Розвиток соціальних здібностей дітей у педагогіці З Френе

в., который искал пути создания народной школы в демократическом государстве и реализовал свои новаторские идеи в небольшой сельской школе на юге Франции. Селестен Френе (1896-1966) - один з найвідоміших французьких педагогів XX ст., Який шукав шляхи створення народної школи в демократичній державі і реалізував свої новаторські ідеї в невеликій сільській школі на півдні Франції. У розореній Першою світовою війною Європі його, як і багатьох сучасників, серйозно хвилювала проблема: як допомогти дитині стати повноправним членом суспільства, як, дорослішаючи, навіть у небагатій сільській обстановці здійснити «своє людське призначення»?

Центральна ідея педагогічної концепції С. Френе зводиться до того, що для розвитку соціальних здібностей дітей, моральних і громадянських якостей їх особистості недостатньо просто змінити програми і методи навчання. Необхідно створити в школі вчинене соціальне суспільство, де кожна дитина сам буде будувати свою особистість, а дорослі (вчителі, батьки) стануть йому в цьому допомагати. У такій школі, зорієнтованої на дитину і його соціальне життя, як пише С. Френе, «головним для нас є наступне:

а) здоров'я дитини, її прагнення до знань, розвиток його творчих можливостей, притаманне його природі бажання постійно рухатися вперед, до максимально повної самореалізації;

б) сприятливе середовище, у якій виховується дитина;

в) обладнання і технічні засоби, що забезпечують природна, жива і всебічний виховний процес ^»1.

В якості першого підстави своєї системи, її рушійної сили і філософії С. Френе використовує вмотивовану діяльність дітей, їх працю. Цікаво, що, організовуючи початкову школу, С. Френе принципово розраховує на соціалізуючі можливості саме праці, а не дитячої гри. (Близьку до цієї думку ми вже зустрічали в концепції М. Монтессорі.) Вступаючи в полеміку з авторитетами в психології та педагогіці, він заявляє: «Справа в тому, що гра зовсім не готує дітей до життя. Вона спалює той надлишок енергії, якому традиційна педагогіка не може знайти розумного застосування ... Гра відволікає від реального життя, вона змушує приймати за життя те, що є лише її блідою копією, і тому спотворює уявлення про основні питання буття ^»2.

2. Шкільна друкарня С. Френе

В якості реальної бази дитячої праці, для забезпечення його соціальної значущості і творчого потенціалу, особистої зацікавленості і колективності С. Френе організовує шкільну друкарню. Замість того щоб вивчати сторінки підручників і вислуховувати пояснення вчителя, діти пишуть «вільні тексти» (ще одна методична новація С. Френе) про те, що вони спостерігали, дізналися або пережили у власному житті. У цих коротких текстах вони розповідали про події в сім'ї, про різних випадках у своєму житті і житті друзів, описували свої мрії, очікування, страхи, враження, отримані під час прогулянок та екскурсій.

Кращі з таких вільних текстів обговорюються, до них вносяться поправки і доповнення, а потім діти набирають їх на справжній друкарською машині і самі друкують. Кожен учень отримує примірник тексту і поміщає його в спеціальну папку. Ці матеріали відіграють надалі роль навчальних посібників, оскільки С. Френе - принциповий супротивник традиційних шкільних підручників, написаних методистами. Частина вільних текстів публікується в шкільній газеті.

Але педагогічне значення вільних текстів полягає не тільки в розвитку грамотної письмової мови дітей або їх літературної творчості. Для С. Френе важливо, що ці тексти дозволяють кожній дитині осмислювати конкретний «шматочок» свого життя, свій власний соціальний досвід і по суті стають педагогічно організованим засобом соціалізації дітей. Він пише: «Спочатку, до 5-6 років, дитина працює, говорить і малює тільки для себе. Але досить скоро він починає відчувати потребу в спілкуванні. Так відбувається соціалізація його свідомості та поведінки. Необхідно надати йому відповідні можливості. Якщо він щось пише, то для того, щоб прочитали інші; адже точно так само роблять і дорослі ... Шкільна друкарня - прекрасний засіб для соціалізації: буква за буквою, і дитячий текст стає надрукованій сторінкою газети. А газета вийде за межі школи, її може прочитати будь-яка людина ^»1.

Таким чином, вільне творче самовираження дитиною свого соціального досвіду С. Френе вважає головним способом навчання. Він палко протестує проти передачі учням «готового знання» від вчителя і свою методику іменує «природний метод навчання». Діти найбільше відчувають пізнавальний інтерес до того, що пов'язано з їхнім повсякденним життям, з їх безпосереднім досвідом. Ось чому гіпотези, висунуті на матеріалі їх власних вільних текстів, обговорюваних подій у житті села чи школи, завжди носять і природничо-науковий, і лінгвістичний, і філософський характер. Тому С. Френе принципово використовує у навчальній роботі в якості дидактичних посібників збірники вільних текстів дітей, випущених ними газет і саморобні інформаційні картотеки, де вміщено складені дітьми математичні задачі, тексти граматичних вправ, питання з біології, географії, історії. Працюючи з такими засобами навчання, придбані знання і навики діти усвідомлюють як значущі безпосередньо для життя, а сам процес пізнавальної діяльності вони приймають як власну вільну діяльність, де вчитель - тільки добрий помічник.

3. Школа С. Френе

Створюючи школу, зорієнтовану на дитину, С. Френе зовсім не схильний вважати, що дорослі у всьому повинні покладатися на миттєві бажання дітей. Перші ж зіткнення з реальним життям змусять вихованців замислитися про необхідність підкоритися обставинам, державної влади чи громадським інтересам. Тому в процесі соціалізації потрібно навчитися правильному відношенню до соціальних впливів.

С. Френе у своїй педагогічній концепції вводить поняття «опора-бар'єр» (цікаво, що термін близький до наукової лексиці К. Левіна). Діти у спільній шкільної діяльності повинні звертати увагу на певні життєві «бар'єри», які ставить природа, державна влада, сім'я. Доводиться рахуватися з погодними умовами, фінансовими можливостями школи, традиціями та побутом своєї сім'ї. Але життєві «бар'єри» треба не сліпо приймати, а слід використовувати їх як «опори», як ситуації, коли потрібно зробити свій обдуманий вибір, прийняти рішення. Щоб виховати у дітей цей досвід вільного прийняття рішень, С. Френе використовував чітко організовану систему планів будь-якої роботи: діти самостійно планували свою індивідуальну роботу на день, на тиждень; загальні плани складалися на місяць, на рік; планував роботу і вчитель. Маючи план роботи, учень не тільки вчився розподіляти свій час, але й прагнув виконати роботу швидше і успішніше. Він сам встановлював межі своєї діяльності, своєї свободи.

Ще одним принциповим підставою педагогічної концепції С. Френе, що пояснює природу успішної соціалізації дітей в школі, є ідея співпраці всіх учасників шкільної спільноти. На його переконання, успішно увійти в життя демократичного суспільства може лише людина, шкільні роки якого проходили в умовах рівноправності як серед однолітків, так і у взаємодії з дорослими. С. Френе засуджує будь-яку конкуренцію між дітьми у навчанні і тому рішуче відмовляється від традиційних оцінок. Важливо використовувати «позитивне підкріплення», як можна частіше відзначати успіхи кожного учня посмішкою, схваленням, похвалою.

Співробітництво в практиці С. Френе організаційно було оформлено у вигляді шкільного кооперативу. Він переконано вважав, що господарський кооператив дозволяє створити в школі обстановку, близьку до дорослого трудового життя: діти працювали на фермі, в саду, в майстернях, продавали свою продукцію на ринку, а на виручені гроші поповнювали шкільне обладнання, проводили ремонт будівлі і здійснювали екскурсії .

У шкільному кооперативі було самоврядування: на чолі - загальні збори, яке збиралося на тижні, його рішення направляв і контролював Рада кооперативу, громадська думка підтримувала і розвивала стінгазета.

С. Френе вірив, що йому вдалося пов'язати школу з соціальним середовищем і виховати активних членів демократичного суспільства. Зараз інтерес сучасної шкільної практики і в Західній Європі, і у нас в Росії до педагогічної системі С. Френе пояснюється багатьма причинами: кризою традиційної «школи навчання» з її класно-урочної технологією, зростанням демократичних тенденцій у соціальному житті, що будять новий виток інтересу до «вільній школі», прагненнями знайти систему педагогічного впливу, активно утримує дітей та підлітків від соціального самотності, наркоманії і злочинів. Але безсумнівно одне: школа за моделлю С. Френе, де на чолі різноманітний працю і самоврядування, здатна успішно соціалізуватися дітей. Дитина зі школи С. Френе вільний від компіляції життя дорослих, він уміє жити сам.