Соціально-психологічна адаптація дітей в умовах інтернатних установ

Федеральне агентство з освіти

ГОУ ВПО Білгородський державний університет

Кафедра психології

Курсова робота

Соціально-психологічна адаптація дітей в інтернатних установах

Виконав: студент факультету РГФ

Групи 030514 Цибуля Микола

Перевірила: Петрушина О. В.

Білгород 2009

ЗМІСТ

Введення

Глава I. Теоретичні поняття соціальної адаптації та особистісного розвитку

1.1. Соціально-психологічна адаптація і особистісний розвиток

1.2. Інтернатні заклади та їх специфіка

1.3. Соціальна адаптація в умовах інтернату та її вплив на особистісний розвиток вихованців

Глава II. Експериментальне дослідження особливостей соціально-психологічної адаптації вихованців інтернатних установ

2.1. Методичне забезпечення дослідження

2.2. Результати

Глава III. Рекомендації

Висновок

Використана література

Додаток

ВСТУП

Відповідно до вимог норм міжнародного права дитина, яка тимчасово або постійно позбавлена ​​сімейного оточення або не може більше залишатися в такому оточенні, має право на особливий захист і допомогу, що надаються державою (стаття 20 Конвенції про права дитини). У Російській Федерації завданням державної ваги є створення умов для повноцінного фізичного, інтелектуального, духовного, морального і соціального розвитку дітей, поміщених у інтернатські установи, підготовки їх до самостійного життя в сучасному суспільстві. Для цього передбачається комплексне здійснення заходів, як на федеральному рівні, так і на рівні суб'єктів федерації, спрямованих на формування та реалізацію державної політики по відношенню до цих дітей та забезпечують їх соціальну захищеність, професійну підготовку, працевлаштування і повноцінну інтеграцію в суспільство.

На тлі зростаючої кількості інтернатних закладів в останні роки все більш явним стає проблема дезадаптації, викликає занепокоєння психосоциальное здоров'я та рівень їх особистісного розвитку, саме тому тема нашого дослідження дуже актуальна на сьогоднішній день.

Об'єкт дослідження: особистісний розвиток вихованців інтернатних закладів.

Предмет дослідження: особливості соціально-психологічної адаптації вихованців інтернатних закладів.

Мета дослідження: визначити і науково обгрунтувати особливості соціальної адаптації вихованців інтернатних установ як чинник їх особистісного розвитку.

Завдання:

- Узагальнити та проаналізувати підходи до розуміння соціальної адаптації і особистісного розвитку в сучасній психолого-педагогічної літератури;

- Виділити специфіку соціальної адаптації дітей в умовах інтернатних закладів;

- Вивчити особливості соціальної адаптації вихованців інтернатних закладів;

- На базі дослідження скласти психологічний портрет особистості учнів шкіл-інтернатів;

- Розробити рекомендації щодо підвищення ефективності соціальної адаптації вихованців інтернатних закладів, сприяє їх особистісному зростанню.

Безсумнівно, сам факт перебування у школі-інтернаті позначається на психологічному стані дитини. Вивченням особливостей розвитку дітей в умовах інтернатних закладів займалися багато вчених. Основоположником напрямки вивчення впливу відсутності батьків на розвиток дитини є англійський психолог Дж Боулбі.

Посилилася увага науковців і до аналізу виховання дітей в умовах різних культур, що вживаються ще в тридцятих роках і пов'язаного, зокрема, зі знаменитими роботами М. Мід (1935 р.). Цікаві дослідження антропологічного напряму провела М. Ейнсуорт (1967 р.), цікаві роботи, присвячені порівнянні традиції американського сімейного виховання з каналами, які панують у Японії (W. Caudill, H. Weinsten, 1669), Греції (К. Wurest. 1978) і інших країнах.

У нашій країні є поки тільки одне серйозне дослідження на цю тему - вивчення дітей у школі інтернаті, проведене під керівництвом Л.І. Божович. У ньому представлені методи вивчення особистості дітей, а також методика складання психолого-педагогічної характеристики як необхідної умови накопичення знань про учнів для діагностичних і прогностичних суджень про них. Дослідження на тему розвитку цих дітей та розробки методів для створення оптимальних умов для розвитку в даний час проводяться такими вченими як A. M. Прихожан, М.М. Толстих і т.д. Однак дана проблема вимагає подальшого вивчення.

ТЕОРЕТИЧНІ ПОНЯТТЯ СОЦІАЛЬНОЇ АДАПТАЦІЇ І ЛИЧНОСТНОГО РОЗВИТКУ

§ 1. Соціальна адаптація та особистісний розвиток

«Особистісний зріст» - поняття психології, спочатку було сформульовано в рамках гуманістичної концепції К. Роджерса та А. Маслоу, проте в даний час широко використовується і іншими психологічними напрямами. Подання про особистісне зростання грунтується на позитивному баченні початкової природи людини і можливості розвитку внутрішнього потенціалу. Однак далеко не всі сучасні психологічні концепції виходять з наявності у людини доброї, конструктивної і саморозвивається сутності [14, c. 57].

Якщо виходити з того, що Зростання, на відміну від Розвитку, відбувається сам, зсередини, то яке увійшло в класику поняття «тренінги особистісного зростання» є міну та пастка. Тренінги зазвичай рекламують себе як те, що «дає швидкий ефект», але нормальний ріст завжди повільний і поступовий, головна вимога до зростання - не швидкість, а правильність зростання: «зростання в потрібному напрямку».

На тренінгах можна стимулювати особистісний ріст, але швидкість завжди буде задаватися внутрішніми можливостями особистостями, а не зусиллями тренера. Якщо ми посадили огірок, ми можемо поливати паросток і підгодовувати грунт, але тягнути паросток вгору - безглуздо, і чарівної палички, щоб паросток огірка виростав за день - не створено. Ні щодо огірків, ні щодо людини [11, c. 46].

Описуючи існуючу тренінгову практику, точніше і правильніше було б говорити не про тренінги особистісного зростання, а про тренінги особистісного розвитку. Однак, швидше за все, скорегувати термінологію вже не вдасться, і необхідно тільки віддавати собі звіт в тому, що дійсно відбуваються на тренінгах особистісного зростання: не особистісний ріст, а особистісний розвиток.

Великий вплив на особистісний розвиток дітей надає їх соціальна адаптація. Вивченням адаптації людини в колективі та суспільстві займаються вчені в психології, соціології та педагогіки. Серед них особливо можна виділити І.А. Погодіна, Н.М. Попову, В.М. Зубкову, Г.М. Сапожникову, Б.А. Кугай, Р. Перрона, А. М. Прихожан [3, c. 93].

Поняття «соціальна адаптація» трактується вченими неоднозначно. Спочатку поняття «адаптація», як вважає І.С Зайцев, використовувалося біологічної наукою і розумілося як фундаментальне властивість організму, що відображає рівень його організації та мінливості як біологічної системи. Але в подальшому поняття «адаптація» знаходить своє застосування в більш широких сферах: у психології, педагогіці, соціології та інших науках гуманітарного профілю. У цих науках дане поняття включає в себе взаємодію особистості з навколишнім середовищем (соціальним оточенням, найближчим і віддаленим). Якщо ж адаптація розглядається в біологічній парадигмі як «функціональна і морфологічна перебудова живого організму для збереження його цілісності в процесі пристосування до живої природи», то соціальний аспект детермінує адаптацію як «соціально-обумовлений рівень відображення, пов'язаний із свідомістю людини і спрямований на пристосування індивіда до умов існування колективу і суспільства ». І.С. Зайцев вважає, що суть адаптації полягає в здатності організму після отримання інформації із зовнішнього світу відповідати адекватною реакцією на основі створених адаптивних програм реагування з середовищем. Це передбачає формування адаптивних організмів на основі пам'яті індивіда про попередньому досвіді. Цим можна пояснити можливість адекватних соціальних реакцій людини при впливі в новий колектив, при попаданні в нові соціальні умови.

Термін «адаптація» походить від лат. аdaptatio - пристосування, прикладання. Під ним розуміють пристосування організму його функцій, органів і клітин до умов середовища. Адаптація спрямована на збереження збалансованої діяльності систем, органів і психічної організації індивіда при змінених умовах життя [2, c. 36].

Також виділяють поняття «соціальна адаптація». Л.В. Мардахаев визначає соціальну адаптацію як активне пристосування людини до умов соціального середовища, завдяки якому створюються найбільш сприятливі умови для самовияву і природного засвоєння, прийняття цілей, цінностей, норм і стилів поведінки, прийнятих у суспільстві.

Соціальна адаптація, як вважає І.С. Зайцев, в колективі передбачає включення індивіда в складну систему громадської діяльності і суспільних відносин, що вимагає від нього певної орієнтації, перебудови його поведінки та структури діяльності. Але це включення має якимось чином бути цілеспрямованим і щодо контрольованим. Роль такого контролю виконує освітній та виховний процес в сім'ї, дошкільних установах, школі, вузі, на виробництві. Найголовнішою умовою при цьому є повний збіг вимог, які пред'являються в перерахованих вище інститутах соціалізації з вимогами в реальному житті. У цьому полягає педагогічний аспект. Що ж стосується психологічного, то соціальна адаптація розуміється тут як вироблення індивідом способу життя при затвердженні в новому середовищі, в новому виді діяльності. Процес адаптації полягає в засвоєнні або неприйняття норм, цінностей, традицій середовища, передавальний серйозних вимог до культури особистості, сформованості її світогляду, життєвої позиції. Сприятлива соціальна адаптація в колективі однолітків підсилює почуття задоволеності і в інших сферах життя [13, c. 89].

У цьому аспекті соціальна адаптація розглядається як входження людини в систему внутрішньогрупових відносин і пристосування до цих відносин, вироблення зразків мислення і поведінки, які відображають систему цінностей і норм даного колективу [5, c. 136].

Л.В. Мардахаев розглядає адаптацію як процес, прояв і результат.

Адаптація як процес являє собою природний розвиток адаптаційних можливостей людини в різних умовах середовища його життєдіяльності або в певних умовах. Вона дозволяє людині забезпечити свою самореалізацію. Цими умовами можуть бути сім'я, дитячий садок, школа.

Адаптація як прояв характеризує типову поведінку, відношення і результативність діяльності людини в умовах середовища, як відображення його пристосування до неї. За проявів людини можна судити про ступінь його адаптованості до певних умов середовища в даний період часу.

Адаптація як результат є свідченням про те, якою мірою дитина до середовища життєдіяльності, даними умовами і наскільки його поведінки, ставлення і результативність діяльності відповідають віку, соціальним нормам і правилам, прийнятим в соціумі, в якому він живе [8, c. 111].

§ 2. Інтернатні заклади та їх специфіка

Школа-інтернат - навчальний заклад з цілодобовим перебуванням учнів, створене з метою надання допомоги сім'ї у вихованні дітей, формування у них навичок самостійного життя, соціального захисту та всебічного розкриття творчих здібностей дітей. Слово «інтернат» походить від лат. internus (усередині) [16, c. 349].

Види шкіл-інтернатів у Росії

Загальноосвітні школи-інтернати поділяються на:

Школи-інтернати початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти, в тому числі з поглибленим вивченням окремих предметів,

гімназії-інтернати

ліцеї-інтернати

санаторно-лісові школи, санаторні школи-інтернати.

За контингенту вихованців школи-інтернати розрізняються також на:

школи-інтернати для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків

школи-інтернати для дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

спец. школи-інтернати для "важких" підлітків, які не досягли повноліття, не вчинили кримінально караних діянь, що дають всі підстави припустити, що це справа часу. Часті приводи в міліцію за хуліганство, підлітки, які перебувають на обліку в дитячій кімнаті міліції більше трьох разів, бродяжництво та інші приводи для визначення дітей в спец. школи інтернати.

На кінець 2004 року в Росії налічувалося 692 школи-інтернату загального типу, в тому числі шкіл-інтернатів для дітей-сиріт - 150, для дітей з обмеженими можливостями здоров'я - 1410. Загальна кількість вихованців у загальноосвітніх школах-інтернатах - 342,6 тис. осіб (з них близько 74 тис. - дітей-сиріт і дітей які залишилися без піклування батьків) [15, c. 43].

Організація освітнього процесу в школах-інтернатах

На відміну від інших освітніх установ, діти, що перебувають у школах-інтернатах називаються вихованцями.

У школу-інтернат приймаються в першу чергу діти, які потребують допомоги держави, у тому числі діти з багатодітних та малозабезпечених сімей, діти одиноких матерів, батьків, діти, що перебувають під опікою (піклуванням).

На прохання батьків (осіб, які їх замінюють) директор школи-інтернату може відпускати вихованців додому на час канікул, у недільні та святкові дні, а з поважних причин - і в інші дні.

Прийом дітей у школи-інтернати з поглибленим вивченням окремих предметів, гімназії-інтернати та ліцеї-інтернати для отримання середнього (повного) загальної освіти проводиться за заявами на конкурсній основі.

Діти, які проживають в сім'ях, можуть навчатися у школі-інтернаті тільки у випадку, якщо на даній території немає загальноосвітньої установи.

За зміст вихованців у школі-інтернаті з батьків (осіб, які їх замінюють) стягується плата у встановленому порядку [15, c. 46].

У виняткових випадках за рішенням засновника (засновників) батьки (особи, які їх замінюють) можуть бути звільнені від плати за утримання дітей у школі-інтернаті повністю або частково.

Вихованці школи-інтернату забезпечуються відповідно до встановлених норм одягом, взуттям, м'яким інвентарем, предметами особистої гігієни, а також підручниками, шкільно-письмовим приладдям, іграми та іграшками, господарським інвентарем.

Після закінчення школи-інтернату вихованцям видаються безкоштовно комплект одягу і взуття, що знаходився в їхньому користуванні в період навчання.

Вихованцям, які вибувають зі школи-інтернату з інших причин, видаються безкоштовно комплект сезонного одягу та взуття, що знаходиться в їх користуванні [5, c. 168].

У школі-інтернаті діти діляться на повних сиріт і на дітей, які залишилися без піклування батьків. У першому випадку - це діти, батьки яких померли або вважаються безвестноотсутвующімі, а так само батьки, які отримали тюремний термін у вигляді довічного ув'язнення найчастіше дітей цих батьків визнають повної сиротою

У другому випадку - це діти, батьки яких живі, але або відмовилися від своїх дітей, або були позбавлені батьківських прав за рішенням суду за ті чи інші дії / бездіяльності стосовно своїх дітей.

Відмінність між двома типами цих дітей у тому, що повним сиротам держава щомісяця виплачують невеликі суми грошей на особисту книжку, відкриту в банку відразу ж, після отримання статусу повної сироти. Після досягнення 18-ти річного віку на рахунку цієї дитини може накопичитися пристойний "стартовий" капітал у життя (але суми як правило не перевищують 100 000 рублів).

Дітям, які залишилися без піклування батьків держава нічого не платить, суд зобов'язує батьків виплачувати своїм дітям кожного місяця з заробітної плати, батько 13% від суми заробітку, мати 10%. Але, як показує практика, батьки таких дітей рідко працюють офіційно або взагалі не працюють, і гроші дитині не зараховуються роками.

Організація освітнього процесу випускників шкіл-інтернатів.

Після закінчення школи-інтернату, дітей залишилися без піклування батьків у примусовому порядку направляють для подальшого навчання до місця закріпленого за ним житла, яке суд в обов'язковому порядку закріплює, за його наявності на момент позбавлення прав батьків, що робить неможливим продаж та інші дії по відношенню нерухомості батьками під час відсутності дитини, фактично в ту сім'ю, з якої його забрали в дитинстві. Ця практика показує, що дитина не виносить моральних цінностей з навчання у школі-інтернаті, повертаючись у атмосферу байдужості і порожнечі в не склалася сім'ї [15, c. 49].

Діти сироти (повні сироти) у праві обирати подальший хай самі, місто навчання всередині країни без обмежень, але через відсутність досвіду дитини і не бажання витрачати час і сили для влаштування дитини в інших містах, районах і республіках у соціальних педагогів, діти за вказівкою вищезазначених соціальних педагогів залишаються в тому ж місті, в якому закінчили школу-інтернат або за бажанням дитини направляються для продовження навчання до місця народження.

У деяких школах-інтернатах після закінчення навчання дітей категорично відмовляються допускати у "рідну" школу-інтернат і позбавляють можливості бачиться зі своїми друзями, відмовляють у допомозі та моральної підтримки, залишаючи дитину наодинці зі своїми проблемами. В інших школах-інтернатах навпаки перші пів року активно допомагають "встати на ноги", допускають у школу-інтернат, дають корисні поради, виділяють порції харчування в загальній їдальні, допомагають матеріально "зі своєї кишені" [15, c. 54].

За статистичними даними різних джерел 70% вихованців шкіл-інтернатів під час навчання або після закінчення школи-інтернату відбували термін покарання у місцях позбавлення волі, 50% дітей, вихованих у школі-інтернаті в наслідку їх діти так само потрапляють до школи-інтернату з різних причин.

§ 3. Соціальна адаптація в умовах інтернату та її вплив на особистісний розвиток

Соціальна адаптація та дезадаптація безпосередньо пов'язані з таким поняттям як «соціалізація». На основі аналізу сучасних даних у галузі філософії, психології, соціальної психології, соціології, історії та етнографії, педагогіки Є.А. Волошиненко визначає сутність соціалізації наступним чином: соціалізація - це двосторонній процес, що включає, з одного боку, засвоєння особистістю соціального досвіду шляхом входження в соціальне середовище, систему соціальних зв'язків, з іншого боку, процес активного відтворення особистістю системи соціальних зв'язків за рахунок її активної діяльності, активного включення в соціальне середовище. Особистість не просто засвоює соціальний досвід, а й перетворює його у власні цінності, установки, орієнтири. Цей момент перетворення соціального досвіду передбачає не пасивне його прийняття, а активність особистості в застосуванні такого досвіду. Засвоєння і перетворення, і відтворення особистістю соціального досвіду є суть процесу взаємодії особистості із соціальним середовищем [4, c. 113].

Соціалізація певної категорії дітей відбувається поза сім'єю. До цієї категорії належать діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків, а також діти, що перебувають в інтернатних установах.

До числа дітей-сиріт належать ті, у яких померли або обидва батько. До числа дітей, які залишилися без піклування батьків, можна віднести дітей, хто залишився без піклування одного або обох батьків у зв'язку: 1. з відсутністю батьків або позбавленням їх батьківських прав, обмеженням у батьківських правах; 2. визнання батьків безвісно або недієздатними, що знаходяться в лікувальних установах; 3. оголошенням їх померлими; 4. відбуванням ними покарання в установах, що виконують покарання у вигляді позбавлення волі; 5. знаходженням в місцях утримання під вартою, підозрюваних і звинувачених у вчиненні злочинів; 6. ухиленням батьків від виховання дітей або від захисту їхніх прав та інтересів; 7. відмовою батьків взяти своїх дітей із виховних, лікувальних установ, закладів соціального захисту населення [1, c. 19].

Соціалізація дітей, позбавлених батьківського піклування, в інтернатному закладі здійснюється у процесі освіти. Освітній процес передбачає єдність навчання і виховання. Навчально-виховний процес у школі-інтернаті для дітей, позбавлених батьківського піклування, враховує їх соціальну, батьківську депривацию, яка виражається в соціально-педагогічної занедбаності дітей, що у інтернатний заклад; наявності затримок психічного розвитку і відхилень у фізичному здоров'я; різних формах девіантної поведінки . Тому навчально-виховний процес має корекційну спрямованість, передбачає створення служб допомоги та підтримки дитини (психологічної, соціальної, дефектологической, медичної) [8, c. 113].

Що ж утруднює соціальну адаптацію дітей в умовах дитячого будинку? Виділяють такі проблеми, зумовлені специфікою середовища:

1) Особлива проблема - феномен "ми" в умовах школи-інтернату. Тут у дітей виникає своєрідна ідентифікація один з одним.

2) Відсутність вільного приміщення, в якому дитина могла б відпочити від інших дітей. Відсутність умов для внутрішнього зосередження стандартизує певний соціальний тип особистості. Нереалізована потреба в певному життєвому просторі, особливо в ізоляції, призводить до того, що діти з інтернатних установ у великих містах освоюють горища і підвали.

3) Всупереч припущенням про більшої самостійності вихованців інтернатів у порівнянні з їх гіперопекаемимі "домашніми" однолітками, у них були виявлені серйозні дефекти довільної саморегуляції поведінки, що виражаються в невмінні самостійно планувати і контролювати свої дії.

4) У інтернатному закладі існує безумовна приналежність до якої-небудь групи, відсутність вибору.

5) У дітей, що живуть на повному державному забезпеченні, з'являється споживацьку позицію ("нам повинні", "дайте"), відсутні ощадливість і відповідальність.

6) Ці діти психологічно відчужені від людей, і це відкриває їм "право" до правопорушення.

7) Проблема спілкування. Дитина, що росте в умовах установ інтернатного типу, крім інших дефектів, не вміє спілкуватися [7, c. 43].

Причини порушень у спілкуванні у вихованців дитячих будинків

Велика кількість дітей у групах і, як наслідок цього, неможливість для вихователя приділяти кожній дитині достатньо уваги.

Передача дитини з однієї установи до іншої на підставі будь-яких формальних причин, що не сприяє розвитку міцних емоційних зв'язків у дітей, не формує "відчуття дому".

Жорстка регламентація діяльності дітей і персоналу, акцент на дисциплінарні моменти, результатом чого є деформований уявлення про життя у дітей, що ускладнює їх соціальну адаптацію згодом.

Замкнутість в рамках однієї установи, а всередині нього - однієї групи.

Обов'язковість спілкування. Дитина має справу з однією і тією ж, як правило досить вузької, групою однолітків, причому він не може вибрати іншу групу.

Невміння вихователя спілкуватися з дітьми [9, c. 77].

Доводиться констатувати, що до всього психічного розвитку діти, що виховуються без піклування батьків, відрізняються від ровесників, які у сім'ї. Темп розвитку перших уповільнений. Їх розвиток і здоров'я мають рід якісних негативних особливостей, які відрізняються на всіх щаблях дитинства - від дитинства до підліткового віку і далі. Особливості по-різному і не однаковою ступені виявляють себе на кожному віковому етапі. Але всі вони чреваті серйозними наслідками для формування особистості підростаючого людини [12, c. 258].

Дослідження показують, що позбавлення дітей материнської турботи з подальшою психічної депривації в інтернатних установах катастрофічно позначаються на їх соціальному, психічному і фізичному здоров'ї [6, c. 101].

Більшості кинутих дітей не вистачає особистої уваги та емоційного стимулювання необхідного для розвитку. Спостерігаючи у таких дітей важкі ушкодження особистості, самосвідомості та інтелектуального розвитку, вчені висловлювали припущення про те, що емоційна депривація робить особливо актуальним сам «момент відторгнення». Цей травмує комплекс зберігається у дитини на все життя. Діти, ізольовані від народження до шести місяців назавжди, залишаються менш балакучі, ніж їх однолітки з родин. Ізоляція дитини від матері від 1 до 3 років зазвичай призводить до тяжких наслідків для інтелекту і особистісних функцій, які не піддаються виправленню. Розлука з матір'ю, починаючи з другого року життя, також веде до сумних наслідків, не піддається реабілітації, хоча їх інтелектуальний розвиток може нормалізуватися [5, c. 171].

Порівняння особливостей адаптаційних реакцій дітей, що у дитячі дошкільні установи та заклади інтернатного типу показує, що несприятливий перебіг адаптації в інтернатах мають 55% дітей, а в дитячих садках - 3,4%. Несприятливий перебіг адаптації проявляється у виражених змінах психоемоційної сфери, вегетативної регуляції, у формуванні глибоких нервово - психологічних розладів, наростанні негативних емоцій, складання функціональних можливостей і перенапруження регуляторних механізмів [10, c. 253].

Звідси випливає, що соціальна адаптація має безпосередній вплив на особистісний розвиток дитини, особливо в умовах інтернатного закладу.

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОЇ АДАПТАЦІЇ Вихованці інтернатних закладів

§ 1. Методичне забезпечення дослідження.

Базою нашого дослідження стала ОГОУ «П'ятницька загальноосвітня школа-інтернат середньої загальної освіти». У дослідженні взяли участь вихованці у віці 14-18 років учні 8-11 класів у кількості 15 чоловік. Для діагностики вираженості якостей, що сприяють успішної адаптації нами були використані наступні методики:

- Методика діагностики спрямованості мислення;

- Методика визначення акцентуацій характеру К. Леонгарда-Шмішека

- Методика діагностики самоактуалізації особистості;

- Діагностика визначення ставлення до освітньому середовищі.

1. Методика діагностики спрямованості мислення

Одним з показників рівня соціальної адаптації є практична спрямованість мислення, тобто властивість пізнавальної активності, що характеризує її підпорядкованість предметно-перетворювальних цілям. В якості діагностичного інструменту даного властивості ми провели експрес опитувальник на вираженість практичної спрямованості мислення у вихованців школи-інтернату. Досліджуваним пропонувалося продовжити наведені висловлювання одним з наведених нижче, відповідним саме їм варіантом, наприклад:

Вам більше підходить робота, яка полягає в:

А) розгляді цікавих явищ, з'ясуванні нових закономірностей; Б) створенні корисних продуктів - Зручних і надійних (див. Додатки).

Потім відповіді учнів співвідносилися з наведеним ключем, де необхідно було підрахувати кількість збігів. Отримана цифра свідчить про рівень практичної спрямованості мислення.

Отримані нами результати наведені від загальної кількості досліджуваних у наступній діаграмі:

Діаграма № 1. Діагностика спрямованості мислення.

Результати:

Звідси випливає, що всього лише 4% опитаних мають низьку вираженість практичної спрямованості мислення, а 96% опитаних мають відповідно середню і високу спрямованість практичного мислення (Див. діаграму № 1).

2. Методика «Визначень акцентуацій характеру К. Леонгарда-Шмішека»

Дана методика спрямована на визначення акцентуацій характеру, тобто надмірної вираженості рис характеру, що прямо впливає на успішну адаптацію дитини в соціумі.

Інструкція: учням було запропоновано твердження, що стосуються їхнього характеру. У разі згоди з твердженням поруч з його номером необхідно поставити знак «+» («так»), якщо ні - знак «-» («ні»). Не можна довго думати над питаннями, правильних і неправильних відповідей немає.

Приклад: 1. У Вас часто веселий і безтурботний настрій?

2. Ви чутливі до образ?

3. Чи буває так, що у Вас на очі навертаються сльози в кіно, театрі, в бесіді і пр.? (Див. Додатки).

Обробка: необхідно підрахувати кількість збігів з ключем і помножити на певний коефіцієнт, різний для кожної шкали. Отримана цифра свідчила про вираженість того чи іншого якості характеру.

При обробці результатів ми використовували середній арифметичний показник кожного типу акцентуації характеру і отримали наступну гістограму, на якій можна наочно побачити переважаючий тип характеру вихованців:

Гістограма № 2. Визначення акцентуацій характеру К. Леонгарада-Шмішека

Згідно вищенаведеної гістограмі найбільш вираженими серед учнів є ціклотімний, неврівноважені, емотивні, педантичні і екзальтовані типи (див. гістограму № 2).

3. Методика діагностики самоактуалізації особистості

Запропонована методика дозволяє визначити рівень самоактуалізації особистості. Самоактуалізація - це повне розкриття талантів і здібностей особистості; це реалізація творчого потенціалу особистості: кожна людина талановита і здатний. Саме тому дана методика була відібрана нами для визначення загального рівня соціальної адаптації вихованців школи-інтернату.

Вихованцям пропонувалося відповісти на ряд питань, обравши оптимальний для них варіант відповіді із запропонованих. Кожне питання відповідав певною шкалою. При обробці результатів необхідно було підрахувати кількість збігів по кожній шкалою. Ми отримали наступні результати, які занесли в гістограму:

Гістограма № 3. Діагностика самоактуалізації особистості

Як можна визначити за наведеною діаграмі, у вихованців школи-інтернату найбільш виражена шкала підтримки, хоча вже на момент початку тестування можна було припустити, що вона буде лідирувати, тому що на її визначення було відведено найбільше запитань. Решта шкали приблизно однаково співвіднесені між собою (див. гістоаграмму № 3).

4. Діагностика визначення ставлення до освітньому середовищі

Так як провідним видом діяльності вихованців інтернатного закладу є навчальна, то ставлення до освітньому середовищі є невід'ємною частиною визначення рівня соціальної адаптації. Дана діагностика дозволяє визначити загальне ставлення дітей до освітньому середовищі школи, рівень задоволеності характеристиками освітнього середовища та рівень захищеності в освітньому середовищі школи (див. Додатки).

Вихованцям пропонувалося показати своє ставлення до тих чи інших явищ в школі-інтернаті, поставивши + (позитивне ставлення), - (негативне ставлення) або 0 (нейтральне ставлення).

Також пропонувалося оцінити свою задоволеність освітнім середовищем і рівень захищеності в школі-інтернаті за п'ятибальною шкалою.

При обробці результатів кількість позитивних, нейтральних і негативних відповідей підсумовується.

Ставлення до освітньому середовищі визначається більшістю позитивних, нейтральних або негативних відповідей.

При визначенні рівня задоволеності захищеності до ількість балів підсумовується і ділиться на кількість питань анкети.

Отримані результати ми занесли в наступну таблицю:

Таблиця № 1. Діагностика відношення до освітньої середовищі

Коефіцієнти рівня задоволеності освітнім середовищем школи-інтернату та рівня захищеності представлені в наступні таблиці:

Таблиця № 2. Коефіцієнт рівня задоволеності освітнім середовищем та рівня захищеності

§ 2. Результати.

Описані методики дозволяють нам скласти загальний психологічний портрет вихованця школи-інтернату і виявити на його основі рівень соціальної адаптації.

Психологічний портрет

У результаті дослідження було виявлено домінуючі особливості в особистісній структурі вихованців школи-інтернату.

Учні школи-інтернату, мають середній і високий ступінь практичної спрямованості мислення (див. діаграму № 1), що свідчить про те, що вихованці здатні швидко адаптуватися до умов навколишнього середовища і швидко приймають рішення практичного характеру.

Найбільш вираженими рисами характеру вихованців є ціклотімний, неврівноважені, емотивні, педантичні і екзальтовані типи (див. гістограму № 2).

Ціклотімний тип х арактерізуется зміною гіпертімних і дістімних станів Людям ціклотімний типу властиві часті періодичні зміни настрою а також залежність від зовнішніх подій Радісні події викликають у них картини Гіпертім і спрага діяльності, підвищена балакучість, стрибка ідей, сумні - пригніченість, сповільненість реакції і мислення, так само часто змінюється їхня манера спілкування з оточуючими людьми. «Погані» дні відзначаються більш насиченим поганим настроєм, ніж млявістю. У період підйому виражені бажанням мати друзів, бути в компанії. Настрій впливає на самооцінку.

Неврівноважений тип характеризується не досить ої керованість ю, ослаблення контролю над потягами і спонуканнями поєднуються у людей такого типу з владою фізіологічних потягів. Для нього характерна підвищена імпульсивність, інстинктивність, грубість, занудство, похмурість, гнівливість, до тертя і конфліктів у яких сам і є активною провокує бік подразника, запальний, часто змінює місце роботи, неуживчива в колективі. Підвищена імпульсивність або виникає реакція збудження гасяться з працею і можуть бути небезпечні для оточуючих. Він може бути владним, вибираючи для спілкування найбільш слабких.

Екзальтований тип. Яскрава риса цього типу - здатність захоплюватися, захоплюватися, а також - усмішливість, відчуття щастя, радості, насолоди. Ці почуття у людей екзальтованого типу можуть часто виникати з причини, яка в інших не викликає великого підйому, вони легко приходять в захват від радісних подій і в повний відчай - від сумних. Їм властива висока контактність, балакучість, влюбливість. Такі люди часто сперечаються, але не доводять справи до відкритих конфліктів.

Емотивний тип родинний екзальтованому, але прояви його не такі бурхливі. Для нього характерні емоційність, чутливість, тривожність, балакучість, боязкість, глибокі реакції в області тонких почуттів. Найбільш сильно виражена риса - гуманність, співпереживання іншим людям чи тваринам, чуйність, м'якосердий, сорадования чужим успіхам. Люди цього типу вразливі, сльозливість, будь-які життєві події сприймають серйозніше, ніж інші.

Педантичний тип х арактерізуется ригідністю інертністю психічних процесів довгим переживанням травмуючих подій. У конфлікти вступає рідко, будучи швидше пасивної, ніж активною стороною. У той же час дуже сильно реагує на люб е прояв порушення порядку. Пунктуальний, акуратний особливу увагу приділяє чистоті і по рядка, скрупульозний, сумлінний схильний жорстко слідувати плану у виконанні дії неквапливий, посидющий, орієнтований на високу якість роботи і особливу акуратність, схильний до частим самоперевірка сумнівам у правильності виконаної роботи, бурчання, формалізму з полюванням поступається лідерство іншим людям.

У вихованців інтернату більш яскраво виражена шкала підтримки, що свідчить про відносно ї незалежний ості у вчинках, проте, не означає ворожості до оточуючих чи конфронтації з груповими нормами (див. гістограму № 3).

Ставлення до освітньому середовищі у даних дітей позитивне, рівень задоволеності нею теж досить високий, хоча все ж є діти, які мають і низький рівень задоволеності. Рівень захищеності у школі-інтернаті середній, що природно вимагає додаткової роботи (див. таблиці № 1 і 2).

РЕКОМЕНДАЦІЇ

1. Визначення рівня соціальної адаптації і особистісного розвитку дітей в умовах інтернатних установ.

- Визначення рівня соціальної адаптації вихованців в умовах дитячого будинку;

- Підбір більш сучасних і ефективних методик на визначення рівня соціалізації й особистісного розвитку;

- Вивчення спеціальної психолого-педагогічної літератури по роботі з дітьми в умовах інтернатного закладу;

- Створити умови для успішної соціальної адаптації та особистісного розвитку учнів шкіл-інтернатів;

- Цілеспрямована робота по визначенню рівня соціальної адаптації;

- Індивідуальний та особистісний підхід до кожного вихованця;

2. Реалізація особистісного підходу.

- Бачити в кожному учня унікальну особистість, поважати її, розуміти, приймати, вірити в неї;

- Любити і поважати важких складніше, ніж хороших дітей, але любов і турбота потрібні їм більше, тому що вони, як правило, обділені цими емоціями;

- Створювати таку обстановку ученья, спілкування, праці, в якій кожен учень відчував би себе особистістю, відчував би увагу особисто до нього;

- Виключити примус, а також будь-яке виділення вад дитини. Розуміти причини дитячого незнання і неправильної поведінки і усувати їх, не завдаючи шкоди особистої гідності дитини;

- Бути щирим, не лицемірити, не моралізувати, не принижувати;

- Організувати атмосферу "успіху", допомагати дітям вчитися "переможно", набувати впевненості у своїх силах і здібностях.

- Не скупитися на заохочення і похвалу всіх хороших сторін і соціально цінних вчинків;

- Вчити школяра бачити особистість, як у самому собі, так і в кожному з оточуючих; розвивати свідомість у причетності до свого колективу і до соціального цілого.

- Вимагати від себе більше, ніж від оточуючих.

ВИСНОВОК

У ході дослідження ми з'ясували, що соціальна адаптація має величезний вплив на особистісний розвиток дітей в цілому. Вивчивши теоретичні основи соціальної адаптації та особистісного розвитку, ми прийшли до висновку, що соціальна адаптація, а отже і особистісний розвиток дітей в умовах інтернатного закладу утруднено в зв'язку з наявними об'єктивними причинами.

У практичній частині нашого дослідження було встановлено, які якості особистості вихованців школи-інтернату найбільш виражені і як вони впливають на їх соціалізацію. Грунтуючись на отримані в ході практичної роботи результати, нам вдалося скласти загальний психологічний портрет учня інтернатного закладу і дати рекомендації педагогам щодо підвищення рівня соціальної адаптації учнів і, як наслідок, особистісного розвитку.

Хоча на сьогоднішній день багато хто і намагаються вивчати проблему дітей, що перебувають в інтернатних установах, дітей-сиріт, дітей, які залишилися без піклування батьків, дана проблема все ж залишається актуальною і потребує подальшого вивчення та практичної роботи.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Александровська Е. М., Лусканова Н. Г. Психологічні труднощі при адаптації дітей до школи / / Гігієна і санітарія. - 1984. - № 3. - С. 17-22

2. Бал Г.А. Поняття адаптації та її значення для психології особистості / / Питання психології. - 1989. - № 1. - С.34-37.

3. Божович Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М-Воронеж: МОДЕК, 1998. - 240 с.

4. Зінченко С. М. «Важкі» діти. - Київ: Радяньска Школа., 1988. - 190 с.

5. Коломинский Я.Л. Психологія дитячого колективу: система особистих взаємин. - Мінськ: Вишейша школа, 1984. - 280 с.

6. Кулагіна І. Ю. Вікова психологія. - М.: РОУ, 1996. - 180 с.

7. Кумаріна Г.Ф. Шкільна дезадаптація / / Психологічна наука і освіта. - 2001. - № 4. - С. 41-45.

8. Кумаріна Г.Ф. Шкільна дезадаптація: ознаки та способи попередження / / Народна освіта. - 2002. - № 1. - С.111-121.

9. Милованова Н. Г., Суртаева М. М. Попередження шкільної дезадаптації: психолого-педагогічна діагностика. - Тюмень: Вектор-Бук, 2001. - 120 с.

10. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогічні проблеми запобіганні та подолання дезадаптації підлітків. - Львів: Фенікс, 1997. - 340 с.

11. Смирнова Е.О. Психологія дитини. - М.: Владос, 1997. - 290 с.

12. Смирнова Е.О. Особливості спілкування з дошкільниками: Навчальний посібник. - М.: Академія. 2000. - 400 с.

13. Смирнова Е.О, Холмогорова В.М. Міжособистісні відносини дошкільнят. Діагностика, проблеми, корекція. - М: Владос, 2003. - 160 с.

14. Соціальна реабілітація дезадаптованих дітей та підлітків у спеціалізованих установах: Посібник для співробітників. - М: ЦСіЕІ, 1996. - 120 с.

15. Соціальний притулок для дітей і підлітків: зміст та організація їх діяльності / За ред. Г. М. Іващенко. - М: НДІ родини. - 1997.

16. Ексакуто Т.В, Істратова О.М. Довідник психолога початкової школи. - Львів: Фенікс, 2003. - 448 с.

Програми

Методика діагностики спрямованості мислення

1.Вам більше підходить робота, яка полягає в: А) розгляді цікавих явищ, з'ясуванні нових закономірностей Б) створенні корисних продуктів-зручних і надійних 2.Ваше хобі більше пов'язано: А) з отриманням знань, відкриттям чогось нового (читання, подорожі ) Б) зі створенням певних продуктів (твір віршів, пісень, малювання ...). 3.При зіткненні з проблемою Ви: А) дієте не відразу, тому що знання і варіанти рішення приходять після того як Ви зрозумієте, в чому саме проблема. Б) починаєте діяти в деякому напрямку відразу, ще не маючи чіткого плану-розуміння причин протиріччя приходить через деякий час. 4. По-вашому, навчання у ВНЗ має бути спрямована на: А) знання у певній сфері Б) компетентність у роботі. 5. У Вашій родині більше заохочувалися: А) знання в різних сферах, ерудиція, успіхи в навчанні. Б) самостійне вирішення проблем, винахідливість, прикладні вміння. 6. Щоб добре вивчити предмет, Вам важливіше: А) помацати його руками, перевірити в дії Б) поспостерігати за ним, дізнатися про походження, властивості, будову. 7. Коли батьки займалися чимось з Вами, це найчастіше було: А) спільне вивчення чого-небудь нового і цікавого (відвідування музеїв і зоопарків, читання, перегляд телепередач) Б) спільне перетворення або створення чогось нового (конструювання, лагодження, готування ) 8. Коли яке-небудь побутове пристрій виходить з ладу, Ваше відчуття розгубленості: А) триває трохи довше, ніж хотілося б Б) буде мінімальним, навіть, якщо Ви вперше опинилися в даній ситуації. 9. Що переважає у Вас в критичній ситуації? А) бажання спочатку обдумати все, знайти одне вірне рішення Б) негайне включення в ситуацію, фіксація всіх її особливостей, ролі, інтуїтивне відчуття рішення. 10. Якби все визначалося Вашим бажанням, Ви почали б працювати: А) ще під час навчання-чим раніше, тим краще Б) після навчання (спочатку потрібно отримувати знання, а потім застосовувати їх) 11. Ви рішуча людина? А) так Б) немає 12. У шкільному віці Вам більше подобалося відвідувати: А) гуртки, в яких займалися створенням чогось Б) факультативи 13. Виберіть вподобане твердження: А) "теорія без практики мертва" Б) "практика без теорії сліпа" 14 В організації шкільних свят, купівлі колективних подарунків Ви: А) з задоволенням брали участь як організатор або помічник Б) активно не брали участь, хоча, можливо і відвідували свята, приєднувалися до поздоровлень 15. Необхідність зробити щось складне і важливе: А) часто обтяжує Вас, Ви не знаєте, з якого боку підступитися до проблеми Б) рідко викликає негативні емоції-Ви просто починаєте робити, що вважаєте за потрібне 16. У школі щоб краще зрозуміти матеріал, Вам потрібно: А) привести приклади його появи в житті Б) повторити, з чого він складається і чому так організований 17. Вам більше цікаві люди: А) мають широкий кругозір Б) застосовують свої знання на практиці 18. У школі Вам більше подобалися: А) ті предмети, які пов'язані з реальним життям і можуть вивчатися з опорою на неї (праця, ОБЖ, інформатика, психологія ...) Б) предмети, що описують незнайомі сторони життя, що вимагають уявлення картини світу (історія, геометрія , хімія, астрономія ..) 19. У Вас частіше виникають питання: А) про устрій світу, взаємозв'язку речей, питання, на які деколи немає однієї відповіді Б) питання про засоби і способи реалізації конкретних дій 20. Ви схильні захоплюватися: А) унікальністю явища, стрункістю і точністю природного закону. Б) оригінальністю задумки, сміливістю і простотою втілення складної ідеї, прогнозами 21. Ваші проблеми: А) мають конкретний характер-у своєму справжньому вигляді властиві тільки Вам. Зазвичай Ви знаєте, що зробити, щоб їх вирішити Б) зазвичай носять глобальний характер, по-різному описуються класиками літератури (нерозділене кохання, самотність, нерозуміння), вони складно вирішити. 22. Ви скоріше за все назвали б себе: А) допитливим людиною Б) спритною людиною 23. Ви замислюєтеся про Ваші особливості: А) тому що Вам подобається пізнавати себе, цікаво відкривати нові якості і можливості Б) щоб зрозуміти, що Вам заважає, а що допомагає ефективної діяльності. 24. По-вашому, важливіше: А) розібратися з проблемою-вирішити її Б) з'ясувати, чому вона виникла 25. У школі Вас більше заохочували (відзначали): А) за розуміння матеріалу, допитливість, хорошу орієнтацію в ньому Б) за винахідливість і кмітливість 26. При необхідності ознайомитися з правилами будь-якої гри Ви: А) волієте поспостерігати зі сторони, вислухати чиєсь пояснення-так краще видно всі ролі і закони гри Б) волієте швидше включитися в гру, засвоїти правила в процесі-навіть, якщо спочатку буде нічого не зрозуміло 27. Ви звичайно читаєте: А) для вилучення конкретної користі з матеріалу Б) для задоволення або розвитку кругозору 28. Коли довго немає ніякого заняття, Ви: А) нудьгуєте, шукаєте, що можна зробити Б) роздумуєте про різні речі, безпосередньо не пов'язаних з реальним життям. 29. У ситуації браку часу: А) Вам важко зосередитися на проблемі і застосувати наявні у Вас знання Б) Ви не впевнені-легко прискорюєтеся, інформація і потрібні дії самі приходять в голову 30. Збираючись провести канікули (відпустку) в іншій країні, Ви: А) заздалегідь дізналися б її історію, культуру, пам'ятки, народжених там відомих людей Б) заздалегідь з'ясували б, які там звичаї і звички, ставлення до туристів; де можна зупинитися і як провести час, що краще купити 31. Ви вважали за краще б: А) знати одну іноземну мову, але глибоко, у всіх тонкощах-як рідну Б) знати кілька мов не повністю, а на рівні зразкового розуміння та передачі думок 32 Почувши нове, невідоме слово, Ви: А) майже завжди дивіться його значення у словнику чи радитися у кого-небудь Б) цікавитеся значенням, але подивитися в словнику зазвичай не виходить. 33. По-вашому, зручніше готуватися до іспиту: А) за підручниками та конспектами, вловлюючи суть предмета, організацію знання, основні поняття Б) за запропонованими викладачем питань, складаючи повну відповідь на кожне з них. Ключ: "А" -6,10,11,12,13,14,16,18,21,24,27,28. "Б" -1,2,3,4,5,7,8,9,15,17,19,20,22,23,25,26,29,30,31,32,33. Норми: 0-12 балів-низька вираженість практичної спрямованості мислення (теоретична спрямованість мислення) 13-18 балів-середньо виражена практична спрямованість мислення 19-33 балу-висока виразність практичної спрямованості мислення

Автор - Л.П. Урванцева - М.В. Володіна

Методика визначень акцентуацій характеру К. Леонгарда-Шмішека

Інструкція: «Вам будуть запропоновані твердження, що стосуються Вашого характеру. Якщо Ви згодні з твердженням, поряд з його номером поставте знак «+» («так»), якщо ні - знак «-» («ні»). Над питаннями довго не думайте, правильних і неправильних відповідей немає ».

ТЕКСТ ОПИТУВАЧА

1. У Вас часто веселий і безтурботний настрій?

2. Ви чутливі до образ?

3. Чи буває так, що у Вас на очі навертаються сльози в кіно, театрі, в бесіді тощо?

4. Зробивши щось. Ви сумніваєтеся, чи все зроблено правильно до тих пір, поки ще раз не переконаєтеся в тому, що все зроблено правильно?

5. У дитинстві Ви були таким же відчайдушним і сміливим, як всі Ваші однолітки?

6. Чи часто у Вас змінюється настрій від стану байдужості до відрази до життя?

7. Чи є Ви центром уваги в колективі, в компанії?

8. Чи буває так, що Ви так знаходитеся в такому буркотливо настрої, що з Вами краще не розмовляти?

9. Ви серйозна людина?

10. Чи здатні Ви захоплюватися, захоплюватися чим-небудь?

11. Заповзятливі Ви?

12. Ви швидко забуваєте, якщо Вас хтось образить?

13. М'якосерді Ви?

14. Опускаючи лист в поштову скриньку, чи перевіряєте Ви, проводячи рукою по щілині ящика, що лист повністю впав?

15. Чи прагнете Ви вважатися в числі кращих співробітників?

16. Чи бувало Вам страшно в дитинстві під час грози або при зустрічі з незнайомою собакою, а може, таке відчуття буває і тепер?

17. Чи прагнете Ви у всьому і усюди дотримуватися порядку?

18. Чи залежить Ваш настрій від зовнішніх обставин?

19. Чи люблять Вас Ваші знайомі?

20. Чи часто у Вас буває відчуття сильного внутрішнього занепокоєння, відчуття можливої ​​біди, неприємності?

21. У Вас часто буває дещо пригнічений настрій?

22. Чи бували у Вас хоча б один раз істерики або нервові зриви?

23. Чи важко Вам всидіти на одному місці?

24. Якщо по відношенню до Вас несправедливо поступили, енергічто Ви відстоюєте свої інтереси?

25. Чи можете Ви зарізати курку, вівцю?

26. Чи дратує Вас, якщо вдома завісу або скатертину висять нерівно і Ви відразу ж прагнете поправити їх?

27. У дитинстві Ви боялися залишатися один в будинку?

28. Чи часто у Вас так змінюється настрій?

29. Чи завжди Ви прагнете бути достатньо сильним фахівцем у своїй справі?

30. Чи швидко Ви починаєте злитися або впадати в гнів?

31. Чи можете Ви бути зовсім веселим?

32. Чи буває так, що відчуття повного щастя буквально пронизує Вас?

33. Як Ви думаєте, вийшов би з Вас ведучий, конферансьє в концерті, виставі?

34. Ви зазвичай висловлюєте свою думку досить відверто і недвозначно?

35. Вам важко переносити вид крові? Чи не викликає це у Вас неприємного відчуття?

36. Чи любите Ви роботу, де необхідна висока особиста відповідальність?

37. Чи схильні Ви захищати тих, по відношенню до яких надійшли, на Ваш погляд, несправедливо?

38. Вам важко, страшно спускатися в темний підвал?

39. Чи вважаєте Ви роботу, де необхідно діяти швидко, але не потрібно високої її якості?

40. Комунікабельний Ви людина?

41. У школі Ви охоче декламували вірші?

42. Тікали Ви в дитинстві з дому?

43. Чи здається Вам життя важким?

44. Чи буває так, що після конфлікту або образи Ви були до того засмучені, що займатися справою здавалося просто нестерпно?

45. Чи можна сказати, що при невдачі Ви не втрачаєте почуття гумору?

46. Вживаєте чи Ви першим кроки до примирення, якщо Вас хтось образив?

47. Ви дуже любите тварин?

48. Повертаєтеся Ви, щоб переконатися, що залишили будинок або робоче місце в порядку?

49. Чи переслідують Вас неясна думка про те, що з Вами, Вашими близькими може трапитися щось страшне?

50. Чи вважаєте Ви, що Ваш настрій дуже мінливий?

51. Чи важко Вам доповідати, виступати перед аудиторією?

52. Чи можете Ви вдарити кривдника, якщо він Вас образить?

53. У Вас велика потреба в спілкуванні з іншими людьми?

54. Ви ставитеся до тих, хто при розчаруванні впадає в глибокий відчай?

55. Вам подобається робота, що вимагає енергійної організаторської діяльності?

56. Наполегливо Ви домагаєтеся наміченої мети, якщо на шляху до неї доводиться долати масу перешкод?

57. Чи може трагічний фільм схвилювати Вас так, що на очах виступлять сльози?

58. Чи часто Вам важко заснути через те, що проблеми попереднього або майбутнього дня весь час крутяться у Вас в голові?

59. У школі Ви іноді підказували своїм товаришам або давали їм списувати?

60. Чи потрібна Вам велика напруга, щоб вночі пройти через кладовище?

61. Ретельно Ви стежите за тим, щоб кожна річ у Вашій квартирі була точно на одному і тому ж місці?

62. Чи буває так, що перед сном у Вас гарний настрій, а вранці Ви встаєте похмурим?

63. Чи легко Ви звикаєте до нових ситуацій?

64. Чи бувають у Вас головні болі?

65. Ви часто смієтеся?

66. Чи можете Ви бути привітним з тими, кого явно не цінуєте, не любите, не поважаєте?

67. Ви рухома людина?

68. Ви дуже переживаєте через несправедливості?

69. Ви настільки любите природу, що можете назвати себе її другом?

70. Йдучи з будинку або лягаючи спати, Ви перевіряєте, погашений чи скрізь світло і чи замкнені двері?

71. Ви дуже боязливі?

72. Чи зміниться Ваш настрій при прийомі алкоголю?

73. Раніше Ви охоче брали участь у гуртках художньої самодіяльності, а може, і зараз берете участь?

74. Ви розцінюєте життя скоріше песимістично, ніж радісно?

75. Чи часто Вас тягне помандрувати?

76. Чи може Ваш настрій змінитися так різко, що стан радості раптом змінюється похмурої пригніченістю?

77. Чи легко Вам вдається підняти настрій підлеглих?

78. Чи довго Ви переживаєте образу?

79. Чи переживаєте Ви довгий час прикрощі інших людей?

80. Чи часто, будучи школярем. Ви переписували сторінки у Вашій зошити, якщо в ній допускали помарки?

81. Чи ставитеся Ви до людей скоріше з недовірою й обережністю, ніж з довірливістю?

82. Чи часто Ви бачите страшні сни?

83. Чи буває, що Ви остерігаєтеся того, що можете кинутися під колеса потягу, що проходить?

84. У веселій компанії ви зазвичай веселі?

85. Чи здатні Ви відволіктися від важкої проблеми, що вимагає обов'язкового рішення?

86. Ви стаєте менш стриманими і відчуваєте себе вільніше, якщо приймете алкоголь?

87. У бесіді Ви скупі на слова?