Вплив повних і неповних сімей на розвиток дитини
ЗМІСТ
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... 3
I голова. Вплив сім'ї на розвиток дитини ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 6
Розділ 1. Поняття «сім'я» у психології ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
1.1. Сім'я як система ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 6
1.2. Сім'я як мала група ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 7
1.3. Сім'я як персональна мікросфера розвитку дитини ... ... ... 8
Висновки по першому розділу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 10
Розділ 2. Дитина в сім'ї ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11
2.1. Стилі батьківської поведінки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11
2.2. Брати і сестри ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... .. 16
2.3. Бабусі й дідусі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 19
2.4. Взаємини батьків і дітей ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 19
2.5. Жорстоке поводження з дітьми ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... .... 21
2.6. Пояснення жорстокого поводження з дітьми ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..... 24
2.7. Дисципліна і саморегуляція ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 26
2.8. Вплив батьків на успіх у школі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 27
Висновки по другому розділу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... 29
Розділ 3. Змінюється природа сім'ї. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 30
3.1. Сім'я і стрес ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 30
3.2. Неповні сім'ї: фактори ризику та можливості ... ... ... ... ... ... ... .. ... 30
3.3. Діти розлучення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 33
3.4. Відтворені сім'ї ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 37
Висновки по третьому розділу ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 40
II розділ. Дослідницька робота ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 42
Розділ 1. Матеріали та методи дослідження ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 42
1.1. Опис груп ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... .. 42
1.2. Опис методик ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... .... 42
Розділ 2. Результати дослідження та їх аналіз ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 48
2.1. Аналіз опитування ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... .... ... .... 49
2.2. Результати дослідження сімейних відносин за кинетическому малюнку сім'ї ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 50
2.3. Результати дослідження за методикою Рене Жиля ... ... ... ... ... ... .... ... 52
2.4. Результати дослідження батьків за методикою PARI ... ... .... ... ... .. 58
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... 66
Висновки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... .. 70
Список використаної літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... .. 71
Введення
Сім'я - найдавніший інститут людського суспільства - пройшла складний шлях розвитку. Від родоплемінних форм гуртожитку через «велику» сім'ю, що включає в себе кілька поколінь, що жили в тісному контакті, до нуклеарною, «ядерної» сім'ї, що складається тільки з батьків і дітей. [31; стор.35]
С.Л. Рубінштейн сказав: «Ставлення до іншої людини, до людей складає основну тканину людського життя, її серцевину. «Серце» людини все зіткане з його людських відносин до інших людей, те, чого воно стоїть, цілком визначається тим, до яких людських відносин людина прагне, які відносини до людей, до іншої людини він здатний встановлювати. Психологічний аналіз людського життя, спрямований на розкриття відносин до інших людей, складає ядро справжньої психології ». [29; стор.15]
Метою даної роботи є дослідження особливостей сприйняття сім'ї дітьми 9-10 років з повних і неповних сімей. Як змінюється і розвивається особистість дитини у молодшому шкільному віці? Фрейд називав цей період латентною стадією. Він вважав, що для більшості дітей вік від 6 до 12 років - час, коли їх ревнощі і заздрість (а також сексуальні імпульси) відступають на задній план. Тому більшість дітей можуть перенаправляти емоційну енергію на відносини з однолітками, творчість і виконання обов'язків у школі чи суспільстві.
Еріксон прийшов до переконання, що центральною подією молодшого шкільного віку є психосоціальний конфлікт - працьовитість проти почуття неповноцінності. У цьому віці значна частина часу і енергії дітей прямує на придбання нових знань і навичок. У тих випадках, коли діти в змозі домогтися успіху, вони включають працьовитість у свій образ «Я», - вони розуміють, що старанна робота приводить до досягнення бажаних результатів, і продовжують спроби освоїти навколишнє середовище. І навпаки, діти, не успішні в школі, можуть відчувати себе неповноцінними у порівнянні з однолітками. Це почуття неповноцінності може продовжувати чинити негативний вплив на особистість людини протягом усього життя, якщо пізніше воно не компенсується тривалим успіхом в інших видах діяльності, які є цінними в його власних очах і в очах оточуючих, таких як спорт, музика чи мистецтво. [14; стор.128]
Школи відіграють визначальну роль у розвитку дітей. Саме тут дитина перевіряє свої інтелектуальні, фізичні, соціальні та емоційні дані та отримує можливість визначити, наскільки він відповідає стандартам, встановленим батьками, вчителями і суспільством в цілому. У школі діти здобувають упевненість у своїй здатності опановувати знаннями про світ. Діти, як правило, вчаться добре, якщо батьки надають їм підтримку і допомагають своїми порадами. [20; стор.104]
Перед нами ставляться наступні завдання:
1) Дослідити ставлення до своєї родини у дітей з повних і неповних сімей з допомогою опитування і проектованих методик і встановити відмінності між обома групами сімей;
2) З'ясувати рівень соціальних контактів у дітей з обох груп сімей з допомогою опитування і проектованих методик, встановити відмінності між ними;
3) Провести дослідження стосунків батьків до дітей за допомогою методики внутрішньосімейних відносин і виділити розходження між батьками з повних і неповних сімей;
4) Грунтуючись на отриманих даних, встановити особливості сприйняття власної сім'ї у дітей з повних і неповних сімей.
Ми висуваємо таку гіпотезу: рівень сприйняття своєї сім'ї дитиною з неповної сім'ї є нижчим, ніж рівень сприйняття дитиною з повної сім'ї, так як, на наш погляд, діти з неповних сімей отримують любов і увагу тільки з боку одного з батьків.
Актуальність даної роботи полягає в тому, що в нашій країні, та й в усьому світі, кількість неповних сімей досить велике. Існує безліч причин, через які люди розлучаються і знову вступають у повторний шлюб або так і залишаються незалежними від подружніх зобов'язань. У будь-якому випадку структура сім'ї, її зміни сильно впливають на розвиток дитини. З одного боку, сім'я виховує: тут дитина отримує ази людської культури - фізичної, інтелектуальної, економічної, моральної, естетичної ... Однак, з іншого боку, виховання - процес цілеспрямованого взаємодії на розвиток особистості людини відповідно до ідеалам та завданням, що склалися в суспільстві. Ось чому однозначно: громадянин суспільства починається в сім'ї.
I голова
Вплив сім'ї на розвиток дитини
Розділ 1. Поняття «сім'я» у психології
1.1. Сім'я як система
Сім'я - найважливіший з феноменів, що супроводжує людину протягом усього його життя. Значущість її впливу на особистість, її складність, багатогранність і проблематичність обумовлюють велику кількість різних підходів до вивчення сім'ї, а також визначень, що зустрічаються в науковій літературі. Предметом вивчення стає сім'я як соціальний інститут, мала група і система взаємин.
Відповідно до визначення з філософського словника: «Сім'я - це комірка (мала соціальна група) суспільства, найважливіша форма організації особистого побуту, заснована на подружньому союзі і родинних зв'язках, тобто на багатосторонніх відносинах між чоловіком і дружиною, батьками і дітьми, братами і сестрами та іншими родичами, котрі живуть разом і провідними спільне господарство ». [27; стор.326]
Слідуючи за цим визначенням, можна зробити висновок, що сім'я - це складне багатоаспектне утворення, в якому виявляється 4 характеристики:
1. Сім'я - осередок (мала соціальна група) суспільства.
2. Сім'я - найважливіша форма організації особистого побуту.
3. Сім'я - подружній союз.
4. Сім'я - багатосторонні відносини подружжя з родичами: батьками, братами і сестрами, дідусями і бабусями і т. д., котрі живуть разом і провідними спільне господарство.
Життя сім'ї детермінована умовами розвитку конкретного суспільства. Ці умови визначають функції сім'ї та узагальнені в юридичних і моральних нормах, а це, у свою чергу, позначається на сімейних позиціях і ролях і заломлюється в особливостях стосунків у сім'ї.
У термінах загальної теорії систем, розробленої Людвігом ван Берталанфі, «сім'я не є проста сума членів цієї родини, це, перш за все, певна мережа взаємин між усіма членами сім'ї. Для того щоб зрозуміти стан сім'ї, необхідно щось більше, ніж простий аналіз стану кожного окремого члена сім'ї. Для цього необхідно проаналізувати всю сімейну систему як ціле ».
За визначенням В. В. Століна, сім'я - це «відкрита система, схильна до зовнішніх впливів», і, за його твердженням, вона «повинна враховувати у своїй будові всю сукупність різних впливів і добиватися деякого внутрішньої рівноваги». [27; стор 327]
1.2. Сім'я як мала група
Специфічні особливості, притаманні кожній родині, відбиваються, насамперед, у основних сферах її життєдіяльності, що знаходяться під постійним впливом різних факторів соціуму. У свою чергу, вони проявляються у відносинах між членами сім'ї. По-своєму позначаються вони і на ефективності професійної діяльності кожного з них. [26; стор.17]
Сім'я як мала соціальна група має ряд психологічних особливостей, характерних тільки для неї:
- Наявність не однієї, а низки загальносімейних цілей, які можуть змінюватися в процесі розвитку сім'ї;
- Часткове розходження в інтересах та установках членів сім'ї;
- Наявність подружньої пари, взаємини в якій в значній мірі визначають характер взаємодії в сім'ї;
- Включеність до неї представників різних поколінь і набагато більший термін близького знайомства між її членами, ніж в інших групах;
- Відсутність в сім'ї зв'язку спільною діяльністю, як в інших групах;
- Багатосторонність і значимість сімейних відносин, їх взаємозв'язок;
- Особлива відкритість, вразливість членів сім'ї.
- Поверхневий, або міжособистісний, рівень (відображає емоційну привабливість членів сім'ї, психологічну сумісність);
- Рівень відносин членів сім'ї до її функцій, цілям і перспективам (представляє ціннісно-орієнтаційної єдності сім'ї);
- Рівень виявлення сутності згуртованості сім'ї (показує стійкість сім'ї до деструктивних, що руйнують її впливів).
Найважливішими критеріями оцінки рівня згуртованості сім'ї є:
• ступінь єдності діяльності (узгодженість, співпраця, творче ставлення);
• морально-психологічне єдність (відповідність особистих і сімейних устремлінь, збіг поглядів, схожість норм і цінностей);
• рівень розвитку особистісних якостей подружжя (контактність, стресостійкість);
• утримання соціально-психологічного клімату (переважні настрої, ступінь поступливості один одному, довіри і доброзичливості, наявність уваги і турботи один про одного).
1.3. Сім'я як персональна мікросфера розвитку дитини
Сім'я є центром розвитку, особливо поки дитина ще мала. Вона має великий вплив на те, яким він стане в майбутньому, на його місце в суспільстві. Дійсно, тип сім'ї, в якій народжується дитина, може драматично вплинути на його очікування, ролі, переконання і взаємини, а також на подальший купується ним життєвий досвід, на фізичний, когнітивне, емоційний і соціальний розвиток.
Способи та характер взаємодії людей у сім'ях надають глибоке і динамічний вплив на розвиток. Кожен член сім'ї може грати специфічну роль у інтеракція з іншими її членами. Кожен член сім'ї може перебувати в альянсі з деякими родичами, а не з усіма. Наприклад, дві сестри можуть часто ополчатися проти свого брата. Мережа взаємин і очікувань всередині сім'ї є головним чинником, що впливає на соціальне, емоційне і когнітивний розвиток дитини.
Діти однієї сім'ї часто набувають безліч однакових переживань і однаковий досвід, наприклад, надмірну суворість батьків або цінності, що розділяються в громаді, селищі або серед сусідів. І все ж, крім цього, у кожної дитини є набір унікальних переживань і відносин. [19; стор.102]
Найважливіша функція сім'ї - задоволення потреб людини. Потреба передбачає відсутність чи брак чогось потрібного для рівноваги і розвитку. Традиційно під потребою розуміється суб'єктивний стан, що відповідає об'єктивній потребі в чомусь, що людині не належить, але необхідно для його існування і розвитку, і яка виступає джерелом його активності.
Гармонійний розвиток особистості дитини можливе при збереженні й зміцненні його здоров'я, що визначається як стан фізичного, психічного і соціального благополуччя. Ключовим буде поняття психічного здоров'я, що включає благополуччя дитини в емоційній і пізнавальній сфері, розвитку характеру та формуванні особистості, нервово-психічний стан дітей. [30; стор.54]
Висновки по першому розділу
Сім'я є частиною більш широкої соціальної мережі і схильна до впливу різних сил з боку середовища, в якій вона існує, і з боку людей, з якими доводиться мати справу. Аналіз причин соціального та психологічного благополуччя або неблагополуччя сім'ї вимагає вивчення не тільки особистісних якостей членів сім'ї, а й чинників соціального оточення, правил і норм поведінки, роблять вирішальний вплив на всю сімейну систему. [31; стор.128]
У кожній сім'ї дітей вчать, як жити в суспільстві, як бути дисциплінованими, яким чином будувати свої стосунки з протилежною статтю, як поводитися з грошима, з ким дружити, як устоювати свої справи, як слід ставитися до несправедливості та іншим негативним явищам, не рідко їм диктують, яким має бути життєве кредо. Пізнання світу для дітей зводиться до того, що вони дізналися від старших і що їм допомогли побачити. [1; стор.10]
Як одну з найважливіших функцій сім'ї ми розглядаємо благополуччя дитини у сім'ї, створення умов для виховання здорової особистості. Для цього необхідно враховувати:
1. Дитина - не просто продукт виховання. Він сам осмислює сім'ю і себе в ній, визначає свою поведінку, ставлення до сім'ї і до себе самого. Певною мірою дитина - вихователь себе.
2. Діти внаслідок свого обмеженого досвіду, своєрідного мислення інакше сприймають і оцінюють події навколо. Зрозуміти їх поведінку, емоції, переживання і допомогти їм можна, лише поглянувши на світ їхніми очима.
3. На дітей впливають не тільки навмисні і цілеспрямовані виховні впливу, але в рівній або навіть більшою мірою всі особливості поведінки батьків. [28; стор.75] ЗМІСТ
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... 3
I голова. Вплив сім'ї на розвиток дитини ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 6
Розділ 1. Поняття «сім'я» у психології ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
1.1. Сім'я як система ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 6
1.2. Сім'я як мала група ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 7
1.3. Сім'я як персональна мікросфера розвитку дитини ... ... ... 8
Висновки по першому розділу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 10
Розділ 2. Дитина в сім'ї ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11
2.1. Стилі батьківської поведінки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11
2.2. Брати і сестри ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... .. 16
2.3. Бабусі й дідусі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 19
2.4. Взаємини батьків і дітей ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 19
2.5. Жорстоке поводження з дітьми ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... .... 21
2.6. Пояснення жорстокого поводження з дітьми ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..... 24
2.7. Дисципліна і саморегуляція ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 26
2.8. Вплив батьків на успіх у школі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 27
Висновки по другому розділу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... 29
Розділ 3. Змінюється природа сім'ї. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 30
3.1. Сім'я і стрес ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 30
3.2. Неповні сім'ї: фактори ризику та можливості ... ... ... ... ... ... ... .. ... 30
3.3. Діти розлучення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 33
3.4. Відтворені сім'ї ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 37
Висновки по третьому розділу ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 40
II розділ. Дослідницька робота ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 42
Розділ 1. Матеріали та методи дослідження ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 42
1.1. Опис груп ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... .. 42
1.2. Опис методик ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... .... 42
Розділ 2. Результати дослідження та їх аналіз ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 48
2.1. Аналіз опитування ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... .... ... .... 49
2.2. Результати дослідження сімейних відносин за кинетическому малюнку сім'ї ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 50
2.3. Результати дослідження за методикою Рене Жиля ... ... ... ... ... ... .... ... 52
2.4. Результати дослідження батьків за методикою PARI ... ... .... ... ... .. 58
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... 66
Висновки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... .. 70
Список використаної літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... .. 71
Введення
Сім'я - найдавніший інститут людського суспільства - пройшла складний шлях розвитку. Від родоплемінних форм гуртожитку через «велику» сім'ю, що включає в себе кілька поколінь, що жили в тісному контакті, до нуклеарною, «ядерної» сім'ї, що складається тільки з батьків і дітей. [31; стор.35]
С.Л. Рубінштейн сказав: «Ставлення до іншої людини, до людей складає основну тканину людського життя, її серцевину. «Серце» людини все зіткане з його людських відносин до інших людей, те, чого воно стоїть, цілком визначається тим, до яких людських відносин людина прагне, які відносини до людей, до іншої людини він здатний встановлювати. Психологічний аналіз людського життя, спрямований на розкриття відносин до інших людей, складає ядро справжньої психології ». [29; стор.15]
Метою даної роботи є дослідження особливостей сприйняття сім'ї дітьми 9-10 років з повних і неповних сімей. Як змінюється і розвивається особистість дитини у молодшому шкільному віці? Фрейд називав цей період латентною стадією. Він вважав, що для більшості дітей вік від 6 до 12 років - час, коли їх ревнощі і заздрість (а також сексуальні імпульси) відступають на задній план. Тому більшість дітей можуть перенаправляти емоційну енергію на відносини з однолітками, творчість і виконання обов'язків у школі чи суспільстві.
Еріксон прийшов до переконання, що центральною подією молодшого шкільного віку є психосоціальний конфлікт - працьовитість проти почуття неповноцінності. У цьому віці значна частина часу і енергії дітей прямує на придбання нових знань і навичок. У тих випадках, коли діти в змозі домогтися успіху, вони включають працьовитість у свій образ «Я», - вони розуміють, що старанна робота приводить до досягнення бажаних результатів, і продовжують спроби освоїти навколишнє середовище. І навпаки, діти, не успішні в школі, можуть відчувати себе неповноцінними у порівнянні з однолітками. Це почуття неповноцінності може продовжувати чинити негативний вплив на особистість людини протягом усього життя, якщо пізніше воно не компенсується тривалим успіхом в інших видах діяльності, які є цінними в його власних очах і в очах оточуючих, таких як спорт, музика чи мистецтво. [14; стор.128]
Школи відіграють визначальну роль у розвитку дітей. Саме тут дитина перевіряє свої інтелектуальні, фізичні, соціальні та емоційні дані та отримує можливість визначити, наскільки він відповідає стандартам, встановленим батьками, вчителями і суспільством в цілому. У школі діти здобувають упевненість у своїй здатності опановувати знаннями про світ. Діти, як правило, вчаться добре, якщо батьки надають їм підтримку і допомагають своїми порадами. [20; стор.104]
Перед нами ставляться наступні завдання:
1) Дослідити ставлення до своєї родини у дітей з повних і неповних сімей з допомогою опитування і проектованих методик і встановити відмінності між обома групами сімей;
2) З'ясувати рівень соціальних контактів у дітей з обох груп сімей з допомогою опитування і проектованих методик, встановити відмінності між ними;
3) Провести дослідження стосунків батьків до дітей за допомогою методики внутрішньосімейних відносин і виділити розходження між батьками з повних і неповних сімей;
4) Грунтуючись на отриманих даних, встановити особливості сприйняття власної сім'ї у дітей з повних і неповних сімей.
Ми висуваємо таку гіпотезу: рівень сприйняття своєї сім'ї дитиною з неповної сім'ї є нижчим, ніж рівень сприйняття дитиною з повної сім'ї, так як, на наш погляд, діти з неповних сімей отримують любов і увагу тільки з боку одного з батьків.
Актуальність даної роботи полягає в тому, що в нашій країні, та й в усьому світі, кількість неповних сімей досить велике. Існує безліч причин, через які люди розлучаються і знову вступають у повторний шлюб або так і залишаються незалежними від подружніх зобов'язань. У будь-якому випадку структура сім'ї, її зміни сильно впливають на розвиток дитини. З одного боку, сім'я виховує: тут дитина отримує ази людської культури - фізичної, інтелектуальної, економічної, моральної, естетичної ... Однак, з іншого боку, виховання - процес цілеспрямованого взаємодії на розвиток особистості людини відповідно до ідеалам та завданням, що склалися в суспільстві. Ось чому однозначно: громадянин суспільства починається в сім'ї.
I голова
Вплив сім'ї на розвиток дитини
Розділ 1. Поняття «сім'я» у психології
1.1. Сім'я як система
Сім'я - найважливіший з феноменів, що супроводжує людину протягом усього його життя. Значущість її впливу на особистість, її складність, багатогранність і проблематичність обумовлюють велику кількість різних підходів до вивчення сім'ї, а також визначень, що зустрічаються в науковій літературі. Предметом вивчення стає сім'я як соціальний інститут, мала група і система взаємин.
Відповідно до визначення з філософського словника: «Сім'я - це комірка (мала соціальна група) суспільства, найважливіша форма організації особистого побуту, заснована на подружньому союзі і родинних зв'язках, тобто на багатосторонніх відносинах між чоловіком і дружиною, батьками і дітьми, братами і сестрами та іншими родичами, котрі живуть разом і провідними спільне господарство ». [27; стор.326]
Слідуючи за цим визначенням, можна зробити висновок, що сім'я - це складне багатоаспектне утворення, в якому виявляється 4 характеристики:
1. Сім'я - осередок (мала соціальна група) суспільства.
2. Сім'я - найважливіша форма організації особистого побуту.
3. Сім'я - подружній союз.
4. Сім'я - багатосторонні відносини подружжя з родичами: батьками, братами і сестрами, дідусями і бабусями і т. д., котрі живуть разом і провідними спільне господарство.
Життя сім'ї детермінована умовами розвитку конкретного суспільства. Ці умови визначають функції сім'ї та узагальнені в юридичних і моральних нормах, а це, у свою чергу, позначається на сімейних позиціях і ролях і заломлюється в особливостях стосунків у сім'ї.
У термінах загальної теорії систем, розробленої Людвігом ван Берталанфі, «сім'я не є проста сума членів цієї родини, це, перш за все, певна мережа взаємин між усіма членами сім'ї. Для того щоб зрозуміти стан сім'ї, необхідно щось більше, ніж простий аналіз стану кожного окремого члена сім'ї. Для цього необхідно проаналізувати всю сімейну систему як ціле ».
За визначенням В. В. Століна, сім'я - це «відкрита система, схильна до зовнішніх впливів», і, за його твердженням, вона «повинна враховувати у своїй будові всю сукупність різних впливів і добиватися деякого внутрішньої рівноваги». [27; стор 327]
1.2. Сім'я як мала група
Специфічні особливості, притаманні кожній родині, відбиваються, насамперед, у основних сферах її життєдіяльності, що знаходяться під постійним впливом різних факторів соціуму. У свою чергу, вони проявляються у відносинах між членами сім'ї. По-своєму позначаються вони і на ефективності професійної діяльності кожного з них. [26; стор.17]
Сім'я як мала соціальна група має ряд психологічних особливостей, характерних тільки для неї:
- Наявність не однієї, а низки загальносімейних цілей, які можуть змінюватися в процесі розвитку сім'ї;
- Часткове розходження в інтересах та установках членів сім'ї;
- Наявність подружньої пари, взаємини в якій в значній мірі визначають характер взаємодії в сім'ї;
- Включеність до неї представників різних поколінь і набагато більший термін близького знайомства між її членами, ніж в інших групах;
- Відсутність в сім'ї зв'язку спільною діяльністю, як в інших групах;
- Багатосторонність і значимість сімейних відносин, їх взаємозв'язок;
- Особлива відкритість, вразливість членів сім'ї.
- Поверхневий, або міжособистісний, рівень (відображає емоційну привабливість членів сім'ї, психологічну сумісність);
- Рівень відносин членів сім'ї до її функцій, цілям і перспективам (представляє ціннісно-орієнтаційної єдності сім'ї);
- Рівень виявлення сутності згуртованості сім'ї (показує стійкість сім'ї до деструктивних, що руйнують її впливів).
Найважливішими критеріями оцінки рівня згуртованості сім'ї є:
• ступінь єдності діяльності (узгодженість, співпраця, творче ставлення);
• морально-психологічне єдність (відповідність особистих і сімейних устремлінь, збіг поглядів, схожість норм і цінностей);
• рівень розвитку особистісних якостей подружжя (контактність, стресостійкість);
• утримання соціально-психологічного клімату (переважні настрої, ступінь поступливості один одному, довіри і доброзичливості, наявність уваги і турботи один про одного).
1.3. Сім'я як персональна мікросфера розвитку дитини
Сім'я є центром розвитку, особливо поки дитина ще мала. Вона має великий вплив на те, яким він стане в майбутньому, на його місце в суспільстві. Дійсно, тип сім'ї, в якій народжується дитина, може драматично вплинути на його очікування, ролі, переконання і взаємини, а також на подальший купується ним життєвий досвід, на фізичний, когнітивне, емоційний і соціальний розвиток.
Способи та характер взаємодії людей у сім'ях надають глибоке і динамічний вплив на розвиток. Кожен член сім'ї може грати специфічну роль у інтеракція з іншими її членами. Кожен член сім'ї може перебувати в альянсі з деякими родичами, а не з усіма. Наприклад, дві сестри можуть часто ополчатися проти свого брата. Мережа взаємин і очікувань всередині сім'ї є головним чинником, що впливає на соціальне, емоційне і когнітивний розвиток дитини.
Діти однієї сім'ї часто набувають безліч однакових переживань і однаковий досвід, наприклад, надмірну суворість батьків або цінності, що розділяються в громаді, селищі або серед сусідів. І все ж, крім цього, у кожної дитини є набір унікальних переживань і відносин. [19; стор.102]
Найважливіша функція сім'ї - задоволення потреб людини. Потреба передбачає відсутність чи брак чогось потрібного для рівноваги і розвитку. Традиційно під потребою розуміється суб'єктивний стан, що відповідає об'єктивній потребі в чомусь, що людині не належить, але необхідно для його існування і розвитку, і яка виступає джерелом його активності.
Гармонійний розвиток особистості дитини можливе при збереженні й зміцненні його здоров'я, що визначається як стан фізичного, психічного і соціального благополуччя. Ключовим буде поняття психічного здоров'я, що включає благополуччя дитини в емоційній і пізнавальній сфері, розвитку характеру та формуванні особистості, нервово-психічний стан дітей. [30; стор.54]
Висновки по першому розділу
Сім'я є частиною більш широкої соціальної мережі і схильна до впливу різних сил з боку середовища, в якій вона існує, і з боку людей, з якими доводиться мати справу. Аналіз причин соціального та психологічного благополуччя або неблагополуччя сім'ї вимагає вивчення не тільки особистісних якостей членів сім'ї, а й чинників соціального оточення, правил і норм поведінки, роблять вирішальний вплив на всю сімейну систему. [31; стор.128]
У кожній сім'ї дітей вчать, як жити в суспільстві, як бути дисциплінованими, яким чином будувати свої стосунки з протилежною статтю, як поводитися з грошима, з ким дружити, як устоювати свої справи, як слід ставитися до несправедливості та іншим негативним явищам, не рідко їм диктують, яким має бути життєве кредо. Пізнання світу для дітей зводиться до того, що вони дізналися від старших і що їм допомогли побачити. [1; стор.10]
Як одну з найважливіших функцій сім'ї ми розглядаємо благополуччя дитини у сім'ї, створення умов для виховання здорової особистості. Для цього необхідно враховувати:
1. Дитина - не просто продукт виховання. Він сам осмислює сім'ю і себе в ній, визначає свою поведінку, ставлення до сім'ї і до себе самого. Певною мірою дитина - вихователь себе.
2. Діти внаслідок свого обмеженого досвіду, своєрідного мислення інакше сприймають і оцінюють події навколо. Зрозуміти їх поведінку, емоції, переживання і допомогти їм можна, лише поглянувши на світ їхніми очима.
Розділ 2. Дитина в сім'ї
2.1. Стилі батьківської поведінки.
На процес розвитку дитини впливає безліч сімейних факторів: стилі батьківської поведінки, кількість дітей у сім'ї та вікова різниця між ними, характер дитячих взаємин, застосовувані дисциплінарні впливу. Крім того, соціальне научіння залежить значною мірою від структури та умов життя родини: повна сім'я чи ні; чи всі її члени працюють; проживають чи разом з родиною бабуся, дідусь або хтось із родичів; проживання в зручному будинку або перенаселеній міській квартирі.
Кожна сім'я унікальна так само, як унікальний кожен окремий індивід. Батьки користуються певними прийомами виховання залежно від ситуації, самої дитини, її поведінки в даний момент, приналежності до певної культури. В ідеалі вони повинні створювати розумні обмеження автономії дитини, наполегливо передавати йому свої цінності, сприяти розвитку самоконтролю, діючи при цьому дуже обережно, щоб не припиняти цікавість, ініціативу і зростаюче почуття компетентності дитини. Визначальними вимірами батьківської поведінки є контроль і теплота.
Терміном батьківський контроль позначають ступінь вираженості у батьків заборонних тенденцій. Заборонні батьки обмежують свободу своїх дітей, вони активно насаджують правила і стежать за тим, щоб дитина їм підкорявся і виконував свої обов'язки. На противагу цьому батьки, для яких заборонні тенденції не характерні, в набагато меншій мірі контролюють дітей, пред'являють до них менше вимог, накладають менше обмежень на їх поведінку і виражаються ними емоції. Терміном батьківська теплота позначається кількість любові і схвалення, демонстроване батьками. Мати і батько, з теплотою і турботою пов'язані з своїм дітям, часто усміхаються їм, хвалять їх і підтримують. Вони намагаються не критикувати і не карати дітей, а також утримуються від демонстрації свого несхвалення. Жорстокі батьки, навпаки, критикують, карають і ігнорують своїх дітей, рідко виявляючи свою любов або схвалення. Батьківський контроль і батьківська теплота впливають на прояв дітьми агресії і просоціального поведінки, на формування їх Я-концепції, інтерналізацію моральних цінностей, а також на розвиток соціальних навичок. [4; стор.97]
А. Болдуїн виділив 2 стилі батьківського виховання: демократичний і контролюючий.
Демократичний стиль характеризується наступним параметрами: висока ступінь вербального спілкування, включеність дітей в обговорення сімейних проблем, успішність дитини при готовності батьків завжди прийти на допомогу, прагнення до зниження суб'єктивності в баченні дитини.
Контролюючий передбачає істотні обмеження поведінки дитини при відсутності розбіжностей між батьками і дітьми з приводу дисциплінарних заходів, чітке розуміння дитиною сенсу обмежень. Вимоги батьків можуть бути досить жорсткими, але вони пред'являються дитині постійно і послідовно і визнаються дитиною як справедливі та обгрунтовані. [31; стр.539]
Чотири стилю батьківської поведінки. Дайана Бомрінд використовувала для класифікації стилів батьківської поведінки три виміри. Вона виділила три його різні стилі: авторитетний, авторитарний і ліберальний. Щоб продемонструвати повну картину, ми додамо до них ще один стиль виховання - індиферентний.
Авторитетні батьки поєднують високу ступінь контролю з теплотою, прийняттям і підтримкою зростаючої автономії своїх дітей. Хоча такі батьки і накладають певні обмеження на поведінку дітей, вони пояснюють їм зміст і причини таких дій. Їх рішення і вчинки не здаються довільними чи несправедливими, і тому дитина легко погоджується з ними. Авторитетні батьки готові вислухати заперечення своїх дітей і поступитися, коли це доцільно. Наприклад, якщо дівчинка хоче довше звичайного затриматися в гостях, авторитетні батьки, швидше за все, поцікавляться причинами такого прохання та супутніми обставинами (наприклад, у кого зі своїх друзів вона затримається, чи будуть їхні батьки вдома), а також тим, чи не перешкодить це виконання її обов'язків (таких, як уроки чи справи по дому). Якщо проблем не виникає, вони можуть дозволити невелике відхилення від правила.
Авторитарні батьки ретельно контролюють поведінку своїх дітей і зазвичай виявляють мало теплоти до них. Вони жорстко дотримуються правил. У щойно описаної ситуації їхньою відповіддю на прохання дочки був би, швидше за все, відмова, супроводжуваний такими твердженнями, як: «Правила є правила» або «Я так сказав!» Якщо дитина починає сперечатися або наполягати на виконанні прохання, батьки можуть розсердитися і вдатися до покарання, можливо фізичному. Вони віддають команди і чекають, коли все буде виконано; такі батько і мати уникають довгих пояснень зі своїми дітьми. Авторитарні батьки ведуть себе так, немов встановлені ними правила висічені на камені і не можуть змінюватися ні за яких обставин. Всі прагнення дитини до автономії в цьому випадку можуть виявитися для нього вкрай фрустрирующей.
Ліберальні батьки виявляють багато теплоти і здійснюють незначний контроль над своїми дітьми, встановлюючи мало обмежень у їх поведінці або зовсім не роблячи цього. Питання про те, чи можна дитині затриматися в гостях довше звичайного, швидше за все, взагалі не виникне, тому що в такій сім'ї немає встановленого часу для повернення додому, як і відходу до сну, а від дітей не вимагають, щоб вони інформували батьків про своє місцезнаходження. Замість того щоб запитати у своїх батьків дозволу затриматися довше, ніж передбачалося в гостях, дівчинка могла просто повідомити їм про свої плани або пояснити їм все по поверненні додому. При такому надлишку свободи вона практично позбавлена керівництва з їхнього боку. Якщо вчинки дітей виводять з рівноваги, сердять ліберальних батька і матір, вони, як правило, намагаються придушити свої почуття. На думку Бомрінд часто такі батьки так бажають продемонструвати своїм дітям безумовну любов і прийняття, що перестають виконувати безпосередні батьківські функції, наприклад встановлювати їм необхідні обмеження.
Індиферентні батьки не встановлюють кордонів і не відрізняються проявами теплоти і схвалення, можливо тому, що їм немає діла до своїх дітей або їх власна життя переповнене стресом і проблемами і у них не залишається енергії для забезпечення підтримки та здійснення керівництва своїми дітьми.
Хоча надмірне потурання з боку батьків протилежно гіпертрофованим заборонним тенденціям, воно не обов'язково призводить до протилежних результатів: діти ліберальних батьків також можуть бути неслухняними й агресивними. Крім того, вони схильні потурати своїм слабкостям, імпульсивні і часто не вміють вести себе на людях. Іноді така дитина стає активним, рішучим і творчою людиною.
Було виявлено, що діти авторитетних батьків адаптовані краще за інших. У порівнянні з іншими така дитина більш упевнений в собі, повністю себе контролює і соціально компетентний. З часом у цих дітей розвивається висока самооцінка, а в школі вони вчаться набагато краще, ніж ті, хто виховувався батьками з іншими стилями поведінки.
Найбільш несприятлива ситуація у дітей індиферентних батьків. Коли потурання супроводжується відкритою неприязню і відсутністю теплоти, дитини ніщо не утримує від того, щоб дати волю своїм самим руйнівним імпульсам.
«Традиційні батьки». У повних сім'ях батьки іноді дотримуються різних стилів поведінки. Наприклад, при так званому традиційному стилі виховання батьки виконують ролі, закріплені давньою традицією за чоловіком і жінкою. Батько може бути досить авторитарним, а мати - турботлива і роздільна. Тут вплив одного батька врівноважується впливом іншого. [10; стр.400]
Переговори і колективні цілі. У батьків у порівнянні з дітьми, безумовно, більше можливостей контролювати обстановку в будинку. Однак саме характер взаємодії між ними впливає на клімат сімейного життя. У деяких родинах батьки прагнуть тримати все під контролем, для інших характерна інша крайність: всім верховодять діти.
В ідеалі ні батьки, ні діти не займають у будинку домінуючого становища. Маккобі у своєму дослідженні зосереджує увагу на аналізі їх взаємодії в сім'ї. У міру того як діти стають старшими, батьки повинні вступати з ними в переговори для прийняття рішень та визначення правил. Замість того щоб просто встановити правила та вимагати їх дотримання, краще допомогти дитині виробити свій власний спосіб осмислення проблем і навчити його законами мистецтва спілкування з іншими. Ці дії необхідно здійснювати в теплій, підтримуючої атмосфері. Таким чином, сімейні відносини розвиваються; у міру дорослішання діти набувають навичок самоконтролю, почуття відповідальності за свою поведінку.
У ході тривалого діалогу і взаємодії батьки та дитина досягають згоди щодо того, що Маккобі назвала розділяються цілями. Таким чином, в сім'ї створюється гармонійна атмосфера, що дозволяє знаходити рішення без боротьби за владу. Члени сім'ї, в якій досягнуте оптимальне поєднання свободи та контролю, зазвичай дуже прив'язані один до одного, відносини між ними стабільні, що задовольняють всіх. У сім'ях, де не вдається досягти поділюваних цілей, предметом переговорів стає буквально все: від обговорення того, що приготувати на вечерю, до вибору місця для проведення чергової відпустки. Незважаючи на потребу в постійних дискусіях, такий стиль відносин у родині може бути також досить ефективним.
Якщо або батьки, або діти займають панівне становище, процес переговорів ускладнюється, атмосфера в родині стає нестабільною. Молодші школярі, батьки яких стежать за кожним їхнім кроком, незабаром починають всі свої зусилля спрямовувати лише на те, щоб уникнути контролю. Вони намагаються якомога менше часу проводити вдома. З іншого боку, якщо в сім'ї панує думка дитини, батьки можуть намагатися по можливості уникати взаємодії з ним. Обидві ці крайнощі послаблюють процес соціалізації, ускладнюючи дітям вчинення переходу від батьківської опіки до незалежності і встановлення дружніх відносин з однолітками. [10; стр.408]
2.2. Брати і сестри
Між братами та / або сестрами утворюються значущі і довготривалі прихильності, що починаються в дитинстві, хоча часто молодші діти більш прив'язані до старших, ніж ті до них. Немовлята нерідко сильно прив'язуються до старших сиблингам і бувають дуже засмучені, коли їх з ними розлучають навіть на ніч.
Нерідко старші діти є для молодших зразком для наслідування в соціальному плані. Дивлячись на своїх старших братів і сестер, діти вчаться тому, як треба ділитися, співпрацювати, допомагати іншим і співпереживати. Вони засвоюють відповідні статеві ролі, сімейні традиції та цінності. У деяких культурах старша дитина в сім'ї бере на себе основні турботи про молодшого. У багатьох сім'ях позитивні аспекти виконуваних старшими братами і сестрами ролей - допомога, захист і підтримка зберігаються протягом усього життя. [12; стор.100]
Існують два негативних моменти взаємовідносин між ними: суперництво сиблингов і детронізацію (применшення ролі) старшої дитини після народження молодшого. Очевидно, що народження другої дитини сильно позначається на першому або старшому. У батьків залишається менше часу і сил на старшу дитину, вони приділяють йому менше уваги. Їх позиції в ході цих змін впливають на ступінь вираженості чвар, боротьби і конкуренції між сиблингами. Наприклад, якщо батько й мама намагаються покласти частину обов'язків по догляду за новонародженим на старшу дитину, між сиблингами, а також між нею і батьками встановлюються відносини союзництва. Мати, батько і старша дитина можуть називати народженого немовляти «нашим малюком». У цілому, якщо батьки залишають спеціальний час і для первістка, він, швидше за все, не буде відчувати себе покинутим. [30; стр.236]
Джуді Данн описує п'ять основних напрямів, за якими розрізняються відносини між дітьми у сім'ї: суперництво, прихильність, безпека, близькість (в тому числі відвертість і жартівливі відносини), загальні фантазії.
Одна з причин, через які дитина відрізняється від своїх братів і сестер, полягає в тому, що дітям необхідно визначити і зміцнити свою неповторну ідентичність. Так, якщо старша дитина серйозний і старанний, то молодший може стати галасливий і непосидючим. Дівчинка, у якої чотири сестри і жодного брата, може відвоювати собі нішу в сімейному житті, прийнявши маскулінних роль. Інша причина пов'язана з унікальністю особистого досвіду на відміну від загальних для братів і сестер життєвих ситуацій. Незважаючи на те, що діти з однієї родини беруть участь в одних і тих же подіях, живуть в одному і тому ж будинку з тими ж батьками, у кожної дитини є безліч особистих переживань, які невідомі іншим. Ось що каже з цього приводу Роберт Пломін: «Членів однієї сім'ї швидше об'єднує ДНК, ніж загальний досвід. Значущі середовищні ефекти специфічні для кожної дитини ». [30; стр.310]
Якась частина особистого досвіду пов'язана з порядком народження. Наприклад; первісток може отримати більше тепла та уваги в порівнянні з іншими братами і сестрами. Інша його частина, пов'язана з хворобою, змінами роду занять і фінансового становища сім'ї, змінами у відносинах з однолітками в школі, не має ніякого відношення до порядку народження. Незважаючи на те, що порядок народження не робить достатньо ясно, постійного і передбачуваного впливу на особистість, у багатьох дослідженнях виявлено його вплив на інтелект і досягнення дитини, і тут первістки мають явну перевагу перед іншими сиблингами в сім'ї. У середньому старші діти мають вищий коефіцієнт інтелекту, а в школі і в подальшій кар'єрі досягають набагато кращих результатів. Настільки ж високі досягнення можуть бути у єдину дитину в сім'ї. Однак у таких дітей коефіцієнт інтелекту в середньому трохи нижче, ніж у первістків із сімей, де є два або три дитини. Одним з пояснень такого результату може бути те, що єдині діти ніколи не мали можливості грати роль учителя для своїх молодших братів і сестер, що сприяє інтелектуальному розвитку.
Однак відмінності в коефіцієнті інтелекту, в основі яких лежить порядок народження, виражені лише у вигляді слабкої тенденції. Набагато більш значні та стійкі відмінності виявляються, коли дослідники враховують розмір сім'ї. Чим більше дітей у родині, тим нижче коефіцієнт їхнього інтелекту і тим рідше вони закінчують вищі навчальні заклади. Таке співвідношення зберігається навіть при контролі інших факторів, таких як структура сім'ї та її дохід. Відзначимо, однак, що структура сім'ї (повна сім'я чи ні) і її дохід впливають на коефіцієнт інтелекту та досягнення дітей навіть більшою мірою, ніж порядок народження або їх кількість.
Старші брати і / або сестри є важливими моделями, поведінці яких наслідують молодші. Дослідники вважають, що якщо у хлопчика є старший брат або у дівчинки - старша сестра, вони проявляють більш типове для своєї статі поведінку, ніж ті, чий пол не збігається з підлогою старших дітей у сім'ї. Крім того, сила впливу такого фактора, як «статус сиблинги», залежить від різниці у віці між дітьми. Чим ближче вони за віком, тим інтенсивніше бувають їхні стосунки. [30; стр.312]
2.3. Бабусі й дідусі
Бабусі й дідусі відвідують своїх дорослих дітей та онуків, причому нерідко щотижня. У сім'ях, де обоє батьків працюють, дідусі та бабусі нерідко стають основними особами, які піклуються про дитину. Роль бабусь і дідусів може бути особливо важлива в разі неповних сімей. Їх роль велика і у випадку, коли мати змушена працювати (така ситуація в кожній другій родині з дітьми до 3 років).
Функції дідусів і бабусь зазвичай відрізняються від батьківських. У них встановлюються дещо інші відносини прихильності з онуками та онучками. Батьки батьків частіше висловлюють схвалення, співчуття і симпатії, надають підтримку й рідше карають онуків. Іноді ці відносини відрізняються більшою розкутістю і більшою часткою ігрового компоненту. У дідусів з бабусями вистачає часу, щоб розповідати дитині історії про ті часи, коли вони самі або їх батьки були маленькими. Це сприяє формуванню у дитини почуття сімейної ідентичності і передачу йому традицій Виходить, що сьогоднішні бабусі й дідусі часто опиняються у становищі, коли їм необхідно витримувати баланс між безліччю ролей і, можливо, рольових конфліктів. Зазвичай, коли у людини тільки народжується онук, він все ще продовжує працювати або перебувати у шлюбі. Крім того, у них можуть бути ще живі батьки, і їм, в такому випадку, необхідно розподіляти себе між турботою про своїх батьків і про внуків. [14; стр.291]
2.4. Взаємини батьків і дітей
Незважаючи на те, що діти значну кількість часу проводять у школі, сім'я зазвичай продовжує відігравати провідну роль у процесі їх соціалізації. У той же час їх зростаючі когнітивні здібності дозволяють їм засвоювати все більш тонкі соціальні поняття і правила як через цілеспрямоване научіння, так і за допомогою спостереження за поведінкою оточуючих.
Батьки тепер менше стурбовані приучением дітей до самостійності, пошуком домашніх справ, які можна їм доручити; їх більше турбують навчальні навички та досягнення дитини. У молодшому шкільному віці поведінку дітей вимагає більш тонкого керівництва, однак контроль батьків продовжує зберігати свою важливість. Спостереження означає знання того, де зараз знаходиться дитина і чим він займається, а також те, що він зайнятий належною йому діяльністю; це стосується як соціальної прийнятності його дій, так і навчання, домашньої роботи та інших обов'язків. Дослідники відзначають, що діти, що перебувають під постійним наглядом батьків, отримують вищі оцінки, ніж ті, за якими спостерігають менше.
Оптимальне батьківське поводження. Сучасні дослідження вказують на єдино важливу мету батьків - сприяти розвитку у своїх дітей саморегулируемого поведінки, по суті, їх здатності контролювати, направляти свої дії і задовольняти вимоги, які пред'являються до них рідними і суспільством. Дисциплінарні заходи, засновані на авторитеті батьків, більш ефективні у розвитку саморегуляції у дітей, ніж інші. Коли батьки вдаються до словесних аргументів і пропозицій, дитина схильна домовлятися з ними, замість того щоб виявляти відкриту непокору.
Аргументи батьків зазвичай стосуються просоціального поведінки і дотримання, соціальних правил. У батьків, нагадують своїх дітей про можливі наслідки їхніх дій для інших людей, дитина, як правило, користується більшою популярністю і має інтерналізованих моральними нормами. І навпаки, коли батьки обирають силові методи соціалізації (як у випадку авторитарного батьківської поведінки), дитина з працею розвиває інтерналізованих норми та механізми контролю незалежно від культуральних відмінностей. Дослідження постійно показують, що діти, які виконують вимоги дорослих у їх присутності, але не роблять цього, коли вони відсутні, частіше мали батьків, схильних швидше до примусу ніж до переконання. [29; стр.318]
Батьки частіше домагаються успіху в розвитку у дітей саморегулируемого поведінки, якщо поступово збільшують ступінь їх участі у прийнятті сімейних рішень. У серії досліджень, присвячених батьківському діалогу і методам виховання, Елеонор Маккобі прийшла до висновку, що діти найкраще адаптовані в тих випадках, коли батьки в своїй поведінці демонструють те, що вона назвала сорегулірованіем. Такі батьки залучають дітей до співпраці та розділяють з ними відповідальність. Вони враховують недалеке майбутнє, коли їхні діти, ставши підлітками, почнуть приймати більшість рішень самостійно. Готуючись до цього, батьки вже зараз намагаються частіше обговорювати з дітьми різні проблеми і вести з ними бесіди. Вони усвідомлюють, що створюють структуру для відповідального прийняття рішень.
Особливо корисним для розуміння того, що собою представляє оптимальне батьківське поводження, є поняття створення підтримують структур. Знайомство зі світом людей відбувається у дітей у складних соціальних ситуаціях під керівництвом батьків або інших більш досвідчених партнерів. [10; стр.469]
2.5. Жорстоке поводження з дітьми
Одним з найбільш важких і руйнівних прикладів відносин "батько-дитина» є жорстоке поводження з дітьми. Незалежно від віку дитини жорстокий батько руйнує очікування любові, довіри і прихильності, які настільки істотні для розвитку здорової особистості і соціального розвитку. У результаті часто виникають серйозні проблеми.
Може виявитися складно провести межу між жорстоким поводженням з дітьми і прийнятним покаранням частково тому, що це розходження значно змінюється в залежності від суспільних і культуральних стандартів. [26; стор.145]
Фізичне насильство діти найчастіше зазнають з боку батьків, як батьків, так і матерів. Однак, якщо говорити про насильство над дітьми, коли його винуватцями є сторонні люди, то в цьому випадку кількість чоловіків перевищує кількість жінок у 4 рази. Частка чоловіків - сексуальних насильників ще вище - близько 95%. Сексуальне насильство над маленькими дівчатками рідко здійснюється їх власними батьками. Вітчими в 5 разів частіше сексуально використовують прийомних дочок, ніж їхні біологічні батьки. Сексуальному насильству частіше піддаються дівчинки, а фізичній - хлопчики. Маленьким дітям наносяться більш серйозні ушкодження, чим старшим; близько половини випадків, які спричинили тяжкі травми чи смерть, відбувається з дітьми у віці до 3 років. З тих, хто виживає, багато хто страждає органічними пошкодженнями головного мозку, що потенційно чинить руйнівну дію практично на всі сфери розвитку і функціонування, особливо якщо травма була нанесена протягом дитинства або віку близько 2 років.
Психологічне насильство. Жорстоке фізичне поводження з дітьми завжди супроводжується психологічними складовими, які можуть завдавати більш згубний шкоду, ніж самі фізичні дії.
Психологічне насильство настільки поширене, що мало хто виростає, не випробувавши на собі тієї або іншої його форми. Однак, на щастя, в більшості випадків воно не є достатньо інтенсивним або частим, щоб надати шкоду, що має пролонговані наслідки.
Форми психологічно жорстокого поводження з дітьми
Заперечення
Активний відмову в задоволенні запитів або потреб дитини способом, який передбачає наявність сильної антипатії до дитини.
Заперечення емоційної відповідальності
Пасивне позбавлення любові, що включає такі поведінкові прояви, як холодність або залишення без відповіді спроб дитини поспілкуватися.
Приниження
Публічне приниження дитини або обзивання його такими словами, як «дебіл», «тупиця». Часте вираз сумніву в інтелектуальних можливостях, прояв неповаги до дитини знижують його самооцінку.
Тероризування
Про наявність тероризування говорять, коли дитину змушують бути свідком жорстокого поводження з тим, кого він любить або коли жорстоко поводяться з ним самим. Регулярне нанесення побоїв чи залякування, таке як: «Зараз я тобі всі кістки переламаю», також відноситься до поняття «тероризування». Більш м'яка його форма має місце, коли батько залишає напустувала дитину на вулиці.
Ізоляція
Прикладом ізоляції може бути ситуація, коли дитині не дозволяють грати з друзями або брати участь у сімейних заходах. Деякі форми ізоляції, такі як замикання дитини в туалеті, можуть бути тероризування.
Зловживання (експлуатація)
Зловживання невинністю або слабкістю дитини. Найбільш очевидний приклад експлуатації - сексуальне насильство.
Наслідки жорстокого поводження з дітьми. Сексуальне і інше фізичне насильство протягом тривалого часу шкодить емоційного добробуту дітей. Результатом його впливу може стати занижена самооцінка дитини, і в майбутньому йому буде важко довіритися кому-небудь зі страху зловживання і болю. Таким чином, діти, що перенесли жорстоке поводження, зазвичай потрапляють в ізоляцію і можуть демонструвати досить-агресивна поведінка, якщо хтось намагається наблизитися до них. Крім того, такі діти зазвичай мають більше проблем зі школою, ніж ті, хто виховувався в родинах, вільних від насильства. Підлітки і дорослі, які перенесли в дитинстві жорстоке поводження, схильні до підвищеного ризику психологічних проблем, у тому числі депресії, алкоголізму і залежності від психоактивних речовин. Також серед них частіше зустрічаються люди, що роблять суїцидні спроби.
Діти, що випробували жорстоке поводження, також зазнають труднощів з контролюванням своїх емоцій і поведінки, схильні до меншої соціальної компетентності, ніж ті, хто не мав такого досвіду. При проведенні лонгітюдного дослідження вибірки 5-річних дітей, які перенесли фізичне насильство, було виявлено, що вони були менш популярними і більш соціально відкидаємо, ніж їхні звичайні однолітки; причому кількість проблем, пов'язаних з однолітками, підвищувався протягом всіх п'яти років, коли проводилося дослідження .
Діти, які перенесли жорстоке поводження, знаходяться в системі порушених відносин, їх соціалізація здійснюється через негативний досвід при відсутності підтримки. Вони часто засвоюють зневага, маніпуляцію і інші проблемні моделі поведінки як способів запобігання жорстокого поводження; можуть навчитися експлуатувати, принижувати і тероризувати. Крім того, у таких дітей можливе формування очікувань, згідно з якими всі міжособистісні відносини є болючими. Такі очікування мають стійкі довготривалі наслідки. [10; стр.424]
2.6. Пояснення жорстокого поводження з дітьми
Історично дослідження насильства над дітьми можна віднести до трьох основних парадигм: психіатричної, соціологічної та ситуаційної.
Психіатричний пояснення. Психіатрична модель концентрує увагу на особистісної та сімейної біографії батьків. Основна ідея даного підходу полягає в тому, що жорстокі батьки нездорові і їм потрібно психіатричне лікування, хоча дослідники не виявили певних особистісних чи інших рис, «відповідають» за жорстоке поводження з дитиною. Такі батьки можуть мати будь-яку професію і займати будь-яке положення в суспільстві.
Проте одним об'єднуючим їх фактом є те, що багато жорстокі батьки самі переносили насильство, коли були дітьми. Хоча залишається незрозумілим, як жорстоке ставлення до дітей передається від одного покоління до іншого, одне цілком ймовірне пояснення полягає в тому, що дорослі, які перенесли в дитинстві насильство, засвоюють патерн жорстокого батьківської поведінки, спостерігаючи за рольовими моделями - своїми батьками, точно так само, як протягом дитинства засвоюються прийнятні моделі поведінки. Наприклад, їх свого часу батьки могли навчити, що такі потреби, як залежність або автономія, є неприйнятними, що плач або прохання про допомогу даремні і не схвалюваності. Для більш повного розуміння проблеми уявіть дитини, який прийшов у відчай, коли батько перестав бити його. Він запитав соціального працівника: «Чому тато перестав любити мене?» Можна припустити, що діти засвоюють такі уроки в ранньому віці і в подальшому, коли вони стають батьками, застосовують те, чому їх навчили, до своїх власних дітей.
Соціологічне пояснення. Насильство, демонстроване по телевізору, є прикладом того, що це - прийнятний спосіб вирішення конфліктів. Важливо і те, що коли фізична жорстокість має місце у відносинах подружжя, ймовірно її прояв і до дітей. Жорстоке поводження з дітьми також пов'язано з повсюдним поширенням фізичних покарань у вигляді засобу встановлення дисципліни.
Ще одним фактором ризику є безробіття. У періоди високого рівня безробіття зростає кількість насильства чоловіків над жінками та дітьми. Батьки або матері, раптово втратили роботу, можуть почати жорстоко поводитися зі своєю дитиною. Крім фінансових проблем безробіття знижує соціальний статус і самооцінку батьків. Безробітний батько може спробувати компенсувати втрату суспільного становища твердженням свого авторитету в будинку за допомогою фізичної переваги.
Ще одна загальна характеристика сімей, в яких відбувається насильство над дітьми, - соціальна ізоляція. Такі батьки часто ізольовані від родичів, друзів та інших систем підтримки. Вони зазнають труднощів зі встановленням дружніх відносин і рідко належать до громадських організацій. Таким чином, можлива ситуація, коли у них не виявиться нікого, до кого можна при необхідності звернутися за допомогою, і вони почнуть виливати свою фрустрацію на дітей.
Ситуаційне пояснення. Подібно соціологічної, ситуативна модель звертається до факторів навколишнього середовища. Однак акцент тут робиться на взаємодіях членів сім'ї та на визнанні дитини активним учасником цього процесу. Коли ми вивчаємо роль дитини у сім'ях, де з'являється насильство, ми виявляємо, що батьки зазвичай вибирають для жорстокого поводження одного з дітей. Найбільш часто це немовля і дуже маленька дитина. Особливо велика ймовірність стати об'єктом насильства у тих, хто володіє фізичними порушеннями або психічними розладами, а також важким характером.
Хоча кожен з підходів проливає світло на можливі причини жорстокого поводження з дітьми, ніхто не може сказати, як зупинити його прояви. Програми щодо запобігання насильству над дітьми зайняті тим, що надають батькам соціальну підтримку і вчать їх найбільш ефективним дисциплінарним методам виховання. Незважаючи на те, що ці програми звичайно знижують рівень жорстокості, приблизно один із чотирьох їхніх учасників продовжує жорстоко поводитися зі своїми дітьми. Іноді єдиною альтернативою є кримінальне переслідування жорстоких батьків та позбавлення їх батьківських прав. [10; стр.428]
2.7. Дисципліна і саморегуляція
Протягом 50-х і початку 60-х років XX століття в літературі, присвяченій вихованню дітей, зустрічалися застереження проти застосування суворих, що пригнічують волю дітей виховних заходів; батьків лякали тим, що вони пригнічують емоції дитини і перетворюють його в тривожного, пригніченого, невротичного людини. У педагогічній літературі 70-х і 80-х років, навпаки, вказувалося на те, що дітям необхідний певний зовнішній соціальний контроль, послідовність і твердість у вимогах батьків для того, щоб вони могли відчувати себе спокійно і впевнено.
Протягом 90-х років зберігалася тенденція до більш строгого батьківського контролю. Звичайно, потреба дітей у любові і схваленні також визнається. Батькам радять:
1. Культивувати в родині атмосферу теплоти, турботи і взаємної підтримки. Прихильність, як будь-яке соціальне поведінка, потребує відповідному почутті. Щасливі діти виявляють велику зрілість, у них краще розвинені самоконтроль і просоциальное поведінку.
2. Зосередити зусилля на підтримці бажаної поведінки, а не на викоріненні небажаного. Подавати дітям приклад, підтримувати і винагороджувати просоциальное поведінку дітей (допомога, турботу про інших).
3. Пред'являти дітям розумні очікування і вимоги, наполягати на їх виконанні. Ясно давати зрозуміти дітям, чого від них чекають, і бути послідовними.
4. Уникати невиправданого застосування сили і загроз для контролю над поведінкою дитини. Їх використання сприяє формуванню у нього аналогічного поведінки, може стати причиною появи в його характері таких неприємних рис, як злість, жорстокість і впертість.
5. Допомогти дитині вчитися володіти собою і розвивати почуття контролю над обставинами.
6. Використовувати індуктивний метод (пояснення, переконання) для того, щоб допомогти дітям зрозуміти правила поведінки в суспільстві.
Діти повинні знати про можливі наслідки своїх вчинків і про те, які почуття їх дії можуть викликати в оточуючих. Крім того, у них завжди повинна бути можливість обговорити спірні питання з батьками і пояснити їм причини своїх вчинків: це допомагає дітям розвинути почуття відповідальності за свою поведінку. У цілому контроль дитини над власною поведінкою буде залежати не тільки від керівництва і теплоти батьків, але і від того, наскільки він орієнтується в ситуації. [19; стор.118]
2.8. Вплив батьків на успіх у школі
Роль батьків у створенні умов та стимулювання розвитку певних навичок, які допомагають дітям досягати успіху в навчанні, надзвичайно важлива. Дослідникам давно відомо, що наступні чинники, пов'язані з батьківському поведінки, пов'язані з успіхом дітей у школі.
1. Батьки процвітаючих дітей мають реалістичні уявлення про їх поточних досягнення, але при цьому вірять, що в майбутньому вони обов'язково матимуть успіх у своїй кар'єрі. Такі батьки допомагають дитині розвивати впевненість у собі, заохочуючи до виконання відповідних віку завдань у школі і вдома.
2. Відносини батьків і дітей відрізняються теплотою і любов'ю. Використовувані батьками методи контролю і підтримки дисципліни характерні скоріше для авторитетного, ніж для авторитарного стилю поведінки. Діти знають межі дозволеного, але при цьому почувають себе в безпеці і знають про те, що вони є бажаними і коханими.
3. І, напевно, найбільш, важлива змінна: батьки постійно спілкуються з дітьми. Вони читають їм книги, уважно вислуховують їх і регулярно розмовляють з ними. Батьки підтримують інтерес дітей до пізнання і дослідження і самі служать рольовими моделями.
Необхідно додати, що пояснення батьками користі приготування уроків і їх наполягання на цьому також є важливими чинниками успіху дітей у школі.
Діти, чиї мати і батько приділяють занадто багато уваги дитячим розвагам, ігор і матеріальних проблем, як правило, вчаться гірше тих, чиї батьки високо цінують знання й освіченість. [20; стор.109]
Висновки по другому розділу
Взаємодія батьківських контролю та теплоти визначають чотири стилі батьківської поведінки: авторитетний, авторитарний, ліберальний (поблажливий) і індиферентний; кожен робить значимо різняться ефекти на дітей.
І фізично, і психологічно жорстоке поводження руйнівно діє на дитину, може мати тривалі наслідки.
Історично підходи до виховання змінювалися; рекомендований зараз підхід - стан теплоти, акцентування бажаних форм поведінки замість боротьби з небажаними, послідовність вимог, зведення до мінімуму застосування сили, допомога дитині у набутті вміння контролювати себе та використання індукції.
Зв'язок між батьками і дітьми належить до найбільш сильних людських зв'язків. Чим більше складний живий організм, тим довше повинен він залишатися в тісній залежності від материнського організму. Людське життя, як казав видатний психолог А. Н. Леонтьєв, це раз'ятое, розділене існування, головною ознакою якого є потреба зближення з іншою людською істотою. [8; стор.84]
«Тонкість відчуття людини, емоційна сприйнятливість, вразливість, чуйність, чутливість, співпереживання, проникнення в духовний світ іншої людини, - писав В. О. Сухомлинський, - все це осягається, перш за все, в сім'ї». [23; стор.17]
«Сімейне виховання більш емоційно за своїм характером, ніж будь-яке інше виховання, бо« провідником »його є батьківська любов до дітей, що викликає відповідні почуття дітей до батьків», - писав А.І. Захаров. [9; стор.4]
Розділ 3. Змінюється природа сім'ї.
3.1. Сім'я і стрес.
При розгляді змінюється природи сім'ї необхідно особливу увагу звернути на стрес, пережитий і батьки, і їх дітьми. Багато життєві ситуації, такі як бідність, розлучення батьків, переїзд в інше місто, серйозні хвороби або важкі травми, а також зростання в умовах, небезпечних для життя, є постійними джерелами стресів для дітей та інших членів їхніх сімей. Які фактори детермінують здатність дитини конструктивно справлятися з цими стресами? Одним з таких факторів є кількість стресових ситуацій в його житті. Дитині (або дорослому), який може успішно впоратися з одного стресовою ситуацією, може не вистачити сил, коли кілька таких ситуацій обрушуються на нього одночасно. Другим фактором є сприйняття чи розуміння певної події. Наприклад, перший день в школі - це важлива подія в житті дитини. Дітям з адекватними очікуваннями і розумінням такої події як знака свого дорослішання буде легше впоратися з цією новою в їх життя ситуацією.
Результати досліджень показують, що згуртовані, легко пристосовуються до нових обставин сім'ї, схильні до відкритості у спілкуванні і володіють хорошими навичками вирішення проблем, краще переносять стресові події. Також є цінними системи громадської підтримки: сусіди, родичі, друзі або групи взаємодопомоги. [5; стор.22]
3.2. Неповні сім'ї: фактори ризику та можливості
Діти, які ростуть в бідній родині, де головою є мати, схильні до ризику у багатьох відношеннях. Відсутність батька знижує як їх соціальний, так і економічний статус. Жінки, які очолюють такі сім'ї, нерідко відрізняються психологічної неврівноваженістю внаслідок постійного напруження і безперервної боротьби за існування. Багато хто з них страждають депресією і невротичної тривогою, що заважає їм бути уважними і турботливими матерями.
Діти, що ростуть в таких сім'ях, можуть відчувати різного роду труднощі, які позначаються як на психологічної зрілості, так і на їх розумовому розвитку. У результаті вони, як правило, рідше, ніж інші діти, підвищують свій соціально-економічний статус, коли стають дорослими. Багато хто з них повторюють шлях батьків і виявляються батьками-одинаками. Таким чином, ці проблеми передаються наступному поколінню. [14; стр.287]
Дослідниками робилися спроби визначити фактори, що сприяють розриву замкнутого кола депресії і безвиході, характерних для сімей з низьким доходом і неповних сімей. Вони виявили, що у разі, коли працюючі матері в неповних сім'ях мали роботу, яка їм подобалася, їхні діти відрізнялися більш високим рівнем самоповаги і більше сильним почуттям родинної єдності та солідарності в порівнянні з тими, чиї матері не працювали або робота викликала у них сильну неприязнь. Працюючі матері-одиначки надають особливо сильний вплив на своїх дочок, які надають великого значення особистої і матеріальної незалежності, престижу сім'ї і відрізняються в школі більш високою успішністю, ніж дочки непрацюючих матерів з повних сімей.
Особливо важко доводиться тому з батьків, який виховує дітей один. Переважна більшість таких батьків становлять працюючі матері. У середині 1970-х років у кожного сьомого дитини частину дитинства проходила без батька. З тієї пори число сімей з батьком-одинаком збільшувалася в 10 разів швидше, ніж кількість сімей з двома батьками. Ця тенденція особливо характерна для молодих жінок. Найбільша кількість розривів відносин припадає на перші 7 років шлюбу, а середня тривалість спільного подружнього життя у розлучених пар складає близько 7,2 року. Хоча розлучення мають місце у людей будь-якого віку, найбільш імовірні вони у молодих дорослих. [10; стр.471]
Сім'ї матерів-одиначок. Що стоїть за стрімко зростаючою кількістю сімей, очолюваних матерями-одинаками? Існує цілий ряд факторів. У 60-х і 70-х роках XX століття це було пов'язано зі збільшенням числа розлучень, що супроводжувалися традицією довіряти турботу про дітей матері. Ще один сильний приріст числа неповних сімей відбувся у зв'язку зі збільшенням кількості матерів, ніколи не перебували у шлюбі.
Учені вже давно підкреслили, що важливим чинником цих змін є поліпшення соціальних і економічних умов життя жінок. Вони зробили висновок, що кращі шанси знайти роботу та підвищення статусу матерів-одиначок дозволяють їм та їхнім дітям існувати без чоловіків і батьків, принаймні протягом якогось періоду часу. Дійсно, для ряду матерів-одиначок подібна ситуація є лише тимчасовою, оскільки багато хто знову виходять заміж. Але чимало й таких батьків, для яких вибір залишитися самотніми є цілком реальним.
Розширені сім'ї найбільш часто включають а себе одного з батьків самотньої матері, а також інших членів сім'ї та людей, які не перебувають з нею в прямому родинному зв'язку. Таким чином, ці сім'ї є джерелом додаткових фінансових, психологічних та соціальних ресурсів для матері-одиначки, і вона може відчувати себе не настільки самотньою або перевантаженій турботою про дитину. Крім того, якщо інші члени сім'ї беруть участь в домашньому господарстві, на плечі матері лягає менше рутинної роботи по дому.
Сім'ї батьків-одинаків. Хоча по сих пір не так багато батьків залишається опікунами своїх дітей після розлучення, їх кількість поступово збільшується.
Батьки-одинаки багато в чому стикаються з тими ж проблемами, що і самотні матері. Проте їх фінансове становище зазвичай більш міцне. Одне з досліджень батьків-одинаків показало, що багато хто з них до розлучення брали найактивнішу участь у вихованні своїх дітей.
Більшість батьків-одинаків зберігають тісні емоційні контакти зі своїми дітьми, віддають багато сил і засобів турботі про них і дуже переживають, якщо їм не вдається задовольнити їхні запити або проводити з ними достатньо часу. Батьківський досвід, однак, не завжди готує їх до тих труднощів, з якими вони зустрічаються, коли їм доводиться працювати і одночасно з цим виховувати дітей. Багато батьки-одинаки відчувають ті ж почуття самотності і пригніченості, що і самотні матері. Одиноким батькам, так само як і матерям-одиначкам, буває важко зберегти коло своїх друзів і отримати іншу емоційну підтримку. [10; стр.474]
Сім вказівок самотньому батькові
1. Прийняття відповідальності і всіх виникаючих проблем. Це вимагає позитивної установки і ясного відчуття, що рішення може бути знайдене.
2. Визнання пріоритету батьківської ролі. Батьки, що домагаються успіху у вихованні, готові охоче пожертвувати своїм часом, грошима і енергією для задоволення потреб своїх дітей.
3. Дотримання твердої, але не ставить у главу кута покарання дисципліни.
4. Прагнення до більшої відкритості у спілкуванні з дітьми. Підвищення довіри між членами сім'ї та відкрите вираження своїх почуттів.
5. Заохочення індивідуальності в рамках функціонування сім'ї як цілого.
6. Визнання необхідності турботи про себе. Батьки повинні приділяти собі достатньо уваги, щоб бути в змозі допомагати дітям.
7. Увага до ритуалів і традицій, в тому числі дотримання режиму дня, традиції відзначати свята і проводити інші сімейні заходи. [8; стор.203]
3.3. Діти розлучення
Психологічні наслідки розлучення. Розпад сім'ї має для дітей багато наслідків. На розвиток дитини впливають обоє батьків, а розлучення означає, що контакт з ними обома вже не буде однаково частим. Крім того, до розлучення батьків діти протягом довгого часу живуть в напрузі. Можливо, вони вже чули слово «розлучення», промовлене (часом - досить голосно) в їх будинку в протягом багатьох місяців або навіть років і супроводжується плачем, криками і, можливо, бійками. Коли відносини між батьками порушуються, навіть дуже маленькі діти розуміють це. Діти хочуть знати, що станеться з ними після розлучення батьків.
Коли один з батьків нарешті залишає сім'ю, діти можуть боятися того, що другий з батьків теж залишить їх. Дитина може відчувати смуток, сум'яття, гнів або тривогу. Він може стати пригніченим або почати демонструвати руйнівну поведінку в школі або вдома. Багатьом дітям (особливо маленьким) здається, що це вони винні в розлученні батьків і якби вони вели себе краще, то, можливо, тато і мама не розлучилися. Іноді вони намагаються знову з'єднати батьків, намагаючись вести себе бездоганно або занурюючись у фантазії про їх примирення. Багато батьків ще більше ускладнюють ситуацію тим, що спочатку не впевнені в остаточності розлучення і, можливо, роблять невдалі спроби знову з'єднатися, народжуючи, таким чином, в дітях помилкові надії.
Під час і після розлучення відносини дитини з обома батьками змінюються. Діти іноді стають неслухняними і незговірливими, а в підлітковому віці можуть емоційно віддалитися від сім'ї. Їм часто доводиться вислуховувати взаємні звинувачення батьків. Діти можуть опинитися в центрі битви за те, з ким вони повинні залишитися після розлучення, і кожен з батьків намагається залучити дитину на свій бік. Часом батьки змагаються за любов дітей і намагаються підкупити їх подарунками або дозволяють робити те, чого не дозволяє протилежна сторона. Після розлучення батьки часто перебувають у стан сильного стресу і бувають нездатними виявляти по відношенню до дітей досить душевного тепла і здійснювати за ними необхідний контроль. Нерідко вони бувають менш уважні до дитини, непослідовні у вимогах дисципліни, нетовариський і байдужі до його проблем. Крім того, часом діти болісно реагують на спроби батьків знайти собі нового партнера. Наприклад, що залишився з матір'ю хлопчик іноді приймає роль «голови сім'ї» і може відчути загрозу, коли на сцені з'явиться «суперник». [28; стр.265]
Серед найбільш важливих факторів, що визначають реакцію дітей на розлучення батьків, виділяються наступні.
1. Ворожість, якою супроводжується розлучення. При високому рівні ворожості і гніву, супроводжуючими розлучення, дітям важко пристосуватися до ситуації. Конфлікт між батьками є основною причиною зниження в них почуття власного благополуччя. Коли батьки сваряться, у дітей розвиваються страхи і дратівливість. Вони стають особливо уразливі, коли їх примушують прийняти ту чи іншу сторону. Затяжні судові баталії за батьківські права, скандали під час розподілу майна, вирішенні питань про режим побачень з дитиною минає з сім'ї батька та про матеріальну підтримку ще більше ускладнюють ситуацію як для дорослих, так і для дітей.
2. Кількість змін, що відбулися в способі життя дитини. Якщо дитина продовжує жити в тому ж будинку, відвідуватимуть ту ж школу і навколо нього залишилися ті ж друзі, до яких він звик, то наслідки розлучення переживаються їм легше. І навпаки, якщо повсякденне життя дитини зазнає великі зміни і тепер йому доводиться жити то в одному будинку, то в іншому, розлучатися зі старими друзями, переходити в нову школу, його впевненість в собі і відчуття порядку в житті з великим ступенем ймовірності піддаються струсу. Чим більше змін зазнає життя дитини, особливо відразу після розлучення, тим важче йому пристосуватися до нових умов.
3. Характер відносин батьків з дітьми. Любов і підтримка, які виявляють обидва батьки, істотно допомагають дитині. Деякі дослідники спостерігали, що характер триваючих відносин між батьком і дитиною набагато важливіше, ніж присутність обох батьків вдома. Насправді, іноді розлучення є більш позитивним варіантом для дитини, ніж спільне проживання з обома батьками, які постійно сперечаються і борються один з одним. [6; стр.188]
Наслідки розлучення, які у повсякденному житті. Відразу після розлучення батьків діти, особливо у віці від 5 до 7 років, часто здаються збитими з пантелику, розгубленими. Вони виявляють ознаки нестійкої поведінки вдома, а також у школі. Їх повсякденне життя зазнає серйозних змін, і їх розуміння соціального світу порушується. Звичний образ сімейного життя розвалився на очах. Якщо в минулому цей світ був передбачуваний: щовечора всі поверталися з роботи, сідали вечеряти, а рівно о 9 годині дитини укладали спати, то тепер все змінилося. Тому діти часто перевіряють, наскільки справедливі ці звичні правила, щоб побачити, чи залишився світ таким, яким він був колись. Від своєї матері дитина може почути: «Я знаю, не дуже-то добре, що тато більше не приходить додому. Але це не означає, що ти не повинен лягати спати о 9 годині. Тобі все одно завтра треба рано вставати і йти в школу. І відпочинок тобі все так само необхідний ».
Для багатьох дітей негативні ефекти розлучення і подальша демонстрація ними негативних моделей поведінки мінімальні і є відносно тимчасовими. Однак, інші діти відчувають проблеми і в соціальній, і в емоційній, і в навчальній сфері. Навіть у тих з них, хто спочатку, здавалося, добре справлявся з наслідками розлучення, серйозні проблеми з адаптацією іноді виникають пізніше, при вступі, у підлітковий вік, на початку досягнення статевої зрілості. «У порівнянні зі своїми однолітками з повних сімей підлітки із розлучених сімей з подвоєною або навіть потрійною ймовірністю можуть кинути школу, завагітніти або почати демонструвати асоціальна і делинквентное поведінку. Подібні проблеми можуть залишатися актуальними і в період ранньої дорослості.
Однак, для дітей, що забираються з будинків, середовище яких відрізняється руйнівною і жорстокістю, це часто є сприятливим подією. У довготривалій перспективі більшість дітей виявляються досить життєстійкими і адаптивними, щоб впоратися з розлученням батьків. І знову ж таки, значною мірою це залежить від того, як саме роз'їжджаються батьки і що вони роблять після цього. [7; стор.26]
3.4. Відтворені сім'ї
Коли розлучені або овдовілі люди, які мають дітей, вступають у повторний шлюб, утворюються відтворені, або змішані, сім'ї, також відомі як родини з дітьми від попереднього шлюбу. У членів таких сімей виникають додаткові проблеми, пов'язані з пристосуванням до ролей мачухи, вітчима, пасинка або падчерки. Будучи непідготовленими до цих нових ролей і майже не отримуючи підтримки з боку соціального оточення, мачухи і вітчима часто виявляють, що не могли собі навіть уявити, наскільки важко досягти задовільних стосунків у сім'ї. Проте вдалий повторний шлюб може знизити стрес у дорослих, особливо у батьків, на чиєму опікою залишилися діти. Розлучений батько може отримати бажане полегшення, маючи партнера, який, готовий розділити, фінансову відповідальність, домашні справи, прийняття рішень по вихованню дітей. Проте чоловіки, що вступають у повторний шлюб, можуть зіткнутися з додатковими труднощами, якщо дві сім'ї очікують від них фінансової підтримки.
Научение життя в змішаній сім'ї. Очікування того, що змішана родина буде простим продовженням первинної, абсолютно нереалістично і неминуче призводить до фрустрації і розчарування. Як нерідним батькам, так і їх пасинка і падчерку необхідний час, щоб встановити контакт один з одним: дізнатися характер і перевірити, чи вірні висновки вони зробили. З цією метою вітчими і мачухи повинні спробувати зайняти в житті дітей місце, відмінне від місця рідного батька або матері. Якщо вони спробують конкурувати з рідним батьком дитини, їх може спіткати невдача. [13; стор.14]
Відповідаючи на питання про те, що викликає найбільші труднощі у відносинах між нерідними батьками та їх пасинками і пасербицями, більшість мачух і вітчимів згадали дисципліну, пристосування до звичок і особистим особливостям дітей і отримання визнання з їхнього боку. Пристосовуючись, до нових ролей, мачухи часто стикаються з великою кількістю проблем, ніж вітчима. Їм доводиться долати, величезні труднощі, щоб досягти успіху, частково у зв'язку з наявністю стереотипу «злої мачухи», а також через те, що жінки проводять з дітьми більше часу, ніж чоловіки.
Існує поширена стереотипне уявлення і про пасинка чи падчерки. Вважається, що такою дитиною нехтують, нерідко жорстоко з нею поводяться і, безсумнівно, люблять менше, ніж «свого». Опитування, як в цілому населення, так і фахівців, що надають допомогу змішаним сім'ям, показують, що ці стереотипи поширені досить широко. Такі казки, як «Попелюшка», «Гензель і Гретель», «12 місяців» являють собою концентроване вираження деяких з цих стереотипів. Однак такі стереотипи в реальному житті в основному не знаходять підтвердження. У випадку, коли дійсно спостерігається подібна ситуація (що буває нечасто), не завжди слід звинувачувати нерідного батька. Часто діти самі можуть перешкоджати налагодженню відносин. Якщо вони так і не прийняли розлучення або втрату свого біологічного батька або зберігають ідеалізовані уявлення про відсутніх батька чи матері, коли в процесі гіркого і скандального розлучення ними користувалися як пішаками, діти можуть відкидати любов мачухи або вітчима, роблячи неможливою сімейну гармонію.
Витрати часу на розвиток взаємної довіри, прихильності, почуття близькості і поваги до точки зору дитини часто окупаються формуванням цілком прийнятних відносин. Дівчаткам, як правило, важче сформувати гарні відносини з вітчимом, ніж хлопчикам. Можливо, це відбувається через те, що зазвичай після розлучення у дівчинки складаються більш тісні відносини з матір'ю і вона розглядає появу вітчима як вторгнення. З іншого боку, у хлопчиків після розлучення часто бувають неспокійні, конфліктні відносини з мачухами.
Незважаючи на те що нерідні батьки рідко займають у житті дитини місце ідеалізованого біологічного батька, їм часто вдається створити сімейну обстановку любові, турботи та безпеки, іноді більш задовільну, ніж напружена атмосфера сім'ї перед розлученням. Фактично більшість вітчимів, мачух і їх пасинків і падчерок поступово успішно пристосовуються до життя в новій сім'ї. Імовірність такого пристосування вище в тих змішаних сім'ях, які створюють нову соціальну одиницю, яка розширює спектр властивостей біологічної сім'ї дітей, щоб включити нові відносини та стилі спілкування, способи виховання, методи вирішення проблем. [13; стор.18]
Висновки по третьому розділу
На жаль, за останні роки підвищилася кількість жінок, які народжують дитину і не перебувають при цьому в шлюбі; також стало звичайним явищем виховання дитини одним з батьків. Присутність в неповній сім'ї родичів, які допомагають піклуватися про дитину, зменшує імовірність потенційних негативних впливів на батька та дитини.
Багато шлюби закінчуються розлученням. Часто від цього страждають діти, які відмовляються прийняти факт остаточного розриву відносин їх батьків і демонструють негативні види поведінки.
Багато розлучені люди вступають у повторний шлюб і формують відновлені (змішані) сім'ї, діти можуть реагувати на присутність вітчима чи мачухи як позитивно, так і негативно. [15; Кн.2, стр.438]
У нашій країні, відповідно до новітніх досліджень, основними причинами розлучень є наступні (у відсотках до числа опитаних людей різного віку):
- Матеріальні, побутові проблеми - 55;
- Пияцтво одного з подружжя - 39;
- Ослаблення цінності сім'ї - 27;
- Подружня невірність - 19;
- Психологічна несумісність - 17;
- Одноманітність і нудьга сімейного життя - 12;
- Нове кохання - 11;
- Відсутність дітей - 7;
- Інше - 2. [31; стр.730]
Труднощі, що чекають подружжя у зв'язку з розлученням, дуже залежать від віку дітей. Якщо діти ще маленькі (не старше 2 - 3 років), минуле життя не матиме на них такого сильного впливу, який вона чинить на більш старших. Діти у віці 3,5 - 6 років переносять розлучення батьків дуже травматично, вони не здатні збагнути всього того, що відбувається і нерідко звинувачують у всьому себе. Дитина 6 - 10 років, батьки якого розлучилися, може мати до них злість, агресію, довго не проходить образу. У 10 - 11 років у дітей нерідко виникає реакція занедбаності і тотальної злоби на весь світ.
Дитина повинна неодноразово переконатися в тому, що його як і раніше люблять обоє батьків. Потрібно зберегти для дітей можливість відчути себе особистістю і створити умови, при яких можуть розвинутися взаємну довіру і любов. [11; стр.177]
II глава
Дослідницька робота
Розділ 1. Матеріали та методи дослідження
1.1. Опис груп
З метою проведення дослідження було сформовано 2 групи (по 20 осіб; в кожній групі 10 дівчаток та 10 хлопчиків) дітей з повних і неповних сімей у віці 9-10 років, учнів 3-4-х класів спеціалізованої школи № 69 з поглибленим вивченням англійської мови.
У дослідженні так само взяли участь їхні батьки: у повних сім'ях - 18 жінок і 2 чоловіків, у неповних сім'ях - 19 жінок і 1 чоловік.
1.2. Опис методик
Для дослідження сприйняття сім'ї дітьми із повних і неповних сімей використовувалися такі методики:
1) метод опитування;
2) формалізована анкета;
3) кінетичний малюнок сім'ї;
4) методика Рене Жиля.
Для дослідження батьківсько-дитячих відносин батькам пропонувалася методика PARI Є. Шеффер і Р. Белла.
1) Метод опитування. Дитині пропонувалося відповісти на питання, висловивши тим самим свої почуття, ставлення до оточуючих його людей: родичам і друзям. Бланк для опитування знаходиться у додатку № 1. [24; стр.142]
2) Формалізована анкета заповнювалася на кожну дитину за активної участі класного керівника. В анкеті представлена інформація про сім'ю дитини, особливості поведінки його в школі, успішності, взаєминах з однокласниками. Бланк формалізованої анкети знаходиться у додатку № 2.
3) Кінетичний малюнок сім'ї.
Історична довідка. Вважають, що ідея використання малюнка сім'ї для діагностики внутрісімейних відносин виникла у ряду дослідників, серед яких згадують роботу В. Хьюїс, А.І. Захарова, Н. Кормана, Р. Бернса, С. Кауфмана.
Бернс і Кауфман визначили свою методику «Кінетичний малюнок сім'ї» як «новий інструмент для розуміння дітей, особливо важких дітей». [17; стор.25]
Дається така інструкція:
«Намалюй на картинці всіх членів твоєї родини, включаючи тебе, робить що-небудь. Постарайся малювати цілих людей, не мультяшок і не людей, які складаються з паличок. Пам'ятай: зображуй кожного робить що-небудь, будь-яку дію ».
Цей акцент на «робленні» показує зміни на відміну від «рисуночного тесту сім'ї» Халса. [2; стор.12]
«Кінетичний малюнок сім'ї» - відносно молода методика, яка датується лише 1970 роком.
Мета застосування тесту: виявлення особливостей внутрішньосімейних відносин.
Завдання: на основі виконання зображення оцінити особливості сприйняття і переживань дитиною стосунків у сім'ї.
Матеріал: для роботи необхідно використовувати аркуш білого паперу 15х20 см або 21х29 см, ручку, олівець, гумку.
У ході тестування відзначаються послідовність малювання деталей, паузи більше 15 секунд, стирання деталей, мимовільні коментарі дитини, емоційні реакції та їх зв'язок із зображенням. Бланк обробки тесту знаходиться у додатку № 3. [24; стор.131]
Ця методика доступна і зручна в застосуванні в умовах психологічного консультування, має значимістю з точки зору вибору тактики діяльності психолога-консультанта з психологічної корекції порушень міжособистісних відносин, так як дає уявлення про суб'єктивну оцінку дитиною своєї родини, свого місця в ній, про його стосунки з іншими членами сім'ї. У малюнках діти можуть висловити те, що їм важко буває висловити словами, тобто мова малюнка більш відкрито і щиро передає зміст зображеного, ніж вербальна мова. [18; стор.37]
Внаслідок привабливості та природності завдання ця методика сприяє встановленню хорошого емоційного контакту психолога з дитиною, знімає напругу, що виникає в ситуації обстеження. Особливо продуктивно застосування малюнка сім'ї в старшому дошкільному і молодшому шкільному віці, так як отримані за допомогою цього результати мало залежать від здатності дитини вербализовать свої переживання, від його здатності до інтроспекції, здатності «вжитися» в уявну ситуацію, тобто від тих особливостей психічної діяльності, які істотні при виконанні завдань, заснованих на вербальної техніці. [24; стор.133]
4) Методика Рене Жиля.
Для дослідження сфери міжособистісних стосунків дитини і його сприйняття внутрішньосімейних відносин призначена дитяча проективна методика Рене Жиля. Мета методики полягає у вивченні соціальної пристосованості дитини, а також його взаємин з оточуючими.
Методика є візуально-вербальної, складається з 42 картинок із зображенням дітей або дітей і дорослих, а також текстових завдань. Її спрямованість - виявлення особливостей поведінки в різноманітних життєвих ситуаціях, важливих для дитини і які зачіпають його відносини з іншими людьми.
Перед початком роботи з методикою дитині повідомляється, що від нього чекають відповідей на питання по картинках. Дитина розглядає малюнки, слухає чи читає та дає відповіді.
Дитина повинна вибрати собі місце серед зображених людей, або ідентифікувати себе з персонажем, що займає те чи інше місце в групі. Він може вибрати його ближче або далі від певної особи. У текстових завданнях дитині пропонується вибрати типову форму поведінки, причому деякі завдання будуються за типом соціометричних. Таким чином, методика дозволяє отримати інформацію про ставлення дитини до різних оточуючим його людям (до сімейного оточення) і явищам. [16; стр.418]
Простота і схематичність, що відрізняють методику Р. Жиля від інших проективних тестів, не тільки роблять її більш легкою для випробуваного-дитини, але й дають можливість відносно більшої її формалізації і квантифікації. Крім якісної оцінки результатів, дитяча проективна методика міжособистісних відносин дозволяє представити результати психологічного обстеження по ряду змінних і кількісно. [25; стор.136]
Психологічний матеріал, що характеризує систему особистісних відносин дитини, можна умовно розділити на дві великі групи змінних.
1) Змінний, що характеризує конкретно-особистісні відносини дитини: ставлення до сімейного оточення (мати, батько, бабуся, осетра та ін), ставлення до друга чи подруги, до авторитарного дорослому і пр.
2) Змінні, що характеризують самої дитини і які у різних відносинах: товариськість, відгородженість, прагнення до домінування, соціальна адекватність поведінки. Всього автори виділяють 12 ознак:
ставлення до матері,
ставлення до батька,
ставлення до матері та батька як сімейної подружжю,
ставлення до братів і сестер,
ставлення до бабусі і дідуся,
ставлення до одного,
ставлення до вчителя,
допитливість, прагнення до домінування,
товариськість, відгородженість, адекватність.
Ставлення до певної особи виражається кількістю виборів даної особи, виходячи з максимального числа завдань, спрямованих на виявлення відповідного ставлення.
Методику Р. Жиля не можна віднести до числа чисто проективних, вона являє собою форму, перехідну між анкетою та проективними тестами. У цьому її велика перевага. Вона може бути використана як інструмент глибинного вивчення особистості, а також у дослідженнях, що вимагають вимірювань і статистичної обробки. [16; стр.419]
У процесі обробки даних цієї методики нами були внесені зміни до «ключі»:
1) у шкалі «ставлення до матері» включити до складу завдань завдання № 5, так як дитина може відзначати «на чолі столу» свою матір (див. завдання № 5);
2) у шкалі «закритість, відгородженість» включити до складу завдань завдання № 18, так як він також відображає ставлення дитини до світу, людям.
Проведені дослідження свідчать про значну діагностичної цінності даних, одержуваних за допомогою тесту Рене Жиля. [3; стор.205]
Методика PARI (Parental attitude research instrument) призначена для вивчення ставлення батьків (перш за все матерів) до різних сторін сімейного життя (сімейної ролі). Автори - американські психологи Е. С. Шеффер і Р. К. Белл. Методика адаптована російським психологом Т. В. Нещерт.
У методиці виділені 23 аспекту-ознаки, що стосуються різних сторін ставлення батьків до дитини і життя в родині. З них 8 ознак описують ставлення до сімейної ролі і 15 стосуються батьківсько-дитячих відносин. Ці 15 ознак діляться на 3 групи: 1 - емоційний оптимальний контакт; 2 - зайва емоційна дистанція з дитиною; 3-надмірна концентрація на дитині. [31; стр.757]
Виділено наступні ознаки:
1) Вербалізація;
2) Надмірна турбота
3) Залежність від сім'ї;
4) Придушення волі;
5) Відчуття самопожертви;
6) Побоювання образити;
7) Сімейні конфлікти;
8) Дратівливість;
9) Зайва строгість;
10) Виключення позасімейних впливів;
11) Сверхавторітет батьків;
12) Придушення агресивності;
13) Незадоволеність роллю господині;
14) Партнерські відносини;
15) Розвиток активності дитини;
16) Ухилення від конфлікту;
17) байдужість чоловіка;
18) Придушення сексуальності;
19) Домінування матері;
20) Надзвичайний втручання у світ дитини;
21) Рівняння відносини;
22) Прагнення прискорити розвиток дитини;
23) Несамостійність матері. [16; стр.451]
Кожна ознака вимірюється за допомогою 5 суджень, врівноважених з точки зору вимірює здібності і смислового змісту. Вся методика складається з 115 суджень. Судження розташовані в певній послідовності, і що відповідає повинен висловити до них відношення у вигляді активного або часткового згоди або незгоди. Схема перерахунку відповідей у бали міститься в «ключі» методики. Сума цифровий значущості визначає вираженість ознаки. Таким чином, максимальна вираженість ознаки 20, мінімальна 5. [16; стр.438] Опитувальний лист знаходиться у додатку № 4.
Валідизація тесту проводилася за коефіцієнтом синхронної надійності за допомогою критерію Кронбаха (альфа). Даний показник відображає однорідність, внутрішнє сталість або стійкість за окремими шкалами тесту. Аналіз коефіцієнта придатності тесту атрибутивного стилю встановив високий результат, Альфа Кронбаха = 0,943. [22; стр.398]
Бурлачук Л.Ф. вказує на високу інформативність тесту при аналізі сімейних конфліктів, виховних проблем, при невротичних розладах і порушеннях поведінки у випадку розлучення в сім'ї, при проблемах з навчанням у школі. Опитувальник знаходить застосування і в клінічній практиці. [3; стор.289]
Розділ 2. Результати дослідження та їх аналіз
Вивчення загальних даних, що стосуються дітей з повних і неповних сімей, дозволило встановити ряд відмінностей між групами піддослідних (див. таблиця 1). Так, з'ясувалося, що діти з повних сімей відрізняються більш високою шкільною успішністю (вчаться на «відмінно» в 10% і «добре» у 50% випадків, тоді як діти з неповних сімей-відповідно у 5% і 40% випадків).
Майже однакова кількість повних сімей з 1 дитиною (45%) і 2 дітьми (40%), число багатодітних сімей, де 3 дітей, становить 15%. Зовсім інша ситуація спостерігається в неповних сім'ях, де переважають сім'ї з 2 дітьми (50%). Сімей з 1 дитиною - 25%, багатодітних також 25%, причому 2 матері з 4 дітьми. У неповних сім'ях у батьків - 45% вища освіта і 45% середню спеціальну, а в повних сім'ях переважає вищу освіту (60%).
В обох групах сімей переважає вік батьків - від 30 до 40 років.
Таблиця 1. Загальні дані про групи випробовуваних з повних і неповних сімей
| Показники | Повна сім'я | Неповна сім'я |
| 1. Рівень успішності | ||
| «Відмінно» | 10% | 5% |
| «Добре» | 50% | 40% |
| «Задовільно» | 35% | 45% |
| «Незадовільно» | 5% | 10% |
| 2. Кількість дітей в сім'ї | ||
| 1 | 45% | 25% |
| 2 | 40% | 50% |
| 3 | 15% | 15% |
| 4 | - | 10% |
| 3. Освіта батьків | ||
| вища | 60% | 45% |
| середня спеціальна | 40% | 45% |
| середнє | - | 10% |
| 4. Вік батьків | ||
| до 30 років | 25% | 10% |
| 30-40 років | 60% | 65% |
| старше 40 років | 15% | 25% |
В обох групах сімей домінує потреба і тепле ставлення до матері («з моєю мамою», «покличу на допомогу маму»).
У повних сім'ях ставлення до батька формальне («з мамою чи татом», «з мамою, татом, бабусею, ...»), у неповних сім'ях - відсторонене. У групі повних сімей присутній позитивне ставлення до батьківської подружжю («з татом і мамою», «з батьками»), у неповних сім'ях - у меншій мірі виражено, більш невизначено («з сім'єю»).
Ставлення до сиблингам в обох групах різне («піду з братом», «не гратиме сестра»).
Ставлення до бабусі в неповних сім'ях різне («з бабусею», «будинку залишиться бабуся»), в повних - відсторонене.
У неповних сім'ях дідусь іноді згадується («з бабусею і дідусем»), в повних сім'ях - взагалі відсутній.
У групі неповних сімей також домінує потреба в дружбі, друзів («з одним», «з Нікітою», «з кращими подругами»), в повних сім'ях ця потреба менш виражена («з батьками і другом»).
В обох групах сімей найменш виражена крайня ступінь потреби в самоті - «на острові з тваринами: собакою, жирафами, мавпами», «на острові з їжею».
2.2. Результати дослідження сімейних відносин за кинетическому малюнку сім'ї (ВРХ)
Порівнюючи малюнки дітей з повних і неповних сімей, можна зробити наступні висновки:
1) у неповних сім'ях діти відчувають почуття знехтуваним себе в сім'ї на 25% вище, ніж їх однолітки в повних сім'ях;
2) у 22% малюнків відсутня мати, тим самим дитина з неповної сім'ї висловлює своє амбівалентне ставлення до неї, в той час як у повних сім'ях мати присутня у всіх малюнках;
3) різне ставлення до братів і сестер, і мала значимість бабусь і дідусів, особливо у повних сім'ях;
4) діти з неповних сімей у 20% висловлюють свою потребу в батьківській любові, уваги;
5) у повних сім'ях у дітей більше ентузіазму (30%), ніж у їхніх однолітків з неповних сімей (10%);
6) потреба в спілкуванні виражена у 15% дітей з повних сімей, в неповних - вона взагалі відсутня;
7) порушення внутрішньосімейних контактів спостерігається у 25% дітей з неповних сімей, декілька нижче цей показник у повних сім'ях - 10%;
8) у неповних сім'ях більше виражена замкнутість, імпульсивність, агресія, ніж у повних сім'ях в середньому на 10-15%;
9) в 20% малюнків діти з повних сімей ідентифікують себе з мамою в залежності від статі, у неповних сім'ях цей показник нижчий - 10%;
10) у групі дітей з повних сімей переважає висока самооцінка (25%), а у дітей з неповних сімей - низька самооцінка (35%).
Дані за відмінностей в двох групах представлені в таблиці № 2
Таблиця 2. Відсоткові співвідношення найбільш поширених елементів кінетичного малюнка сім'ї в групах піддослідних
| Елемент у малюнку | Діти з повних сімей | Діти з неповних сімей | Інтерпретація |
| 1. Відсутність дитини | 10% | 35% | Почуття знехтуваним в сім'ї |
| 2. Відсутність родичів: | Амбівалентне, конфліктне ставлення до цієї людини або його мала значимість для дитини | ||
| матері | - | 22% | |
| батька | 15% | 80% | |
| сестри | 29% | 67% | |
| брата | 67% | 50% | |
| бабусі | 100% | 80% | |
| дідусі | 100% | 80% | |
| 3. Присутність батька | 85% | 20% | Для неповних сімей: брак батьківського уваги, сприйняття своєї сім'ї недостатньою, ущербної |
| 4. Присутність тварин | 10% | 5% | Брак спілкування, потреба в емоційному теплі |
| 5. Гудзики, сережки, пряжки | 15% | 10% | Залежність |
| 6. Лінія основи (земля) | 15% | 10% | Незахищеність |
| 7. Дерева (гілки вгору) | 30% | 10% | Життєва енергія, ентузіазм |
| 8. Назва рисунка | 15% | - | Екстраверсія, потреба в спілкуванні |
| 9. Члени родини знаходяться в різних кімнатах або відокремлені лініями | 10% | 25% | Серйозні порушення внутрішньосімейних контактів |
| 10. Відсутність ніг | 10% | 20% | Боязкість, замкненість |
| 11. Очі без зіниць | 5% | 20% | Імпульсивність |
| 12. Відсутність особи | 10% | 10% | Порушення в сфері спілкування (висока імпульсивність) |
| 13. Гострі нігті, роги | 10% | 30% | Агресія |
| 14. Всі члени сім'ї або дитина і родич намальовані однаково | 20% | 10% | Дитина ідентифікує себе з батьками, згуртованість, приналежність до сім'ї |
| 15. Штрихування | 15% | 30% | Тривожність |
| 16. Розташування малюнка: - Вгорі - Внизу | 25% 20% | 10% 35% | Висока самооцінка Низька самооцінка |
| 17. Малюнок зменшений | 10% | 15% | Низька самооцінка, депресія |
| 18. Стирання | 5% | 10% | Емоційна напруженість |
| 19. Схематичне зображення | 10% | 5% | Відсутність емоційної прихильності в родині |
Досліджуючи міжособистісні стосунки дітей з повних і неповних сімей, ми встановили: 1-7 шкали - конкретно-особистісне ставлення дитини до оточення, 8-12 шкали - характеризують самої дитини.
Ставлення до певної особи виражається кількістю виборів даної особи, виходячи з максимального числа завдань (наприклад, в 1 шкалою - 21 завдання, а в 9 - 4 завдання), спрямованих на виявлення відповідного ставлення.
У відношенні дитини до оточуючих в повних сім'ях домінують ставлення до матері (61,9%), до батьківської подружжю (51%), а потім до батька (41%); у неповних сім'ях - ставлення до матері (55,7%), до сиблингам (35%), а потім до батька (29,8%).
В обох групах дітей менш виражено ставлення до бабусі і дідуся: у повних сім'ях - 25%, у неповних - 24,3%.
У характеристиці самої дитини в повних сім'ях переважає цікавість (83%), у неповних - соціальна адекватність поведінки (70,5%). Найменш виражена в обох групах закритість.
У цілому, у неповних сім'ях показники по одинадцяти шкалами нижче в порівнянні з показниками дітей з повних сімей, але показник за шкалою закритості, відгородженій в неповних сім'ях вище на 9%.
Дані наведені в таблиці № 3.
Таблиця 3. Процентне співвідношення результатів дослідження за методикою Рене Жиля у дітей з повних і неповних сімей.
| № шкал | Назва шкал | Діти з повних сімей | Діти з неповних сімей |
| 1 | Ставлення до матері | 61,9% | 55,7% |
| 2 | Ставлення до батька | 41,0% | 29,8% |
| 3 | Ставлення до матері та батька як до батьківського подружжю | 51,0% | 29,5% |
| 4 | Ставлення до братів і сестер | 40,5% | 35,0% |
| 5 | Ставлення до бабусі і дідуся | 25,0% | 24,3% |
| 6 | Ставлення до одного | 33,3% | 29,5% |
| 7 | Ставлення до вчителя (авторитетному дорослому) | 31,0% | 28,3% |
| 8 | Допитливість | 83,0% | 65,0% |
| 9 | Домінантність | 57,5% | 40,0% |
| 10 | Товариськість | 75,0% | 65,0% |
| 11 | Закритість, відгородженість | 15,0% | 24,1% |
| 12 | Соціальна адекватність поведінки | 73,0% | 70,5% |
По таблиці критичних значень t-критерій Стьюдента для заданого числа ступенів свободи і ймовірностей допустимих помилок знаходимо потрібний табличне значення t. [15; Кн.3; стр.569]
Отримуємо: 1) по відношенню до батьківської подружжю (t = 3,63) і допитливості (t = 3,83) ми забезпечуємо точність розрахунків, рівних 99,9% і вище, або помилку, меншу ніж 0,01%;
2) по відношенню до батька (t = 2,74) - точність розрахунків становить 99%, або помилка, менша 0,1%;
3) за домінантності (t = 2) і закритості (t = 2,16) - точність розрахунків дорівнює 95% і допускаємо помилку, що не перевищує 5%.
По відношенню до матері (t = 1,59), братам і сестрам (t = 1,43) і товариськості (t = 1,48) є тенденція.
Отримані дані представлені в таблиці № 4.
Таблиця 4. Результати дослідження міжособистісних відносин у дітей з повних і неповних сімей за методикою Рене Жиля.
| № шкал | Назва шкал | Діти з повних сімей | Діти з неповних сімей | t - критерій Стьюдента |
| 1 | Ставлення до матері | 13,0 ± 0,52 | 11,7 ± 0,64 | 1,59 |
| 2 | Ставлення до батька | 8,2 ± 0,38 | 6,0 ± 0,73 | 2,74 * |
| 3 | Ставлення до матері та батька як до батьківського подружжю | 5,1 ± 0,3 | 3,0 ± 0,56 | 3,36 ** |
| 4 | Ставлення до братів і сестер | 8,1 ± 0,19 | 7,0 ± 0,74 | 1,43 |
| 5 | Ставлення до бабусі і дідуся | 3,8 ± 0,45 | 3,7 ± 0,56 | 0,14 |
| 6 | Ставлення до одного | 6,7 ± 0,54 | 5,9 ± 0,54 | 0,99 |
| 7 | Ставлення до вчителя (авторитетному дорослому) | 4,7 ± 0,18 | 4,3 ± 0,47 | 0,80 |
| 8 | Допитливість | 8,3 ± 0,27 | 6,5 ± 0,38 | 3,83 *** |
| 9 | Домінантність | 2,3 ± 0,18 | 1,8 ± 0,17 | 2,0 * |
| 10 | Товариськість | 3,0 ± 0,15 | 2,6 ± 0,22 | 1,48 |
| 11 | Закритість, відгородженість | 2,4 ± 0,34 | 3,9 ± 0,58 | 2,16 * |
| 12 | Соціальна адекватність поведінки | 7,3 ± 0,43 | 7,1 ± 0,44 | 0,4 |
Далі ми вирішили докладніше дослідити ставлення дітей до своїх батьків, використовуючи дані, отримані за допомогою методики Рене Жиля.
Виявили, що у 70% дітей з повних сімей переважає ставлення до матері, у неповних - у 35%. Тільки у 5% дітей з повних сімей переважає ставлення до батька, у неповних - відсутня, більше того, у 20% - повне ігнорування батька. Однакове ставлення до обох батьків у неповних сім'ях виражено в 45%, у повних - цей показник нижче (25%).
По відношенню до батьківської подружжю в повних сім'ях домінує середня оцінка (60%), у неповних - середня і низька оцінки (по 35%) і в 20% - ігнорування.
Результати наведені в таблиці № 5.
Таблиця № 5. Особливості ставлення дітей до батьків.
Завдяки отриманим даним про ставлення дітей до кожного члена сім'ї, можемо уявити ставлення дітей до всієї своєї сім'ї (Діаграма № 1).
Ставлення до матері у дітей з повних сімей вище на 6%, ніж у їхніх однолітків з неповних сімей. Відмінні так само показники у ставленні до батька - різниця становить 11%.
Особливо велика різниця між групами дітей у відношенні до матері та батька як батьківського подружжю - у повних сім'ях (51%) і в неповних сім'ях (30%). Деякі відмінності спостерігаються у дітей з повних і неповних сімей у ставленні до сиблингам - 41% і 35% відповідно. Однакове ставлення до бабусь і дідусів в обох групах дітей - 25% і 24%.
Виявлено відмінності в ознаках, що характеризують самої дитини: допитливість, домінантність, товариськість (Діаграма № 2).
Діаграма № 2. Рівні соціальних характеристик дітей з повних і неповних сімей.
Найбільші відмінності спостерігаються в групах дітей між ознаками допитливості (83% і 65%) і домінантності (57,5% і 40%) на користь дітей з повних сімей. На 10% діти з повних сімей більш товариські, ніж їхні однокласники з неповних сімей.
Встановлено відмінності в показниках ознаки ставлення до матері в залежності від кількості дітей у родині (рис. 1)
Рис. 1. Динаміка ознаки відносини до матері
У повних сім'ях середній показник ставлення до матері зменшується залежно від кількості дітей у родині - з 13,7 до 11,3. У неповних сім'ях спостерігаються зміни цього показника: у сім'ях, де одна дитина ставлення до матері вище (14,2), ніж у повних сім'ях з однією дитиною (13,7). У неповних сім'ях з 2 дітьми ставлення до мами різко знижується до 10,4; потім значення матері збільшується в сім'ї, де 3-є дітей (13). Але в багатодітних сім'ях з 4 дітьми показник ставлення до матері знову знижується до 10. Зменшення даного показника пояснюється тим, що крім відносини з матір'ю розвиваються і відносини з братами і сестрами, збільшується число контактів з оточуючими.
В обох групах дітей ставлення до бабусі різне. Використовуючи отримані дані в результаті опитування і методики Рене Жиля, можна стверджувати, що в неповних сім'ях бабуся живе з онуками в 50%, а в повних цей показник нижчий (35%), відповідно у 65% бабуся живе окремо. У зв'язку з цим виявлені відмінності за ознакою ставлення до бабусі в залежності від того, проживає вона разом з дітьми або ж окремо (Діаграма № 3).
Діаграма № 3. Ставлення до бабусі дітей з повних і неповних сімей.
У неповних сім'ях, де бабуся живе з онуками, ставлення до неї вище (5,2), ніж у повних сім'ях (4,7) - у неповних сім'ях більш тісне спілкування з бабусею. У випадку, якщо бабуся живе окремо в обох групах сімей спостерігається зниження показників: у повних сім'ях до 3,2; в неповних до 2,1.
2.4. Результати досліджень батьків за методикою PARI
Аналіз даних методики вивчення внутрішньосімейних відносин встановив, що в батьківському вихованні домінують такі ознаки:
1) у повних сім'ях - рівняння відносин між батьками і дитиною (89,8%) та розвиток активності дитини (85,5%);
2) у неповних сім'ях - сверхавторітет батьків (87,8%) і рівняння відносини (87,5%).
Найменш вираженими ознаками стали:
1) у повних сім'ях - придушення сексуальності (61,8%) і ухилення від конфлікту (60,3%);
2) у неповних сім'ях - сімейні конфлікти (64,8%) і ухилення від конфлікту (61,8%).
У неповних сім'ях спостерігається велика обережність сім'ї, виняток в ній сімейних впливів (81,5%) у порівнянні з повними сім'ями (73,8%).
У неповних сім'ях агресивність дітей пригнічується частіше (74,5%), ніж у повних сім'ях (67,8%).
В обох групах сімей батьки виявляють майже в однаковій мірі придушення сексуальності і прагнення прискорити розвиток дитини, однак у неповних сім'ях ці показники на 6-8% вище.
У неповних сім'ях батьки більше спонукають дітей до словесних проявів, вербалізації (85,8%), ніж у повних сім'ях (81%).
В обох групах сімей рівняння відносин переважає над надмірним втручанням у світ дитини, проте, в порівнянні з повними сім'ями (77,5%), втручання у світ дитини у неповних сім'ях вище (85%). Дані наведені в таблиці № 6.
Таблиця 6. Процентне співвідношення результатів дослідження батьківсько-дитячих відносин за методикою PARI
Використовуючи статистичний аналіз, перевіримо, чи відрізняються середні значення статистично достовірно один від одного. По таблиці критичних значень t-критерію Стьюдента знаходимо потрібний табличне значення t і порівнюючи з ним розрахований значення t.
Отримуємо: 1) в ознаках відчуття самопожертви (t = 2,42) і сверхавторітета батьків (t = 2,23). Обчислені значення t більше табличного (t = 2,02). Отже, можна зробити висновок про те, що порівнювані середні значення з двох вибірок дійсно статистично достовірно різняться з імовірністю допустимої помилки, меншою 0,05. Ми забезпечуємо за обома ознаками точність розрахунків більше 95% і допускаємо помилку менше 5%.
2) По 6 ознаками: вербалізація (t = 1,38), прагнення прискорити розвиток дитини (t = 1,4), придушення сексуальності (t = 1,56), придушення агресивності (t = 1,8), надмірне втручання в світ дитини (t = 1,8) і виключення позасімейних впливів (t = 1,96) спостерігається тенденція.
Результати представлені в таблиці № 7.
Таблиця 7. Результати дослідження батьківсько-дитячих відносин у повних і неповних сім'ях за методикою PARI (середні показники в балах)
Примітка: * t ≥ 2,0 (р <0,05, Р = 95%)
** T ≥ 2,5 (р <0,01, Р = 99%)
*** T ≥ 3,0 (р <0,001, Р = 99,9%)
У методику включені ознаки відносин, що забезпечують виховання дітей (Діаграма № 4).
Діаграма № 4. Педагогічні прояви батьків.
У неповних сім'ях показники відносин, що забезпечують виховання дітей на 7,25% вище, ніж у повних сім'ях.
Наступним етапом нашого дослідження було вивчення особливостей трьох основних стилів сімейного виховання: авторитетний (оптимальний емоційний контакт), поблажливий (зайва концентрація на дитину) і авторитарний (зайва емоційна дистанція з дитиною).
I. Оптимальний емоційний контакт (складається з 4 ознак, їх номери по опитувального листа 1, 14, 15, 21).
II. Зайва емоційна дистанція з дитиною (складається з 3 ознак, їх номери - 8, 9, 16).
III. Надмірна концентрація на дитину (описується 8 ознак, їх номери - 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22).
Результати дослідження наведені у діаграмі № 5.
Діаграма № 5. Розподіл основних стилів виховання.
В обох групах сімей батьки віддають перевагу авторитетному стилю виховання (82,2% і 83,4%), меншою мірою використовується авторитарний стиль (65,9% і 66,5%). найбільшу різницю між групами спостерігається у застосуванні поблажливого стилю виховання дітей: в повних сім'ях - 70,8%, у неповних - 75,7%.
Виявлено відмінності в показниках ознаки надмірного втручання у світ дитини в залежності від освіти батьків. Дані наведено в рис 2.
Рис.2. Рівень втручання у світ дитини в залежності від освіти батьків.
В обох групах сімей, де батьки мають середню або среднеспециальное освіту, показники надмірного втручання у світ дитини вище (83 - 100%), ніж у батьків, які мають вищу освіту (73,75 - 80%).
Виявлено відмінності в показниках ознаки рівняння відносин між батьками і дитиною в залежності від віку батьків. Дані представлені в рис. 3.
Рис. 3. Рівняння відносин у родині в залежності від віку батьків
В обох групах сімей показники змінюються в залежності від віку батьків. У повних сім'ях вищий рівень рівняння відносин з дітьми спостерігається у батьків у віці до 45 років (20), у неповних сім'ях - у батьків до 30 років (19).
У меншій мірі зрівнюють відносини між собою і дитиною батьки: у повних сім'ях - старше 45 років (17) і в неповних - також старше 45 років, але показник дещо нижчий (15). У цілому, в повних сім'ях спостерігається підвищення показників у батьків до 30 - 45 років, потім різке зниження у батьків старше 45 років. У неповних сім'ях показник постійно змінюється: то підвищується, то знижується на 1-2,5 бали.
Встановлено відмінності в показниках надмірної турботи в залежності від кількості дітей в сім'ї. Дані представлені в рис. 4.
Рис. 4. Рівень надмірної турботи батьків з повних і неповних сімей.
У повних родинах спостерігається стабільне підвищення надмірної турботи зі збільшенням кількості дітей у родині (13,1 - 15,7). У неповних сім'ях - постійна зміна цієї ознаки: більш високі показники в сім'ях з 2 дітьми (15,3), більш низькі - у сім'ях, де виховується 3 дітей (12).
Порівняємо результати дослідження на рис. 4 з рис. 1 (кореляція між ставленням дитини до матері і кількістю дітей в сім'ї), отриманим при дослідженні дітей за методикою Рене Жиля. Ми бачимо, що між цими малюнками існує назад пропорційний зв'язок, як у повних, так і неповних сім'ях: якщо показник ставлення до матері збільшується, то обов'язково зменшується показник надмірної турботи у матері, і навпаки.
Висновок
Сім'я - це комірка суспільства, найважливіша форма організації особистого побуту, заснована на подружньому союзі і родинних зв'язках, тобто на багатосторонніх відносинах між чоловіком і дружиною, батьками і дітьми, братами і сестрами та іншими родичами, котрі живуть разом і провідними спільне господарство. [27; стор.326]
Дитина у своєму розвитку проходить через певні стадії, але і його батьки, родина минуть один закономірний етап за іншим, причому у кожного етапу свої специфічні завдання, особливості та труднощі.
У цих умовах динаміка зростання і взаємин багато в чому детермінується такими факторами, як сімейні цінності та стиль виховання. [31; стр.538]
Установки, цінності та очікування дітей пов'язані з тим, яке виховання вони отримали. Наприклад, методи виховання дітей у сім'ях, де обидва батьки є джерелами сімейного доходу, очевидно, схильні до впливу їх соціального оточення, їх переконань і цінностей. Якщо мати в багатодітній родині працює, турбота про молодших дітей часто лягає на плечі старших. Діти в таких сім'ях можуть набувати соціальні ролі, цінності та вміння в більшій мірі від сиблингов, ніж від батьків. В ідеалі старші діти навчаються дбайливому, відповідальній поведінці. У молодших дітей з'являється сильна прихильність до своїх братів і сестер і почуття впевненості при спілкуванні з однолітками. Родинні зв'язки й прихильності звичайно в таких випадках посилюються. [4; стр.92]
Сім'ї виробляють свою власну ідентичність і моделі виховання дітей у результаті взаємодії історичного контексту, в якому вони знаходяться, які формують їх культурних контекстів і мінливих стадій розвитку їх членів. Форма і функція сім'ї обумовлені соціокультурними вимогами. Зміна вимог призводить до трансформації сім'ї, що дозволяє адаптуватися їй до нових умов. [4; стор.94]
Підвищується кількість жінок, які народжують дитину і не перебувають при цьому в шлюбі. Високий відсоток шлюбів закінчується розлученням. Стало звичайним явищем виховання дитини одним з батьків. Це негативно впливає на розвиток дитини, формування його особистості, створення відносин з протилежною статтю, повноцінного життя в суспільстві.
Метою даної роботи було дослідити особливості сприйняття сім'ї дітьми із повних і неповних сімей. Для цього було сформовано 2 групи дітей (по 20 осіб) з повних і неповних сімей. У кожній групі - 10 дівчаток та 10 хлопчиків у віці 9-10 років, учнів 3-4 класів спеціалізованої школи № 69 з поглибленим вивченням англійської мови.
Також було сформовано 2 групи їх батьків (по 20 осіб): їх повних сімей взяли участь у дослідженні 18 жінок і 2 чоловіків, з неповних - 19 жінок і 1 чоловік.
В обох групах батьків переважає вік 30-40 років.
Для проведення дослідження використовувалися такі методики:
1) для дітей: а) метод опитування;
б) формалізована анкета;
в) кінетичний малюнок сім'ї;
г) методика Рене Жиля.
2) для батьків: а) методика PARI
Вивчення загальних даних, отриманих за допомогою формалізованої анкети при активній участі класних керівників, дозволило встановити ряд відмінностей між групами піддослідних. З'ясувалося, що діти з повних сімей відрізняються більш високою шкільною успішністю - вчаться на «відмінно» в 10% і «добре» у 50% випадків, тоді як діти з неповних сімей - відповідно в 5% і 40% випадків.
У повних сім'ях переважають сім'ї з 1 дитиною (45%), а в неповних - з 2 дітьми (50%). Число повних багатодітних сімей складає 15%, у неповних - вище, 25%.
У групах батьків спостерігаються відмінності в рівні освіти: у повних сім'ях 60% батьків мають вищу освіту, у неповних сім'ях - 45% батьків з вищою освітою. Можливо, рівень освіти батьків впливає на ступінь вимог до навчання, пропонованих батьками до своїх дітей.
За результатами дослідження за допомогою опитування і кінетичного малюнка сім'ї видно, що незалежно від складу сім'ї, діти мають велику потребу в матері, хоча діти з неповних сімей у 20% випадків висловлюють також потреба в батька.
Відношення до рідних братів і сестер в обох групах сімей різне - від вираження любові («з моєю улюбленою сестрою») і до повного відсторонення («брат не буде грати з нами»). Можливо, це пов'язано з ревнощами, суперництвом між сиблингами, різницею у віці між дітьми.
За результатами дослідження за допомогою методики Рене Жиля ставлення до батька в групах дітей відрізняється: у повних сім'ях - 51%, у неповних - 30%. Відзначається різне ставлення дітей до бабусі і дідуся, хоча в неповних сім'ях, де живе бабуся, ставлення до неї вище, виявляється велика прихильність, ніж у дітей з повних сімей. Це пояснюється тим, що бабуся в неповній сім'ї відіграє більш активну роль у вихованні онуків, ніж бабуся в повній сім'ї, де, в основному, вихованням займаються батьки.
Ставлення до одного (подрузі) різне - якщо дитина замкнутий, він вибирає 1 одного, а спілкування з іншими носить формальний характер.
Діти з повних сімей виявляють більш високу ступінь товариськості, допитливості, а також їх показники домінування вище, ніж у дітей з неповних сімей. У повних родинах діти володіють великим ентузіазмом, потреби у спілкуванні.
Відзначається більш високий рівень закритості, відгородженій у дітей з неповних сімей.
За результатами дослідження батьківсько-дитячих відносин з допомогою методики PARI видно, що в обох групах сімей батьки віддають перевагу авторитетному стилю виховання, меншою мірою застосовується авторитарний стиль.
Батьки з неповних сімей показали високу ступінь відчуття самопожертви і сверхавторітет батьків, а також надмірне втручання у світ дитини. У повних сім'ях на перше місце ставиться рівняння відносин між батьками і дитиною, у неповних сім'ях цей показник дещо нижчий. В обох групах сімей низькі показники за ознакою ухилення від конфлікту.
Для неповних сімей характерні більш високі показники у виключенні позасімейних впливів, придушенні агресивності, сексуальності і прагненні прискорити розвиток дитини.
В обох групах сімей зазначено, що обраний стиль виховання дітей залежить від віку, освіти і від кількості дітей в сім'ї.
Порівнюючи дані методик Рене Жиля і PARI, з'ясували, що в обох групах сімей спостерігається обернено пропорційний зв'язок між ознаками ставлення до матері (методика Р. Жиля) і надмірної турботи матері про дітей (методика PARI) залежно від кількості дітей: якщо показник ставлення до матері збільшується, то обов'язково знижується показник надмірної турботи, і навпаки.
Висунута гіпотеза про те, що сприйняття своєї сім'ї дітьми з неповних сімей нижче, ніж їхніх однолітків з повних сімей, підтвердилася.
Рекомендується подальше дослідження цієї теми, вивчення особистісних особливостей дітей та їх батьків.
Висновки
Враховуючи всі отримані дані, можна підвести підсумки:
1) для дітей з неповних сімей характерні низька самооцінка, висока ступінь імпульсивності, закритість, відчуття звий сім'ї недостатньою, ущербної, в деякій мірі проявляється агресія по відношенню до оточуючих;
2) для дітей з повних сімей характерні більш висока самооцінка, допитливість, прагнення до спілкування, лідерства;
3) у неповних сім'ях батьки виявляють сверхавторітет, пригнічують сексуальність і прагнуть прискорити розвиток своєї дитини;
4) у повних сім'ях батьки виявляють велику упевненість, стабільність у вихованні дітей, покладаючись не тільки на себе, але і на чоловіка.
Список використаної літератури
1. Азаров Ю.П. «Сімейна педагогіка» - М., 1985.
2. Бернс Р.С., Кауфман С.Х. «Кінетичний малюнок сім'ї» - М., Сенс, 2003.
3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. «Словник-довідник з психодіагностики» - СПб.: Пітер, 2003.
4. Гіппенрейтер Ю.Б. «Спілкуватися з дитиною. Як? »- М., 1995.
5. Дальта Ф. «На боці дитини» - СПб., 1997.
6. Джайнотт Х.Дж. «Батьки і діти» - М., 1986.
7. Дружинін В.М. «Психологія сім'ї» - Єкатеринбург, 2000.
8. Карабанова О.А. «Психологія сімейних відносин» - Самара, 2001.
9. Кон І.С. «Дитина і суспільство» - М., 1988.
10.Крайг Г., Бокум Д. «Психологія розвитку» - СПб.: Пітер, 2006.
11.Лійк К. «Вплив домашнього середовища на розвиток дитини» - Таллінн, 1986.
12.Лісіна М.І. «Вивчення спілкування з оточуючими людьми у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку» - М., 1980.
13.Лофас Ж. «Повторний шлюб: діти і батьки» - СПб.: 1996.
14.Мухіна В.С. «Вікова психологія» - М., 1997.
15.Немов Р.С. «Психологія»: Кн. 2 і 3. - М.: «Владос», 2000.
16. «Практична психодіагностика: методики і тести» - Під ред. Д. Я. Райгородської. - Самара: Видавничий Дім «БАХРАХ-М», 2002.
17. «Проективна психологія» - М.: Квітень Прес, 2000.
18. «Психологічні тести» - М.: ЕКСМО, 2004.
19. «Психологія дитинства» - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.
20.Самоукіна Н.В. «Практичний психолог у школі» - М.: Изд-во Ін-ту психотерапії, 2003.
21.Сідоренко Є.В. «Методи математичної обробки в психології» - СПб., 2001.
22. «Сучасна енциклопедія психологічних тестів» - Донецьк: ВКФ «БАО», 2004.
23.Сухомлінскій В.А. «Про виховання» - Вид-во «Політична література» - М., 1985.
24.Тейлор К. «Психологічні тести і вправи для дітей» - М.: Квітень Прес, 2002.
25. "Тестування дітей» - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2003.
26.Торохтій В.С. «Психологія соціальної роботи з сім'єю» - М., 1996.
27. «Філософський словник» - Під ред. І. П. Фролова. - М., 1980.
28.Фрідман Л.М. «Психологія дітей і підлітків» - М.: Изд-во Ін-ту психотерапії, 2004.
29. «Хрестоматія з вікової психології» - Під ред. Д. І. Фельдштейна. - М., 1996.
30.Цельмер З. «Мистецтво бути разом. Психологія сімейних відносин »- М., 1994.
31.Шнейдер Л.Б. «Основи сімейної психології» - М.: Изд-во Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Изд-во НВО «МОДЕК», 2005.
Виявили, що у 70% дітей з повних сімей переважає ставлення до матері, у неповних - у 35%. Тільки у 5% дітей з повних сімей переважає ставлення до батька, у неповних - відсутня, більше того, у 20% - повне ігнорування батька. Однакове ставлення до обох батьків у неповних сім'ях виражено в 45%, у повних - цей показник нижче (25%).
По відношенню до батьківської подружжю в повних сім'ях домінує середня оцінка (60%), у неповних - середня і низька оцінки (по 35%) і в 20% - ігнорування.
Результати наведені в таблиці № 5.
Таблиця № 5. Особливості ставлення дітей до батьків.
| № шкал | Назва шкал | Діти з повних сімей | Діти з неповних сімей | t - критерій Стьюдента |
| 1 | Ставлення до матері | 13,0 ± 0,52 | 11,7 ± 0,64 | 1,59 |
| 2 | Ставлення до батька | 8,2 ± 0,38 | 6,0 ± 0,73 | 2,74 * |
| 3 | Ставлення до матері та батька як до батьківського подружжю | 5,1 ± 0,3 | 3,0 ± 0,56 | 3,36 ** |
| 4 | Ставлення до братів і сестер | 8,1 ± 0,19 | 7,0 ± 0,74 | 1,43 |
| 5 | Ставлення до бабусі і дідуся | 3,8 ± 0,45 | 3,7 ± 0,56 | 0,14 |
| 6 | Ставлення до одного | 6,7 ± 0,54 | 5,9 ± 0,54 | 0,99 |
| 7 | Ставлення до вчителя (авторитетному дорослому) | 4,7 ± 0,18 | 4,3 ± 0,47 | 0,80 |
| 8 | Допитливість | 8,3 ± 0,27 | 6,5 ± 0,38 | 3,83 *** |
| 9 | Домінантність | 2,3 ± 0,18 | 1,8 ± 0,17 | 2,0 * |
| 10 | Товариськість | 3,0 ± 0,15 | 2,6 ± 0,22 | 1,48 |
| 11 | Закритість, відгородженість | 2,4 ± 0,34 | 3,9 ± 0,58 | 2,16 * |
| 12 | Соціальна адекватність поведінки | 7,3 ± 0,43 | 7,1 ± 0,44 | 0,4 |
Ставлення до матері у дітей з повних сімей вище на 6%, ніж у їхніх однолітків з неповних сімей. Відмінні так само показники у ставленні до батька - різниця становить 11%.
Особливо велика різниця між групами дітей у відношенні до матері та батька як батьківського подружжю - у повних сім'ях (51%) і в неповних сім'ях (30%). Деякі відмінності спостерігаються у дітей з повних і неповних сімей у ставленні до сиблингам - 41% і 35% відповідно. Однакове ставлення до бабусь і дідусів в обох групах дітей - 25% і 24%.
Виявлено відмінності в ознаках, що характеризують самої дитини: допитливість, домінантність, товариськість (Діаграма № 2).
Діаграма № 2. Рівні соціальних характеристик дітей з повних і неповних сімей.
Найбільші відмінності спостерігаються в групах дітей між ознаками допитливості (83% і 65%) і домінантності (57,5% і 40%) на користь дітей з повних сімей. На 10% діти з повних сімей більш товариські, ніж їхні однокласники з неповних сімей.
Встановлено відмінності в показниках ознаки ставлення до матері в залежності від кількості дітей у родині (рис. 1)
Рис. 1. Динаміка ознаки відносини до матері
У повних сім'ях середній показник ставлення до матері зменшується залежно від кількості дітей у родині - з 13,7 до 11,3. У неповних сім'ях спостерігаються зміни цього показника: у сім'ях, де одна дитина ставлення до матері вище (14,2), ніж у повних сім'ях з однією дитиною (13,7). У неповних сім'ях з 2 дітьми ставлення до мами різко знижується до 10,4; потім значення матері збільшується в сім'ї, де 3-є дітей (13). Але в багатодітних сім'ях з 4 дітьми показник ставлення до матері знову знижується до 10. Зменшення даного показника пояснюється тим, що крім відносини з матір'ю розвиваються і відносини з братами і сестрами, збільшується число контактів з оточуючими.
В обох групах дітей ставлення до бабусі різне. Використовуючи отримані дані в результаті опитування і методики Рене Жиля, можна стверджувати, що в неповних сім'ях бабуся живе з онуками в 50%, а в повних цей показник нижчий (35%), відповідно у 65% бабуся живе окремо. У зв'язку з цим виявлені відмінності за ознакою ставлення до бабусі в залежності від того, проживає вона разом з дітьми або ж окремо (Діаграма № 3).
Діаграма № 3. Ставлення до бабусі дітей з повних і неповних сімей.
У неповних сім'ях, де бабуся живе з онуками, ставлення до неї вище (5,2), ніж у повних сім'ях (4,7) - у неповних сім'ях більш тісне спілкування з бабусею. У випадку, якщо бабуся живе окремо в обох групах сімей спостерігається зниження показників: у повних сім'ях до 3,2; в неповних до 2,1.
2.4. Результати досліджень батьків за методикою PARI
Аналіз даних методики вивчення внутрішньосімейних відносин встановив, що в батьківському вихованні домінують такі ознаки:
1) у повних сім'ях - рівняння відносин між батьками і дитиною (89,8%) та розвиток активності дитини (85,5%);
2) у неповних сім'ях - сверхавторітет батьків (87,8%) і рівняння відносини (87,5%).
Найменш вираженими ознаками стали:
1) у повних сім'ях - придушення сексуальності (61,8%) і ухилення від конфлікту (60,3%);
2) у неповних сім'ях - сімейні конфлікти (64,8%) і ухилення від конфлікту (61,8%).
У неповних сім'ях спостерігається велика обережність сім'ї, виняток в ній сімейних впливів (81,5%) у порівнянні з повними сім'ями (73,8%).
У неповних сім'ях агресивність дітей пригнічується частіше (74,5%), ніж у повних сім'ях (67,8%).
В обох групах сімей батьки виявляють майже в однаковій мірі придушення сексуальності і прагнення прискорити розвиток дитини, однак у неповних сім'ях ці показники на 6-8% вище.
У неповних сім'ях батьки більше спонукають дітей до словесних проявів, вербалізації (85,8%), ніж у повних сім'ях (81%).
В обох групах сімей рівняння відносин переважає над надмірним втручанням у світ дитини, проте, в порівнянні з повними сім'ями (77,5%), втручання у світ дитини у неповних сім'ях вище (85%). Дані наведені в таблиці № 6.
Таблиця 6. Процентне співвідношення результатів дослідження батьківсько-дитячих відносин за методикою PARI
| № | Назва ознаки | Батьки з повних сімей | Батьки з неповних сімей |
| 1 | Вербалізація | 81,0% | 85,8% |
| 2 | Надмірна турбота | 73,0% | 72,3% |
| 3 | Залежність від сім'ї | 68,8% | 70,8% |
| 4 | Придушення волі | 73,5% | 75,5% |
| 5 | Відчуття самопожертви | 73,5% | 80,8% |
| 6 | Побоювання образити | 76,0% | 78,5% |
| 7 | Сімейні конфлікти | 66,3% | 64,8% |
| 8 | Дратівливість | 73,8% | 72,3% |
| 9 | Зайва строгість | 63,5% | 65,5% |
| 10 | Виняток поза-сімейних впливів | 73,8% | 81,5% |
| 11 | Над-авторитет батьків | 80,5% | 87,8% |
| 12 | Придушення агресивності | 67,8% | 74,5% |
| 13 | Незадоволеність роллю господині | 62,8% | 67,3% |
| 14 | Партнерські відносини | 72,3% | 73,5% |
| 15 | Розвиток активності дитини | 85,5% | 86,8% |
| 16 | Ухилення від конфлікту | 60,3% | 61,8% |
| 17 | Байдужість чоловіка | 68,5% | 71,0% |
| 18 | Придушення сексуальності | 61,8% | 70,0% |
| 19 | Домінування матері | 71,5% | 69,3% |
| 20 | Надмірне втручання у світ дитини | 77,5% | 85,0% |
| 21 | Рівняння відносин | 89,8% | 87,5% |
| 22 | Прагнення прискорити розвиток дитини | 62,8% | 68,5% |
| 23 | Несамостійність матері | 79,3% | 77,8% |
Отримуємо: 1) в ознаках відчуття самопожертви (t = 2,42) і сверхавторітета батьків (t = 2,23). Обчислені значення t більше табличного (t = 2,02). Отже, можна зробити висновок про те, що порівнювані середні значення з двох вибірок дійсно статистично достовірно різняться з імовірністю допустимої помилки, меншою 0,05. Ми забезпечуємо за обома ознаками точність розрахунків більше 95% і допускаємо помилку менше 5%.
2) По 6 ознаками: вербалізація (t = 1,38), прагнення прискорити розвиток дитини (t = 1,4), придушення сексуальності (t = 1,56), придушення агресивності (t = 1,8), надмірне втручання в світ дитини (t = 1,8) і виключення позасімейних впливів (t = 1,96) спостерігається тенденція.
Результати представлені в таблиці № 7.
Таблиця 7. Результати дослідження батьківсько-дитячих відносин у повних і неповних сім'ях за методикою PARI (середні показники в балах)
| № | Назва ознаки | Батьки з повних сімей | Батьки з неповних сімей | t - критерій Стьюдента |
| 1 | Вербалізація | 16,2 ± 0,45 | 17,2 ± 0,52 | 1,38 |
| 2 | Надмірна турбота | 14,6 ± 0,70 | 14,5 ± 0,78 | 0,14 |
| 3 | Залежність від сім'ї | 13,8 ± 0,57 | 14,2 ± 0,54 | 0,51 |
| 4 | Придушення волі | 14,7 ± 0,48 | 15,1 ± 0,50 | 0,58 |
| 5 | Відчуття самопожертви | 14,7 ± 0,49 | 16,2 ± 0,60 | 2,42 * |
| 6 | Побоювання образити | 15,2 ± 0,56 | 15,7 ± 0,57 | 0,63 |
| 7 | Сімейні конфлікти | 13,3 ± 0,44 | 12,3 ± 0,48 | 0,46 |
| 8 | Дратівливість | 14,8 ± 0,51 | 14,5 ± 0,73 | 0,34 |
| 9 | Зайва строгість | 12,7 ± 0,27 | 13,1 ± 0,58 | 0,63 |
| 10 | Виняток поза-сімейних впливів | 14,8 ± 0,60 | 16,3 ± 0,52 | 1,96 |
| 11 | Над-авторитет батьків | 16,1 ± 0,48 | 17,6 ± 0,44 | 2,25 * |
| 12 | Придушення агресивності | 13,6 ± 0,49 | 14,9 ± 0,57 | 1,8 |
| 13 | Незадоволеність роллю господині | 12,6 ± 0,52 | 13,5 ± 0,83 | 0,92 |
| 14 | Партнерські відносини | 14,5 ± 0,47 | 14,7 ± 0,51 | 0,36 |
| 15 | Розвиток активності дитини | 17,1 ± 0,44 | 17,4 ± 0,60 | 0,34 |
| 16 | Ухилення від конфлікту | 12,1 ± 0,36 | 12,4 ± 0,77 | 0,35 |
| 17 | Байдужість чоловіка | 13,7 ± 0,51 | 14,2 ± 0,67 | 0,6 |
| 18 | Придушення сексуальності | 12,4 ± 0,71 | 14,0 ± 0,79 | 1,56 |
| 19 | Домінування матері | 14,3 ± 0,77 | 13,9 ± 0,80 | 0,36 |
| 20 | Надмірне втручання у світ дитини | 15,50 ± 0,63 | 17,0 ± 0,66 | 1,8 |
| 21 | Рівняння відносин | 18,0 ± 0,43 | 17,5 ± 0,48 | 0,7 |
| 22 | Прагнення прискорити розвиток дитини | 12,6 ± 0,46 | 13,7 ± 0,68 | 1,4 |
| 23 | Несамостійність матері | 15,9 ± 0,61 | 15,6 ± 0,67 | 0,37 |
** T ≥ 2,5 (р <0,01, Р = 99%)
*** T ≥ 3,0 (р <0,001, Р = 99,9%)
У методику включені ознаки відносин, що забезпечують виховання дітей (Діаграма № 4).
Діаграма № 4. Педагогічні прояви батьків.
У неповних сім'ях показники відносин, що забезпечують виховання дітей на 7,25% вище, ніж у повних сім'ях.
Наступним етапом нашого дослідження було вивчення особливостей трьох основних стилів сімейного виховання: авторитетний (оптимальний емоційний контакт), поблажливий (зайва концентрація на дитину) і авторитарний (зайва емоційна дистанція з дитиною).
I. Оптимальний емоційний контакт (складається з 4 ознак, їх номери по опитувального листа 1, 14, 15, 21).
II. Зайва емоційна дистанція з дитиною (складається з 3 ознак, їх номери - 8, 9, 16).
III. Надмірна концентрація на дитину (описується 8 ознак, їх номери - 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22).
Результати дослідження наведені у діаграмі № 5.
Діаграма № 5. Розподіл основних стилів виховання.
В обох групах сімей батьки віддають перевагу авторитетному стилю виховання (82,2% і 83,4%), меншою мірою використовується авторитарний стиль (65,9% і 66,5%). найбільшу різницю між групами спостерігається у застосуванні поблажливого стилю виховання дітей: в повних сім'ях - 70,8%, у неповних - 75,7%.
Виявлено відмінності в показниках ознаки надмірного втручання у світ дитини в залежності від освіти батьків. Дані наведено в рис 2.
Рис.2. Рівень втручання у світ дитини в залежності від освіти батьків.
В обох групах сімей, де батьки мають середню або среднеспециальное освіту, показники надмірного втручання у світ дитини вище (83 - 100%), ніж у батьків, які мають вищу освіту (73,75 - 80%).
Виявлено відмінності в показниках ознаки рівняння відносин між батьками і дитиною в залежності від віку батьків. Дані представлені в рис. 3.
Рис. 3. Рівняння відносин у родині в залежності від віку батьків
В обох групах сімей показники змінюються в залежності від віку батьків. У повних сім'ях вищий рівень рівняння відносин з дітьми спостерігається у батьків у віці до 45 років (20), у неповних сім'ях - у батьків до 30 років (19).
У меншій мірі зрівнюють відносини між собою і дитиною батьки: у повних сім'ях - старше 45 років (17) і в неповних - також старше 45 років, але показник дещо нижчий (15). У цілому, в повних сім'ях спостерігається підвищення показників у батьків до 30 - 45 років, потім різке зниження у батьків старше 45 років. У неповних сім'ях показник постійно змінюється: то підвищується, то знижується на 1-2,5 бали.
Встановлено відмінності в показниках надмірної турботи в залежності від кількості дітей в сім'ї. Дані представлені в рис. 4.
Рис. 4. Рівень надмірної турботи батьків з повних і неповних сімей.
У повних родинах спостерігається стабільне підвищення надмірної турботи зі збільшенням кількості дітей у родині (13,1 - 15,7). У неповних сім'ях - постійна зміна цієї ознаки: більш високі показники в сім'ях з 2 дітьми (15,3), більш низькі - у сім'ях, де виховується 3 дітей (12).
Порівняємо результати дослідження на рис. 4 з рис. 1 (кореляція між ставленням дитини до матері і кількістю дітей в сім'ї), отриманим при дослідженні дітей за методикою Рене Жиля. Ми бачимо, що між цими малюнками існує назад пропорційний зв'язок, як у повних, так і неповних сім'ях: якщо показник ставлення до матері збільшується, то обов'язково зменшується показник надмірної турботи у матері, і навпаки.
Висновок
Сім'я - це комірка суспільства, найважливіша форма організації особистого побуту, заснована на подружньому союзі і родинних зв'язках, тобто на багатосторонніх відносинах між чоловіком і дружиною, батьками і дітьми, братами і сестрами та іншими родичами, котрі живуть разом і провідними спільне господарство. [27; стор.326]
Дитина у своєму розвитку проходить через певні стадії, але і його батьки, родина минуть один закономірний етап за іншим, причому у кожного етапу свої специфічні завдання, особливості та труднощі.
У цих умовах динаміка зростання і взаємин багато в чому детермінується такими факторами, як сімейні цінності та стиль виховання. [31; стр.538]
Установки, цінності та очікування дітей пов'язані з тим, яке виховання вони отримали. Наприклад, методи виховання дітей у сім'ях, де обидва батьки є джерелами сімейного доходу, очевидно, схильні до впливу їх соціального оточення, їх переконань і цінностей. Якщо мати в багатодітній родині працює, турбота про молодших дітей часто лягає на плечі старших. Діти в таких сім'ях можуть набувати соціальні ролі, цінності та вміння в більшій мірі від сиблингов, ніж від батьків. В ідеалі старші діти навчаються дбайливому, відповідальній поведінці. У молодших дітей з'являється сильна прихильність до своїх братів і сестер і почуття впевненості при спілкуванні з однолітками. Родинні зв'язки й прихильності звичайно в таких випадках посилюються. [4; стр.92]
Сім'ї виробляють свою власну ідентичність і моделі виховання дітей у результаті взаємодії історичного контексту, в якому вони знаходяться, які формують їх культурних контекстів і мінливих стадій розвитку їх членів. Форма і функція сім'ї обумовлені соціокультурними вимогами. Зміна вимог призводить до трансформації сім'ї, що дозволяє адаптуватися їй до нових умов. [4; стор.94]
Підвищується кількість жінок, які народжують дитину і не перебувають при цьому в шлюбі. Високий відсоток шлюбів закінчується розлученням. Стало звичайним явищем виховання дитини одним з батьків. Це негативно впливає на розвиток дитини, формування його особистості, створення відносин з протилежною статтю, повноцінного життя в суспільстві.
Метою даної роботи було дослідити особливості сприйняття сім'ї дітьми із повних і неповних сімей. Для цього було сформовано 2 групи дітей (по 20 осіб) з повних і неповних сімей. У кожній групі - 10 дівчаток та 10 хлопчиків у віці 9-10 років, учнів 3-4 класів спеціалізованої школи № 69 з поглибленим вивченням англійської мови.
Також було сформовано 2 групи їх батьків (по 20 осіб): їх повних сімей взяли участь у дослідженні 18 жінок і 2 чоловіків, з неповних - 19 жінок і 1 чоловік.
В обох групах батьків переважає вік 30-40 років.
Для проведення дослідження використовувалися такі методики:
1) для дітей: а) метод опитування;
б) формалізована анкета;
в) кінетичний малюнок сім'ї;
г) методика Рене Жиля.
2) для батьків: а) методика PARI
Вивчення загальних даних, отриманих за допомогою формалізованої анкети при активній участі класних керівників, дозволило встановити ряд відмінностей між групами піддослідних. З'ясувалося, що діти з повних сімей відрізняються більш високою шкільною успішністю - вчаться на «відмінно» в 10% і «добре» у 50% випадків, тоді як діти з неповних сімей - відповідно в 5% і 40% випадків.
У повних сім'ях переважають сім'ї з 1 дитиною (45%), а в неповних - з 2 дітьми (50%). Число повних багатодітних сімей складає 15%, у неповних - вище, 25%.
У групах батьків спостерігаються відмінності в рівні освіти: у повних сім'ях 60% батьків мають вищу освіту, у неповних сім'ях - 45% батьків з вищою освітою. Можливо, рівень освіти батьків впливає на ступінь вимог до навчання, пропонованих батьками до своїх дітей.
За результатами дослідження за допомогою опитування і кінетичного малюнка сім'ї видно, що незалежно від складу сім'ї, діти мають велику потребу в матері, хоча діти з неповних сімей у 20% випадків висловлюють також потреба в батька.
Відношення до рідних братів і сестер в обох групах сімей різне - від вираження любові («з моєю улюбленою сестрою») і до повного відсторонення («брат не буде грати з нами»). Можливо, це пов'язано з ревнощами, суперництвом між сиблингами, різницею у віці між дітьми.
За результатами дослідження за допомогою методики Рене Жиля ставлення до батька в групах дітей відрізняється: у повних сім'ях - 51%, у неповних - 30%. Відзначається різне ставлення дітей до бабусі і дідуся, хоча в неповних сім'ях, де живе бабуся, ставлення до неї вище, виявляється велика прихильність, ніж у дітей з повних сімей. Це пояснюється тим, що бабуся в неповній сім'ї відіграє більш активну роль у вихованні онуків, ніж бабуся в повній сім'ї, де, в основному, вихованням займаються батьки.
Ставлення до одного (подрузі) різне - якщо дитина замкнутий, він вибирає 1 одного, а спілкування з іншими носить формальний характер.
Діти з повних сімей виявляють більш високу ступінь товариськості, допитливості, а також їх показники домінування вище, ніж у дітей з неповних сімей. У повних родинах діти володіють великим ентузіазмом, потреби у спілкуванні.
Відзначається більш високий рівень закритості, відгородженій у дітей з неповних сімей.
За результатами дослідження батьківсько-дитячих відносин з допомогою методики PARI видно, що в обох групах сімей батьки віддають перевагу авторитетному стилю виховання, меншою мірою застосовується авторитарний стиль.
Батьки з неповних сімей показали високу ступінь відчуття самопожертви і сверхавторітет батьків, а також надмірне втручання у світ дитини. У повних сім'ях на перше місце ставиться рівняння відносин між батьками і дитиною, у неповних сім'ях цей показник дещо нижчий. В обох групах сімей низькі показники за ознакою ухилення від конфлікту.
Для неповних сімей характерні більш високі показники у виключенні позасімейних впливів, придушенні агресивності, сексуальності і прагненні прискорити розвиток дитини.
В обох групах сімей зазначено, що обраний стиль виховання дітей залежить від віку, освіти і від кількості дітей в сім'ї.
Порівнюючи дані методик Рене Жиля і PARI, з'ясували, що в обох групах сімей спостерігається обернено пропорційний зв'язок між ознаками ставлення до матері (методика Р. Жиля) і надмірної турботи матері про дітей (методика PARI) залежно від кількості дітей: якщо показник ставлення до матері збільшується, то обов'язково знижується показник надмірної турботи, і навпаки.
Висунута гіпотеза про те, що сприйняття своєї сім'ї дітьми з неповних сімей нижче, ніж їхніх однолітків з повних сімей, підтвердилася.
Рекомендується подальше дослідження цієї теми, вивчення особистісних особливостей дітей та їх батьків.
Висновки
Враховуючи всі отримані дані, можна підвести підсумки:
1) для дітей з неповних сімей характерні низька самооцінка, висока ступінь імпульсивності, закритість, відчуття звий сім'ї недостатньою, ущербної, в деякій мірі проявляється агресія по відношенню до оточуючих;
2) для дітей з повних сімей характерні більш висока самооцінка, допитливість, прагнення до спілкування, лідерства;
3) у неповних сім'ях батьки виявляють сверхавторітет, пригнічують сексуальність і прагнуть прискорити розвиток своєї дитини;
4) у повних сім'ях батьки виявляють велику упевненість, стабільність у вихованні дітей, покладаючись не тільки на себе, але і на чоловіка.
Список використаної літератури
1. Азаров Ю.П. «Сімейна педагогіка» - М., 1985.
2. Бернс Р.С., Кауфман С.Х. «Кінетичний малюнок сім'ї» - М., Сенс, 2003.
3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. «Словник-довідник з психодіагностики» - СПб.: Пітер, 2003.
4. Гіппенрейтер Ю.Б. «Спілкуватися з дитиною. Як? »- М., 1995.
5. Дальта Ф. «На боці дитини» - СПб., 1997.
6. Джайнотт Х.Дж. «Батьки і діти» - М., 1986.
7. Дружинін В.М. «Психологія сім'ї» - Єкатеринбург, 2000.
8. Карабанова О.А. «Психологія сімейних відносин» - Самара, 2001.
9. Кон І.С. «Дитина і суспільство» - М., 1988.
10.Крайг Г., Бокум Д. «Психологія розвитку» - СПб.: Пітер, 2006.
11.Лійк К. «Вплив домашнього середовища на розвиток дитини» - Таллінн, 1986.
12.Лісіна М.І. «Вивчення спілкування з оточуючими людьми у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку» - М., 1980.
13.Лофас Ж. «Повторний шлюб: діти і батьки» - СПб.: 1996.
14.Мухіна В.С. «Вікова психологія» - М., 1997.
15.Немов Р.С. «Психологія»: Кн. 2 і 3. - М.: «Владос», 2000.
16. «Практична психодіагностика: методики і тести» - Під ред. Д. Я. Райгородської. - Самара: Видавничий Дім «БАХРАХ-М», 2002.
17. «Проективна психологія» - М.: Квітень Прес, 2000.
18. «Психологічні тести» - М.: ЕКСМО, 2004.
19. «Психологія дитинства» - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.
20.Самоукіна Н.В. «Практичний психолог у школі» - М.: Изд-во Ін-ту психотерапії, 2003.
21.Сідоренко Є.В. «Методи математичної обробки в психології» - СПб., 2001.
22. «Сучасна енциклопедія психологічних тестів» - Донецьк: ВКФ «БАО», 2004.
23.Сухомлінскій В.А. «Про виховання» - Вид-во «Політична література» - М., 1985.
24.Тейлор К. «Психологічні тести і вправи для дітей» - М.: Квітень Прес, 2002.
25. "Тестування дітей» - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2003.
26.Торохтій В.С. «Психологія соціальної роботи з сім'єю» - М., 1996.
27. «Філософський словник» - Під ред. І. П. Фролова. - М., 1980.
28.Фрідман Л.М. «Психологія дітей і підлітків» - М.: Изд-во Ін-ту психотерапії, 2004.
29. «Хрестоматія з вікової психології» - Під ред. Д. І. Фельдштейна. - М., 1996.
30.Цельмер З. «Мистецтво бути разом. Психологія сімейних відносин »- М., 1994.
31.Шнейдер Л.Б. «Основи сімейної психології» - М.: Изд-во Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Изд-во НВО «МОДЕК», 2005.