Федеральне агентство з освіти
Управління науки професійної освіти
Адміністрація Красноярського краю
Канський педагогічний коледж
Розвиток психіки людини
і тварин
Контрольна робота з психології
Виконав: Менжітскій
Ратибор Олександрович,
студент групи 3 1,
технологія
Перевірив: Буракова Надія Костянтинівна,
викладач кафедри
педагогіки і психології
Канськ
2006
План
Введення
1. Витоки психіки живих істот, і становлення нижчих форм поведінки і психіки
2. Розвиток вищих психічних функцій у людини
3. Порівняльна характеристика психіки людини і тварин
Додаток
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Загальновідомо, що розвиток психології як науки протікало поступово і поетапно так само, як і сама психіка розвивалася з поступовим розвитком еволюції всього живого. Рані живуть найпростіші могли б дати ключ до розуміння всієї моделі розвитку психіки і психології. Але в даний етап часу можна ставити тільки гіпотези про зародження і розвиток психіки у живих організмів у цілому, тому що нинішні найпростіші організми і людина в цілому не можуть нам дозволити вивчити тієї першої моделі зародження психіки у живих істот, тому що пройшли мільйони років еволюції, і тієї моделі зародження психіки ми вже не побачимо. Тому її розвитком, становленням і відкриттям нових форм психіки в наше століття займається ціла наука під назвою «психологія», яка дозволяє нам зрозуміти і розповісти про всі процеси психічного розвитку істоти.
Мною обрана тема «розвитку психіки людини і тварин» тому що вона в даний час актуальна і має місце в психології.
Загальний підхід до процесу психічного розвитку характеризується особливостями теоретичного і практичного вирішення питання виникнення і розвитку психіки. Проблема виникнення, тобто генезису психіки та її розвитку найтіснішим чином пов'язані між собою.
Над цією темою працювали такі видатні психологи як Є.І. Рогів; Л. І. Фрідман; К. Е. Фабрі; А.Н Леонтьєв, Р. Декарт та інші не менш видатні психологи.
Проводили безліч дослідів над тваринами з розвитку психіки, поведінки, рефлексії, навчання й придбання навичок такі психологи - практики, як: Л. Морган, І. П. Павлов, Е. Торндайк, Р. Йеркс.
За темою розвитку психіки людини і тварин було висунуто кілька гіпотез. Наприклад, гіпотеза, запропонована А. Н. Леонтьєвим, про стадії і рівні розвитку психічного відображення, філософська точка зору Р. Декарта, сутність якої в тому, що виникнення психіки пов'язують з появою людини. П'єр Тейяр де Шарден, який висунув основну думку сутності й походження психічного. Особливий внесок у вивчення мислення та інтелектуального поведінки тварин вніс німецький вчений В. Келер.
1.Істокі психіки живих істот і становлення нижчих форм поведінки і психіки
Психіка - загальне поняття, що об'єднує багато суб'єктивні явища, що вивчаються психологією як наукою. Є не одне, а два філософських поняття природи і прояви психіки: матеріалістичне та ідеалістичне. За першого розуміння психічні явища являють собою властивість високоорганізованої живої матерії самоврядування розвитком і самопізнання (рефлексія).
Відповідно до ідеалістичним розумінням психіки в світі існує не одне, а два начала: матеріальне і ідеальне. Вони незалежні, вічні, що не зводиться і не виведені друг із друга. Взаємодіючи в розвитку, вони, розвиваються за своїми законом. На всіх щаблях свого розвитку ідеальне ототожнюється з психічним.
За матеріалістичного розуміння психічні явища виникли в результаті тривалої біологічної еволюції живої матерії і в даний час представляють собою вищий підсумок розвитку, досягнутий нею. Вже до найпростіших живих істот - одноклітинні - властиві близькі до психіки явища, наприклад: здатність до реагування на зміни внутрішніх станів і зовнішньою активність біологічно значущі подразники, також пам'ять і здатність до елементарного научению через пластичні, пристосувальні зміни поведінки.
У поданні матеріалістів психічні явища виникли набагато пізніше того, як на Землі з'явилося життя. спочатку жива речовина мала лише біологічними властивостями подразливості і самозбереження, що проявляються через механізми обміну речовин з навколишнім середовищем, власного росту і розмноження. Пізніше, вже на рівні більш складно організованих живих істот, до них додалися чутливість і готовність до навчання.
Перші ж ознаки життя на Землі з'явилися 2-3 мільярди років тому, спочатку у вигляді поступово ускладнюються хімічних, органічних сполук, а потім і найпростіших живих клітин. Вони поклали початок біологічної еволюції, пов'язаної з властивою живому здатністю до розвитку, розмноження, відтворення та передачі придбаних, генетично закріплених властивостей у спадок.
Пізніше в процесі еволюції у живих істот з'являється спеціальний орган - нервова система, функція якого є в управлінні розвитком, а також поведінкою і відтворенням. У міру розвитку нервової системи і ускладнення й удосконалення, відділення та відокремлення від інших тканин і органів, виділення і диференціація гангліозних структур. Також оформлення головного і спинного мозку, поява і розвиток кори головного мозку, спочатку древньої, потім старої і нової. Далі відбувалося ускладнення зв'язків між ц.н.с. та іншими органами тіла. Надалі йшов розвиток форм поведінки (діяльності). Нашарування, (ієрархізація) рівнів психічної регуляції життєдіяльності: відчуття, сприйняття, пам'ять. А також представлення, мислення, свідомість, рефлексія і т.д.
Поліпшення структури та функцій нервової системи послужило основним джерелом розвитку психіки. Механізм цього процесу, мабуть, той же самий, за допомогою якого описується і представляється еволюція живих істот.: Придбання організмом нових властивостей і органів в результаті змін, що відбуваються в генотипі; пристосування до середовища і виживання тих істот, чиї властивості і органи ( старі і знову придбані в результаті мутації) виявилися найбільш корисними з точки зору життєзабезпечення, виживання і адаптації.
Важливим стимулом до розвитку на мою і неї тільки мою думку стало ускладнення самих по собі умов життя, яке вимагало зміни будови організму, появи здатності відображати світ, краще орієнтуватися в ньому. Можна сказати, що першопричиною вдосконалення психіки з'явилася сама дійсність: вона зажадала, щоб у живих істот з'явилися складна нервова система та вищі рівні психічного відображення. Така загальна точка зору на походження і розвиток психіки, колективна матеріалістами.
У матеріалістичному розумінні психіка як би раптово з'являється на певному етапі розвитку живої матерії, і в цьому полягає слабкість матеріалістичної точки зору. Вона стикається з багатьма іншими важковирішуваними питаннями, коли справа доходить до пояснення зв'язків і залежностей психічного від матеріалістичного. Це - психофізіологи-чна проблема, суть якої, на мою, полягає в поясненні залежності один від одного психічних і фізіологічних процесів. Це також визначення анатомо-фізіологічного субстрату таких ідеальних явищ, як особистісний смисл і значення мовних форм, розум і свідомість, воля і рефлексія та ін
Разом з тим є чимало фактів, які виразно свідчать про залежність, яка існує між мозковими та психологічними процесами, матеріальними та ідеальними станами. Це говорить про міцних зв'язках, наявних між ідеальним і матеріальним, є сильним аргументом на користь матеріалізму, але, звичайно, не є доказ того, що розвиток матеріального причинно обумовлюється поява і формування ідеального.
З іншого боку, ідеалізм, стверджуючи незалежність ідеального від матеріального, здавалося б, обходити ці проблеми, але також виявляється в тупику, коли необхідно науково пояснити факти, на які спирається матеріалістична точка зору. У першу чергу це відноситься до очевидних свідчень, накопиченим сучасною біологією, медициною, психологією і психофізіологією, про залежність між психічними процесами і фізичними станами людини і роботою його мозку.
Дана колізія призвела до того, що жодної з обговорюваних філософських позицій не вдалося узяти гору над іншою.
Але, на щастя, психологія як конкретна наука, видобувна факти, яка будує на базі їх свої теорії і пояснює поведінку людини, а на базі їх свої теорії і пояснює поведінку людини, а не тільки його психічні явища, цілком може існувати і розвиватися далі, не чекаючи остаточного вирішення зазначеної філософської проблеми. Маючи на увазі сказане, ми в цьому розділі представимо обидві точки зору на процес розвитку психіки: матеріалістичну та ідеалістичну.
Як же починалося і йшов розвиток психіки та поведінки у тварин?
Матеріалістично точно відповісти на це питання зараз, коли на Землі дано вже не залишилося практично ніяких слідів цих процесів, неможливо. Нині живуть найпростіші істоти - володарі елементарних форм психічного відображення - це не ті, з яких, ймовірно, починалася еволюція психічного. Адже разом з людиною і іншим живим світом вони пройшли мільйони років еволюції, і навряд чи можна розраховувати на те, що за таке колосальне час вони не змінилися. Ми зараз у кращому випадку можемо висловлювати більш-менш ймовірні припущення про те, як все це було, починалося і йшло.
Одну з гіпотез, що стосуються стадій і рівнів розвитку психічного відображення, починаючи від найпростіших тварин і кінчаючи людиною, запропонував А. Н. Леонтьев у книзі «Проблеми розвитку психіки». Пізніше вона була доопрацьована і уточнена
К.Е. Фабрі на основі новітніх зоопсихологических даних, тому тепер її правильніше називати концепцією - або системою поглядів Леонтьєва - Фабрі.
Вся історія розвитку психіки та поведінки тварин, згідно з цією концепцією, ділиться на ряд стадій і рівнів (табл.1).
Виділяється дві стадії елементарної сенсорної психіки та перцептивної психіки. Перша включає в себе два рівні: нижчий і вищий, а друга - три рівні: нижчий вищий і найвищий.
Кожна з стадій і відповідні їй рівні характеризується певним поєднанням рухової активності і форм психічного відображення, причому в процесі еволюційного розвитку те й інше взаємодіють один з одним. Удосконалення рухів веде до поліпшення пристосувальної діяльності організму. Ця діяльність, у свою чергу, сприяє поліпшенню нервової системи, розширення її можливостей, створює умови для розвитку нових видів діяльності та форм відображення. Те й інше опосередковується вдосконаленням психіки.
Стадія елементарної сенсорної психіки характеризується примітивними елементами чутливості, що не виходять за боковий вівтар найпростіших відчуттів. Ця стадія пов'язана з виділенням у тварин спеціалізованого органу, що здійснює складні маніпулятивні рухи організму з предметами зовнішнього світу. Таким органом у нижчих тварин є щелепи. Вони замінюють їм руки, які є тільки у людини і деяких вищих тварин. Щелепи зберігають свою роль як орган маніпуляцій і дослідження навколишнього світу протягом тривалого періоду часу, аж до звільнення передніх кінцівок тварини для цієї мети.
Нижчий рівень стадії елементарної сенсорної психіки, на якому знаходяться найпростіші і нижчі багатоклітинні організми, що живуть в одному середовищі, характеризується тим, що тут в досить розвиненому вигляді представлена подразливість - здатність живих організмів реагувати на біологічно значущі впливу середовища підвищенням рівня своєї активності, зміною напрямку і швидкості рухів. На перших порах вироблення такої індивідуально мінливого поведінки відбувається відносно повільно, проте, незважаючи на це, його вдається спостерігати навіть в умовах експерименту (наприклад, експеримент, проведений німецьким вченим Брамштедтом), коли одноклітинні чутливі до тепла, але не чутливі до світла. Тому якщо їх помістити в рівномірно нагріту камеру, частина якої освітлена, в той час як інша частина затемнена, вони рівномірно розподіляться по всій камері. Якщо, навпаки, один бік рівномірно освітленої камери нагріти, вони зосереджуються в нагрітому кінці камери. Проте, якщо протягом тривалого часу висвітлювати нагрітий кінець камери і затемнювати не нагріті, стан справи змінюється, і одноклітинні стають чутливі до світла, який зараз набуває для них значення сигналу до підвищення температури. Індивідуальне поведінка найпростіших, різко відрізняє їх від рослин, змінюється відносно повільно, і виниклі зміни також повільно зникають.
Чутливість як зародкова форма психічного відображення, виникає в ході розвитку простої подразливості, притаманною будь-кому, навіть найпростіший, життєздатного тілу. Відповідно до гіпотези О.М. Леонтьєва, характерним для кожної тварини організму, починаючи з найпростіших, є той основний факт, що тварина реагує не тільки на біологічно значущі впливу, які безпосередньо входять в обмін речовин, а й на «нейтральні».
Біологічно незначущі, якщо тільки вони сигналізують про появи життєво важливих впливів. Інакше кажучи, тварини, навіть найпростіші, активно орієнтуються в навколишньому середовищі, шукають життєво важливі умови і реагують на будь-які зміни середовища.
Таблиця 1. Стадії і рівні розвитку психіки та поведінки тварин
(По А. Н. Леонтьєву і К. Е. Фабрі)
Управління науки професійної освіти
Адміністрація Красноярського краю
Канський педагогічний коледж
Розвиток психіки людини
і тварин
Контрольна робота з психології
Виконав: Менжітскій
Ратибор Олександрович,
студент групи 3 1,
технологія
Перевірив: Буракова Надія Костянтинівна,
викладач кафедри
педагогіки і психології
Канськ
2006
План
Введення
1. Витоки психіки живих істот, і становлення нижчих форм поведінки і психіки
2. Розвиток вищих психічних функцій у людини
3. Порівняльна характеристика психіки людини і тварин
Додаток
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Загальновідомо, що розвиток психології як науки протікало поступово і поетапно так само, як і сама психіка розвивалася з поступовим розвитком еволюції всього живого. Рані живуть найпростіші могли б дати ключ до розуміння всієї моделі розвитку психіки і психології. Але в даний етап часу можна ставити тільки гіпотези про зародження і розвиток психіки у живих організмів у цілому, тому що нинішні найпростіші організми і людина в цілому не можуть нам дозволити вивчити тієї першої моделі зародження психіки у живих істот, тому що пройшли мільйони років еволюції, і тієї моделі зародження психіки ми вже не побачимо. Тому її розвитком, становленням і відкриттям нових форм психіки в наше століття займається ціла наука під назвою «психологія», яка дозволяє нам зрозуміти і розповісти про всі процеси психічного розвитку істоти.
Мною обрана тема «розвитку психіки людини і тварин» тому що вона в даний час актуальна і має місце в психології.
Загальний підхід до процесу психічного розвитку характеризується особливостями теоретичного і практичного вирішення питання виникнення і розвитку психіки. Проблема виникнення, тобто генезису психіки та її розвитку найтіснішим чином пов'язані між собою.
Над цією темою працювали такі видатні психологи як Є.І. Рогів; Л. І. Фрідман; К. Е. Фабрі; А.Н Леонтьєв, Р. Декарт та інші не менш видатні психологи.
Проводили безліч дослідів над тваринами з розвитку психіки, поведінки, рефлексії, навчання й придбання навичок такі психологи - практики, як: Л. Морган, І. П. Павлов, Е. Торндайк, Р. Йеркс.
За темою розвитку психіки людини і тварин було висунуто кілька гіпотез. Наприклад, гіпотеза, запропонована А. Н. Леонтьєвим, про стадії і рівні розвитку психічного відображення, філософська точка зору Р. Декарта, сутність якої в тому, що виникнення психіки пов'язують з появою людини. П'єр Тейяр де Шарден, який висунув основну думку сутності й походження психічного. Особливий внесок у вивчення мислення та інтелектуального поведінки тварин вніс німецький вчений В. Келер.
1.Істокі психіки живих істот і становлення нижчих форм поведінки і психіки
Психіка - загальне поняття, що об'єднує багато суб'єктивні явища, що вивчаються психологією як наукою. Є не одне, а два філософських поняття природи і прояви психіки: матеріалістичне та ідеалістичне. За першого розуміння психічні явища являють собою властивість високоорганізованої живої матерії самоврядування розвитком і самопізнання (рефлексія).
Відповідно до ідеалістичним розумінням психіки в світі існує не одне, а два начала: матеріальне і ідеальне. Вони незалежні, вічні, що не зводиться і не виведені друг із друга. Взаємодіючи в розвитку, вони, розвиваються за своїми законом. На всіх щаблях свого розвитку ідеальне ототожнюється з психічним.
За матеріалістичного розуміння психічні явища виникли в результаті тривалої біологічної еволюції живої матерії і в даний час представляють собою вищий підсумок розвитку, досягнутий нею. Вже до найпростіших живих істот - одноклітинні - властиві близькі до психіки явища, наприклад: здатність до реагування на зміни внутрішніх станів і зовнішньою активність біологічно значущі подразники, також пам'ять і здатність до елементарного научению через пластичні, пристосувальні зміни поведінки.
У поданні матеріалістів психічні явища виникли набагато пізніше того, як на Землі з'явилося життя. спочатку жива речовина мала лише біологічними властивостями подразливості і самозбереження, що проявляються через механізми обміну речовин з навколишнім середовищем, власного росту і розмноження. Пізніше, вже на рівні більш складно організованих живих істот, до них додалися чутливість і готовність до навчання.
Перші ж ознаки життя на Землі з'явилися 2-3 мільярди років тому, спочатку у вигляді поступово ускладнюються хімічних, органічних сполук, а потім і найпростіших живих клітин. Вони поклали початок біологічної еволюції, пов'язаної з властивою живому здатністю до розвитку, розмноження, відтворення та передачі придбаних, генетично закріплених властивостей у спадок.
Пізніше в процесі еволюції у живих істот з'являється спеціальний орган - нервова система, функція якого є в управлінні розвитком, а також поведінкою і відтворенням. У міру розвитку нервової системи і ускладнення й удосконалення, відділення та відокремлення від інших тканин і органів, виділення і диференціація гангліозних структур. Також оформлення головного і спинного мозку, поява і розвиток кори головного мозку, спочатку древньої, потім старої і нової. Далі відбувалося ускладнення зв'язків між ц.н.с. та іншими органами тіла. Надалі йшов розвиток форм поведінки (діяльності). Нашарування, (ієрархізація) рівнів психічної регуляції життєдіяльності: відчуття, сприйняття, пам'ять. А також представлення, мислення, свідомість, рефлексія і т.д.
Поліпшення структури та функцій нервової системи послужило основним джерелом розвитку психіки. Механізм цього процесу, мабуть, той же самий, за допомогою якого описується і представляється еволюція живих істот.: Придбання організмом нових властивостей і органів в результаті змін, що відбуваються в генотипі; пристосування до середовища і виживання тих істот, чиї властивості і органи ( старі і знову придбані в результаті мутації) виявилися найбільш корисними з точки зору життєзабезпечення, виживання і адаптації.
Важливим стимулом до розвитку на мою і неї тільки мою думку стало ускладнення самих по собі умов життя, яке вимагало зміни будови організму, появи здатності відображати світ, краще орієнтуватися в ньому. Можна сказати, що першопричиною вдосконалення психіки з'явилася сама дійсність: вона зажадала, щоб у живих істот з'явилися складна нервова система та вищі рівні психічного відображення. Така загальна точка зору на походження і розвиток психіки, колективна матеріалістами.
У матеріалістичному розумінні психіка як би раптово з'являється на певному етапі розвитку живої матерії, і в цьому полягає слабкість матеріалістичної точки зору. Вона стикається з багатьма іншими важковирішуваними питаннями, коли справа доходить до пояснення зв'язків і залежностей психічного від матеріалістичного. Це - психофізіологи-чна проблема, суть якої, на мою, полягає в поясненні залежності один від одного психічних і фізіологічних процесів. Це також визначення анатомо-фізіологічного субстрату таких ідеальних явищ, як особистісний смисл і значення мовних форм, розум і свідомість, воля і рефлексія та ін
Разом з тим є чимало фактів, які виразно свідчать про залежність, яка існує між мозковими та психологічними процесами, матеріальними та ідеальними станами. Це говорить про міцних зв'язках, наявних між ідеальним і матеріальним, є сильним аргументом на користь матеріалізму, але, звичайно, не є доказ того, що розвиток матеріального причинно обумовлюється поява і формування ідеального.
З іншого боку, ідеалізм, стверджуючи незалежність ідеального від матеріального, здавалося б, обходити ці проблеми, але також виявляється в тупику, коли необхідно науково пояснити факти, на які спирається матеріалістична точка зору. У першу чергу це відноситься до очевидних свідчень, накопиченим сучасною біологією, медициною, психологією і психофізіологією, про залежність між психічними процесами і фізичними станами людини і роботою його мозку.
Дана колізія призвела до того, що жодної з обговорюваних філософських позицій не вдалося узяти гору над іншою.
Але, на щастя, психологія як конкретна наука, видобувна факти, яка будує на базі їх свої теорії і пояснює поведінку людини, а на базі їх свої теорії і пояснює поведінку людини, а не тільки його психічні явища, цілком може існувати і розвиватися далі, не чекаючи остаточного вирішення зазначеної філософської проблеми. Маючи на увазі сказане, ми в цьому розділі представимо обидві точки зору на процес розвитку психіки: матеріалістичну та ідеалістичну.
Як же починалося і йшов розвиток психіки та поведінки у тварин?
Матеріалістично точно відповісти на це питання зараз, коли на Землі дано вже не залишилося практично ніяких слідів цих процесів, неможливо. Нині живуть найпростіші істоти - володарі елементарних форм психічного відображення - це не ті, з яких, ймовірно, починалася еволюція психічного. Адже разом з людиною і іншим живим світом вони пройшли мільйони років еволюції, і навряд чи можна розраховувати на те, що за таке колосальне час вони не змінилися. Ми зараз у кращому випадку можемо висловлювати більш-менш ймовірні припущення про те, як все це було, починалося і йшло.
Одну з гіпотез, що стосуються стадій і рівнів розвитку психічного відображення, починаючи від найпростіших тварин і кінчаючи людиною, запропонував А. Н. Леонтьев у книзі «Проблеми розвитку психіки». Пізніше вона була доопрацьована і уточнена
К.Е. Фабрі на основі новітніх зоопсихологических даних, тому тепер її правильніше називати концепцією - або системою поглядів Леонтьєва - Фабрі.
Вся історія розвитку психіки та поведінки тварин, згідно з цією концепцією, ділиться на ряд стадій і рівнів (табл.1).
Виділяється дві стадії елементарної сенсорної психіки та перцептивної психіки. Перша включає в себе два рівні: нижчий і вищий, а друга - три рівні: нижчий вищий і найвищий.
Кожна з стадій і відповідні їй рівні характеризується певним поєднанням рухової активності і форм психічного відображення, причому в процесі еволюційного розвитку те й інше взаємодіють один з одним. Удосконалення рухів веде до поліпшення пристосувальної діяльності організму. Ця діяльність, у свою чергу, сприяє поліпшенню нервової системи, розширення її можливостей, створює умови для розвитку нових видів діяльності та форм відображення. Те й інше опосередковується вдосконаленням психіки.
Стадія елементарної сенсорної психіки характеризується примітивними елементами чутливості, що не виходять за боковий вівтар найпростіших відчуттів. Ця стадія пов'язана з виділенням у тварин спеціалізованого органу, що здійснює складні маніпулятивні рухи організму з предметами зовнішнього світу. Таким органом у нижчих тварин є щелепи. Вони замінюють їм руки, які є тільки у людини і деяких вищих тварин. Щелепи зберігають свою роль як орган маніпуляцій і дослідження навколишнього світу протягом тривалого періоду часу, аж до звільнення передніх кінцівок тварини для цієї мети.
Нижчий рівень стадії елементарної сенсорної психіки, на якому знаходяться найпростіші і нижчі багатоклітинні організми, що живуть в одному середовищі, характеризується тим, що тут в досить розвиненому вигляді представлена подразливість - здатність живих організмів реагувати на біологічно значущі впливу середовища підвищенням рівня своєї активності, зміною напрямку і швидкості рухів. На перших порах вироблення такої індивідуально мінливого поведінки відбувається відносно повільно, проте, незважаючи на це, його вдається спостерігати навіть в умовах експерименту (наприклад, експеримент, проведений німецьким вченим Брамштедтом), коли одноклітинні чутливі до тепла, але не чутливі до світла. Тому якщо їх помістити в рівномірно нагріту камеру, частина якої освітлена, в той час як інша частина затемнена, вони рівномірно розподіляться по всій камері. Якщо, навпаки, один бік рівномірно освітленої камери нагріти, вони зосереджуються в нагрітому кінці камери. Проте, якщо протягом тривалого часу висвітлювати нагрітий кінець камери і затемнювати не нагріті, стан справи змінюється, і одноклітинні стають чутливі до світла, який зараз набуває для них значення сигналу до підвищення температури. Індивідуальне поведінка найпростіших, різко відрізняє їх від рослин, змінюється відносно повільно, і виниклі зміни також повільно зникають.
Чутливість як зародкова форма психічного відображення, виникає в ході розвитку простої подразливості, притаманною будь-кому, навіть найпростіший, життєздатного тілу. Відповідно до гіпотези О.М. Леонтьєва, характерним для кожної тварини організму, починаючи з найпростіших, є той основний факт, що тварина реагує не тільки на біологічно значущі впливу, які безпосередньо входять в обмін речовин, а й на «нейтральні».
Біологічно незначущі, якщо тільки вони сигналізують про появи життєво важливих впливів. Інакше кажучи, тварини, навіть найпростіші, активно орієнтуються в навколишньому середовищі, шукають життєво важливі умови і реагують на будь-які зміни середовища.
Таблиця 1. Стадії і рівні розвитку психіки та поведінки тварин
| Особливості поведінки, пов'язані з даною стадією і рівнем | Види живих істот, досягли цього рівня розвитку | |
| Б. Вищий рівень. Елементарні форми мислення (розв'язання задач). Складання певної «картини світу» В. Найвищий рівень. Виділення в практичній діяльності особливої, орієнтовно - дослідницької, підготовчої фази. Здатність вирішувати одну й ту ж задачу різними методами. Перенесення одного разу знайденого принципу вирішення завдання в нові умови. Створення та використання в діяльності при-мітівних знарядь. Здатність до пізнання навколишнього дії-ності незалежно від готівкових біологічних потреб. Безпосереднє розсуд та облік причинно - наслідкових зв'язків між явленіямів практичних діях (інсайд) | Активний пошук позитивних подразників, уникнення негативних (шкідливих), розвинене захисну поведінку. Б. Високорозвинені інстинктивні форми пове-дення. Здатність до навчання. В. Виділеніе спеціалізовані-ваних органів маніпулювання: лап і рук. Розвиток дослідницьких форм поведінки з широким використанням Раніше набутих знань, умінь і навичок. | Б. Вищі хребетні (птахи і деякі ссавці). В. Мавпи, деякі інші вищі хребетні (собаки, дельфіни). |
| Стадії і рівень психи- тичного відображення його характеристика | Особливості поведінки, пов'язані з даною стадією і рівнем | Види живих істот, досягли цього рівня розвитку |
сенсорної психіки А. Нижчий рівень. Примітивні елементи чутливості. Розвинена подразливість. Б. Вищий рівень. Наявність відчуттів. Поява найважливішого органу маніпулювання - щелеп. Здатність до формування елементарних умовних рефлексів. II. Стадія перце6птівной психіки. А. Низький рівень. Відбиття зовнішньої дійсності у формі образів предметів. Інтеграція, об'єднання віз-діючих властивостей в цілісний образ речі. Головний орган маніпулювання - щелепи. | А. Чіткі реакції на біологічні значущі властивості середовища через зміни швидкості і напряму руху. Елементарні форми рухів. Слабка пластичність поведінки. Несформована здатність реагування на біологічно нейтральні, позбавлені життєвого значення властивості середовища. Слабка, нецілеспрямованістю рухова активність. Б. Чіткі реакції на біологічні нейтральні подразники. Розвинена рухова активність (Повзання, риття в грунті, плавання з виходом з води на сушу). Здатність уникати несприятливих умов середовища, відходити від них, вести активний пошук позитивних подразників. Індивідуальний досвід і научіння грають деяку роль. Головне значення в поведінці мають жорсткі вроджені програми. А. Формування рухових навичок. Переважають ригідні, генетично запрограмовані компоненти. Рухові здібності дуже складні, і різноманітні (пірнання, повзання, ходьба, біг, стрибки) | А. Найпростіші. Багато нижчі многоклеточное Організми, що живуть у водному середовищі. Вищі (кільчасті) черв'яки, черевоногі молюски (равлики), деякі інші безхребетні. А. Риби та інші нижчі хребетні, а також (частково) деякі вищі безхребетні (членистоногі і головоногі молюски), Комахи. |
Наступний, вищий рівень стадії елементарної сенсорної психіки, якого досягають живі істоти типу кільчастих хробаків і черевоногих молюсків, характеризується появою перших елементарних відчуттів і щелеп як органу маніпулювання. Мінливість поведінки тут доповнюється появою здатності до придбання і закріплення життєвого досвіду через умовнорефлекторні зв'язку. На цьому рівні вже існує чутливість. Рухова активність вдосконалюється і набуває характеру цілеспрямованого пошуку біологічно корисних і уникнення біологічно шкідливих впливів. Види пристосувального поведінки, придбані в результаті мутацій і передаються з покоління в покоління завдяки природному відбору, оформляються як інстинктів - спадково закріплених, структурно і функціонально досить жорстких систем доцільно влаштованих органічних і поведінкових реакцій.
Якісний стрибок у розвитку психіки та поведінки тварин відбувається на наступній, перцептивної стадії. Відчуття тут поєднуються в образи, а зовнішнє середовище починає сприйматися у вигляді речове оформлених, розчленованих на деталі у сприйнятті, але образно цілісних предметів, а не окремих відчуттів. У поведінці тварин з очевидністю виступає тенденція орієнтуватися на предмети навколишнього світу і відносини між ними. Поряд з інстинктами виникають і більш гнучкі форми пристосувального поведінки у вигляді складних, мінливих рухових навичок.
Дуже розвиненою виявляється рухова активність, що включає руху, пов'язані зі зміною напрямку і швидкості. Діяльність тварин набуває більш гнучкий, цілеспрямований характер. Все це відбувається вже на нижчому рівні перцептивної психіки, на якому, за припущенням, перебувають риби, інші нижчі хребетні, деякі види безхребетних і комахи. Наступний, вищий рівень перцептивної психіки включає вищих хребетних: птахів і деяких ссавців. У них вже можна виявити елементарні форми мислення, що виявляється в здатності до вирішення завдань у практичному, наочно-дієвому плані. Тут ми виявляємо готовність до навчання, до засвоєння способів вирішення таких завдань, їх запам'ятовування та перенесення в нові умови (в обмежених, щоправда, межах).
Найвищого рівня розвитку перцептивної психіки досягають мавпи. Їх сприйняття зовнішнього світу носить, очевидно, вже образний характер, а научіння відбувається через механізми наслідування і перенесення. У такій психіці особливо виділяється здатність до практичного вирішення широкого класу задач, що вимагають дослідження та маніпулювання з предметами. У діяльності тварин виділяється особлива, орієнтовно - дослідна, або підготовча, фаза. Вона полягає у вивченні ситуації перш, ніж приступити в ній до практичних дій. Спостерігається певна гнучкість у способах рішення, широкий перенесення одного разу знайдених рішень в нові умови і ситуації. Тварини виявляються здатними до дослідження і пізнання дійсності незалежно від готівкових потреб і до виготовлення елементарних знарядь. Замість щелеп органами маніпулювання стають передні кінцівки, які ще не повністю звільнені від функції пересування в просторі (локомоция). Дуже розвиненою стає система спілкування тварин один з одним, у них з'являється своя мова.
Описавши ці стадії та рівні, К. Е. Фабрі, прийшов до висновку, що інтелект властивий не тільки антропоїдів, але і всім приматам, а також деяким іншим тваринам. Наведемо в якості ілюстрації узагальнень, представлених у таблиці 1, деякі досліди, проведені на тваринах.
Досвід 1) Собаці - Фокстер'єр - господар пропонує взяти і нести тростину, на одному кінці якої є важкий набалдашник. Питання полягає в тому, чи зможе собака так взяти тростина в зуби, щоб вона зберегла рівновагу і не хилилася на один бік.
Спочатку собака схоплює тростину за середину, але нести її таким чином виявляється незручно: тростину звисає на одну сторону, часто стосується землі і заважає собаці йти. Спочатку собака погано справляється з ситуацією, що виникла, однак через годину або дві знаходити рішення. Вона тепер прямо вистачає тростину за те місце, яке є центром її тяжіння, поблизу набалдашника. (Експеримент проведений Л. Морганом.)
Досвід 2) (Прикладу Л. Моргана пішов Е. Торндайк, яких став відомий завдяки знаменитим дослідам з научіння, проведеним на багатьох тварин.) Тварина (кішка, собака або мавпа) міститься в «проблемний ящик» - клітку, що має запор на дверцятах, яким може скористатися тварину, щоб її залишити. Зовні клітини кладеться приманка. Тварина намагається вийти з клітки, здійснюючи безліч випадкових рухів. Одне з них раптово виявляється вдалим - тварина натиснув на важіль, що відкриває дверцята клітки, і вибралася назовні. Досвід повторюється багато разів. У кінцевому рахунку, тварина навчаються відразу, без зайвих рухів вирішувати проблему, прямо підходячи до дверцят клітки і натискаючи на потрібний важіль. Виявлено, що кішки, собаки і мавпи здатні до навчання методом проб і помилок або, як казав Торндайк, шляхом проб і випадкових успіхів.
Особливо великий внесок у вивчення мислення та інтелектуального поведінки тварин вніс німецький вчений В. Келер. Саме він вперше довів, що вищим тваринам - людиноподібних мавп - властиві інтелектуальні форми поведінки, інсайд і здатність до виготовлення елементарних знарядь. Келер експериментував також з собаками.
Досвід 3) Неподалік від стіни будинку утворюється квадратне, 2 * 2 м, простір, обнесене невисоким парканом (Додаток 1. Рис. 1). Одна його сторона, віддалена від стіни на 1м, розташована, паралельна стіні, утворюючи прохід завдовжки в 2м. Один кінець проходу закривають гратами і в
напрямі від А до Б вводять в цей прохід собаку (напрямок вказано на малюнку стрілкою). Там вона деякий час їсть корм. Коли він з'їдений і собака ще не наситилася, на місце, вказане на малюнку буквою В, кладеться новий корм. Деякий час собака дивиться на нього, здається здивованою, але потім швидко розгортається на 180 ° і оббігає навколо паркану по плавній пунктирною лінії, без зупинок.
Досвід 4) Мавпу - шимпанзе - поміщають у великий вольєр, за межами якого на значній відстані кладеться приманка. Тварина не може її дістати безпосередньо лапами. Але в клітці, де воно знаходиться, є дві палиці невеликий довгі, кожній з якої не достатньо для того, щоб дістати приманку.
Досвід 5) Також, мавпа поміщається у велику клітку, поряд з якою кладуть принаду на такій відстані, щоб мавпа не могла до неї дотягнутися. Дістати приманку вона могла, лише використавши обхідний шлях через двері, розташовану в задній стіні клітини.
Проведені Келлером досвідчені дослідження, дозволили спостерігати таку картину. Спочатку мавпа намагалася безпосередньо дістати приманку тим, що вона тягнулася до неї або стрибала. Потім вона кидала ці безуспішні спроби, і наступав період, коли мавпа нерухомо сиділа і лише розглядала ситуацію, що супроводжувалося відповідними рухами очей, до тих пір, поки не приходила до правильного вирішення завдання. Характерно, що рішення задачі переміщалося з періоду безпосередніх проб у період попереднього спробі спостереження, і рух мавпи ставало лише виконанням раніше виробленого «плану рішення».
Досвід 6) У вольєрі до стелі підвішують банан. Він знаходиться на такій висоті, що з стрибка мавпа не може його дістати. Іншим способом дістатися до банана також не можливо. Ніяких інших підручних засобів, на які можна було б залізти і з них з стрибка дістати банан, в наявність не є. У вольєрі разом з мавпою знаходиться тільки людина. Тоді, зробивши кілька безуспішних спроб дістатися до банана, мавпа раптово підходить до людини і тягне його за руку до того місця, де нагорі підвішений банан. Коли людина підпорядковується, мавпа стрибає йому на плечі і вже за допомогою стрибка, що здійснюється з плечей людини, дістає бажаний банан.
В одній з модифікації цього досвіду людина перед стрибком мавпи йому на плечі присідав, і тим самим відстань з його плечей до банана ставало вже занадто великим. Тоді мавпа, оцінивши відстань, злазила з плечей людини, обходила його зі спини і, підклавши лапи під нижню частину спини, намагалася випрямити людини.
Дуже складно пояснити, як тварина приходити до інтелектуального вирішення завдання, і процес цей трактується різними дослідниками по-різному. Одні вважають за можливе зблизити ці форми поведінки мавп із людським інтелектом і розглядають їх як прояв творчого осяяння. Австрійський психолог К. Вюлер вважає, що використання знарядь мавпами слід розглядати як результат перенесення колишнього досвіду (мавпам, що живуть на деревах, доводилося притягувати до себе плоди за гілки). З точки зору сучасних дослідників, основу інтелектуального поведінки становить відображення складних відносин між окремими предметами.
Узагальнивши результати спостережень за інтелектуальним поведінкою тварин, Р. Йеркс виділив такі основні особливості, які характеризують таку поведінку:
1. Детальне вивчення тваринам ситуації перш, ніж вона почне діяти.
2. Наявність коливань, перерв між діями, що нагадують «міркування».
3. Спроби розумного, цілеспрямованого реагування на ситуацію, що виражаються в тому, що тварина відразу намагається вирішити виниклу проблему, не роблячи випадкових рухів, безглуздих спроб і помилок.
4. У випадку, якщо первісний спосіб вирішення виявився невдалим, слідом за ним застосовується новий, причому перехід від одного способу розв'язання до іншого здається швидким і раптовим.
5. Утримання в процесі виконання дії кінцевої його мети в сфері уваги. Розумність і цілеспрямованість всіх здійснюваних рухів, їх підпорядкованість досягнень мети.
6. Наявність у діяльності особливого критичного моменту, коли тварина як би раптово і швидко робить необхідну серію дій, прямо ведуть до мети. Ця частина діяльності для спостерігача очевидним чином відокремлюється від усіх попередніх спроб.
7. Легкість повторення в нових умовах одного разу знайденого рішення проблем.
8. Здатність виявляти, вбачати істотне в ситуації, звертати на нього увагу, відволікати від всього іншого.
Розглянемо оригінальну, що тяжіє до фізіологічного ідеалізму концепцію сутності й походження психічного, що належить французькому біологу, антропологу і гуманісту П'єру Тейяру де Шардену, одному з першовідкривачів синантропа.
Він виходив з постулатів вічності існування в світі ідеального початку, його паралельного розвитку разом з матеріальним початком.
Витоки психічного він вбачає в понятті «духовна енергія», ототожнюючи її з «внутрішньої сторони» матерії, і веде передісторію психічного з незапам'ятних часів, іменованих «преджізні». Психічна енергія протистоїть фізичної, поєднуючись з нею. На відміну від фізичної енергії, яка у розвитку породжує різноманіття матеріального світу, психічна енергія у своєму прогресивному перетворенні породжує різноманіття психологічних явищ, якими наділені живі істоти від найпростіших до людини. «Обидві енергії - фізична і психічна, що знаходяться відповідно на зовнішній і внутрішній сторонах світу ... постійно з'єднані і деяким чином переходять один в одного».
Тейяр де Шарден допускає, що по суті всяка енергія має психічну природу. Земна енергія з самого початку існування цієї планети прагнули виділитися і звільниться. Первісне її дію проявлялося в структуризації і розвитку правильних, скоєних форм у неживої матерії (наприклад, кристалізація та полімеризація речовин).
З появою органічної матерії психічна енергія «згустилася» в ній і далі розвивалася, породжуючи все більш досконалі форми в прямому зв'язку з еволюцією живої матерії. Життя на Землі і зародилася вперше завдяки згущення в матерії психічної енергії.
Жива клітина перша форма життя виникла внаслідок «мутації», яка сталася з психічною енергією, її раптового, вибухоподібного переходу в новий, більш досконалий стан. Подальший розвиток психічного відбувалося вже у зв'язку з появою у тварин нервової системи. У надрах її поступово накопичувалася психічна енергія, породжуючи внутрішнє напруження, яке на рівні людини привело до виникнення нового еволюційного стрибка, на цей раз - думки і свідомість.
2.Развитие вищих психічних функцій у людини
Подальший розвиток психіки на рівні людини згідно матеріалістичної точки зору йде в основному за рахунок пам'яті, мови, мислення і свідомості завдяки ускладненню діяльності та вдосконалення знарядь праці, які виступають як засобу дослідження навколишнього світу, винаходу і широкому використанню знакових систем. У людини поряд з нижчими рівнями організації психічних процесів, які йому дано від природи, виникають і вищі.
Прискореному психічному розвитку людей сприяли три основні досягнення людства: винахід знарядь праці, виробництво предме-тів матеріальної і духовної культури і виникнення мови і мови.
За допомогою знарядь праці людина одержала можливість впливати на природу і глибше її пізнати. Перші такі знаряддя - сокира, ніж, молоток - одночасно служили і тієї й іншої мети. Людина виготовляв предмети домашнього вжитку і вивчав властивості світу, не дані безпосередньо органам почуттів.
Удосконалення знарядь і виконуваних з їх допомогою трудових операцій вело, у свою чергу, до перетворення і поліпшення функцій руки, завдяки чому вона перетворилася з часом в саме тонке і точне з усіх гармат трудової діяльності. На прикладі руки вчився пізнавати дійсність очей людини, вона ж сприяла розвиткові мислення і створювала основні творіння людського духу. З розширенням знань про світ зростали можливості бути незалежними від природи і по розумінню змінювати свою власну природу (маються на увазі людську поведінку і психіка).
Створювані людьми багатьох поколінь предмети матеріальної і духовної культури не пропадали безслідно, а передавалися й відтворювалися з покоління в покоління, удосконалюючись. Новому поколінню людей не було необхідності винаходити їх наново, достатньо було навчиться користуватися ними за допомогою інших людей, вже вміють це робити.
Змінився механізм передачі здібностей, знань, умінь і навичок у спадок. Тепер не потрібно було міняти генетичний апарат, анатомію і фізіологію організму для того, щоб піднятися на новий щабель психологічного і поведінкового розвитку. Досить було, маючи гнучкий з народження мозок, відповідний анатомо-фізіологічний апарат, навчиться по-людськи користуватися створеними попередніми поколіннями предметами матеріальної і духовної культури. В знаряддях праці, а предмети людської культури стали людьми передаватися у спадок їх здатності і засвоюватися наступними поколіннями без зміни генотипу, анатомії і фізіології організму. Людина вийшла за межі своєї біологічної обмеженості і відкрив для себе шлях до практично безмежного вдосконалення.
Завдяки винаходу, вдосконалення і широкого використання знарядь, знакових систем людство отримало унікальну можливість зберігати та накопичувати досвід у вигляді різних текстів, продуктів творчої праці, передавати його з покоління в покоління за допомогою продуманої системи навчання та виховання дітей. Наступні покоління засвоювали знання, уміння і навички, вироблені попередніми, і тим самим також ставали цивілізованими людьми. Більше того, оскільки цей процес олюднення починається з перших днів життя і дає свої видимі результати досить рано (з матеріалів, представлених у другій книзі підручника, ми побачимо, що вже трирічний дитина не біологічна істота, а маленька цілком цивілізована особистість), в індивіда зберігалася можливість внести свій, особистий внесок у скарбничку цивілізації і тим самим помножити досягнення людства.
Так, поступово, прискорюючи, із століття в століття удосконалювалися творчі здібності людей, розширювалися і поглиблювалися їхні знання про світ, все вище піднімаючи людини над усім іншим тваринним світом. З часом людина придумав і удосконалив безліч речей, які не мають аналогів у природі. Вони стали йому служити для задоволення власних матеріальних і духовних потреб і одночасно виступали в якості джерела для розвитку людських здібностей.
Якщо на мить уявити собі, що сталася всесвітня катастрофа, в результаті якої загинули люди, що мають відповідні здібності, був знищений світ матеріальної і духовної культури і вижили тільки малі діти, то в своєму розвитку людство було б відкинуто на десятки тисяч років тому, так як нікому і ні на чому було б навчати дітей стає людьми.
Але самим, мабуть, значним винаходом людства, які надали ні з чим не порівнянне вплив на розвиток людей, стали знакові системи. Вони дали тільки для розвитку математики, інженерії, науки, мистецтва, інших галузей людської діяльності. Поява буквеної символіки призвело до можливості запису, зберігання і відтворення інформації. Відпала необхідність тримати її в голові окремої людини, зникла небезпека безповоротної втрати через втрату пам'яті або догляду зберігача інформації з життя.
Особливо видатні досягнення у вдосконалення способів запису, збереження і відтворення інформації, які припали на останні десятиліття двадцятого століття, призвели до нової науково-технічної революції, яка активно продовжується в наш час. Це - винахід магнітній, лазерної та інших форм запису інформації. Ми, очевидно, знаходимося зараз на порозі переходу на нову, якісно вищий щабель психічного та поведінкового розвитку людини, перші ознаки настання якої можна вже помітити. До них належить доступність окремо взятої людини практично будь-якої інформації, якщо десь і колись вона кимсь була записана на зрозумілій мові. Сюди ж можна включити і розвиток засобів зв'язку, звільнення людей від рутинної, мало сприяє їх розвитку роботи та передачу її машині, Виникнення і вдосконалення способів впливу на природу не тільки з метою її використання для своїх потреб, скільки для збереження і поліпшення самої природи. Бути може, скоро людям вдасться навчитися подібним же чином впливати і на свою природу.
Знакові системи, особливо мова, з самого початку їх використання людьми стали дієвим засобом впливу людини на самого себе, управління своїм сприйняттям, увагою, пам'яттю іншими пізнавальними процесами. Поряд з першою, даної людині від природи сигнальною системою (І. П. Павлов), яка представляла собою органи почуттів, людина отримала другу сигнальну систему, виражену в слові. Володіючи відомими людям значеннями, слова стали чинити на них психологію і поведінку такий же вплив, як і що вони їх заміщують предмети, а іноді навіть більше, якщо вони позначили явища і предмети, які важко уявити (абстрактні поняття). Друга сигнальна система стала потужним засобом самоврядування і саморегуляції людини. Сприйняття придбало такі якості, як предметність, константність, осмисленість, структурність; увага стала довільним, прямо - логічної; мислення - словесним і абстрактним.
Практично всі психічні процеси людини внаслідок використання мовлення для керування ними вийшли за межі свого природного обмеженості, отримали можливість подальшого, потенційного безмежного вдосконалення.
Слово стало основним регулятором людських вчинків, носієм моральних і культурних цінностей, засобом і джерелом цивілізації людини, Його інтелектуального і морального вдосконалення. Воно ж виступило як головний чинник виховання і навчання. Завдяки слову людина-індивід став людиною-особистістю. Особливу роль у розвитку людей зіграла мова як засіб узагальнення. Її розвиток сприяв взаємною інтелектуальному і культурному збагаченню людей, що живуть у різних кінцях світу і розмовляють різними мовами.
3.Сравнітельная характеристика психіки людини і тварин
Історія порівняльних досліджень дала чимало прикладів того загального, що виявляється в психіки людини і тварин. Тенденція вибудовування фактів, добутих у цих дослідженнях, така, що в них між людиною і твариною з часом виявляють все більше схожості, так що тварина психологічно як би настає на людину, навпаки, відступає без особливого задоволення, визнавала в собі наявність вираженого тваринного і відсутність переважного розумного початку.
Приблизно до середини XVII ст. багато хто думав, що між людиною і тваринам немає нічого спільного ні в анатомо-фізіологічному пристрої, ні в поведінці, ні тим більше у походженні. Потім була прийнята спільність механіки тіла, але зупинилася роз'єднаність психіки та поведінки (XVII - XVIII ст.).
У минулому столітті теорія еволюції Ч. Дарвіна хитким містком емоційної експресії перекрила психологічну та поведінкову прірву, століттями розділяла ці два біологічні види, і з тих пір почалися інтенсивні дослідження психіки людини і тварин. Спочатку під впливом Дарвіна вони стосувалися емоцій і зовнішніх реакцій, потім перекинулися на практичне мислення.
На початку цього століття дослідників зацікавили індивідуальні відмінності в темпераменті серед тварин (І. П. Павлов), і, нарешті, останні кілька десятиліть XX ст. виявилися пов'язаними з пошуками ідентичності в комунікації, групових формах поведінки і механізму навчання у людини і тварин.
Здавалося б, у психіці людини до теперішнього часу вже майже не залишилося нічого такого, чого не можна було б виявити у тварин. Насправді це не так. Але, перш ніж з'ясувати існуючі між людиною і тваринами принципові відмінності, необхідно відповісти на питання про те, для чого педагогу необхідно знати результати подібного роду досліджень.
Майже все, що є в психології і поведінці тварини, набувається ним одним з двох можливих шляхів: передається у спадок або засвоюється в стихійному процесі навчання. Те, що передається у спадок, навчання й виховання не підлягає; те, що з'являється у тварини спонтанно, може виникнути і у людини без спеціального навчання і виховання. Це, отже, також не повинно викликати підвищеного занепокоєння з боку педагогів. Уважне вивчення психології та поведінки тварин, їх порівняння з психологією і поведінкою людини дозволяють встановити те, про що немає необхідності проявляти спеціальну турботу при навчанні та вихованні людей.
У людини крім наслідуваного й стихійно прижиттєво купованого
досвіду є ще свідомо регульований, цілеспрямований процес психічного та поведінкового розвитку, пов'язаний з навчанням і вихованням. Якщо, вивчаючи людини і порівнюючи його з твариною, ми виявляємо, що за наявності однакових анатомо-фізіологічних задатків людина у своїй психології та поведінці досягає більшого, ніж тварина, рівня розвитку, значить, це є результатом навчання, яким можна свідомо керувати через навчання, і виховання. Таким чином, порівняльне психолого-поведінковий дослідження людини і тварин дозволяє більш правильно, науково обгрунтовано визначати зміст і методи навчання та виховання дітей.
Як людина так і тварина володіє загальними вродженими елементарними здібностями пізнавального характеру, які дозволяють їм сприймати світ у вигляді елементарних відчуттів (у високорозвинених тварин - і у вигляді образів), запам'ятовувати інформацію. Всі основні види відчуттів: зір, слух, дотик, нюх, смак, шкірна чутливість і інших - з народження присутні у людини і тварин. Їх функціонування забезпечується наявність відповідних аналізаторів, будова яких було детально розглянуто у другому розділі.
Але сприйняття і пам'ять розвиненої людини відрізняються від аналогічних функцій у тварин і новонароджених немовлят. Ці відмінності проходять відразу по декількох лініях.
По-перше, у людини в порівнянні з тваринами відповідні пізнавальні процеси мають особливі якості: сприйняття - довільністю і опосредствованность (застосування людиною спеціальних, культурно вироблених засобів запам'ятовування, збереження і відтворення інформації). Саме ці якості набуваються людиною за життя і розвиваються далі завдяки навчанню.
По-друге, пам'ять тварин порівняно з людиною обмежена. Вони можуть користуватися у своєму житті лише тією інформацією, яку набувають самі. Наступним поколінням собі подібних істот вони зраджують лише те, що якось закріпилося спадково і відбилося в генотипі. Решта набутих досвід при догляді тварини з життя виявляється безповоротно втраченим для майбутніх поколінь.
Інакше йде справа у людини. Його пам'ять практично безмежна.
Він може запам'ятовувати, зберігати і відтворювати теоретично нескінченно кількість інформації завдяки тому, що йому самому не потрібно усю цю інформацію постійно пам'ятати і тримати у своїй голові. Для цього люди винайшли знакові системи та засоби для запису інформації. Вони можуть не тільки записувати і зберігати її, але також передавати з покоління в покоління через предмети матеріальної та духовної культури, навчання користуванню відповідними знаковими системами і засобами.
Не менш важливі відмінності виявляються в мисленні людини і тварин. Обидва названих видів живих істот мало не з народження мають потенційну здатність до вирішення елементарних практичних завдань у наочно-дієвому плані. Проте вже на наступних двох щаблях розвитку інтелекту - в наочно-образному та словесно-логічному мисленні - між ними виявляються разючі відмінності.
Тільки вищі тварини, ймовірно, можуть оперувати образами, причому це до цих пір в науці залишається спірним. У людини ця здатність проявляється з дво-і трирічного віку. Що ж стосується словесно-логічного мислення, то у тварин немає і найменших ознак цього типу інтелекту, так як ні логіка, ні значення слів (поняття) їм недоступні.
Більш складним є питання про порівняння прояви емоцій у тварин і людини. Труднощі його рішення полягає в тому, що первинні емоції, що є у людини і тварин, носять вроджений характер. Обидва види живих істот, мабуть, їх однаково відчувають, одноманітно ведуть себе у відповідних емоціогенних ситуаціях. У вищих тварин - антропоїдів - і людини є багато спільного і в зовнішніх способи ворожіння емоцій. У них же можна спостерігати щось подібне настроям людини, його афектів і стресів.
Разом з тим у людини є вищі моральні почуття, яких немає у тварин. Вони, на відміну від елементарних емоцій, виховуються і змінюються під впливом соціальних умов.
Багато зусиль і часу вчені витратили на те, щоб розібратися в питанні про спільність і розходження в мотивації поведінки людей і тварин. У тих і інших, без сумніву, є чимало спільних, органічних потреб, і в цьому відношенні важко виявити скільки-небудь помітні мотиваційні відмінності між тваринами і людиною.
Є також ряд потреб, щодо яких питання про принципові відмінності між людиною і тваринами представляється однозначно і безумовно нерозв'язним, тобто спірним. Це - потреби у спілкуванні (контактах із собі подібними та іншими живими істотами), альтруїзмі, домінуванні (мотив влади), агресивності. Їх елементарні ознаки можна спостерігати у тварин, і остаточно до цих пір не відомо, віддаються вони людині у спадок або купуються їм у результаті соціалізму.
У людини є і специфічні соціальні потреби, близькі аналоги яких не можна знайти ні у одного з тварин. Це - духовні потреби, що мають морально-ціннісну основу, творчі потреби, потреба у самовдосконаленні, естетичні та ряд інших потреб.
Одну з головних проблем психології становить з'ясування питання про те, які з потреб у людини є провідними в детермінації поведінки, які - підлеглими.
Отже, людина у своїх психологічних якостях і формах поведінки представляється соціально-природною істотою, частково схожим, частково відмінним від тварин. У житті його природне і соціальне початок співіснує, поєднуються, іноді конкурують один з одним. У розумінні справжньої детермінації людської поведінки необхідно, ймовірно, приймати до уваги і те й інше.
До цих пір в своїх політичних, економічних, психологічних та педагогічних уявленнях про людину ми переважно враховували соціальний початок, а людина, як показала життєва практика, навіть у відносно спокійні часи історії не переставав бути почасти тваринам, тобто біологічною істотою не тільки в сенсі органічних потреб, але і в своїй поведінці. Основна наукова помилка марксистсько-ленінського вчення в розумінні природи людини полягала, мабуть, у тому, що в соціальних планах перебудови суспільства в розрахунок приймалося тільки вище, духовне начало в людині і ігнорувалася його тваринне походження.
Висновок
Психіка загальне поняття, що об'єднують суб'єктивні явища, що вивчаються психологією. В даний час існує два філософські поняття природи і прояви психіки: ідеалістичне і матеріалістичний. Вони незалежні один від одного, розвиваються за своїми законами. На всіх щаблях ідеальне ототожнюється з психічним. Першопричиною вдосконалення психіки з'явилася сама дійсність. Найпростіші істоти є власниками елементарних форм психічного відображення.
О.М. Леонтьєв висунув гіпотезу, що стосується стадій і рівнів розвитку психічного відображення, суть, якою він розкрив у своїй роботі «Проблема розвитку психіки» Його прихильником став психолог Фабрі. Система поглядів Леонтьєва - Фабрі, має своє місце в психології.
Експеримент, проведений німецьким вченим Брамштедтом, підтверджує погляди Леонтьєва, Фабрі. А саме, те, що нижчий рівень стадії елементарної сенсорної психіки характеризується тим, що в достатній вигляді представлені: подразливість, чутливість, яка виникає в ході розвитку подразливості; відчуття, інстинкти.
Якісний стрибок у розвитку психіки та поведінки відбувається на перцептивної стадії, де відчуття об'єднуються в образи, зовнішнє середовище сприймається в образи, зовнішнє середовище сприймається у вигляді цілісних предметів, виникають гнучкі форми приспособленческого поведінки у вигляді складних, мінливих рухових навичок.
Розвинений виявляється рухова активність, діяльність набуває цілеспрямований характер.
Досліди, проведені Л. Морганом, Е Торндайком, Келлером, теж підтверджують висунуті гіпотези.
Р. Йеркс виділив вісім основних особливостей, узагальнивши результати спостережень за інтелектуальним поведінкою тварин.
П'єр Тейяр де Шарден висунув концепцію сутності й походження психічного, що тяжіє до фізіологічного ідеалізму.
Витоки психічного він вбачає в понятті «духовна енергія», допускаючи думку про те, що всяка енергія має психічну природу.
У людини поряд з нижчими рівнями організації психічних процесів, виникають і вищі. Прискореному психічному розвитку людей сприяли такі досягнення людства, як: винахід знарядь праці, виробництво предметів матеріальної і духовної культури, які не тільки віддаються з покоління в покоління, але й удосконалюється; виникнення мови і мови, які стали дійсним засобом впливу людини на самого себе, управління своїми пізнавальними процесами. У чоловіка було виділено дві сигнальні стадії. I-а дана природою (органи чуття), II-а виражена в слові, яке стало потужним засобом самоврядування і саморегуляції людини.
До середини XVII століття багато хто думав, що між людиною і тваринам немає нічого спільного ні в анатомо-фізіологічному пристрої, ні в поведінці, ні у походженні. Теорія еволюції Ч. Дарвіна перекрила психологічну та поведінкову прірву, століттями розділяла ці два біологічні види. І. П. Павловим були проведені досліди, метою яких було виявлення індивідуальних відмінностей темпераменту серед тварин. А в останні десятиліття XX-го століття вчені-психологи намагаються знайти ідентичність в комунікації у людини і тварин. Людина у своїх психологічних якостях і формах поведінки представляється соціально-природною істотою, частково схожим, частково відмінним від тварин.
Список використаної літератури
1. Алфьоров А.Д Рецензент - докт. пед. наук Загальна психологія: Курс лекцій для першого ступеня педагогічної освіти / Укл. Є.І. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 448с. ISBN 5-87065-068-2
2. Немов р.с
Психологія: Учеб. для студентів вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. Кн. 1. Загальні основи психології. - 3-е вид. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с. ISBN 5-691-00093-4
3. Ожегов С.І. і Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської мови: 80 000 слів і фразеологічних висловів / Російська академія наук. Інститут російської мови ім. В.В. Виноградова. - 4-е вид., Доповнене. - М.: 1999. - 944 стор ISBN 5 - 89285-003-Х.
Особливо видатні досягнення у вдосконалення способів запису, збереження і відтворення інформації, які припали на останні десятиліття двадцятого століття, призвели до нової науково-технічної революції, яка активно продовжується в наш час. Це - винахід магнітній, лазерної та інших форм запису інформації. Ми, очевидно, знаходимося зараз на порозі переходу на нову, якісно вищий щабель психічного та поведінкового розвитку людини, перші ознаки настання якої можна вже помітити. До них належить доступність окремо взятої людини практично будь-якої інформації, якщо десь і колись вона кимсь була записана на зрозумілій мові. Сюди ж можна включити і розвиток засобів зв'язку, звільнення людей від рутинної, мало сприяє їх розвитку роботи та передачу її машині, Виникнення і вдосконалення способів впливу на природу не тільки з метою її використання для своїх потреб, скільки для збереження і поліпшення самої природи. Бути може, скоро людям вдасться навчитися подібним же чином впливати і на свою природу.
Знакові системи, особливо мова, з самого початку їх використання людьми стали дієвим засобом впливу людини на самого себе, управління своїм сприйняттям, увагою, пам'яттю іншими пізнавальними процесами. Поряд з першою, даної людині від природи сигнальною системою (І. П. Павлов), яка представляла собою органи почуттів, людина отримала другу сигнальну систему, виражену в слові. Володіючи відомими людям значеннями, слова стали чинити на них психологію і поведінку такий же вплив, як і що вони їх заміщують предмети, а іноді навіть більше, якщо вони позначили явища і предмети, які важко уявити (абстрактні поняття). Друга сигнальна система стала потужним засобом самоврядування і саморегуляції людини. Сприйняття придбало такі якості, як предметність, константність, осмисленість, структурність; увага стала довільним, прямо - логічної; мислення - словесним і абстрактним.
Практично всі психічні процеси людини внаслідок використання мовлення для керування ними вийшли за межі свого природного обмеженості, отримали можливість подальшого, потенційного безмежного вдосконалення.
Слово стало основним регулятором людських вчинків, носієм моральних і культурних цінностей, засобом і джерелом цивілізації людини, Його інтелектуального і морального вдосконалення. Воно ж виступило як головний чинник виховання і навчання. Завдяки слову людина-індивід став людиною-особистістю. Особливу роль у розвитку людей зіграла мова як засіб узагальнення. Її розвиток сприяв взаємною інтелектуальному і культурному збагаченню людей, що живуть у різних кінцях світу і розмовляють різними мовами.
3.Сравнітельная характеристика психіки людини і тварин
Історія порівняльних досліджень дала чимало прикладів того загального, що виявляється в психіки людини і тварин. Тенденція вибудовування фактів, добутих у цих дослідженнях, така, що в них між людиною і твариною з часом виявляють все більше схожості, так що тварина психологічно як би настає на людину, навпаки, відступає без особливого задоволення, визнавала в собі наявність вираженого тваринного і відсутність переважного розумного початку.
Приблизно до середини XVII ст. багато хто думав, що між людиною і тваринам немає нічого спільного ні в анатомо-фізіологічному пристрої, ні в поведінці, ні тим більше у походженні. Потім була прийнята спільність механіки тіла, але зупинилася роз'єднаність психіки та поведінки (XVII - XVIII ст.).
У минулому столітті теорія еволюції Ч. Дарвіна хитким містком емоційної експресії перекрила психологічну та поведінкову прірву, століттями розділяла ці два біологічні види, і з тих пір почалися інтенсивні дослідження психіки людини і тварин. Спочатку під впливом Дарвіна вони стосувалися емоцій і зовнішніх реакцій, потім перекинулися на практичне мислення.
На початку цього століття дослідників зацікавили індивідуальні відмінності в темпераменті серед тварин (І. П. Павлов), і, нарешті, останні кілька десятиліть XX ст. виявилися пов'язаними з пошуками ідентичності в комунікації, групових формах поведінки і механізму навчання у людини і тварин.
Здавалося б, у психіці людини до теперішнього часу вже майже не залишилося нічого такого, чого не можна було б виявити у тварин. Насправді це не так. Але, перш ніж з'ясувати існуючі між людиною і тваринами принципові відмінності, необхідно відповісти на питання про те, для чого педагогу необхідно знати результати подібного роду досліджень.
Майже все, що є в психології і поведінці тварини, набувається ним одним з двох можливих шляхів: передається у спадок або засвоюється в стихійному процесі навчання. Те, що передається у спадок, навчання й виховання не підлягає; те, що з'являється у тварини спонтанно, може виникнути і у людини без спеціального навчання і виховання. Це, отже, також не повинно викликати підвищеного занепокоєння з боку педагогів. Уважне вивчення психології та поведінки тварин, їх порівняння з психологією і поведінкою людини дозволяють встановити те, про що немає необхідності проявляти спеціальну турботу при навчанні та вихованні людей.
У людини крім наслідуваного й стихійно прижиттєво купованого
досвіду є ще свідомо регульований, цілеспрямований процес психічного та поведінкового розвитку, пов'язаний з навчанням і вихованням. Якщо, вивчаючи людини і порівнюючи його з твариною, ми виявляємо, що за наявності однакових анатомо-фізіологічних задатків людина у своїй психології та поведінці досягає більшого, ніж тварина, рівня розвитку, значить, це є результатом навчання, яким можна свідомо керувати через навчання, і виховання. Таким чином, порівняльне психолого-поведінковий дослідження людини і тварин дозволяє більш правильно, науково обгрунтовано визначати зміст і методи навчання та виховання дітей.
Як людина так і тварина володіє загальними вродженими елементарними здібностями пізнавального характеру, які дозволяють їм сприймати світ у вигляді елементарних відчуттів (у високорозвинених тварин - і у вигляді образів), запам'ятовувати інформацію. Всі основні види відчуттів: зір, слух, дотик, нюх, смак, шкірна чутливість і інших - з народження присутні у людини і тварин. Їх функціонування забезпечується наявність відповідних аналізаторів, будова яких було детально розглянуто у другому розділі.
Але сприйняття і пам'ять розвиненої людини відрізняються від аналогічних функцій у тварин і новонароджених немовлят. Ці відмінності проходять відразу по декількох лініях.
По-перше, у людини в порівнянні з тваринами відповідні пізнавальні процеси мають особливі якості: сприйняття - довільністю і опосредствованность (застосування людиною спеціальних, культурно вироблених засобів запам'ятовування, збереження і відтворення інформації). Саме ці якості набуваються людиною за життя і розвиваються далі завдяки навчанню.
По-друге, пам'ять тварин порівняно з людиною обмежена. Вони можуть користуватися у своєму житті лише тією інформацією, яку набувають самі. Наступним поколінням собі подібних істот вони зраджують лише те, що якось закріпилося спадково і відбилося в генотипі. Решта набутих досвід при догляді тварини з життя виявляється безповоротно втраченим для майбутніх поколінь.
Інакше йде справа у людини. Його пам'ять практично безмежна.
Він може запам'ятовувати, зберігати і відтворювати теоретично нескінченно кількість інформації завдяки тому, що йому самому не потрібно усю цю інформацію постійно пам'ятати і тримати у своїй голові. Для цього люди винайшли знакові системи та засоби для запису інформації. Вони можуть не тільки записувати і зберігати її, але також передавати з покоління в покоління через предмети матеріальної та духовної культури, навчання користуванню відповідними знаковими системами і засобами.
Не менш важливі відмінності виявляються в мисленні людини і тварин. Обидва названих видів живих істот мало не з народження мають потенційну здатність до вирішення елементарних практичних завдань у наочно-дієвому плані. Проте вже на наступних двох щаблях розвитку інтелекту - в наочно-образному та словесно-логічному мисленні - між ними виявляються разючі відмінності.
Тільки вищі тварини, ймовірно, можуть оперувати образами, причому це до цих пір в науці залишається спірним. У людини ця здатність проявляється з дво-і трирічного віку. Що ж стосується словесно-логічного мислення, то у тварин немає і найменших ознак цього типу інтелекту, так як ні логіка, ні значення слів (поняття) їм недоступні.
Більш складним є питання про порівняння прояви емоцій у тварин і людини. Труднощі його рішення полягає в тому, що первинні емоції, що є у людини і тварин, носять вроджений характер. Обидва види живих істот, мабуть, їх однаково відчувають, одноманітно ведуть себе у відповідних емоціогенних ситуаціях. У вищих тварин - антропоїдів - і людини є багато спільного і в зовнішніх способи ворожіння емоцій. У них же можна спостерігати щось подібне настроям людини, його афектів і стресів.
Разом з тим у людини є вищі моральні почуття, яких немає у тварин. Вони, на відміну від елементарних емоцій, виховуються і змінюються під впливом соціальних умов.
Багато зусиль і часу вчені витратили на те, щоб розібратися в питанні про спільність і розходження в мотивації поведінки людей і тварин. У тих і інших, без сумніву, є чимало спільних, органічних потреб, і в цьому відношенні важко виявити скільки-небудь помітні мотиваційні відмінності між тваринами і людиною.
Є також ряд потреб, щодо яких питання про принципові відмінності між людиною і тваринами представляється однозначно і безумовно нерозв'язним, тобто спірним. Це - потреби у спілкуванні (контактах із собі подібними та іншими живими істотами), альтруїзмі, домінуванні (мотив влади), агресивності. Їх елементарні ознаки можна спостерігати у тварин, і остаточно до цих пір не відомо, віддаються вони людині у спадок або купуються їм у результаті соціалізму.
У людини є і специфічні соціальні потреби, близькі аналоги яких не можна знайти ні у одного з тварин. Це - духовні потреби, що мають морально-ціннісну основу, творчі потреби, потреба у самовдосконаленні, естетичні та ряд інших потреб.
Одну з головних проблем психології становить з'ясування питання про те, які з потреб у людини є провідними в детермінації поведінки, які - підлеглими.
Отже, людина у своїх психологічних якостях і формах поведінки представляється соціально-природною істотою, частково схожим, частково відмінним від тварин. У житті його природне і соціальне початок співіснує, поєднуються, іноді конкурують один з одним. У розумінні справжньої детермінації людської поведінки необхідно, ймовірно, приймати до уваги і те й інше.
До цих пір в своїх політичних, економічних, психологічних та педагогічних уявленнях про людину ми переважно враховували соціальний початок, а людина, як показала життєва практика, навіть у відносно спокійні часи історії не переставав бути почасти тваринам, тобто біологічною істотою не тільки в сенсі органічних потреб, але і в своїй поведінці. Основна наукова помилка марксистсько-ленінського вчення в розумінні природи людини полягала, мабуть, у тому, що в соціальних планах перебудови суспільства в розрахунок приймалося тільки вище, духовне начало в людині і ігнорувалася його тваринне походження.
Висновок
Психіка загальне поняття, що об'єднують суб'єктивні явища, що вивчаються психологією. В даний час існує два філософські поняття природи і прояви психіки: ідеалістичне і матеріалістичний. Вони незалежні один від одного, розвиваються за своїми законами. На всіх щаблях ідеальне ототожнюється з психічним. Першопричиною вдосконалення психіки з'явилася сама дійсність. Найпростіші істоти є власниками елементарних форм психічного відображення.
О.М. Леонтьєв висунув гіпотезу, що стосується стадій і рівнів розвитку психічного відображення, суть, якою він розкрив у своїй роботі «Проблема розвитку психіки» Його прихильником став психолог Фабрі. Система поглядів Леонтьєва - Фабрі, має своє місце в психології.
Експеримент, проведений німецьким вченим Брамштедтом, підтверджує погляди Леонтьєва, Фабрі. А саме, те, що нижчий рівень стадії елементарної сенсорної психіки характеризується тим, що в достатній вигляді представлені: подразливість, чутливість, яка виникає в ході розвитку подразливості; відчуття, інстинкти.
Якісний стрибок у розвитку психіки та поведінки відбувається на перцептивної стадії, де відчуття об'єднуються в образи, зовнішнє середовище сприймається в образи, зовнішнє середовище сприймається у вигляді цілісних предметів, виникають гнучкі форми приспособленческого поведінки у вигляді складних, мінливих рухових навичок.
Розвинений виявляється рухова активність, діяльність набуває цілеспрямований характер.
Досліди, проведені Л. Морганом, Е Торндайком, Келлером, теж підтверджують висунуті гіпотези.
Р. Йеркс виділив вісім основних особливостей, узагальнивши результати спостережень за інтелектуальним поведінкою тварин.
П'єр Тейяр де Шарден висунув концепцію сутності й походження психічного, що тяжіє до фізіологічного ідеалізму.
Витоки психічного він вбачає в понятті «духовна енергія», допускаючи думку про те, що всяка енергія має психічну природу.
У людини поряд з нижчими рівнями організації психічних процесів, виникають і вищі. Прискореному психічному розвитку людей сприяли такі досягнення людства, як: винахід знарядь праці, виробництво предметів матеріальної і духовної культури, які не тільки віддаються з покоління в покоління, але й удосконалюється; виникнення мови і мови, які стали дійсним засобом впливу людини на самого себе, управління своїми пізнавальними процесами. У чоловіка було виділено дві сигнальні стадії. I-а дана природою (органи чуття), II-а виражена в слові, яке стало потужним засобом самоврядування і саморегуляції людини.
До середини XVII століття багато хто думав, що між людиною і тваринам немає нічого спільного ні в анатомо-фізіологічному пристрої, ні в поведінці, ні у походженні. Теорія еволюції Ч. Дарвіна перекрила психологічну та поведінкову прірву, століттями розділяла ці два біологічні види. І. П. Павловим були проведені досліди, метою яких було виявлення індивідуальних відмінностей темпераменту серед тварин. А в останні десятиліття XX-го століття вчені-психологи намагаються знайти ідентичність в комунікації у людини і тварин. Людина у своїх психологічних якостях і формах поведінки представляється соціально-природною істотою, частково схожим, частково відмінним від тварин.
Список використаної літератури
1. Алфьоров А.Д Рецензент - докт. пед. наук Загальна психологія: Курс лекцій для першого ступеня педагогічної освіти / Укл. Є.І. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 448с. ISBN 5-87065-068-2
2. Немов р.с
Психологія: Учеб. для студентів вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. Кн. 1. Загальні основи психології. - 3-е вид. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с. ISBN 5-691-00093-4
3. Ожегов С.І. і Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської мови: 80 000 слів і фразеологічних висловів / Російська академія наук. Інститут російської мови ім. В.В. Виноградова. - 4-е вид., Доповнене. - М.: 1999. - 944 стор ISBN 5 - 89285-003-Х.