ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ Вологодської області
ГОУ СПО "Тотемське ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ"
ПОДАННЯ УЧНІВ І СТУДЕНТІВ про вживання спиртних напоїв
Випускна кваліфікаційна робота
з соціальної роботи з сім'єю і дітьми
спеціальність 040101 Соціальна робота
Тотьма 2009
ЗМІСТ
ВСТУП
1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ СОЦІАЛЬНИХ УЯВЛЕНЬ І ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ
1.1 Концепції соціальних уявлень
1.2 Особливості підліткового алкоголізму
1.3 Основні напрями в роботі з підлітками, схильними до вживання спиртних напоїв
2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПО ВИВЧЕННЮ ВИСТАВ УЧНІВ І СТУДЕНТІВ про вживання спиртних
2.1 Організація дослідження
2.2 Аналіз результатів і висновки
2.3 Рекомендації фахівця з соціальної роботи родині, соціальним педагогам, педагогам
ВИСНОВОК
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
ДОДАТКИ
ВСТУП
Підлітковий алкоголізм є сьогодні однією з найсерйозніших соціально-педагогічних проблем. Ця проблема має глибокі культурні, політичні та соціально-економічні коріння, і для прийняття ефективних заходів її подолання необхідно знати історію цієї проблеми.
Вживання спиртних напоїв почалося понад вісім тисяч років тому. Відкриття арабським хіміком і лікарем Альбуказісом Коза етилового спирту - продукту бродіння різних рослинних речовин - спричинило за собою розповсюдження і вживання цієї речовини.
На Русі вживання спиртних напоїв почалося з моменту створення Київської держави й було розвинене серед всіх верств населення: князів, бояр, духовенства, простого люду, але приготування і продаж спиртних напоїв перебували в руках князів і вищих станів.
Виробництво і споживання алкоголю в нашій країні постійно зростає. Так, за підрахунками статистиків, в 2000 р. в порівнянні з 1970 р. воно виросло в 10,4 рази. І це без урахування "домашніх вин", самогону та інших спиртовмісних рідин, споживання яких, на думку соціологів, становить 100% до алкоголю, зробленому державою. Згідно з даними Всесвітньої організації охорони здоров'я, споживання алкоголю понад 8 літрів на душу населення в рік веде до зміни генофонду нації, так як дітей з психічними і фізичними відхиленнями від норми при такому положенні народжується більше, ніж здорових. Особливо тривожним фактором є раннє прилучення і швидке звикання до спиртного дітей та підлітків. Існує кілька визначень алкоголізму. З медичної точки зору алкоголізм - це хронічне захворювання, що характеризується нездоланною потягом до спиртних напоїв. З соціальних позицій алкоголізм - форма девіантної поведінки, що характеризується патологічним потягом до спиртного і подальшій соціальній деградацією особистості.
Початкова стадія розвитку алкоголізму, що відрізняється особливим хворобливим станом людини, що розвивається в результаті непомірного та систематичного вживання спиртних напоїв, називається пияцтвом.
Особливість пияцтва та алкоголізму як форм поведінки, що відхиляється полягає в тому, що ці явища зумовлюють взаємопов'язані з ними інші соціальні відхилення: злочинність, правопорушення, соціальний паразитизм, аморальну поведінку, самогубства.
Мета дослідження: вивчення уявлень учнів і студентів про вживання спиртних напоїв.
Завдання:
Розглянути концепції соціальних уявлень;
Проаналізувати особливості підліткового алкоголізму;
Вивчити уявлення учнів та студентів першого курсу про вживання спиртних напоїв.
Об'єкт: уявлення учнів і студентів
Предмет: уявлення учнів і студентів про вживання спиртних напоїв
Гіпотеза: якщо ми вивчимо подання про вживання спиртних напоїв учнями та студентами, то зможемо виявити існуючі проблеми в підлітковому середовищі та розробити рекомендації щодо вдосконалення профілактичної роботи з цією категорією
Методи дослідження:
теоретичний (вивчення літератури за поданою темою,);
емпіричний (анкетування, обробка та аналіз даних).
Д анная робота може бути використана фахівцем по роботі з сім'єю і дітьми, соціальним педагогом, інспектором у справах неповнолітніх.
1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ СОЦІАЛЬНИХ УЯВЛЕНЬ І ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ
Концепції соціальних уявлень
У психологічному словнику, виданому під редакцією В.П. Зінченко подання розуміється як наочний образ предмета чи явища (події), що виникає на основі минулого досвіду шляхом його відтворення в пам'яті або уяві [9, с. 243].
Оскільки уявлення виникають за відсутності належних до них об'єктів, вони зазвичай менш яскраві і детальні, ніж сприйняття, але в той же час більш схематизувати і узагальнені. У них відображаються найбільш характерні наочні особливості, властиві цілому класу подібних об'єктів [21, с. 244].
Оскільки уявлення - це наочний образ, доцільним буде розкрити поняття образ.
Образ - це чуттєва форма психічного явища, що має в ідеальному плані просторову організацію та часову динаміку. Образ - найважливіший компонент дій суб'єкта. Орієнтує його в конкретній ситуації, направляє не досягнення поставленої мети і розгортає дії в просторі та часі [21, с. 213].
Конєва О.В. розглядає подання як процес оперування вторинними образами, тобто образами предметів і явищ без наочної основи. Рівень розвитку уявлень значно впливає на характер професіоналізації людини. Це пояснюється тим, що еталони правильності виконання дій, критерії точності операцій та інші характеристики професійної діяльності зберігаються, в основному, на рівні вторинних образів, тобто уявлень [18, с. 114].
Дотримуючись поглядів Конево Є.В., можливо зробити висновок про те, що професіоналізм проявляється у зв'язку з рівнем сформованості еталонів ефективності та якості діяльності, які зберігаються у вигляді уявлень і в процесі освоєння діяльності образи уявлень вдосконалюються, допомагають суб'єкту праці налаштуватися на результат, передбачити його показники.
Ми розглядаємо уявлення як інструмент аналізу елементів соціального світу, зокрема, професійно-важливих якостей. Виходячи з цього, необхідно розкрити поняття "соціальне уявлення" та основні концепції соціальних уявлень в сучасній психології.
Існує ряд теорій "соціальних уявлень". Найбільш розробленою є теорія "соціальних уявлень" С. Московісі. Дана теорія була прийнята більшістю дослідників французької школи (Ж. П. Кодола, Д. Жоделе та ін.)
Сутність теорії "соціальних уявлень" виражена, перш за все, в її загальній спрямованості. Тому перше завдання теорії "соціальних уявлень" - встановити взаємозв'язок між когнітивними процесу людини та соціальними макропроцесами [1, с. 207].
Ключовим поняттям концепції є поняття соціального подання, запозичене з соціологічної доктрини Е. Дюркгейма. Одним з усталених визначень поняття "соціальне уявлення" є трактування даного феномена як специфічної форми пізнання, знання здорового глузду, зміст, функції і відтворення яких соціально обумовлені. Згідно з С. Московісі, соціальні уявлення - це узагальнюючий символ, система інтерпретації, класифікації явищ. Саме здоровий глузд, буденні знання, folk-science (популярна наука), на думку С. Московісі, відкривають доступ до фіксації соціальних уявлень. Р. Харрі вважає, що соціальні уявлення є версія теорій, які є складовою частиною переконань і практик, поділюваних індивідами. Таким чином, можна говорити, що дані теорії (соціальні уявлення) упорядковуються навколо однієї теми, мають схему класифікації, опису, пояснення і дії. Крім того, як зазначає А. В. Овруцький, можна припустити, що ці теорії містять серії прикладів, призначених для їх ілюстрації, цінності, відповідні їм моделі поведінки, а також кліше, службовці для пригадування цієї теорії, розпізнавання її витоків і диференціації від інших [18, с. 89].
Класичне визначення соціального подання дано самим Московісі. Він розуміє під соціальним поданням мережу понять, тверджень та пояснень, які народжуються в повсякденному житті в ході міжособистісної комунікації.
Для Московісі соціальні уявлення є осмислені знання, вони є еквівалентом того, що в традиційних суспільствах розглядається як міфи і вірування. Особливо значимо підкреслення тієї думки, що соціальні уявлення - це форма пізнання соціальної дійсності.
Розвиваючи висловлені в цих визначеннях думки, можна відзначити, що соціальні уявлення дають пояснення смислових зв'язків людини зі світом, вони народжуються в звичному, повсякденному мисленні з метою осмислити, зрозуміти навколишній людини соціальний світ, осмислити та інтерпретувати навколишнє людини соціальну реальність.
С. Московісі вказує на те, що соціальні (повсякденні) подання черпають свій зміст у чому з наукових уявлень, і цей процес не пов'язаний обов'язково з деформацією і спотворенням останніх. З іншого боку, соціальні уявлення істотно злиття і на наукові уявлення, будучи своєрідним проблемним полем для наукових вишукувань [19, с. 76].
На думку автора концепції, для людини завжди є можливість зустрічі з чим-то "дивним і незнайомим", така зустріч таїть в собі небезпеку зруйнувати звичний хід речей. С. Московісі вважає, що за допомогою соціальних уявлень, дивне і незнайоме стає з часом зрозумілим і знайомим.
Людина живе в соціальному оточенні, належить до соціальних груп, тому соціальне уявлення можна розглядати як продукт саме групи, оскільки в ній одержувані обривки знань обростає певної смисловим навантаженням. Під соціальним поданням в цьому випадку розуміється повсякденне уявлення якої-небудь групи про тих чи інших соціальних явищах, тобто спосіб інтерпретації та осмислення повсякденної реальності. З допомогою соціальних уявлень кожна група будує певний образ соціального світу, його інститутів, норм. З точки зору С. Московісі соціальні уявлення - інструмент не індивідуального, а саме групового соціального пізнання, оскільки подання виробляється на основі досвіду, діяльності групи, апелюючи до почерпнутих у цьому досвіді життєвим міркувань. По суті через аналіз соціальних уявлень груп пізнається їх психологічний образ. [3, с. 157]. Даний аспект цікавить нас з тієї позиції, яка дозволяє зробити аналіз уявлень ПВК у таких груп, як студенти і фахівці з соціальної роботи.
Зв'язок соціального подання та групи здійснюється в 2-х напрямках:
вплив групи на соціальне уявлення - група фіксує певні аспекти сприйманого явища, впливає на прийняття - відкидання тієї чи іншої інформації, впливає на частоту використання соціального подання.
вплив соціального подання на групу - за допомогою соціального подання група може варіювати способи маніпуляції фактами суспільного життя або їх інтерпретації на користь інтересів групи; соціальні уявлення сприяють формуванню соціальної (групової) ідентичності.
Людині, щоб зрозуміти сенс навколишнього його світу, щоб полегшити процес комунікації з іншими людьми з приводу різних подій, для того, щоб побудувати для себе відносно несуперечливу картину світу необхідно користуватися соціальними уявленнями. При цьому відбувається трансформації одних понять і категорій у інші "зрозумілі". Факти навколишнього світу піддаються трансформації та оцінкою, у міру введення нового, незвичного, незрозумілого в сферу звичайного уявлення наповнюються реальним змістом, фарбуються реальним соціальним досвідом індивіда [1, с. 242].
Інший представник французької школи Д. Жоделе, трактує соціальне уявлення як "спільне бачення реальності, властиве даній групі, який може не збігатися або протистояти поглядам, прийнятим в інших групах. Це бачення реальності орієнтує дії і взаємозв'язку членів даної групи".
Структура соціальних уявлень складається з 3-х компонентів: інформація (проникає в "щілини" повсякденної свідомості через різні джерела); поле подання (у групі визначається загальна смислова рамка, в якій міститься нова інформація, а так само діапазон її можливих тлумачень); установка (інтеріоризація того, що почерпнуто з отриманої інформації, від "поля", з власного досвіду)
[1, с. 243].
Велике значення в концепції соціальних уявлень приділяється виділенню соціальних функцій останніх. Найважливішою з функцій є те, що вони служать інструментом пізнання. Згідно з логікою представників даної теорії, соціальні уявлення спочатку описують, потім класифікують і, нарешті, пояснюють об'єкти уявлень. З іншого боку, підкреслюється, що соціальні уявлення представляють собою не тільки сітку, за допомогою якої люди переробляють ту чи іншу інформацію, а є фільтром, парціальних і селективно трансформирующим інформацію із зовнішнього світу [9, с. 87]. С. Московісі говорить про те, що саме соціальні уявлення підпорядковують психічний апарат зовнішнім впливам, спонукають людей формувати звички або, навпаки, не сприймати події зовнішнього світу. Інакше кажучи, людина бачить навколишній світ не таким, яким він є насправді, а "крізь призму власних бажань, інтересів і уявлень" [22, с. 87].
Другою важливою функцією соціальних уявлень є функція опосередкування поведінки. Соціальні уявлення кристалізуються в специфічних соціальних структурах (клани, церкви, соціальні рухи, сім'я, клуби і т.д.) і надають примусове вплив, що поширюється на всіх членів цієї спільноти. Ця функція проявляється як у зовнішньо спостерігається поведінці, так і в емоційних проявах. Так, Р. Харрі, дослідивши прояв емоцій у різних культурах, виявив, що поява тих чи інших емоцій і їх динамічні параметри залежать від соціальних уявлень, що існують у тих чи інших культурах. Інакше кажучи, соціальні уявлення трактуються як незалежна змінна, що детермінує все різноманіття поведінки людини.
Третьою функцією соціальних уявлень є адаптаційна, що виступає у двох планах: по-перше, соціальні уявлення адаптують нові соціальні факти, явища наукової та політичного життя до вже сформованим і раніше сушествовала поглядам, думок і оцінок, по-друге, вони виконують функцію адаптації індивіда в соціумі. Р. Харрі вказує на те, що люди своєю поведінкою постійно транслюють власні знання та вміння по прочитанню соціального контексту, соціальної семантики, що необхідно для адаптації людини в тій чи іншій соціальній спільності. Таким чином, соціальні уявлення є своєрідним ключем до соціалізації [12, с. 65].
Реалізація функцій забезпечує механізм виникнення соціального подання, складається з 3-х етапів:
"Зачеплення" - всякий новий об'єкт потрібно якось "зачепити", сконцентрувати на ньому увагу, зафіксувати в ньому щось таке, що дозволить його вписати в раніше існуючу рамку понять;
"Об'ектіфікація" незнайоме і абстрактне трансформується у щось конкретне, знайоме здоровому глузду. Може здійснюватися у формах персоналізації (спроба прив'язати поняття до якої-небудь особистості, більш-менш "знайомої"), фігурації (зміст незнайомого поняття прив'язується не просто до імені кого-небудь, а до деякої формулою, пов'язаною з цим ім'ям);
"Натуралізація" - прийняття отриманого "знання" як деякої об'єктивної реальності.
У рамках концепції соціальних уявлень склалися такі напрямки аналізу соціальних уявлень:
1) на рівні індивідуальної картини світу соціальне подання розглядається як феномен, який дозволяє напруженість між звичним і новим змістом, адаптирующий останні до вже наявних систем уявлень за допомогою так званих "моделей закріплення" і перетворює незвичайне на банальне;
2) на рівні малої групи соціальне подання виступає в концепції соціальних уявлень як феномен рефлексивної активності у внутригрупповом взаємодії, що виражається в конструюванні суб'єктом подання про себе як про людину, більш відповідному вимогам ситуації, ніж інші люди;
3) у плані міжгрупових відносин соціальне подання розуміється як елемент рефлексивних відносин між групами, детермінований, з одного боку, загальносоціальні факторами, з іншого - частносітуатівнимі особливостями взаємодії;
4) на рівні великих соціальних груп створений підхід до вивчення елементів буденної свідомості [11, с. 44].
Підводячи підсумок з приводу значення концепції соціальних уявлень в психології можна відзначити, що соціальні уявлення не тільки розширюють спектр тих соціальних явищ, побудова образу який окремим індивідом можна краще зрозуміти, але і здійснюється перехід від індивідуальної свідомості до масової свідомості. Класичне визначення соціального подання дане С. Московісі. Він розуміє під соціальним поданням мережу понять, тверджень та пояснень, які народжуються в повсякденному житті в ході міжособистісної комунікації.
Аналіз літератури показав, що соціальні уявлення - інструмент не індивідуального, а саме групового соціального пізнання, оскільки подання виробляється на основі досвіду, діяльності групи, апелюючи до почерпнутих у цьому досвіді життєвим міркувань. Оскільки ми розглядаємо уявлення про професійно-важливі якості, слід перейти до характеристики поняття професійно-важливі якості в психолого-педагогічної літератури.
1.2 Особливості підліткового алкоголізму
Про підлітковому алкоголізмі говорять в тому випадку, коли його ознаки вперше з'являються до досягнення дитиною віку 18 років.
Подростничество - це самий важкий і складний з усіх дитячих вікових груп, що представляє собою період становлення особистості. Разом з тим це самий відповідальний період, оскільки тут складаються основи моральності, формуються соціальні установки, ставлення до себе, до людей, до суспільства. Крім того, у цьому віці стабілізуються риси характеру та основні форми міжособистісного поведінки. Головні мотиваційні лінії цього вікового періоду, пов'язані з активним прагненням до особистісного самовдосконалення, - це самопізнання, самовираження і самоствердження.
На початку підліткового віку в дитини з'являється і посилюється прагнення бути схожим на старших, дітей і дорослих, причому таке бажання стає настільки сильним, що, форсуючи події, підліток іноді передчасно починає вважати себе вже дорослою, вимагаючи відповідного звернення з собою як з дорослою людиною. У той же час він ще далеко не в усьому відповідає вимогам дорослості. Придбати якості дорослості прагнуть усі без винятку підлітки. Бачачи прояви цих якостей у старших людей, підліток часто некритично наслідує їх. Власне прагнення підлітків до дорослості підсилюєте за рахунок того, що й самі дорослі починають ставитися до підлітка вже не як до дітей, а більш серйозно і вимогливо. З підлітка запитують більше, ніж з молодшого школяра, але йому багато, дозволяється з того, що не дозволяється першокласникам-наприклад, підліток набагато більше, ніж молодший школяр, перебувати поза домом, на вулиці, в компанії друзів і серед дорослих дозволено брати участь у таких ситуаціях, до яких зазвичай молодші школярі не допускаються. Цим підтверджується більш повноправне і незалежне становище підлітка в системі людських відносин. Все це разом узяте породжує у підлітка уявлення про себе як про людину, що перестав бути дитиною, що переступили поріг дитинства. Підсумком цих процесів стає чіпляється внутрішнє прагнення підлітка скоріше стати дорослим, яке створює абсолютно нову зовнішню і внутрішню ситуацію особистісного психологічного розвитку. Вона вимагає породжує зміну всієї системи відносин підлітка з оточуючими людьми і з самим собою.
Швидко дорослішати підлітка змушують також обставини життя, пов'язані з фізичними змінами його організму. Найлегший спосіб досягти мети "бути як дорослий" полягає в наслідуванні зовнішнім формам спостережуваного поведінки. Підлітки починаючи з 12-13 років (дівчата дещо раніше, хлопчики пізніше) копіюють поведінку дорослих, які користуються авторитетом в їхньому колі. Сюди входить мода в одязі, зачіски, прикраси, косметика, особливий лексикон, манера поведінки, способи відпочинку, захоплення і т. д. Крім дорослих зразками для наслідування з боку підлітків можуть стати їх більш старші однолітки. Тенденція бути схожим на них, а не на дорослих у підлітковому середовищі з віком збільшується.
Для хлопчиків-підлітків об'єктом наслідування часто стає та людина, яка, веде себе "як справжній чоловік" має силу волі, витримкою, сміливістю, мужністю, витривалістю, вірністю дружбу. У дівчаток розвивається тенденція наслідувати тим, хто виглядає "як справжня жінка": старшим колам, привабливим, що користуються популярністю дорослим жінкам.
У підлітковому віці триває процес формування
та розвитку самосвідомості дитини. На відміну від попередніх вікових етапів він так само, як і наслідування, змінює свою орієнтацію і стає спрямованим на свідомість людиною своїх особистісних особенностей.Поскольку як зразки для наслідування підлітків виступають як дорослі, так і однолітки, створюваний ними ідеал виявляється дещо суперечливим. Він поєднує в собі якості як дорослого, так і більш молодої людини, причому далеко не завжди ці якості виявляються сумісними в одній особі. У цьому мабуть, полягає одна з причин невідповідності підлітків свого ідеалу і їх постійних переживань з цього приводу. [22, с. 184]
У підлітків алкоголізм, на відміну від дорослих, має ряд характерних особливостей:
- Швидке звикання до спиртних напоїв. Якщо у дорослої людини перехід від пияцтва до алкоголізму займає 5-10 років, то у підлітка формування хронічного алкоголізму відбувається в 3-4 рази швидше. Це пояснюється анатомо-фізіологічною будовою організму. Мозкова тканина дитини, на відміну від дорослого, багатша водою і біднішими білком. У воді алкоголь добре розчиняється і засвоюється організмом, тільки 7% його виводиться легенями і нирками. Решта 93% діють як отрута, надаючи руйнівну дію на всі органи і системи і викликаючи швидке звикання організму до цієї отрути;
- Злоякісний перебіг хвороби. Це пояснюється тим, що в підлітковому та юнацькому віці організм перебуває в стадії формування і стійкість центральної нервової системи до дії алкоголю знижена, внаслідок чого відбуваються глибокі і необоротні процеси її руйнування;
- Прийняття дитиною великих доз алкоголю. Це пов'язано з тим, що прийняття алкоголю дітьми не схвалюється суспільством, тому підлітки, як правило, п'ють потай, зазвичай без закуски, приймаючи всю дозу одномоментно;
- Швидкий розвиток запійного пияцтва. Для підлітків стає нормою пити з будь-якого приводу, при цьому в стані легкого сп'яніння вони починають відчувати себе невпевнено. Більш того, тверезість стає для них дивним станом. Тому характерно прагнення до повного сп'яніння - тільки в цьому випадку випивка розцінюється як вдала, повноцінна;
- Низька ефективність лікування. У широкого кола підлітків вживання алкоголю включається в структуру потреб, про що свідчить: високий рівень поширеності вживання спиртних напоїв серед опитаних неповнолітніх та їхніх товаришів; висока активність (у тому числі і протиправна) у пошуках алкогольних напоїв або коштів для їх придбання; широкий набір приводів для вживання алкоголю; систематичне вживання алкогольних напоїв.
Пияцтво серед неповнолітніх тісно пов'язане з їх поведінкою, що відхиляється. У основі цього зв'язку лежить сама головна для підлітків небезпеку алкоголізму - він різко послаблює самоконтроль. Взаємозв'язок пияцтва та злочинності неповнолітніх проявляється в декількох аспектах:
- Більшість злочинів неповнолітніх відбувається в нетверезому стані (22% крадіжок особистої власності, 76% хуліганських дій, 61% згвалтувань, 56,6% розбоїв). Найбільш часто в стані сп'яніння відбуваються насильницькі (агресивні) злочину. Це обумовлено тим, що сп'яніння знімає діють у звичайних умовах навички соціально схвалюється поведінки;
- Багато злочини відбуваються з метою видобутку спиртного або коштів для його придбання (40,5% підлітків, засуджених за майнові злочини, здійснили розкрадання для придбання спиртних напоїв);
- Пияцтво сприяє формуванню у неповнолітніх мотиву і умислу на вчинення багатьох злочинів (у кримінології навіть є термін "п'яна" мотивація);
- Пияцтво сприяє створенню кримінальної ситуації;
- Пияцтво виступає як засіб залучення неповнолітніх до групи однолітків з антигромадською поведінкою;
- Пияцтво є способом залучення неповнолітніх
у злочинну діяльність, організаторами якої виступають дорослі.
Аналіз факторів, що призводять до ризику алкоголізму серед підлітків, дозволив виділити наступні з них:
1) економічний (соціальний) неблагополуччя. Підлітки з соціально-неблагополучних сімей, для яких характерні соціальна ізольованість, незадовільні житлові умови, батьки яких мають великі шанси бути постійним учасником правопорушень і часто зловживати алкоголем. Економічно (соціально) неблагополучні умови можуть бути визначені соціальним педагогом і відзначені в карті спостережень як один з можливих факторів ризику;
2) несприятливий оточення і громадська невлаштованість. Райони проживання підлітків відрізняються високим рівнем злочинності, з часто змінними мешканцями, не сприяють виникненню почуття єднання і спільності серед людей, що населяють їх, яке існує в більш благополучних районах з меншою щільністю заселення і низьким рівнем злочинності. Негативний сусідство і громадська невлаштованість дають підстави припускати поширеність зловживання алкоголем серед місцевої молоді;
3) часті зміни проживання. Часті зміни місця проживання мають негативний вплив на психічний стан підлітка, оскільки зіштовхують його з необхідністю побудови відносин з новими друзями, сусідами, однокласниками, що часто впливає на появу труднощів і проблем. Чим частіше сім'я переїжджає, тим більша небезпека виникнення проблем, пов'язаних з вживанням алкоголю;
4) доступність алкоголю. Доступність алкоголю об'єктивно пов'язана з імовірністю зловживання ним. Незважаючи на існуючу заборону на продаж алкоголю підліткам до 18 років, багато продавців з метою збільшення прибутку продовжують постачати підлітків алкоголем і не несуть за це ніякої відповідальності;
5) сімейна схильність. Діти, народжені чи виховані в сім'ях з алкогольними традиціями, схильні до більшого ризику приохотитися до алкоголю. У цьому свою роль, мабуть, грають як генетичні фактори, так і вплив безпосереднього оточення. Наприклад, хлопчики, які народилися в родині алкоголіка, навіть виховуючись у сім'ї, яка усиновила їх, піддаються в 4 рази більшому ризику стати алкоголіками, ніж хлопчики, народжені в нормальних сім'ях. Вживання алкоголю батьками і позитивне ставлення до алкоголю в сім'ях, де батьки для того, щоб розслабитися, багато п'ють, є велика ймовірність, що підлітки почнуть вживати алкогольні напої. Чим більше членів сім'ї вживають алкоголь, тим вище ризик.
Очевидно, що в таких родинах ймовірне раннє прилучення до спиртного. Воно тягне високу ймовірність того, що діти почнуть випробовувати алкогольну залежність чи у них виникнуть проблеми із зловживанням алкогольними напоями в юнацькому віці. Молоді люди, початківці - пити у віці до 15 років, піддають себе в два рази більшому ризику, ніж ті, хто не поспішає пробувати спиртне, поки їм не виповниться 19 років.
Підлітковий вік також відомий як вік посилення протесту проти існуючих у суспільстві дорослих людей моральних норм і принципів. Оскільки в суспільстві дорослих існує однозначно негативне ставлення до алкоголю, підлітки жодній із форм протесту вибирають саме вживання алкоголю. Крім того, переоцінка цінностей у підлітковому віці пов'язана зі збільшенням потреб в переживанні ризику як форми емоційно насиченого переживання. Найчастіше ризик реалізується у вживанні алкоголю і правопорушення;
6) реклама. Алкогольні вироби відкрито рекламуються.
Дещо інші фактори, що впливають на підлітка, що ведуть до розвитку в нього алкогольної залежності виділяє Галагузова М.А.:
перший фактор - індивідуально психічний, що включає в себе: спотворення особистісних рис, деформацію мотиваційної сфери, несформованість навичок спілкування, педагогічну занедбаність, затримана психічний розвиток дитини;
другий чинник - індивідуально-соматичний - припускає наявність у дитини, схильного до алкоголізму, спадкових соматичних захворювань, що ведуть до відставання у фізичному розвитку;
третій чинник - соціальний позашкільний, що включає порушення прав дитини з боку дорослих, відсутність опіки над дитиною або гіперопіка, залучення дитини у протиправні дії, низький соціальний статус сім'ї, неадекватні взаємини в сім'ї;
четвертий чинник - соціальний шкільний, де в якості складових включені наступні компоненти: негативно впливає соціально-психологічний клімат навчальної групи (класу), низький соціальний статус групи.
Це основні фактори, що впливають на дитину і ведуть до розвитку в нього алкогольної залежності. Тому соціально-педагогічна діяльність повинна бути спрямована на мінімізацію або повне усунення факторів, що ускладнюють соціалізацію дитини.
Кожен підліток повинен мати уявлення про наслідки алкоголізму. В якості основних причин можна назвати наступні: позитивна реклама, незайнятість вільного часу, відхід від проблем, психологічні особливості особистості, самоствердження, а також відсутність уявлень про наслідку алкоголізму. Тому ми вважаємо, що підліткам необхідно інформувати про дані наслідки. Серед них можна виділити наступні:
- Формування потягу до алкоголю;
- Формування звички до вживання спиртних напоїв;
- Вироблення стереотипу алкогольної поведінки;
- Вчинення протиправних дій у стані алкогольного сп'яніння;
- Необдуманість вчинення протиправних дій у стані алкогольного сп'яніння;
- Використання алкоголю в якості допінгу, усуває психологічні проблеми;
- Алкогольна залежність.
Таким чином, вживання алкоголю батьками і позитивне ставлення до алкоголю в сім'ях, де батьки для того, щоб розслабитися, багато п'ють, є велика ймовірність, що підлітки почнуть вживати алкогольні напої. Чим більше членів сім'ї вживають алкоголь, тим вище ризик. Крім дорослих зразками для наслідування з боку підлітків можуть стати їх більш старші однолітки. Тенденція бути схожим на них, а не на дорослих у підлітковому середовищі з віком збільшується.
1.3 Основні напрямки фахівця з соціальної роботи з підлітками, схильними до вживання спиртних напоїв
У підлітковому віці, починаючи з 11 років, дорослі втрачають свій вплив на дитину, і все більшу значимість набуває спілкування з однолітками, причому, чим нижче соціальний статус підлітка, тим менше його вплив на групу, а значить більше дій, з якими він не згоден і робить заради групової норми.
Тому основний акцент роботи фахівця з соціальної роботи в цьому віці - це робота з групою через наступні напрямки діяльності:
1) профілактика причин і наслідків алкоголізму. Це можна здійснити через проведення групових дискусій на теми, пов'язані з алкоголізмом. Результатом таких занять має бути формування групової думки, якого будуть дотримуватися всі учасники групи.
Крім дискусій можливі й інші форми роботи: проведення рольових ігор, в ході яких проживаються і програються основні ситуації, пов'язані зі споживанням алкоголю і тиском однолітків. У рольовій грі, спрямованої на профілактику алкоголізму, можна досягти особистісного розвитку дитини, навчання вміння протистояти умовлянням прийняти спиртне, навичкам спілкування в колективі.
Основні соціальні вміння, які може сформувати фахівець у підлітковій групі, це: вміння чітко формулювати аргументи проти алкоголю і вміння протистояти тиску однолітків.
Форми роботи: диспут, в якому відбувається обмін інформацією про шкоду алкоголізму, де соціальний педагог виступає в ролі арбітра; ділова гра; екскурсія; бесіда. Методи, які залякують дітей, застосовувати недоцільно;
2) організація вільного часу підлітків, оскільки беззмістовний дозвілля є провідним фактором ризику в розвитку зловживання підлітком алкоголю. Необхідна своєрідна яскрава реклама діяльності гуртків, секцій клубів, дитячих та юнацьких організацій, щоб підліток міг вибрати собі заняття до душі. Спеціаліст із соціальної роботи повинен активно взаємодіяти в даному напрямку зі школою, семьей.В силу психологічних особливостей віку важливо розвивати для підлітків колективні групові форми дозвілля.
3) антиалкогольне виховання, проведене фахівцем із соціальної роботи і соціальним педагогом і спрямоване на формування у підлітка твердих антиалкогольних переконань: про необхідність тверезого способу життя, про неприпустимість вживання алкоголю в період формування організму, про аморальність пияцтва і алкоголізму, про формування антисоціальної особистості підлітка, зловживає алкоголем.
4) посередницька діяльність фахівця із соціальної роботи - підключення до профілактичної роботи не тільки батьків, учнів, а й співробітників міліції, лікарів районної поліклініки, працівників довколишніх підприємств, громадськості;
Можна виділити основні напрямки в діяльності фахівця із соціальної роботи при роботі з підлітками, схильними до вживання спиртних напоїв:
1) діяльність щодо підвищення рівня соціальної адаптації дитини, схильного до вживання спиртних напоїв, і засобом його особистісного розвитку;
2) діяльність з профілактики алкоголізму, що включає протиалкогольне навчання і виховання дітей з метою формування у них негативного ставлення до вживання алкоголю;
3) діяльність з освітою батьків з метою оздоровлення сім'ї, її побуту і культури взаємин між членами;
4) діяльність з соціальної реабілітації дитини, яка має алкогольну психічну чи фізичну залежність;
5) посередницьку діяльність між дитиною і оточуючим його соціумом з подолання явищ дезадаптації.
Соціально-педагогічна діяльність передбачає виконання таких основних функцій.
Перша функція - діагностична, націлена на ліквідацію факторів ризику прилучення дітей до спиртного, - реалізується шляхом збору інформації про дитину, схильному до вживання спиртних напоїв; вивчення та оцінювання реальних особливостей його особистості; виявлення інформації про сім'ю дитини; вивчення джерел негативного впливу на дитину і стійкості його до цього тиску; визначення алкогольних лідерів; вивчення негативних факторів, що провокують алкоголізацію дитини; вивчення впливу на дитину мікросередовища.
Збір інформації відбувається за допомогою опитування (усного або письмового) самого підлітка, його батьків, класного керівника, при необхідності інших значущих для дитини людей. Також застосовується стандартизоване інтерв'ювання, спостереження, вивчення документації на сім'ю і дитину.
Результатом реалізації цієї функції є постановка соціального діагнозу розвитку дитини, залучення його в процес алкоголізації, визначення конкретних завдань соціально-педагогічної діяльності. Ними можуть бути: профілактика, корекція, реабілітація чи комплекс якихось інших заходів.
Друга функція - прогностична. Суть її полягає в тому, що на основі поставленого діагнозу розробляється конкретна соціально-педагогічна програма діяльності з дитиною, схильною до алкоголізму, яка передбачає етапні зміни і кінцевий результат соціальної адаптації, корекції або реабілітації.
Третя функція - освітньо-виховна, що передбачає відбір змісту соціально-педагогічної діяльності, а також методів її здійснення; визначення тих соціально значущих якостей, які повинні бути виховані у дитини в процесі його соціальної реабілітації, забезпечення цілеспрямованого педагогічного впливу на поведінку і діяльність дітей і дорослих ; заповнення прогалин виховання та освіти дитини, що вживає спиртні напої, формування соціальних умінь і навичок, необхідних для подолання проблеми.
Четверта функція - правозахисна, обеспечивающаяся тим, що соціально-педагогічна діяльність будується на правовій основі, що передбачає як дотримання, так і захист прав дитини.
П'ята функція - організаторська. Вона обумовлена тим, що соціально-педагогічна діяльність з підлітком, схильним до алкоголізму, вимагає участі і скоординованості дій різних фахівців залежно від глибини проблеми; створює умови для проведення вільного часу та дозвілля; організації соціально значимої діяльності дітей, дорослих, громадськості у вирішенні завдань соціально-педагогічної допомоги, підтримки, виховання та розвитку дитини, схильного до алкоголізму.
Шоста функція - комунікативна. Її сутність полягає в тому, що в ході реалізації соціально-педагогічної діяльності виникає необхідність встановлення множинних контактів між її учасниками з метою обміну інформацією.
Сьома функція - попереджувально-профілактична, яка забезпечує закріплення отриманих позитивних результатів і запобігає можливість появи рецидивів пияцтва і алкоголізму, що досягається соціальним патронажем підопічних і оперативним реагуванням в екстремальній ситуації.
У своїй діяльності фахівець із соціальної роботи виступає в трьох основних ролях:
- Радника, информирующего сім'ю про важливість і можливості безконфліктного взаємодії батьків і дітей у сім'ї, розповідає про розвиток дитини, що дає соціально-педагогічні ради;
- Консультанта, що роз'яснює питання сімейного, трудового, адміністративного та кримінального законодавства, а також питання, що стосуються галузі психології, педагогіки, соціальної педагогіки; консультує з питань дозволений проблемних життєвих ситуацій, з питань вихований дітей у сім'ї;
- Захисника, чинного у випадках порушення прав дитини з боку батьків або найближчого оточення
Залежно від характеру проблем фахівець з соціальної роботи надає родині освітню, психологічну, посередницьку допомогу в рамках довгострокових форм роботи.
1. Освітня складова включає в себе два напрямки діяльності фахівця із соціальної роботи: допомога у навчанні і виховання. Допомога в навчанні спрямована на запобігання виникають сімейних проблем і формування педагогічної культури батьків.
Діяльність фахівця з соціальної роботи передбачає проведення широкого освіти батьків по наступному колу питань:
педагогічна та соціально-психологічна підготовка батьків до виховання майбутніх дітей;
роль батьків у формуванні у дітей адекватної поведінки у ставленні до однолітків;
значення особистого прикладу і авторитету батьків до виховання майбутніх дітей;
роль батьків у формуванні у дітей адекватної поведінки у ставленні до однолітків;
значення особистого прикладу і авторитету батьків у вихованні дітей, атрибути ролі батька і матері, відносин між дітьми;
взаємовідносини різних поколінь в сім'ї, методи педагогічного впливу на дітей, формування позитивних відносин між дітьми і дорослими;
виховання дітей у сім'ї з урахуванням статі і віку;
соціально-психологічні проблеми виховання;
сутність самовиховання і його організація, роль сім'ї у керівництві процесом самовиховання дітей та підлітків;
заохочення і покарання у вихованні дітей у сім'ї;
найбільш поширені помилки батьків у вихованні дітей;
організація режиму праці, навчання, відпочинку і дозвілля дітей у сім'ї.
Одним з методів фахівця із соціальної роботи - консультування, мета якого полягає у підвищенні педагогічної культури батьків. У ході консультування фахівець прагне встановити контакт з дорослими членами сім'ї, допомагає усвідомити причини сімейного неблагополуччя, характер виховних помилок, коригує взаємини батьків і підлітків. Також фахівця з соціальної роботи може надавати індивідуальну допомогу підлітку, що знаходиться в сім'ї алкоголіків. Суть індивідуального підходу становить гнучке використання психологом різних форм і методів виховання з метою досягнення оптимальних результатів по відношенню до кожного підлітка.
Допомога у вихованні проводиться спеціальним педагогом, в першу чергу з батьками, шляхом їх консультування, а також з підлітками за допомогою створення спеціальних виховують ситуацій для вирішення завдання своєчасної допомоги сім'ї з метою її зміцнення та найбільш повного використання її виховного потенціалу. При роботі соціальний педагог використовує методи, які діляться на дві групи.
Першу групу методів становлять методи повсякденного спілкування, ділового, довірчого взаємодії. Другу групу становлять методи педагогічного і психологічного впливу педагога на особистість підлітка з метою корекції його свідомості та поведінки.
Основними сферами сімейного життя, в яких реалізується виховна функція, є сфера батьківського обов'язку, любові та інтересу. Відсутність активної змістовної життєдіяльності в цих сферах позбавляє сім'ю можливості ефективного впливу на підлітків. Сфера боргу тісно переплітається зі сферою інтересу. Загальний сімейний інтерес об'єднує і згуртовує батьків і підлітків у дружний колектив на основі спільної діяльності. Якщо в сім'ї деформована дана сфера, то соціальному педагогу необхідно порушити інтерес у підлітків, починаючи з виконання домашніх обов'язків і прояву зацікавленості у побутовій роботі до спільного сімейного інтересу.
2. Наступний вид допомоги - психологічна складова соціально-педагогічної допомоги - включає в себе два компоненти: соціально-психологічну підтримку і корекцію. Підтримка спрямована на створення сприятливого мікроклімату в сім'ї в період кризи. Найбільш ефективною робота буде у тому разі, коли допомога родині виявляється комплексно: фахівець з соціальної роботи визначає проблему, аналізуючи міжособистісні відносини сім'ї, положення підлітка в сім'ї, відносини сім'ї з суспільством. Спеціаліст із соціальної роботи повинен зробити так, щоб взаємодії були більш конструктивними.
3. Посередницький компонент соціально-педагогічної допомоги включає в себе три складові: допомога в організації, координації та інформування.
Соціально-педагогічна діяльність з сім'єю буде ефективна, якщо вона буде заснована на комплексному підході. Він передбачає вивчення і використання даних демографії, соціології та соціальної психології, педагогіки, етнографії, історії та філософії, релігії.
Спеціаліст із соціальної роботи покликаний забезпечити соціально-педагогічну захист дітей у сім'ї та підвищити психолого-педагогічну культуру батьків. Його мета - налагодити певні шляхи взаємодії між людиною (дорослим і дітьми) та його сім'єю, з одного боку, і суспільством, соціальним оточенням, з іншого.
У роботі з підлітками увага спрямована на підвищення рівня їх розвитку з тим, щоб вирівняти можливості для соціального старту, заповнити збитки, завдані формуванню особистості сімейними обставинами. Поодинці педагогові з цими завданнями не впоратися, доводиться мобілізувати всі соціальні сили: сім'ю, освітні установи, поліклініку, мікросоціум, засоби масової інформації, трудові колективи і т.д.
Спеціаліст із соціальної роботи повинен здійснювати свою діяльність на основі системного підходу, що дозволяє включити до соціальне регулювання підлітків різні державні та громадські структури, сім'ю, шкільні колективи і насамперед самого учня.
Спеціаліст із соціальної роботи співпрацює з різними соціальними службами, організаціями, установами:
- Зі службою соціальної допомоги населенню; веде роботу з виявлення сімей алкоголіків і надання їм сприяння й підтримки, бере участь в організації сімейних консультацій, сімейного освіти та самоосвіти;
- Зі службою соціально-побутової допомоги;
- Зі службою сімейного дозвілля;
- Зі службою соціальної профілактики, що відхиляється.
Знання "проблемного поля" у сім'ї дозволяє надалі краще зрозуміти причини тих чи інших вчинків підлітка, об'єктивно оцінити його стан, вчасно надати корекційну допомогу і підтримку.
Таким чином, фахівець з соціальної роботи основний акцент роботи робить такі напрями діяльності як профілактика причин і наслідків алкоголізму, організація вільного часу підлітків, антиалкогольне виховання і посередницька діяльність фахівця.
2. Емпіричне дослідження з вивчення уявлень учнів і студентів про вживання спиртних напоїв
2.1 Організація дослідження
Плануючи дослідження, ми поставили перед собою наступні завдання:
1). Вивчити ставлення підлітків до спиртних напоїв;
2). Провести обробку результатів і проаналізувати їх за допомогою методів математичної статистики
4). Проаналізувати та інтерпретувати результати дослідження.
Етапи дослідження:
1.Подготовітельний: підбір вибірки дослідження, підбір діагностичного інструментарію.
2.Основні: здійснення дослідження
3.Заключітельний: обробка результатів дослідження, написання висновків та розробка рекомендацій.
Вибірка дослідження: учні 8 та 10 класів МОУ "Тотемське середня загальноосвітня школа № 1" в кількості 36 чоловік і студенти першого курсу спеціальності "Викладання в початкових класах" ГОУ СПО "Тотемський педагогічний коледж" у кількості 20 осіб.
База дослідження: МОУ "Тотемське середня загальноосвітня школа № 1" і ГОУ СПО "Тотемський педагогічний коледж"
Діагностичний інструментарій: анкетування.
Анкета-перелік спеціально підготовлених питань, що підлягають самостійного заповнення.
Анкетування - вид опитування, заснований на опосередкованому взаємодії опитувального і опитуваного, при якому останній самостійно заповнює бланк, що містить перелік питань (анкету).
Анкетне метод - спосіб збору даних, інформації за допомогою спеціального опитувальника (анкети), адресованого обстежуваній особі.
2.2 Аналіз результатів і висновки
Для вивчення думки про вживання спиртних напоїв школярів і студентів педагогічного коледжу ми використовували анкетування (Додаток 1). Анкета містить 17 питань, які можна розділити на три блоки:
1.Загальні питання про спиртних напоях (питання 1, 2, 3, 12,13);
2.Вибор спиртних напоїв (питання 4, 5, 6, 7, 15);
3.Отношеніе до спиртних напоїв (запитання 8, 9, 10, 11, 14);
В опитуванні брало участь 56 чоловік. Віковий склад вибірки виглядає так: 12-14 років - 17 осіб, 15-17 років - 39 осіб.
Аналіз опрацьованих нами анкет ми представимо у порівнянні і зробимо висновки.
Рис. 1 Спиртне-це ...
З отриманих нами даних ми бачимо, що респонденти в основному вважають, що спиртні напої - це погано, значить і вживають його неохоче.
Рис. 2 Ви вживаєте спиртні напої?
Відповідаючи на запропоноване запитання, відповіді респондентів розподілилися наступним чином: 75% вікової групи 12 - 14 років не вживають алкоголь, 65% студентів коледжу вживають алкогольну продукцію - іноді, і 20% вікової групи 15-17 років (10 клас і коледж) - вживають .
Рис. 3 Для чого ви вживаєте спиртні напої?
Респонденти вікових груп 15-17 років в якості мотиву вживання спиртних напоїв виділяють підняти настрій. Можна припустити, що це пов'язано з пасивним відпочинком і накопичилися конфліктами.
Рис. 4 Які з спиртних напоїв вам більше подобаються?
У віковій групі 12-14 років (8 клас) 80% - спиртних напоїв не вживають. А респонденти 10 класу та коледжу перевагу віддають пива (30% і 55%). Очевидно, це пов'язано з тим, що пиво є найпоширенішим напоєм серед молоді, доступним для придбання і ціна на даний вид продукції дешевше, ніж на інші більш міцні напої.
Рис. 5 На що ви орієнтуєтеся при виборі спиртних напоїв?
Дослідження дозволило виявити, на що орієнтуються підлітки при виборі спиртних напоїв. 65% респондентів коледжу при виборі алкогольної продукції орієнтуються на смак, а 25% - при покупці роблять акцент на градуси.
Рис. 6 Де це зазвичай відбувається?
З отриманих нами даних ми бачимо, що вікова група, студенти першого курсу, вживають спиртні напої у колі друзів - 85%, учні 10 класу - 30%.
Рис. 7 Чи прийнято вдома у вас вживати спиртні напої?
На питання "Чи прийнято вдома у вас вживати спиртні напої?" результати за віковими групами розподілилися наступним чином:
8 клас - 45% - іноді, 30% - ні, 25% - так;
10 клас - 60% - ні, 40% - іноді;
Студенти коледжу - 60% - іноді, 30% - ні, 10% - так.
Можна припустити, що батьки допускаю розпивання спиртних напоїв у свята.
Рис. 8 Оцініть своє ставлення до алкоголізму.
Ставлення до алкоголізму підлітки оцінюють негативно, про що свідчать показники: 65%, 65%, 60%. Припускаємо, що підлітки усвідомлюють вплив алкоголю на здоров'я людини.
Рис. 9 Як ви ставитеся до ідеї введення сухого закону?
Дослідження дозволило виявити позитивне ставлення підлітків до ідеї введення сухого закону.
Рис. 10 Що, на вашу думку, мають відношення до алкогольних напоїв?
З отриманих нами даних ми бачимо, що до алкогольної продукції підлітки відносять горілку 100%, вино -95%, пиво-95%, джин тонік - 90% - 95%, а енергетичні напої відносять до спиртних напоїв лише частина респондентів.
З питання "У скільки років ви спробували спиртні напої?" результати вийшли наступні: перша проба алкоголю відбувається більш ніж у 50% підлітків у віці 14-16 років, у 10% - в 17-19 років. До 14 років вперше спробували алкоголь более30% підлітків, причому до 7 років - майже 4%.
Проведене дослідження дозволило прийти до наступних висновків:
1. Позитивне ставлення підлітків до спиртних напоїв є актуальною, соціальною проблемою.
2. Доступність спиртних напоїв. Незважаючи на існуючу заборону на продаж алкоголю підліткам до 18 років, багато продавців з метою збільшення прибутку продовжують постачати підлітків алкоголем і не несуть за це ніякої відповідальності;
3. Батьки припускають розпивання спиртних напоїв.
4. Респонденти основним мотивом для вживання спиртних напоїв вважають підняття настрою.
5. Респондентів при виборі алкогольної продукції орієнтуються на смак, що показало дослідження 65%.
6. Ми виявили, що підлітки вживають спиртні напої, але ставлення до алкоголізму негативне.
7. Респонденти перевагу віддають такого спиртного напою, як пиво, так як воно є найпоширенішим напоєм серед молоді.
8. 85% респондентів вживають спиртні напої в колі друзів.
2.3 Рекомендації фахівця з соціальної роботи родині, соціальним педагогам, педагогам
Висновки, до яких ми прийшли, дозволяють зробити наступні рекомендації:
Необхідно пам'ятати, що кожен "проблемний" підліток індивідуальний і за своїми особливостями, і за характером труднощів, яких зазнає, а також з соціальної ситуації розвитку.
Знати про хворобливих проявах почуттів у стані стомлення або при загальному ослабленні організму.
Пам'ятати, що підлітки, що входять до групи ризику, найбільш уразливі до негативних впливів, нездатні до успішного подолання що виникли у них труднощів без спеціальної допомоги.
4. Необхідно організувати діяльність з профілактики алкоголізму, що включає протиалкогольне навчання і виховання дітей з метою формування у них негативного ставлення до вживання алкоголю і
діяльність з освітою батьків з метою оздоровлення сім'ї, її побуту і культури взаємин між членами;
5.Соціальна-культурна допомогу, яка може бути реалізована за такими напрямками:
а) Організація спільного дозвілля всієї сім'ї (можливо на державні, муніципальні, громадські та приватні кошти). Діти і дорослі проводять свій вільний час разом. Батьки краще впізнають своїх дітей.
б) Організація сімейного відпочинку, такого як туризм (прогулянки, екскурсії тощо).
в) Організація курсів з ведення домашнього господарства та сімейного бюджету.
г). Допомога в організації звичаїв і традицій, що сприяють зміцненню сім'ї.
д) Консультації: з питань, що стосуються особливостей розподілу обов'язків у сім'ї:
- Моральне, фізичне, естетичне, статеве виховання дітей;
- Трудове виховання в сім'ї;
- Проблеми організації режиму праці, навчання, відпочинку і дозвілля дітей у сім'ї;
6. Консультації з питань підтримки в сім'ї здорового способу життя.
ВИСНОВОК
За теоретичної частини можна зробити висновки, що підліток передчасно починає вважати себе вже дорослою і прагне придбати якості дорослості, оскільки в якості зразків для наслідування підлітків виступають як дорослі, так і однолітки, створюваний ними ідеал виявляється дещо суперечливим. Він поєднує в собі якості, як дорослого, так і більш молодої людини, причому далеко не завжди ці якості виявляються сумісними в одній особі. У цьому, мабуть, полягає одна з причин невідповідності підлітків свого ідеалу і їх постійних переживань з цього приводу. Підлітковий алкоголізм характеризується швидким звиканням до спиртних напоїв, злоякісним перебігом хвороби, швидким розвитком запійного пияцтва і низькою ефективністю лікування. Підлітковий вік також відомий як вік посилення протесту проти існуючих у суспільстві дорослих людей моральних норм і принципів. Оскільки в суспільстві дорослих існує однозначно негативне ставлення до алкоголю, підлітки жодній із форм протесту вибирають саме вживання алкоголю.
Спеціаліст із соціальної роботи повинен активно взаємодіяти зі школою, розробляти для підлітків колективні групові форми дозвілля (групові дискусії на теми, пов'язані з алкоголізмом, проведення рольових ігор, в ході яких проживаються і програються основні ситуації, пов'язані зі споживанням алкоголю і тиском однолітків, диспут, в якому відбувається обмін інформацією про шкоду алкоголізму та багато іншого.). Також фахівець із соціальної роботи повинен перебувати в тісних взаєминах з родиною і соціально-педагогічна діяльність буде ефективна, якщо вона буде заснована на комплексному підході. Він передбачає вивчення і використання даних демографії, соціології та соціальної психології, педагогіки, етнографії, історії та філософії, релігії.
Проведене нами дослідження дозволило прийти до наступних висновків, що більша частина респондентів спиртні напої не вживає, але батьки допускають розпивання спиртного. Незважаючи на існуючу заборону на продаж алкоголю підліткам до 18 років, багато продавців з метою збільшення прибутку продовжують постачати підлітків алкоголем і не несуть за це ніякої відповідальності. Підлітки перевагу віддають такого спиртного напою, як пиво, так як воно є найпоширенішим напоєм серед молоді, і вживають в колі друзів.
Серед моделей вживання алкогольних напоїв, властивих переважно дівчатам, характерно вживання невеликої кількості вина у свята, а також і вживання різних алкогольних напоїв - помірковано в буденні дні, і у вихідні, святкові дні, дні виплат - у великій кількості. Для юнаків характерна множинність моделей вживання, у вигляді вживання різних спиртних напоїв, у різних дозах, як у будні, так і вихідні, та святкові дні, в тому числі - і вживання алкоголю залежно від емоційного стану і ситуації. Останнім часом дослідники та фахівці все частіше говорять про спостерігається тенденції ранньої алкоголізації підлітків, показником якої став постійно знижується середній вік початку вживання спиртних напоїв. Сучасні підлітки починають долучатися до вживання алкогольних напоїв дуже рано і, більше того, спосіб життя багатьох з них пов'язаний з досить частим вживанням певних видів спиртних напоїв, зокрема, пива. Це призвело до появи нової форми алкогольної залежності, що отримала назву "пивна залежність" або "баночна залежність". На відміну від традиційного алкоголізму, який формується за рахунок вживання міцних алкогольних напоїв (перш за все горілки і вина), пивний або банковий алкоголізм - наслідок споживання слабоалкогольних напоїв - пива, коктейлів та джин-тоніків. Особливу небезпеку цієї нового різновиду алкоголізму медики вбачають у тому, що вона формується непомітно, оскільки більшість вважає, що слабоалкогольні напої нешкідливі для людського організму. Однак процес протікання пивного алкоголізму проходить важче звичайного, а його наслідки для здоров'я та психосоціального розвитку людини більш руйнівні, особливого в дитячому та підлітковому віці.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
Алексєєва Л. С., Тесляр М. М., Співаковська А.С., Ширинська В.І. Вплив сімейних відносин на формування особистості дитини. - Вип. 1. -М.: ЦБКТІ Мінсоцзахисту населення Російської Федерації, 1995. - С. 40.
Бруту Б. С., Сидоров П. І. Психологія, Клініка і профілактика раннього алкоголізму. -М.: Вид-во МДУ, 1984.
Буянов М. И. Дитина з неблагополучної сім'ї: Записи дитячого психіатра: Кн. Для вчителів та батьків. -М.: Освіта, 1988. -С.234
Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Соціальна педагогіка: Курс лекцій: Навч. посібники для студ. пед. вузів і коледжів. -М.: Издат. центр "Академія", 1999. -С. 289.
Волкова Є. М. Важкі діти чи важкі батьки? -М.: Профиздат, 1992. -С. 272.
Вигодський Л. С. Історія культурного розвитку нормального і ненормального дитини / / Психологія особистості. -М.: Тексти, 1989. -С. 386.
Захаров А. И. Як попередити відхилення в поведінці дитини. -М., 1990. -С. 432.
Кевля Ф. І. Соціально-педагогічна підтримка сім'ї і дітей групи ризику / / Вісник психосоціальної та корекційно-реабілітаційної роботи. -1998. -С. 46.
Ковальов С. В. Психологія сучасної сім'ї. -М.: Освіта, 1989. -С. 340.
Колесов Д. В. Попередження шкідливих звичок у школярів. -2-е вид. -М.: Педагогіка, 1984.
Тетерський С. В. Введення в соціальну роботу: Навч. посібник. -М.: Академічний Проект, 2000. -С.496.
Титаренко В. І. Сім'я і формування особистості. -М.: Думка, 1987. -С. 176.
Торохтій В. С. Психологічне здоров'я сім'ї та шляхи його вивчення / / Вісник психосоціальної та корекційно-реабілітаційної роботи. -1996. - № 3.
Турбівський Я. С. Парадокси виховання / Педагогічний факультет. -М.: Знання, 1984. - № 12.
Фірсов М. В., Студеніва Є. Г. Теорія соціальної роботи: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. -М.: Гуманит. вид. Центр "Владос", 2000. -С. 432.
Харчева В. Г. Основи соціології: Учеб. для середовищ. спец. навч. закладів. -М.: Логос, 1997. -С. 365.
Шершньова А. І. Безпека людини. -М., 1994.
Шульга Т. І., Оліфенко Л. Я. Взаємодія фахівців у роботі з неблагополучною сім'єю: Метод. рекомендації фахівців. -М.: Благодійний фонд "Слово"-ТОВ "Сімс", 1999. -С. 20.
Шульга Т. І., Оліфенко Л. Я. Методика роботи з неблагополучною сім'єю: З досвіду установ соціально-педагогічної підтримки дітей та підлітків. -М.: Благодійний фонд "Слово"-ТОВ "Сімс", 1999. -С. 35.
Ягодинський В. Н. Уберегти від дурману: Кн. для вчителя. -М.: Освіта, 1989. -С.96.
Курс лекцій: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / Під. заг. ред. М. А. Галагузова-М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2003. -С. 166.
Немов Р.С. Психологія. Учеб. Для студентів вищ. пед. навч. Закладів. У 3 кн. Кн. 2. Психологія освіти. - 2-е вид. - М.: Просвіта: ВЛАДОС, 1995. - 496 с