Формування готовності до професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів-педагогів

13.00.08 - теорія і методика професійної освіти

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ

До ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У МАЙБУТНІХ РЕЖИСЕРІВ-ПЕДАГОГІВ

На правах рукопису

Бондарева Олена Вікторівна

Волгоград - 2003

Загальна характеристика роботи

Актуальність дослідження. В умовах стрімкого розвитку інформаційних технологій стає все більш очевидною роль культури як основи суспільного розвитку, які забезпечують його динаміку шляхом генерації сучасних ідей та концепцій, розповсюдження та відтворення їх на соціальному і особистісному рівнях. Особливої ​​актуальності набувають соціокультурні проблеми професійної підготовки фахівців взагалі, але перш за все тих, чия діяльність безпосередньо пов'язана з цілеспрямованим регулюванням соціокультурних процесів.

Соціокультурна сфера затребує сьогодні людей з високим рівнем готовності до професійно-педагогічної діяльності, проте навчальні заклади, як і раніше орієнтуються на вузькоспрямовану підготовку в конкретній області соціокультурної або художньо-виконавської діяльності. Студенти навчальних закладів культури і мистецтва в даний час не мають можливості в повному обсязі опанувати усім розмаїттям сфер художньо-педагогічної діяльності, хоча вузи і виконують замовлення держави: реалізують освітні стандарти; пропагують отримання кваліфікації "викладач"; розширюють підготовку за новими спеціальностями та спеціалізаціями, мають педагогічну спрямованість. Разом з тим освітній процес не наповнюється новим змістом, що передбачає високий рівень не тільки розвитку, але й інтеграції культурологічних та психолого-педагогічних знань і умінь, формування широкого культурного і загальнопедагогічної кругозору, прагнення і готовність брати активну участь у морально-етичному вихованні молоді.

Традиційна підготовка режисера у вузах мистецтв і культури до майбутньої професійної діяльності, спрямована переважно на виховання акторської майстерності, на формування підготовчої, постановочної діяльності режисера, не забезпечує необхідної якості педагогічної підготовки, не відповідає сучасним вимогам. Між тим, як показує практика, більша частина випускників режисерських факультетів працює керівниками самодіяльних та аматорських колективів, педагогами додаткової освіти, викладачами театральних дисциплін у будинках дитячої творчості, школах мистецтв, палацах і будинках культури, часто не володіючи достатньою професійною підготовкою до розв'язання педагогічних завдань.

Які ж причини недостатньої підготовки режисерів до професійно-педагогічної діяльності? Аналіз навчально-виховного процесу у ВНЗ показує підготовку режисерів-педагогів, в найменшій мірі орієнтовану на формування педагогічної діяльності. Готовність до здійснення професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів не є однією з провідних цілей режисерської освіти. Педагогічному аспекту в різних видах практики студентів приділяється недостатня увага, в найменшій мірі розроблені педагогічні завдання, завдання та методичні рекомендації у програмі практики. Дається взнаки відсутність науково-методичної літератури, викладачів професійної педагогіки, тренінгу з розв'язання педагогічних завдань у навчальному процесі. У зв'язку з вищесказаним загострюється проблема готовності у майбутнього режисера до професійно-педагогічної діяльності.

Таким чином, незважаючи на значимість педагогічної підготовки, у вузах мистецтва і культури, в реальному навчального життя вона не займає відповідного місця, що вимагає не тільки теоретичного обгрунтування її необхідності, а й створення практичних засобів, здатних стимулювати формування готовності до професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів-педагогів.

Наш аналіз психолого-педагогічної літератури, дисертаційних досліджень, матеріалів конференцій з проблем підготовки студентів вузів мистецтв та культури до професійно-педагогічної діяльності виявив, що професійно-педагогічна діяльність режисера-педагога до теперішнього часу не була предметом спеціального педагогічного дослідження, не була уточнена сутність " готовності до професійно-педагогічної діяльності режисера ". Відсутні і дослідження, присвячені специфіці даного феномена, а знання про педагогічну діяльність режисера розосереджені в мемуарних і публіцистичних творах театральних режисерів-педагогів, у методичній характеристиці природи діяльності, у методичній літературі, окремих статтях. Театральні режисери-педагоги в публіцистичних творах розглядають різні напрями педагогічної діяльності режисера, підкреслюють важливість педагогічного аспекту в роботі режисера (Б. Є. Захава, М. О. Кнебель, А. Д. Попов, К. С. Станіславський, Г.А. Товстоногов, А. В. Ефрос та ін.) Автори діляться досвідом особистим і педагогічної практики відомих режисерів-педагогів та режисерів-постановників, дають методичні рекомендації, виходячи з особистого досвіду, розкривають форми, способи і прийоми роботи з актором у різних ситуаціях. Таким чином, незважаючи на те, що остаточне оформлення режисури як професії відбулося в останні десять років 19 століття і накопичено багатий досвід, серйозного теоретичного осмислення в контексті спеціальної підготовки режисерів-педагогів не проводилося.

Між тим у педагогічній теорії готовність до різних видів діяльності всебічно досліджується з кінця 50-х років минулого століття (В. С. Ільїн, В. Ф. Райський, С. А. Рубінштейн, М. К. Сергєєв, В. В. Сєріков та інші) і до сьогоднішнього дня накопичений великий матеріал, що розкриває її сутність і структуру. "Професійну готовність" вважають одним з неодмінних умов ефективності професійної діяльності фахівця (М. І. Дьяченко, В. С. Мерлін, В. М. Мясищев, К. К. Платонов та ін.) На результати названих вище досліджень спираються і О.А. Абдулліна, К.М. Дурай-Новакова, В.С. Ільїн, Н.В. Кузьміна, Н.К. Сергєєв, В.В. Сєріков, В.А. Сластенін та інші, які розглядають проблеми готовності педагога до виконання професійної діяльності. Однак у цих роботах проблеми підготовки в системі спеціальної освіти у напрямку культури і мистецтва не розглядаються. Отже, специфіка підготовки режисера-педагога в науковій літературі не осмислена.

Таким чином, вищеназвані суперечності актуалізують проблему підготовки режисера-педагога до професійно-педагогічної діяльності, обумовлену соціальним замовленням, недостатністю теоретичної та практичної розробленістю досліджуваної проблеми. Дані обставини визначили вибір теми нашого дослідження: "Формування готовності до професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів-педагогів".

Об'єкт дослідження - навчально-виховний процес у вузі.

Предмет дослідження - формування готовності до професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів-педагогів.

Мета дослідження - розробка наукових основ побудови процесу формування готовності у режисера-педагога до професійно-педагогічної діяльності.

Гіпотеза дослідження складається з ряду припущень про те, що процес формування готовності до професійно-педагогічної діяльності буде більш ефективним в порівнянні з масовим досвідом, якщо:

під професійно-педагогічною діяльністю режисера-педагога буде розумітися спеціально організований процес, націлений на створення педагогічних умов, що ставлять артиста в позицію суб'єкта, свідомо приймає ціннісний зміст досвіду, пропоноване режисером-педагогом, обмін цінностями, спонуканнями, смислами, і забезпечують виховання;

будуть уточнені сутнісні характеристики готовності до такої діяльності, що розуміється як результат цілеспрямованої професійної підготовки, характеризується професійно-педагогічною спрямованістю, сформованістю знань, умінь, навичок і педагогічної рефлексії особистості, які забезпечують їй успішність у виконанні професійно-педагогічних функцій;

з метою навчально-виховного процесу буде проектуватися формування готовності до професійно-педагогічної діяльності в цілому і в окремих її компонентах (мотиваційний, змістовно-операційний, рефлексивний);

поетапний процес формування готовності до професійно-педагогічної діяльності буде орієнтований на впровадження системи засобів, що забезпечують планомірний перехід від низького до більш високого рівня у відповідності з логікою формування готовності.

Дані припущення і мета визначили наступні завдання дослідження:

1. Виявити специфіку професійно-педагогічної діяльності режисера-педагога.

2. Уточнити наукове знання про сутнісні характеристики готовності до професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів-педагогів.

3. Розробити теоретичну модель формування готовності у майбутніх режисерів-педагогів до професійно-педагогічної діяльності.

4. Здійснити дослідно-експериментальну перевірку розробленої моделі процесу формування готовності до професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів-педагогів.

Теоретико-методологічну основу дослідження склали: ідеї цілісного, системного підходу до вивчення педагогічного процесу (Ю. К. Бабанський, В. С. Ільїн, В. В. Краєвський, М. К. Сергєєв. А. М. Саранов та інші); теорія розвитку особистості в діяльності та спілкуванні (С. Л. Рубінштейн, Б. М. Теплов, О. О. Леонтьєв); теорія творчої педагогічної діяльності (Б. З. Вульфов, С. І. Вульфосон, В. І. Загвязінскій, В. А. Кан-Калик, М. Д. Нікандров, Н. Ю. Посталюк); теоретичні основи підготовки фахівців у педагогічних вузах (О. А. Абдулліна, В. І. Загвязінскій, А. І. Міщенко, В.В . Сєріков, В. О. Сластьонін та інші); теорія особистісно-орієнтованого підходу в навчанні (Є. В. Бондаревська, І. А. Колесникова, Є. А. Крюкова, В. А. Сластьонін, В. В. Сєріков та інші); суб'єктне розвиток і саморозвиток особистості вчителя (Є. П. Белозерцев, Н. М. Боритко, Є. В. Бондаревська, І. А. Колеснікова, В. О. Сластьонін, М. Д. Нікандров, Є.М. Шиянов та інші); теорія організації різноманітної колективної діяльності (П. І. Іванов, А. С. Макаренко, Л. М. Мітіна, А. В. Мудрик, П. Є. Решетніков, В. О. Сухомлинський та інші); художня дидактика (Б. М. Неменский, М. О. Кнебель); теорія простих фізичних дій (К. С. Станіславський); положення театральної педагогіки, присвячені вихованню людини-творця (С. В. Гіппіус, Б. Є. Захава, М. О. Кнебель, Г. В. Крісті, В. Е. Мейєрхольд, В. І. Немирович-Данченко, Л. П. Новицька, О. Д. Попов, К. С. Станіславський, Г. А. Товстоногов, М. А. Чехов); положення театральної педагогіки, використовувані в підготовці до педагогічної діяльності (Ю. П. Азаров, П. М. Єршов, І. А. Зязюн, Н. М. Тарасевич та інші); концепція "розсіяних методичних знань "(В. М. Монахов).

У процесі дослідження використовувалися групи методів:

теоретичні: вивчення науково-методичної, навчальної та психолого-педагогічної, театральної літератури з проблеми дослідження, теоретичне моделювання;

емпіричні: узагальнення, порівняння, систематизація, педагогічне спостереження, метод аналізу документів, опитувальному-діагностичні методи, анкетування, тестування, аналіз творчих робіт, вивчення та узагальнення досвіду підготовки студентів вузів мистецтв та культури до професійно-педагогічної діяльності, методи самооцінки та експертних оцінок, педагогічний експеримент (констатуючий і формуючий);

статистичні: ранжирування, методи математичної та статистичної обробки.

Достовірність отриманих результатів і обгрунтованість висунутих положень забезпечені чітким визначенням проблеми, завдань і предметної області дослідження, застосуванням системи теоретичних та емпіричних методів наукового пізнання, адекватних природі досліджуваного об'єкта; опорою на фундаментальні положення театральної педагогіки.

Дослідження проводилося з 1997 р. по 2003 р. і умовно може бути поділено на три етапи.

Перший етап (1997-1998 рр..) - Пошуково-теоретичний. На основі теоретичного аналізу літератури визначалися вихідні параметри дослідження, здійснювалося вивчення педагогічного досвіду, відповідного проблеми дослідження, його предмет, структура, гіпотеза, методологія і методи, понятійний апарат. Спланований і проведений констатуючий експеримент, спрямований на виявлення вихідного рівня готовності до професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів-педагогів.

Другий (1998-2001 рр..) - Дослідно-експериментальні. На цьому етапі розроблена технологія (відібрані зміст, форми і методи навчання). Уточнено систему педагогічних засобів, що сприяють формуванню готовності до професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів-педагогів. У даний період проведено формуючий експеримент, в ході якого перевірялася гіпотеза і вирішувалися висунуті завдання.

Третій (2002-2003 рр..) - Узагальнюючий. На цьому етапі проведено аналіз та систематизація результатів дослідження, уточнено теоретичні та експериментальні дані, сформульовані основні висновки та рекомендації, проведені підготовка та оформлення рукопису дисертації та апробації отриманих результатів.

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше виявлена ​​специфіка професійно-педагогічної діяльності режисера, уточнено розуміння сутності готовності до такої діяльності, обгрунтовано модель процесу формування даного особистісного утворення в умовах навчання в інституті мистецтв і культури.

Теоретична значимість дослідження обумовлена ​​його внеском у розробку наукових основ формування готовності до професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів-педагогів. Розкрито сутнісні характеристики професійно-педагогічної діяльності режисера-педагога. Описано рівні сформованості даної готовності. Виявлено специфіку засобів формування готовності до професійно-педагогічної діяльності у режисерів-педагогів. Результати дослідження можуть слугувати теоретичною основою для побудови процесу формування готовності до професійної-педагогічної діяльності у режисерів-педагогів в інших освітніх умовах.

Практична значимість дослідження полягає в тому, що розроблена автором система підготовки майбутніх режисерів-педагогів до професійно-педагогічної діяльності дозволяє перейти на більш високий рівень якості підготовки спеіцаліста у вищій школі, розроблені зміст курсу за вибором "Аматорський театр" та комплекс діагностичних процедур, що сприяють продуктивному формування готовності до професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів-педагогів.

На захист виноситься:

1. Професійно-педагогічна діяльність режисера - це спеціально організований процес, націлений на створення педагогічних умов, що ставлять артиста в позицію суб'єкта, свідомо приймає ціннісний зміст досвіду, пропоноване режисером-педагогом, обмін цінностями, спонуканнями, смислами, і забезпечують виховання, розвиток і саморозвиток особистості артиста , творчого колективу і глядача.

2. Готовність до професійно-педагогічної діяльності у майбутнього режисера-педагога - результат цілеспрямованої професійної підготовки, характеризується професійно-педагогічною спрямованістю, сформованістю знань, умінь, навичок і педагогічної рефлексії особистості, які забезпечують їй успішність у виконанні професійно-педагогічних функцій. Така готовність забезпечується взаємозв'язком і взаємозумовленість мотиваційного, змістовно-операційного і рефлексивного компонентів. Структуру мотиваційного компонента складають мотиви досягнення, афіліації, професійної орієнтації, пізнавальні мотиви та над-надзавдання. До складу змістовно-операційного компонента входять знання предметів психолого-педагогічних циклів; теорії режисури і технології акторської майстерності; особливостей форм, методів і технології роботи режисера з актором, методики викладання театральних дисциплін; практичні навички та вміння у сфері режисерського й акторського мистецтва, при організації роботи режисера з актором і навички педагогічного керівництва творчим процесом. Основою рефлексивного компоненту є самоконтроль, самооцінка, самопізнання.

3. Логіка формування готовності до професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів-педагогів визначається трьома рівнями її розвитку, виражають ступінь її сформованості (нефункціонуюча; формується і усвідомлювана; сформована). Зміст кожного з цих рівнів залежить від сформованості компонентів готовності до професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів-педагогів (мотиваційного, змістовно-операційного, рефлексивного).

4. Процес формування готовності до професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів-педагогів проходить у своєму розвитку три етапи, кожний з яких оснащений системою педагогічних засобів:

перший етап спрямований на формування мотиваційного компонента. Система педагогічних засобів включає бесіди-практикуми, дискусії, зустрічі, розповіді про діяльність відомих режисерів-педагогів, методи емоційного стимулювання, створення ситуації успіху в навчанні, спостереження за творчим процесом роботи режисерів професійних театрів. Провідне засіб - художньо-педагогічне якість літературного матеріалу.

другий етап спрямований на формування змістовно-операційного компонента. Поряд з педагогічними засобами першого етапу адекватно застосування педагогічних вправ, ігрових методів, професійних завдань, проблемних ситуацій і системи творчих завдань, які актуалізують і інтегрують знання, необхідні для виконання професійно-педагогічних функцій діяльності режисера. Провідними засобами є організація різноманітної творчої колективної діяльності і самостійна робота з позиції режисера-педагога.

третій етап спрямований на актуалізацію рефлексивного компоненту. Формують засобами виступають - проблемні семінари, дискусії з питань самовдосконалення, саморозвитку, рецензування, ведення щоденника, розбір та вирішення проблемних ситуацій та завдань з педагогічної практики, самостійна робота з позиції режисера-педагога. Провідне засіб - аналітична діяльність.

Апробація результатів дослідження здійснювалися через публікації та виступи на внутрівузівських науково-практичних конференціях у Волгоградському філії Самарської державної академії культури і мистецтв (1995р., 1999р), Волгоградському державному інституті мистецтв і культури (2001р), ГОУ Волгоградський соціально-педагогічний коледж (2003р), в м. Челябінську (2003р), на конференції молодих вчених ВДПУ (2003р), на Всеросійській науково-практичній конференції (Тюмень, 2003), на VII Міжнародній науково-методичній конференції Пензенського державного університету "Університетська освіта" (2003р), на X річному зборах Південного відділення РАВ та ХХІІ психолого-педагогічних читаннях Півдня Росії (2003р), на Педагогічних читаннях (Волгоград, 2003), на семінарах-практикумах Волгоградського обласного науково-виробничого центру "Культура" (1999-2003р), при читанні автором курсів "Режисура театралізованих вистав "," Культура мови "," Мистецтво звучного слова "," Методика роботи з аматорським театральним колективом "на факультеті культурознавства Волгоградського державного інституту мистецтв і культури. Результати дослідження обговорювалися на засіданнях кафедри режисури театралізованих вистав Волгоградського державного інституту мистецтв і культури та кафедри педагогіки Волгоградського державного педагогічного університету.

Впровадження результатів дослідження здійснювалося у навчально-виховному процесі Волгоградського державного інституту мистецтв і культури на факультеті культурознавства і Волгоградського соціально-педагогічного коледжу на факультеті додаткової освіти.

Дослідження проводилося на факультеті культурознавства Волгоградського державного інституту мистецтв і культури в групах режисерської спеціалізації.

Дисертація складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатків. Основна частина роботи викладена на 160 сторінках, містить 5 схем, 12 таблиць, 12 додатків. Бібліографія включає 241 найменування.

Основний зміст дисертації

У вступі обгрунтовується актуальність теми; визначається проблема, мета, предмет, завдання, гіпотеза, методи, етапи дослідження; характеризується наукова новизна, теоретична і практична значущість роботи; представлена ​​інформація про апробування та впровадженні результатів дослідження; сформульовано основні положення, що виносяться на захист.

У першому розділі - "Теоретичні основи формування готовності до професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів-педагогів" - розкриваються сутність професійно-педагогічної діяльності майбутніх режисерів-педагогів, її специфіка і напрямку; обгрунтовується сутність, склад, структура феномену готовності майбутніх режисерів-педагогів до професійно-педагогічної діяльності, розглядаються особливості її формування.

Готовність до професійно-педагогічної діяльності у режисера-педагога до теперішнього часу не була предметом спеціального педагогічного дослідження, почасти тому, що не була уточнена сутність "професійно-педагогічної діяльності режисера-педагога". Відсутні і серйозні дослідження, присвячені специфіці даного феномена, а в методичній літературі, в публіцистичних творах театральних режисерів-педагогів, у методичній характеристиці природи діяльності режисера-педагога знання про педагогічну діяльність розосереджені.

Виявлення сутності готовності до професійно-педагогічної діяльності у режисера-педагога потребувало розгляду специфіки режисерської діяльності, яка обумовлена ​​законами мистецтва і має ряд спільних моментів з художнім видом діяльності людини, порівняльного аналізу професійно-педагогічної діяльності та педагогічної діяльності режисера-педагога та аналізу понятійної ланцюжка " готовність "," готовність до професійної діяльності "," готовність до професійно-педагогічної діяльності ".

Розглянута діяльність включає роботу режисера з актором в процесі роботи "над собою" і "над роллю"; виховання актора і творчого колективу, створення союзу однодумців; моральне й етичне, естетичне виховання глядача (схема 1).

Схема 1. Напрями професійно-педагогічної діяльності режисера-педагога.

Аналіз науково-педагогічної, психологічної, театральної, мемуарної літератури, здійснений нами методом збору та систематизації "розсіяних знань" (В. М. Монахов), дозволив визначити сутність професійно-педагогічної діяльності режисера-педагога. Під професійно-педагогічною діяльністю розуміється спеціально організований процес, націлений на створення педагогічних умов, що ставлять артиста в позицію суб'єкта, свідомо приймає ціннісний зміст досвіду, пропоноване режисером-педагогом, обмін цінностями, спонуканнями, смислами і забезпечують виховання, розвиток і саморозвиток особистості артиста, творчого колективу і глядача.

Таке розуміння сутності професійно-педагогічної діяльності, її специфіки дозволило визначитися в розумінні готовності до професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів-педагогів, під якою ми розуміємо результат цілеспрямованої професійної підготовки, характеризується професійно-педагогічною спрямованістю, сформованістю знань, умінь, навичок і педагогічної рефлексії особистості, які забезпечують їй успішність у виконанні професійно-педагогічних функцій. Така готовність забезпечується взаємозв'язком і взаємозумовленість мотиваційного, змістовно-операційного і рефлексивного компонентів. Структуру мотиваційного компонента складають мотиви досягнення, афіліації, професійної орієнтації, пізнавальні мотиви та над-надзавдання. До складу змістовно-операційного компонента входять знання предметів психолого-педагогічних циклів; теорії режисури і технології акторської майстерності; особливостей форм, методів і технології роботи режисера з актором, методики викладання театральних дисциплін; практичні навички та вміння у сфері режисерського й акторського мистецтва, при організації роботи режисера з актором і навички педагогічного керівництва творчим процесом. Основою рефлексивного компоненту є самоконтроль, самооцінка, самопізнання.

В якості критеріїв готовності до професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів-педагогів виділені мотиваційна, змістовно-операційна і рефлексивна готовність. Показником для мотиваційної готовності виступає професійно-педагогічна спрямованість. Показниками змістовно-операційної готовності є ступінь обізнаності про особливості професійно-педагогічної діяльності режисера-педагога, володіння системою знань, необхідних для здійснення даної діяльності, активність у застосуванні засвоєних знань, рівень сформованості умінь і навичок здійснювати професійно-педагогічну діяльність режисера-педагога. Показники рефлексивної готовності - здатність до рефлексії педагогічної діяльності, до самоконтролю та професійна самооцінка.

Схема 4. Готовність до професійно-педагогічної діяльності у майбутнього режисера-педагога.

ГОТОВНІСТЬ ДО ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ РЕЖИСЕРА

Для виявлення сформованості готовності до професійно-педагогічної діяльності у режисера-педагога розроблено комплекс діагностичних методик, що включає суб'єктивні методи, методи експертних оцінок, спостереження, опитувальні методи, метод аналізу документів та ін Більшість тестів та діагностичних методик адаптовані з урахуванням системи вимог, що пред'являються до діяльності режисера-педагога. Відповідно до вимог до виділення рівневих характеристик з вибраними показниками і специфікою аналізованої готовності були виявлені і змістовно наповнені три рівні. Низький рівень характеризує не функціонуючу готовність до професійно-педагогічної діяльності. При середньому рівні готовність до досліджуваної діяльності можна охарактеризувати як формується і усвідомлювану. Високий, характеризується сформованої готовністю до професійно-педагогічної діяльності режисера-педагога. Таке розуміння готовності до професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів-педагогів є підставою формуючого педагогічного процесу.

У другому розділі - "Процес формування готовності до професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів-педагогів" - розглянуто особливості процесу формування готовності до професійно-педагогічної діяльності майбутніх режисерів-педагогів. Розроблено модель педагогічного процесу ВНЗ, націленого на формування готовності до професійно-педагогічної діяльності майбутніх режисерів-педагогів. У моделі процесу формування готовності до професійно-педагогічної діяльності режисера-педагога відображує його розвиток на трьох етапах на основі згідним цілей і адекватної системи засобів.

Перший етап був спрямований на формування готовності до професійно-педагогічної діяльності в цілому з пріоритетом мотиваційного компонента, зміст якого введено в курси "Режисура", "Сценарна майстерність", "Сценічна мова". Домінантним засобом формування мотиваційної готовності є художньо-педагогічне якість літературного матеріалу . Систему педагогічних засобів першого етапу складають бесіди-практикуми, дискусії, розповіді про діяльність відомих режисерів-педагогів, методи емоційного стимулювання, створення ситуації успіху в навчанні, спостереження за творчим процесом роботи режисерів професійних театрів. Дані кошти підвищують інтерес до педагогічної діяльності, формують професійно -педагогічну спрямованість, актуалізують професійні та пізнавальні мотиви, мотиви досягнення і аффилиации, сприяють формуванню над-надзавдання. Новоутворення першого етапу формування готовності до професійно-педагогічної діяльності режисера-педагога є сформована мотиваційна готовність.

Система педагогічних коштів другого етапу спрямована на формування готовності в цілому з пріоритетом змістовно-операційного компонента готовності до професійно-педагогічної діяльності у режисера-педагога. Поряд з педагогічними засобами першого етапу виявилося ефективним застосування педагогічних вправ, ігрових методів, професійних завдань, проблемних ситуацій у всіх видах тренінгу, в сценарно-режисерських практикумах, практичних занять та виконання творчих завдань, спрямованих на актуалізацію і інтеграцію знань, необхідних для виконання професійно- педагогічних функцій діяльності режисера-педагога в курсах "Режисура театралізованих вистав", "Режисура та майстерність актора", "Сценічна мова", "Сценарна майстерність" і спецкурсі "Аматорський театр".

Включення студентів в організацію різноманітної творчої колективної діяльності, самостійна практична робота майбутнього режисера-педагога ефективні при формуванні змістовно-операційної готовності, актуалізують психолого-педагогічні та методичні знання, спонукають студентів до читання наукової педагогічної літератури, стимулюють потреби у підвищенні рівня професійно-педагогічних знань, підвищують активність у застосуванні засвоєних знань, необхідних у професійно-педагогічної діяльності режисера-педагога. Новоутворенням цього етапу також є і сформованість практичних навичок і вмінь, необхідних для здійснення професійно-педагогічної діяльності режисера-педагога, умінь бачити і формувати педагогічні завдання на основі аналізу педагогічних ситуацій, самостійно переносити раніше засвоєні знання і вміння в нову ситуацію, знаходити способи їх вирішення , високий рівень педагогічних умінь, навичок керівництва педагогічним процесом.

Завершальний, третій етап формування готовності до професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів-педагогів спрямований на актуалізацію рефлексивного компоненту. Ефективно включення студентів у професійну діяльність, у т. ч. практичну та аналітичну. Аналіз та оцінювання учасниками та присутніми кожного заняття; проблемні семінари, дискусії з питань самовдосконалення, саморозвитку, творчі завдання, розбір та вирішення проблемних ситуацій та завдань з педагогічної практики і самостійна робота з позиції режисера-педагога, педагогічна практика розвивають у майбутніх режисерів-педагогів адекватну самооцінку, здатність до саморефлексії достоїнств і недоліків, самоаналіз свого розвитку у формуванні готовності до професійно-педагогічної діяльності. Порівняльні результати у формуванні студентів експериментальної та контрольної груп вказують на ефективність запропонованих нами характеристик професійно-педагогічної діяльності режисера-педагога та готовності до даної діяльності, процесу її формування і оснащують системи засобів.

У відсотком вираженні це виглядає наступним чином:

У висновку викладені теоретичні та експериментальні результати дослідження, сформульовані висновки, відображені в захищуваних положеннях.

Дане дослідження не вичерпує всіх аспектів формування готовності до професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів-педагогів. Подальшу розробку проблеми представляється можливим здійснювати в інших напрямах, що дозволяють створити цілісну систему готовності у режисера-педагога до розглянутої діяльності.

Зміст дослідження відображено у таких публікаціях

1. Підготовка майбутніх режисерів-педагогів до професійно-педагогічної діяльності / / Педагогічні проблеми становлення суб'єктності школяра, студента, педагога в системі безперервної освіти: зб. наук. і метод. тр. Вип.5 / Под ред. М.К. Сергєєва, Н.М. Боритко. Волгоград, 2002. С.63-66.

2. Рівневі характеристики готовності до професійно-педагогічної діяльності майбутніх режисерів-педагогів / / Педагогічні проблеми становлення суб'єктності школяра, студента, педагога в системі безперервної освіти: Зб. наук. і метод. тр. Вип.10/Под ред. М.К. Сергєєва, Н.М. Боритко, О.М. Кузібецкого. Волгоград, 2002. С.68-72.

3. Формування готовності до професійно-педагогічної діяльності у майбутніх режисерів-педагогів / / Університетська освіта: Зб. матеріалів VII Міжнародної конференції. Пенза, 2003. С.354-356.

4. Сутнісні характеристики готовності до професійно-педагогічної діяльності майбутніх режисерів-педагогів / / Розвиток особистості в освітніх системах Південно-Російського регіону: Тези доповідей Х річних зборах Південного відділення РАВ та ХХІІ регіональних психолого-педагогічних читань Півдня Росії. - Ростов н / Д: Видавництво РГПУ, 2003. Частина 1. - С.120-121.

5. Самостійна робота студента при формуванні готовності до професійно-педагогічної діяльності майбутнього режисера-педагога / / Методика вузівського викладання: Зб. матеріалів VI міжвузівській науково-практичній конференції. Челябінськ, 2003. С.346-348.