Зміст
Вступ 3
Глава 1. Проблема творчості та творчих здібностей у сучасній педагогіці і психології
1.1 Поняття творчість і творчі здатності 5
1.2 Компоненти творчих здібностей 7
1.3 Проблема оптимальних термінів початку розвитку творчих
Здібностей 10
Додатка 26
Список літератури 35
Зміст
Творчі здібності - далеко не новий предмет дослідження. Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей в усі часи. Однак у минулому у суспільства не виникало особливої потреби в оволодінні творчості людей. Таланти з'являлися як би самі собою, стихійно створювали шедеври літератури і мистецтва: робили наукові відкриття, винаходили, задовольняючи тим самим потреби розвивається людської культури. У наш час ситуація корінним чином змінилася. Життя в епоху науково-технічного прогресу стає все різноманітніше і складніше. І вона вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості, гнучкості мислення, швидкої орієнтації і адаптації до нових умов, творчого підходу до вирішення великих і малих проблем. Якщо врахувати той факт, що частка розумової праці майже у всіх професіях постійно росте, а все більша частина виконавської діяльності перекладається на машини, то стає очевидним, що творчі здібності людини слід визнати найістотнішою частиною його інтелекту і завдання їх розвитку - однієї з найважливіших завдань у вихованні сучасної людини. Адже всі культурні цінності, накопичені людством - результат творчої діяльності людей. І те, наскільки просунеться вперед людське суспільство в майбутньому, буде визначатися творчим потенціалом підростаючого покоління.
Об'єктом дослідження даної курсової роботи є педагогічний процес, а саме процес розвитку творчих здібностей у дошкільному віці. Мета даного дослідження - вивчення проблеми розвитку креативних здібностей дошкільників, а саме тих її аспектів, знання яких необхідно для практичної діяльності в цьому напрямку вихователів дитячих садочків і батьків. У ході роботи ми ставимо перед собою наступні завдання:
- Виявлення основних компонентів творчих здібностей на основі аналізу літератури.
- Визначення умов, сприятливих для розвитку творчих здібностей дітей.
- Визначення основних напрямків н педагогічних завдань з розвитку креативних здібностей у дошкільному віці.
- Визначення ефективності роботи традиційних методик дошкільного виховання у відношенні розвитку творчих здібностей дітей.
- Виявлення ефективності форм, методів н притисків розвитку креативних здібностей на основі аналізу та узагальнення передового педагогічного досвіду.
У цій роботі ми застосували такі методи науково-педагогічного дослідження.
1. Вивчення, аналіз та узагальнення літературних джерел з даної теми.
2. Діагностика творчих здібностей дітей.
3. Вивчення та узагальнення педагогічного досвіду з розвитку творчих здібностей дітей.
Курсова робота складається з двох розділів. У першому розділі розглядається проблема компонентів творчого потенціалу людини, і на основі аналізу різних точок зору на цю проблему, робиться спроба визначити універсальні творчі здібності людини. У цьому розділі також розглядається питання про оптимальні терміни початку розвитку творчих здібностей дітей.
Друга глава присвячена проблемам ефективного розвитку творчих здібностей. У ній розглядаються умови, необхідні для успішного розвитку творчих здібностей, визначаються основні напрями та педагогічні завдання з розвитку творчого потенціалу дошкільників. У другому розділі також аналізуються результати діагностики творчих здібностей дошкільнят, і пропонується комплекс заходів, спрямований на оптимізацію процесу розвитку цих здібностей в дошкільних установах.
Глава 1. Проблема творчості та творчих здібностей у сучасній педагогіці і психології
1.1 Поняття творчість і творчі здібності
Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому буде визначатися тим змістом, який ми будемо вкладати в це поняття. Дуже часто в повсякденній свідомості творчі здібності ототожнюються із здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням гарно малювати, складати вірші, писати музику і т.п. Що таке творчі здібності на самому ділі?
Очевидно, що розглядається нами поняття тісно пов'язане з поняттям "творчість", "творча діяльність". Під творчою діяльністю ми розуміємо таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - будь це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, приводить до нових знань про світ, або почуття, що відбиває нове ставлення до дійсності.
Якщо уважно розглянути поведінку людини, його діяльність у будь-якій області, то можна виділити два основних види вчинків. Одні дії людини можна назвати відтворюють або репродуктивними. Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю і його суть полягає в тому, що людина відтворює або повторює вже раніше створені і вироблені прийоми поведінки та дії.
Крім репродуктивної діяльності в поведінці людини присутній творча діяльність, результатом якої є не відтворення були в її досвіді вражень або дій, а створення нових образів або дій. В основі цього виду діяльності лежать творчі здібності.
Таким чином, у найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає наступним чином. Творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різного роду.
Так як елемент творчості може бути присутнім в будь-якому виді людської діяльності, то справедливо говорити не тільки про художні творчих здібностях, але і про технічні творчих здібностях, про математичні творчих здібностях, і т.д.
У цій роботі буде розглянута проблема розвитку універсальних творчих здібностей, які необхідні для успішного здійснення будь-якого виду творчої діяльності, не залежно від того наукова вона, художня, технічна і т.д.
1.2 Компоненти творчих здібностей
Творчі здібності являють собою сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез, що стосуються цієї проблеми. Багато психологів пов'язують здатності до творчої діяльності, перш за все, з особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Гілфорд, що займався проблемами людського інтелекту встановив, що творчим особистостям властиве так зване дивергентное мислення / 6, 436 /. Люди, що володіють таким типом мислення, при вирішенні якої-небудь проблеми не концентрують всі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення з усіх можливих напрямках з тим, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують тільки певним чином, або формувати зв'язку між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, яке характеризується наступними основними особливостями:
1. Швидкість - здатність висловлювати якомога більше ідей (в даному випадку важливо не їх якість, а їх кількість).
2. Гнучкість - здатність висловлювати широке розмаїття ідей.
3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, незбіжних з загальноприйнятими).
4. Завершеність - здатність удосконалювати свій "продукт" чи надавати йому закінчений вигляд.
Відомий вітчизняний дослідники проблеми творчості О.М. Цибуля, спираючись на біографії видатних вчених, винахідників, художників і музикантів виділяє наступні творчі здібності / 14,6-36 /
1. Здатність бачити проблему там, де її не бачать інші.
2. Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємкі в інформаційному відношенні символи.
3. Здатність застосувати навички, набуті під час вирішення однієї задачі до вирішення іншої.
4. Здатність сприймати дійсність цілком, не дроблячи її на частини.
5. Здатність легко асоціювати віддалені поняття.
6. Здатність пам'яті видавати потрібну інформацію в потрібну хвилину.
7. Гнучкість мислення.
8. Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки.
9. Здатність включати знову сприйняті відомості у вже наявні системи знань.
10. Здатність бачити речі такими, якими вони є, виділити бачимо речей, що привноситься інтерпретацією.
11. Легкість генерування ідей.
12. Творча уява.
13. Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення початкового задуму.
Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев та В. Синельников, грунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися в процесі людської історії / 12, 54-55 /.
1. Релізм уяви - образне схоплювання деякою істотною, загальної тенденції чи закономірності розвитку цедостного об'єкта, до того, як людина має про неї чітке поняття і може вписати її в систему суворих логічних категорій.
2. Уміння бачити ціле раніше частин.
3. Надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень - здатність під час вирішення проблеми не просто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.
4. Експериментування - здатність свідомо і цілеспрямовано створювати умови, в яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану в звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити і проаналізувати особливості "поведінки" предметів у цих умовах.
Вчені та педагоги, які займаються розробкою програм і методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія рішення винахідницьких завдань) і АРИЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що один з компонентів творчого потенціалу людини складають такі здібності / 9 /.
1. Здатність ризикувати.
2. Дивергентное мислення.
3. Гнучкість у мисленні і діях.
4. Швидкість мислення.
5. Здатність висловлювати оригінальні ідеї і винаходити нові.
6. Багата уява.
7. Сприйняття неоднозначності речей і явищ.
8. Високі естетичні цінності.
9. Розвинена інтуїція.
Аналізуючи представлені вище точки зору з питання про складові творчих здібностей можна зробити висновок, що незважаючи на відмінність підходів до їх визначення, дослідники одностайно виділяють творчу уяву та якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей.
Виходячи з цього, можна визначити основні напрямки в розвитку творчих здібностей дітей:
1. Розвиток уяви.
2. Розвиток якостей мислення, які формують креативність.
Говорячи про формування здібностей, необхідно зупинитися на питанні про те, коли, з якого віку слід розвивати творчі здібності дітей. Психологи називають різні терміни від півтора до п'яти років. Також існує гіпотеза, що розвивати творчі здібності необхідно з самого раннього віку. Ця гіпотеза знаходить підтвердження в фізіології.
Справа в тому, що мозок дитини особливо швидко росте, і "дозріває" в перші роки життя. Це дозрівання, тобто зростання кількості клітин мозку і анатомічних зв'язків між ними залежить як від різноманіття та інтенсивності роботи вже існуючих структур, так і від того, наскільки стимулюється середовищем утворення нових. Цей період "дозрівання" є час найвищої чутливості і пластичності до зовнішніх умов, час найвищих і найширших можливостей для розвитку. Це найсприятливіший період для початку розвитку всього різноманіття людських здібностей. Але в дитини починають розвиватися тільки ті здібності, для розвитку яких є стимули й умови до "моменту" цього дозрівання. Чим сприятливіші умови, чим ближче вони до оптимальних, тим успішніше починається розвиток. Якщо дозрівання і початок функціонування (розвитку) збігаються за часом, йдуть синхронно, а умови сприятливі, то розвиток йде легко - за найвищим з можливих прискорень. Розвиток може досягти найбільшої висоти, і дитина може стати здібних, талановитих і геніальним.
Проте можливості розвитку здібностей, досягнувши максимуму в "момент" дозрівання, не залишаються незмінними. Якщо ці можливості не використовуються, то є відповідні здібності не розвиваються, не функціонують, якщо дитина не займається необхідними видами діяльності, то ці можливості починають втрачатися, деградувати і тим швидше, чим слабкіше функціонування. Це згасання можливостей до розвитку - незворотний процес. Борис Павлович Нікітін, протягом багатьох років займається проблемою розвитку творчих здібностей дітей назвав це явище НУВЕРС (Необоротне Згасання Можливостей Ефективного Розвитку Здібностей). Нікітін вважає, що НУВЕРС особливо негативно впливає на розвиток творчих здібностей. Розрив у часі між моментом дозрівання структур, необхідних формування творчих здібностей і початком цілеспрямованого розвитку цих здібностей веде до серйозного ускладнення їх розвитку, уповільнює його темпи і веде до зниження кінцевого рівня розвитку творчих здібностей. На думку Нікітіна саме незворотність процесу деградації можливостей розвитку породило думку про уродженості творчих здібностей, тому що зазвичай ніхто не підозрює, що у дошкільному віці були упущені можливості ефективного розвитку творчих здібностей. І мала кількість у суспільстві людей з високим творчим потенціалом пояснюється тим, що в дитинстві лише дуже небагато опинилися в умовах, що сприяють розвитку їх творчих здібностей / 17, 286-287 /.
З психологічної точки зору дошкільне дитинство є сприятливим періодом для розвитку творчих здібностей тому, що в цьому віці діти надзвичайно допитливі, у них є величезне бажання пізнавати навколишній світ. І батьки заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи їх у різні види діяльності, сприяють розширенню дитячого досвіду. А накопичення досвіду і знань - це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності. Крім того, мислення дошкільнят більш вільно, ніж мислення більш дорослих дітей. Воно ще не задавлене догмами та стереотипами, воно більш незалежно. А це якість необхідно всіляко розвивати. Дошкільне дитинство також є сензитивним періодом для розвитку творчої уяви. З усього вище сказаного можна зробити висновок, що дошкільний вік, дає прекрасні можливості для розвитку здібностей до творчості. І від того, наскільки були використані ці можливості, багато в чому буде залежати творчий потенціал дорослої людини. Вступ 3
Глава 1. Проблема творчості та творчих здібностей у сучасній педагогіці і психології
1.1 Поняття творчість і творчі здатності 5
1.2 Компоненти творчих здібностей 7
1.3 Проблема оптимальних термінів початку розвитку творчих
Здібностей 10
Глава 2. Розвиток творчих здібностей у дошкільному віці
2.1 Умови успішного розвитку творчих здібностей дітей 12
2.2 Розвиток якостей творчого мислення 15
2.3 Розвиток творчої уяви 17
Висновок 24Додатка 26
Список літератури 35
Зміст
Творчі здібності - далеко не новий предмет дослідження. Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей в усі часи. Однак у минулому у суспільства не виникало особливої потреби в оволодінні творчості людей. Таланти з'являлися як би самі собою, стихійно створювали шедеври літератури і мистецтва: робили наукові відкриття, винаходили, задовольняючи тим самим потреби розвивається людської культури. У наш час ситуація корінним чином змінилася. Життя в епоху науково-технічного прогресу стає все різноманітніше і складніше. І вона вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості, гнучкості мислення, швидкої орієнтації і адаптації до нових умов, творчого підходу до вирішення великих і малих проблем. Якщо врахувати той факт, що частка розумової праці майже у всіх професіях постійно росте, а все більша частина виконавської діяльності перекладається на машини, то стає очевидним, що творчі здібності людини слід визнати найістотнішою частиною його інтелекту і завдання їх розвитку - однієї з найважливіших завдань у вихованні сучасної людини. Адже всі культурні цінності, накопичені людством - результат творчої діяльності людей. І те, наскільки просунеться вперед людське суспільство в майбутньому, буде визначатися творчим потенціалом підростаючого покоління.
Об'єктом дослідження даної курсової роботи є педагогічний процес, а саме процес розвитку творчих здібностей у дошкільному віці. Мета даного дослідження - вивчення проблеми розвитку креативних здібностей дошкільників, а саме тих її аспектів, знання яких необхідно для практичної діяльності в цьому напрямку вихователів дитячих садочків і батьків. У ході роботи ми ставимо перед собою наступні завдання:
- Виявлення основних компонентів творчих здібностей на основі аналізу літератури.
- Визначення умов, сприятливих для розвитку творчих здібностей дітей.
- Визначення основних напрямків н педагогічних завдань з розвитку креативних здібностей у дошкільному віці.
- Визначення ефективності роботи традиційних методик дошкільного виховання у відношенні розвитку творчих здібностей дітей.
- Виявлення ефективності форм, методів н притисків розвитку креативних здібностей на основі аналізу та узагальнення передового педагогічного досвіду.
У цій роботі ми застосували такі методи науково-педагогічного дослідження.
1. Вивчення, аналіз та узагальнення літературних джерел з даної теми.
2. Діагностика творчих здібностей дітей.
3. Вивчення та узагальнення педагогічного досвіду з розвитку творчих здібностей дітей.
Курсова робота складається з двох розділів. У першому розділі розглядається проблема компонентів творчого потенціалу людини, і на основі аналізу різних точок зору на цю проблему, робиться спроба визначити універсальні творчі здібності людини. У цьому розділі також розглядається питання про оптимальні терміни початку розвитку творчих здібностей дітей.
Друга глава присвячена проблемам ефективного розвитку творчих здібностей. У ній розглядаються умови, необхідні для успішного розвитку творчих здібностей, визначаються основні напрями та педагогічні завдання з розвитку творчого потенціалу дошкільників. У другому розділі також аналізуються результати діагностики творчих здібностей дошкільнят, і пропонується комплекс заходів, спрямований на оптимізацію процесу розвитку цих здібностей в дошкільних установах.
Глава 1. Проблема творчості та творчих здібностей у сучасній педагогіці і психології
1.1 Поняття творчість і творчі здібності
Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому буде визначатися тим змістом, який ми будемо вкладати в це поняття. Дуже часто в повсякденній свідомості творчі здібності ототожнюються із здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням гарно малювати, складати вірші, писати музику і т.п. Що таке творчі здібності на самому ділі?
Очевидно, що розглядається нами поняття тісно пов'язане з поняттям "творчість", "творча діяльність". Під творчою діяльністю ми розуміємо таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - будь це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, приводить до нових знань про світ, або почуття, що відбиває нове ставлення до дійсності.
Якщо уважно розглянути поведінку людини, його діяльність у будь-якій області, то можна виділити два основних види вчинків. Одні дії людини можна назвати відтворюють або репродуктивними. Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю і його суть полягає в тому, що людина відтворює або повторює вже раніше створені і вироблені прийоми поведінки та дії.
Крім репродуктивної діяльності в поведінці людини присутній творча діяльність, результатом якої є не відтворення були в її досвіді вражень або дій, а створення нових образів або дій. В основі цього виду діяльності лежать творчі здібності.
Таким чином, у найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає наступним чином. Творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різного роду.
Так як елемент творчості може бути присутнім в будь-якому виді людської діяльності, то справедливо говорити не тільки про художні творчих здібностях, але і про технічні творчих здібностях, про математичні творчих здібностях, і т.д.
У цій роботі буде розглянута проблема розвитку універсальних творчих здібностей, які необхідні для успішного здійснення будь-якого виду творчої діяльності, не залежно від того наукова вона, художня, технічна і т.д.
1.2 Компоненти творчих здібностей
Творчі здібності являють собою сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез, що стосуються цієї проблеми. Багато психологів пов'язують здатності до творчої діяльності, перш за все, з особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Гілфорд, що займався проблемами людського інтелекту встановив, що творчим особистостям властиве так зване дивергентное мислення / 6, 436 /. Люди, що володіють таким типом мислення, при вирішенні якої-небудь проблеми не концентрують всі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення з усіх можливих напрямках з тим, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують тільки певним чином, або формувати зв'язку між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, яке характеризується наступними основними особливостями:
1. Швидкість - здатність висловлювати якомога більше ідей (в даному випадку важливо не їх якість, а їх кількість).
2. Гнучкість - здатність висловлювати широке розмаїття ідей.
3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, незбіжних з загальноприйнятими).
4. Завершеність - здатність удосконалювати свій "продукт" чи надавати йому закінчений вигляд.
Відомий вітчизняний дослідники проблеми творчості О.М. Цибуля, спираючись на біографії видатних вчених, винахідників, художників і музикантів виділяє наступні творчі здібності / 14,6-36 /
1. Здатність бачити проблему там, де її не бачать інші.
2. Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємкі в інформаційному відношенні символи.
3. Здатність застосувати навички, набуті під час вирішення однієї задачі до вирішення іншої.
4. Здатність сприймати дійсність цілком, не дроблячи її на частини.
5. Здатність легко асоціювати віддалені поняття.
6. Здатність пам'яті видавати потрібну інформацію в потрібну хвилину.
7. Гнучкість мислення.
8. Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки.
9. Здатність включати знову сприйняті відомості у вже наявні системи знань.
10. Здатність бачити речі такими, якими вони є, виділити бачимо речей, що привноситься інтерпретацією.
11. Легкість генерування ідей.
12. Творча уява.
13. Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення початкового задуму.
Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев та В. Синельников, грунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися в процесі людської історії / 12, 54-55 /.
1. Релізм уяви - образне схоплювання деякою істотною, загальної тенденції чи закономірності розвитку цедостного об'єкта, до того, як людина має про неї чітке поняття і може вписати її в систему суворих логічних категорій.
2. Уміння бачити ціле раніше частин.
3. Надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень - здатність під час вирішення проблеми не просто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.
4. Експериментування - здатність свідомо і цілеспрямовано створювати умови, в яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану в звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити і проаналізувати особливості "поведінки" предметів у цих умовах.
Вчені та педагоги, які займаються розробкою програм і методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія рішення винахідницьких завдань) і АРИЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що один з компонентів творчого потенціалу людини складають такі здібності / 9 /.
1. Здатність ризикувати.
2. Дивергентное мислення.
3. Гнучкість у мисленні і діях.
4. Швидкість мислення.
5. Здатність висловлювати оригінальні ідеї і винаходити нові.
6. Багата уява.
7. Сприйняття неоднозначності речей і явищ.
8. Високі естетичні цінності.
9. Розвинена інтуїція.
Аналізуючи представлені вище точки зору з питання про складові творчих здібностей можна зробити висновок, що незважаючи на відмінність підходів до їх визначення, дослідники одностайно виділяють творчу уяву та якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей.
Виходячи з цього, можна визначити основні напрямки в розвитку творчих здібностей дітей:
1. Розвиток уяви.
2. Розвиток якостей мислення, які формують креативність.
1.3 Проблема оптимальних термінів початку розвитку
творчих здібностей.Говорячи про формування здібностей, необхідно зупинитися на питанні про те, коли, з якого віку слід розвивати творчі здібності дітей. Психологи називають різні терміни від півтора до п'яти років. Також існує гіпотеза, що розвивати творчі здібності необхідно з самого раннього віку. Ця гіпотеза знаходить підтвердження в фізіології.
Справа в тому, що мозок дитини особливо швидко росте, і "дозріває" в перші роки життя. Це дозрівання, тобто зростання кількості клітин мозку і анатомічних зв'язків між ними залежить як від різноманіття та інтенсивності роботи вже існуючих структур, так і від того, наскільки стимулюється середовищем утворення нових. Цей період "дозрівання" є час найвищої чутливості і пластичності до зовнішніх умов, час найвищих і найширших можливостей для розвитку. Це найсприятливіший період для початку розвитку всього різноманіття людських здібностей. Але в дитини починають розвиватися тільки ті здібності, для розвитку яких є стимули й умови до "моменту" цього дозрівання. Чим сприятливіші умови, чим ближче вони до оптимальних, тим успішніше починається розвиток. Якщо дозрівання і початок функціонування (розвитку) збігаються за часом, йдуть синхронно, а умови сприятливі, то розвиток йде легко - за найвищим з можливих прискорень. Розвиток може досягти найбільшої висоти, і дитина може стати здібних, талановитих і геніальним.
Проте можливості розвитку здібностей, досягнувши максимуму в "момент" дозрівання, не залишаються незмінними. Якщо ці можливості не використовуються, то є відповідні здібності не розвиваються, не функціонують, якщо дитина не займається необхідними видами діяльності, то ці можливості починають втрачатися, деградувати і тим швидше, чим слабкіше функціонування. Це згасання можливостей до розвитку - незворотний процес. Борис Павлович Нікітін, протягом багатьох років займається проблемою розвитку творчих здібностей дітей назвав це явище НУВЕРС (Необоротне Згасання Можливостей Ефективного Розвитку Здібностей). Нікітін вважає, що НУВЕРС особливо негативно впливає на розвиток творчих здібностей. Розрив у часі між моментом дозрівання структур, необхідних формування творчих здібностей і початком цілеспрямованого розвитку цих здібностей веде до серйозного ускладнення їх розвитку, уповільнює його темпи і веде до зниження кінцевого рівня розвитку творчих здібностей. На думку Нікітіна саме незворотність процесу деградації можливостей розвитку породило думку про уродженості творчих здібностей, тому що зазвичай ніхто не підозрює, що у дошкільному віці були упущені можливості ефективного розвитку творчих здібностей. І мала кількість у суспільстві людей з високим творчим потенціалом пояснюється тим, що в дитинстві лише дуже небагато опинилися в умовах, що сприяють розвитку їх творчих здібностей / 17, 286-287 /.
Глава 2. Розвиток творчих здібностей у дошкільному віці.
2.1 Умови успішного розвитку творчих здібностей.
Одним з найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють формуванню їх творчих здібностей. На основі аналізу робіт кількох авторів, зокрема Дж. Сміта / 7, 123 /, Б.М. Нікітіна / 18, 15, 16 /, і Л. Керрола / 9, 38-39 /, ми виділили шість основних умов успішного розвитку творчих здібностей дітей.
Першим кроком до успішного розвитку творчих здібностей є раннє фізичний розвиток малюка: раннє плавання, гімнастика, раннє повзання та ходіння. Потім раннє читання, рахунок, раннє знайомство з різними інструментами та матеріалами.
Другою важливою умовою розвитку творчих здібностей дитини є створення обстановки, що випереджає розвиток дітей. Необхідно, наскільки це можливо заздалегідь оточити такий середовищем і такою системою відносин, які стимулювали б його найрізноманітнішу творчу діяльність і поволі розвивали б в ньому саме те, що у відповідний момент здатне найбільш ефективно розвиватися. Наприклад, ще задовго до навчання читання однорічному дитині можна купити кубики з літерами, повісити абетку на стіні і під час ігор називати дитині букви. Це сприяє ранньому оволодінню читанням.
Третє, надзвичайно важливе, умова ефективного розвитку творчих здібностей випливає з самого характеру творчого процесу, який вимагає максимальної напруги сил. Справа в тому, що здібності розвиватися тим успішніше, чим частіше у своїй діяльності людина добирається "до стелі" своїх можливостей і поступово піднімає це стеля все вище і вище. Така умова максимального напруження сил найлегше досягається, коли дитина вже повзає, але ще не вміє говорити. Процес пізнання світу в цей час йде дуже інтенсивно, але скористатися досвідом дорослих малюк не може, так як пояснити такому маленькому ще нічого не можна. Тому в цей період малі змушений більше, ніж коли-небудь, займатися творчістю, вирішувати безліч абсолютно нових для нього завдань самостійно і без попереднього навчання (якщо, зрозуміло дорослі дозволяють йому це робити, вони вирішують їх за нього). У дитини закотився далеко під диван м'яч. Батьки не повинні поспішати дістати йому цю іграшку з-під дивана, якщо дитина може вирішити це завдання сам.
Четверте умова успішного розвитку творчих здібностей полягає в наданні дитині великої свободи у виборі діяльності, у чергуванні справ, в тривалості занять одним яким-небудь справою, у виборі способів і т.д. Тоді бажання дитини, її інтерес, емоційний підйом послужать надійною, гарантією того, що вже більше напруження розуму не призведе до перевтоми, і піде дитині на користь.
Але надання дитині такої свободи не виключає, а, навпаки, передбачає ненав'язливу, розумну, доброзичливу допомогу дорослих - це і є п'яту умову успішного розвитку творчих здібностей. Найголовніше тут - не перетворювати свободу у вседозволеність, а допомога в підказку. На жаль, підказка - поширений серед батьків спосіб "допомоги" дітям, але вона тільки шкодить справі. Не можна робити що-небудь за дитину, якщо він може зробити сам. Не можна думати за нього, коли він сам може додуматися.
Давно відомо, що для творчості необхідно комфортне психологічна обстановка і наявність вільного часу, тому шосте умова успішного розвитку творчих здібностей - тепла дружня атмосфера в сім'ї і дитячому колективі. Дорослі повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку і власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати дитину до творчості проявляти співчуття до його невдач, терпляче ставитися навіть до дивних ідей невластивим в реальному житті. Потрібно вилучити з ужитку зауваження та засудження.
Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високим творчим потенціалом, хоча деякі західні психологи і зараз вважають, що творчість спочатку властиво дитині і, що треба тільки не заважати йому вільно самовиражатися. Але практика показує, що такого невтручання мало: не всі діти можуть відкрити дорогу до творення, і надовго зберегти творчу активність. Виявляється (і педагогічна практика доводить це), якщо підібрати відповідні методи навчання, то навіть дошкільнята, не втрачаючи своєрідності творчості, створюють твори більш високого рівня, ніж їх ненавчені самовиражаються однолітки. Не випадково зараз так популярні дитячі гуртки і студії, музичні школи та школи мистецтв. Звичайно, ведеться ще багато суперечок про те, чому ж і як вчити дітей, але той факт, що вчити треба не викликає сумнівів.
Виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише в тому випадку, якщо воно буде являти собою цілеспрямований процес, у ході якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, спрямованих на досягнення кінцевої мети. І в цій роботі ми, на основі вивчення літератури з даної теми, спробували визначити основні напрями та педагогічні завдання з розвитку таких найважливіших компонентів творчих здібностей як творче мислення і уява в дошкільному віці.
2.2 Розвиток якостей творчого мислення.
Головною педагогічної завданням з розвитку творчого мислення у дошкільному віці є формування асоціативності, диалектичности та системності мислення. Так як розвиток саме цих якостей робить мислення гнучким, оригінальним і продуктивним.
Асоціативність - це здатність бачити зв'язок і подібні риси в предметах і явищах, на перший погляд не порівнянних.
Завдяки розвитку асоціативності мислення стає гнучкішим і оригінальним.
Крім того, велика кількість асоціативних зв'язків дозволяє швидко знаходити потрібну інформацію з пам'яті. Асоціативність дуже легко отримується дошкільнятами у рольовій грі. Так само існують спеціальні ігри, які сприяють розвитку цієї якості.
Часто відкриття народжуються при з'єднанні здавалося б непоєднуваного. Наприклад, довгий час здавалися неможливими польоти на літальних апаратах, які важче повітря. Сформулювати протиріччя і знайти спосіб її розв'язання дозволяє диалектичность мислення.
Диалектичность - це здатність бачити в будь-яких системах протиріччя, що заважають їхньому розвитку, вміння усувати ці протиріччя, вирішувати проблеми.
Диалектичность є необхідною якістю талановитого мислення. Психологи провели ряд досліджень і, встановили, що механізм діалектичного мислення функціонує в народному і науковій творчості. Зокрема аналіз праць Вигодський показав, що видатний російський психолог постійно використовував цей механізм у своїх дослідженнях.
Педагогічними завданнями з формування диалектичности мислення в дошкільному віці є:
1. Розвиток вміння виявляти протиріччя в будь-якому предметі і явище;
2. Вироблення вміння чітко формулювати виявлені протиріччя;
3. Формування вміння вирішувати протиріччя;
І ще одна якість, формує творче мислення - це системність.
Системність - це здатність бачити предмет чи явище як цілісну систему, сприймати будь-який предмет, будь-яку проблему всебічно, в усьому різноманітті зв'язків; здатність бачити єдність взаємозв'язків в явищах і законах розвитку.
Системне мислення дозволяє бачити величезну кількість властивостей предметів, вловлювати взаємозв'язку на рівні частин системи та взаємозв'язку з іншими системами. Системне мислення пізнає закономірності при розвитку системи від минулого до сьогодення та застосовує це по відношенню до майбутнього.
Системність мислення розвивається коректним аналізом систем та спеціальними вправами. Педагогічні завдання з розвитку системності мислення в дошкільному віці:
1. Формування вміння розглядати будь-який предмет або явище як систему развивающеюся у часі;
2. Розвиток уміння визначати функції предметів з урахуванням того, що будь-який предмет багатофункціональний.
2.3 Розвиток творчої уяви.
Другим напрямом формування творчих здібностей дошкільнят розвиток уяви.
Уява - це вміння конструювати в думці з елементів життєвого досвіду (вражень, уявлень, знань, переживань) за допомогою нових їх поєднань до співвідношень що-небудь нове, що виходить за межі раніше сприйнятого.
Уява є основою будь-якої творчої діяльності. Воно допомагає людині звільнитися від інерції мислення, воно перетворює уявлення пам'яті, тим самим забезпечуючи, в кінцевому рахунку створення завідомо нового. У цьому сенсі, все, що оточує нас і що зроблено руками людини, весь світ культури, на відміну від світу природи - все це є продуктом творчої уяви.
Дошкільне дитинство є сензитивним періодом для розвитку уяви. На перший погляд необхідність розвивати уяву дошкільнят може здатися обгрунтованою. Адже вельми поширена думка про те, що уява дитини багатшими, оригінальніше уяви дорослого. Таке уявлення про спочатку властивому дошкільнику яскравому уяві існувало в минулому і у психологів.
Проте вже в 30-ті роки видатний російський психолог Л. С. Виготський довів, що уява дитини розвивається поступово, в міру набуття ним певного досвіду. С. Виготський стверджував, що всі образи уяви, як би вигадливі вони не були, грунтуються на тих уявленнях і враження, які ми отримуємо в реальному житті. Він писав: "Перша форма зв'язку уяви з дійсністю полягає в тому, що всяке створення уяви завжди будується з елементів, взятих з діяльності і які у старому досвіді людини". / 5, 8 /
З цього випливає, що творча діяльність уяви знаходиться в прямій залежності від багатства і розмаїття колишнього досвіду людини. Педагогічний висновок, який можна зробити з усього вище сказаного, полягає в необхідності розширювати досвід дитини, якщо ми хочемо створити досить міцні основи для її творчої діяльності. Чим більше дитина бачила, чув і пережив, чим більше він знає і засвоїв, чим більшою кількістю елементів дійсності він має у своєму досвіді, то більша і продуктивніше за інших рівних умов, буде діяльність її уяви. Саме з накопичення досвіду починається всяке уяву. Але як передати дитині цей досвід заздалегідь? Часто буває так, що батьки розмовляють з дитиною, щось розповідають йому, а потім скаржаться, що у нього, як то кажуть, в одне вухо влетіло, а з іншого вилетіло. Це відбувається в тому випадку, якщо у малюка немає інтересу до того, про що йому розповідають, немає інтересу до знань взагалі, тобто коли відсутні пізнавальні інтереси.
Взагалі пізнавальні інтереси дитини дошкільника дуже рано починають про себе заявляти. Проявляється це спочатку у формі дитячих питань, якими малюк бере в облогу батьків з 3-4 років. Однак чи стане таке дитяча цікавість стійким пізнавальним інтересом або воно зникне назавжди, залежить від дорослих, що оточують дитину, перш за все від його батьків. Дорослі повинні всіляко заохочувати допитливість дітей, виховуючи любов і потреба в знаннях.
У дошкільному віці розвиток пізнавальних інтересів дитини має йти за двома основними напрямками:
1. Поступово збагачення досвіду дитини, насичення цього досвіду новими знаннями про різні сфери дійсності. Це викликає пізнавальну активність дошкільника. Чим більше перед дітьми відкривається сторін навколишньої дійсності, тим ширші можливості для виникнення і закріплення в них стійких пізнавальних інтересів.
2. Поступове розширення та поглиблення пізнавальних інтересів всередині однієї і тієї ж сфери дійсності.
Для того щоб успішно розвивати пізнавальні інтереси дитини, батьки повинні знати, чим цікавиться їх малюк, а вже потім робити вплив на формування його інтересів. Слід зазначити, що для виникнення стійких інтересів недостатньо просто ознайомити дитину з новою сферою дійсності. У нього має виникнути позитивне емоційне ставлення до нового. Цьому сприяє включення дошкільника в спільну з дорослими діяльність. Дорослий може попросити дитину допомогти йому що-небудь зробити чи, скажімо, прослухати разом з ним улюблену платівку. Що виникає у малюка в таких ситуаціях почуття причетності до світу дорослих створює позитивне забарвлення його діяльності та сприяє виникненню в нього інтересу до цієї діяльності. Але в цих ситуаціях слід будити і власну творчу активність дитини, тільки тоді можна домогтися бажаного результату в розвитку його пізнавальних інтересів і в засвоєнні нових знань. Потрібно ставити дитині питання, які спонукають до активного роздумів.
Накопичення знань, досвіду - це тільки передумова для розвитку творчої уяви. Будь-які знання можуть бути марними вантажем, якщо людина не вміє поводитися з ними, відбирати щось потрібне, що веде до творчого вирішення завдання. А для цього потрібна практика таких рішень, вміння використовувати накопичену інформацію у своїй діяльності.
Продуктивне творча уява характеризується не тільки такими особливостями як оригінальність і багатство продукованих образів. Одним з найважливіших властивостей такого уяви є вміння направляти подання в потрібну сторону, підпорядковувати їх певним цілям. Невміння управляти ідеями, підпорядковувати їх своєї мети, приводить до того, що найкращі задуми і наміри гинуть, не знаходячи втілення. Тому найважливіша лінія в розвитку уяви дошкільника - це розвиток спрямованості уяви.
У молодшого дошкільника уяву йде за предметом і все, що він створює, носить уривчастий, незакінчений характер. Дорослі повинні допомогти дитині навчитися не просто уривками фантазувати, а реалізовувати свої задуми, створювати нехай невеликі, але закінчені твори. З цією метою батьки можуть організувати рольову гру і в ході цієї гри впливати на виконання дитиною всього ланцюжка ігрових дій. Можна також влаштувати колективне твір казки: кожен з граючих говорить по кілька пропозицій, а що у грі дорослий може спрямувати розвиток сюжету, допомогти дітям завершити задумане. Добре завести спеціальну папку або альбом, куди поміщалися б найбільш вдалі малюнки, казки, вигадані дитиною. Така форма фіксації продуктів творчості допоможе дитині направляти свою уяву на створення закінчених і оригінальних творів.
З метою визначення рівня розвитку творчих здібностей дітей у дошкільному віці 10 квітня і 15 квітня 2001 року нами було проведено їх діагностика у дошкільнят е / ц «Букваренок» ДДК міста Тольятті. Для дослідження нами були використані експрес методики кандидатів психологічних наук В. Кудрявцева і В. Синельникова (див. Додаток 1). За допомогою цих методик ми склали оперативний констатуючий мікросрез творчого розвитку кожної дитини за всіма його підстав. Критерій для виділення підстав - виокремлені авторами універсальні творчі здібності: реалізм уяви, вміння бачити ціле раніше частин, надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень, дитяче експериментування. Кожна з методик дозволяє фіксувати значущі прояви цих здібностей і реальні рівні їх сформованості в дитини.
Провівши діагностику, ми отримали наступні результати (див. Додаток 2). Розвиток реалізму уяви у 61,5% дітей перебуває на низькому рівні, і у 38,5% дітей - середньому. Розвиток такої здатності як надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень у 54% дітей - на низькому рівні, у 8% - на середньому рівні, і 38% дітей - на високому. Здатність бачити ціле раніше частин у 30% дітей розвинена на середньому рівні і у 70% дітей на високому. Аналізуючи отримані результати можна зробити наступні висновки та пропозиції.
У дітей цієї групи погано розвинене творче уяву. Слід відразу ж сказала, що ця група займається по розвиваючої програмі "Веселка", але спеціальна робота з розвитку уяви з дітьми не ведеться. Однак психологи і педагоги, які займаються аналізом програм дошкільного виховання, давно говорять про те, що в них фактично не містяться спеціальні заходи, спрямовані на послідовне і систематичне розвиток дитячої уяви. У цих умовах воно розвивається в основному лише стихійно і в результаті часто не досягає навіть середнього рівня свого розвитку. Це підтвердила і проведена нами діагностика. З усього вище, сказаного випливає, що в існуючих умовах в дитячих садах необхідно проводити спеціальну роботу, спрямовану на розвиток творчої уяви дітей, тим більше, що дошкільний вік - Сентизивні період для розвитку цього процесу. У яких формах може здійснюватися ця робота
Звичайно, найкращий варіант - це введення спеціальної програми занять з розвитку дитячої уяви. Останнім часом з'явилася велика кількість методичних розробок таких занять. Зокрема, в нашій країні Громадської лабораторії методики винахідництва був розроблений спеціальний курс "Розвиток творчої уяви" (РТВ). У його основі лежить ТРВЗ, АРИЗ та теорія розвитку технічних систем Г.С. Альтшуллера. Цей курс вже апробований у різних творчих студіях, школах і дошкільних установах, де він довів свою ефективність. РТВ розвиває не тільки творчу уяву, а й творче мислення дітей. Крім того, можна запропонувати методику розвитку дитячої уяви О.М. Дьяченко ні Н.Є. Веракси, а також спеціальні ігрові тренінги уяви, розроблені психологом Є.В. Заїкою.
Якщо немає можливості ввести додаткові заняття, то вихователю можна запропонувати на базі програми, за якою він працює, без різких змін форми занять, використовувати елементи ТРВЗ для розвитку творчого потенціалу дітей. Також на спеціальних заняттях з музики, малювання, конструювання, розвитку мовлення потрібно давати дітям завдання творчого характеру.
Розвивати творчу уяву можна не тільки на спеціальних заняттях. Величезне значення для розвитку фантазії дітей має гра, яка є основним видом діяльності дошкільнят. Саме в грі дитина робить перші кроки творчої діяльності. Дорослі повинні не просто спостерігати за дитячою грою, а управляти її розвитком, збагачувати її включати в гру творчі елементи. На ранньому етапі гри дітей носять предметний характер, тобто ця дія з різними предметами. На цьому етапі дуже важливо навчити дитини різними способами обігравати один і той же предмет. Наприклад, кубик може бути столом, стільцем, шматочком м'яса і т.д. Дорослі повинні показати дітям можливість різних способів використання одних і тих же предметів. У 4-5 років починає складатися сюжетно-рольова гра, яка надає найширші можливості для розвитку фантазії та творчості. Дорослим треба знати як, і в що грають їх діти, наскільки різноманітні сюжети ігор, в які вони відіграють. І якщо діти день у день грає в одні і ті ж "дочки - матері" чи війну, вихователь повинен допомогти їм навчитися урізноманітнити сюжети ігор. Можна пограти разом з ними, пропонуючи розігрувати різні сюжети приймати на себе різні ролі. Дитина повинна спочатку в грі виявляти свою творчу ініціативу, планувати і направляти гру.
Крім того, для розвитку уяви та творчих здібностей існують спеціальні ігри, в які можна грати з дітьми у вільний від занять час. Цікаві розвиваючі ігри розроблені Б.М. Нікітіним / 18, 25 /, О. М. Дяченка і Н.Є. Веракса / 7, 135 /.
Найбагатшим джерелом розвитку фантазії дитини є казка. Існує безліч прийомів роботи з казкою, які можуть використовувати вихователі для розвитку уяви дітей. Серед них: "перебріхування" казки, придумування казки навпаки, вигадування продовження казки, зміна кінця казки. Можна складати казки разом з дітьми. Неоціненну допомогу в цьому нададуть карти Проппа / 9, 56 /. Говорячи про розвиток дитячої уяви за допомогою казки, не можна не згадати чудову книгу Дж. Родарі "Граматика фантазії".
Результати діагностування також показують, що у багатьох дітей треба розвивати таку творчу здатність як надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень. Для розвитку цієї здібності перед дітьми необхідно ставити різні проблемні ситуації, вирішуючи які, вони повинні не просто вибрати оптимальну із запропонованих альтернатив, а на основі перетворення вихідних коштів створити свою альтернативу. Дорослі повинні всіляко заохочувати творчий підхід дітей до вирішення будь-якої проблеми. Розвиток розглянутої здібності тісно пов'язане з формуванням диалектичности мислення. Тому ігри та вправи на формування диалектичности мислення можуть бути використані для розвитку аналізованій здібності. Деякі вправи на розвиток диалектичности мислення наведені в Додатку 4.
Результати діагностики творчого потенціалу дітей виявили гарний розвиток здатності бачити ціле раніше частин. І цей результат закономірний, тому що однією з особливостей дитячого світосприйняття є його цілісність, дитина завжди бачить ціле раніше частин. Однак дуже скоро діти втрачають цю здатність, тому що традиційна методика дошкільного виховання входить у протиріччя з цим об'єктивним законом пізнання. Тому що при вивченні будь-якого предмета чи явища вихователю пропонується спочатку звертати увагу дітей на його окремі зовнішні ознаки і лише потім розкривати його цілісний образ. Однак форсування аналітичної тенденції в пізнавальному розвитку дошкільнят може приводити до істотного зниження їх творчих здібностей. Є дані, що страхи й негативні переживання в афективних дітей безпосередньо пов'язані з їх невмінням бачити ціле раніше частин, тобто вловлювати в окремих подіях сенс, що задається контекстом цілісної ситуації. Звідси випливає необхідність розвитку у дошкільників системності мислення. Ця якість розвивається коректним аналізом систем та спеціальними іграми, деякі з яких наведено у Додатку 5.
Говорячи про проблеми творчих здібностей дітей, нам би хотілося підкреслити, що їх ефективне розвиток можливий лише при спільних зусиллях як з боку вихователів дошкільних установ, так і з боку родини. На жаль, педагоги скаржаться на відсутність належної підтримки з боку батьків, тим більше, якщо це стосується педагогіки творчості. Тому доцільно проводити спеціальні бесіди та лекції для батьків, на яких би розповідалося про те, чому так важливо розвивати творчі здібності з дитинства, які умови необхідно створювати в сім'ї для їх успішного розвитку, які прийоми і гри можна використовувати для розвитку творчих здібностей в сім'ї, а також батькам рекомендувалося б спеціальна література з цієї проблеми.
Ми вважаємо, що запропоновані вище заходи сприятимуть більш ефективному розвитку творчих здібностей у дошкільному віці.
Висновок
Універсальні творчі здібності - це індивідуальні особливості, якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різного роду. В основі креативних здібностей людини лежать процеси мислення та уяви. Тому основними напрямками розвитку творчих здібностей у дошкільному віці є:
1. Розвиток продуктивного уяви, який характеризується такими якостями як багатство продукованих образів і спрямованість.
2. Розвиток якостей мислення, які формують креативність; такими якостями є асоціативність, діалектичність і системність мислення.
Дошкільний вік має багатющі можливості для розвитку творчих здібностей. На жаль, ці можливості з часом необоротно втрачаються, тому необхідно, як можна ефективніше використовувати їх у дошкільному дитинстві.
Успішний розвиток творчих здібностей можливе лише при створенні певних умов, що сприяють їх формуванню. Такими умовами є:
1. Раннє фізичний та інтелектуальний розвиток дітей.
2. Створення обстановки, що випереджає розвиток дитини.
3. Самостійне рішення дитиною завдань, що вимагають максимального напруження сил, коли дитина добирається до "стелі" своїх можливостей.
4. Надання дитині свободи у виборі діяльності, чергуванні справ, тривалості занять одні справою і т.д.
5. Розумна, доброзичлива допомога (а не підказка) дорослих.
6. Комфортна психологічна обстановка, заохочення дорослими прагнення дитини до творчості.
Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високорозвиненими творчими здібностями. Необхідна цілеспрямована робота з розвитку творчого потенціалу дітей. На жаль, традиційно існує в нашій країні система дошкільного виховання майже не містить заходів, спрямованих на послідовне систематичне розвиток творчих здібностей дітей. Тому вони (здібності) розвиваються в основному стихійно і в результаті, не досягають високого рівня розвитку. Це підтвердили і результати діагностики творчих здібностей чотирьох-п'ятирічних дошкільників е / ц «Букваренок» ДДК міста Тольятті. Найнижчі результати дала діагностика творчої уяви. Хоча дошкільний вік є сензитивним періодом для розвитку цього компонента творчих здібностей. Для виправлення існуючого становища можна запропонувати такі заходи, спрямовані на ефективний розвиток творчих здібностей дошкільників:
1. Введення в програму дошкільного виховання спеціальних занять, спрямованих на розвиток творчої уяви та мислення дітей.
2. На спеціальних заняттях з малювання, музики, розвитку мовлення давати дітям завдання творчого характеру.
3. Управління дорослими дитячої предметної та сюжетно-рольової грою з метою розвитку в ній уяви дітей.
4. Використання спеціальних ігор, розвиваючих творчі здібності дітей.
5. Робота з батьками.
Додаток 1
Методики діагностики універсальних творчих здібностей для дітей
4-5 років (автори: В. Синельников, В. Кудрявцев)1. Методика "Сонце в кімнаті"
Заснування. Реалізація уяви.
Мета. Виявлення здібностей дитини до перетворення "нереального" в "реальне" у контексті заданої ситуації шляхом усунення невідповідності.
Матеріал. Картинка з зображенням кімнати, в якій знаходиться чоловічок і сонце; олівець.
Інструкція до проведення.
Психолог, показуючи дитині картинку: "Я даю тобі цю картинку. Подивися уважно і скажи, що на ній намальовано". За перерахування деталей зображення (стіл, стілець, чоловічок, лампа, сонечко і т. д.) психолог дає таке завдання: "Правильно. Однак, як бачиш, тут сонечко намальовано в кімнаті. Скажи, будь ласка, так може бути або художник тут що щось наплутав? Спробуй виправити картинку так, щоб вона були правильної ".
Користуватися олівцем дитині не обов'язково, він може просто пояснити, що потрібно зробити для "виправлення" картинки.
Обробка даних.
У ході обстеження психолог оцінює спроби дитини виправити малюнок. Обробка даних здійснюється за п'ятибальною системою:
1. Відсутність відповіді, неприйняття завдання ("Не знаю, як виправити", "Картинку виправляти не потрібно") - 1 бал.
2. "Формальне усунення невідповідності (стерти, зафарбувати сонечко) -2 бали.
3. Змістовне усунення невідповідності:
а) проста відповідь (Намалювати в іншому місці - "Сонечко на вулиці") -3 бали.
б) складна відповідь (переробити малюнок - "Зробити з сонечка лампу") - 4 бали.
4. Конструктивну відповідь (відокремити невідповідний елемент від інших, зберігши його в контексті заданої ситуації ("Картинку зробити", "Намалювати вікно", "Посадити сонечко в рамку" і т.д.) -5 балів.
2. Методика "Складні картинка"
Про з зв про в а н і е. Уміння бачити ціле раніше частин.
Ц е л ь. Визначення вміння зберегти цілісний контекст зображення в ситуації його руйнування.
М а т е р і а л. Складається картонна картинка з зображенням качки, що має чотири згину (розмір 10 * 15 см)
Інструкція до проведення.
Психолог, пред'являючи дитині картинку: "Зараз я тобі дам цю картинку. Подивися, будь ласка, уважно і скажи, що на ній намальовано? Вислухавши відповідь, психолог складає картинку і питає: "Що стане з качкою, якщо ми складемо картинку ось так?" Після відповіді дитини картинка розправляється, знову складається, а дитині задається знову те ж питання. Всього застосовується п'ять варіантів складання - "кут", "місток", "будиночок", "труба", "гармошка".
Обробка даних.
У ході обстеження дитини психолог фіксує загальний зміст відповідей при виконанні завдання. Обробка даних здійснюється за трибальною системі. Кожному завданню відповідає одна позиція при згинанні малюнка. Максимальна оцінка за кожне завдання - 3 бали. Всього - 15 балів. Виділяються такі рівні відповідей:
1. Відсутність відповіді, неприйняття завдання ("Не знаю", "Нічого не стане", "Так не буває") - 1 бал.
2. Відповідь описового типу, перерахування деталей малюнка, що знаходяться в полі зору або поза ним, тобто втрата контексту зображення ("У качки немає голови", "Качка зламалася", "Качка розділилася на частини" і т. д.) - 2 бали.
3. Відповіді комбинирующего типу: збереження цілісності зображення при згинанні малюнка, включення намальованого персонажа в нову ситуацію ("Качка пірнула", "Качка запливла за човен"), побудова нових композицій ("Неначе зробили трубу і на ній намалювали качку") і т. д. - 3 бали.
Деякі діти дають відповіді, в яких збереження цілісного контексту зображення "прив'язано" не до будь-якої ситуації, а до конкретної формі, яку приймає картинка при складанні ("Качка стала будиночком", "Стала схожа на місток" і т. д.) . Такі відповіді відносяться до комбінує типу і також оцінюються в 3 бали.
3. Методика "Як врятувати зайчика"
Заснування. Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень.
Мета. Оцінка здатності і перетворення завдання на вибір у завдання на перетворення в умовах перенесення властивостей знайомого предмета в нову ситуацію.
М а т е р і а л. Фігурка зайчика, блюдце, відерце, дерев'яна паличка. здутий повітряна кулька, аркуш паперу.
Інструкція до проведення.
Перед дитиною на столі розташовують фігурку зайчика, блюдце, відерце, паличку, здутий кульку і аркуш паперу. Психолог, беручи в руки зайчика: "Познайомся з цим зайчиком. Одного разу з ним трапилася така історія. Вирішив зайчик поплавати на кораблику по морю і поплив далеко-далеко від берега. А тут почався шторм, з'явилися величезні хвилі, і став зайчик тонути. Допомогти зайчику можемо тільки ми з тобою. У нас для цього є кілька предметів (психолог звертає увагу дитини на предмети, розкладені на столі). Що б ти вибрав, щоб врятувати зайчика? "
Обробка даних.
У ході обстеження фіксуються характер відповідей дитини та їх обгрунтування. Дані оцінюються за трибальною системі.
Перший рівень. Дитина вибирає блюдце або відерце, а також паличку за допомогою якої можна зайчика підняти з дна, не виходячи за рамки простого вибору; дитина намагається використовувати предмети в готовому вигляді, механічно перенести їх властивості в нову ситуацію. Оцінка - 1 бал.
Другий рівень. Рішення з елементом найпростішого символізму, коли дитина пропонує використовувати паличку в якості колоди, на якому зайчик зможе допливти до берега. У цьому випадку дитина знову не виходить за межі ситуації вибору. Оцінка - 2 бали.
Третій рівень. Для порятунку зайчика пропонується використовувати здутий повітряну кульку або аркуш паперу. Для цієї мети потрібно надути кульку ("Зайка на кульці може полетіти") або зробити з листа кораблик. У дітей знаходяться на цьому рівні, має місце установка на перетворення готівкового предметного матеріалу. Вихідна задача на вибір самостійно перетворюється ними у завдання на перетворення, що свідчить про надситуативно підході до неї дитини. Оцінка - 3 бали.
4. Методика "Дощечка"
Заснування. Дитяче експериментування.
Мета. Оцінка здатності до експериментування з перетворюючою об'єктами.
Матеріал. Дерев'яна дощечка, що представляє собою з'єднання на петлях чотирьох дрібніших квадратних ланок (розмір кожної ланки 15 * 15 см)
Інструкція до проведення.
Дощечка в розгорнутому вигляді лежить перед дитиною на столі. Психолог: "Давай тепер пограємо ось з такою дошкою. Це не проста дошка, а чарівна: її можна згинати і розкладати, тоді вона стає на що-небудь схожа. Спробуй це зробити".
Як тільки дитина склав дошку в перший раз, психолог зупиняє його і питає: "Що у тебе вийшло? На що тепер схожа ця дошка?"
Почувши відповідь дитини, психолог знову звертається до нього: "Як ще можна скласти? На що вона стала схожа? Спробуй ще раз". І так до тих пір, поки дитина не зупиниться сам.
Обробка даних.
При обробці даних оцінюється кількість неповторюваних відповідей дитини (назва форми вийшло предмета в результаті складання дошки ("гараж", "човник" і т.д.), по одному балу за кожну назву. Максимальна кількість балів з самого початку не обмежується.
Додаток 2.
Результати діагностики універсальних творчих здібностей
дошкільнят (в балах)
е / ц «Букваренок» ДДК (м. Тольятті)
група «Радість»
Загальні результати діагностики універсальних творчих здібностей по групі
Додаток 3.
Ігри на розвиток асоціативності мислення
Гра "Що на що схоже"
3-4 людини (отгадчику) виходять за двері, а інші учасники гри домовляються, який предмет буде порівнюватися. Отгадчику заходять і ведучий починає: "Те, що я загадав схоже на ..." і дає слово тому, хто перший знайшов порівняння і підняв руку: Наприклад, бант може бути асоційований з квіткою, з метеликом, гвинтом гелікоптера, з цифрою "8", яка лежить на боці. Відгадав вибирає нових отгадивальщіков і пропонує наступний предмет для асоціації.
"Сюрреалістична гра" (малюнок у кілька рук)
Перший учасник гри робить перший начерк, зображує якийсь елемент своєї ідеї. Другий гравець обов'язково відштовхуючись від першого начерку робить елемент свого зображення і т.д. до закінченого малюнка.
"Чарівні плями"
Перед грою виготовляють кілька плям: на середину аркуша виливається трохи чорнила або туші і лист складають навпіл. Потім лист розгортають і тепер можна грати. Учасники по черзі говорять. Які предметні зображення вони бачать у ляпки або її окремих частинах. Виграє той, хто назве найбільше предметів.
Гра "Словоассоціаціі"
Взяти будь-яке слово, наприклад, батон. Воно асоціюється:
- З хлібобулочними виробами.
- З співзвучними словами: барон, бекон.
- З римуються словами: кулон, салон.
Створити якомога більше асоціацій за запропонованою схемою.
Асоціативність мислення можна розвивати що називається "на ходу". Гуляючи з дітьми можна разом подумати на що схожі хмари, калюжі на асфальті, камінчики на березі.
Додаток 4.
Ігри на розвиток диалектичности мислення.
Гра "Добре - Погано"
Варіант 1. Для гри вибирається об'єкт байдужий дитині, тобто не викликає у нього стійких асоціацій, не пов'язаний для нього з конкретними людьми і не породжує емоцій. Дитині пропонується проаналізувати даний об'єкт (предмет) і назвати його якості з точки зору дитини позитивні і негативні. Необхідно назвати хоча б по одному разу, що в пропонованому об'єкті погано, а що добре, що подобається і не подобається, що зручно і не зручно. Наприклад: олівець.
- Подобається, що червоний. Не подобається, що тонкий.
- Добре, що він довгий; погано, що він гостро заточений - можна вколотися.
- Зручно тримати в руці, але незручно носити в кишені - ламається.
Розгляду може бути піддано і конкретне властивість предмета. Наприклад, добре, що олівець довгий - може служити указкою, але погано, що не входить в пенал.
Варіант 2. Для гри пропонується об'єкт, що має для дитини конкретну соціальну значимість чи викликає у нього стійкі позитивні або негативні емоції, що призводить до однозначної суб'єктивної оцінки (цукерки - добре, ліки - погано). Обговорення йде також як і у варіанті 1.
Варіант 3. Після того, як діти навчаться виявляти суперечливі властивості простих об'єктів і явищ, можна переходити до розгляду "позитивних" і "негативних" якостей в залежності від конкретних умов, у яких ставляться ці об'єкти і явища. Наприклад: гучна музика.
- Добре, якщо вранці. Швидко прокидаєшся і бадьорим себе почуваєш. Але погано, якщо вночі - заважає заснути.
Не слід боятися порушувати в цій грі такі категорії, які до цього сприймалися дітьми виключно однозначно ("бійка", "дружба", "мама"). Розуміння дітьми суперечливості властивостей, укладених в будь-яких об'єктах чи явищах, вміння виділити і пояснити умови, за яких виявляються ті чи інші властивості, лише сприяє вихованню почуття справедливості, вмінню в критичній ситуації знайти правильне рішення проблеми, здатності логічно оцінити свої дії і вибрати з безлічі різних властивостей об'єкта ті, які відповідають обраної мети і реальним умовам.
Варіант 4. Коли виявлення суперечливих властивостей перестане викликати у дітей труднощі, слід перейти до динамічного варіанту гри, при якому для кожного виявленого властивості називається протилежне властивість, при цьому об'єкт гри постійно змінюється, виходить своєрідна "ланцюжок". Наприклад:
- Є шоколад добре - смачно, але може захворіти живіт;
- Живіт болить - це добре, можна в дитячий сад не ходити;
- Сидіти вдома - погано, нудно;
- Можна запросити гостей - і т.д.
Одним з можливих варіантів гри "Добре - погано" стала може бути її модифікація, що відображає діалектичний закон переходу кількісних до якісні. Наприклад, цукерки: якщо з'їсти одну цукерку - смачно і приємний, а якщо багато - заболять зуби, доведеться їх лікувати.
Бажано, щоб гра "Добре - погано" стала частиною повсякденного життя дитини. Для її проведення не обов'язково спеціально відводити час. У неї можна дограти на прогулянці, під час обіду, перед сном.
Наступним етапом формування диалектичности мислення буде вироблення у дітей уміння чітко формулювати протиріччя. Спочатку хай дитина підбирає до заданими словами зворотні за змістом. Наприклад, тонкий - (?) Товстий, ледачий - (?) Працьовитий, гострий - (?) Тупий. Потім можна взяти будь-яку пару слів, наприклад, гострий - тупий, і попросити дітей знайти такий об'єкт, у якому ці властивості присутні одночасно. У випадку "гострий - тупий" - це ніж, голка, всі ріжучі, що пиляє інструменти. На останньому етапі розвитку диалектичности мислення діти вчаться вирішувати протиріччя, використовуючи ТРІЗовскіе способи вирішення протиріч (всього їх більше сорока).
Додаток 5.
Системність мислення
Гра "Теремок"
Дітям лунають картинки різних предметів: гармошки, ложки, каструлі і т.д. Хтось сидить у "теремку" (наприклад, дитина з малюнком гітари). Наступний дитина проситься в теремок, але може потрапити туди, тільки якщо скаже, ніж предмет на його картинці схожий на предмет господаря. Якщо проситься дитина з гармошкою, то в обох на картинці зображено музичний інструмент, а ложка, наприклад, теж має дірку посередині.
"Збери фігурки"
Дитині дається набір вирізаних з щільного картону невеликих фігурок: кіл, квадратів, трикутників і т.д. (Приблизно 5-7 фігурок). Заздалегідь виготовляються 5-6 картинок із зображенням різних предметів, які можна скласти з цих фігурок: собачка, будиночок, машина. Дитині показують картинку, а він складає намальований на ній предмет зі своїх фігурок. Предмети на картинках повинні бути намальовані так, щоб дитина бачила, яка з фігурок де стоїть, тобто малюнок повинен бути розчленований на деталі.
"Нісенітниці"
Вимальовується картинка по будь-якого сюжету - ліс, двір, квартира. На цій картинці повинні бути 8-10 помилок, то есть что-то має бути намальовано так, як це насправді не буває. Наприклад, машина з одним колесом, заєць з рогами. Деякі помилки повинні бути очевидні, а інші непомітні. Діти повинні показати, що намальовано невірно.
Деякі діти дають відповіді, в яких збереження цілісного контексту зображення "прив'язано" не до будь-якої ситуації, а до конкретної формі, яку приймає картинка при складанні ("Качка стала будиночком", "Стала схожа на місток" і т. д.) . Такі відповіді відносяться до комбінує типу і також оцінюються в 3 бали.
3. Методика "Як врятувати зайчика"
Заснування. Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень.
Мета. Оцінка здатності і перетворення завдання на вибір у завдання на перетворення в умовах перенесення властивостей знайомого предмета в нову ситуацію.
М а т е р і а л. Фігурка зайчика, блюдце, відерце, дерев'яна паличка. здутий повітряна кулька, аркуш паперу.
Інструкція до проведення.
Перед дитиною на столі розташовують фігурку зайчика, блюдце, відерце, паличку, здутий кульку і аркуш паперу. Психолог, беручи в руки зайчика: "Познайомся з цим зайчиком. Одного разу з ним трапилася така історія. Вирішив зайчик поплавати на кораблику по морю і поплив далеко-далеко від берега. А тут почався шторм, з'явилися величезні хвилі, і став зайчик тонути. Допомогти зайчику можемо тільки ми з тобою. У нас для цього є кілька предметів (психолог звертає увагу дитини на предмети, розкладені на столі). Що б ти вибрав, щоб врятувати зайчика? "
Обробка даних.
У ході обстеження фіксуються характер відповідей дитини та їх обгрунтування. Дані оцінюються за трибальною системі.
Перший рівень. Дитина вибирає блюдце або відерце, а також паличку за допомогою якої можна зайчика підняти з дна, не виходячи за рамки простого вибору; дитина намагається використовувати предмети в готовому вигляді, механічно перенести їх властивості в нову ситуацію. Оцінка - 1 бал.
Другий рівень. Рішення з елементом найпростішого символізму, коли дитина пропонує використовувати паличку в якості колоди, на якому зайчик зможе допливти до берега. У цьому випадку дитина знову не виходить за межі ситуації вибору. Оцінка - 2 бали.
Третій рівень. Для порятунку зайчика пропонується використовувати здутий повітряну кульку або аркуш паперу. Для цієї мети потрібно надути кульку ("Зайка на кульці може полетіти") або зробити з листа кораблик. У дітей знаходяться на цьому рівні, має місце установка на перетворення готівкового предметного матеріалу. Вихідна задача на вибір самостійно перетворюється ними у завдання на перетворення, що свідчить про надситуативно підході до неї дитини. Оцінка - 3 бали.
4. Методика "Дощечка"
Заснування. Дитяче експериментування.
Мета. Оцінка здатності до експериментування з перетворюючою об'єктами.
Матеріал. Дерев'яна дощечка, що представляє собою з'єднання на петлях чотирьох дрібніших квадратних ланок (розмір кожної ланки 15 * 15 см)
Інструкція до проведення.
Дощечка в розгорнутому вигляді лежить перед дитиною на столі. Психолог: "Давай тепер пограємо ось з такою дошкою. Це не проста дошка, а чарівна: її можна згинати і розкладати, тоді вона стає на що-небудь схожа. Спробуй це зробити".
Як тільки дитина склав дошку в перший раз, психолог зупиняє його і питає: "Що у тебе вийшло? На що тепер схожа ця дошка?"
Почувши відповідь дитини, психолог знову звертається до нього: "Як ще можна скласти? На що вона стала схожа? Спробуй ще раз". І так до тих пір, поки дитина не зупиниться сам.
Обробка даних.
При обробці даних оцінюється кількість неповторюваних відповідей дитини (назва форми вийшло предмета в результаті складання дошки ("гараж", "човник" і т.д.), по одному балу за кожну назву. Максимальна кількість балів з самого початку не обмежується.
Додаток 2.
Результати діагностики універсальних творчих здібностей
дошкільнят (в балах)
е / ц «Букваренок» ДДК (м. Тольятті)
група «Радість»
| Прізвища дітей | Реалізм уяви Min 1 бал Max 5 балів | Здатність бачити ціле раніше частин Min 5 балів Max 15 балів | Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень Min 1 бал Max 3 бали | Експериментування |
| Бєляєва Людмила | 2 | 15 | 1 | 10 |
| Бородай Володимир | 3 | 10 | 1 | 16 |
| Вакулов Павло | 3 | 10 | 3 | 13 |
| Єлісєєв Сергій | 2 | 12 | 3 | 16 |
| Єрьоміна Олександра | 2 | 15 | 3 | 14 |
| Рідких Станіслав | 2 | 10 | 1 | 24 |
| Кольцова Євгена | 3 | 15 | 1 | 6 |
| Лапіна Юлія | 1 | 15 | 1 | 10 |
| Макарова Ганна | 2 | 13 | 3 | 13 |
| Нікітін Олексій | 3 | 15 | 1 | 17 |
| Прокопова Ксенія | 1 | 14 | 3 | 8 |
| Сімакова Анастасія | 3 | 15 | 1 | 17 |
| Уразова Ганна | 2 | 10 | 2 | 10 |
| Здібності | Низький рівень | Середній рівень | Високий рівень |
| Реалізм уяви | 61,5% | 38,5% | 0% |
| Здатність бачити ціле раніше частин | 0% | 30% | 70% |
| Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень | 54% | 8% | 38% |
Ігри на розвиток асоціативності мислення
Гра "Що на що схоже"
3-4 людини (отгадчику) виходять за двері, а інші учасники гри домовляються, який предмет буде порівнюватися. Отгадчику заходять і ведучий починає: "Те, що я загадав схоже на ..." і дає слово тому, хто перший знайшов порівняння і підняв руку: Наприклад, бант може бути асоційований з квіткою, з метеликом, гвинтом гелікоптера, з цифрою "8", яка лежить на боці. Відгадав вибирає нових отгадивальщіков і пропонує наступний предмет для асоціації.
"Сюрреалістична гра" (малюнок у кілька рук)
Перший учасник гри робить перший начерк, зображує якийсь елемент своєї ідеї. Другий гравець обов'язково відштовхуючись від першого начерку робить елемент свого зображення і т.д. до закінченого малюнка.
"Чарівні плями"
Перед грою виготовляють кілька плям: на середину аркуша виливається трохи чорнила або туші і лист складають навпіл. Потім лист розгортають і тепер можна грати. Учасники по черзі говорять. Які предметні зображення вони бачать у ляпки або її окремих частинах. Виграє той, хто назве найбільше предметів.
Гра "Словоассоціаціі"
Взяти будь-яке слово, наприклад, батон. Воно асоціюється:
- З хлібобулочними виробами.
- З співзвучними словами: барон, бекон.
- З римуються словами: кулон, салон.
Створити якомога більше асоціацій за запропонованою схемою.
Асоціативність мислення можна розвивати що називається "на ходу". Гуляючи з дітьми можна разом подумати на що схожі хмари, калюжі на асфальті, камінчики на березі.
Додаток 4.
Ігри на розвиток диалектичности мислення.
Гра "Добре - Погано"
Варіант 1. Для гри вибирається об'єкт байдужий дитині, тобто не викликає у нього стійких асоціацій, не пов'язаний для нього з конкретними людьми і не породжує емоцій. Дитині пропонується проаналізувати даний об'єкт (предмет) і назвати його якості з точки зору дитини позитивні і негативні. Необхідно назвати хоча б по одному разу, що в пропонованому об'єкті погано, а що добре, що подобається і не подобається, що зручно і не зручно. Наприклад: олівець.
- Подобається, що червоний. Не подобається, що тонкий.
- Добре, що він довгий; погано, що він гостро заточений - можна вколотися.
- Зручно тримати в руці, але незручно носити в кишені - ламається.
Розгляду може бути піддано і конкретне властивість предмета. Наприклад, добре, що олівець довгий - може служити указкою, але погано, що не входить в пенал.
Варіант 2. Для гри пропонується об'єкт, що має для дитини конкретну соціальну значимість чи викликає у нього стійкі позитивні або негативні емоції, що призводить до однозначної суб'єктивної оцінки (цукерки - добре, ліки - погано). Обговорення йде також як і у варіанті 1.
Варіант 3. Після того, як діти навчаться виявляти суперечливі властивості простих об'єктів і явищ, можна переходити до розгляду "позитивних" і "негативних" якостей в залежності від конкретних умов, у яких ставляться ці об'єкти і явища. Наприклад: гучна музика.
- Добре, якщо вранці. Швидко прокидаєшся і бадьорим себе почуваєш. Але погано, якщо вночі - заважає заснути.
Не слід боятися порушувати в цій грі такі категорії, які до цього сприймалися дітьми виключно однозначно ("бійка", "дружба", "мама"). Розуміння дітьми суперечливості властивостей, укладених в будь-яких об'єктах чи явищах, вміння виділити і пояснити умови, за яких виявляються ті чи інші властивості, лише сприяє вихованню почуття справедливості, вмінню в критичній ситуації знайти правильне рішення проблеми, здатності логічно оцінити свої дії і вибрати з безлічі різних властивостей об'єкта ті, які відповідають обраної мети і реальним умовам.
Варіант 4. Коли виявлення суперечливих властивостей перестане викликати у дітей труднощі, слід перейти до динамічного варіанту гри, при якому для кожного виявленого властивості називається протилежне властивість, при цьому об'єкт гри постійно змінюється, виходить своєрідна "ланцюжок". Наприклад:
- Є шоколад добре - смачно, але може захворіти живіт;
- Живіт болить - це добре, можна в дитячий сад не ходити;
- Сидіти вдома - погано, нудно;
- Можна запросити гостей - і т.д.
Одним з можливих варіантів гри "Добре - погано" стала може бути її модифікація, що відображає діалектичний закон переходу кількісних до якісні. Наприклад, цукерки: якщо з'їсти одну цукерку - смачно і приємний, а якщо багато - заболять зуби, доведеться їх лікувати.
Бажано, щоб гра "Добре - погано" стала частиною повсякденного життя дитини. Для її проведення не обов'язково спеціально відводити час. У неї можна дограти на прогулянці, під час обіду, перед сном.
Наступним етапом формування диалектичности мислення буде вироблення у дітей уміння чітко формулювати протиріччя. Спочатку хай дитина підбирає до заданими словами зворотні за змістом. Наприклад, тонкий - (?) Товстий, ледачий - (?) Працьовитий, гострий - (?) Тупий. Потім можна взяти будь-яку пару слів, наприклад, гострий - тупий, і попросити дітей знайти такий об'єкт, у якому ці властивості присутні одночасно. У випадку "гострий - тупий" - це ніж, голка, всі ріжучі, що пиляє інструменти. На останньому етапі розвитку диалектичности мислення діти вчаться вирішувати протиріччя, використовуючи ТРІЗовскіе способи вирішення протиріч (всього їх більше сорока).
Додаток 5.
Системність мислення
Гра "Теремок"
Дітям лунають картинки різних предметів: гармошки, ложки, каструлі і т.д. Хтось сидить у "теремку" (наприклад, дитина з малюнком гітари). Наступний дитина проситься в теремок, але може потрапити туди, тільки якщо скаже, ніж предмет на його картинці схожий на предмет господаря. Якщо проситься дитина з гармошкою, то в обох на картинці зображено музичний інструмент, а ложка, наприклад, теж має дірку посередині.
"Збери фігурки"
Дитині дається набір вирізаних з щільного картону невеликих фігурок: кіл, квадратів, трикутників і т.д. (Приблизно 5-7 фігурок). Заздалегідь виготовляються 5-6 картинок із зображенням різних предметів, які можна скласти з цих фігурок: собачка, будиночок, машина. Дитині показують картинку, а він складає намальований на ній предмет зі своїх фігурок. Предмети на картинках повинні бути намальовані так, щоб дитина бачила, яка з фігурок де стоїть, тобто малюнок повинен бути розчленований на деталі.
"Нісенітниці"
Вимальовується картинка по будь-якого сюжету - ліс, двір, квартира. На цій картинці повинні бути 8-10 помилок, то есть что-то має бути намальовано так, як це насправді не буває. Наприклад, машина з одним колесом, заєць з рогами. Деякі помилки повинні бути очевидні, а інші непомітні. Діти повинні показати, що намальовано невірно.
Список літератури
1. Березіна В.Г., Викентьев І.Л., Модестов С.Ю. Дитинство творчої особистості. - СПб.: Видавництво Буковського, 1994. 60стр.
2. Багатий В., Нюкалов В. Розвивати творче мислення (ТРВЗ у дитячому садку). - Дошкільне виховання. -1994 № 1. стор 17-19.
3. Венгер Н.Ю. Шлях до розвитку творчості. - Дошкільне виховання. -1982 № 11. стор 32-38.
4. Веракса М.Є. Діалектичне мислення і творчість. - Питання психології. - 1990 № 4. стор 5-9.
5. Виготський Л.М. Уява і творчість у дошкільному віці. - СПб.: Союз, 1997. 92стр.
6. Годфруа Ж. Психологія, вид. в 2 т., том 1. - М. Світ, 1992. стор 435-442.
7. Дьяченко О.М., Веракса М.Є. Чого на світі не буває. - М.: Знание, 1994. 157стр.
8. Ендовицкий Т. Про розвиток творчих здібностей. - Дошкільне виховання. - 1967 № 12. стор 73-75.
9. Єфремов В.І. Творче виховання й освіту дітей на базі ТРИЗ. - Львів: Унікон-ТРИЗ.
10. Заїка Є.В. Комплекс ігор для розвитку уяви. - Питання психології. - 1993 № 2. стор 54-58.
11. Крилов Е. Школа творчої особистості. - Дошкільне виховання. -1992 № № 7,8. стор 11-20.
12. Кудрявцев В., Синельников В. Дитина - дошкільник: новий підхід до діагностики творчих здібностей. -1995 № 9 стор 52-59, № 10 стор 62-69.
13. Левін В.А. Виховання творчості. - Томськ: Пеленг, 1993. 56 стор
14. Лук А.Н. Психологія творчості. - Наука, 1978. 125 стор
15. Мурашковская І.М. Коли я стану чарівником. - Рига: Експеримент, 1994. 62 стор
16. Нестеренко О. А. Країна казок. Ростов-на-Дону: Видавництво ростовського університету. - 1993. 32 стор
17. Нікітін Б., Нікітіна Л. Ми, наші діти і онуки, - М.: Молода гвардія, 1989. стор 255-299.
18. Нікітін Б. Розвиваючі ігри. - М.: 3нание, 1994.
19. Палашна Т.М. Розвиток уяви в російській народній педагогіці. - Дошкільне виховання. -1989 № 6. стор 69-72.
20. Паскаль. Методичний посібник для викладачів початкової школи та вихователів дитячих садків за курсом "Розвиток творчості".
21. Полуянов Д. Уява і здібності. - М.: 3нание, 1985. 50стр.
22. Прохорова Л. Розвиваємо творчу активність дошкільнят. - Дошкільне виховання. - 1996 № 5. стор 21-27.
23. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г., ВдовінаВ.В. "Куховарська" книга вихователя. - Норильськ, 1994. 50стр.
1. Березіна В.Г., Викентьев І.Л., Модестов С.Ю. Дитинство творчої особистості. - СПб.: Видавництво Буковського, 1994. 60стр.
2. Багатий В., Нюкалов В. Розвивати творче мислення (ТРВЗ у дитячому садку). - Дошкільне виховання. -1994 № 1. стор 17-19.
3. Венгер Н.Ю. Шлях до розвитку творчості. - Дошкільне виховання. -1982 № 11. стор 32-38.
4. Веракса М.Є. Діалектичне мислення і творчість. - Питання психології. - 1990 № 4. стор 5-9.
5. Виготський Л.М. Уява і творчість у дошкільному віці. - СПб.: Союз, 1997. 92стр.
6. Годфруа Ж. Психологія, вид. в 2 т., том 1. - М. Світ, 1992. стор 435-442.
7. Дьяченко О.М., Веракса М.Є. Чого на світі не буває. - М.: Знание, 1994. 157стр.
8. Ендовицкий Т. Про розвиток творчих здібностей. - Дошкільне виховання. - 1967 № 12. стор 73-75.
9. Єфремов В.І. Творче виховання й освіту дітей на базі ТРИЗ. - Львів: Унікон-ТРИЗ.
10. Заїка Є.В. Комплекс ігор для розвитку уяви. - Питання психології. - 1993 № 2. стор 54-58.
11. Крилов Е. Школа творчої особистості. - Дошкільне виховання. -1992 № № 7,8. стор 11-20.
12. Кудрявцев В., Синельников В. Дитина - дошкільник: новий підхід до діагностики творчих здібностей. -1995 № 9 стор 52-59, № 10 стор 62-69.
13. Левін В.А. Виховання творчості. - Томськ: Пеленг, 1993. 56 стор
14. Лук А.Н. Психологія творчості. - Наука, 1978. 125 стор
15. Мурашковская І.М. Коли я стану чарівником. - Рига: Експеримент, 1994. 62 стор
16. Нестеренко О. А. Країна казок. Ростов-на-Дону: Видавництво ростовського університету. - 1993. 32 стор
17. Нікітін Б., Нікітіна Л. Ми, наші діти і онуки, - М.: Молода гвардія, 1989. стор 255-299.
18. Нікітін Б. Розвиваючі ігри. - М.: 3нание, 1994.
19. Палашна Т.М. Розвиток уяви в російській народній педагогіці. - Дошкільне виховання. -1989 № 6. стор 69-72.
20. Паскаль. Методичний посібник для викладачів початкової школи та вихователів дитячих садків за курсом "Розвиток творчості".
21. Полуянов Д. Уява і здібності. - М.: 3нание, 1985. 50стр.
22. Прохорова Л. Розвиваємо творчу активність дошкільнят. - Дошкільне виховання. - 1996 № 5. стор 21-27.
23. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г., ВдовінаВ.В. "Куховарська" книга вихователя. - Норильськ, 1994. 50стр.