229.