Зміст
1. Соціологія освіти
2. Актуальні проблеми освіти в Росії
3. Болонський процес
4. Тенденції розвитку російської освіти
Висновок
Література
Введення
Актуальність даної теми пов'язана з декількома аспектами. З еволюцією людського суспільства відбувається зміна всіх форм життєдіяльності. Розвиток науки і техніки, медицини та інших невід'ємно важливих сфер суспільства призводить до того, що потрібно підвищувати ефективність освіти. Глибокі зміни, що відбуваються в російському соціумі, призвели до того, що освіта переживає сьогодні, за оцінками науковців та вчителів, державних і громадських діячів, глибока криза, що виражається не тільки в матеріально-фінансовому зубожінні, а й у невизначеності цілей і змісту самої освіти.
Освіта відіграє величезну роль в житті індивіда і суспільства. Процес передачі соціального досвіду та культурної спадщини відбувається через його механізми. На первинній стадії утворення, що має на увазі дитячий садок і школу, закладаються основи мислення, створюється необхідний базис для подальшого навчання. Вища освіта дає людині більш глибокі і вузькоспеціальні знання, які допомагають йому стати фахівцем в тій чи іншій галузі. Завдяки утворенню в житті індивіда відбуваються соціалізація та інкультурація. Саме тому рішення проблем освіти має настільки актуальний характер.
У соціології є галузь, яка досліджує освіту, - соціологія освіти. Предметом дослідження цієї роботи є утворення та його проблеми в контексті соціології освіти. Мета роботи - виявлення найбільш складних проблем сучасної освіти в Росії, а так само обгрунтування значущості освіти як соціокультурного феномену у формуванні духовного потенціалу нації.
1. Соціологія освіти
Соціологію освіти цікавлять соціальні характеристики освіти, вплив на нього соціальних інститутів, соціальної макро-і мікросередовища. Соціологія освіти є спеціальною теорією середнього рівня.
Об'єкт соціології освіти - сфера освіти як соціальне явище; люди, їх об'єднання та організації в системі освіти. Ця галузь соціології досліджує соціальне середовище, де розгортається функціонування процесів освіти, діють певні суб'єкти у формі різноманітних навчальних занять, у ситуаціях, що складаються в ході таких занять, з певною системою взаємовідносин людей, з їх інституціональної і неінституціональною організацією. Таким чином, об'єктом вивчення є освіта з позицій його соціальної природи.
Соціологія освіти розглядає вплив освіти на всі сторони життя суспільства - економічну, соціальну, політичну, духовну. У той же час вона розглядає і власне "освітні" проблеми: як функціонує і розвивається система освіти, наскільки вона відповідає вимогам суспільства, наскільки ефективно її організаційну будову.
Дослідження проблем структури освіти пов'язано з вивченням його соціальних функцій: передача накопичених знань, спадкоємність соціального досвіду і духовна спадкоємність поколінь, соціалізація особистості, її саморозвиток і самореалізація, накопичення нею духовного, інтелектуального, соціального потенціалу.
Логічно виправдано об'єднання всіх досліджень в соціології освіти за двома напрямками: всередині інституційне, що охоплює внутрішні проблеми освіти як соціального інституту, соціальні аспекти діяльності суб'єктів освіти, соціальну структуру і функцію системи освіти, соціальний статус педагогічних працівників як соціальної групи, проблеми соціального управління системою освіти; зовні інституційне, тобто всі дослідження соціальних аспектів взаємодії освіти з іншими соціальними інститутами, виробництвом, наукою, культурою, політикою; зв'язку освітнього процесу з іншими соціальними процесами, вплив освіти на розвиток соціальних відносин і видів соціальної діяльності.
2. Актуальні проблеми освіти в Росії
Глобальні соціокультурні зміни у світі, так звані цивілізаційні зрушення, все різкіше виявляють невідповідність між сформованою системою шкільної освіти і формуються, суспільними потребами напередодні нової антропогенної реальності. Ця невідповідність і викликає в нашій країні час від часу виникають спроби реформування загальноосвітньої школи. Незважаючи на ці спроби, стан шкільної освіти багато дослідників схильні оцінювати як критичний. Шкільний криза закономірно є відображенням соціально-економічних процесів, що виявляються в освіті в наступному:
- Втрати звичних цілей шкільної освіти;
- Гострій нестачі фінансування;
- Інертності, властивою всім освітнім системам і суспільству в цілому.
Але якби криза зводився тільки до даного ряду проблем, його подолання було б лише справою часу і успішності реформування російського суспільного устрою. Проте пильна увага вітчизняних і зарубіжних вчених до проблем освіти перш за все пов'язано з еволюцією світогляду людства, яке в центр наукової картини світу ставить людину як частини макрокосму. І тоді проблеми шкільної освіти виходять на перший план, оскільки зачіпають фундаментальні загальнолюдські цінності, що вимагають цивілізаційного підходу до їх розгляду. До таких проблем відносяться:
- Проблема оптимізації взаємодії особистості і соціуму як пошук балансу між соціально-нормативним тиском і прагненням особистості до соціально-психологічної автономії, подолання суперечливості "потреб" соціального замовлення та інтересів особистості (учня, вчителя, батьків);
- Проблема подолання дезінтегрованість змісту шкільної освіти в процесі створення та реалізації нової соціально-освітньої парадигми, здатної стати відправною точкою у справі формування в учня цілісної картини світу;
- Проблеми узгодження та інтеграції педагогічних технологій;
- Проблема розвитку проблемного мислення в учнів через поступовий відхід від монологічного спілкування до діалогічекому на уроці;
- Проблема подолання незвідність результатів навчання в різних типах освітніх установ через розробку і запровадження єдиних освітніх стандартів на основі комплексного систематичного аналізу освітнього процесу
а) Проблема соціальної диференціації та якості освіти
Молодь вступає в трудову, суспільно-політичне життя, маючи, як правило, середню освіту. Проте освіту на даний момент серйозно різниться за якістю. Значні відмінності залежать від соціальних факторів: у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням окремих предметів воно вище, ніж у звичайних; у міських школах вище, ніж у сільських. Ці відмінності поглибилися у зв'язку з переходом країни до ринкових відносин. З'явилися елітні школи (ліцеї, гімназії). Система отримання освіти явно стає одним з показників соціальної диференціації. Бажане різноманітність в освіті обертається соціальною селекцією за допомогою освіти. Суспільство переходить від порівняно демократичної системи освіти, доступної представникам усіх соціальних груп, відкритої для контролю і впливу з боку суспільства, до селективної, елітарної моделі, що виходить з ідеї автономності освіти, як в економічному, так і в політичному аспекті. Прихильники цієї концепції вважають, що освіта - така ж сфера підприємницької діяльності, як виробництво, комерція, і тому повинна функціонувати так, щоб приносити прибуток. Звідси неминучість внесення плати за освіту учнями, використання різних систем для визначення рівня інтелектуального розвитку або обдарованості.
б) Проблеми середньої і вищої школи. Співвідношення оволодіння професійними знаннями і загальногуманітарному культури
Ситуація в середній школі зараз така, що, зламавши стару систему середньої освіти і не створивши нову, суспільство потрапило в дуже скрутне становище. Відмова від діяльності дитячих громадських організацій, складне фінансове становище вчителів призвели до того, що освіта втратила майже всі орієнтири, не знайшовши нових. У цих умовах підростаюче покоління позбавлене стійких моральних ідеалів. Цей процес посилюється спробами комерціалізації школи, що аж ніяк не завжди супроводжується підвищенням якості навчання.
У цілому оптимум поєднання загальноосвітньої і професійної підготовки ще не знайдений. Після серйозної критики, оголили багато недоліки, що не відповідають духу часу стандарти і правила, загальна і професійна освіта стає набагато більш гнучким, ніж це було до цих пір. Але її роль і відповідальність у підготовці кваліфікованих працівників ще далекий від необхідного рівня.
Професійна освіта - важливий етап у громадянському становленні особистості, в її гармонійному розвитку. нерозуміння об'єктивно необхідного зв'язку розвинутості і професіоналізму породжує не тільки схоластичні суперечки щодо «протиріччя» того й іншого, але і серйозні помилки в практиці роботи з молоддю, коли оволодіння професійними знаннями і навичками в тій чи іншій формі протиставляється загальногуманітарному культурі. У результаті виникають або горезвісні «технократичні перекоси", або спроби формувати гуманітарну культуру людини у відриві від життя, від праці і суспільної практики.
Особливе місце в збагаченні інтелектуального потенціалу країни належить вищій школі. Проте зміни і в змісті, і в напрямках, і в структурі її діяльності відбуваються дуже повільно. Дані соціологічних досліджень свідчать, що студенти і педагоги високо оцінюють можливість творчості, ратують за збільшення частки самостійної роботи, вдосконалення форм іспитів, розширення їх участі в управлінні вузом, підтримують розвиток конкурсної системи атестації всіх кадрів. Разом з тим до середини 90-х років вища школа увійшла в жорстоку кризу, з якого далеко не всі вузи мають можливість з гідністю вибратися.
в) Формування моральних орієнтирів у молоді
Школа зараз стоїть перед непростим вибором - знайти оптимальні шляхи свого подальшого розвитку. Оцінка змін, що відбуваються неоднозначна, бо в громадському настрої, громадській думці є самі різні, в тому числі і діаметрально протилежні, точки зору. Однак пропозиції і судження, якими б суперечливими по суті вони не були, віддзеркалюють глибоку зацікавленість людей у забезпеченні та подальшому нарощуванні духовного потенціалу суспільства.
Поряд з вихованням поваги до праці і професійною орієнтацією суттєву роль у становленні особистості відіграють гуманізація освіти, розвиток самоврядування, вироблення в молоді практичних навичок до організаторської та громадській роботі.
На свідомість і поведінку молодих людей великий вплив має механізм управління навчальним закладом. Суворе дотримання норм і принципів законності і справедливості, ще в роки навчання стає для них своєрідним еталоном, з яким вони надалі звіряють свій життєвий шлях.
Проте далеко не завжди шкільне виховання сприяє розвитку і закріпленню позитивного соціального досвіду молоді, недостатньо протистоїть проявам нігілізму, індиферентності, байдужості до громадських справ, так само як і демагогії, анархічним діям.
Зростання національної самосвідомості з великою гостротою ставить питання формування у молоді правильних орієнтирів у такій важливій сфері, як міжетнічне спілкування. Відсутність активного протистояння будь-яким проявам націоналізму і шовінізму, національної обмеженості, недооцінка виховної роботи роблять деякі групи молоді доступним об'єктом націоналістичної пропаганди. Більше того, національний екстремізм в основному паразитує на щирих помилках молодих людей.
Система освіти ще погано формує високі духовні запити і естетичні смаки, стійкий імунітет до бездуховності, «масової культури». Роль суспільствознавчих дисциплін, літератури, уроків з мистецтва залишається незначною. Вивчення історичного минулого, правдиве висвітлення складних і суперечливих етапів вітчизняної історії слабко поєднуються із самостійним пошуком власних відповідей на питання, які висуває життя. Але безсумнівно, що історична свідомість в поєднанні з національною самосвідомістю набуває вирішальну роль у цивільному поведінці учнівської молоді. Інформаційна революція спонукає до безперервного поповнення знань. Щоправда, вони не мають однорідної структури. Завжди є ядро - ті знання, що лягають в основу наук, і периферія, де йде процес накопичення та оновлення, який не знецінює основний капітал.
г) Зниження соціального статусу вчителя. Проблема державного фінансування
Удосконалення народної освіти немислимо без виміру тієї ситуації, в якій знаходиться вчителювання, значна частина педагогічного корпусу.
Якщо дотримуватися формальних критеріїв - наявності спеціальної освіти, стажу роботи і т.п., то більшість педагогів відповідають своєму призначенню. Але якщо оцінювати їх діяльність по суті, треба визнати, що багато хто з них відстали від вимог часу.
Основна група педагогів - жінки, Хоча давно стало очевидним, що у вихованні хлопчиків, юнаків (та й дівчаток) школа відчуває гостру нестачу «чоловічого впливу». Хоча за останній час істотно підвищена зарплата вчителів, середні розміри заробітку у працівників народної освіти усе ще набагато нижчий, ніж у робітників та інженерно-технічних працівників промисловості і будівництва, та й у порівнянні із середньою заробітною платою в країні.
Формування педагогічних кадрів пов'язано зі специфікою їхньої праці. Воно органічно не сприймає утиску їх прав та авторитету. Упорядкування режиму праці і відпочинку педагогів - теж необхідна передумова їх громадянського і професійного зростання. Поліпшення потребують житлово-побутові умови викладачів. Незважаючи на надані їм пільги, забезпечення їх житлом, медичною допомогою, новою літературою залишається відкритим питанням.
Школа серйозно відстає у насиченості обладнанням, комп'ютерною технікою, матеріалами і тим самим ставить своїх вихованців в положення, коли вони не можуть виступати повноцінними учасниками змагання на інформаційному полі.
Одна з функцій народної освіти - стимулювання самоосвіти, самопідготовки, постійної спраги знань. Самоосвіта, самостійне придбання знань і навичок аж ніяк не вичерпується шкільною системою. Звичайно, школа може і повинна давати людині навики самостійної роботи з книгою, документом і т.п. Але самоосвіта будується на базі загальної та професійної освіти, а не замість його. Нові технічні та інформаційні можливості навчального телебачення, касетної відеотехніки, персональних комп'ютерів, дистанційного навчання має бути ще широко використовувати для потреб самоосвіти. Доля нових поколінь все більше визначається загальною культурою людини: розвиненістю логічного мислення, мовної, математичної, комп'ютерною грамотністю.
3. Болонський процес
Зараз йде дуже непростий процес глобалізації в масштабі всього світу, що істотним чином відбивається на освіті. У сфері російського освіти глобалізація проявляється у формі Болонського процесу.
Болонський процес - це процес створення Зони європейської вищої освіти як ключового шляху розвитку мобільності громадян з можливістю їх працевлаштування для загального розвитку континенту. В основу Болонського процесу лягла Сорбонської декларації від 25 травня 1998 року.
Росія є країною, яка підписала Болонську декларацію. Але освіта в Росії істотно відрізняється від освіти західного зразка в багатьох моментах:
1) Середня ступінь освіти, якої не існує аналогів. На Заході існує неуніверситетського вищу освіту, але там в навчальні заклади цього рівня беруть лише тих, хто має повну середню освіту. У Росії ж туди можуть надійти випускники та дев'яте, і одинадцятих класів. Для того щоб наша середня професійна освіта теж мало право називатися неуніверситетських вищим, потрібно повинні припинити прийом до технікумів і коледжів осіб, котрі не закінчили повну середню школу.
2) Наявність аспірантури та докторантури. Якщо аспірантура - це аналог західного post gradient, то від докторантури, слідуючи концепції Болонського процесу, слід відмовитися.
Якщо відбудеться перехід на двоступеневу підготовку фахівців з вищою освітою (бакалавр, магістр), то основним, масовим закінчили вищий учбовий заклад буде бакалавр. Звідси випливають і вимоги до випускника: він повинен в значно більшою мірою, ніж нинішній випускник, бути орієнтований на практичну діяльність. А це можливо тільки за рахунок зменшення або гуманітарно-соціального, або природничо блоку. Тобто вища освіта першого ступеня стане масовим, загальнодоступним і доведеться поступитися його фундаментальністю і перенести частину цієї фундаментальності до магістратури. Магістратура буде виступати в якості елітного освіти. Практично жоден ВНЗ не зможе реалізовувати такого різноманіття освітніх програм, готуючи бакалавра і за напрямом, і за фахом. На це не вистачить фінансів.
Якщо буде введена система залікових одиниць, або, як їх іноді називають, кредитів, то це призведе до корінної ломки, принаймні, у двох площинах. По-перше, доведеться змінювати структуру всіх нині існуючих стандартів. По-друге - всю нормативну базу, що стосується законів не про освіту, а про працю. Тому що, якщо вибирати предмети для вивчення стануть самі студенти, доведеться щороку формувати зміст освіти в залежності від того, що вони вибрали. ВУЗу вже не знадобиться стільки штатних викладачів, як сьогодні. Викладачів будуть набирати під ту конкретну освітню програму, яку побажало реалізовувати в даному році більшість студентів. Це модельне освіту більш дороге, тому що воно більше індивідуальне.
Перехід на двоступеневу систему вищої професійної освіти зажадає переліцензування всіх вищих навчальних закладів, вироблення нових критеріїв реалізації бакалаврських та магістерських програм, розрахунку конкретної вартості підготовки бакалаврів і магістрів з різних напрямів підготовки, організації реального конкурсного (а не тільки за плату) відбору на магістерську підготовку з наданням рівних прав випускникам інших вузів, визначення необхідного обсягу підготовки магістрів.
Передбачається також, що після приєднання Росії до Болонської угоди з новою силою постане проблема "витоку мізків". Майбутня конвертованість на Заході російських дипломів підштовхне багатьох молодих фахівців до від'їзду з країни. Уже зараз близько 0,5% випускників російських ВНЗ їдуть працювати за кордон, внаслідок чого Росія втрачає близько 1,2 мільярда доларів. Конвертовані дипломи нададуть можливість виїхати на роботу за кордон значно більшого, ніж зараз, кількістю випускників.
Безсумнівно, що повна відповідність усіх аспектів Болонського процесу неприйнятно для Росії. Але й стояти осторонь від цього процесу так само неможливо. Потрібно розумна політика, спрямована на те, щоб поєднувати досягнення минулого і інновації, без яких неможливо вступ в майбутнє.
4. Основні тенденції розвитку освіти в Росії. Шляхи подолання існуючих проблем
У цілому існуюча система освіти, її різноманітні ланки являють собою досить суперечливу картину, в якій позитивні зрушення ще нерідко перемежовуються з негативними або невизначеними тенденціями.
Подолання інерції суспільної свідомості в оцінці освіти - справа непроста. Успіх тут визначається передусім зрушеннями в соціально-економічних умовах суспільства. Але виховні зусилля школи можуть дати значний випереджальний ефект, якщо в пропаганді професій, їх суспільної значущості соціальний ідеал органічно пов'язується з інтересами людей, соціальних і демографічних груп населення, якщо школа працює в цьому напрямку в тісному контакті з батьками, з громадськими організаціями.
Пошук найбільш раціональних шляхів оновлення всіх ступенів народного освіти зажадає від соціології ще більших зусиль щодо всебічного аналізу реального стану, визначення тенденцій його розвитку, а також участі у вирішенні назрілих проблем формування інтелектуального потенціалу країни.
Глобальні цивілізаційні зрушення, які ми зараз спостерігаємо, ставлять під сумнів не тільки саме біологічне існування людської особини, але і правомірність проходження у розвитку людства раціоналістичному світогляду. Різко збільшується біосоціальних навантаження на особистість. Освіта, будучи "культурним знаряддям", без якого наша свідома життя і психіка, надані природним процесам, являли б собою хаос і безлад, має нададаптівний характер, долучаючи молоде покоління до культури вчорашнього і сьогоднішнього дня, формуючи світогляд дня завтрашнього. Тому поняття існування не тільки має біологічне значення, вона має на увазі весь понятійний апарат людини, спосіб мислення, що втілюється в його діяльності, у способах взаємодії з навколишньою дійсністю і у визначенні свого місця в ній. Існування як світоглядна категорія органічно вплітається в тканину освітнього процесу школи. Поняття соціалізації як функції освіти, що розуміється як "процес і результат включення зростаючого людини в суспільство, завдяки засвоєнню і більш-менш активного відтворення особистістю соціального досвіду, історично накопиченої культури ...", сьогодні має бути розширено до рівня засвоєння і включення особистості в загальцивілізаційне світоглядне простір, де освіта є провідним і визначальним фактором.
Висновок
У даній роботі розглянуті основні проблеми у сфері освіти сучасного російського суспільства. Ситуація в цій сфері досить складна. Це обумовлено соціально-економічною кризою, який до цих пір не подоланий. Безсумнівно, вживаються заходи для поліпшення ситуації в даній галузі, але вони не дуже ефективні. Основні проблеми освіти в Росії:
- Неналежне фінансування з боку держави
- Погіршення якості освіти у зв'язку з соціальною диференціацією населення.
- Пониження соціального статусу вчителя.
Болонський процес є неоднозначним явищем у сфері російської освіти. Міністр освіти В. М. Філіппов, незважаючи на явне схвалення ним вступу Росії в Болонський процес, все ж помітив, що при цьому російські ВНЗ більшою мірою втратять. Так само він висловив упевненість, що при несприятливому впливі Болонського процесу на національну освіту, Росія не буде слідувати його концепції. Це дуже важливий момент. Неможливо слідувати стандартам, що заважає розвитку національної освіти, і при цьому очікувати сприятливих результатів.
Освіта - це процес, від якого залежить майбутнє нації. Саме тому особливо важливо вирішувати всі проблеми, пов'язані з цією сферою суспільного життя.
Література
1.Беспалько В.П. Складові педагогічної технології / В.П. Беспалько. М.: «Педагогіка», 1989.
2. Болонський процес: наростаюча динаміка і різноманіття (документимеждународних форумів і думка європейських експертів). М., 2003.
3. Зіятдінова Ф.Г. Соціальний стан і престиж учителювання: проблеми, шляхи вирішення / Ф.Г. Зіятдінова. М., 1992.
4. Капуслен Н.П. Педагогічні технології адаптивної школи / Н.П. Капуслен. - М., 1999.
5. Нечаєв В.Я. Соціологія освіти / В. Я. Нечаєв. - М.: МГУ, 1992.
6. Слободчиков В. Нова освіта - шлях до нового спільноті / / Народна освіта 1998 № 5.
7. Смелзер Н. Дж. Соціологія / Н. Дж. Смелзер. - М., 1998.
8. Сорокін П.А. Людина. Цивілізація. Суспільство / П.А. Сорокін. - М.: Політвидав, 1992.
9. Соціологія: Хрестоматія. М., 1993.
10. Харчева А.Г. Соціологія виховання / О.Г. Харчева - М., Политиздат, 1990.
Соціологія: Хрестоматія. М., 1993.
11. Чупров В.І., Зубок Ю.А. Проблеми вторинної зайнятості учнівської молоді стан і перспективи / / СОЦИС, 1996, № 9, С.88-92.
12. Шереги Ф.Е., Харчева В.Г. Соціальні проблеми вузівської науки / / СОЦИС, 1996, № 6.
1. Соціологія освіти
2. Актуальні проблеми освіти в Росії
3. Болонський процес
4. Тенденції розвитку російської освіти
Висновок
Література
Введення
Актуальність даної теми пов'язана з декількома аспектами. З еволюцією людського суспільства відбувається зміна всіх форм життєдіяльності. Розвиток науки і техніки, медицини та інших невід'ємно важливих сфер суспільства призводить до того, що потрібно підвищувати ефективність освіти. Глибокі зміни, що відбуваються в російському соціумі, призвели до того, що освіта переживає сьогодні, за оцінками науковців та вчителів, державних і громадських діячів, глибока криза, що виражається не тільки в матеріально-фінансовому зубожінні, а й у невизначеності цілей і змісту самої освіти.
Освіта відіграє величезну роль в житті індивіда і суспільства. Процес передачі соціального досвіду та культурної спадщини відбувається через його механізми. На первинній стадії утворення, що має на увазі дитячий садок і школу, закладаються основи мислення, створюється необхідний базис для подальшого навчання. Вища освіта дає людині більш глибокі і вузькоспеціальні знання, які допомагають йому стати фахівцем в тій чи іншій галузі. Завдяки утворенню в житті індивіда відбуваються соціалізація та інкультурація. Саме тому рішення проблем освіти має настільки актуальний характер.
У соціології є галузь, яка досліджує освіту, - соціологія освіти. Предметом дослідження цієї роботи є утворення та його проблеми в контексті соціології освіти. Мета роботи - виявлення найбільш складних проблем сучасної освіти в Росії, а так само обгрунтування значущості освіти як соціокультурного феномену у формуванні духовного потенціалу нації.
1. Соціологія освіти
Соціологію освіти цікавлять соціальні характеристики освіти, вплив на нього соціальних інститутів, соціальної макро-і мікросередовища. Соціологія освіти є спеціальною теорією середнього рівня.
Об'єкт соціології освіти - сфера освіти як соціальне явище; люди, їх об'єднання та організації в системі освіти. Ця галузь соціології досліджує соціальне середовище, де розгортається функціонування процесів освіти, діють певні суб'єкти у формі різноманітних навчальних занять, у ситуаціях, що складаються в ході таких занять, з певною системою взаємовідносин людей, з їх інституціональної і неінституціональною організацією. Таким чином, об'єктом вивчення є освіта з позицій його соціальної природи.
Соціологія освіти розглядає вплив освіти на всі сторони життя суспільства - економічну, соціальну, політичну, духовну. У той же час вона розглядає і власне "освітні" проблеми: як функціонує і розвивається система освіти, наскільки вона відповідає вимогам суспільства, наскільки ефективно її організаційну будову.
Дослідження проблем структури освіти пов'язано з вивченням його соціальних функцій: передача накопичених знань, спадкоємність соціального досвіду і духовна спадкоємність поколінь, соціалізація особистості, її саморозвиток і самореалізація, накопичення нею духовного, інтелектуального, соціального потенціалу.
Логічно виправдано об'єднання всіх досліджень в соціології освіти за двома напрямками: всередині інституційне, що охоплює внутрішні проблеми освіти як соціального інституту, соціальні аспекти діяльності суб'єктів освіти, соціальну структуру і функцію системи освіти, соціальний статус педагогічних працівників як соціальної групи, проблеми соціального управління системою освіти; зовні інституційне, тобто всі дослідження соціальних аспектів взаємодії освіти з іншими соціальними інститутами, виробництвом, наукою, культурою, політикою; зв'язку освітнього процесу з іншими соціальними процесами, вплив освіти на розвиток соціальних відносин і видів соціальної діяльності.
2. Актуальні проблеми освіти в Росії
Глобальні соціокультурні зміни у світі, так звані цивілізаційні зрушення, все різкіше виявляють невідповідність між сформованою системою шкільної освіти і формуються, суспільними потребами напередодні нової антропогенної реальності. Ця невідповідність і викликає в нашій країні час від часу виникають спроби реформування загальноосвітньої школи. Незважаючи на ці спроби, стан шкільної освіти багато дослідників схильні оцінювати як критичний. Шкільний криза закономірно є відображенням соціально-економічних процесів, що виявляються в освіті в наступному:
- Втрати звичних цілей шкільної освіти;
- Гострій нестачі фінансування;
- Інертності, властивою всім освітнім системам і суспільству в цілому.
Але якби криза зводився тільки до даного ряду проблем, його подолання було б лише справою часу і успішності реформування російського суспільного устрою. Проте пильна увага вітчизняних і зарубіжних вчених до проблем освіти перш за все пов'язано з еволюцією світогляду людства, яке в центр наукової картини світу ставить людину як частини макрокосму. І тоді проблеми шкільної освіти виходять на перший план, оскільки зачіпають фундаментальні загальнолюдські цінності, що вимагають цивілізаційного підходу до їх розгляду. До таких проблем відносяться:
- Проблема оптимізації взаємодії особистості і соціуму як пошук балансу між соціально-нормативним тиском і прагненням особистості до соціально-психологічної автономії, подолання суперечливості "потреб" соціального замовлення та інтересів особистості (учня, вчителя, батьків);
- Проблема подолання дезінтегрованість змісту шкільної освіти в процесі створення та реалізації нової соціально-освітньої парадигми, здатної стати відправною точкою у справі формування в учня цілісної картини світу;
- Проблеми узгодження та інтеграції педагогічних технологій;
- Проблема розвитку проблемного мислення в учнів через поступовий відхід від монологічного спілкування до діалогічекому на уроці;
- Проблема подолання незвідність результатів навчання в різних типах освітніх установ через розробку і запровадження єдиних освітніх стандартів на основі комплексного систематичного аналізу освітнього процесу
а) Проблема соціальної диференціації та якості освіти
Молодь вступає в трудову, суспільно-політичне життя, маючи, як правило, середню освіту. Проте освіту на даний момент серйозно різниться за якістю. Значні відмінності залежать від соціальних факторів: у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням окремих предметів воно вище, ніж у звичайних; у міських школах вище, ніж у сільських. Ці відмінності поглибилися у зв'язку з переходом країни до ринкових відносин. З'явилися елітні школи (ліцеї, гімназії). Система отримання освіти явно стає одним з показників соціальної диференціації. Бажане різноманітність в освіті обертається соціальною селекцією за допомогою освіти. Суспільство переходить від порівняно демократичної системи освіти, доступної представникам усіх соціальних груп, відкритої для контролю і впливу з боку суспільства, до селективної, елітарної моделі, що виходить з ідеї автономності освіти, як в економічному, так і в політичному аспекті. Прихильники цієї концепції вважають, що освіта - така ж сфера підприємницької діяльності, як виробництво, комерція, і тому повинна функціонувати так, щоб приносити прибуток. Звідси неминучість внесення плати за освіту учнями, використання різних систем для визначення рівня інтелектуального розвитку або обдарованості.
б) Проблеми середньої і вищої школи. Співвідношення оволодіння професійними знаннями і загальногуманітарному культури
Ситуація в середній школі зараз така, що, зламавши стару систему середньої освіти і не створивши нову, суспільство потрапило в дуже скрутне становище. Відмова від діяльності дитячих громадських організацій, складне фінансове становище вчителів призвели до того, що освіта втратила майже всі орієнтири, не знайшовши нових. У цих умовах підростаюче покоління позбавлене стійких моральних ідеалів. Цей процес посилюється спробами комерціалізації школи, що аж ніяк не завжди супроводжується підвищенням якості навчання.
У цілому оптимум поєднання загальноосвітньої і професійної підготовки ще не знайдений. Після серйозної критики, оголили багато недоліки, що не відповідають духу часу стандарти і правила, загальна і професійна освіта стає набагато більш гнучким, ніж це було до цих пір. Але її роль і відповідальність у підготовці кваліфікованих працівників ще далекий від необхідного рівня.
Професійна освіта - важливий етап у громадянському становленні особистості, в її гармонійному розвитку. нерозуміння об'єктивно необхідного зв'язку розвинутості і професіоналізму породжує не тільки схоластичні суперечки щодо «протиріччя» того й іншого, але і серйозні помилки в практиці роботи з молоддю, коли оволодіння професійними знаннями і навичками в тій чи іншій формі протиставляється загальногуманітарному культурі. У результаті виникають або горезвісні «технократичні перекоси", або спроби формувати гуманітарну культуру людини у відриві від життя, від праці і суспільної практики.
Особливе місце в збагаченні інтелектуального потенціалу країни належить вищій школі. Проте зміни і в змісті, і в напрямках, і в структурі її діяльності відбуваються дуже повільно. Дані соціологічних досліджень свідчать, що студенти і педагоги високо оцінюють можливість творчості, ратують за збільшення частки самостійної роботи, вдосконалення форм іспитів, розширення їх участі в управлінні вузом, підтримують розвиток конкурсної системи атестації всіх кадрів. Разом з тим до середини 90-х років вища школа увійшла в жорстоку кризу, з якого далеко не всі вузи мають можливість з гідністю вибратися.
в) Формування моральних орієнтирів у молоді
Школа зараз стоїть перед непростим вибором - знайти оптимальні шляхи свого подальшого розвитку. Оцінка змін, що відбуваються неоднозначна, бо в громадському настрої, громадській думці є самі різні, в тому числі і діаметрально протилежні, точки зору. Однак пропозиції і судження, якими б суперечливими по суті вони не були, віддзеркалюють глибоку зацікавленість людей у забезпеченні та подальшому нарощуванні духовного потенціалу суспільства.
Поряд з вихованням поваги до праці і професійною орієнтацією суттєву роль у становленні особистості відіграють гуманізація освіти, розвиток самоврядування, вироблення в молоді практичних навичок до організаторської та громадській роботі.
На свідомість і поведінку молодих людей великий вплив має механізм управління навчальним закладом. Суворе дотримання норм і принципів законності і справедливості, ще в роки навчання стає для них своєрідним еталоном, з яким вони надалі звіряють свій життєвий шлях.
Проте далеко не завжди шкільне виховання сприяє розвитку і закріпленню позитивного соціального досвіду молоді, недостатньо протистоїть проявам нігілізму, індиферентності, байдужості до громадських справ, так само як і демагогії, анархічним діям.
Зростання національної самосвідомості з великою гостротою ставить питання формування у молоді правильних орієнтирів у такій важливій сфері, як міжетнічне спілкування. Відсутність активного протистояння будь-яким проявам націоналізму і шовінізму, національної обмеженості, недооцінка виховної роботи роблять деякі групи молоді доступним об'єктом націоналістичної пропаганди. Більше того, національний екстремізм в основному паразитує на щирих помилках молодих людей.
Система освіти ще погано формує високі духовні запити і естетичні смаки, стійкий імунітет до бездуховності, «масової культури». Роль суспільствознавчих дисциплін, літератури, уроків з мистецтва залишається незначною. Вивчення історичного минулого, правдиве висвітлення складних і суперечливих етапів вітчизняної історії слабко поєднуються із самостійним пошуком власних відповідей на питання, які висуває життя. Але безсумнівно, що історична свідомість в поєднанні з національною самосвідомістю набуває вирішальну роль у цивільному поведінці учнівської молоді. Інформаційна революція спонукає до безперервного поповнення знань. Щоправда, вони не мають однорідної структури. Завжди є ядро - ті знання, що лягають в основу наук, і периферія, де йде процес накопичення та оновлення, який не знецінює основний капітал.
г) Зниження соціального статусу вчителя. Проблема державного фінансування
Удосконалення народної освіти немислимо без виміру тієї ситуації, в якій знаходиться вчителювання, значна частина педагогічного корпусу.
Якщо дотримуватися формальних критеріїв - наявності спеціальної освіти, стажу роботи і т.п., то більшість педагогів відповідають своєму призначенню. Але якщо оцінювати їх діяльність по суті, треба визнати, що багато хто з них відстали від вимог часу.
Основна група педагогів - жінки, Хоча давно стало очевидним, що у вихованні хлопчиків, юнаків (та й дівчаток) школа відчуває гостру нестачу «чоловічого впливу». Хоча за останній час істотно підвищена зарплата вчителів, середні розміри заробітку у працівників народної освіти усе ще набагато нижчий, ніж у робітників та інженерно-технічних працівників промисловості і будівництва, та й у порівнянні із середньою заробітною платою в країні.
Формування педагогічних кадрів пов'язано зі специфікою їхньої праці. Воно органічно не сприймає утиску їх прав та авторитету. Упорядкування режиму праці і відпочинку педагогів - теж необхідна передумова їх громадянського і професійного зростання. Поліпшення потребують житлово-побутові умови викладачів. Незважаючи на надані їм пільги, забезпечення їх житлом, медичною допомогою, новою літературою залишається відкритим питанням.
Школа серйозно відстає у насиченості обладнанням, комп'ютерною технікою, матеріалами і тим самим ставить своїх вихованців в положення, коли вони не можуть виступати повноцінними учасниками змагання на інформаційному полі.
Одна з функцій народної освіти - стимулювання самоосвіти, самопідготовки, постійної спраги знань. Самоосвіта, самостійне придбання знань і навичок аж ніяк не вичерпується шкільною системою. Звичайно, школа може і повинна давати людині навики самостійної роботи з книгою, документом і т.п. Але самоосвіта будується на базі загальної та професійної освіти, а не замість його. Нові технічні та інформаційні можливості навчального телебачення, касетної відеотехніки, персональних комп'ютерів, дистанційного навчання має бути ще широко використовувати для потреб самоосвіти. Доля нових поколінь все більше визначається загальною культурою людини: розвиненістю логічного мислення, мовної, математичної, комп'ютерною грамотністю.
3. Болонський процес
Зараз йде дуже непростий процес глобалізації в масштабі всього світу, що істотним чином відбивається на освіті. У сфері російського освіти глобалізація проявляється у формі Болонського процесу.
Болонський процес - це процес створення Зони європейської вищої освіти як ключового шляху розвитку мобільності громадян з можливістю їх працевлаштування для загального розвитку континенту. В основу Болонського процесу лягла Сорбонської декларації від 25 травня 1998 року.
Росія є країною, яка підписала Болонську декларацію. Але освіта в Росії істотно відрізняється від освіти західного зразка в багатьох моментах:
1) Середня ступінь освіти, якої не існує аналогів. На Заході існує неуніверситетського вищу освіту, але там в навчальні заклади цього рівня беруть лише тих, хто має повну середню освіту. У Росії ж туди можуть надійти випускники та дев'яте, і одинадцятих класів. Для того щоб наша середня професійна освіта теж мало право називатися неуніверситетських вищим, потрібно повинні припинити прийом до технікумів і коледжів осіб, котрі не закінчили повну середню школу.
2) Наявність аспірантури та докторантури. Якщо аспірантура - це аналог західного post gradient, то від докторантури, слідуючи концепції Болонського процесу, слід відмовитися.
Якщо відбудеться перехід на двоступеневу підготовку фахівців з вищою освітою (бакалавр, магістр), то основним, масовим закінчили вищий учбовий заклад буде бакалавр. Звідси випливають і вимоги до випускника: він повинен в значно більшою мірою, ніж нинішній випускник, бути орієнтований на практичну діяльність. А це можливо тільки за рахунок зменшення або гуманітарно-соціального, або природничо блоку. Тобто вища освіта першого ступеня стане масовим, загальнодоступним і доведеться поступитися його фундаментальністю і перенести частину цієї фундаментальності до магістратури. Магістратура буде виступати в якості елітного освіти. Практично жоден ВНЗ не зможе реалізовувати такого різноманіття освітніх програм, готуючи бакалавра і за напрямом, і за фахом. На це не вистачить фінансів.
Якщо буде введена система залікових одиниць, або, як їх іноді називають, кредитів, то це призведе до корінної ломки, принаймні, у двох площинах. По-перше, доведеться змінювати структуру всіх нині існуючих стандартів. По-друге - всю нормативну базу, що стосується законів не про освіту, а про працю. Тому що, якщо вибирати предмети для вивчення стануть самі студенти, доведеться щороку формувати зміст освіти в залежності від того, що вони вибрали. ВУЗу вже не знадобиться стільки штатних викладачів, як сьогодні. Викладачів будуть набирати під ту конкретну освітню програму, яку побажало реалізовувати в даному році більшість студентів. Це модельне освіту більш дороге, тому що воно більше індивідуальне.
Перехід на двоступеневу систему вищої професійної освіти зажадає переліцензування всіх вищих навчальних закладів, вироблення нових критеріїв реалізації бакалаврських та магістерських програм, розрахунку конкретної вартості підготовки бакалаврів і магістрів з різних напрямів підготовки, організації реального конкурсного (а не тільки за плату) відбору на магістерську підготовку з наданням рівних прав випускникам інших вузів, визначення необхідного обсягу підготовки магістрів.
Передбачається також, що після приєднання Росії до Болонської угоди з новою силою постане проблема "витоку мізків". Майбутня конвертованість на Заході російських дипломів підштовхне багатьох молодих фахівців до від'їзду з країни. Уже зараз близько 0,5% випускників російських ВНЗ їдуть працювати за кордон, внаслідок чого Росія втрачає близько 1,2 мільярда доларів. Конвертовані дипломи нададуть можливість виїхати на роботу за кордон значно більшого, ніж зараз, кількістю випускників.
Безсумнівно, що повна відповідність усіх аспектів Болонського процесу неприйнятно для Росії. Але й стояти осторонь від цього процесу так само неможливо. Потрібно розумна політика, спрямована на те, щоб поєднувати досягнення минулого і інновації, без яких неможливо вступ в майбутнє.
4. Основні тенденції розвитку освіти в Росії. Шляхи подолання існуючих проблем
У цілому існуюча система освіти, її різноманітні ланки являють собою досить суперечливу картину, в якій позитивні зрушення ще нерідко перемежовуються з негативними або невизначеними тенденціями.
Подолання інерції суспільної свідомості в оцінці освіти - справа непроста. Успіх тут визначається передусім зрушеннями в соціально-економічних умовах суспільства. Але виховні зусилля школи можуть дати значний випереджальний ефект, якщо в пропаганді професій, їх суспільної значущості соціальний ідеал органічно пов'язується з інтересами людей, соціальних і демографічних груп населення, якщо школа працює в цьому напрямку в тісному контакті з батьками, з громадськими організаціями.
Пошук найбільш раціональних шляхів оновлення всіх ступенів народного освіти зажадає від соціології ще більших зусиль щодо всебічного аналізу реального стану, визначення тенденцій його розвитку, а також участі у вирішенні назрілих проблем формування інтелектуального потенціалу країни.
Глобальні цивілізаційні зрушення, які ми зараз спостерігаємо, ставлять під сумнів не тільки саме біологічне існування людської особини, але і правомірність проходження у розвитку людства раціоналістичному світогляду. Різко збільшується біосоціальних навантаження на особистість. Освіта, будучи "культурним знаряддям", без якого наша свідома життя і психіка, надані природним процесам, являли б собою хаос і безлад, має нададаптівний характер, долучаючи молоде покоління до культури вчорашнього і сьогоднішнього дня, формуючи світогляд дня завтрашнього. Тому поняття існування не тільки має біологічне значення, вона має на увазі весь понятійний апарат людини, спосіб мислення, що втілюється в його діяльності, у способах взаємодії з навколишньою дійсністю і у визначенні свого місця в ній. Існування як світоглядна категорія органічно вплітається в тканину освітнього процесу школи. Поняття соціалізації як функції освіти, що розуміється як "процес і результат включення зростаючого людини в суспільство, завдяки засвоєнню і більш-менш активного відтворення особистістю соціального досвіду, історично накопиченої культури ...", сьогодні має бути розширено до рівня засвоєння і включення особистості в загальцивілізаційне світоглядне простір, де освіта є провідним і визначальним фактором.
Висновок
У даній роботі розглянуті основні проблеми у сфері освіти сучасного російського суспільства. Ситуація в цій сфері досить складна. Це обумовлено соціально-економічною кризою, який до цих пір не подоланий. Безсумнівно, вживаються заходи для поліпшення ситуації в даній галузі, але вони не дуже ефективні. Основні проблеми освіти в Росії:
- Неналежне фінансування з боку держави
- Погіршення якості освіти у зв'язку з соціальною диференціацією населення.
- Пониження соціального статусу вчителя.
Болонський процес є неоднозначним явищем у сфері російської освіти. Міністр освіти В. М. Філіппов, незважаючи на явне схвалення ним вступу Росії в Болонський процес, все ж помітив, що при цьому російські ВНЗ більшою мірою втратять. Так само він висловив упевненість, що при несприятливому впливі Болонського процесу на національну освіту, Росія не буде слідувати його концепції. Це дуже важливий момент. Неможливо слідувати стандартам, що заважає розвитку національної освіти, і при цьому очікувати сприятливих результатів.
Освіта - це процес, від якого залежить майбутнє нації. Саме тому особливо важливо вирішувати всі проблеми, пов'язані з цією сферою суспільного життя.
Література
1.Беспалько В.П. Складові педагогічної технології / В.П. Беспалько. М.: «Педагогіка», 1989.
2. Болонський процес: наростаюча динаміка і різноманіття (документимеждународних форумів і думка європейських експертів). М., 2003.
3. Зіятдінова Ф.Г. Соціальний стан і престиж учителювання: проблеми, шляхи вирішення / Ф.Г. Зіятдінова. М., 1992.
4. Капуслен Н.П. Педагогічні технології адаптивної школи / Н.П. Капуслен. - М., 1999.
5. Нечаєв В.Я. Соціологія освіти / В. Я. Нечаєв. - М.: МГУ, 1992.
6. Слободчиков В. Нова освіта - шлях до нового спільноті / / Народна освіта 1998 № 5.
7. Смелзер Н. Дж. Соціологія / Н. Дж. Смелзер. - М., 1998.
8. Сорокін П.А. Людина. Цивілізація. Суспільство / П.А. Сорокін. - М.: Політвидав, 1992.
9. Соціологія: Хрестоматія. М., 1993.
10. Харчева А.Г. Соціологія виховання / О.Г. Харчева - М., Политиздат, 1990.
Соціологія: Хрестоматія. М., 1993.
11. Чупров В.І., Зубок Ю.А. Проблеми вторинної зайнятості учнівської молоді стан і перспективи / / СОЦИС, 1996, № 9, С.88-92.
12. Шереги Ф.Е., Харчева В.Г. Соціальні проблеми вузівської науки / / СОЦИС, 1996, № 6.