Реферат
з дисципліни: Історія фізичної культури і спорту
тема:
СИСТЕМИ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ І СПОРТУ ЗА КОРДОНОМ У ПЕРІОД З XVIII століття до нашого часу
План
1. Роль Жан Жака Руссо і Йогана Генріха Песталоцці у розвитку системи фізичного виховання. Діяльність філантропів
2. Національні гімнастичні руху на Європейському континенті
3. Спортивно-ігрове напрямок у фізичному вихованні
4. Становлення і розвиток сучасних систем фізичного виховання
1. Роль Жан Жака Руссо і Йогана Генріха Песталоцці у розвитку системи фізичного виховання. Діяльність філантропів
Ідеї Ж.Ж. Руссо (1712-1778) щодо фізичного виховання визначалися потребами виховання революційної буржуазії. Під "фізичним вихованням" розуміється цілеспрямований процес з управління фізичним розвитком і фізичною освітою. У своїй роботі "Еміль чи Про виховання" французький письменник і філософ Ж.Ж. Руссо різко протиставив зніженої, розпещеної і слабохарактерной аристократичної молоді диких, грубих і здорових вихідців з простого народу. В якості ідеалу та прикладу для наслідування він запропонував тип розвинутої, сильної, вмілого і сміливої людини. На думку Ж.Ж. Руссо, всяка суспільна проблема походить від людського зла, а зло, в свою, чергу, - від слабкості людини. Це положення можна змінити тільки шляхом виховання розумної, фізично розвинутою і сильною молоді. Система фізичного виховання, на його думку, повинна будуватися на боротьбі з подоланням природних перешкод "вільної" природи: карабканье на дерева, перелазаніе через огорожі, скелі, перенесення важких речей, стрибків і бігу, а також запливів. Руссо був першим, хто визнав необхідність тренування органів чуття. У свою систему фізичного виховання він вмонтував погляди інших мислителів, таких як Д. Локка і Я. Коменського. З тез Д. Локка він використовував ідею поєднання розумового та фізичного виховання. З навчань Я Коменського теорії виховної ролі гри, але з ціннісної виховною силою ігор, які супроводжувалися фізичними випробуваннями і спонукали до прийняття самостійних рішень. Фізичне виховання дівчаток Ж.Ж. Руссо вважав обов'язковим, воно повинно бути спрямованим на виховання привабливість, граціозності, стрункості і т.п.
Ідеї французького Просвітництва, пов'язані з фізичним вихованням, вперше спробував здійснити на практиці І.Г. Песталоцці (1746-1825). Він став на шлях педагогіки під впливом Руссо. Песталоцці непохитно вірив у те, що вади суспільної системи можна направити шляхом введення загальної освіти, не тільки для дітей заможних родин, а й бідноти. Його підхід до питань фізичного виховання полягав у проведенні спільних занять з учнями елітних і народних шкіл. У своїй роботі "Елементарна гімнастика", виданої в 1807 р ., Він згрупував складені їм вільні вправи в залежності від форм рухливості суглобів. Тому вправи для голови, ніг, рук, тулуба повинні поєднуватися з використанням у фізичному вихованні природних вправ, ігрових і комплексних вправ. Під комплексними І.Г. Песталоцці мав на увазі види спорту - фехтування, біг на ковзанах, боротьбу, спортивні ігри і танці. Саме таке поєднання дозволить поліпшити здорове функціонування внутрішніх органів, розвинути м'язову систему і придбати правильну поставу, дати моральну загартування. Класичною заслугою Песталоцці є те, що він вже в той час, побачив і засудив недоліки деяких педагогів у прагненні до однобічності фізичного виховання молоді. "Є прихильники відокремленого викладання окремих мистецтв, - підкреслював він, - є викладачі танців, фехтування, їзди верхи. Але навіть фахівці з гімнастики займаються швидше викладанням окремих вправ, ніж вдосконаленням фізичного розвитку людини в цілому ... З цієї причини діяльність цих людей не можна вважати повноцінним фізичним вихованням ... "
На жаль, І.Г. Песталоцці не зміг стати свідком здійснення своїх педагогічних ідей. Досвід його неспокійною і повної невдач життя використовували філантропи, творці швейцарської системи вільних вправ, німецької та датської гімнастики.
Діяльність філантропів (філантропія - благодійність) стала яскравою віхою у розвитку нових систем фізичного виховання. Соціальну основу руху філантропів становили володіли невеликим капіталом верстви буржуазії, які бачили причину зубожіння в неправильній системі виховання. У 1774 р . представниками цього руху, і їх прихильниками відкрилися нечисленні школи - філантропії, в яких стала здійснюватися теорія виховання і вперше в процесі шкільної освіти було введено фізичне виховання. Видатна роль у здійсненні цього належить Герхарду Антону фіту (1763-1836) і Йогану Крістофу Гутс-Мутса (1759-1839). Вироблена ними система виділяла три групи рухів: ігри, практичні вправи для розвитку вправності рук, власне фізичні вправи.
Ігор у системі фізичного виховання філантропами відводилася провідна роль. У своїй книзі Гутс-Мутс зібрав 105 різних ігор, у тому числі 63 гри з м'ячем. Філантропи оновили теорію Я. Коменського щодо ігор: класифікували їх залежно від змісту. По впливу на учнів вони розрізняли ігри розвиваючі:
- Кмітливість і розсудливість;
- Увага;
- Пам'ять;
- Уява;
- Розумові здібності;
- Смак.
Введенням у виховання практичних вправ. Розвиваючих вправність рук, вихователі-філантропи прагнули сприяти підготовленості до трудової діяльності дітей дрібних буржуа. Це прагнення означало не навчання "праці", а виховання "працею". Для цього використовувалися форми рухів декількох, почесних в епоху їх діяльності, професій - столяра, палітурника, садівника, токаря. Так поєднувалося розумовий і фізичне виховання, на думку філантропів. "Власне" фізичні вправи, що складають кістяк їх системи рухів, дослідник Ендре Бурка характеризував так: "До фізичних вправ пред'являлося в цілому вимога, щоб вони сприяли загартуванню організму, розвитку сили і стійкості, виробленні таких здібностей і якостей, в результаті яких людина стає придатним для виконання завдань, висунутих життям. Їх рухи та спортивні снаряди характеризувалися великим ступенем наближення до дійсності ".
У результаті відбору відповідних видів рухів філантропами були створені 12 груп: стрибки, біг, метання, боротьба, лазіння, вправи по збереженню рівноваги, вправи з підняття, перенесення і штовхання ваги, танці та стройові вправи, плавання і купання, тренувальні вправи, вправи в співі, розумові вправи. У рамках фізичних вправ вони прагнули пов'язати отримання практичних навичок зі сприятливим впливом на організм. Комбінуючи в межах своєї системи види фізичних вправ з їх елементами, вони відкрили системний підхід до диференціації рухів, що дозволило надалі створити гімнастичне напрямок у фізичному вихованні. Гутс-Мутс і Фіт використовували у своїй системі досягнення медичної науки і вважали, що вправи слід складати з урахуванням фізіологічних та індивідуальних особливостей організму. Викладає фізичні вправи повинен був, на думку філантропів, знати не лише функціонування тіла людини, але мати знання по впливу різних вправ на організм. Визнаючи в педагогіці роль спортивних результатів, вони тим самим встановили взаємозв'язок між шкільним фізичним вихованням і спортивними досягненнями. Книга Гутс-Мутса "Гімнастика для молоді" (1893) була перекладена з німецької на французьку, датська, англійська, шведська мови. Все це свідчило про те, що налагодження інституту фізичного виховання ставало в Європі справою всього суспільства.
2. Національні гімнастичні руху на Європейському континенті
Державні діячі та європейські педагоги вже в кінці XVIII століття звернули увагу на значення праць Песталоцці і філантропістов. Досягнуте ними в галузі фізичної культури було темою, символом і аргументом у промовах і бесідах. Так, в історії фізичної культури почалося розгортання буржуазно-національних гімнастичних рухів, серед яких найбільшу силу мали: німецька, шведська і Сокольська системи.
Створення основ німецької гімнастики пов'язано з іменами Фрідріха Людвіга Яна (1778-1852), Ернста Айзелена (1792-1846) і Адольфа Шписса (1810-1858). Ідеологом з'явився Ф. Ян, який розробив систему гімнастичних вправ для підвищення бойової виучки німецьких солдатів у боротьбі з армією Наполеона. Пізніше, Е. Айзелен переробив комплекс військової гімнастики під вимоги шкільного фізичного виховання. Швейцарець А. Шписс на додаток до вдосконаленому гімнастичному комплексу розробив вправи з ручними снарядами, перестроюваннями, вісамі і опорами. Німецька, або турнерская, система гімнастики включала в себе: загальну розминку, біг, ходьбу, махи, вправи з перешкодами, вправи на витягування, махово-розтягуючі вправи, вправи на кільцях, на каруселі; віси; лазіння; вправи на рівновагу. Виключала - плавання і боротьбу. Заняття проводилися на спеціальних відкритих майданчиках - турнплацах, де стояли турніки, бруси, гімнастичний кінь, поперечини і т.п. Перший турнплац був відкритий під Берліном у 1811 р . і число одночасно займалися на ньому дорівнювало 500 осіб. На жаль, в німецькій гімнастиці були відсутні вказівки щодо дозування, лікарський і педагогічний контроль. Починаючи з другої половини XIX століття гімнастика Яна-Айзелена-Шписса використовувалася для підготовки молоді до вирішення будь-яких життєвих завдань і набула статусу системи фізичного виховання, тобто впорядкованої сукупності елементів фізичного виховання рамках певної суспільної структури.
Шведське напрямок у гімнастиці було першим, що враховує життєдіяльність організму. Її основоположник Пер Хенрік Лінг (1776-1839). Концепція П. Лінга грунтується на тому, що фізичне виховання має будуватися тільки на знаннях біології та анатомії, вправи повинні застосовуватися таким чином, щоб максимально забезпечити функціонування організму. За задумами П. Лінга, слід було створювати 4 види гімнастики: педагогічну, військову, лікарську і естетичну. У життя вдалося реалізувати тільки лікувальну та естетичну.
Продовжив справу батька Ялмар Лінг (1799-1881). Він ввів в гімнастику допоміжні засоби - шведську стінку, колода, стрибкові трамплін, лаву та ін Для практичного використання шведської системи в 1813 р . у Стокгольмі відкрився Центральний гімнастичний інститут для підготовки викладачів шведської гімнастики, а також спроектований проект першого закритого спортивного залу. Заняття шведської гімнастикою передбачало складну структуру впливу на різні частини тіла та фізіологічні системи і містило 12-18 частин. Класифікація фізичних вправ на групи: для ніг, спини, рук, черевного преса, серцево-судинної системи та дихальної системи. Шведська гімнастика була обов'язковою для хлопчиків і дівчаток. Вона дотримувалася фізіологічних принципів у фізичному вихованні - розминка - основні заняття - розслаблення і протрималася до 1944 р ., Середини 20 століття.
Обставини виникнення чеської гімнастики чи національного гімнастичного руху «Сокіл» (1862) пов'язані з боротьбою слов'янських народів імперії Габсбургів за культурну автономію і національну незалежність. Її основоположник Мирослав Тирш (1832-1884) викладач Празького університету. Мета - згуртування та національне виховання молоді через систему фізичного виховання. "Сокольська" гімнастика включала 4 групи вправ:
- Вправи без снарядів (біг, ходьба, вільні вправи, танці, стройова підготовка)
- Вправи на снарядах (німецька гімнастика, шведська гімнастика)
- Рухливі ігри та масові гімнастичні виступи
- Бойові вправи (бокс, фехтування, боротьба, вправи з опором)
Завдяки гімнастичному руху "Сокіл" в систему фізичного виховання були впроваджені: дозування вправ, технічність (краса) виконання, спеціальна форма одягу для занять і музичний супровід гімнастичних виступів. Серед слов'янських народів ця система підготовки була популярна, аж до 1920-1930 рр..
3. Спортивно-ігрове напрямок у фізичному вихованні
Теоретичні основи реформи виховання, здійсненої в англійських школах (університетах, коледжах), в середині XIX століття розробив канонік Вестмінстерського абатства Чарлз Кінгслі (1819-1875). Зразком особистості для нього був ідеалізований образ "юного християнина-атлета", який поряд з широкою " світської і духовної "навчанням повинен поглиблено займатися розвитком своїх фізичних здібностей. Домогтися останнього, на думку Ч. Кінгслі, можливо через заняття спортом та змагання. "Адже спорт, змагання, - заявляв він, - молодецтво людини, показує свою спритність, є для молоді область, де можна вправлятися в творенні суспільства. Підростаюче покоління ... на малому загартується для великої арени життя". За допомогою спортивного майданчика можна виховати цілеспрямоване і послідовне покоління, яке в будь-якому куточку світу "зможе постояти за інтереси свої і своєї батьківщини". Такий висновок значення занять спортом для англійської молоді. Ч. Кінгслі дав теоретичне обгрунтування елітарного шкільного фізичного виховання. Установки каноніка базувалися на практичній діяльності ректора коледжу в Регбі Томаса Арнольда (1795-1842).
До середини XIX століття в Англії починає формуватися шкільне фізичне виховання, засноване на сучасній спортивній та ігрової діяльності. На практиці в історію фізичної культури цей напрям увійшло під назвою "арнольдізм", тому що корінням йде в педагогічну практику ректора коледжу міста Регбі Томаса Арнольда (1795-1842). Прийнявши керівництво коледжем Т. Арнольд зіткнувся з аморальністю у вихованні молодого покоління: злочини і пияцтво, систематична брехня, тиранія старшими молодших, недисциплінованість, зневага шкільних правил, лінощі, зніженість і тілесний занепад. Домогтися докорінної перебудови можливо було, на думку Т. Арнольда, за рахунок організованих за "чесними правилами" змагань. Тому теоретичне обгрунтування арнольдізма - це за допомогою фізичних рухів і емоцій, пов'язаних з грою, будувати моральне і фізичне формування учнівської молоді. Т. Арнольд відкрив спортивні майданчики в коледжі, розробив систему самоврядування, упорядкував регулярні спортивні змагання, ввів у побут навчального закладу спортивні команди, організації. Засобом фізичного виховання були обрані популярні на той час види спорту. Англійське шкільне фізичне виховання, завдяки Т. Арнольду, на довгий час стало зразковим. Послідовником "арнольдізма" з'явився канонік Вестмінстерського абатства Чарлз Кінгслі (1819-1875), який теоретично реформував досвід свого попередника і створив ідеалізований образ "юного християнина-атлета". З середини XIX століття в Англії серед молоді стало модним поряд з "світської і духовної" навчанням поглиблено займатися розвитком своїх фізичних здібностей. "Арнольдізм" зіграв величезне значення у становленні та розвитку спорту серед молоді, особливо в таких як крикет, футбол, хокей, плавання, легка атлетика, боротьба, альпінізм, веслування. При всій зразковості та ефективності спортивно-ігрової системи фізичного виховання вона мала ряд недоліків:
по-перше, воно витіснило розвиток класних занять в нижніх щаблях школи;
по-друге, спорт охоплював в середній і вищій школі здебільшого тільки дітей заможних батьків;
по-третє, ігнорувалося фізичне виховання дівчаток, тому що вважалося презирливим для них заняття, "викликають піт".
4. Становлення і розвиток сучасних систем фізичного виховання
Кінець XIX і початок XX століття ознаменувалися появою цілого ряду модернізованих шкільних систем фізичного виховання. У США виник соціально-гігієнічне (медичне) напрям, основоположником якого став Овед Декролі (1871-1932). Це напрямок мав багато послідовників. В основу цієї системи фізичного виховання лягли руху лікувальної гімнастики і норми з охорони здоров'я: прийом їжі, дихання і гігієни; захист від підстерігають небезпек; правильність поведінки в суспільстві. Був введений іспит з фізичного виховання, що включає квитки по "нормам підтримки гарного самопочуття", методиці гігієнічного виховання, вимогам до фізичних можливостей і т.д. удосконалена соціально-гігієнічна система фізичного виховання існує і сьогодні в деяких штатах Америки, Пакистані, на Філіппінах.
Природна (натуралістична) гімнастика, новий напрямок у фізичному вихованні школярів, що прийшла на зміну німецької та шведської гімнастики. Її основоположник Георг Ебер (1875-1957) французький офіцер флоту. Елементи рухів він розділив на 8 груп: ходьба, біг, стрибки, лазіння, підняття, метання, плавання, атакуючі і оборонні руху. До числа останніх він відносив і гри. Натуралістична система фізичного виховання Г. Ебера була спрямована на виховання витривалості, а принципи полягали в наступному:
1) викладач фізичного виховання в ході виконання вправ повинен "жити разом" з учнями, тобто розвивати різні групи м'язів засобами, в ефективності яких переконався на собі.
2) щоденно займатися фізичним вихованням і використовувати при цьому максимально природні умови (сонце, воду, повітря, природні перешкоди).
3) на всіх заняттях виконувати вправи на дихання і витривалість.
4) учні займаються оголеними до пояса на відкритому повітрі.
5) кожен урок фізичного виховання закінчувати масажем і купанням.
Послідовники системи Г. Ебера австралійці Карл Гальгофер, Маргарет Штрайхер і Адам слам удосконалили природну гімнастику. Вони внесли в урок три складові частини: розминку - підбадьорливі вправи. Послідовні і енергійні рухи (стрибки, біг) для прискорення крові і розслаблення м'язів; основну частину - вправи на розвиток фізичних якостей, заключну частину - вільні і заспокійливі вправи.
Система фізичного виховання Георга Демени була єдиною, на той період, науково-обгрунтованою. Г. Демени довів, що існуючі німецька і шведська система рухів не відповідає закономірностям анатомії і фізіології. Їм була розроблена наступна система вимог:
1) повинна бути динаміка фізичних вправ. Слід уникати неприродних положень. Швидкість рухів повинна бути у зворотній пропорції з масою рухаються частин тіла.
2) не можна штучно, на півдорозі, переривати вправи.
3) рухи повинні бути природними і розмашистими.
4) м'язи, які беруть у русі, в процесі виконання повинні бути повністю розслаблені.
5) при розучуванні вправ переходити від простих до складних, від більш легких до більш важким, від відомих до невідомих.
Г. Демени виробив вимоги до фізичного виховання дівчат з урахуванням особливостей жіночого організму. Досконала теоретична система фізичного виховання вченого лягла в основу тренувальної діяльності.
Широке поширення, особливо в період перед I і II Світовими війнами, отримують мілітаристські системи фізичного виховання, в основу яких лягли реакційні погляди на фізичне виховання англійського соціолога і психолога Г. Спенсера (1820-1903), який біологічні закони тваринного світу механічно переніс на фізичне розвиток і виховання людини: "війна між людьми, як і війна між тваринами, відіграє значну роль в удосконаленні їх організації". Трактати Г. Спенсера "Виховання фізичний, розумовий і моральне" набули популярності в світі. Прикладом мілітаристської системи фізичного виховання, тобто військово-фізичної підготовки, може служити Німеччина. 1937 р .: П'ять уроків фізичного виховання на тиждень, один обов'язковий спортивний день, з 10 до 13 років військово-фізична підготовка в загонах "Юнгфольк", з 14 до 18 в загонах "Гітлер-югенд", здача практичних нормативів та іспитів для отримання "військового свідоцтва ", з 18 до 35 років підготовка і здача норм на імперський значок (золотий, срібний, бронзовий). Військово-фізична напрямок характерно для багатьох сучасних держав і організацій XXI століття.
Основу сучасної художньої гімнастики заклав Франсуа Дельсарт і його послідовники: Женьева Стеббінс, Айседора Дункан, Дора Менцлер. Їх система фізичного виховання носила назву гімнастика модерн. Вона була розрахована на фізичне виховання жінок і включала в себе перенесені в "світське життя" стилізовані гімнастичні рухи і нові форми балетного мистецтва. Ритмічне напрямок у сучасній системі фізичного виховання пов'язано з ім'ям женевського вчителя музики Еміля Жака Далькроза (1865-1914).
Прикладом військово-патріотичного напрямку в системі фізичного виховання може служити бойскаутські рух. Ця система поширилася по всьому світу. На сьогоднішній день вона об'єднує близько 16 млн скаутів в більш ніж 128 країнах. Контактно-організаційну систему скаутів здійснюють Міжнародні комітети. Рух виник на рубежі 19-20 ст. в Англії. Засновник - англійський генерал Роберт Баден-Пауел. Скаут в перекладі з англійської - розвідник. Англійські скаути навчалися мистецтву розвідника (слідопита), знання природних явищ, життя в похідних умовах, розвитку витривалості, громадському поведінці, дій при нещасних випадках. У період з 1910 по 1914 рр.. 792 англійських скаута були нагороджені за подвиги під час рятування життя людей. Девіз англійських скаутів: "Віра в бога, вірність королю, вірність Батьківщині - будь готовий!" 3 значок - лілія, перев'язана стрічкою. Скаутська форма - форма військових періоду англобурской війни в Південній Африці (1892-1902). Капелюх, косинка, короткі штани, панчохи, черевики. Організаційна структура патрульні загони (6-8 чол.) Носили назви тварин. Вправи організовували: "суд-честі" з інструкторів (скаут-майстра).
З кінця XIX століття у фізичній культурі з'явилося такий напрямок як адаптивна фізична культура і спорт. У 1973 році цей напрямок одержав офіційний статус: була створена Міжнародна федерація адаптивної фізичної активності (IFAPA). У багатьох країнах світу АФА є самостійною професією. Поняття "адаптивна фізична культура" означає термін, що об'єднує всі види фізичної активності і спорту, який сприяє розширенню можливостей індивідів з різними обмеженнями та порушеннями функцій. Головна мета АФА - поліпшення життя людей, кваліфікується в суспільстві як "люди з обмеженнями окремих функцій", і поліпшення життя людей зі зниженим життєвим потенціалом. ООН в 1982 році була прийнята програма "Всесвітня програма дій щодо інвалідів", яка дозволила ввести в систему фізичного виховання адаптивний спорт. Адаптивний спорт - це процес і результат формування в осіб з відхиленнями у здоров'ї спортивних умінь і навичок для досягнення соціально значущих результатів через змагальну діяльність. Провідними формами адаптивного спорту є параолімпійські літні і зимові Олімпійські ігри.
Кінець ХХ століття в історії фізичної культури і спорту ознаменувався таким популярним напрямком як екстремальний спорт. Він розрахований на любителів проявити розумові та фізичні здібності в нестандартних ситуаціях. Наприклад, спуск на велосипеді з гірських вершин, з вертольота на парашуті; стрибки з найвищих будівель, мостів зі страховкою; плавання в холодних водах під товщею льоду і т.п. На сьогоднішній день любителів екстремального спорту налічується кілька мільйонів. Для них проводяться чемпіонати держав, континентів, світу.
Література
1. Вількіна Я.Р. Звідки пішли олімпіади. - Мн.: Полум'я, 1980.
2. Всі про спорт: Довідник. - Т.1-3/Сост. В.В. Кукушкін і А.А. Добров. - М., 1976,1978.
3. Голощапов Б.Р. Історія фізичної культури і спорту. - М: Академія, 2001.
4. Деметер Г.С., Горбунов В.В. 70 років радянського спорту: люди, події, факти. - М.: ФиС, 1987.
5. Кулаков А. Від Шамоні до Нагано / / Спортивна панорама. - 02.02.2002. - С.4-5.
6. Кулаков А. У нас була тільки одна Катерина Велика / / Спортивна панорама. - 16.09.2000.
7. Кун Л. Загальна історія фізичної культури і спорту. - М: Веселка, 1982.
8. Стовпів В.В. Історія фізичної культури та спорту - М: Фізкультура і спорт, 1983.
9. Стовпів В.В., Фіногенова Л.А., Мельникова Н.Ю. Історія фізичної культури і спорту: Підручник / За ред. В.В. Столбова. - М.: ФиС, 2000.
з дисципліни: Історія фізичної культури і спорту
тема:
СИСТЕМИ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ І СПОРТУ ЗА КОРДОНОМ У ПЕРІОД З XVIII століття до нашого часу
План
1. Роль Жан Жака Руссо і Йогана Генріха Песталоцці у розвитку системи фізичного виховання. Діяльність філантропів
2. Національні гімнастичні руху на Європейському континенті
3. Спортивно-ігрове напрямок у фізичному вихованні
4. Становлення і розвиток сучасних систем фізичного виховання
1. Роль Жан Жака Руссо і Йогана Генріха Песталоцці у розвитку системи фізичного виховання. Діяльність філантропів
Ідеї Ж.Ж. Руссо (1712-1778) щодо фізичного виховання визначалися потребами виховання революційної буржуазії. Під "фізичним вихованням" розуміється цілеспрямований процес з управління фізичним розвитком і фізичною освітою. У своїй роботі "Еміль чи Про виховання" французький письменник і філософ Ж.Ж. Руссо різко протиставив зніженої, розпещеної і слабохарактерной аристократичної молоді диких, грубих і здорових вихідців з простого народу. В якості ідеалу та прикладу для наслідування він запропонував тип розвинутої, сильної, вмілого і сміливої людини. На думку Ж.Ж. Руссо, всяка суспільна проблема походить від людського зла, а зло, в свою, чергу, - від слабкості людини. Це положення можна змінити тільки шляхом виховання розумної, фізично розвинутою і сильною молоді. Система фізичного виховання, на його думку, повинна будуватися на боротьбі з подоланням природних перешкод "вільної" природи: карабканье на дерева, перелазаніе через огорожі, скелі, перенесення важких речей, стрибків і бігу, а також запливів. Руссо був першим, хто визнав необхідність тренування органів чуття. У свою систему фізичного виховання він вмонтував погляди інших мислителів, таких як Д. Локка і Я. Коменського. З тез Д. Локка він використовував ідею поєднання розумового та фізичного виховання. З навчань Я Коменського теорії виховної ролі гри, але з ціннісної виховною силою ігор, які супроводжувалися фізичними випробуваннями і спонукали до прийняття самостійних рішень. Фізичне виховання дівчаток Ж.Ж. Руссо вважав обов'язковим, воно повинно бути спрямованим на виховання привабливість, граціозності, стрункості і т.п.
Ідеї французького Просвітництва, пов'язані з фізичним вихованням, вперше спробував здійснити на практиці І.Г. Песталоцці (1746-1825). Він став на шлях педагогіки під впливом Руссо. Песталоцці непохитно вірив у те, що вади суспільної системи можна направити шляхом введення загальної освіти, не тільки для дітей заможних родин, а й бідноти. Його підхід до питань фізичного виховання полягав у проведенні спільних занять з учнями елітних і народних шкіл. У своїй роботі "Елементарна гімнастика", виданої в
На жаль, І.Г. Песталоцці не зміг стати свідком здійснення своїх педагогічних ідей. Досвід його неспокійною і повної невдач життя використовували філантропи, творці швейцарської системи вільних вправ, німецької та датської гімнастики.
Діяльність філантропів (філантропія - благодійність) стала яскравою віхою у розвитку нових систем фізичного виховання. Соціальну основу руху філантропів становили володіли невеликим капіталом верстви буржуазії, які бачили причину зубожіння в неправильній системі виховання. У
Ігор у системі фізичного виховання філантропами відводилася провідна роль. У своїй книзі Гутс-Мутс зібрав 105 різних ігор, у тому числі 63 гри з м'ячем. Філантропи оновили теорію Я. Коменського щодо ігор: класифікували їх залежно від змісту. По впливу на учнів вони розрізняли ігри розвиваючі:
- Кмітливість і розсудливість;
- Увага;
- Пам'ять;
- Уява;
- Розумові здібності;
- Смак.
Введенням у виховання практичних вправ. Розвиваючих вправність рук, вихователі-філантропи прагнули сприяти підготовленості до трудової діяльності дітей дрібних буржуа. Це прагнення означало не навчання "праці", а виховання "працею". Для цього використовувалися форми рухів декількох, почесних в епоху їх діяльності, професій - столяра, палітурника, садівника, токаря. Так поєднувалося розумовий і фізичне виховання, на думку філантропів. "Власне" фізичні вправи, що складають кістяк їх системи рухів, дослідник Ендре Бурка характеризував так: "До фізичних вправ пред'являлося в цілому вимога, щоб вони сприяли загартуванню організму, розвитку сили і стійкості, виробленні таких здібностей і якостей, в результаті яких людина стає придатним для виконання завдань, висунутих життям. Їх рухи та спортивні снаряди характеризувалися великим ступенем наближення до дійсності ".
У результаті відбору відповідних видів рухів філантропами були створені 12 груп: стрибки, біг, метання, боротьба, лазіння, вправи по збереженню рівноваги, вправи з підняття, перенесення і штовхання ваги, танці та стройові вправи, плавання і купання, тренувальні вправи, вправи в співі, розумові вправи. У рамках фізичних вправ вони прагнули пов'язати отримання практичних навичок зі сприятливим впливом на організм. Комбінуючи в межах своєї системи види фізичних вправ з їх елементами, вони відкрили системний підхід до диференціації рухів, що дозволило надалі створити гімнастичне напрямок у фізичному вихованні. Гутс-Мутс і Фіт використовували у своїй системі досягнення медичної науки і вважали, що вправи слід складати з урахуванням фізіологічних та індивідуальних особливостей організму. Викладає фізичні вправи повинен був, на думку філантропів, знати не лише функціонування тіла людини, але мати знання по впливу різних вправ на організм. Визнаючи в педагогіці роль спортивних результатів, вони тим самим встановили взаємозв'язок між шкільним фізичним вихованням і спортивними досягненнями. Книга Гутс-Мутса "Гімнастика для молоді" (1893) була перекладена з німецької на французьку, датська, англійська, шведська мови. Все це свідчило про те, що налагодження інституту фізичного виховання ставало в Європі справою всього суспільства.
2. Національні гімнастичні руху на Європейському континенті
Державні діячі та європейські педагоги вже в кінці XVIII століття звернули увагу на значення праць Песталоцці і філантропістов. Досягнуте ними в галузі фізичної культури було темою, символом і аргументом у промовах і бесідах. Так, в історії фізичної культури почалося розгортання буржуазно-національних гімнастичних рухів, серед яких найбільшу силу мали: німецька, шведська і Сокольська системи.
Створення основ німецької гімнастики пов'язано з іменами Фрідріха Людвіга Яна (1778-1852), Ернста Айзелена (1792-1846) і Адольфа Шписса (1810-1858). Ідеологом з'явився Ф. Ян, який розробив систему гімнастичних вправ для підвищення бойової виучки німецьких солдатів у боротьбі з армією Наполеона. Пізніше, Е. Айзелен переробив комплекс військової гімнастики під вимоги шкільного фізичного виховання. Швейцарець А. Шписс на додаток до вдосконаленому гімнастичному комплексу розробив вправи з ручними снарядами, перестроюваннями, вісамі і опорами. Німецька, або турнерская, система гімнастики включала в себе: загальну розминку, біг, ходьбу, махи, вправи з перешкодами, вправи на витягування, махово-розтягуючі вправи, вправи на кільцях, на каруселі; віси; лазіння; вправи на рівновагу. Виключала - плавання і боротьбу. Заняття проводилися на спеціальних відкритих майданчиках - турнплацах, де стояли турніки, бруси, гімнастичний кінь, поперечини і т.п. Перший турнплац був відкритий під Берліном у
Шведське напрямок у гімнастиці було першим, що враховує життєдіяльність організму. Її основоположник Пер Хенрік Лінг (1776-1839). Концепція П. Лінга грунтується на тому, що фізичне виховання має будуватися тільки на знаннях біології та анатомії, вправи повинні застосовуватися таким чином, щоб максимально забезпечити функціонування організму. За задумами П. Лінга, слід було створювати 4 види гімнастики: педагогічну, військову, лікарську і естетичну. У життя вдалося реалізувати тільки лікувальну та естетичну.
Продовжив справу батька Ялмар Лінг (1799-1881). Він ввів в гімнастику допоміжні засоби - шведську стінку, колода, стрибкові трамплін, лаву та ін Для практичного використання шведської системи в
Обставини виникнення чеської гімнастики чи національного гімнастичного руху «Сокіл» (1862) пов'язані з боротьбою слов'янських народів імперії Габсбургів за культурну автономію і національну незалежність. Її основоположник Мирослав Тирш (1832-1884) викладач Празького університету. Мета - згуртування та національне виховання молоді через систему фізичного виховання. "Сокольська" гімнастика включала 4 групи вправ:
- Вправи без снарядів (біг, ходьба, вільні вправи, танці, стройова підготовка)
- Вправи на снарядах (німецька гімнастика, шведська гімнастика)
- Рухливі ігри та масові гімнастичні виступи
- Бойові вправи (бокс, фехтування, боротьба, вправи з опором)
Завдяки гімнастичному руху "Сокіл" в систему фізичного виховання були впроваджені: дозування вправ, технічність (краса) виконання, спеціальна форма одягу для занять і музичний супровід гімнастичних виступів. Серед слов'янських народів ця система підготовки була популярна, аж до 1920-1930 рр..
3. Спортивно-ігрове напрямок у фізичному вихованні
Теоретичні основи реформи виховання, здійсненої в англійських школах (університетах, коледжах), в середині XIX століття розробив канонік Вестмінстерського абатства Чарлз Кінгслі (1819-1875). Зразком особистості для нього був ідеалізований образ "юного християнина-атлета", який поряд з широкою " світської і духовної "навчанням повинен поглиблено займатися розвитком своїх фізичних здібностей. Домогтися останнього, на думку Ч. Кінгслі, можливо через заняття спортом та змагання. "Адже спорт, змагання, - заявляв він, - молодецтво людини, показує свою спритність, є для молоді область, де можна вправлятися в творенні суспільства. Підростаюче покоління ... на малому загартується для великої арени життя". За допомогою спортивного майданчика можна виховати цілеспрямоване і послідовне покоління, яке в будь-якому куточку світу "зможе постояти за інтереси свої і своєї батьківщини". Такий висновок значення занять спортом для англійської молоді. Ч. Кінгслі дав теоретичне обгрунтування елітарного шкільного фізичного виховання. Установки каноніка базувалися на практичній діяльності ректора коледжу в Регбі Томаса Арнольда (1795-1842).
До середини XIX століття в Англії починає формуватися шкільне фізичне виховання, засноване на сучасній спортивній та ігрової діяльності. На практиці в історію фізичної культури цей напрям увійшло під назвою "арнольдізм", тому що корінням йде в педагогічну практику ректора коледжу міста Регбі Томаса Арнольда (1795-1842). Прийнявши керівництво коледжем Т. Арнольд зіткнувся з аморальністю у вихованні молодого покоління: злочини і пияцтво, систематична брехня, тиранія старшими молодших, недисциплінованість, зневага шкільних правил, лінощі, зніженість і тілесний занепад. Домогтися докорінної перебудови можливо було, на думку Т. Арнольда, за рахунок організованих за "чесними правилами" змагань. Тому теоретичне обгрунтування арнольдізма - це за допомогою фізичних рухів і емоцій, пов'язаних з грою, будувати моральне і фізичне формування учнівської молоді. Т. Арнольд відкрив спортивні майданчики в коледжі, розробив систему самоврядування, упорядкував регулярні спортивні змагання, ввів у побут навчального закладу спортивні команди, організації. Засобом фізичного виховання були обрані популярні на той час види спорту. Англійське шкільне фізичне виховання, завдяки Т. Арнольду, на довгий час стало зразковим. Послідовником "арнольдізма" з'явився канонік Вестмінстерського абатства Чарлз Кінгслі (1819-1875), який теоретично реформував досвід свого попередника і створив ідеалізований образ "юного християнина-атлета". З середини XIX століття в Англії серед молоді стало модним поряд з "світської і духовної" навчанням поглиблено займатися розвитком своїх фізичних здібностей. "Арнольдізм" зіграв величезне значення у становленні та розвитку спорту серед молоді, особливо в таких як крикет, футбол, хокей, плавання, легка атлетика, боротьба, альпінізм, веслування. При всій зразковості та ефективності спортивно-ігрової системи фізичного виховання вона мала ряд недоліків:
по-перше, воно витіснило розвиток класних занять в нижніх щаблях школи;
по-друге, спорт охоплював в середній і вищій школі здебільшого тільки дітей заможних батьків;
по-третє, ігнорувалося фізичне виховання дівчаток, тому що вважалося презирливим для них заняття, "викликають піт".
4. Становлення і розвиток сучасних систем фізичного виховання
Кінець XIX і початок XX століття ознаменувалися появою цілого ряду модернізованих шкільних систем фізичного виховання. У США виник соціально-гігієнічне (медичне) напрям, основоположником якого став Овед Декролі (1871-1932). Це напрямок мав багато послідовників. В основу цієї системи фізичного виховання лягли руху лікувальної гімнастики і норми з охорони здоров'я: прийом їжі, дихання і гігієни; захист від підстерігають небезпек; правильність поведінки в суспільстві. Був введений іспит з фізичного виховання, що включає квитки по "нормам підтримки гарного самопочуття", методиці гігієнічного виховання, вимогам до фізичних можливостей і т.д. удосконалена соціально-гігієнічна система фізичного виховання існує і сьогодні в деяких штатах Америки, Пакистані, на Філіппінах.
Природна (натуралістична) гімнастика, новий напрямок у фізичному вихованні школярів, що прийшла на зміну німецької та шведської гімнастики. Її основоположник Георг Ебер (1875-1957) французький офіцер флоту. Елементи рухів він розділив на 8 груп: ходьба, біг, стрибки, лазіння, підняття, метання, плавання, атакуючі і оборонні руху. До числа останніх він відносив і гри. Натуралістична система фізичного виховання Г. Ебера була спрямована на виховання витривалості, а принципи полягали в наступному:
1) викладач фізичного виховання в ході виконання вправ повинен "жити разом" з учнями, тобто розвивати різні групи м'язів засобами, в ефективності яких переконався на собі.
2) щоденно займатися фізичним вихованням і використовувати при цьому максимально природні умови (сонце, воду, повітря, природні перешкоди).
3) на всіх заняттях виконувати вправи на дихання і витривалість.
4) учні займаються оголеними до пояса на відкритому повітрі.
5) кожен урок фізичного виховання закінчувати масажем і купанням.
Послідовники системи Г. Ебера австралійці Карл Гальгофер, Маргарет Штрайхер і Адам слам удосконалили природну гімнастику. Вони внесли в урок три складові частини: розминку - підбадьорливі вправи. Послідовні і енергійні рухи (стрибки, біг) для прискорення крові і розслаблення м'язів; основну частину - вправи на розвиток фізичних якостей, заключну частину - вільні і заспокійливі вправи.
Система фізичного виховання Георга Демени була єдиною, на той період, науково-обгрунтованою. Г. Демени довів, що існуючі німецька і шведська система рухів не відповідає закономірностям анатомії і фізіології. Їм була розроблена наступна система вимог:
1) повинна бути динаміка фізичних вправ. Слід уникати неприродних положень. Швидкість рухів повинна бути у зворотній пропорції з масою рухаються частин тіла.
2) не можна штучно, на півдорозі, переривати вправи.
3) рухи повинні бути природними і розмашистими.
4) м'язи, які беруть у русі, в процесі виконання повинні бути повністю розслаблені.
5) при розучуванні вправ переходити від простих до складних, від більш легких до більш важким, від відомих до невідомих.
Г. Демени виробив вимоги до фізичного виховання дівчат з урахуванням особливостей жіночого організму. Досконала теоретична система фізичного виховання вченого лягла в основу тренувальної діяльності.
Широке поширення, особливо в період перед I і II Світовими війнами, отримують мілітаристські системи фізичного виховання, в основу яких лягли реакційні погляди на фізичне виховання англійського соціолога і психолога Г. Спенсера (1820-1903), який біологічні закони тваринного світу механічно переніс на фізичне розвиток і виховання людини: "війна між людьми, як і війна між тваринами, відіграє значну роль в удосконаленні їх організації". Трактати Г. Спенсера "Виховання фізичний, розумовий і моральне" набули популярності в світі. Прикладом мілітаристської системи фізичного виховання, тобто військово-фізичної підготовки, може служити Німеччина.
Основу сучасної художньої гімнастики заклав Франсуа Дельсарт і його послідовники: Женьева Стеббінс, Айседора Дункан, Дора Менцлер. Їх система фізичного виховання носила назву гімнастика модерн. Вона була розрахована на фізичне виховання жінок і включала в себе перенесені в "світське життя" стилізовані гімнастичні рухи і нові форми балетного мистецтва. Ритмічне напрямок у сучасній системі фізичного виховання пов'язано з ім'ям женевського вчителя музики Еміля Жака Далькроза (1865-1914).
Прикладом військово-патріотичного напрямку в системі фізичного виховання може служити бойскаутські рух. Ця система поширилася по всьому світу. На сьогоднішній день вона об'єднує близько 16 млн скаутів в більш ніж 128 країнах. Контактно-організаційну систему скаутів здійснюють Міжнародні комітети. Рух виник на рубежі 19-20 ст. в Англії. Засновник - англійський генерал Роберт Баден-Пауел. Скаут в перекладі з англійської - розвідник. Англійські скаути навчалися мистецтву розвідника (слідопита), знання природних явищ, життя в похідних умовах, розвитку витривалості, громадському поведінці, дій при нещасних випадках. У період з 1910 по 1914 рр.. 792 англійських скаута були нагороджені за подвиги під час рятування життя людей. Девіз англійських скаутів: "Віра в бога, вірність королю, вірність Батьківщині - будь готовий!" 3 значок - лілія, перев'язана стрічкою. Скаутська форма - форма військових періоду англобурской війни в Південній Африці (1892-1902). Капелюх, косинка, короткі штани, панчохи, черевики. Організаційна структура патрульні загони (6-8 чол.) Носили назви тварин. Вправи організовували: "суд-честі" з інструкторів (скаут-майстра).
З кінця XIX століття у фізичній культурі з'явилося такий напрямок як адаптивна фізична культура і спорт. У 1973 році цей напрямок одержав офіційний статус: була створена Міжнародна федерація адаптивної фізичної активності (IFAPA). У багатьох країнах світу АФА є самостійною професією. Поняття "адаптивна фізична культура" означає термін, що об'єднує всі види фізичної активності і спорту, який сприяє розширенню можливостей індивідів з різними обмеженнями та порушеннями функцій. Головна мета АФА - поліпшення життя людей, кваліфікується в суспільстві як "люди з обмеженнями окремих функцій", і поліпшення життя людей зі зниженим життєвим потенціалом. ООН в 1982 році була прийнята програма "Всесвітня програма дій щодо інвалідів", яка дозволила ввести в систему фізичного виховання адаптивний спорт. Адаптивний спорт - це процес і результат формування в осіб з відхиленнями у здоров'ї спортивних умінь і навичок для досягнення соціально значущих результатів через змагальну діяльність. Провідними формами адаптивного спорту є параолімпійські літні і зимові Олімпійські ігри.
Кінець ХХ століття в історії фізичної культури і спорту ознаменувався таким популярним напрямком як екстремальний спорт. Він розрахований на любителів проявити розумові та фізичні здібності в нестандартних ситуаціях. Наприклад, спуск на велосипеді з гірських вершин, з вертольота на парашуті; стрибки з найвищих будівель, мостів зі страховкою; плавання в холодних водах під товщею льоду і т.п. На сьогоднішній день любителів екстремального спорту налічується кілька мільйонів. Для них проводяться чемпіонати держав, континентів, світу.
Література
1. Вількіна Я.Р. Звідки пішли олімпіади. - Мн.: Полум'я, 1980.
2. Всі про спорт: Довідник. - Т.1-3/Сост. В.В. Кукушкін і А.А. Добров. - М., 1976,1978.
3. Голощапов Б.Р. Історія фізичної культури і спорту. - М: Академія, 2001.
4. Деметер Г.С., Горбунов В.В. 70 років радянського спорту: люди, події, факти. - М.: ФиС, 1987.
5. Кулаков А. Від Шамоні до Нагано / / Спортивна панорама. - 02.02.2002. - С.4-5.
6. Кулаков А. У нас була тільки одна Катерина Велика / / Спортивна панорама. - 16.09.2000.
7. Кун Л. Загальна історія фізичної культури і спорту. - М: Веселка, 1982.
8. Стовпів В.В. Історія фізичної культури та спорту - М: Фізкультура і спорт, 1983.
9. Стовпів В.В., Фіногенова Л.А., Мельникова Н.Ю. Історія фізичної культури і спорту: Підручник / За ред. В.В. Столбова. - М.: ФиС, 2000.