Курсова робота:
«Розвиток особистості дошкільника в процесі спілкування»
План
Введення
1.Псіхолого-педагогічні особливості спілкування. Характеристика
1.1 Дитина і одноліток. Спілкування дитини з однолітком
1.2 Розвиток мовлення у процесі спілкування з однолітками
2 Дитина і дорослий
2.1 Роль спілкування з дорослими у розвитку дитини
2.2 Спілкування: визначення, предмет і властивості
2.3. Спілкування з дорослими в дошкільному віці
Висновок
Список літератури
Введення
Сучасний період розвитку людського суспільства характеризується більш пильною увагою до дошкільного періоду життя людини, становленню його особистості, особливостям соціалізації, збереження та формування психічно і фізично здорового покоління. Людина не може жити, трудитися задовольняти свої матеріальні і духовні потреби, не спілкуючись з іншими людьми. З самого народження він вступає у різноманітні відносини з оточуючими. Спілкування є необхідною умовою існування людини і разом з тим одним з основних факторів і найважливішим джерелом його психічного розвитку в онтогенезі. Спілкування належить до базових категорій психологічної науки.
У роботах вітчизняних вчених Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва та інших було висунуто положення, згідно з яким розвиток дитини принципово відрізняється від розвитку дитинчат будь-яких тварин. На відміну від тварин у людини основне значення набуває суспільно - історичний досвід, накопичений попередніми поколіннями. Без засвоєння цього суспільно - історичного досвіду повноцінний розвиток людського індивіда виявляється неможливим. Але для такого засвоєння необхідне спілкування дитини з дорослими людьми, які вже в тій чи іншій мірі оволоділи цією культурою і здатні передати йому накопичений досвід, навчити його виробленим людством способам практичної та розумової діяльності. Це довели у своїх дослідженнях М.І. Лісіна, Т.А. Рєпіна, Д.Б. Ельконін та інші.
Однак якщо роль спілкування в психічному розвитку дитини піддавалася вивчення, то розвиток самого спілкування, тобто послідовні зміни змісту, форм, способів і засобів спілкування дитини з оточуючими людьми, поки залишається сферою, вивченою недостатньо. Тим часом дослідження проблеми спілкування дитини з оточуючими людьми має не тільки першорядне теоретичне, а й величезне практичне значення.
Нам видається актуальним розгляд процесу розвитку спілкування, відносин і спільної діяльності, що надзвичайно важливо на етапі дошкільного дитинства, тому що дозволяє зрозуміти закономірності формування у дошкільника найважливіших якостей особистості майбутнього школяра, сім'янина, члена трудового колективу.
1 Психолого-педагогічні особливості спілкування. Характеристика спілкування
Існує безліч дефініцій спілкування. Зупинимося коротко на деяких з них, щоб більш чітко що становлять собі предмет даної роботи.
Спілкування можна розглядати з точки зору різних гуманітарних наук. Так, в соціології воно розуміється як спосіб існування внутрішньої еволюцій або підтримання status quo соціальної структури суспільства - в тій мірі, в якій ця еволюція взагалі припускає діалектичну взаємодію особистості і суспільства, неможливе без спілкування. У марксистської філософії воно розуміється як процес перетворення суспільних відносин з віртуальної у реальну «дієву» форму, що здійснюється за певних обставин. Тут воно розуміється і як процес (актуалізації) і як умова (способу актуалізації). Таким чином, в рамках цієї філософської концепції, будь-яка громадська діяльність є, у певному сенсі спілкуванням.
C точки зору психології (наприклад А. А. Леонтьєвим) спілкування розуміється як процес встановлення і підтримання цілеспрямованого, прямого або опосередкованого тими або іншими засобами контакту між людьми, так чи інакше пов'язаними між собою в психологічному відношенні. Здійснення цього контакту дозволяє або змінити перебіг спільної діяльності за рахунок узгодження «індивідуальних» діяльностей за тими чи іншими параметрами, або, навпаки, поділ функцій (соціально орієнтоване спілкування), або здійснити цілеспрямований вплив на формування або зміна окремої особистості в процесі колективної або «індивідуальної », але соціально опосередкованої діяльності (особистісно орієнтоване спілкування). Більш просте визначення дається М.І. Лисиной: спілкування - це взаємодія 2-х і більше людей, спрямоване на узгодження та об'єднання зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату.
Як і у всякого об'єкта наукового вивчення у спілкування виділяють ряд притаманних йому властивостей. Серед них:
спілкування є взаємоспрямованих дію;
вона має на увазі активність кожного з його учасників;
учасники його розраховують отримати відгук / відповідь від партнера по спілкуванню;
кожен з учасників цього процесу виступає як особистість.
З цього, зокрема слід, що предметом спілкування є інша людина, партнер по спілкуванню. Кожна людина прагне до пізнання й оцінки інших людей. Дізнаючись і оцінюючи інших, людина отримує можливість самооцінки і самопізнання. Це прагнення суть потреба в спілкуванні. Таким чином, основними функціями спілкування є:
організація спільної діяльності людей (узгодження і об'єднання зусиль для їх досягнення);
формування і розвиток міжособистісних відносин;
пізнання людьми один одного;
спілкування - необхідна умова формування особистості, її свідомості та самосвідомості.
При зверненні до проблеми особистості доводиться стикатися з неоднозначним розумінням цього терміну, а також з різноманіттям його характеристик. «Особистість» розглядається в світлі різних наук: психології, соціології, педагогіки, філософії та ін Це інколи призводить до втрати психологічного змісту цього поняття.
Вітчизняні психологи (Л. С. Виготський, С. Я. Рубінштейн, П. Я. Гальперін, Л. І. Божович та ін) в якості домінуючої сторони в розвитку особистості називають соціальний досвід, який втілений у продуктах матеріального і духовного виробництва, який засвоюється дитиною протягом усього дитинства. У процесі засвоєння цього досвіду відбувається не тільки придбання дітьми окремих знань і вмінь, але здійснюється розвиток їх здібностей, формування особистості.
У поняття «особистість» включають різні характеристики: «соціальність», «творча активність», «моральність», «система - Я», «міра відповідальності», «мотиваційна спрямованість», «цілісність» і т. д.
У питанні формування особистості вітчизняні педагоги психологи відзначають, що процес залучення дитини в духовної і матеріальної культури, створюваної суспільством, відбувається не пасивно, а активно, у процесі діяльності, від характеру якої і від особливостей взаємин, що складаються в дитини при цьому з оточуючими людьми, багато в чому залежить процес формування його особистості.
«Людина розвивається як особистість саме в ході розвитку його діяльності. Хоча в цілому особу представляє собою результат онтогенетичного розвитку, з'являючись на його певних щаблях, але як якість, яка виражає суспільну сутність людини, особистість починає формуватися з народження в результаті спілкування з близькими дорослими »(23, с.55).
Проблема спілкування розглядалася в працях Л.С. Виготського, А.А. Леонтьєва, В.М. Мясищева та ін Спілкування дітей дошкільного віку з дорослими і однолітками вивчали М.І. Лісіна, Т.А. Рєпіна, А.Г. Рузская та ін В.М. Мясищев висловив ідею про те, що спілкування є таким процесом безпосереднього або опосередкованого взаємодії людей, в якому можна чітко виділити три взаємопов'язані компоненти-психічне відображення учасниками спілкування один одного, ставлення їх один до одного і звернення їх один з одним (19).
У якості складових процесу спілкування розглядаються також: комунікація, що розуміється у вузькому сенсі слова як обмін інформацією між учасниками спільної діяльності; інтеракція - їх взаємодія, яка передбачає певну форму організації спільної діяльності; міжособистісна перцепція - процес взаємопізнання партнерами один одного як основа для їх порозуміння. Основними механізмами сприйняття і пізнання один одного в процесах спілкування є ідентифікація, рефлексія і стереотипізація. Комунікативна, інтерактивна і перцептивна сторони спілкування в їх єдності визначають його зміст, форми та роль у життєдіяльності дітей.
У загальній психології спілкування розуміється як специфічна форма взаємодії людини з іншими людьми, метою якої є обмін інформацією, пізнання людьми один одного, пізнання людиною самого себе (А. А. Бодальов, О. О. Леонтьєв) Міжособистісне спілкування - неодмінна умова і одночасно породжений життєвими потребами людського суспільства гнучкий і багатоцільовий механізм формування особистості дитини під час засвоєння їм соціально - історичного досвіду. (Н. А. Березовін, 5) В.М. Мясищев виділяє один з істотних компонентів спілкування - компонент відносин між людьми, що спілкуються. Оскільки мова йде про взаємодію людей, цілком закономірно, що спілкування пов'язане з іншими видами людської діяльності, їх способами та результатами, інтересами, почуттями і т. д. (Б. Ф. Ломов). Зрозуміло й те, що характер діяльності, відносин людей один до одного впливає на специфічні характеристики їх спілкування. Тому для розуміння сутності спілкування дуже важливий ознака взаємної, обопільною, специфічної активності його учасників, завдяки якій кожен з них поперемінно стає те суб'єктом, то об'єктом спілкування, а «вплив кожного передбачає відповідь дія іншого і внутрішньо на нього розраховане» (М.І. Лісіна, 15, с.53. Специфічні характеристики спілкування дозволили поставити його в ряд базових психологічних категорій, надзвичайно складних для дослідження і тому вивчених недостатньо.
У дитячій психології проблема спілкування дитини з іншими людьми розглядається як найбільш значущих, бо саме в дитячому віці розвиваються основні феномени соціальної поведінки, в тому числі і в умовах спілкування дитини з іншими людьми. Основними аспектами дослідження є онтогенез спілкування дитини з дорослими і однолітками, оволодіння дитиною способами спілкування, зв'язок спілкування і дитячої діяльності, роль спілкування в реалізації інтелектуальних можливостей дитини та її особистісних параметрів та ін
Розглядаючи проблему впливу спілкування на розвиток особистості дитини, необхідно звернутися до досліджень Л.І. Божович, в яких вона відзначала, що існують якісь послідовно виникають новоутворення, що характеризують етапи центральної лінії онтогенетичного розвитку особистості, її раціональні сторони. Ці новоутворення виникають як наслідок активного ставлення суб'єкта до навколишнього середовища і виражаються в незадоволеності своїм становищем, своїм способом життя (кризи 1 року, 3 років, 7 років). Ці відносини суб'єкта до навколишнього середовища з'являються, розвиваються і якісно змінюються в спілкуванні.
В.Н. Бєлкіна вказує, що «існує послідовність в усвідомленні дитиною об'єктів спілкування: спочатку-це дорослий, і лише на певному етапі - одноліток. Поступово розширюється і коло спілкування, а потім диференціюються і ускладнюються мотиви і способи спілкування »(1, с. 27).
Важливо при цьому, що оволодіння дитиною різними параметрами спілкування відбувається практично в тій же послідовності-спочатку в умовах взаємодії з дорослим, а пізніше з однолітком. Особливо наочно це представлено на рівні мовного спілкування: приблизно на третьому році життя малюк вже активно використовує мова як засіб спілкування з дорослим, і лише через півтора - два роки ми спостерігаємо таку ж картину в спілкуванні дитини з однолітками. У відношенні педагогічних завдань ця закономірність представляється важливою. Закономірним є і ще одна сторона процесу оволодіння дитиною спілкуванням як одним із значущих видів активності. У деяких психологічних роботах звертається увагу на виникнення приблизно на п'ятому році життя дитини особливого «кризи», симптоми якого особливо яскраво проявляються в ситуаціях спілкування з однолітками. Причиною його є протиріччя між загострилася потребою дошкільника в контактах з однолітками і невмінням реалізувати цю потребу. Правомірність постановки питання про відповідне «кризу» піддається в літературі сумніву, оскільки труднощі у спілкуванні дітей з однолітками виникають не тільки в цей період і мають більш складні причини (Т.О. Рєпіна, 24), проте роль дорослого в розвитку у дитини адекватних форм соціальної активності позначається цілком виразно.
Спілкування з однолітками впливає на розвиток особистості дошкільника: він вчиться узгоджувати свої дії з діями інших дітей. В іграх і в реальному житті, спілкуючись з товаришами, діти відтворюють відносини дорослих, вчаться застосовувати на практиці норми
Поведінки, оцінювати своїх товаришів і себе. У спілкуванні з однолітками дошкільник використовує і перевіряє дієвість привласнених їм у спілкуванні з дорослими способів діяльності і норм людських взаємин. Вважаючи однолітків рівними собі, дитина помічає їх ставлення до себе, але практично не вміє виділяти їх стійкі особистісні якості. Взаємовідносини дошкільнят у групах однолітків характеризуються ситуативностью і нестійкістю (сварки і примирення один з одним відбуваються по кілька разів на день, але це спілкування - необхідна умова засвоєння певних норм взаємодії. Неблагополучне положення дитини в групі, невміння спілкуватися, непопулярність в групі однолітків, різко знижуючи інтенсивність процесу спілкування, уповільнюють процес соціалізації, перешкоджають формуванню цінних якостей особистості.
Дитячу психологію цікавить процес становлення спілкування в дітей, вплив спілкування дитини з дорослими і однолітками на його психічний розвиток.
Спробуємо виділити найбільш важливі напрямки в розвитку спілкування у дитячому віці. В.Н. Бєлкіна виділяє такі основні напрямки в розвитку спілкування у дитячому віці:
1) поступове зміна спрямованості спілкування. У перші півтора місяця у дитини формується потреба в спілкуванні з дорослим, але ініціатором спілкування виступає дорослий, тому що він створює ситуацію спілкування. У ранньому віці ініціативу в контактах з дорослим починає проявляти сама дитина, діапазон інтересів якого розширюється. Потім, в середньому, старшому дошкільному віці дитина відкриває для себе новий цікавий об'єкт навколишнього світу - свого однолітка, розвивається «дитяче суспільство», що припускає спеціальне спілкування дітей один з одним. Отже, спрямованість спілкування дитини характеризується двома сторонами: дитина - дорослий і дитина - дитина.
2) Змінюється, ускладнюється зміст потреби у спілкуванні: за даними М.І. Лісіна, слід виділити такі стадії розвитку цієї потреби: в увазі та доброзичливості дорослого (від 0 до 6 міс.; У співпраці (ранній вік); в довірчому відношенні до запитів дитини (молодший та середній дошкільний вік); у взаєморозумінні і співпереживанні (старший дошкільний вік).
3) Мотиви спілкування: пізнавальні, ділові та особистісні. Пізнавальні пов'язані з інтересом дитини до навколишнього світу, що відбивається в дитячі питання. Ділові мотиви супроводжують ситуацію співробітництва дитини з дорослими чи однолітками при виконанні будь - якої діяльності. Особистісні характеризують інтерес зростаючої людини до внутрішнього світу дорослого і однолітка, ставлення дитини у іншої людини як до представника соціальної групи.
4) Дитина поступово опановує способи спілкування. У процесі безпосереднього спілкування використовуються міміка і пантоміміка, потім з третього року життя дитина починає використовувати мову як засіб спілкування. Спочатку він спілкується з допомогою мови в основному з дорослими, і лише в другій половині дошкільного віку мова стає головним засобом спілкування його з однолітками. Провідна роль в оволодінні дитиною різноманітними засобами спілкування належить дорослому.
5) Вже з перших років життя дитина включається не тільки в безпосереднє спілкування з іншими людьми, але і в опосередковане спілкування: через книги, телебачення, радіо (2, с.30-31).
Таким чином, спілкування відіграє значну роль у психічному розвитку дитини. У процесі спілкування він отримує інформацію про предмети, явища навколишнього світу, знайомиться з їх властивостями та функціями. У спілкуванні набувається інтерес дитини до пізнання. Спілкування з іншими людьми дозволяє йому дізнатися багато чого про соціальному оточенні, норми поведінки у суспільстві, його власні достоїнства і недоліки, погляди інших людей на навколишній світ. Спілкуючись з дорослими і однолітками, дитина вчиться регулювати свою поведінку, вносити зміни в діяльність, коригувати поведінку інших людей. Спілкування розвиває, формує емоційну сферу дошкільника. Весь спектр специфічно людських емоцій виникає в умовах спілкування дитини з іншими людьми.
1.1 Дитина і одноліток. Спілкування дитини з однолітками
У дошкільному віці світ дитини вже не обмежується родиною. Значущі для нього люди тепер - це не тільки мама, тато чи бабуся, а й інші діти, однолітки. І в міру дорослішання вашого малюка все важливішим для нього будуть контакти і конфлікти з однолітками. Практично в кожній групі дитячого саду розгортається складний і часом драматичний сценарій міжособистісних відносин дітей. Дошкільнята дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують, допомагають один одному, а іноді роблять дрібні капості. Всі ці відносини гостро переживаються дитиною і пофарбовані масою різноманітних емоцій. Емоційна напруженість і конфліктність дитячих відносин значно вище, ніж серед дорослих. Батьки і вихователі іноді не підозрюють про ту багатющою гамою почуттів і відносин, яку переживають їхні діти, і, природно, не надають особливого значення дитяча дружба, сварок, образ. Між тим досвід перших відносин з однолітками і є тим фундаментом, на якому будується подальший розвиток особистості дитини. Цей перший досвід багато в чому визначає ставлення людини до себе, до інших, до світу в цілому, і далеко не завжди він позитивний. У багатьох дітей вже в дошкільному віці формується і закріплюється негативне ставлення до оточуючих, яке може мати вельми сумні віддалені наслідки. Вчасно визначити проблеми в міжособистісних відносинах і допомогти дитині подолати їх - найважливіше завдання батьків. Допомога дорослих повинна грунтуватися на розумінні психологічних причин, що лежать в основі тих чи інших проблем у міжособистісних стосунках дітей. Саме внутрішні причини викликають стійкий конфлікт дитини з однолітками, призводять до його об'єктивної або суб'єктивної ізоляції, змушують малюка відчувати себе самотнім, - а це одне з найважчих і деструктивних переживань людини. Своєчасне виявлення внутрішнього конфлікту у дитини вимагає від дорослих не лише уваги і спостережливості, а й знання психологічних особливостей і закономірностей розвитку спілкування дітей.
Особливості спілкування дошкільників
Однак, перш ніж говорити про проблемні формах міжособистісних відносин, потрібно зрозуміти, що з однолітками дитина спілкується зовсім по-іншому, ніж з дорослим. Перше - яскрава характеристика спілкування однолітків полягає в його надзвичайної емоційної насиченості. Контакти дошкільнят відрізняються підвищеною емоційністю і розкутістю, чого не скажеш про взаємодію малюка з дорослим. Якщо з дорослим дитина зазвичай розмовляє відносно спокійно, то для розмов з однолітками, як правило, характерні різкі інтонації, крик, сміх. У середньому в спілкуванні однолітків спостерігається в 9-10 разів більше експресивно-мімічних проявів, що виражають різні емоційні стани - від лютого обурення до бурхливої радості, від ніжності та співчуття - до бійки. З дорослим ж дитина, як правило, намагається вести себе рівно, без крайнього вираження емоцій і почуттів. Настільки сильна емоційна насиченість контактів дошкільнят пов'язана з тим, що починаючи з чотирирічного віку для малюка більш привабливим партнером стає одноліток, а не дорослий. Дошкільнята вже самі чітко розуміють, що їм цікаво з такими ж дітьми, як вони, а не тільки з мамою і татом. Друга важлива риса контактів дітей - їх нестандартність та нерегламентованість. Якщо в спілкуванні з дорослим навіть найменші діти дотримуються певних норм поведінки, то при взаємодії з однолітками дошкільнята ведуть себе невимушено. Їх рухам властива особлива розкутість і природність: діти стрибають, беруть химерні пози, кривляються, верещать, бігають один за одним, передражнюють один одного, винаходять нові слова і придумують небилиці і т.п. Таке вільне поводження дошкільнят зазвичай стомлює дорослих, і вони прагнуть припинити це "неподобство". Проте для самих дітей така свобода дуже важлива. Як не дивно, таке "кривляння" має велике значення для розвитку дитини. Товариство однолітків допомагає дитині проявити свою оригінальність. Якщо дорослий прищеплює дитині норми поведінки, то одноліток заохочує прояву індивідуальності. Не випадково ті заняття, які вимагають вияву творчого початку - гра, фантазування, драматизація, - так популярні саме серед однолітків. Природно, дорослішаючи діти все більше підпорядковуються загальноприйнятим правилам поведінки. Однак, розкутість спілкування, використання непередбачуваних і нестандартних засобів залишається відмінною рисою дитячого спілкування до кінця дошкільного віку. Третя відмінна особливість спілкування однолітків - переважання ініціативних дій над відповідними. Спілкування передбачає взаємодію з партнером, увага до нього, здатність чути його і відповідати на його пропозиції. У маленьких дітей по відношенню до однолітків такий здібностей немає. Особливо яскраво це виявляється в невмінні дошкільнят вести діалог, який розпадається через відсутність відповідної активності партнера. Для дитини значно важливіше його власне дію або вислів, а ініціатива однолітка в більшості випадків їм не підтримується. У результаті кожен говорить про своє, а партнера ніхто не чує. Така неузгодженість комунікативних дій дітей часто породжує конфлікти, протести, образи. Перераховані особливості характерні для дитячих контактів протягом усього дошкільного віку (від 3 до 6-7 років). Однак зміст спілкування дітей не залишаються незмінними протягом всіх чотирьох років: спілкування і відносини дітей проходять складний шлях розвитку, в якому можна виділити три основні етапи.
Молодший дошкільний вік
У молодшому віці (у 2-4 роки) дитині необхідно і достатньо, щоб одноліток приєднався до його пустощів, підтримав і підсилив загальні веселощі. Діти бігають один за одним, ховаються і шукають інших, кричать, верещать, кривляються. Кожен учасник такого емоційного спілкування переймається насамперед тим, щоб привернути увагу до себе і отримати емоційний відгук партнера. У сверстнике дитина сприймає лише увагу до себе, а самого ровесника (його дії, бажання, настрою), як правило, не помічають. Одноліток є для нього всього лише дзеркалом, в якому він бачить тільки себе. Спілкування в цьому віці вкрай ситуативно - воно цілком залежить від конкретної обстановки, в якій відбувається взаємодія, і від практичних дій партнера. Досить часто який-небудь привабливий предмет може зруйнувати дружню гру дітей: їх увагу відразу перемикається на нього. Боротьба за іграшку і небажання віддавати свою - відмітна особливість малюків. Вони затверджують і відстоюють своє "Я" перш за все за допомогою демонстрації своєї власності: "Дивись, що в мене є!", "Це моє!". Саме тому віддати своє дуже важко. Привабливі іграшки стають приводом для нескінченних суперечок і конфліктів малюків. Нормально спілкуватися вони можуть тільки за відсутності відволікаючих предметів. Заклики дорослих грати разом однією іграшкою в даному випадку марні - діти у віці можуть приділяти увагу або сверстнику, або (що значно частіше) іграшці. Тільки за допомогою дорослого малюк може побачити в сверстнике рівноцінну особистість. Зверніть увагу маленької дитини на привабливі сторони ровесника, на те, що він вміє робити ті ж прості дії (плескати ручками, стрибати, крутитися і ін.) У молодшому дошкільному віці краще організовувати ігри без предметів, у яких діти діють одночасно і однаково. Це широко відомі хороводні гри або прості ігри за певними правилами ("коровай", "зайчик", "каруселі", "міхур", "кішки-мишки" та ін.) Маленькі діти байдужі до успіхів однолітка, навіть якщо похвала виходить від дорослого. Малюк наче не помічає дій і настрої однолітка. У той же час присутність однолітка робить дитину емоційніше і активніше, про що свідчать прагнення дітей один до одного і взаємне наслідування. Легкість, з якою трирічні діти заражаються загальними емоційними станами, може свідчити про особливу спільності, що виникає при виявленні однакових умінь і речей. Ця спільність визначається поки що тільки за зовнішніми ознаками: "Ти стрибаєш, і я стрибаю", "У тебе зелені тапочки - і в мене такі ж". Саме підкреслюючи таку спільність, можна налагодити відносини між малюками.
Середній дошкільний вік
Рішучий перелом у ставленні до однолітків відбувається у дитини в середині дошкільного віку. На п'ятому році життя (особливо у тих дітей, які відвідують дитячий сад) однолітки стають більш привабливими для малюка і займають все більше місце в житті. Тепер вже діти свідомо віддають перевагу грати з іншою дитиною, а не з дорослим або поодинці. Головним змістом спілкування дітей в середині дошкільного віку стає спільну справу - гра. Якщо молодші діти грали поруч, але не разом, якщо їм важливо було увагу і співучасть однолітка, то при діловому спілкуванні дошкільнята вчаться узгоджувати свої дії з вчинками партнера і досягати спільного результату. Такого роду взаємодія називається співробітництвом. Воно в цьому віці превалює у спілкуванні дітей. Якщо діти після 4-х років не вміють грати разом і їх спілкування обмежується лише метушнею і біганиною, - це явна ознака їх відставання у соціальному розвитку. У цьому віці дітям потрібна співпраця і змістовне спілкування - то є гра. На цьому етапі не менш чітко проявляється потреба у визнанні та повазі з боку однолітка. Дитина прагне привернути увагу інших, чуйно ловить у їхніх поглядах і міміці ознаки ставлення до себе, демонструє образу у відповідь на неувагу або закиди партнерів. "Невидимість" однолітка перетворюється на пильний інтерес до всього, що той робить. У чотирьох-п'ятирічному віці діти пильно і ревниво спостерігають за діями однолітків і оцінюють їх: часто запитують у дорослих про успіхи їхніх товаришів, демонструють свої переваги, намагаються приховати від однолітків свої промахи і невдачі. У дитячому спілкуванні з'являється конкурентне, змагальне начало. Діти пильно і ревниво спостерігають за діями однолітків і оцінюють їх. Реакції малюків на думку дорослого також стають більш гострими і емоційними. Успіхи однолітків можуть викликати засмучення дітей, а через нього невдачі викликають неприховану радість. Саме в цьому віці значно зростає кількість дитячих конфліктів, відкрито виявляються заздрість, ревнощі, образа на ровесника. Дошкільник становить думка про самого себе, постійно порівнюючи себе з однолітками. Але зараз мета цього порівняння - вже не виявлення спільності (як у триліток), а протиставлення себе іншому. Через порівняння з однолітками дитина оцінюємо і утвердждает себе, як володаря певних достоїнств, які можуть бути оцінені оточуючими. "Усі навколо" для чотирьох-п'ятирічної дитини стають однолітки. Все це породжує численні конфлікти дітей і такі явища, як хвастощі, дії напоказ, соперничеств, які можна розглядати як вікові особливості п'ятирічок. Засобом, що допомагає дитині середнього дошкільного віку нормально спілкуватися з однолітками, є спільна гра. Діти, які вміють і люблять грати, обов'язково навчаться встановлювати контакти з партнерами, розподіляти ролі, створювати ігрову ситуацію. Вчіть дитину спільній грі (бажано рольової), допомагайте дітям придумувати цікавий сюжет - і хороша спільна гра стане для них важливіше похвали чи власних успіхів.
Старший дошкільний вік
До 6-7 років у дітей знову істотно змінюється ставлення до однолітків. У цей час дитину здатний до внеситуативно спілкуванню, ніяк не пов'язаним з тим, що відбувається тут і зараз. Діти розповідають один одному про те, де вони були і що бачили, діляться своїми планами або уподобаннями, дають оцінки якостям і вчинкам інших дітей. У цьому віці між ними вже можливе спілкування в звичному для нас розумінні цього слова, тобто не пов'язане з іграми та іграшками. Діти можуть довго просто розмовляти (чого не вміли в молодшому дошкільному віці), не здійснюючи при цьому жодних практичних дій. Істотно змінюються і відносини між ними. До 6 років значно зростає доброзичливість і емоційна залученість дитини в діяльність і переживання однолітків. Часто старші дошкільнята уважно спостерігають за діями ровесників і емоційно включені в них. Досить часто навіть всупереч правилам гри вони прагнуть допомогти однолітку, підказати йому правильний хід. Якщо чотирьох-п'ятирічні діти слідом за дорослим охоче засуджують дії однолітків, то шестирічні, навпаки, захищають товариша або навіть можуть підтримати його "протистояння" дорослому. При цьому конкурентну, змагальне начало в спілкуванні дітей зберігається. Однак поряд з цим у старших дошкільників з'являється вміння бачити в партнері не тільки його іграшки, промахи або успіхи, але і його бажання, уподобання, настрої. Діти цього віку вже не тільки розповідають про себе, але і звертаються з питаннями до однолітка: їм цікаво, що він хоче робити, що йому подобається, де він був, що бачив. У цих наївних питаннях відбивається зародження безкорисливого, особистісного ставлення до іншої людини. До шести років у багатьох дітей виникає бажання допомогти однолітку, подарувати або поступитися йому щось. Злорадство, заздрість, конкурентність виявляються рідше і не так гостро, як у п'ятирічному віці. Іноді діти вже здатні співпереживати як успіхів, так і невдач ровесників. Така емоційна залученість до дії однорічок свідчить про те, що ровесники стають для дитини не тільки засобом самоствердження і порівняння з собою, не тільки бажаний партнерами. На перший план виходить інтерес до однолітків як до самоцінної особистості, важливою і цікавою незалежно від її досягнень і предметів, якими вона володіє. Батьки звичайно ж повинні підтримувати у дітей таке ставлення до однолітків, особистим прикладом вчити турботі про інших і серйозно ставитися до дитячих уподобанням. До кінця дошкільного віку між дітьми виникають стійкі виборчі прихильності, з'являються перші паростки дружби. Дошкільнята збираються в невеликі групи (по 2-3 людини) і надають явну перевагу своїм друзям. Спори і проблеми виникають в основному в зв'язку з тим, "хто з ким дружить", або "водиться". Дитина може серйозно переживати відсутність взаємності в таких відносинах. Психологічна допомога батьків в даному випадку дуже важлива. Дитині необхідно з кимось поділитися своїми бідами, висловити свої образи. Серйозне і співчутливе ставлення близьких дорослих, їх рада, підтримка допоможуть дитині пережити ці перші переживання і знайти собі друзів. Тим більше що діти сваряться і миряться дуже легко і, як правило, швидко забувають образи. Така в загальних рисах вікова логіка розвитку відносини до однолітка в дошкільному віці. Однак, вона далеко не завжди реалізується у розвитку конкретних дітей. Широко відомо, що існують значні індивідуальні відмінності у ставленні дитини до однолітків, які багато в чому визначають його самопочуття, положення серед інших і в кінцевому рахунку особливості становлення особистості. Однак, це вже тема наступних окремої розмови.
1.2 Розвиток мовлення у процесі спілкування з однолітками
У дошкільному віці світ дитини вже, як правило, не обмежений родиною. Його оточення - це не тільки мама, тато і бабуся, а й однолітки. Чим старшою стає дитина, тим важливіше для нього контакти з іншими дітьми. Питання, відповіді, повідомлення, заперечення, суперечка, вимога, вказівки - все це різні види мовного спілкування.
Очевидно, що контакти дитини з однолітками - це особлива сфера життєдіяльності дитини, яка істотно відрізняється від його спілкування з дорослим. Близькі дорослі зазвичай уважні і доброзичливі до дитини, оточують його теплом і турботою, вчать певним навичкам і вмінням. З однолітками все відбувається інакше. Діти менш уважні і доброзичливі один до одного. Вони зазвичай не надто прагнуть допомогти дитині, підтримати і зрозуміти його. Вони можуть забрати іграшку, образити, навіть не помітивши сліз, вдарити. І все ж таки спілкування з дітьми приносить дошкільнику ні з чим не порівнянне задоволення. Починаючи з 4-річного віку, одноліток стає для дитини більш бажаний і привабливим партнером, ніж дорослий. Якщо перед дитиною старше 4 років стоїть вибір - грати чи гуляти з товаришем або з мамою - більшість дітей зроблять цей вибір на користь товариша.
Спілкування з дітьми проходить значно більш емоційно, вільно, розкуто, жваво, ніж з дорослими, - діти частіше сміються, вовтузяться, сердяться, висловлюють бурхливий захват, стрибають від радості і пр. І звичайно, всі ці особливості спілкування відбиваються в мові дітей, в результаті чого мова, адресована сверстнику, сильно відрізняється від мови, зверненій до батьків.
Чим відрізняється розмову з дорослим від розмови з однолітком!
Перша відмінна особливість мовних контактів з однолітками полягає в їх особливо яскравою емоційної насиченості. Підвищена експресивність, виразність і розкутість сильно відрізняють їх від мовних контактів з дорослим. Якщо з дорослим діти зазвичай розмовляють більш-менш спокійно, просто, без зайвої експресії, то розмови з однолітком, як правило, супроводжуються яскравими інтонаціями, криком, кривляння, сміхом і пр. У мовному спілкуванні дошкільнят, за нашими даними, спостерігається майже у 10 разів більше експресивно-мімічних проявів і підкреслено яскравих виразних інтонацій, ніж у спілкуванні з дорослим. Причому ці експресії висловлюють самі різні стани - від обурення «Ти чого береш!?!» До бурхливої радості «Дивись, що вийшло! Давай ще пострибати! ». Ця підвищена емоційність відображає особливу свободу, розкутість, так характерну для спілкування дітей один з одним.
Друга особливість мовних контактів дошкільнят полягає в нестандартності дитячих висловлювань, у відсутності жорстких норм і правил. Розмовляючи з дорослим, навіть найменші діти дотримуються певних норм висловлювань, загальноприйнятих фраз і мовних зворотів. У розмовах з однолітком діти використовують самі несподівані, непередбачувані фрази, слова, сполучення слів і звуків: вони дзижчать, тріщать, передражнюють один одного, навмисно спотворюючи, «пародіюючи» слова свого партнера, придумують нові назви знайомим предметів. І як не дивно, таке, здавалося б, безглузде кривляння і дзижчання має великий психологічний сенс. Якщо дорослий дає дитині культурні норми мовного спілкування, вчить говорити, як треба, як всі говорять, то одноліток створює умови для самостійного мовного творчості дітей, для прояву його індивідуальності. На думку М. І. Лісіна, самобутнє, творчий початок дитини раніше всього і найкраще проявляється саме в спілкуванні з однолітком, коли ніщо не сковує і не гальмує дитячої активності, ніхто не дає жорстких зразків «як треба» і коли можна, не соромлячись , спробувати себе - на що я здатний. І не випадково ті види діяльності, які вимагають вияву творчого початку - гра, фантазування і т. д., - значно частіше відбуваються разом з однолітком. Але про це ми поговоримо далі. А зараз про третю відмінної риси мови дошкільників, адресованої сверстнику. Вона полягає у переважанні ініціативних висловлювань над відповідними. У контактах з ровесниками дитині значно важливіше висловитися самому, ніж вислухати іншого. Тому у дітей часто не виходять довгі розмови - вони перебивають один одного, кожен говорить про своє, не слухаючи партнера, відповіді або висловлювання іншого як би не помічаються зовсім. Через це дитячі діалоги швидко розпадаються.
Зовсім по-іншому діти сприймають висловлювання дорослого. Ініціативу і пропозиції дорослого вони підтримують в два рази частіше. Вони зазвичай намагаються відповісти на запитання дорослого, продовжити розпочату розмову, більш-менш уважно слухають розповіді та повідомлення старших. Розмовляючи з дорослим, дошкільник швидше вважає за краще слухати, ніж говорити сам. У контактах з однолітком все навпаки: головне, встигнути висловитися самому, розповісти про себе, а чи почують тебе і що тобі дадуть відповідь, вже не так важливо.
Ще одна риса, що відрізняє мова однолітків, полягає в тому, що мовне спілкування дошкільнят значно багатше і різноманітніше за своїм призначенням, за своїми функціями. Дорослий до кінця шкільного віку залишається для дитини джерелом оцінки і нової інформації. По відношенню до однолітків вже з 3-4-річного віку діти вирішують значно ширший спектр різноманітних завдань: тут і управління діями партнера (показати, як треба і як не треба робити), і контроль його дій (вчасно зробити зауваження), та нав'язування зразків (змусити його зробити так, як я хочу), і спільна гра (разом вирішити, у що і як) і постійне порівняння з собою (я он як можу, а ти?), і багато всяких інших проблем вирішує дитина, коли спілкується зі своїм однолітком. Саме у спілкуванні з однолітком з'являються такі складні дії, як удавання (тобто прагнення зробити вигляд, прикинутись веселим або переляканим), бажання висловити образу (навмисне не відповісти, показати йому, що більше не хочу з ним грати), фантазування. Такий складний спектр відносин дітей породжує різноманітність мовних контактів і вимагає вміння висловити свої бажання, настрої, вимоги.
Такими є найбільш загальні відмінності мовлення дітей в спілкуванні з дорослими і з однолітками. Ці відмінності говорять про те, що дорослий і одноліток сприяють розвитку різних сторін мови дитини. У спілкуванні з однолітком дитина вчиться висловлювати себе, свої бажання, настрою, керувати іншим, вступати в різноманітні стосунки. Очевидно, що для нормального мовного розвитку дитини потрібен не тільки дорослий, а й інші діти.
2 Дитина і дорослий
2.1 Роль спілкування з дорослими у розвитку дитини
Якщо подивитися на саме слово «спілкування» з точки зору його етимології, то можна побачити, що воно походить від слова «спільне». У чомусь схожа ситуація і в мовах германо-романської групи: так, наприклад, англійське слово «communication» походить від латинського «зв'язувати, давати». У всіх цих словах ми можемо побачити як мова відображає один з основних смислів спілкування - будучи сполучною ланкою між людьми, сприяти знаходженню і передачі загального що є (або може бути) між ними. Причому це загальне може бути як щось виникло тільки що, в процесі спільної діяльності, так і переданим через багато століть знання.
Розвиток дитини в багато залежить від спілкування з дорослими, яке впливає не тільки на психічне, а й, на ранніх етапах, на фізичний розвиток дитини. Тому як цей вплив здійснюється, в чому його специфічне значення на різних етапах розвитку дитини, що відбувається у разі недостатнього спілкування з дитиною та іншого будуть присвячена ця робота.
2.2 Спілкування дитини з дорослими: місце і роль у психічному розвитку дитини
Вищі психічні функції людини спочатку формуються як зовнішні, тобто у реалізації яких беруть участь не один, а два чоловіки. І лише поступово вони стають внутрішніми (тобто переходять з інтра-в інтропсіхіческіе). Розвиток дитини, в рамках теорії культурно-історичного розвитку, розуміється Виготським як процес присвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду, накопиченого попередніми поколіннями. Витяг цього досвіду можливе при спілкуванні зі старшими. При цьому спілкування відіграє вирішальну роль не тільки в збагаченні змісту дитячої свідомості, а й зумовлює його структуру.
Якщо узагальнити вплив спілкування на загальний психічний розвиток дитини, то можна сказати, що:
воно прискорює хід розвитку дітей (поява і подальший розвиток як операціонально-технічних, так і перцептивних навичок);
воно дозволяє подолати несприятливу ситуацію (так наприклад, прослуховування дітьми в інтернатах магнітофонного мови, в разі включення в живе спілкування з оточуючим, сприяє нормалізації мови при відставанні її розвитку);
воно ж дозволяє виправити дефекти, що виникли у дітей при неправильному вихованні.
Цей вплив простежується в багатьох сферах психічного розвитку: починаючи від області допитливості дітей і закінчуючи розвитком особистості і здійснюється завдяки тому, що:
для дітей молодшого віку дорослий є найбагатшим джерелом різноманітних впливів (сенсомоторних, слухових, тактильних та ін);
при збагаченні досвіду дитини дорослий спочатку знайомить його з чимось, а потім нерідко ставлять завдання перед ним оволодіти якимось новим навиком;
дорослий здійснює підкріплення зусиль дитини, їх підтримку і корекцію;
дитина в контактах з дорослими спостерігає його діяльність і черпає в ній зразки для наслідування.
Виділяють кілька типів засобів спілкування, за допомогою яких діти взаємодіють з дорослими:
експресивно-мімічні: виникають в онтогенезі першими (протягом перших двох м-цов життя) і служать одночасно як проявом емоційних станів дитини, так і активними жестами, які адресовані оточуючим; вони також виражають зміст спілкування, яке не може бути передана з необхідною точністю через інші засоби - увага, інтерес і т.п.
предметно-дієві: виникають пізніше (до 3-х років) і мають також знакову функцію, без якої не можливе порозуміння між людьми; відрізняються від експресивно-мімічних більшою довільністю;
мовні операції: дозволяють вийти за межі приватної ситуації і налагодити більш широка взаємодія.
У разі недостатності контактів з дорослими спостерігається зниження темпу психічного розвитку, підвищується опірність хворобам (діти-вихованці дитячих установ закритого типу, діти, що пережили війни, хрестоматійні випадки К. Гаузер та ін) Повна ж ізоляція дітей від дорослих не дозволяє їм стати людьми і залишає їх на положенні тварин (діти-мауглі, вовчі діти).
Оскільки спілкування дитини з дорослими на різних етапах його розвитку має свою специфіку і служить різним цілям, розглянемо його послідовно.
2.3 Спілкування з дорослими в дошкільному віці
Цей період описується як час оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з дорослими, а також ігрові та реальні відносини з однолітками. У дошкільному віці дитина, освоюючи світ постійних речей, опановуючи вживанням все більшої кількості речей, відкриває для себе «двоїсту природу рукотворного світу: сталість функціонального призначення речі і відносність цього простору» (В. С. Мухіна). Одне з головних прагнень дитини в цьому віці - прагнення до оволодіння тілом, психічними функціями та соціальними способами взаємодіями з іншими. Дитина вчитися прийнятим позитивним формам спілкування. У нього бурхливо розвивається мова, яка тут несе не тільки функцію обміну інформацією, але і експресивну.
Параметри спілкування:
форма спілкування:
поза ситуативно-пізнавальна (до 4-5 років);
внеситуативно-особистісне (5-6 років).
зміст потреби у спілкуванні:
потребу в увазі, співпрацю і повазі (4-5 років);
потреба в доброзичливій увазі, співпраці, повазі дорослого при провідній ролі прагнення до співпереживання і взаєморозуміння (5-6 років).
провідний мотив спілкування:
Пізнавальний: дорослий як ерудит, джерело пізнання про внеситуативное. об'єктах, партнер з обговорення причин та зв'язків; (4-5 років);
Особистісний: дорослий як цілісна особистість, що володіє знаннями, умінням і нормами (5-6 років).
значення даної форми спілкування в загальному розвитку дитини:
первинне проникнення у поза чуттєву суть явищ, розвиток наочних форм мислення;
прилучення до моральних і етичних цінностей суспільства перехід до дискурсивної мислення (5-6 років).
Перерахуємо лише деякі проблеми, що виникають у дошкільнят позбавлених повноцінного спілкування з дорослими. Підвищена потреба в увазі і доброзичливому ставленні дорослого, характерна, як це було показано при виділенні параметрів спілкування, для немовлят. Для дошкільнят властива складніша потреба у спілкуванні - у співпраці, повазі і співпереживанні. У дітей же з ДУІТ до кінця дошкільного віку зберігається потреба в уважному і доброзичливому відношенні. Вони не виявляють звичайної для дітей цього віку наполегливості в ході пізнавальних контактів. Тобто, вони задовольняють нереалізовану потребу в увазі й доброті з боку дорослих за допомогою мовних засобів.
Відомо, що проективна методика «Малюнок людини» має декілька параметрів для оцінки: сенсомоторних, психічний і проективний. Відмінність дітей з ДУІТ починає проявлятися з психічного рівня: на їхніх малюнках людина носить схематичний характер, відсутні деталі. На проективної рівні особливості полягають в тому, що діти малюють маленького чоловічка в нижньому куті, звідки він прагнути втекти. Ці факти говорять про особистісні та емоційних проблемах (до їх більш докладного опису ми повернемося при описі школярів).
Висновок
У міру збагачення духовного життя дитини значення спілкування стає все складніше і глибше, розширюючись у зв'язках зі світом і в появі нових здібностей. Основний і найбільш яскраве позитивний вплив спілкування полягає в його здатності прискорювати хід розвитку дітей.
Таким чином, для самих маленьких дітей дуже важливо, щоб дорослий був багатим джерелом різноманітних впливі, без яких немовля може відчувати брак вражень. Одночасно з цим відбувається збагачення досвіду дитини. Процес розвитку особистості - це етап розвитку відносин між дитиною і дорослим.
Уміння не приходить само собою, воно набувається ціною зусиль, витрачених на навчання. Однак, дорослі, педагоги можуть багато в чому допомогти дітям у цій нелегкій праці, якщо почнуть прищеплювати навички спілкування вже з раннього дитинства. Саме вони показують дітям зразки спілкування з різними людьми, еталони емоційних проявів, організовує взаємодію їх один з одним, вчать адекватному емоційного спілкування. Знання, отримані дошкільнятами на заняттях, дадуть їм уявлення про мистецтво людських взаємин. Завдяки спеціально розробленим ігор та вправ у них сформуються емоційно-мотиваційні установки по відношенню до себе, до оточуючих, одноліткам і дорослим людям. Вони набудуть навичок, вміння та досвід, необхідні для адекватного поведінки в суспільстві, що сприяє найкращому розвитку дитини та підготовки його до життя.
Список літератури
Антонова Т.В. Особливості спілкування старших дошкільників з однолітками / / Дошкільне виховання. 1977, № 10.
Антонова Т.В. Виховання привітності в спілкуванні з однолітками / / Дошкільне воспітаніе.1977, № 5.
Бєлкіна В.Н. Педагогічне регулювання взаємодії дітей з однолітками. Ярославль, 2000.
Бєлкіна В.Н. Психологія дітей раннього і дошкільного дитинства: Навчальний посібник. Ярославль, 1998.
Березовін Н.А. Проблеми педагогічного спілкування. Мінськ, 1989.
Бодальов А.А. Особистість і спілкування. М., 1983.
Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. М., 1968.
Буєва ЛП. Людина: діяльність і спілкування. М., 1978.
Каган М.С. Світ спілкування: Проблема межсуб'ектной відносин. М., 1988.
Кан - Калик В.А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. М., 1987.
17.Кан - Калик В.А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. М., 1987.
Леонтьєв А.А. Педагогічне спілкування. М., 1979.
Леонтьєв А.А. Психологія спілкування. М., 1997.
Лисина М.І. Проблеми онтогенезу спілкування. М., 1986.
Лисина М.І. Проблеми онтогенезу спілкування. М., 1986.
Ломов Б.Ф. Проблема спілкування в психології / / Питання психології 1980, № 4.
Лурія А.Р., Субботский Є.В. До питання про поведінку дітей у конфліктних ситуаціях / / Нові дослідження в педагогічних науках.М., 1973, № 1.
Мухіна В.С. Дитяча психологія. М., 1985.
17Мясіщев В.М. Особистість і неврози. Л., 1960
Завантаження та його вплив на розвиток психіки дошкільнят / Під. ред. М.І. Лісіна. М., 1978.
Відносини між однолітками в групі дитячого садка / Под ред. Т.А. Репиной. М., 1978.
Розвиток спілкування в дошкільників / Под ред. А.В. Запорожця, М.І. Лісіна. М., 1974.
Рояк А.А. Психологічний конфлікт та особливості індивідуального розвитку особистості дитини. М., 1988
Рєпіна Т. А. Соціально - психологічна характеристика групи дитячого саду. М., 1988.
Рузская А.Г. Розвиток спілкування дошкільників з однолітками. М., 1989.
Субботский Є.В. Психологія відносин партнерства у дошкільнят. М., 1976.
Шіпіцин Л.М., Защірінская О.В., Воронова А.П., Нілова Т.А. Азбука спілкування: Розвиток особистості дитини, навичок спілкування з дорослими і однолітками. Дитинство-Прес, 2000