Педрада
«Розвиток пізнавальних процесів у різних освітніх технологіях»
«Освіта повинна бути істинним,
повним, ясним і міцним »
Я.А. Каменський
(СЛАЙД 1)
Головна мета сучасної школи полягає в ефективній передачі найціннішого та актуального досвіду, накопиченого попередніми поколіннями. Але школа, як і раніше ще залишається орієнтованою на просте розвиток знань умінь і навичок, методи навчання багато в чому репродуктивні. Навчання в школі задовольняє державний (соціальний) замовлення на певний рівень знань і певний тип особистості громадян, тому воно зобов'язане орієнтуватися на досягнення освітніх стандартів навченості. З цієї причини пізнавальний інтерес, властивий дітям від природи, досить часто успішно загальмовується і навіть знищується саме в силу обов'язковості і стандартизованности програм, методів і критеріїв навчання.
В умовах же додаткової освіти діти навчаються головним чином «за інтересами». Відсутність обов'язкового освітнього стандарту в УДЗ дає можливість педагогу не ставити акцент на результативною боці навчального процесу, а будувати навчання за принципом - процес заради процесу, вчення заради навчання, тобто слідувати природі пізнавального розвитку дитини. Тому акцент у навчанні природно зміщується в бік задоволення та активізації пізнавального інтересу у вихованців. Не можна говорити про повну взаємозамінність понять «навчання» і «пізнавальна діяльність».
(СЛАЙД 2)
Пізнавальна діяльність передбачає велику ступінь самостійності вихованця, ніж вчення.
Почнемо з того, що ж таке пізнання? Словник Ожегова дає наступне визначення:
Пізнання: 1. Придбання знання, осягнення закономірностей об'єктивного світу. 2. Сукупність знань у якій-небудь області.
Пізнання - зумовлений розвитком суспільно-історичної практики процес відображення і відтворення дійсності в мисленні; взаємодія суб'єкта та об'єкта, результатом якого є нове знання про світ.
Пізнавальний інтерес - несе в собі всі функції інтересу. Об'єктом його є область пізнання. Пізнавальний інтерес вимагає від дитини активної дії, а не тільки орієнтування на новизну і несподіванка.
(СЛАЙД 3)
База пізнавального інтересу - потреба в пізнанні, яка формується в 3 етапи: елементарна орієнтування в дійсності; вибіркове ставлення до явищ і предметів навколишнього світу; духовна потреба в пізнанні.
(СЛАЙД 4)
Джерелом формування пізнавального інтересу в навчальному процесі є зміст навчання і процес діяльності, а індикаторами рівня розвитку пізнавального інтересу служать інтерес до різних елементів діяльності, характер самостійності у навчанні, ставлення до можливих труднощів, кореляція між інтересом і схильностями. Показниками інтересу в навчанні можна вважати виборче відношення до видів навчальної діяльності, до навчальних предметів, емоційний відгук на інформацію, що надходить, наявність зусиль у діяльності, в самому характері діяльності - від репродуктивного до пошукового, потім до творчого.
(СЛАЙД 8-9)
Дослідження дозволили виділити прийоми, які сприяють активізації пізнавальної діяльності учнів, у яких вихованець повинен:
Ø захищати свою думку, наводити на його захист аргументи, докази, використовувати набуті знання;
Ø задавати питання педагогу, товаришам, з'ясовувати незрозуміле, заглиблюватися з їх допомогою в процес пізнання;
Ø рецензувати відповіді товаришів, твори, інші творчі роботи, вносити корективи, давати поради;
Ø ділитися своїми знаннями з іншими;
Ø допомагати товаришам при ускладненнях, пояснювати їм незрозуміле;
Ø виконувати завдання - максимум, розраховані на читання додаткової літератури, першоджерел, на тривалі спостереження;
Ø спонукати вихованців знаходити не єдине рішення, а кілька самостійно вжитих;
Ø практикувати вільний вибір завдань, переважно пошукових, творчих;
Ø створювати ситуації самоперевірки, аналізу власних пізнавальних і практичних дій;
Ø різноманітити діяльність, включати в пізнання елементи праці, гри, художньої, громадській та інших видів діяльності;
Ø створювати зацікавленість колективною діяльністю, на основі якої і відбувається формування активної позиції членів колективу.
Будь-яка діяльність людини (не тільки пізнавальна) складається з окремих дій, а самі дії можна розкласти на окремі операції. Учень у процесі пізнавальної діяльності здійснює окремі дії: слухає пояснення вчителя, читає підручник і додаткову літературу, вирішує завдання, виконує експериментальні завдання і т. д.
Кожне із зазначених дій можна розкласти на окремі операції, у якості яких виступають основні психічні процеси: відчуття, сприйняття, уявлення, мова, мислення, пам'ять, уяву і т.д.
СЛАЙД № 11
Модернізація сучасної освіти неможлива без чітких відповідей на ключові питання його побудови: для чого (цілі та цінності), чого (зміст) і як (технології) необхідно вчити підростаюче покоління. Сьогодні на педраді ми відповімо на питання «ЯК», тобто поговоримо про пізнавальних інтересах в технологіях.
Найчастіше спрощене розуміння організації пізнавальних процесів, призводить до моделювання репродуктивних освітніх технологій. Зокрема, «зуновская» освітня технологія являє собою пряму послідовність компонентів засвоєння знань. Відомо, що реальне пізнання не будується за простою і лінійної схемою засвоєння
(СЛАЙД № 12 зі схемою)
ЗУНовская технологія
Якщо уважно розглянути послідовність реалізації етапів уроку, то можна дуже швидко зробити висновок про те, що дана освітня технологія являє собою репродуктивний підхід до навчання: вчитель задає цілі, мотивує, пред'являє зміст і для збереження знань забезпечує їх закріплення. Таким чином, педагогом визначається маршрут та етапи пізнання, а учень приймає всі пропоноване вчителем.
Його пізнавальна активність мінімальна і проявляється на етапі відтворення запропонованих знань і у зворотному зв'язку.
Незважаючи на те, що варто відмовлятися від домінування такої технології, її перевагою є суттєва економія часу і порівняльна простота у підготовці та реалізації.
У ході реалізації даної технології вихованці змушені самостійно погоджувати і навіть підпорядковувати свої індивідуальні способи пізнання способам побудови освітнього процесу, що задається вчителем. Це може відбуватися порівняно безболісно, якщо вони мають більшу мотивацію до отримання знань та високий рівень навченості. Але вона не може становити більше 40% від усього навчального часу.
Технологія проблемного навчання
Проблемне навчання - це така організація педагогічного процесу, коли учень систематично включається вчителем в пошук вирішення нових для нього проблем. Структура процесу проблемного навчання являє собою систему пов'язаних між собою і ускладнюються проблемних ситуацій.
(СЛАЙД 13)
Проблемні ситуації створюються на всіх рівнях навчання і в різні вікові періоди. Розглянемо приблизний варіант організації заняття на її основі.
Нижче представлена загальна схема уроку в технології проблемного навчання:
У схемі скорочення «П.С.» означає проблемну ситуацію.
Проблемні ситуації можуть створюватися на всіх етапах процесу навчання: при поясненні, закріпленні, контролі.
(СЛАЙД 14)
Ознаки, які лежать в основі моделювання занять в режимі технології проблемного навчання: 1.) Створення проблемних ситуацій, 2.) Навчання учнів в процесі вирішення проблем, 3.) Поєднання пошукової діяльності і засвоєння знань в готовому вигляді.
Проблемна ситуація - стан інтелектуального утруднення, яке вимагає пошуку нових знань і нових способів їх отримання. Ситуації інтелектуального утруднення найчастіше створюються за допомогою проблемного питання або завдання.
(Слайд 15)
У педагогічній літературі визначено такі відмітні риси проблемного питання (завдання):
• Складність, яка виступає у формі протиріччя.
• Ємне зміст.
• Захоплююча форма.
• Доступний для вихованця рівень складності
(Слайд 16)
Алгоритм вирішення проблемного завдання включає 4 етапи. На першому етапі усвідомлення проблеми учні розкривають протиріччя, закладене в питанні, для чого знаходять розрив у ланцюжку причинно-наслідкових зв'язків. Це протиріччя може бути дозволено за допомогою гіпотези. Формулювання гіпотези складає другий етап. Третій етап рішення проблеми - доказ гіпотези. Пошук шляхів доведення гіпотези вимагають від учнів переформулювання завдання або питання. Закінчується рішення проблеми загальним висновком, в якому вивчаються причинно-наслідкові зв'язки поглиблюються і розкриваються нові сторони пізнаваного об'єкта чи явища. Це четвертий етап рішення проблеми.
(Слайд 17)
Для створення проблемних ситуацій педагогом застосовуються такі методичні прийоми:
· Приведення вихованців до суперечності й пропозиція їм самим знайти спосіб її розв'язання;
· Виклад різних точок зору на одне і те ж питання;
· Розгляд вихованцями явища з різних позицій;
· Спонукання учнів робити порівняння, узагальнення, висновки із ситуації, зіставлення фактів;
· Формулювання конкретних питань на узагальнення, обгрунтування, конкретизацію, логіку міркування;
· Пропозиція вихованцям рішення проблемних завдань (з недостатніми або надлишковими вихідними даними, з невизначеністю в постановці питання, з суперечливими даними, з явно допущеними помилками, з обмеженим часом на рішення).
Освітній процес будується навколо учня, уся робота організується в малих групах. Роль педагога зводиться до спостереження, підтримки - не більше. Ці проблеми будять допитливість дітей, сприяють тому, що вихованці самостійно освоюють більші обсяги нових знань.
Проблеми ставляться в системі, тобто, з кожною новою проблемою відбувається ускладнення матеріалу, вихованці дістають нову інформацію та переходять з одного рівня на інший.
Завдання викладачів - розробити, сформулювати завдання - проблеми.
Наведемо типовий приклад американської освітньої технології - техніку «послухати - змовитися - обговорити», про яку розповіла Дайана Річарда з Нью-Джерсі.
Учитель задає питання, пропонує продумати відповідь, сказати сусідові і після узгодження з ним спільну думку запропонувати всім дітям для обговорення. Розглядаються різні варіанти, пропоновані парами учнів. Питання, звичайно, повинен бути таким, щоб відповідь припускав роздуми, аналіз, порівняння. Запис відповіді до його промовляння підсилює ефект. Приклад. (Д. Річардс, курс «Російська література»). Погляньте ще раз на епіграф до роману «Анна Кареніна» (з Писання: «Мені помста і Аз віддам»). Подумайте, кого з чотирьох основних героїв роману він найбільшою мірою характеризує. Скажіть це своєму сусідові. Висловіть Ваше спільну думку всьому класу.
(СЛАЙД 18)
Робота по групах
Завдання: у кожної групи лежить листочок і ручка. На слайдах сформульовано завдання. Воно різне для кожної групи. Після його виконання, ви озвучуєте його.
Ми подумаємо про додаткову освіту і висловимо до нього ставлення через сінквейни. Що це таке? Дивимося на слайд.
Структура Сінквейна
· 1 рядок позначає тему одним словом (зазвичай іменником),
· 2 рядок описує тему (2 прикметників),
· 3 рядок називає дії, пов'язані з темою (3 дієслова),
· 4 рядок виражає ставлення автора до теми (фраза з 4 слів),
· 5 рядок - повторення суті, «синонім» теми
Історичні поняття: держава, монархія, революція
Приклад: р еволюція
Кривава, страшна
Руйнує, губить, убиває
Біда для народу, країни
Крах
(СЛАЙД 19)
Завдання для груп:
1 група: освіта
2 група: технології
3 група: форми
4 група: методи
(Слайд 20)
Структура Діаманта
· Рядок 1: тема (іменник)
· Рядок 2: визначення (2 прикметників)
· Рядок 3: дію (3 причастя)
· Рядок 4: асоціації (4 іменників)
· Рядок 5: дію (3 причастя)
· Рядок 6: визначення (2 прикметників)
· Рядок 7: тема (іменник)
Для написання діаманти використовуються протилежні поняття або поняття, складові єдине ціле
Історичні поняття: монархія - демократія; особистість і натовп; насильство - терор.
Приклад
1. Монархія
2. абсолютна, необмежена
3. керуюча, гнітюча, панівна
4. монархія і демократії - дві протилежні форми правління
5. виборна, що реалізує права, не гнітюча маси.
6. народна, правова
7. Демократія
Загальне завдання для всіх груп: особистість - натовп
(Слайд 21)
Для роботи в рамках проблемної технології педагог повинен вирішувати такі завдання:
1.Ізучать рівень соціально - психологічної адаптації вихованців.
2.Весті діагностику навчальних мотивів різної діяльності: пізнавальної, оцінної.
3. Проводити моніторинг ступеня навченості вихованців.
4.Моніторінг розвитку пізнавальних можливостей і здібностей вихованців: 1) знань, 2) умінь і навичок; 3) інтуїції і евристичних процесів; 4) здібностей, з метою їх подальшого розвитку.
4. Складати спеціальні завдання, пам'ятки, проводити тренувальні вправи.
Ø ПЕРЕГЛЯД ЗАНЯТЬ ПЕДАГОГІВ
(СЛАЙД 22 - 24)
Інтерактивна технологія
БАГАТО основні методичні інновації пов'язані сьогодні із застосуванням інтерактивної технології. Слово "інтерактив" прийшло до нас з англійської від слова "interact". "Inter" - це "взаємний", "act" - діяти. Інтерактивне навчання - це, перш за все, діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія педагога і вихованця. На заняттях організуються індивідуальна, парна та групова робота.
Що представляють собою форми інтерактивного навчання? В даний час методистами та вчителями-практиками розроблено чимало форм групової роботи. Найбільш відомі з них - "велике коло", "вертушка", "акваріум", "мозковий штурм", "дебати", «рольова і ділова гра», круглий стіл та інші.
Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес організований таким чином, що практично всі учні виявляються залученими в процес пізнання, вони мають можливість висловлювати те, що вони знають і думають. Причому, відбувається це в атмосфері доброзичливості та взаємної підтримки, що дозволяє не тільки отримувати нове знання, але й розвиває саму пізнавальну діяльність, переводить її на більш високі форми кооперації і співробітництва.
Як же на практиці здійснювати інтерактивне спілкування?
СЛАЙД 26 Висновок
Підводячи підсумок сказаному, важливо відзначити, що більшість сучасних освітніх технологій легко проникають один в одного і поєднуються. З одного боку, іноді це може призводити до негативних наслідків. Якщо вчитель глибоко не володіє будь-якою технологією, а лише використовує її фрагментарно, він часто не отримує бажаних результатів, а лише створює ілюзію різноманітності і власного професіоналізму. Наприклад, якщо авторитарний вчитель, працюючи переважно в зуновской моделі, починає використовувати прийоми проблемного навчання, то в результаті виходить невдала пародія, а в очах молодих фахівців, таким чином, відбувається профанація методу.
СЛАЙД 27
Сократ говорив, що вчитель - повитуха, він нічого не може дати, а тільки допомагає розродитися.
Рішення педради
1. Провести цикл занять у ШПМ з навчання технологій проблемного та інтерактивного навчання.
2. Впровадити в навчальні заняття форми роботи технологій, що розвивають пізнавальні потреби.
3. Методистам: а) узагальнити досвід роботи педагогів, які працюють за інноваційними технологіями. б) зробити добірку прийомів і методів технологій інтерактивного і проблемного навчання з урахуванням специфіки роботи кожного відділу.
«Розвиток пізнавальних процесів у різних освітніх технологіях»
«Освіта повинна бути істинним,
повним, ясним і міцним »
Я.А. Каменський
(СЛАЙД 1)
Головна мета сучасної школи полягає в ефективній передачі найціннішого та актуального досвіду, накопиченого попередніми поколіннями. Але школа, як і раніше ще залишається орієнтованою на просте розвиток знань умінь і навичок, методи навчання багато в чому репродуктивні. Навчання в школі задовольняє державний (соціальний) замовлення на певний рівень знань і певний тип особистості громадян, тому воно зобов'язане орієнтуватися на досягнення освітніх стандартів навченості. З цієї причини пізнавальний інтерес, властивий дітям від природи, досить часто успішно загальмовується і навіть знищується саме в силу обов'язковості і стандартизованности програм, методів і критеріїв навчання.
В умовах же додаткової освіти діти навчаються головним чином «за інтересами». Відсутність обов'язкового освітнього стандарту в УДЗ дає можливість педагогу не ставити акцент на результативною боці навчального процесу, а будувати навчання за принципом - процес заради процесу, вчення заради навчання, тобто слідувати природі пізнавального розвитку дитини. Тому акцент у навчанні природно зміщується в бік задоволення та активізації пізнавального інтересу у вихованців. Не можна говорити про повну взаємозамінність понять «навчання» і «пізнавальна діяльність».
(СЛАЙД 2)
Пізнавальна діяльність передбачає велику ступінь самостійності вихованця, ніж вчення.
Почнемо з того, що ж таке пізнання? Словник Ожегова дає наступне визначення:
Пізнання: 1. Придбання знання, осягнення закономірностей об'єктивного світу. 2. Сукупність знань у якій-небудь області.
Пізнання - зумовлений розвитком суспільно-історичної практики процес відображення і відтворення дійсності в мисленні; взаємодія суб'єкта та об'єкта, результатом якого є нове знання про світ.
Пізнавальний інтерес - несе в собі всі функції інтересу. Об'єктом його є область пізнання. Пізнавальний інтерес вимагає від дитини активної дії, а не тільки орієнтування на новизну і несподіванка.
(СЛАЙД 3)
База пізнавального інтересу - потреба в пізнанні, яка формується в 3 етапи: елементарна орієнтування в дійсності; вибіркове ставлення до явищ і предметів навколишнього світу; духовна потреба в пізнанні.
(СЛАЙД 4)
Джерелом формування пізнавального інтересу в навчальному процесі є зміст навчання і процес діяльності, а індикаторами рівня розвитку пізнавального інтересу служать інтерес до різних елементів діяльності, характер самостійності у навчанні, ставлення до можливих труднощів, кореляція між інтересом і схильностями. Показниками інтересу в навчанні можна вважати виборче відношення до видів навчальної діяльності, до навчальних предметів, емоційний відгук на інформацію, що надходить, наявність зусиль у діяльності, в самому характері діяльності - від репродуктивного до пошукового, потім до творчого.
(СЛАЙД 5)
В установі додаткової освіти дітей пізнавальна діяльність дітей - один з видів індивідуальної і групової роботи, яка використовується для розширення і поглиблення у вихованців знань і способів пізнавальної активності як на заняттях, так і вдома. (При її плануванні педагог повинен враховувати інтереси, потреби, здібності , індивідуальні та вікові особливості вихованців.
(СЛАЙД 6)
У формуванні пізнавального інтересу школярів можна виділити кілька етапів. Спочатку він проявляється у вигляді цікавості - природної реакції людини на всі несподіване, що інтригує.
Цікавість, викликане несподіваним результатом досвіду, цікавим фактом, приковує увагу учня до матеріалу даного заняття, але не переноситься на інші заняття. Це нестійкий, ситуативний інтерес.
Більш високою стадією інтересу є допитливість, коли учень виявляє бажання глибше розібратися, зрозуміти досліджуване явище. У цьому випадку вихованець зазвичай активний на занятті, задає питання, бере участь в обговоренні результатів демонстрацій, наводить свої приклади, читає додаткову літературу, конструює прилади, самостійно проводить досліди і т. д.
Однак допитливість учня зазвичай не поширюється на вивчення всього предмета. Матеріал іншої теми, розділу може виявитися для нього нудним, і інтерес до предмету пропаде. Тому завдання полягає в тому, щоб підтримувати допитливість і прагнути сформувати в учнів стійкий інтерес до предмету, при якому учень розуміє структуру, логіку курсу, використовувані в ньому методи пошуку та докази нових знань, у навчанні його захоплює сам процес розуміння нових знань, а самостійне рішення проблем, нестандартних завдань доставляє задоволення.
(СЛАЙД 7)
Як показують дослідження, дуже великий вплив на формування інтересів школярів надають форми організації навчальної діяльності.
Чітка постановка пізнавальних завдань заняття, доказове пояснення матеріалу, чітка структура заняття, використання в навчальному процесі різноманітних самостійних робіт, творчих завдань і т. д. - все це є потужним засобом розвитку пізнавального інтересу. Вихованці при такій організації навчального процесу переживають цілий ряд позитивних емоцій, які сприяють підтримці і розвитку їх інтересу.
Розвиток пізнавальних здібностей - тривалий процес. Система роботи педагога по активізації навчальної діяльності вихованців повинна будуватися з урахуванням поступового, планомірного і цілеспрямованого досягнення бажаної мети - розвитку творчих пізнавальних здібностей учнів. (СЛАЙД 8-9)
Дослідження дозволили виділити прийоми, які сприяють активізації пізнавальної діяльності учнів, у яких вихованець повинен:
Ø захищати свою думку, наводити на його захист аргументи, докази, використовувати набуті знання;
Ø задавати питання педагогу, товаришам, з'ясовувати незрозуміле, заглиблюватися з їх допомогою в процес пізнання;
Ø рецензувати відповіді товаришів, твори, інші творчі роботи, вносити корективи, давати поради;
Ø ділитися своїми знаннями з іншими;
Ø допомагати товаришам при ускладненнях, пояснювати їм незрозуміле;
Ø виконувати завдання - максимум, розраховані на читання додаткової літератури, першоджерел, на тривалі спостереження;
Ø спонукати вихованців знаходити не єдине рішення, а кілька самостійно вжитих;
Ø практикувати вільний вибір завдань, переважно пошукових, творчих;
Ø створювати ситуації самоперевірки, аналізу власних пізнавальних і практичних дій;
Ø різноманітити діяльність, включати в пізнання елементи праці, гри, художньої, громадській та інших видів діяльності;
Ø створювати зацікавленість колективною діяльністю, на основі якої і відбувається формування активної позиції членів колективу.
Будь-яка діяльність людини (не тільки пізнавальна) складається з окремих дій, а самі дії можна розкласти на окремі операції. Учень у процесі пізнавальної діяльності здійснює окремі дії: слухає пояснення вчителя, читає підручник і додаткову літературу, вирішує завдання, виконує експериментальні завдання і т. д.
Кожне із зазначених дій можна розкласти на окремі операції, у якості яких виступають основні психічні процеси: відчуття, сприйняття, уявлення, мова, мислення, пам'ять, уяву і т.д.
Модернізація сучасної освіти неможлива без чітких відповідей на ключові питання його побудови: для чого (цілі та цінності), чого (зміст) і як (технології) необхідно вчити підростаюче покоління. Сьогодні на педраді ми відповімо на питання «ЯК», тобто поговоримо про пізнавальних інтересах в технологіях.
Найчастіше спрощене розуміння організації пізнавальних процесів, призводить до моделювання репродуктивних освітніх технологій. Зокрема, «зуновская» освітня технологія являє собою пряму послідовність компонентів засвоєння знань. Відомо, що реальне пізнання не будується за простою і лінійної схемою засвоєння
(СЛАЙД № 12 зі схемою)
ЗУНовская технологія
Якщо уважно розглянути послідовність реалізації етапів уроку, то можна дуже швидко зробити висновок про те, що дана освітня технологія являє собою репродуктивний підхід до навчання: вчитель задає цілі, мотивує, пред'являє зміст і для збереження знань забезпечує їх закріплення. Таким чином, педагогом визначається маршрут та етапи пізнання, а учень приймає всі пропоноване вчителем.
Його пізнавальна активність мінімальна і проявляється на етапі відтворення запропонованих знань і у зворотному зв'язку.
Незважаючи на те, що варто відмовлятися від домінування такої технології, її перевагою є суттєва економія часу і порівняльна простота у підготовці та реалізації.
У ході реалізації даної технології вихованці змушені самостійно погоджувати і навіть підпорядковувати свої індивідуальні способи пізнання способам побудови освітнього процесу, що задається вчителем. Це може відбуватися порівняно безболісно, якщо вони мають більшу мотивацію до отримання знань та високий рівень навченості. Але вона не може становити більше 40% від усього навчального часу.
Технологія проблемного навчання
Проблемне навчання - це така організація педагогічного процесу, коли учень систематично включається вчителем в пошук вирішення нових для нього проблем. Структура процесу проблемного навчання являє собою систему пов'язаних між собою і ускладнюються проблемних ситуацій.
(СЛАЙД 13)
Проблемні ситуації створюються на всіх рівнях навчання і в різні вікові періоди. Розглянемо приблизний варіант організації заняття на її основі.
Нижче представлена загальна схема уроку в технології проблемного навчання:
|
|
|
|
|
|
|
У схемі скорочення «П.С.» означає проблемну ситуацію.
Проблемні ситуації можуть створюватися на всіх етапах процесу навчання: при поясненні, закріпленні, контролі.
(СЛАЙД 14)
Ознаки, які лежать в основі моделювання занять в режимі технології проблемного навчання: 1.) Створення проблемних ситуацій, 2.) Навчання учнів в процесі вирішення проблем, 3.) Поєднання пошукової діяльності і засвоєння знань в готовому вигляді.
Проблемна ситуація - стан інтелектуального утруднення, яке вимагає пошуку нових знань і нових способів їх отримання. Ситуації інтелектуального утруднення найчастіше створюються за допомогою проблемного питання або завдання.
(Слайд 15)
У педагогічній літературі визначено такі відмітні риси проблемного питання (завдання):
• Складність, яка виступає у формі протиріччя.
• Ємне зміст.
• Захоплююча форма.
• Доступний для вихованця рівень складності
(Слайд 16)
Алгоритм вирішення проблемного завдання включає 4 етапи. На першому етапі усвідомлення проблеми учні розкривають протиріччя, закладене в питанні, для чого знаходять розрив у ланцюжку причинно-наслідкових зв'язків. Це протиріччя може бути дозволено за допомогою гіпотези. Формулювання гіпотези складає другий етап. Третій етап рішення проблеми - доказ гіпотези. Пошук шляхів доведення гіпотези вимагають від учнів переформулювання завдання або питання. Закінчується рішення проблеми загальним висновком, в якому вивчаються причинно-наслідкові зв'язки поглиблюються і розкриваються нові сторони пізнаваного об'єкта чи явища. Це четвертий етап рішення проблеми.
(Слайд 17)
Для створення проблемних ситуацій педагогом застосовуються такі методичні прийоми:
· Приведення вихованців до суперечності й пропозиція їм самим знайти спосіб її розв'язання;
· Виклад різних точок зору на одне і те ж питання;
· Розгляд вихованцями явища з різних позицій;
· Спонукання учнів робити порівняння, узагальнення, висновки із ситуації, зіставлення фактів;
· Формулювання конкретних питань на узагальнення, обгрунтування, конкретизацію, логіку міркування;
· Пропозиція вихованцям рішення проблемних завдань (з недостатніми або надлишковими вихідними даними, з невизначеністю в постановці питання, з суперечливими даними, з явно допущеними помилками, з обмеженим часом на рішення).
Освітній процес будується навколо учня, уся робота організується в малих групах. Роль педагога зводиться до спостереження, підтримки - не більше. Ці проблеми будять допитливість дітей, сприяють тому, що вихованці самостійно освоюють більші обсяги нових знань.
Проблеми ставляться в системі, тобто, з кожною новою проблемою відбувається ускладнення матеріалу, вихованці дістають нову інформацію та переходять з одного рівня на інший.
Завдання викладачів - розробити, сформулювати завдання - проблеми.
Наведемо типовий приклад американської освітньої технології - техніку «послухати - змовитися - обговорити», про яку розповіла Дайана Річарда з Нью-Джерсі.
Учитель задає питання, пропонує продумати відповідь, сказати сусідові і після узгодження з ним спільну думку запропонувати всім дітям для обговорення. Розглядаються різні варіанти, пропоновані парами учнів. Питання, звичайно, повинен бути таким, щоб відповідь припускав роздуми, аналіз, порівняння. Запис відповіді до його промовляння підсилює ефект. Приклад. (Д. Річардс, курс «Російська література»). Погляньте ще раз на епіграф до роману «Анна Кареніна» (з Писання: «Мені помста і Аз віддам»). Подумайте, кого з чотирьох основних героїв роману він найбільшою мірою характеризує. Скажіть це своєму сусідові. Висловіть Ваше спільну думку всьому класу.
(СЛАЙД 18)
Робота по групах
Завдання: у кожної групи лежить листочок і ручка. На слайдах сформульовано завдання. Воно різне для кожної групи. Після його виконання, ви озвучуєте його.
Ми подумаємо про додаткову освіту і висловимо до нього ставлення через сінквейни. Що це таке? Дивимося на слайд.
Структура Сінквейна
· 1 рядок позначає тему одним словом (зазвичай іменником),
· 2 рядок описує тему (2 прикметників),
· 3 рядок називає дії, пов'язані з темою (3 дієслова),
· 4 рядок виражає ставлення автора до теми (фраза з 4 слів),
· 5 рядок - повторення суті, «синонім» теми
Історичні поняття: держава, монархія, революція
Приклад: р еволюція
Кривава, страшна
Руйнує, губить, убиває
Біда для народу, країни
Крах
(СЛАЙД 19)
Завдання для груп:
1 група: освіта
2 група: технології
3 група: форми
4 група: методи
(Слайд 20)
Структура Діаманта
· Рядок 1: тема (іменник)
· Рядок 2: визначення (2 прикметників)
· Рядок 3: дію (3 причастя)
· Рядок 4: асоціації (4 іменників)
· Рядок 5: дію (3 причастя)
· Рядок 6: визначення (2 прикметників)
· Рядок 7: тема (іменник)
Для написання діаманти використовуються протилежні поняття або поняття, складові єдине ціле
Історичні поняття: монархія - демократія; особистість і натовп; насильство - терор.
Приклад
1. Монархія
2. абсолютна, необмежена
3. керуюча, гнітюча, панівна
4. монархія і демократії - дві протилежні форми правління
5. виборна, що реалізує права, не гнітюча маси.
6. народна, правова
7. Демократія
Загальне завдання для всіх груп: особистість - натовп
(Слайд 21)
Для роботи в рамках проблемної технології педагог повинен вирішувати такі завдання:
1.Ізучать рівень соціально - психологічної адаптації вихованців.
2.Весті діагностику навчальних мотивів різної діяльності: пізнавальної, оцінної.
3. Проводити моніторинг ступеня навченості вихованців.
4.Моніторінг розвитку пізнавальних можливостей і здібностей вихованців: 1) знань, 2) умінь і навичок; 3) інтуїції і евристичних процесів; 4) здібностей, з метою їх подальшого розвитку.
4. Складати спеціальні завдання, пам'ятки, проводити тренувальні вправи.
Ø ПЕРЕГЛЯД ЗАНЯТЬ ПЕДАГОГІВ
(СЛАЙД 22 - 24)
Інтерактивна технологія
БАГАТО основні методичні інновації пов'язані сьогодні із застосуванням інтерактивної технології. Слово "інтерактив" прийшло до нас з англійської від слова "interact". "Inter" - це "взаємний", "act" - діяти. Інтерактивне навчання - це, перш за все, діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія педагога і вихованця. На заняттях організуються індивідуальна, парна та групова робота.
Що представляють собою форми інтерактивного навчання? В даний час методистами та вчителями-практиками розроблено чимало форм групової роботи. Найбільш відомі з них - "велике коло", "вертушка", "акваріум", "мозковий штурм", "дебати", «рольова і ділова гра», круглий стіл та інші.
Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес організований таким чином, що практично всі учні виявляються залученими в процес пізнання, вони мають можливість висловлювати те, що вони знають і думають. Причому, відбувається це в атмосфері доброзичливості та взаємної підтримки, що дозволяє не тільки отримувати нове знання, але й розвиває саму пізнавальну діяльність, переводить її на більш високі форми кооперації і співробітництва.
Як же на практиці здійснювати інтерактивне спілкування?
(Слайд 25) ЗАВДАННЯ № 3
Завдання: Заповнити відсутні графи в таблиці «2 типу навчання». Традиційне | Розвиваюче | |
| примус до активності | ідея | спонукання до активності |
| регламентує, алгоритмізованого | форма | розвиваюча, пошукова, проблемна, дослідницька |
| Протиборство: вчитель - змушує, учень - звільняється від залежності | характер взаємин | |
| «Гуру» - джерело інформації, і взагалі мудрості | позиція вчителя | |
| визначити положення учня по відношенню до інших учням | функція контролю | |
| зовнішні, ставить і визначає вчитель | мети навчання |
Підводячи підсумок сказаному, важливо відзначити, що більшість сучасних освітніх технологій легко проникають один в одного і поєднуються. З одного боку, іноді це може призводити до негативних наслідків. Якщо вчитель глибоко не володіє будь-якою технологією, а лише використовує її фрагментарно, він часто не отримує бажаних результатів, а лише створює ілюзію різноманітності і власного професіоналізму. Наприклад, якщо авторитарний вчитель, працюючи переважно в зуновской моделі, починає використовувати прийоми проблемного навчання, то в результаті виходить невдала пародія, а в очах молодих фахівців, таким чином, відбувається профанація методу.
СЛАЙД 27
Сократ говорив, що вчитель - повитуха, він нічого не може дати, а тільки допомагає розродитися.
Рішення педради
1. Провести цикл занять у ШПМ з навчання технологій проблемного та інтерактивного навчання.
2. Впровадити в навчальні заняття форми роботи технологій, що розвивають пізнавальні потреби.
3. Методистам: а) узагальнити досвід роботи педагогів, які працюють за інноваційними технологіями. б) зробити добірку прийомів і методів технологій інтерактивного і проблемного навчання з урахуванням специфіки роботи кожного відділу.