Розпад сім'ї змінює її звичний уклад, що ускладнює процес виховання і природно впливає на розвиток дитини. Навіть при сприятливому розкладі сім'я відчуває труднощі матеріального характеру, особливо при будь-яких неординарних явищах.
Перебудовуються соціальні зв'язки, що розпалася. Розлучена мати втрачає частину придбаних за останні роки знайомств, тому що вони - друзі чоловіка. У її родині менш бажаними стають і родичі по лінії чоловіка, що збіднює соціальне оточення дитини.
Матеріальні та соціальні проблеми - причина душевних переживань самотньої матері, сполучених з нестійкістю настрою, підвищеною дратівливістю. Дитині в цих умовах важко перебудуватися з звичних сімейних відносин.
Однак не менш складно протікає розвиток дитини при повторному шлюбі матері (батька). У сім'ях, де з'явився вітчим (мачуха), у дитини спостерігаються різні відхилення в емоційній сфері, погіршуються його стосунки з матір'ю (батьком). Батьки не завжди помічають переживання дитини, тому не намагаються і до того ж часто не вміють встановити правильні взаємовідносини з ним.
В інших неповних сім'ях, особливо в материнських, де жінка зробила свідомий вибір «народити для себе», складається інша виховна ситуація. Матері відчувають загострене почуття обов'язку, обов'язки, відповідальність за виховання дитини, оскільки розраховувати доводиться тільки на свої сили. Відчуваючи свою неспроможність у шлюбі, жінка прагне самоствердитися як мати, підняти свій статус у власних очах та думці оточуючих.
Неповна сім'я, де дитину виховує батько, велика рідкість. Шлюборозлучний практика у виняткових випадках довіряє дитини батькові.
Продовжуючи тему про виховної функції сім'ї не можна не зупинитися на проблемі малодітних та багатодітних сімей. Один чи багато? Сьогодні немає однозначного підходу до цієї проблеми: є плюси і мінуси у вихованні й єдиної дитини, та кількох дітей. Безсумнівно, що для розвитку дитини корисніше, коли у нього є в родині партнери з ігор, занять, розваг, ніж їх відсутність і самотність.
Неповна сім'я - це сім'я з одним батьком, в останні роки такі сім'ї стали поширеним явищем. Батьком в такій сім'ї є мати, батьки рідко. Американські дослідники виявили лише 2,8% сімей, де батько сам виховує дітей. Така сім'я - результат розлучення, тривалої відсутності або смерті одного з батьків, а також народження позашлюбної дитини. Сьогодні таких сімей, де головою сім'ї є мати 25%. Ці сім'ї потребують особливої ​​уваги з боку соціального педагога. Ця родина найчастіше живе за межею бідності, дохід жінки менше, ніж чоловіки, а після розлучення батько вносить до бюджету тільки третину своєї зарплати. Ці сім'ї потребують державної підтримки. І в самому важкому становищі знаходиться сім'я, де діти народжені поза шлюбом. Неповнолітні самотні матері з дитиною приречені на злидні.
Позашлюбна сім'я, що виникає з народженням позашлюбної дитини, крім важких матеріальних умов відчуває і негативне ставлення до неї суспільства. Тому мати якомога раніше повинна пояснити дитині правду про його появу. Діти по-різному реагують на відсутність батька. Хлопчики більш уразливі, ніж дівчатка. Нерідко в такій сім'ї негативно впливає на відносини у сім'ї та виховання дитини сильна любов матері. Коли народжується бажане дитя, вона намагається віддалити його від оточення. Інша мати бачить у ньому перешкоду для шлюбу. Батько в такій родині найчастіше не бере участь у вихованні дитини, іноді мати сама відмовляє батькові у вихованні дитини.
Сім'я у повторному шлюбі - це сім'я з двома батьками, де поряд із загальними дітьми можуть бути діти від колишніх шлюбів. Іноді вони живуть разом, іноді тільки з дітьми чоловіка або з дітьми дружини. Подібні шлюби в XIX ст. Були рідкісні, але в XX ст. Вони стали поширені, особливо після Великої Вітчизняної війни. Проблемами цих сімей є: успадкування майна нерідного батька, відносини мачухи і дітей, їх взаєморозуміння. У цих сім'ях спостерігається тенденція не повторювати помилок першого шлюбу, тому подружжя більш згуртовані. Особливу тривогу в такій сім'ї викликає смерть когось із батьків при першому шлюбі. Діти гостро переживають втрату, і це позначається на відносинах з новою матір'ю або батьком.
У результаті загибелі одного з батьків виникає осиротіла родина. Сімейний горі часто згуртовує сім'ю, формує турботу один про одного. Турбота дитини про близьких впливає на виховання у нього позитивних якостей. Важливо, щоб у такій родині залишився батько став зразком для дитини в її вихованні. Чималу роль у вихованні дитини відіграє пам'ять про померлого батьку.
Дитина завжди глибоко страждає, якщо валиться сімейне вогнище. Поділ родини чи розлучення, навіть коли все відбувається у вищій мірі чемно і поштиво, незмінно викликає в дітей психічний надлам і сильні переживання. Звичайно, можна допомогти дитині впоратися з труднощами росту і в розділеній сім'ї, але це потребуватиме дуже великих зусиль від того з батьків, з яким залишиться дитина. Якщо ж поділ родини відбувається, коли дитина знаходиться у віці від 3 до 12 років, наслідки відчуваються особливо гостро.
Поділ родини чи розлучення подружжя нерідко передують багато місяців розбіжностей і сімейних сварок, які важко приховати від дитини і які сильно хвилюють його. Мало того, батьки, зайняті своїми сварками, з ним теж звертаються погано, навіть якщо повні добрих намірів вберегти його від вирішення власних проблем.
Дитина відчуває відсутність батька, навіть якщо не виражає відкрито свої почуття. Крім того, він сприймає відхід батька як відмова від нього. Дитина може зберігати ці почуття багато років.
Дуже часто після поділу сім'ї або розлучення мати знову змушена піти на добре оплачувану роботу і в результаті може приділяти дитині менше часу, ніж раніше. Тому той почуває себе відкинутим і матір'ю.
Труднощі, які відчувають в неповній родині це:
· Відсутність прикладу чоловічого (жіночого) поведінки
· Відсутність прикладу взаємовідносини статей (чоловік - дружина, мати - батько)
· Порушення образу батьків
· Відсутність повноцінного джерела знань про світ
· Психологічна вразливість і незахищеність
· Проблеми з дисципліною і порядком
· Проблеми в міжособистісному спілкуванні та соціальної адаптації
· Підвищена агресивність
· Порушення образу-Я
· Небезпека рухової і сенсорної депривації
· Небезпека материнської депривації (за умови високої зайнятості матері і як наслідок - брак спілкування з матір'ю)
Говорячи про взаємодію сім'ї та школи, хочеться сказати ще про один важливий обставини - про збільшену останнім часом необхідності компенсувати недоліки сімейного виховання. Що мається на увазі перш за все?
У школах, як правило, кожна четверта сім'я неповна. Найчастіше немає батька. Але й далеко не всі родини, де є батьки, відчувають їх позитивний вплив. Значна кількість дітей, особливо хлопчиків, обділені чоловічою увагою. Нерідко в ролі глави сім'ї виступає жінка. У школі, як відомо, чоловіків теж небагато: це, як правило, викладачі праці, фізкультури, початкової військової підготовки. Чим можна компенсувати цей недолік? Перш за все, залученням до участі в житті школи батьків-чоловіків. Другий шлях (він може бути дуже продуктивним, як показує практика) - включення в роботу з Младшеклассникі і підлітками юнаків десятих-одинадцятих класів.
Але як би не старалася школа компенсувати недоліки сімейного виховання, як би не намагалася сім'я виправити огріхи виховання шкільного - вони один одного замінити не можуть. При всій близькості сім'я і школа мають свої суто специфічні виховні завдання і функції, тільки їм властиві. Наприклад, сім'я формує у дитини початкові моральні поняття і установки, виробляє основні життєві потреби, готує до майбутнього сімейного життя. Школа дає систематичні знання основ наук, вчить жити і працювати в колективі, розвиває суспільну активність майбутніх громадян, надає кваліфіковану психологічну та соціальну підтримку, якщо це необхідно.
Висновки по I чолі
Вплив сім'ї на виховання дитини дуже велике. Тому як сім'я - це найважливіший інструмент соціалізації. Формування особистості дитини закладається в сім'ї, під впливом батьківської любові в ім'я його майбутнього, під впливом авторитету батьків, сімейних традицій. Адже все те, що він бачить і чує у родині, він повторює, наслідує дорослим. А цей етап власних дій дитини (саме дій, а не вчинку) - ключовий у формуванні особистості. Завдяки цьому вчинюваної дії дитина входить у контекст соціальних відносин, вже граючи певну соціальну роль. Виховний процес у сім'ї не має меж, початку або кінця .. У сім'ї координуються зусилля всіх учасників виховного процесу: школи, вчителів, друзів. Сім'я створює для дитини ту модель життя, в яку він входить. Вплив батьків на власних дітей забезпечує їх фізичну досконалість і моральну чистоту. Сім'я формує такі області людської свідомості, які тільки їй і дано по-справжньому формувати. А діти в свою чергу несуть в собі заряд того соціального середовища, в якій живе сім'я. Тому вплив різних типів сім'ї на виховання дитини величезна. У залежності від того, в якій сім'ї (повної або неповної) дитина росте і розвивається, буде формуватися і розвиватися його особистість. Природно, що сім'я з повним складом може і не давати дитині відчуття повного психологічного та емоційного комфорту внаслідок, наприклад, напружених відносин між батьками, але безсумнівно, що неповна сім'я відчуває набагато більше труднощів, ніж повна. Це брак чоловічої або жіночої уваги для дитини, коли немає матері або батька; нестача грошових коштів, необхідних для нормального функціонування сім'ї, іспитиваніе труднощів матеріального і побутового характеру; відсутність необхідної психологічної захисту та емоційної підтримки; необхідність для дитини займатися трудовою діяльністю на шкоду навчальної; низький рівень соціального розвитку; алкоголізм, наркоманія.

Глава II Відмінності ставлення до навчальної діяльності школярів молодших класів з повних і неповних сімей
                        Причини неуспішності школярів молодших класів.
Неуспішність і причини неуспішності школярів
Основні причини неуспішності школярів:
· Здоров'я дитини;
· Проблеми відносин з батьками, вчителями, взаємини з товаришами. Проблеми відносин з дорослими - це дуже складне питання. Спочатку слід звернути увагу на сімейні відносини, на соціальні умови проживання дитини, увага до його навчання.
· Адекватність вимог що пред'являються до дитини;
· Мотивація до навчання, розглянута у статті "мотивація навчання школярів".
Найскладнішими класами, мабуть, для дитини є 1 і 4 (5) клас. Тому необхідно приділяти навчального процесу більше уваги, при необхідності допомагати порадами і, якщо потрібно спокійно і дохідливо пояснювати навчальний матеріал.
Перехід від початкової освіти (4 - 5 клас) важкий, як перехід від одного вчителя до різних педагогам з дисциплін з різними вимогами і своїми особливостями. Школяр часто губиться в цьому різноманітті, робить помилки, прорахунки, складність навчання підвищується, багато що стає незрозумілим, знижується самооцінка. Правильна поведінка батьків і педагогів може виправити таке становище, приділивши дитині достатню увагу.
Важливе значення має вплив родини. У літературі присвяченій причин неуспішності, вплив сім'ї вивчено досить глибоко. З'являються часті причини неуспішності і відсіву, як розлад у родині або її розпад, грубість відношенні, алкоголізм антигромадську поведінку батьків. Розкрито і такі причини, як байдужість батьків до дітей і до їх утворення помилки у вихованні, невміла допомогу дітям. Нас особливо цікавили ті дані, які характеризують вплив сім'ї на успішних школярів. У зв'язку з цим представили певну цінність дані деяких зарубіжних досліджень. Так, у роботі Уайзмена вивчався вплив середовища на здібних і нездатних учнів. З'ясувалося, що оточення впливає на успішний розвиток здібних дітей більшою мірою, ніж на успіхи малоздібних. У ході дослідження вивчалися корелюють (пов'язані) чинники. Всього було вивчено 4000 кореляцій. Найбільша значимість була знайдена в кореляції «сім'я - середовище - неуспішність». Було виявлено також, що вплив середовища тим більше, чим молодший школяр
Найбільше, за даними Уайзмена, впливають такі моменти членство дитини в бібліотеці, рівень читання батьків, кількість книг в будинку виконання домашніх завдань, погляди батьків на шкільні успіхи дітей.
З'ясовано, що для відстаючих дітей у відношенні до них батьків важлива підтримка увагу, ласка, для здібних ж головне-позитивне ставлення батьків до освіти. У дослідженні були отримані також дані про те, що найбільшої шкоди утворення наноситься в сім'ї до школи. Аналогічні дані наводяться і в роботі Бенкса. Він цитує висновки Моррді і Вілсона, які знайшли, що успішності навчання сприяє атмосфера дружби з батьками, спільне проведення дозвілля, взаємна довіра.
Наявні у вітчизняній літературі дані також свідчать про те, що вплив сім'ї в середньому шкільному віці слабкіше, ніж у молодшому. Не можна, однак, забувати, що вплив більш широкої середовища, зокрема товаришів, в цьому віці збільшується.
Спостереження за учнями в школі, бесіди з ними, вчителями та батьками приводять до висновку, що серед недоліків сімейного виховання, які негативно впливають на успішність навчання школярів, неправильне стимулювання навчання дітей - важливий момент. Батьки в більшості випадків цікавляться навчанням дітей та їх успіхами, але стежать в основному за відмітками. Сутність освіченості і цінність шкільних знань і вмінь для становлення дитини як людини, як активного члена суспільства, як-то відходить на задній план, дітей не запитують, що було цікавого в школі, що нового вони дізналися, яких успіхів досягли, не питають про те , чи задоволені вони своєю роботою і задоволені ними вчителя. Від того, що батьки не цікавляться зміст діяльності дітей, вони не можуть, природно, судити про її якість (бачать тільки кількість-багато або мало сидить дитина за уроками, хороші чи погані оцінки отримує), тому вони не тільки не сприяють вихованню у дітей адекватної самооцінки, але часто і заважають цьому.
Однак є спроби тим чи іншим чином згрупувати причини неуспішності. Так, наприклад, А. М. Гельмонт, поставив завдання співвіднести причини неуспішності з її категоріями. Їм виділені причини трьох категорій неуспішності: глибокого і загального відставання (I категорія), часткової, але відносно стійкою неуспішності (II категорія), епізодичній неуспішності (III категорія).
Як причини I категорії відзначені:
· Низький рівень попередньої підготовки учня; несприятливі обставини різного роду (фізичні дефекти, хвороба, погані побутові умови, віддаленість місця проживання від школи, відсутність турботи батьків);
· Недоліки вихованості учня (лінь, недисциплінованість), його слабке розумовий розвиток.
Для II категорії вказані:
· Недоробка в попередніх класах (відсутність належної наступності);
· Недостатній інтерес учня до предмету, що вивчається, слабка воля до подолання труднощів.
Для III категорії виявлено:
· Недоліки викладання, неміцність знань, слабкий поточний контроль;
· Неакуратне відвідування уроків, неуважність на уроках, нерегулярне виконання домашніх завдань.
Ми бачимо в цьому угрупованні типове для практичного підходу об'єднання разнопорядкових явищ: акти поведінки учнів ставляться в один ряд з тим, що викликає ці акти, безпосереднє - з опосредующим, приватне - з загальним, явища внутрішнього плану не відмежовуються від зовнішніх.
Ближче всіх до вирішення задачі опису системи причинно-наслідкових зв'язків неуспішності, відповідає теоретичним вимогам, підійшов Ю. К. Бабанський. Він вивчає навчальні можливості школярів, об'єднуючи в цьому понятті дві основні чинники успішності. Навчальні можливості, в розумінні Ю. К. Бабанського, становлять певний потенціал особистості в навчальній діяльності та представляють синтез особливостей самої особистості і її взаємодій з зовнішніми впливами.
Схема вивчення учнів, розроблена Ю. К. Бабанским і його співробітниками, призначена для цілей оптимізації процесу навчання на рівні школи (її силами) [1].
Умови внутрішнього і зовнішнього плану не однорідні - вони представлені певними групами явищ: особливості організму, особливості особистості школяра складають дві взаємопов'язані групи явищ внутрішнього плану у першому колі умов зовнішнього плану, тобто найбільш безпосередньо-які впливають на особливості самого учня виділяються наступні групи явищ: побутові та гігієнічні умови життя і діяльності учня (у сім'ї і в школі); особливості навчально-виховного процесу в школі особливості виховання в сім'ї. Наступний за даними коло визначає ті обставини, наслідком яких є причини попереднього кола. Тут можна вказати такі групи: причини недоліків побутового та гігієнічного плану; умови, викликають недоліки навчально-виховного процесу в школі; умови, викликають недоліки виховання в сім'ї. Наступний коло повинен розкривати причини цих причин і т.д., йдучи до все більш загальних соціальних умов життя та розвитку дітей. Користуючись даною схемою, ми можемо, таким чином, простежувати і зв'язку між різними умовами, що співвідносяться один з одним як причини я слідства, і бачити групи явищ лежать в одній площині (розрізняти зв'язку явищ по горизонталі і по вертикалі). Звичайно, як і всяка інша дана схема спрощує складні зв'язки явищ. Зокрема, відносячи недоліки процесу навчання до зовнішніх по відношенню до учня обставинами, ми як би ігноруємо той факт, що учень не пасивний об'єкт навчання, а активний його суб'єкт. Інший недолік пропонованої схеми полягає в тому, що вона відображає не тільки два фактори успішності, але частково і третій - самі вимоги змісту освіти, бо особливості процесу навчання залежать значною мірою від реалізованого в ньому змісту.
Є спроби побудувати типологію на інших підставах, зокрема на характеристиках навчальної праці учнів і структурі їх особистості. Такий підхід можна знайти в П. П. Блонського, який, складаючи загальну типологію школярів, виділив і типи неуспішних. Це, по-перше, тип, названий ним «поганий працівник». Його рисами є такі: 1) завдання сприймає неуважно, часто їх не розуміє, але питань вчителю не задає, роз'яснень не просить, 2) працює пасивно (постійно потребує стимули для переходу до чергових видами роботи), 3) не помічає своїх невдач і труднощів, 4) не має чіткого уявлення мети, не планує і не організує свою роботу, 5) або працює дуже мляво, або знижує темп поступово, 6) індиферентно ставиться до результатів роботи. Зазначені риси невстигаючого школяра, оскільки вони характеризують його діяльність у навчальному процесі, можуть бути використані у визначенні неуспішності. Інший виділений тип названий патологічним - це емоційні, часто мають невдачі в навчанні школярі, зустрічають специфічне ставлення до себе оточуючих. Вони заявляють «не можу» до початку роботи, потребують схвалення з боку оточуючих, важко переносять труднощі і невдачі. У даному випадку виділені риси носять скоріше психологічний, ніж дидактичний характер.
Психологічну типологію неуспішності дає М. І. Мурачковский: за основу в даному випадку взято характер взаємовідносин найбільш істотних сторін особистості школярів. Цінність цієї роботи визначається тим, що в ході дослідження автором були виявлені загальні риси для всіх груп невстигаючих школярів V-VIII класів. Вони узагальнені поняттям «слабка самоорганізація», яка проявляється у невмінні учня управляти власними психічними процесами (увагою, пам'яттю), відсутністю сформованих раціональних способів розумової роботи, небажанням думати при вирішенні навчальних завдань, формальним засвоєнням знань. Прагнучи уникнути розумової роботи, невстигаючого шукають різні обхідні шляхи, що звільняють їх від необхідності мислити. Наслідком низької самоорганізації є інтелектуальна недовантаження, що призводить до зниження рівня розумового розвитку цих дітей. Спеціальний аналіз за допомогою апробованих психологічних методик виявив, що низькі показники розвитку мислення, сприйняття, уваги, пам'яті не є результатом патологічних змін, а пояснюються тільки відсутністю у школярів необхідних умінь і звички правильно працювати. Тут також можна почерпнути матеріал для характеристики неуспішності, і він багато в чому збігається з тим, що ми знаходимо у П. П. Блонського.

2.2 Мотивація навчальної діяльності.
Діяльність досягнення універсальна, тому актуально вивчення її мотивації. Навчальна ситуація-це ситуація досягнення, і механізми мотивації в ній ті ж.
Навчальна ситуація-одиниця аналізу проблем мотивації навчання. Вчення людини завжди йде в контексті конкретних навчальних ситуацій. Зміст навчальної ситуації наступне: предмет освоєння, суб'єкт вчення, навчальна діяльність, вчитель.
Предмет освоєння - це система знань про те чи іншому аспекті дійсності, знаряддя й система дій щодо його використання, система розумових дій та операцій, які підлягають освоєнню в процесі навчання.
Суб'єкт вчення це учень, який 1) перебуває в стані спрямованості на освоєння предмета; 2) має певні передумовами для цього освоєння (це сформовані раніше психологічні системи регуляції діяльності, у тому числі і сформовані мотиваційні механізми, що існують задатки і здібності, психофізіологічну, психічну і соціальну зрілість для оволодіння тією чи іншою діяльністю).
Навчальна діяльність - той засіб, завдяки якому учень розпредмечує ідеальний зміст, закладений у предметі освоєння. Навчальну діяльність можна визначити як спеціально організовану активність суб'єкта навчання, спрямовану на распредмечивание і засвоєння змісту предмета освоєння. Відмінною рисою навчальної діяльності, на відміну від освоєної, є а) очікуваний продукт складається в зміні не матеріального предмета, а самої людини, він здобуває нові знання, якості, б) учень не в змозі самостійно регулювати свою діяльність, так як у нього ще не сформовані відповідні структури. Отже, необхідний вчитель.
Учитель здійснює регулювання діяльності учня, поки той не буде в змозі робити це самостійно. Вчитель організовує діяльність учня з освоєння предмета. Функції вчителя: мотивація учня, планування, контроль і корекція його діяльності. [2]
У ситуації навчання взаємодіють два фактори: діяльність вчення і особистість учня. Діяльність навчання - це процес організації навчання, предмет освоєння і вчитель. Особистість учня-це дитина з його запитами, інтересами, потребами та цілями, з якими він вступає в процес навчання. Тому мотивація навчання складається з двох напрямків роботи: 1) "розконсервування" мотиваційного потенціалу самого процесу навчання, 2) розкриття потенцій особистості.
Прагнення вчитися закладено у природі людини. Вчення є діяльністю з обмеженим мотиваційним потенціалом. Як біологічному суті освоєння нового досвіду необхідно людині для виживання, як соціальному-як засіб соціалізації і включення в соціум, в психологічному плані-тільки через навчання людина підвищує свою компетентність і адекватність, домагаючись зростання самооцінки, набуваючи почуття господаря над собою, навколишнім середовищем і в кінцевому рахунку самостверджується свою сутність. Вчення за своєю природою внутрішньо мотивовано й передбачає внутрішній контроль, коли для людини сам факт придбання чогось нового в собі виступає як найбільша нагорода. Це те, що стосується мотиваційного потенціалу діяльності вчення як такої.
Особистість має дві провідні мотиваційні системи: зовнішньої і внутрішньої мотивації.
Система зовнішньої мотивації пов'язана з інструментальною діяльністю і зовнішньою системою контролю. Під час роботи цієї системи підвищення складності ситуації веде до зростання напруженості, яку організм прагне зняти. Коли мета інструментальної діяльності досягнута, виникає стан задоволення і релаксації.
Система внутрішньої мотивації - це система самодіяльності і внутрішнього контролю, пошуку напруги і труднощів супроводжуваних інтересом і натхненням. Відсутність напруги в цій системі призводить до нудьги і апатії, чого людина завжди прагне уникати. У психічно здорового і зрілої людини повинні ефективно функціонувати обидві системи при відносному домінуванні останньої. Система навчання повинна бути такою, щоб повноцінно реалізовувати завдання розвитку двох провідних систем особистості.
Існуюча система навчання експлуатує і перевантажує систему зовнішньої мотивації при практичному ігноруванні системи внутрішньої мотивації, що приводить до її атрофування.
Головне завдання мотивації навчання - така організація навчальної діяльності, яка максимально сприяла б розкриттю внутрішнього мотиваційного потенціалу особистості учня.
Умови для внутрішнього мотивування процесу навчання:
1. Надання свободи вибору. Учень, а також його батьки (оскільки характер ставлення батьків до шкільного навчання безпосередньо позначається на мотивації їхньої дитини) повинні мати можливість вибору школи, вчителя, програми навчання, видів занять, форм контролю. Свобода вибору дає ситуацію, де учень відчуває почуття самодетермінації, почуття господаря. А вибравши дію, людина відчуває набагато більшу відповідальність за його результати.
2. Максимально можливе зняття зовнішнього контролю. Мінімізація застосування нагород і покарань за результати навчання. Так як це послаблює внутрішню мотивацію.
Ці дві умови стимулюють внутрішню мотивацію тільки при наявності цікавого завдання з високим мотиваційним потенціалом. Зовнішні нагороди і покарання потрібні не для контролю, а для інформації учня про успішність його діяльності, про рівень його компетентності. Тут вони служать підставою для винесення судження про досягнення чи недосягнення бажаного результату (що дуже важливо для збереження внутрішнього контролю за діяльністю), а не є спонукальними силами цієї діяльності. Не повинно бути покарання за невдачі, невдача сама по собі є покаранням.
3. Завдання навчання повинні виходити з запитів, інтересів і прагнень учня. Результати навчання повинні відповідати потребам дитини і бути значущими для нього. У міру дорослішання у дитини формується така важлива потреба, як потреба в структуруванні майбутнього. Ступінь вираженості і усвідомленості цієї здатності є одним з показників соціальної особистісної зрілості. Необхідно контролювати виникнення цієї потреби і в міру дозрівання особистості у неї повинна визначатися все більш і більш далека життєва перспектива. При цьому в неї має складатися уявлення про те, що навчання і її підсумки - це важливий крок на життєвому шляху. Таким чином знову, на більш високому рівні формується внутрішня мотивація. Освіта як засіб досягнення далеких цілей не потребує зовнішнього контролі. Шлях досягнення життєвих цілей повинен бути розбитий на більш дрібні підцілі за конкретним видимим результатом. Тоді перехід до перспективного планування буде більш безболісним.
4. Урок слід організувати так щоб учневі було цікаво від самого процесу навчання і радісно від спілкування з учителем, однокласниками. У класі повинна бути атмосфера співпраці, довіри і взаємної поваги. Інтерес і радість мають бути основними переживаннями дитини в школі та на уроках. Про організацію таких уроків писав Амонашвілі.
5. Важлива для психологічно грамотної організації мотивації навчання орієнтація вчителя при навчанні на індивідуальні стандарти досягнень учнів. Хайнц Хекхаузен говорить про те, що найважливішу роль у формуванні мотивації відіграють еталони, з якими людина порівнює отримані результати діяльності. Їх роль виконують особисті стандарти досягнень. Приватні стандарти виробляє для себе сам учень. Але такий же стандарт щодо досягнень своїх підопічних формує і вчитель. Він може бути орієнтований на усереднені суспільно-орієнтовані абсолютні норми (більшість сьогоднішніх вчителів) або на індивідуально відносні норми. Друга модель працює так: вчитель ставить перед кожним учнем індивідуальні завдання, орієнтовані на його можливості, цілі. Учень або вибирає ці цілі, або ставить їх перед собою самостійно, або виробляє їх спільно з учителем в режимі співпраці. За цим індивідуальним нормам вчитель і сам учень оцінюють отримані результати. Так як ці норми відповідають можливостям учня і нерідко їм самим і встановлені, то підсумки пояснюються внутрішньо контрольованими причинами (зусиллями, старанням). Такий характер пояснень при наявності відповідальності за виконувану справу створює високу мотивацію і інтерес до навчання. Учитель заохочує і підкріплює досягнення учня, порівнюючи їх не з результатами інших учнів, а цього ж власними, побудованими на його минулих успіхи та невдачі індивідуальними стандартами. Підсумком такої стратегії навчання є зростання привабливості успіху, впевненості у своїх силах і як результат - оптимальна мотивація і успішне навчання.
6. Особистість вчителя і характер його ставлення до учня. Сам вчитель повинен являти собою зразок внутрішньо вмотивованої діяльності досягнення. Тобто це повинна бути особа з яскраво вираженим домінуванням любові до педагогічної діяльності та інтересом до її виконання, високим професіоналізмом і впевненістю у своїх силах, високим самоповагою.
7. Використання мотиваційного тренінгу або курсів розвитку і зміни мотивації. Багато сторін мотивації досягнення пов'язані з суб'єктивним уявленням людини про цілі діяльності та труднощі їхнього досягнення, про самого себе і своїх здібностях, про рівень своїх результатів і можливі причини їх отримання. Ці уявлення людини або "когнітивні оцінки людини" щодо мінливі і динамічні. Тому на них можна впливати, їх можна змінювати і як результат - коригувати процес мотивації.
2.3 Специфіка емоційно-особистісної сфери та ставлення до навчальної діяльності школярів молодших класів, що живуть у повних і неповних сім'ях (На матеріалі малюнків школярів 5 «б» класу МОУ СШ № 7 м. Балашова).
Розпад сім'ї є гострою проблемою нашого суспільства. В даний час спостерігається стрімке зростання кількості розлучень. За даними статистики, за останні роки різко зростає число дітей дошкільного віку, які виховуються у неповних сім'ях, де, в переважній більшості, вихователем є мати.
Життя і умови виховання дитину без батька мають явну специфіку і суттєво відрізняються від життя дитини в повній сім'ї. Навіть якщо мати намагається заповнити відсутність батька і робить все можливе, щоб з'єднати в собі обох батьків, вона в принципі не може реалізувати одночасно обидві батьківські позиції - материнську і батьківську. Є всі підстави вважати, що ці досить специфічні умови життя дитини будуть відображатися на особливостях його особистісного розвитку: його емоційному самопочутті, самооцінці, ставлення до оточуючих людей.
Було проведено чимало клінічних спостережень, які свідчать про травмуючої ролі розлучення на маленьку дитину. Факт розлучення викликає такі важкі наслідки, як неврози, депресивні стани і різні порушення в поведінці: озлобленість, агресивність дитини та ін Однак питання про те, чи є ці відхилення тимчасовими або зберігаються через кілька років після розірвання шлюбу, залишається відкритим.
Враховуючи масовий характер такого явища, як неповна сім'я, надзвичайно важливо з'ясувати, чи має виховання дитину без батька стійкі і закономірні наслідки для розвитку особистості дитини. Відповісти на запитання досить важко, так як це вимагає досить об'ємних і складних досліджень. Об'ємних, тому що простежити загальні закономірності можна лише на великих вибірках випробуваних, де згладжуються індивідуальні варіанти. У даному випадку це особливо важливо, тому що сімейне виховання вкрай індивідуально і при невеликих вибірках індивідуальні відмінності можуть нівелювати загальні тенденції. Таке дослідження є складним через відсутність методик, адекватних для виявлення особистісного розвитку дитини. Якщо стосовно розвитку інтелекту і довільності дитини в психології накопичений багатий арсенал тестів, то валідних і стандартизованих методик, що виявляють особистісний розвиток та емоційний стан дитини, практично немає, а ті, які є, розраховані на індивідуальний клінічний аналіз окремих випадків і не підходять для обстеження великих вибірок. Нас же цікавили саме особистісні особливості дітей, а не розвиток їх пізнавальних процесів.
Найбільш широко використовуваною методикою для вимірювання емоційного стану та особливостей особистості дитини є рисункові тести.
Найпопулярнішою методикою є малюнок сім'ї. На думку багатьох психологів, малюнок сім'ї - високоінформативні засіб пізнання особистості дитини, що відбиває сприйняття себе та інших членів сім'ї, його почуття і переживання, його ставлення до близьких дорослим.
Мною було проведено рисунковий тест серед школярів 5 «б» класу МОУ СШ № 7 м. Балашова для порівняння емоційного стану дітей з повних і неповних сімей, і отримані дані були зіставлені з відомостями про успішність цих школярів. Результатом стало ставлення школярів до навчальної діяльності залежно від проживання в повній або неповній сім'ї. При аналізі малюнків був використаний метод симптомокомплексов кінетичного малюнка сім'ї (ВРХ). [3]
У дослідженні брали участь 21 учень 5 «б» класу МОУ СШ № 7 м. Балашова.
При аналізі малюнків необхідно було з'ясувати:
1. Емоційні характеристики малюнка, що відображають настрій дитини та її ставлення до сімейного ситуації.
Показники:
1) колірна гамма малюнка; прийнято вважати, що чим тепліше колірна гамма малюнка, тим більше позитивний емоційний настрій дитини; чорно-білі тони або контур говорять про негативний стан або про відчуження;
2) наявність усмішок на обличчях людей, яке відображає життєрадісний настрій автора малюнка;
3) наявність прикрас та символів (сонце, квіти, метелики тощо); традиційно прийнято вважати, що цей показник відбиває позитивний настрій дитини, символ - убудованість у світ, причетність до земних реалій, його відсутність - свідчення відірваності від світу.
2. Взаємини дитини в сім'ї, які виявляються через особливості зображення членів сім'ї (і, перш за все, матері) щодо Я-фігури дитини.
Показники:
1) розмір фігури відносно інших персонажів; найбільш значимі з них зазвичай зображаються більше за інших; величина фігури може відображати її значущість і перевагу;
2) порядок її розташування по відношенню до інших персонажів (перший, останній або між іншими); послідовність зображення членів сім'ї відображає значимість їх ролі; найбільш значимі з них зазвичай зображаються першими, найменш - останніми;
3) ступінь її прорисованности (контур, погана чи хороша прорисованими); хорошою прорисованими фігури вважалося наявність рис обличчя і деталей одягу. Об'єкт, що викликає позитивні емоції, дитина малює з масою деталей. Негативне ставлення виражається схематичним малюнком, силуетом. У найбільш неприємних членів родини діти не малюють осіб.
3. Характер образу себе і самооцінки дитини, які можна з'ясувати через аналіз зображень Я-фігури і загального сюжету малюнка.
1. Абашкіна Олена-сім'я повна-успішність відмінна-ставлення до навчальної діяльності позитивне, вчитися подобатися-на малюнку всі члени сім'ї, лінії чіткі, фігури деталізовані, колірна гамма тепла.
2. Бабушкін Ігор-сім'я повна-успішність хороша - відношення до навчальної діяльності позитивне, вчитися подобатися-на малюнку всі члени сім'ї, але лінії нечіткі, є штрихування деталей і фону-іспитиваніе тривожного стану.
3. Борисова Світлана-сім'я неповна, батьків немає, виховують бабуся і дідусь-успішність хороша-ставлення до навчальної діяльності позитивне, вчитися подобатися-на ВРХ лінії чіткі, відсутність показників ворожості, але себе намалювала непропорційно маленькою-відчуває почуття неповноцінності в сімейній ситуації, колірна гамма тепла.
4. Вербняков Олександр - сім'я повна-успішність задовільна-ставлення до навчальної діяльності як до необхідності-на малюнку всі члени сім'ї, але не збігаються пропорції, колірна гамма холодна.
5. Горєлов Сергій-сім'я неповна, одна мама, - успішність задовільна-ставлення до навчальної діяльності негативне, перевагу віддає трудової діяльності-на ВРХ лінії чіткі, але непропорційні фігури, почуття неповноцінності в сімейній ситуації, колірна гамма тепла.
6. Горюшкіна Марія-сім'я повна-успішність хороша-ставлення до навчальної діяльності позитивне, вчитися подобатися - на малюнку всі члени сім'ї, лінії чіткі, але занадто багато зайвих деталей, колірна гамма тепла, можливо відчуває тривогу.
7. Дурнікін Роман-сім'я повна-успішність хороша-ставлення до навчальної діяльності позитивне, вчитися подобатися - на малюнку всі члени сім'ї, колірна гамма холодна, але багато закреслених ліній і відсутність частин тіла, говорить про тривожності та конфліктності в сім'ї.
8. Ковальов Олексій-сім'я повна-успішність задовільна-ставлення до навчальної діяльності безініціативно-на малюнку всі члени сім'ї, лінії чіткі, багато деталей, у розташуванні фігур присутній ворожість, колірна гамма холодна, можлива конфліктна ситуація в сім'ї.
9. Кутуков Максим - сім'я неповна, мама в розлученні з батьком, хлопчик важко переживав розлучення-успішність задовільна-ставлення до навчальної діяльності негативне, вчитися не хоче-на малюнку члени сім'ї дуже маленькі, лінії чіткі, почуття неповноцінності.
10. Менгіязов Вадим-сім'я повна-успішність хороша-ставлення до навчальної діяльності позитивне, вчитися подобатися - на малюнку всі члени сім'ї, лінії чіткі, фігури деталізовані, колірна гамма тепла.
11. Міхеєва Катерина-сім'я повна успішність відмінна-ставлення до навчальної діяльності позитивне, вчитися подобатися - на малюнку всі члени сім'ї, лінії чіткі, фігури деталізовані, колірна гамма тепла.
12. Невзоров Антон-сім'я повна-успішність задовільна-ставлення до навчальної діяльності безініціативно-на малюнку всі члени сім'ї, лінії чіткі, колірна гамма холодна.
13. Овчинникова Юля-сім'я повна успішність відмінна-ставлення до навчальної діяльності позитивне, вчитися подобатися - на малюнку всі члени сім'ї, лінії чіткі, фігури деталізовані, колірна гамма тепла.
14. Палева Даша-сім'я неповна, батько-вдівець, відчувається гостра нестача жіночого впливу, дівчинка закрита-успішність задовільна-ставлення до навчальної діяльності безініціативно-на малюнку фігури чіткі, добре промальовані, колірна гамма холодна з переважанням сірих і коричневих кольорів.
15. Перова Людмила-сім'я повна-успішність хороша-ставлення до навчальної діяльності позитивне, вчитися подобатися - на малюнку всі члени сім'ї, лінії чіткі, фігури деталізовані, колірна гамма холодна.
16. Петров Костянтин-сім'я повна-успішність задовільна-ставлення до навчальної діяльності безініціативно-на малюнку всі члени сім'ї, лінії чіткі, фігури деталізовані, себе намалював окремо від усіх, можливо це говорить про непросту ситуацію будинку, психологічному відчуження, колірна гамма холодна.
17. Родіонов Олег-сім'я повна успішність відмінна-ставлення до навчальної діяльності позитивне, вчитися подобатися - на малюнку всі члени сім'ї, лінії чіткі, фігури деталізовані, колірна гамма холодна.
18. Семикіна Валентина-сім'я повна-успішність хороша-ставлення до навчальної діяльності позитивне, вчитися подобатися - на малюнку всі члени сім'ї, лінії чіткі, фігури деталізовані, колірна гамма тепла.
19. Сухов Артем-сім'я повна-успішність хороша-ставлення до навчальної діяльності позитивне, вчитися подобатися - на малюнку всі члени сім'ї, лінії чіткі, фігури деталізовані, колірна гамма холодна.
20. Тельнов Едуард-сім'я неповна, одна мама, яка працює в Москві, хлопчик живе з бабусею-успішність незадовільно, найбільш відсталий учень у класі, ставлення до навчальної діяльності безініціативно-на малюнку агресивна позиція фігур, обличчя майже не промальовані, колірна гамма холодна, маму намалював на іншій стороні аркуша, говорить про ворожість сімейної ситуації та психологічному та емоційної дискомфорті в сім'ї.
21. Фоміна Світлана-сім'я неповна, одна мама, вживає алкоголь, дівчинка мовчазна, з однокласниками спілкується мало - успішність задовільно, ставлення до навчання позитивне, вчитися подобатися, але не вистачає часу, щоб робити уроки, тому що здійснює допомогу в сім'ї-на малюнку адекватно розташовані фігури, деталі промальовані, колірна гамма тепла, але лінії нечіткі, багато стертого, перехрещені лінії, говорить про тривожний стан.
У результаті дослідження з 21 сім'ї 6 неповних. Ставлення до навчальної діяльності у дітей з неповної сім'ї у 84% - негативне, і лише в 16% - позитивне. Великий відсоток негативного ставлення може пояснюватися труднощами, що випробовуються в навчанні, з ряду причин. Частіше за все цими дітьми озвучуються наступні: емоційний і психологічний стрес внаслідок розлучення або смерті батьків (одного з батьків), негативна обстановка будинку, не дозволяє в повному обсязі виконувати домашні завдання, переважання трудової діяльності над навчальної в сім'ї з відсутністю одного з батьків.
Ставлення до навчальної діяльності у дітей з сімей з повним складом у 34% - негативне, і в 66% - позитивне.
Таким чином виявляється певна закономірність, що дозволяє сказати, що різний склад сім'ї, психологічний клімат у сім'ї, може впливати на самооцінку, на самовизначення, на успішність школяра, на його ставлення до навчальної діяльності.
Висновки по II Главі
Основні причини неуспішності школярів-це здоров'я, проблемні ситуації в сім'ї, конфлікти з вчителями, конфлікти з товаришами, неадекватність вимог що пред'являються до дитини.
Основні фактори, здатні стати причиною шкільної неуспішності: недоліки в підготовці дитини до школи, соціально-педагогічна занедбаність; тривала і масивна психічна депривація; соматична ослабленість дитини; порушення формування шкільних навичок (дислексія, дисграфія); рухові порушення; емоційні розлади. Неуспішність - складне і багатогранне явище шкільної дійсності, яка потребує різнобічних підходів при її вивченні. У нашій роботі зроблена спроба розглянути неуспішність школярів у зв'язку з основними категоріями дидактики - змістом і процесом навчання.
Неуспішність може виникати внаслідок несформованості мотиваційних механізмів навчальної діяльності.
Особистість має дві провідні мотиваційні системи: зовнішньої (діяльність зовнішньої системи контролю) і внутрішньої мотивації (діяльність внутрішнього контролю).
У психічно здорового і зрілої людини повинні ефективно функціонувати обидві системи при відносному домінуванні останньої. Система навчання повинна бути такою, щоб повноцінно реалізовувати завдання розвитку двох провідних систем особистості.
Головне завдання мотивації навчання - така організація навчальної діяльності, яка максимально сприяла б розкриттю внутрішнього мотиваційного потенціалу особистості учня.
У результаті проведеного мною дослідження серед учнів 5 «б» класу МОУ СШ № 7 м. Балашова була проаналізована специфіка емоційно-особистісної сфери та ставлення до навчальної діяльності школярів молодших класів, що живуть у повних і неповних сім'ях
Порівняльний аналіз практично всіх показників малюнків дітей виявив одну й ту ж тенденцію, згідно з якою діти, які ростуть у неповних сім'ях, мають менш сприятливу картину емоційно-особистісної сфери у порівнянні з їх однолітками з повних сімей, і ставлення їх до навчальної діяльності в цілому більш негативний , ніж у дітей з повних сімей. Зауважимо, що особливо вразливу групу представляють хлопчики, що живуть із самотньою матір'ю. Для них більшою мірою, ніж для дівчаток, характерні знижений емоційний тонус, труднощі в спілкуванні, почуття самотності та знедоленості, негативне самовідчуття.

Висновок
Порівняння повних і неповних сімей з дітьми-підлітками свідчить, що школярі з неповних сімей частіше характеризуються низькою успішністю, орієнтовані на самостійну трудову діяльність і навчання в Сузах, ніж на вступ до ВНЗ. З одного боку, це свідчить про більшої самостійності, а з іншого - пов'язане з гіршою успішністю, важкими матеріальними можливостями неповної сім'ї. У неповних сім'ях матері більше приваблюють підлітків до виконання господарських обов'язків, турботі про молодших братів і сестер. Відносини з матір'ю оцінюють як добрі 73% підлітків з повних і лише 58% з неповних сімей. Останні рідше інформують матерів про свої справи, у них частіше не збігаються думки з багатьох питань. Більшість правопорушень та девіацій відбувається підлітками з неповних сімей. Причини тут різні. Самотні батьки мають меншою кількістю часу для виховання дитини, вони постійно повинні піклуватися про матеріальний достаток у сім'ї. Відсутність авторитету батька в материнській сім'ї породжує масу педагогічних проблем. Асоціальна поведінка дитини може бути реакцією на розлучення батьків, предразводной конфліктну ситуацію в сім'ї, і на свій особливий "соціальний статус". На ефективність виховання дитини в неповній родині впливають типові помилки: