Формування образотворчих умінь і навичок у дітей молодшого дошкільного віку на заняттях малювання

Заняття малюванням сприяють розвитку руки дитини, особливо мускулатури кисті і пальців.
Трудові навички, що здобуваються дітьми в процесі образотворчої діяльності, також розвивають руку і очі дитини і можуть бути використані в різних видах праці [6; 25 з].

1.2 Завдання навчання та принципи побудови програми з малювання у дітей молодшого дошкільного віку
Основною метою навчання образотворчої діяльності є розвиток творчих здібностей дітей.
Одна з основних завдань навчання дітей - виховання вміння правильно передавати свої враження від навколишньої дійсності у процесі зображення конкретних предметів і явищ.
Образотворчі можливості дошкільнят у передачі навколишнього обмежені. Не все, що дитина сприймає, може служить темою для його малюнка.
Дитина молодшого дошкільного віку важко передає всі характерні ознаки предмета, так як він не має досить розвинених образотворчих умінь.
Велике значення у правдивій передачі вражень має спосіб зображення. Діти вчаться передавати форму предмета співвідношення його частин, розташування об'єктів у просторі, їх колір і т.д.
Наступне завдання навчання - розвиток умінь зображення декількох предметів, об'єднаних загальним змістом.
Задачі створення тематичної композиції вимагає зображення групи предметів, логічно пов'язаних між собою. У житті дитина легко вловлює зв'язки і відносини між предметами, однак для передачі цих відносин в малюнку дошкільник повинен опанувати цілим поряд образотворчих умінь і навичок, що вимагають великої роботи думки і уяви. Дитині необхідно визначити, що є головним у зображенні, а що другорядним; вирішити композиційні завдання - як скомпонувати всі об'єкти, щоб видно був зв'язок між ними; якими кольорами слід зафарбувати предмети, в якому положенні їх зобразити і т.д. [2; 63 із].
Оволодіння цими образотворчими прийомами - завдання досить складна, потребує розвитку мислення. У дитячому саду вона вирішується головним чином у старших групах.
Вирішення цього завдання пов'язане з особливостями естетичного розвитку дошкільника. Дітям є виконання найпростіших ритмічних побудові використання яскравих, контрастних поєднань кольорів для створення виразної композиції.
Одна з найважливіших завдань навчання образотворчої діяльності - оволодіння технічними прийомами роботи з різними матеріалами. Образотворчі вміння полягають у здатності передавати форму предмета, його будова, колір і інші якості, створювати візерунок з урахуванням украшаемой форми.
З образотворчими вміннями тісно пов'язані технічні навички. Для зображення будь-якого предмета треба вміти вільно і легко проводити лінії в будь-якому напрямку, а як передати форму предмета у вигляді цих ліній - це вже образотворча завдання.
Придбання технічних навиків тільки на початковому етапі навчання вимагає великої зосередженості, активної роботи думки дитини. Поступово технічні навички автоматизуються, який малює користується ними без особливої ​​напруги. Технічні навички включають правильне використання матеріалів та обладнання. У малюванні елементарні технічні навички полягають в умінні правильно тримати олівець, кисть і вільно користуватися ними.
Значення технічних навичок велике, так як часто відсутність їх веде до зниження інтересу дітей до образотворчої діяльності, викликає у них незадоволення.
Набуті навички правильного і вільного користування матеріалом повинні використовуватися не механічно, а з урахуванням особливостей предмета зображення.
Таким чином, завдання навчання образотворчої діяльності тісно пов'язані зі специфікою даного виду мистецтва і водночас сприяють здійсненню виховних завдань, розвитку художніх здібностей дітей [16, 65 з].
Дитяча образотворча діяльність базується на пізнанні навколишньої дійсності, тому питання про розвиток сприйнять, є однією з основних проблем методики навчання дітей малюванню. Створення художнього образу припускає передачу глибокого змісту в яскравій, емоційній формі.
Досвід дошкільника ще невеликий, тому йому важливо дати можливість попередньо поспостерігати за предметом, щоб побачити і запам'ятати головне, характерне, виразне. Саме невміння бачити пояснюються численні помилки в малюнках дітей.
Розвиток, що передують образотворчої діяльності, має дві мети. По-перше, збагачення пізнавального і естетичного досвіду дитини в процесі ознайомлення з навколишньою дійсністю, по-друге, уточнення уявлень про рiзнi предмети. Досвід дитини поступово розширюється в процесі всієї допоміжної роботи на заняттях, прогулянках, екскурсіях і т.д. Ці сприйняття можуть бути пов'язані із завданням подальшого зображення, але можуть мати й інші цілі. Важливо щоб вихователь враховував їх на заняттях малюванням. Накопичення вражень про навколишній є широко й базою для проведення занять з образотворчої діяльності.
Таким чином, проведення спостережень з метою розвитку образотворчої діяльності може бути організовано в широкому плані для збагачення досвіду дітей і з більш вузькою конкретним завданням - пізнання властивостей окремих предметів. При цьому обов'язковою умовою є включення у сприйняття естетичних почуттів, які посилять емоційну сторону сприйняття, що особливо важливо для подальшого зображення.
Для творчості дітей, як і для будь-якої творчої діяльності величезне значення має пізнавальна сторона сприйняття.
Дитина повинна дізнатися назву предмета чи явища, його призначення, зовнішній вигляд (форму, розмір, колір і т.д.), визначити, які його ознаки є головними, а які - другорядними. Самостійне вичленення цих властивостей не завжди доступно дитині. Часто він звертає увагу на не суттєве, а на яскраве, незвичайне. При подальшому зображенні ці несуттєві сторони будуть в першу чергу відображатися в малюнку, порушуючи реальність об'єкта. Завдання педагога-навчити дитину бачити, сприймати предмет в сукупності всіх його основних якостей. Основою у вирішенні цього завдання є виховання сенсорної культури. Сенсорне виховання розуміється як формування у дитини широкої орієнтування в різноманітних властивості реальних предметів [12; 31 із].
Сприйняття навколишнього повинно бути цілеспрямованим. Дитина повинна чітко уявляти, що і навіщо йому треба спостерігати. Така постановка мети та обгрунтування дій загострює сприйняття, зосереджує думку і увагу на певних моментах, сприйняття робиться вибірковим, які оцінюватимуть. Для оволодіння такий аналізуючої здатністю необхідна висока сенсорна культура - вміння бачити і виділяти такі якості предмета, як форма, величина, колір, положення в просторі, що має істотне значення в образотворчій діяльності.
Розвиток цих сторін сприйняття вимагає великої уваги з боку вихователя.
Відомий психолог А.В. Запорожець пише: «Хоча у дитини є відомі органічні передумови сенсорного розвитку у вигляді природних анатомо-фізіологічних особливостей тих ними інших аналізаторних систем, однак для того щоб на основі такого роду передумов сформувалися ті специфічні людські сенсорні здібності, які потрібні дитині в його подальшому матеріально- виробничої, наукової чи художньої діяльності, зовсім недостатньо просто тренувати його органи чуття, а необхідно активно формувати зазначені здібності шляхом виховання, здійснюваного за певною програмою ».
Для образотворчої діяльності в першу чергу важливо розвиток зору і дотику. За допомогою зору ми сприймаємо багато якостей предмета: форму, розміру, колір, положення в просторі. Зоровий аналіз тонше і багатше дотикового, тому людина більше довіряє зору.
Таку думку справедливо, але в той же час за відсутності достатнього досвіду, особливо при сприйнятті нового об'єкта, для утворення правильного уявлення недостатньо одного свідчення очі. Наприклад, при сприйнятті розмірів має значення відстань, яка відділяє від нас предмет і як би зменшує розміри цього предмета, при сприйнятті форми - положення предмета у просторі по відношенню до нашого ока, при сприйнятті кольору - освітленість і т.д.
Діти 2-3 років виділяють окремі якості предмета, найбільш помітні і яскраві, він дає чи характеристику за аналогією з іншими предметами: круглий, мов яблуко, червоний, як ягідка.
Дослідження сенсорного розвитку дитини показали, що навіть у молодшому віці можна виховати здатність бачити окремі властивості предмету як загальної ознаки, яка властива групі предметів [5; 20с].
Перед будь-яким видом діяльності вихователь звертає увагу дітей на форму, розмір, положення предмета, а потім безпосередньо перед заняттям малюванням виділяє контур частини предмета, уточнює колір, якщо він є характерним для даного предмета.
У молодших групах обов'язково включає рух руки, яке допоможе дітям при малюванні. Для молодших дошкільнят велике значення в пізнанні форми має дотик. Він легко визначає поняття «великий» чи «маленький» там, де ця різниця значна.
Сприйняття кольору надає велике емоційний вплив на дитину, хоча часто і не відносяться до числа істотних ознак. Тому не завжди треба при обстеженні виділяти його спеціально. Але в той же час колір є в малюнку одним з головних засобів вираження. У колірних відносинах діти також можуть засвоїти еталони, за якими надалі будуть орієнтуватися [14, 50 з].
1.3 Методи і прийоми навчання дітей малюванню молодшого дошкільного віку
Метод спостережень лежить в основі всієї системи навчання образотворчому мистецтву. Від того наскільки в дітей буде розвинене вміння спостерігати навколишнє, встановлювати зв'язки між явищами дійсності, виділяти загальне і індивідуальне, залежить успіх розвитку їх творчих здібностей.
У дитячому садку на заняттях з образотворчої діяльності використовуються різноманітні методи і прийоми які умовно можна підрозділити на наочні і словесні. Особливу, специфічну для дитячого саду групу прийомів складають ігрові прийоми. У них з'єднується застосування наочності і слова.
Метод навчання згідно з прийнятим у педагогіці визначення характеризується єдиним підходом до вирішення поставленого завдання, визначає характер всієї діяльності і дитини, і вихователя на даному занятті.
Прийом навчання - більш приватне, допоміжний засіб, не визначальне всієї специфіки діяльності на занятті, що має лише вузьке навчальне значення.
Іноді окремі методи можуть виступати в якості тільки прийому і не визначати напрямок роботи на занятті в цілому. Наприклад, якщо читання вірша (оповідання) на початку заняття саме мету лише викликати інтерес до завдання, привернути увагу дітей, то в даному випадку читання служило прийомом, що допомагає вихователю у вирішенні вузької завдання - організації початку заняття [22; 7 з].
Наочні методи і прийоми - до наочним методам і прийомам навчання ставляться використання натури, репродукції картин, зразка та інших наочних посібників; розглядання окремих предметів; показ вихователем прийомів зображення; показ дитячих робіт в кінці заняття, при їх оцінці.
Робота з натури передбачає зображення предмета з певної точки зору, в тому положенні, в якому він знаходиться по відношенню до ока що малює. Ця особливість зображення з натури обумовлює і своєрідність сприйняття в процесі заняття. Основним тут зорове сприйняття, причому при зображенні на площині (малюнок) предмет сприймається лише з одного боку.
Здатність сприймати предмет в сукупності його якостей властива вже дитині молодшого дошкільного віку. Однак необхідність зобразити предмет з натури передбачає вміння аналізувати співвідношення частин, розташування їх у просторі.
Психологи вважають, що дитина молодшого дошкільного віку здатний до такої аналітико-синтетичному сприйняттю тільки за умови правильного педагогічного керівництва.
Відзначимо деякі особливості використання натури в роботі з дітьми дошкільного віку. Натура насамперед полегшує роботу пам'яті, так як процес зображення об'єднується з сприйняттям; допомагає дитині правильно зрозуміти і передати форму і будову предмета, його колір.
Сприймаючи предмет, дитина повинен показати його обсяг (дати двомірне зображення тривимірної натури на площині), що пов'язано із застосуванням світлотіні, передачею перспективних змін предмета, показом складних ресурсів.
Дитині молодшого дошкільного віку ці прийоми зображення недоступні. Тому в якості натури для них підбирають предмети простої форми, що мають чіткі обриси і членування частин.
Натура поміщається так, щоб всі діти сприймали її з найбільш характерною сторони. Вихователю слід детально розглянути з дітьми натуру, направляючи і полегшуючи словом і жестом процес аналізу. Цей процес вимагає певної культури сприйняття, розвиненого аналітичного мислення.
Таким чином, використання натури як метод бучении охоплює весь процес зображення: початковий аналіз предмета, порівняння зображення з натурою за формою, положенням, кольором, оцінка результатів роботи шляхом зіставлення малюнку і натури.
Іноді натура може використовуватися як приватний прийом і не впливати на характер заняття в цілому. Наприклад, у процесі малювання за задумом дитина просить допомогти в зображенні будь-якого предмета.
Зразок, як і натура, може виступати в якості методу і як окремий прийом навчання. У тих видах образотворчої діяльності, де основною метою не є закріплення вражень від сприйняття навколишнього, а стоять завдання щодо розвитку окремих моментів цієї діяльності, зразок застосовується як метод навчання.
Іноді може бути внесено кілька зразків для вибору, якщо діти вже оволоділи яких-небудь умінням.
Іноді зразок виступає в якості прийому навчання. Наприклад, в предметному малюванні зразок використовується не з метою копіювання, а для уточнення уявлень дітей б зображуваному предметі.
Негативно на розвитку творчих здібностей дітей позначається застосування зразків із втраченими, схематичними зображеннями. Спрощення зображення до схеми створює лише позірна полегшення поступової перед дітьми завдання. Схема не відповідає конкретному поданням дитини про предмет, тому що в ній відступають характерні деталі, за якими дошкільник дізнається предмет.
Не слід замінювати уявлення, що утворилися на основі конкретного сприйняття, площинними і схематичним зображенням, позбавленим індивідуальних рис. Така схема не допоможе дитині виділити головне в предметі, а просто замінить образ конкретного предмета. Змінюючи подібні зразки, вихователь забуває про таку виховної задачі образотворчої діяльності, як закріплення уявлень дітей про навколишню дійсність [26; 4 з].
Навчання при постійному використанні готових схематичних зразків зводиться, в кінцевому рахунку, до вузької задачі - виробленню вміння створювати нескладні форми. Тренування руки в створенні такої форми ізолюється від роботи свідомості. У результаті в малюнках дітей з'являються шаблони: будиночок з трикутним дахом, птиці у вигляді галочок і т.д. Це об'єднує дитячий малюнок, раз і назавжди засвоєна схематична форма знімає необхідність подальших спостережень, образотворча діяльність відривається від дійсності. Несвідомо засвоєне схематичне зображення часто втрачає схожість з реальним предметом, так як дитина повторює засвоєні форми не замислюючись. Наприклад, пташка (галочка) при зображенні повертався крилами вниз або набік.
Картини застосовуються головним чином для картин уточнення уявлень дітей про навколишню дійсність і для пояснення засобів і способів зображення.
Картина як художній твір яскраво, емоційне передає образ.
Дослідження психологів і педагогів показали, що вже дітям дворічного віку є розуміння картини як зображення предмета.
Розгляд картин може бути рекомендовано в тих випадках, коли немає потрібного предмета, а також може служити засобом ознайомлення дітей з деякими прийомами зображення на площині. Наприклад, педагог показує картину, щоб пояснити зображення окремих предметів, які в житті дитина сприймала розташованими на рівній землі. Розглядаючи картину, дитина бачить, що земля зображується не однією лінією, а широкою смугою, а вилучені предмети розташовуються вище, близькі - нижче, до краю аркуша. Для дошкільника неможливо усвідомити всі прийоми і образотворчі засоби, використаних художником, тому він буде змальовувати, не розуміючи, чому намальовано так, а не інакше.
Програма дитячого саду встановлює обсяг образотворчих умінь і навичок, якими мають оволодіти діти в процесі навчання. Оволодіння порівняно невеликим колом умінь дасть можливість дитині зображати найрізноманітніші предмети. Наприклад, для того щоб намалювати будинок, треба знати прийоми зображення прямокутної форми, т. є вміти з'єднати лінії під прямим кутом.
Ці ж прийоми потрібно для малювання машини, потяги і будь-якого іншого предмета, що має прямокутні обриси [15; 148 з].
Показ вихователем способів зображення є наочно-дієвим прийомом, який вчить дітей свідомо створювати потрібну форму на основі їх конкретного досвіду. Показ може бути двох видів:
- Показ жестом;
- Показ прийомів зображення.
У всіх випадках показ супроводжується словесними поясненнями.
Жестом пояснюється розташування предмета на аркуші. Рух руки або палички олівця по аркушу паперу буває достатньо, щоб діти навіть 3-4 років зрозуміли завдання зображення. Жестом може бути відновлена ​​в пам'яті дитини основна форма предмету, якщо вона нескладна, або його окремих частин.
Ефективно повторення того руху, яким вихователь супроводжував при сприйнятті свого пояснення. Таке повторення полегшує відтворення утворилися у свідомості зв'язків. Наприклад, при спостереженні дітей за будівництвом будинку педагог жестом показує контури споруджуваних корпусів, підкреслюючи їх спрямованості вгору. Це ж рух він повторює на початку заняття, на якому діти малюють висотний будинок.
Жест, що відтворює форму предмета, допомагає пам'яті і дозволяє показати рух руки малює при зображенні. Чим менша дитина, тим більше значення в його навчанні має показ руху руки.
Дитина молодшого дошкільного віку ще не повністю володіє своїми рухами і тому не знає, який рух буде потрібно для зображення тієї чи іншої форми.
Відомий і такий прийом, коли вихователь в молодшій групі робить зображення разом з дитиною, ведучи його руку.
Жестом можна змалювати весь предмет, якщо його форма розташована (м'яч, книга, яблуко) або деталі форми (розташування гілок у ялини, вигин шиї у птахів). Більш дрібні деталі вихователь демонструє в малюнку.
Характер показу залежить від тих завдань, які ставить вихователь на даному занятті. Показ зображення всього предмета дається в тому випадку, якщо ставиться завдання навчити правильно зображати основну форму предмета. Зазвичай цей прийом використовується в молодшій групі. Наприклад, щоб навчити дітей малювати круглі форми, вихователь малює м'яч або яблуко, пояснюючи свої дії.
При повторних вправах по закріпленню умінь і потім самостійного їх застосування показ дається лише в індивідуальному порядку деталі, не засвоїли той чи інший навик.
Постійні показ прийомів виконання завдання привчить дітей в усіх випадку чекати вказівок і допомоги вихователя, що веде до пасивності і гальмування розумових процесів. Показ вихователя завжди необхідно при поясненні нових технічних прийомів [19; 12 з].
У молодшому віці дитина не може повною мірою контролювати і оцінювати свої дії і їх результати. Якщо процес роботи доставляв йому задоволення, він буде задоволений і результатом, очікуючи від вихователя схвалення.
У молодшій групі вихователь в кінці заняття показує кілька добре виконаних робіт, не аналізуючи їх.
Мета показу - привернути увагу дітей до результатів їх діяльності. Так само вихователь схвалює роботи інших дітей. Позитивна оцінка їх сприяє збереженню інтересу до образотворчої діяльності.
Розглядати помилки в роботі однієї дитини з усіма дітьми не слід, тому що свідомість її буде мати значення лише для цієї дитини. Причини помилки та шляхи її усунення краще проаналізувати в індивідуальній бесіді.
Словесні методи і прийоми навчання - до них відносяться бесіда, вказівка ​​вихователя на початку і в процесі заняття, використання словесного художнього образу.
Мета бесіди - викликати в пам'яті дітей раніше сприйняті образи і порушити інтерес до заняття. Особливо велика роль бесіди на тих заняттях, де діти будуть виконувати роботу на основі подання (за власним задумом або на тему, дану вихователем), не користуючись наочними посібниками.
Розмова має бути короткою, але змістовною і емоційною. Педагог головним чином звертає увагу на те, що буде мати значення для подальшої роботи, тобто на конструктивне колірне і композиційне рішення малюнка. Якщо враження дітей були багаті і вони володіють потрібними вміннями для їх передачі, такої розмови достатньо для виконання завдання без додаткових прийомів.
Для уточнення уявлень дітей на тему чи ознайомлення їх з новими прийомами зображення вихователя в процесі бесіди або після неї показує потрібний предмет чи картину, а перед початком виконання завдання дітьми демонструє прийом роботи. У молодших групах бесіда використовується в тих випадках, коли необхідно нагадати дітям предмет, який вони будуть зображувати або роз'яснити нові прийоми роботи. У цих випадках бесіда використовується як прийом, що допомагає дітям краще зрозуміти мету і завдання зображення.
Бесіда і як метод, і як прийом повинна бути короткою і тривати не більше 3-5 хвилин, щоб уявлення і емоції дітей пожвавішавши, а творчий настрій не згасло. Таким чином, правильно організована бесіда буде сприяти кращому виконанню завдання дітьми. Художній образ, втілений у слові (вірш, розповідь, загадки і т.д.), має своєрідну наочністю. У ньому укладено щось характерне, типове, що свій властиво даному явищу і виділяє його серед інших.
Виразне читання художніх творів сприяє створенню творчого настрою, активної роботи думки, уяви. З цією метою художнє слово може бути використано не тільки на заняттях з ілюстрування творів літератури, але і при зображень предметів після їх сприйняття.
При навчанні дітей молодшого дошкільного віку число словесні вказівки застосовуються рідко. У дітей ще дуже малий досвід і недостатньо образотворчих умінь, щоб зрозуміти без участі чуттєвих аналізаторів пояснення вихователя. Тільки в тому випадку, якщо у дітей є міцно закріпившись навички, вихователь може не супроводжувати наочний показ дії [25; 51 с].
Вказівки потрібні нерішучим, сором'язливим дітям, невпевненим у своїх силах. Їх треба переконати, що робота неодмінно вийде. Проте не слід завжди попереджати труднощі, що постають перед дітьми. Для виховання творчої активності важливо, щоб дитина стикався з труднощами і вчився їх долати.
Форма вказівок не миє бути однаковою для всіх дітей. Для одних необхідний заохочує тон, що викликає інтерес до роботи і впевненість у своїх силах. До самовпевненим дітям слід пред'являти більше вимогливості.
Вказівки педагога не повинні бути прямою диктуванням дітям як зображувати предмет у тому чи іншому випадку. Вони повинні змусити дитину думати, мислити. Індивідуальні вказівки не повинні привертати увагу всіх дітей, тому їх слід робити тихим голосом. Вказівки всім дітям в процесі заняття даються в тому випадку, якщо багато хто помиляються [11; 140 с].
Ігрові прийоми навчання - це використання моментів гри в процесі образотворчої діяльності відноситься до наочно-дієвим прийомам навчання. Чим менша дитина, тим більше місце у її вихованні і навчанні повинна займати гра. Ігрові прийоми навчання сприятимуть залученню уваги дітей до поступової завданню, полегшує роботу мислення та уяви.
Навчання малювання в молодшому віці починається з ігрових вправ. Їх мета - зробити більш ефективним і процес навчання дітей зі створення найпростіших лінійних форм і розвиток рухів руки. Діти слідом за вихователем спочатку проводять рукою різні лінії в повітрі, потім пальцем на папері, доповнюючи руху поясненням: «Це бігає по доріжці хлопчик», «Так бабуся мотає клубок» і т.д. З'єднання образу і рухи в ігровій ситуації значно прискорює оволодіння вміннями зображувати лінії і найпростіші форми.
Включення ігрових моментів в образотворчу діяльність у молодшій групі продовжується і під час зображення предметів. Наприклад, в гості до дітей приходить нова лялька і вони малюють їй сукню, вітамінки і т.д. У процесі цієї роботи малюки опановують умінням малювати кола.
При використанні ігрових моментів вихователь не повинен перетворювати весь процес навчання в гру, так як вона може відволікти дітей від виконання навчального завдання, порушити систему у придбанні знань, умінь і навичок.
Таким чином, вибір тих чи інших методів і прийомів залежить: він змісту і завдань, що стоять перед даними заняттям, і від завдань образотворчої діяльності;
- Від віку дітей та їх розвитку;
- Від виду образотворчих матеріалів, з якими діють діти [3, 4 з].
Окремі методи і прийоми - наочні і словесні поєднуються і супроводжують один одному в єдиному процесі навчання на занятті.
Наочність оновлює матеріально-чуттєву основу дитячої образотворчої діяльності, слово допомагає створенню правильного уявлення, аналізу та узагальнення сприйнятого і зображуваного [9; 74 з].
1.4 Навчання малюванню дітей молодшого дошкільного віку
Головним принципом навчання дітей малюванню є наочність: дитина повинна знати, бачити відчувати той предмет, явище які він збирається зобразити. Діти повинні мати ясні чіткі уявлення про предмети та явища. Коштів наочності, які використовуються на заняттях малюванням, багато. Всі вони супроводжуються словесними поясненнями.
Перш за все, сама діяльність вихователя є наочною основою. Дитина слідкує за малюнком вихователя і починає побитися йому. У дошкільному віці наслідування виконує активну навчальну роль. У дитини, яка наглядає за тим, як створюється малюнок, розвивається і здатність бачити особливості форми, кольору в площинному їх відображенні. Але одного наслідування недостатньо для розвитку здатності самостійно мислити зображати, вільно використовувати набуті навички. Тому прийоми навчання дітей також послідовно ускладнюється.
У роботі В.М. Аванесова рекомендується поступове залучення дітей у спільний процес малювання з вихователем, коли дитина домальовує розпочату або роботу - проводить ниточки до намальованих кулях, стеблинки до квітів, палички до прапорцями і т.д.
Позитивним у цьому прийомі є те, що дитина навчається дізнаватися зображуваний предмет, аналізувати вже намальовані і відсутні частини, вправляється у проведенні ліній (різного характеру) і, нарешті, отримує радість і емоційне задоволення від результату своєї праці.
Вихователь може використовувати показ прийомів малювання і словесне пояснення, а діти будуть самі виконувати завдання без опорного малюнка. Тут важливо, щоб процес побудови малюнка рукою педагога були добре узгоджений з ходом словесного викладу. Слово, підкріплене наочним матеріалом, допоможе дитині проаналізувати побачене, усвідомити його, краще запам'ятати завдання. Але в дитини молодшої групи ще недостатньо розвинені здатність пам'яті довгостроково час зберігати сприйняте з достатньою чіткістю (в даному випадку - це пояснення педагога): він або запам'ятовує тільки частина вказівок і виконує завдання невірно, або нічого не може почати без повторного пояснення. Ось чому вихователь повинен ще раз пояснювати завдання кожній дитині [8; 100 з].
До кінця третього року життя багато дітей вже не вимагають додаткових пояснень: вони можуть малювати самостійно, користуючись набутими навичками і після одного разу пояснення завдання.
На навчання дітей молодшого дошкільного віку позитивний вплив чинить використання різних ігрових моментів. Включення ігрових ситуацій робить предмет зображення більш близьким, живими, цікавими. У малюванні фарбами результатом діяльності для маленької дитини є яскрава пляма. Колір сильний емоційний подразник. У цьому випадку педагога повинен допомогти дитині зрозуміти, що колір у малюнку існує для відтворення образу. Треба добиватися того, щоб діти, працюючи з фарбами, прагнули поліпшити схожість з предметами.
Якщо в перші місяці навчання вони наслідують свого вихователя, малюючи той чи інший предмет, то тепер педагог дає або завдання малювати самостійно за задумом, уяві.
Корисно молодшим дошкільникам давати таку можливість самостійно працювати за задумом на кожному занять після виконання навчального завдання (якщо воно не було тривалим). Така форма самостійної роботи дітей створює передумову для майбутньої творчої діяльності.
Для навчання дітей малюванню включають два види специфічних завдань: малювання окремих предметів, сюжетне малювання [20, 28 з].
Малювання окремих предметів
Грамотне, реалістичне зображення предмета в малюнку припускає передачу характерної форми і деталей, пропорційного співвідношення частин, перспективних змін, об'єму, руху, кольору.
Оскільки образотворчі уміння у дитини ще дуже недосконалі, перед ними стоять і образотворчі труднощі. У малюнку форма обмежена лінійним контуром. Але в той же час правильне проведення ліній і зображення контуру на перших етапах роботи над малюнком не може служити першочерговим завданням. Дослідження образотворчої діяльності дітей молодшого дошкільного віку показали, що дитина вже на другому році життя (звичайно, за умови навчання) може правильно тримати олівець, кисть: руху, що здійснюються при малюванні, збігаються із загальним ритмом рухів, які інтенсивно розвиваються в цьому віці. Однак вони більшою мірою ще недовільні та проведення ліній не контролюється зором.
З дитиною другого року життя вже можливо спеціальне навчання навичкам зображення, так як він прагнути відтворювати дії вихователя супроводжувані поясненням. При постановки завдань навчання малюванню враховується, що у дітей дворічного віку малий досвід, відсутні знань та вміння, недостатньо розвинені руху руки. Тому основні завдання в першу чергу пов'язані із загальним виховним впливом на дітей.
Завдання навчання в першій молодшій групі наступні:
- Викликати інтерес до процесу малювання як діяльності, дає результат;
- Познайомити з матеріалами для малювання (олівцями, фарбами) і прийомами користування ними;
- Навчити розуміння малюнка дорослого як зображення предмета;
- Навчити прийомам проведення прямих, округлих ліній і замкнутих форм.
Освоєння образотворчих умінь починається з проведення прямих, вертикальних і горизонтальних ліній, спочатку при дорісованіі малюнка, розпочатого вихователем (ниточки до куль, стебел до квітів, клубок ниток і т.д.).
Сюжетне малювання - основна мета навчити дитину передавати свої враження від навколишньої дійсності.
Дитина повинна вміти намалювати головне в сюжеті, а всі, деталі він виконує по своєму бажанню.
У маленької дитини ще дуже поверхове сприйняття і аналітико-синтетичне мислення: він перш за все сприймає те, що безпосередньо є зору, дотику, слуху, часто дізнається предмет за деякими несуттєвим деталям, запам'ятався йому. Точно так-же дитина сприймає і передає сюжет в малюнку. У дитини малий досвід і недостатньо розвинені образотворчі уміння і навички в зображенні сюжетного малюнка.
У молодшій групі деякі теми, пропоновані для малювання, звучить як складні (наприклад: «Колобок котиться по доріжці», «Йде сніг, засипав всю землю», «Листопад», «Пташиний двір», і т.д.). Але в них не потрібно передача дії сюжету. Вказівка ​​на сюжетність малюнка застосовують для створення у дітей інтересу до зображення простих форм.
У сюжетному малюванні перед маленькими дітьми не ставиться завдання показу точно пропорційних співвідношень між предметами, так як вона є складною і доступною тільки дітям старшої групи.
Вихователь повинен якщо намагатися підібрати цікаві теми для хлопців, враховуючи їхні враження від навколишньої дійсності [7; 23 з].

Висновок по першому розділі
Оволодіння умінь і навичок в образотворчій діяльності у дітей молодшого дошкільного віку - одна з головних завдань формування особистості, таланту, здібностей та естетичних почуттів у дітей.
Існує безліч методів і прийомів навчання дітей малюванню (бесіда (словесно-наочний прийом), наочно-образний і ігрові прийоми), які необхідно враховувати в процесі цілеспрямованого естетичного-образотворчого сприйняття.