МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ
Факультет педагогічний
Курсова робота
з дисципліни Методика викладання російської мови
Тема: Розвиток мовленнєвих умінь при вивченні теми «Прикметник»
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ПІДХОДИ ДО РОЗВИТКУ МОВНИХ ВМІНЬ УЧНІВ 3 КЛАСУ ПРИ ВИВЧЕННІ ГРАМАТИКИ
1.1 Сутність поняття «мовні вміння» їх види
1.2 Види вправ, що розвивають мовленнєві уміння при вивченні теми «прикметник»
РОЗДІЛ 2 АНАЛІЗ ПРАКТИКА - оріентіровачно ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ПРИ ВИКОРИСТАННІ Найбільш результативним ВПРАВ
2.1 Організація і методи дослідження
2.2 Аналіз вправ
2.3 Результати практико-оріентіровачно дослідження прийомів роботи вчителів-практикантів з розвитку мовленнєвих умінь у 3 класі
ВСТУП
Тема курсової роботи Розвиток мовленнєвих умінь при вивченні теми «прикметник» у 3 класі
Мета дослідження: вивчити сукупність форм і методів роботи вчителів з розвитку мовленнєвих умінь при вивченні теми «прикметник» у 3 класі
Завдання дослідження:
1. Визначити сутність поняття «мовні вміння», виділити ці вміння
2. Вивчити теоретичну літературу по темі
3. Дослідити вправи, що розвивають ці вміння в зв'язку з вивченням граматики теми «прикметник»
4. Розробити плани-конспекти уроків (2) про проблему формування мовленнєвих умінь учнів у зв'язку з вивченням теми «прикметник» у 3 класі.
Об'єкт дослідження: формування мовленнєвих умінь при вивченні граматики
Предмет: прийоми формування мовленнєвих умінь при вивченні прикметників у 3 класі
Методи дослідження: бесіда, спостереження, теоретичний аналіз наукової літератури.
Гіпотеза дослідження: для формування мовленнєвих умінь учнів 3 класу необхідно:
1.Учітивать наукові підходи до вивчення даного виду
2.Знать конкретні мовленнєві вміння в області
3. Використовувати спеціальні прийоми (вправи), розвиваючі ці вміння
Аналіз літератури
Відомі російські методисти Н.М. Соколов і Г.Г. Тумім приділяли багато уваги питанням «внутрішнього зв'язку між усіма відділами рідної мови», до числа яких вони включали граматику і розвиток мови. Вони закликали вчителів і методистів ні на хвилину не забувати, що будь-який розділ мови «є тільки одна з ділянок в загальній роботі, один з факторів у загальному дії».
Н.М. Соколов і Г.Г. Тумім надавали вирішального значення евристичному методу навчання, що дає вчителеві можливість "стежити за рівнем дитячого розуміння, за черговими дитячими питаннями». Методистами розроблені логічно послідовні питання на теми, що цікавлять дітей та дають їм можливість спостерігати за явищами мови.
Вони вважали, що важливою умовою розвитку мовлення дітей є внесення в методи і прийоми організації діяльності учнів на уроці «зрозумілу для них систему, економізується їх сили».У розробці методів і прийомів вивчення граматики С.П. Редозубов продовжував лінію К-Д. Ушинського та Ф.І. Буслаєва, відстоюючи евристичний метод роботи вчителя, а в якості логічних шляхів пізнання він визнавав як індукцію, так і дедукцію. Система, роботи над твором і викладом, запропонована С.П. Редозубовим, гранично проста і вкладається в три ланки: засвоєння зразка, наслідування зразком і самостійна творча робота.
Серед видів вправ з розвитку зв'язного мовлення на перше місце він ставить роботу над пропозицією і зв'язковий промовою, в той час як сучасна методика чітко виділяє три лінії в розвитку мови: робота над словом, над словосполученням і пропозицією і над зв'язного промовою.
Одночасно з С.П. Редозубовим в 40-60-х роках значний внесок у методику початкового навчання російської мови внесли талановиті методисти Н.П. Каноникін і Н. А. Щербакова, а також автор багатьох наукових праць, навчальних посібників і монографій з методики Н.С. Різдвяний.
Н.П. Каноникіним і Н.А. Щербакової сформульовані завдання словникової роботи: збагачення, уточнення, активізація словника дітей і боротьба за чистоту мови. Словникова робота включена в єдину систему основних напрямків розвитку мови поряд з роботою над словосполученням, реченням і зв'язковий промовою.
Говорячи про розрізнення понять «мова» і «мова», Л.П. Федоренко виводить таку закономірність: недостатньо знати зміст слова, дитині треба знати і запам'ятати, як це слово вживається у мові, в яких традиційних словосполученнях і виразах. Так формується почуття мови, або мовне чуття, в цьому - закономірність засвоєння мови.
Кілька зміщені акценти в методиці розвитку мови Г.А. Фомічова, обгрунтовано систему роботи над словосполученням на синтаксичній основі. Не заперечуючи в цілому системи взаімосвязного вивчення всіх сторін мови, Г.А. Фомічова справедливо вважає, що пропозиція в початковій школі є тим тлом, на якому проводиться навчання граматиці, формування орфографічних, мовних і пунктуаційних навичок. Робота над пропозицією є складовою ланкою в системі розвитку мовлення учнів поряд з вимовних, словниковим, морфологічним рівнями та рівнем тексту і відноситься до синтаксичному рівню.
Цікаве, чудово ілюстроване посібник «Мова. Йдеться. Мова »з успіхом може бути використано вчителем малокомплектної школи на уроці та в позакласній роботі. У книзі широко представлені завдання з мовної етики, з розвитку творчої уяви, різноманітний цікавий матеріал по створенню текстів. Логічно вплітається в мовні вправи робота над словом. Автори вчать розкривати значення слова і дають в кінці книги зразки словникових статей з ілюстраціями.
Вдалим посібником з розвитку мовлення молодших школярів є книга Н.І. Політова «Розвиток мовлення учнів початкових класів на уроках російської мови» (М., 1984). Зорієнтовані на потижнево планування, мовні вправи тематично і структурно пов'язані з вправами підручників російської мови і тематикою уроків читання. У посібнику містяться рекомендації з проведення вправ підготовчого характеру з розвитку усного і писемного мовлення: робота над словом, словосполученням, реченням, текстом; дано цілеспрямований аналіз джерела, з якого черпається матеріал для розвитку мовлення: зразковий текст, картина, що спостерігається природа, навколишнє життя.
Відомий методист з розвитку мовлення молодших школярів М.Р. Львів узагальнив існуючі напрямки роботи над розвитком мовлення учнів, виокремивши п'ять рівнів: мовний (дикція, орфоепія, інтонація, виразність); словниковий (збагачення словника, засвоєння нових слів і значень, активізація словника); морфологічний (освіта слів, вживання частин мови, освіта і вживання форми відмінювання, дієвідмінювання); синтаксичний (утворення і вживання словосполучень і пропозицій різних типів); рівень тексту (аналіз зразків типів тексту, виклад, твір, розповідь, опис, міркування) (див.: Львів М. Р. Методика розвитку мови молодших школярів .- М., 1985).
Користуючись «Методикою розвитку мови» М. Р. Львова, знаючи психологічні основи мовних вправ, вчитель зможе грамотно і творчо застосувати різноманітні види вправ з урахуванням наповнюваності класу, рівня оволодіння мовними навичками.
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ПІДХОДИ ДО РОЗВИТКУ МОВНИХ ВМІНЬ УЧНІВ 3 КЛАСУ ПРИ ВИВЧЕННІ ГРАМАТИКИ
1.1 Сутність поняття «мовні вміння» їх види
Одним з найважливіших показників рівня культури людини, її мислення, інтелекту є його мова. Виникнувши вперше в ранньому дитинстві у вигляді окремих слів, не мають ще чіткого граматичного оформлення, мова поступово збагачується і ускладнюється. Дитина оволодіває фонетичним ладом і лексикою, практично засвоює закономірності зміни слів (відміни, дієвідміни і пр.) і їх поєднання, логіку і композицію висловлювань, опановує діалогом і монологом, різними жанрами і стилями, розвивається влучність і виразність його мови. Всім цим багатством дитина оволодіває не пасивно, а активно - в процесі своєї мовної практики.
Мова - це вид діяльності людини, реалізація мислення на основі використання засобів мови (слів, їх поєднань, пропозицій та ін.) Мова виконує функції спілкування та повідомлення, емоційного самовираження і впливу на інших людей. [1, с. 15]
М.Р. Львів розглядав мова, як процес використання мови людиною.
Мова - спосіб пізнання дійсності. [3, с. 45]
Мова - це один з видів спілкування, яке необхідно людям у їх спільній діяльності, в соціальному житті, в обміні інформацією, в пізнанні, в освіті. Вона збагачує людину, служить предметом мистецтва. [10, с. 16]
Добре розвинена мова служить одним з найважливіших засобів активної діяльності людини в сучасному суспільстві, а для школяра - засобом успішного навчання в школі. З одного боку, багатство мови у великій мірі залежить від збагачення дитини новими уявленнями і поняттями, з іншого - добре володіння мовою, мовою сприяє пізнанню складних зв'язків у природі і в житті суспільства. Діти з добре розвиненою мовою завжди успішніше навчаються з різних предметів.
Є декілька умов, без дотримання яких мовна діяльність неможлива, а отже, неможливо і успішний розвиток мовлення учнів.
Першою умовою виникнення і розвитку мови людини є потреба висловлювань. Без потреби висловити свої прагнення, почуття, думки не заговорили б не маленька дитина, ані людство в своєму історичному розвитку. Отже, методичним умовою розвитку мовлення учнів є створення ситуацій, що викликають у школярів потреби висловлювань, бажання і необхідність щось висловити усно або письмово.
Друга умова будь-якого мовного висловлювання - це наявність змісту, матеріалу, тобто того, про що потрібно сказати. Чим цей матеріал повніше, багатше, цінніше, тим змістовніші висловлювання.
Чіткість, логічність мовлення залежить від того, наскільки багатий і наскільки підготовлений матеріал. Отже, методичним умовою розвитку мовлення учнів є ретельна підготовка матеріалу для мовних вправ (оповідань, творів і пр.), турбота про те, щоб мова дітей була по-справжньому змістовною.
Вираз думки і спілкування між людьми можливо тільки за допомогою загальнозрозумілих знаків, тобто головним чином слів, їх поєднань, різних мовних зворотів. Тому третя умова успішного мовного розвитку - це озброєння засобами мови. Дітям треба дати зразки мови, створити для них гарну мовну середу.
В результаті слухання мови і використання її у власній практиці у дитини формується підсвідоме «чуття мови», на яке і спирається методика навчання.
Н.І. Жинкін розкрив механізм практичного формування цього явища, він писав: «При передачі повідомлення вводиться два види інформації - а) про предмет і явищах дійсності і б) правилах мови, на якому подається повідомлення. Останній вид інформації вводиться в неявній формі, так як правила мови застосовуються, але про самих правилах нічого не говориться ... Розвиток мови є не що інше, як введення в мозок дитини мови в неявному вигляді, тобто через мова » Отже, методичним умовою розвитку мовлення учнів є створення широкої системи мовної діяльності: з одного боку, сприйняття хороших зразків мови, досить різноманітних і містять необхідний мовний матеріал, з іншого - створення умов для власних мовних висловлювань, у яких школяр міг би використовувати всі ті кошти мови, якими він повинен опанувати. [7, с.112]
Розвиток мовлення учнів має свій арсенал методичних засобів, власні види вправ; найбільш важливі з них - це вправи у зв'язного мовлення (оповідання, перекази, твори та ін.) Вони представляють собою вищий щабель в складній системі мовленнєвих вправ, тому що в них зливаються всі мовні вміння і в області словника, і на рівні синтаксичному, вміння накопичувати матеріал, логічні, композиційні уміння і т. п.
Систематичність у розвитку мовлення забезпечується чотирма умовами: послідовністю вправ, їх перспективністю, різноманітністю вправ (і розумінням конкретної, вузької мети кожного типу вправ) та вмінням підпорядкувати різноманітні види вправ загальної мети. Кожне нове вправу, як би не було воно мало, зв'язується з попередніми і готує учнів до наступних, у той же час, підкоряючись загальної далекої мети, вносить щось нове (хоча б елемент нового!), Що забезпечує рух вперед.
У сучасній школі розвиток мовлення учнів розглядається як головне завдання навчання рідної мови. Це означає, що елементи розвитку мовлення вплітаються в канву кожного уроку (не тільки з російської мови, але також природознавства, математики, праці, образотворчого мистецтва) і під позакласні заходи. Не випадково розділи програми для початкових класів названі: «Читання і розвиток мовлення», «Граматика, правопис і розвиток мови».
Рівні освоєння діяльності бувають різними. Умінням називають освоєний людиною спосіб виконання діяльності.
В одних випадках вміння є освоєний людиною спосіб застосування знань на практиці. умениями — умел считать, писать, читать и т. д., он должен знать, как это надо делать. Для того щоб учень ів ладел вміннями - умів рахувати, писати, читати і т. д., він повинен знати, як це треба робити. практической деятельности — у него вырабатывается умение. В процессе упражнений, в ходе практической деятельности умения совершенствуются; в связи с этим и деятельность становится более совершенной. Отримавши знання, він навчається при міняти їх у практичній діяльності - у нього виробляється вміння. У процесі вправ, в ході практичної діяльності вміння вдосконалюються; у зв'язку з цим і діяльність стає більш досконалою.
Однак, маючи знання, учень може не володіти відповідними вміннями. Так, учень може добре знати правило про правопис м'якого знака після шиплячих в іменах іменників жіночого роду. Але знання правила не говорить ще про вміння грамотно писати. Почав писати учень і зробив помилки, не зумівши застосувати правило в практичній роботі. Уміння купуються на практиці, шляхом вправ. Тільки після того, як учень, виконуючи роботу самостійно, буде безпомилково застосовувати дане правило, можна сказати, що у нього є відповідне вміння.
Далеко не завжди вміння засновані на знаннях. Ряд рухових умінь - уміння ходити, плавати, говорити і т. д. - виробляється у людини шляхом вправ, тренування, без опори на знання, на якісь правила. Зазвичай дитина, опановує ходьбою чи промовою, не отримує попередньо спеціальних знань про те, як треба це робити. Він просто вправляється, наслідує дорослим.
Уміння людини проявляються на різному рівні. Наприклад, ми скажемо й про першокласника, що він вміє читати, і про дорослому людині те ж саме. Вміє плавати і початківець плавець, і майстер спорту з плавання.
1.2 Види вправ, що розвивають мовленнєві уміння при вивченні теми «прикметник»
Вправа в дидактиці визначається як планомірно організоване повторне виконання дії (розумової чи практичного) з метою заволодіння ним чи підвищення її якості. З даного визначення випливає, що вправи розраховані на організацію репродуктивної діяльності учнів, необхідної для виробаткі умінь і навиков.Подчерківается, що «запам'ятовування і вправа - два основних способи, зазвичай вживані учнем у школі для засвоєння навчального матеріалу, - не вимагають« від учня творчого мислення ... І яким би знанням і навичкам ми не вчили при цьому дітей, в тому числі інавикам міркування, в результаті такого навчання дитина стає як би інтелектуальним утриманців, постійно обслуговується вчителем ». Для розвитку творчої діяльності учнів передбачається використовувати поряд з вправами пошукові, проблемні , творчі завдання. Природно, що методика розвитку мовлення оперує не тільки вправами у зазначеному вище розумінні але і завданнями. Однак у силу традиції, що склалася в методиці російської мови, різні види робіт, що орієнтують і відтворюючу, і на творчу діяльність учнів, недіферентірованно називають вправами. При цьому особливого значення набуває типологія вправ
З різних підстав, які можуть бути прийняті до уваги при її розгляді найбільш суттєвими є наступні: ступінь активності учнів, пізнавальної самостійності, спосіб діяльності. За ступенем активності учнів і їх пізнавальної самостійності вправи поділяються на: «за зразком», конструктивні, комунікативно-творчі.
Вправи на основі зразків:
- Читання і запис зразків, аналіз їх змісту і форми, оцінка пропозиції, вибір слів, образотворчих засобів, виразне читання;
- Заучування віршів і прози;
- Складання пропозицій з питань, як найпростіший прийом, так як питання підказує структуру відповіді;
- Складання пропозицій, аналогічних даному.
Конструктивні вправи - спираються повністю або частково на
правила або моделі, що додають цілеспрямованість роботі школярів в
складанні або у розбудові пропозицій.
Види конструктивних вправи:
- Відновлення деформованого тексту;
- Розподіл тексту, надрукованого без великих літер і без знаків пунктуації на кінці, на пропозиції на основі сенсу і граматичних зв'язків
- Поетапне, з питань, поширення даної пропозиції;
- Те ж вправу із завданням редагування, вдосконалення власних пропозиції і тексту;
- З'єднання 2-3 речень в одне;
- Побудова пропозицій заданого типу або за моделями (з однорідними членами);
- Вираження однієї і тієї ж думки в декількох варіантах, з поясненням виникають відтінків сенсу.
Творчі вправи мають на меті вільний складання пропозицій щодо
запропонованим вчителем або самостійно взятим ситуацій.
Види творчих вправ:
- Задається тема, пропонується картина, що полегшує роботу школярів;
- Даються опорні слова або сполучення
- Задається жанр або тип мовлення (загадка, прислів'я і так далі);
Розглянемо основні види вправ, що розвивають мовленнєві уміння при вивченні теми «прикметник»
Кожен предмет має ознаки, в яких проявляється його особливість. Для назви ознак предметів у мові є спеціальні слова. Це прикметники. Прикметники допомагають нам виділити потрібний предмет з багатьох однакових предметів. Наприклад, нам потрібен олівець, і ви говорите товаришеві: «Дай олівець» .- «Який?» - «Дай червоний». Так за допомогою прикметника виділяється один предмет з кількох однотипних.
Наша мова без прикметників була б схожа на картину, написану сірою фарбою. Прикметники дозволяють передати красу, яскравість, різноманітність навколишніх предметів, роблять нашу мову виразніше й точніше.
З прикметниками мова як яскрава кольорова картина, може бути, навіть ще багатшими, ніж картина, так як прикметники не тільки позначають кольори предметів, їх звуки, запахи, смак, але і висловлюють ставлення до предметів, про які говориться:
Прикметник - самостійна частина мови, яка позначає ознаку предмета і відповідає на питання який? або чий? [10, с. 220]
Загальне граматичне значення прикметника - ознака предмета.
Морфологічні ознаки прикметника - рід, число, відмінок. Прикметники змінюються за родами, числами і відмінками.
Початкова форма прикметника - ім. п., м. р.., од. ч.
Називаючи ознаки предметів, прикметники обслуговують, пояснюють іменники. Тому й морфологічні ознаки прикметника допомагають йому тісніше зв'язатися з іменником, пристосуватися до нього.
Прикметник - дуже гнучке слово: воно може приспос битися до будь-якого іменника.
При вивченні теми «Назви ознак» особлива увага звертається на вироблення в учнів уміння відрізняти назви ознак предметів від назв предметів і дій.
Робота спочатку може проводитися на словах, що позначають якості конкретних предметів, якими предмети відрізняються один від одного, наприклад: олівець довгий, олівець короткий; книга товста, аркуш паперу тонкий; будинок великий, курінь маленький; камінь важкий, пух легкий; лижі дерев'яні, ковзани сталеві; яблуко рум'яне, солодке, лимон жовтий, кислий.
При цьому вчитель звертає увагу дітей на те, що слова, які позначають ознаки предметів, відповідають на питання: який? яка? яке? які?
Говорячи про значення прикметників у мові, слід показати дітям, що вони допомагають уточнити знання про той чи інший предмет (який, він?), Представити його собі жваво, картинно, так, як ніби ми його бачимо.
До основних вправ по темі, частина яких виконується дітьми самостійно, належать такі:
1) відгадування загадок про предметах за їх ознаками;
підбір до даних предметів ознак з тих, що дано у підручнику для довідок;
придумування і запис назв ознак у відповідь на питання по картинках;
приписування до даних назв предметів назв ознак: назвати ознаки снігу, зайця;
складання пропозицій з даних слів, серед яких знаходяться і назви ознак;
підбір до слів, що позначає ознаки, протилежних за змістом: лимон кислий, а цукор ... , Морква помаранчева, а буряк .... [11, с.97]
На наступному етапі (III клас) вивчається прикметник як частина мови. Вивчаючи прикметники, потрібно з'ясувати особливості прикметників шляхом порівняння його з іменником. Прикметник відрізняється від іменника і за своїм значенням, і за своєю формою. Іменник позначає предмет, а прикметник-ознака предмета; іменник відповідає на питання: хто? що? кого? чого? та ін, а прикметник отвечает'на питання: який? яка? яке? які? та ін Іменник має постійний рід, змінюється за числами; прикметник змінюється і за родами, і по числах, в залежності від імені іменника. Прикметник завжди відноситься до іменника і стоїть в тому ж роді і числі, що і іменник. Про зміну прикметника за відмінками, так само як іменника, в II класі не повідомляється, але, говорячи про залежність прикметника від іменника, можна дати іменники і прикметники не лише в називному відмінку (початкова форма), але і в інших відмінках, причому термін « відмінок »не вживається.
Так як рід, число (а також і відмінок) прикметників залежать від роду, числа (і відмінка) іменників, до яких вони належать, то при розборі імен прикметників учні повинні дізнаватися їх форми за відповідними іменником: якого роду і числа іменник, такого ж роду і числа прикметник. Велике значення має і вироблення в учнів уміння ставити питання від іменника до прикметника. классе при изучении склонения прилагательных и правописания падежных окончаний целесообразно использовать таблицы: 1) родовых окончаний; 2) падежных окончаний мужского и среднего рода; 3) падежных окончаний женского рода; 4) падежных окончаний множественного числа. У III класі при вивченні відмінювання прикметників і правопису відмінкових закінчень доцільно використовувати таблиці: 1) родових закінчень, 2) відмінкових закінчень чоловічого та середнього роду, 3) відмінкових закінчень жіночого роду, 4) відмінкових закінчень множини. Робота за таблицями забезпечує наочність, допомагає запам'ятовуванню дітьми закінчень: учні чітко вимовляють вголос закінчення прикметників, записують їх у свої зошити, підкреслюють закінчення. Таблиці відмінювання прикметників корисно вивішувати на деякий час у класі; деякі з них складаються під керівництвом вчителя самими учнями і записуються в зошитах. [10, с. 231]
Після невеликої попередньої бесіди вчителя з учнями останні можуть самостійно: 1) сформулювати визначення, 2) виписати пари слів, серед яких повинні бути прикметники, поставити запитання від іменників; 3) підібрати до деяких прикметником однокореневі іменники чи дієслова (дзвінкий - дзвінок, телефонувати) , підібрати до даних прикметником прикметники з протилежним значенням (вузький - широкий, важкий - легкий).
При повторенні теми «Зміна прикметників за родами, числами» в III класі основну увагу вчителя має бути обра на то, чтобы учащиеся правильно соединяли прилагательные с существительными и умели ставить вопросы от существительных к прилагательным. Шено на те, щоб учні правильно з'єднували прикметники з іменниками і вміли ставити питання від іменників до прикметників. Для цієї мети корисно виписування учнями пар слів; після повторення правила правопису родових закінчень, а також закінчень множини в називному відмінку (-ий,-ий,-а,-яя,-е,-її,-і,-і) діти можуть списувати пропозиції, в яких прикметники дано без закінчень, і дописувати закінчення, складаючи словосполучення і речення з прикметниками в називному відмінку за зразком: холодний вітер.,. , Холодна ніч ... , Холодний ранок ... , Холодні дні ....
Далі вчитель знайомить дітей із зміною прикметників за відмінками. Закінчення прикметників не ті ж, що у імен іменників; закінчення прикметників можна дізнатися з питання,, який ставиться від іменника (ніч - яка? - Темна; ніч - яку? - Темну; вночі - який? - Темною і т. д.) . Виняток становить називний-знахідний відмінок чоловічого роду однини-ий,-ий.
Значить, відмінок прикметника визначається за відмінку іменника (в якому відмінку варто іменник, в такому ж відмінку стоїть і прикметник), а закінчення прикметника впізнається по закінченню питального слова (питання): якому? яким? яку? і т. д., за яким? синім морем, на якому? синьому морі Спочатку дається загальне ознайомлення зі зміною прикметників за відмінками, на що відводиться зазвичай години дві. Більша ж частина часу присвячується окремим відмінковим формам. Зміна прикметників за відмінками вивчається в залежності від їхнього роду: 1) прикметники чоловічого і середнього роду, 2) прикметники жіночого роду. При цьому відмінки беруться переважно в зіставленні; називний і знахідний відмінки прикметників чоловічого й середнього роду; закінчення орудного і прийменникового відмінків тих леї прикметників; знахідний і орудний відмінки прикметників жіночого роду; закінчення-ий і-ий чоловічого роду і-ой,-ей жіночого роду. Після розбору з учителем готових пропозицій та ознайомлення з таблицею відмінювання учні читають за підручником висновок і самостійно складають у себе в зошитах таблицю відмінювання таких слів, як рідне місто - рідне село, ставлячи перед прикметником (від імені іменника) у кожному відмінку питання; закінчення питального займенники і прикметника вони підкреслюють, встановлюючи тим самим відповідність між питанням і закінченням прикметника (який? - рідна; яка? - рідна).
В якості самостійної роботи можуть бути використані вправи: 1) відмінювання будь-якого прикметника з ударним закінченням (наприклад, рідний, молодий, блакитний) з іменником або без нього; 2) складання коротких (в 3-4 слова) пропозицій з подібними ж прикметниками ; 3) списування тексту з підкресленням прикметників разом з іменниками і з зазначенням їх числа, роду та відмінка; 4) у складанні словосполучень і пропозицій. Правильність виконаної роботи діти самостійно перевіряють за таблицею відмінювання прикметників, вивішеній в класі або поміщеної у підручнику. [8, с. 56]
Вправи на уроках, присвячених правилам правопису ненаголошених закінчень прикметників, полягають насамперед у тому, що учні складають таблиці відмінювання прикметників з ненаголошеними закінченнями (-ий,-а,-е,-ий,-яя,-її) - за зразком тих , що дані в настінних таблицях або таблицях підручника; при цьому враховується різниця у правописі ненаголошених закінчень прикметників з твердою і м'якою основою-ий або-ий,-е або-її і т. п.
Може виявитися, що після вивчення відмінювання докладаючи-
тільних всіх трьох родів учні будуть плутати закінчення-ий,
-Ий в чоловічому роді і-ой,-ей в жіночому роді. Учитель пояс-
вується учням відмінності в цих закінченнях: безударное вікон-
примітку на питання: який? в чоловічому роді завжди-ий або-ий
(Червоний, синій), в жіночому роді --ой,-ей (червоною, синьою).
Прийом зіставлення використовується і при поясненні правопо-
сания інших змішуються закінчень:-им,-им му,-ем
; (Чоловічий і середній рід),-ую,-юю,-ою,-ею (жіночий рід).
При вивченні множини прикметників учні засвоюють їх відмінкові закінчення, однакові для всіх родів, навчаються за іменами іменником, а також за характерними закінчень (-им,-им - давальний відмінок,-ими,-ими-• орудний відмінок) розрізняти відмінки. Так як деякі відмінкові закінчення прикметників за своїм звучанням близькі до закінчень іменників, їх треба порівнювати один з одним: червоним стрічкам, червоними стрічками, про червоних стрічках і т. д.
З орфографічних вправ у зв'язку з вивченням імені прикметника слід рекомендувати наступні: 1) списується текст і позначаються відмінки прикметників, які визначаються головним чином по іменником; 2) із.-змінюються прикметники разом з іменниками за зразком; 3) з тексту виписуються тільки прикметники з іменниками певного роду і числа і розбираються: барвистих квітів - мп. год, рід. пад.; 4) складаються пропозиції з прикметниками в різних відмінках; 5) використовуються диктанти різних видів: попереджувальний, вибірковий, пояснювальний, творчий, 6) проводяться викладу і коротенькі твори з елементами опису. Слід мати на увазі, що зазвичай учні рідко користуються іменами прикметниками у своїй промові, особливо в определительно значенні (пор. також прислівник). Маючи на увазі розвиток мови, вчитель повинен всіляко заохочувати тих учнів, які вживають у своїх усних і письмових висловлюваннях цю частину промови, звичайно з дотриманням заходів.
результате изучения имен прилагательных дети должны знать значение имени прилагательного, вопросы, по которым можно узнать имя прилагательное,- изменение по падежам, родам и числам в зависимости от имени существительного, должны знать способы, посредством которых можно определить правописание того или иного прилагательного с безударными окончаниями (безударные окончания пишутся так же, как ударные) Таким чином, в результаті вивчення прикметників діти повинні знати значення імені прикметника, питання, по яких можна дізнатися ім'я прикметник, - зміна за відмінками, родами і числах залежно від іменника, повинні знати способи, за допомогою яких можна визначити правопис того чи іншого прикметника з ненаголошеними закінченнями (ненаголошені закінчення пишуться так само, як ударні)
Кожен вчитель має знати, що в результаті довгих вправ діяльність виконується все більш і більш правильно, точно, швидко, економно, без помилок. При організації вправ слід мати на увазі, що якщо одні й ті ж вправи повторюються протягом тривалого часу без перерви, то результати їх внаслідок розвивається стомлення не тільки не поліпшуються, але погіршуються.
РОЗДІЛ 2 АНАЛІЗ ПРАКТИКА - оріентіровачно ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ПРИ ВИКОРИСТАННІ Найбільш результативним ВПРАВ
2.1 Організація і методи дослідження
За класифікацією Ю. К-Бабанського до першої групи методів (організації і самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності) відносяться наступні методи:
словесні, наочні і практичні (перцептивний чуттєвий аспект структури пізнання);
індуктивні і дедуктивні, аналітичні та синтетичні методи (логічний аспект структури пізнання);
пояснювально-репродуктивні та інформаційно-пошукові методи (гностічекій аспект структури пізнання);
методи управління і самоврядування пізнавальною діяльністю учнів (кібернетичний аспект структури пізнання).
Друга група методів (стимулювання і мотивація навчальної діяльності) включає:
формування пізнавального інтересу;
пізнавальні ігри;
навчальні дискусії;
- Створення ситуацій успіху;
пред'явлення навчальних вимог;
заохочення і осуд.
Взагалі не мислиться без цікавого матеріалу. Тому в початковій школі стимулювання і мотивація - своєрідний психологічний фон, супутній будь-якого методу.
Методи контролю і самоконтролю (третя група методів) останнім часом знаходять все більше застосування в початковій школі. У малокомплектній школі без контролю, самоконтролю і взаємоконтролю вчителю просто не обійтися. Самоконтроль найчастіше здійснюється за допомогою різного роду приписів, алгоритмів дій, наприклад по пам'ятці «Як навчитися правильно списувати» та ін
Для методики навчання російської мови в початковій школі найбільш вдалою є класифікація методів навчання, розроблена Т. А. Ільїної. Оскільки розвиток мови в початковій школі виступає в якості провідного принципу, що об'єднує розділи програми «Російська мова», то дана класифікація буде взята нами за основу як методів розвитку мовлення, так і методів навчання молодших школярів російській мові в цілому.
Перша група методів - методи, використовувані для повідомлення нових знань: пояснення, розповідь вчителя. Що стосується розвитку мови це може бути знайомство з новим словом, його етимологією, уточнення лексичного значення вже знайомого слова, пошук способів вживання даного слова в словосполученні і реченні; встановлення зв'язків лексичного значення слова з його фонетичної, граматичної, словотворчої сторонами.
Необхідно зауважити, що розповідь вчителя в початковій школі вимагає великої концентрації уваги учнів, він формує довільна увага дитини, що дає можливість підготувати його до навчання в середній ланці школи. У цьому плані розповідь і пояснення, як методи навчання, несуть у собі велику виховну і розвиваючу навантаження, працюючи на перспективу, в «зоні найближчого розвитку» дитини, якщо користуватися термінологією Л.С. Висотського.
Опорні схеми концентрують увагу молодшого школяра на головному, дають можливість відволіктися від несуттєвих деталей, допомагають сприйняти розповідь вчителя (чи пояснення), роблять його слово дохідливим, конкретним, більш прийнятною як слухом, але і зором.
Отже, друга група мето до в - методи, використовувані для придбання нових знань, їх закріплення і вироблення умінь і навичок: бесіда, гра, самостійна робота з підручником, довідковою літературою, різного роду вправи. Це найпоширеніша група методів розвитку мовлення.
Бесіда як питально-відповідний метод навчання має пріоритетне становище при виборі вчителем методів навчання. Учитель користується бесідою як під час пояснення, так і під час закріплення матеріалу уроку, при повторенні та оцінці роботи учня. При знайомстві з новим словом чи уточнення значення слова вчитель часто застосовує бесіду пошукового характеру, або, як її називали стародавні греки, евристичну бесіду.
Таку розмову можна провести на уроці праці, а на уроці російської мови написати твір-мініатюру відповідно до рівня умінь: першокласники дадуть відповідь на питання (письмово), учні II і III класів напишуть кілька пропозицій, вибравши одну з тем: «Кращий тесляр нашого селища »,« Як я вчуся столярувати »,« Тесляр і столяр ».
Зупинимося на дидактичних іграх як методи закріплення знань, вироблення умінь і навичок. Перед учителем-практиком часто виникає питання: чи потрібна гра в початковій школі? Яка гра ефективна на уроці? Психолого-педагогічна наука відповідає точно: гра для дітей, особливо для першокласників, продовжує залишатися провідним видом діяльності поряд з діяльністю навчальної. Посилаючись на компетентну думку фахівців.
О.М. Леонтьєв виділив три істотних ознаки провідної діяльності особистості дитини: «По-перше, це така діяльність, у формі якої диференціюються інші, нові види діяльності ... По-друге, це така діяльність, в якій формуються або перебудовуються приватні психічні процеси ... По-третє, провідна діяльність - це така діяльність, від якої найближчим чином залежать спостерігаються в даний період розвитку основні психологічні зміни особистості дитини.
В ігровій діяльності реалізується навчальна діяльність з усіма необхідними для неї вимогами: умінням слухати, вдуматися в значення слова, прислухатися до сказаного, більш точно висловлювати думку. Завдяки методу гри вчитель утримує увагу дітей там, де воно падає, формує зосередженість у роботі.
Гра - метод навчання, вона повинна вписуватися в урок, не ламаючи його логіки. Правила гри даються в уповільненому темпі, якщо необхідно, вони повторюються. І ще одна неодмінна правило: у дидактичній грі ніхто не карається, ніхто не осміюється, грають все, ніхто не вибуває з гри. Може бути знято очко, повернена фішка, але дитина продовжує гру, так як вона є метод закріплення знань, вироблення певних умінь.
Отже, вибір методів придбання і закріплення знань залежить від багатьох причин: від складу класу, від оволодіння учнями методами самостійної роботи з підручником та довідковою літературою, від змісту уроку, його матеріального забезпечення. На уроці російської мови молодший школяр набуває вміння читати завдання і самостійно розбиратися в послідовності його виконання, вчитуватися в текст вправи підручника, списувати його без помилок, піддавати сумніву важкі випадки написання, розбиратися в них. Учень привчається читати рукописний текст, контролюючи себе, користуватися довідковим апаратом підручника, орфографічним і тлумачним словниками.
Третя група методів розвитку мовлення молодших школярів - методи роботи з технічними засобами навчання.
В даний час процес навчання не мислиться без технічних засобів навчання. Ми стоїмо на порозі масового використання ЕОМ у школі, тим більше в школі малокомплектної, тому придбання необхідних навичок для використання технічних засобів навчання на сьогоднішній день завдання першорядної важливості.
Сама необхідна група технічних засобів навчання, яка використовується на уроках російської мови, - це діапроектор, епідіаскопа, кодоскоп (графопроектор). Кожна школа повинна мати Діат-ку - набір навчальних діафільмів з усіх предметів, у тому числі і з розвитку мовлення. Вони виписуються по каталогу діафільмів, який видається щорічно і розсилається в поштові відділення.
Діафільм на уроці - це прекрасна можливість використовувати наочний образ предметів або явищ дійсності, показати динаміку розвитку сюжету і на цій основі розвивати усну та письмову мову учнів.
Епідіаскопа значно розширює можливості демонстрації навчального матеріалу: діафільм, діапозитив, будь-який малюнок, схема, таблиця, які треба збільшити. Добре, коли дітям не нав'язують малюнок для розповіді, якщо вони можуть вибрати його самі. Наприклад, один з трьох варіантів: що проектується на екрані малюнок, ілюстрацію з підручника чи з роздаткового матеріалу. Хлопців у класі небагато, тому можна швидко вирішити, що подобається більшості.
Кодоскоп (графопроектор) ще не набув широкого застосування в малокомплектній школі, так як ще не створений набір ілюстративного матеріалу: кодопозітівов. Для розвитку мовлення такий матеріал особливо необхідний, тому що можна використовувати з розвитку мовлення різні варіанти малюнків на одну і ту ж тему.
Використання коштів звукозапису на уроках російської мови в даний час стало нормою, однак можливості впливу музики на вдосконалення дитячої мови досліджено недостатньо. Відповідний емоційний настрій у процесі роботи над текстом викладу, твору-мініатюри створює неповторні умови розкутості, свободи вираження думки.
Фахівці вважають, що використання комп'ютера в навчанні російській мові дасть можливість швидше, ніж це робиться зараз, розвивати грамотну письмову мову школярів. В даний час страх перед помилкою викликає у дітей негативне ставлення до писемного мовлення. Застосування системи обробки текстів дозволяє подолати цей стан.
У найближчому майбутньому, в міру розширення парку комп'ютерів у наших школах, навчальні програми будуть передбачати навчання школярів за допомогою електронно-обчислювальної техніки з шести років.
Отже, обгрунтувавши класифікацію методів розвитку мовлення молодших школярів з дидактичним цілям і використовуваних засобів, зауважимо, що у всіх групах методів дидактична мета завжди чітко виражена: повідомлення нових знань, набуття знань, формування умінь, вироблення навичок, використання ТСО.
Зауважимо, що поставлені дидактичні цілі забезпечуються різноманітними методичними та дидактичними засобами навчання: різноманітними видами наочності (безпосередньої і опосередкованої), у формі атрибутів для ігор; таблицями, схемами, пам'ятками, зразками міркувань, малюнками, довідковою літературою.
Список використаних джерел
1.Багусловская Н.Є. Методика розвитку мовлення на уроках російської мови / Н.Є. Багусловская - М.: Просвещение, 1980 - 240 с.
2.Городілова Г.Г. Практикум з розвитку мовлення / Г.Г. Городилово - М. Освіта, 1991 - 288 с.
3. Жинкін. Н.І. «Мова - мова - творчість» / Н.І. Жинкін - М., Просвітництво, 1998 р. - 349 с.
4. Закожурникова В.А. «Робота над пропозицією і зв'язковий промовою в початковій школі» / В.А. Закожурникова - М., Освіта, 1988 р. - 245 с.
5.Коляденко Т.С. Розвиток мовлення з елементами стилістики / Т.С. Коляденко - Л.: Просвіта 1981 р. - 264 с.
6. Ладиженська, Т.А. «Живе слово» / Т.А. Ладиженська - М., Просвітництво, 1986 р. - 232 с 6. Львів М.Р. «Йдеться молодших школярів та шляхи її розвитку» / М.Р. Львів - М., Просвітництво, 1985 р. - 459 с.
7. Т.А. Ладиженська «Методика розвитку мовлення на уроках російської мови» - М., Освіта, 1991 р. - 540 с.
8. Львів, М.Р. «Тенденції розвитку мовлення учнів у початковій школі» / М.Р. Львів, - М., Просвітництво, 1980 р. - 423 с.
3.Рождественскій Н.С. «Мовленнєвий розвиток молодших школярів» М. С. Рождественський - М., Просвітництво, 1980 р. - 245 с.
9. Політова Н.І. «Розвиток мовлення учнів початкових класів на уроках російської мови» / Н.І. Політова - М., Просвітництво, 1984 р. - 342 с.
10.Пустовалов П.С. Посібник з розвитку / П.С. Пустовалов - М. Освіта, 1976. - 287 с.
11.Пустовалов П.С. Посібник з розвитку 2-ге видання / П.С. Пустовалов - М. Освіта, 1987. - 288 с.
12.Рождественскій Н.С. «Мовленнєвий розвиток молодших школярів» М. С. Рождественський - М., Просвітництво, 1980 р. - 245 с.
13. Синіцин, В.А. «Шлях до слова» / В.А. Синіцин - М., АТ «Сторіччя», 1996 р. - 321 с.
14. Ушаков. М.М. «Питання методики розвитку зв'язного мовлення на уроках російської мови в початковій школі» / М.М. Ушаков. - М., Просвітництво, 1980 р. - 176 с.
ДОДАТОК
СІРИЙ АСФАЛЬТ І КВІТУЧА ПОЛЯНА
Уяви собі рівну асфальтовану дорогу і літню лісову галявину; як утомливо дивитися довгий час на сіре одноманітність першої та як тішить око друга. На галявині рослини усіляких форм, розмірів і забарвлення: зелені, стрункі, високі, візерункові, тонкі, оксамитові, білі, довгі, низькорослі, блакитні, круглі, стрілчасті, фіолетові, прямі і т. д.; зверни увагу на те, що всі це різноманітність передається за допомогою прикметників, які роблять нашу мову живописною.
Та ж думка висловлена в малюнку: килим без узору і облямівки символізує опис без прикметників, візерунки і облямівка прикрашають килим, як прикметники мова.
ОЗНАКА НА БУДЬ-ЯКИЙ СМАК
Знайкін показав друзям малюнок і попросив:
Назвіть прикметники!
Чорні \ - випалив Самоделкин.
Бальні, - сказав Задумкін.
Мамині, - подала голос П'ятьоркіна.
Ти, Самоделкин, побачив свою ознаку безпосередньо, - почав коментувати Знайкін, - і назвав якісне прикметник, Задумкін співвідніс ознака з поняттям бал і вжив відносний прикметник, а П'ятьоркіна назвала ознака за належністю, використавши присвійний прикметник. Коли ви хочете якомога ширше описати якості предмета, використовуйте різні розряди прикметників, - підбив підсумок Знайкін .- Але пам'ятайте, що прикметники іноді перебігають з одного розряду в інший (залізний цвях - залізні нерви).
Прикметник, ЯКІ Розтягувати
Ознака, який виражається якісним прикметником, може бути в предметі в більшій чи меншій мірі. За цієї прикмети якісне прикметник легко відрізнити від присвійного і відносного. Подивися на малюнок: якісне прикметник зображено тут у вигляді акордеона. Нам потрібно спробувати розтягнути його, тобто дізнатися, чи може бути ознака більшою мірою, чи є форма вищого ступеня. Спроба нам вдається, і відкривається, що це прикметник якісне (наприклад, довгий - довший).
Однак не всі якісні прикметники мають ступені порівняння. Ті, які перейшли з відносних у якісні, не розвинули такої здатності.
Прикметник, які йдуть в обхід
Якісні прикметники прямо і безпосередньо виражають ознаку, а відносні обов'язково йдуть в обхід і запозичують свої ознаки у матеріалу (пластиліновий, залізний, кістяний), місця (сільський, вуличний, дворовий), часу (сьогоднішній, торішній, завтрашній), дії (плавальний, талий, ощадний). Ось відносні прикметники дерев'яний і берестяної, вони називають ознака не прямо, а через відношення до матеріалу.
Відносні прикметники, як ми вже сказали, можуть переходити в якісні, тому пропонується таке завдання.
Визнач, якісні або відносні прикметники: золоте кільце, золота людина, залізний брусок, залізний характер.
Падіж напрокат
Народилися Прикметники з поступливим характером, і з задоволенням погоджувалися б вони з іменниками, та ось невдача: не було у прикметників власності.
ДОДАТОК 2
Прозорих хмар спокійний рух. Як серпанком, сонячний переймаючи світло, Те блідим золотом, то м'якою синьою тінню забарвлює далечінь. Нам тихий свій привіт Шле осінь мирна.
А. К. Толстой
Картину який осені малює поет?
Як ти розумієш слова осінь мирна?
3. До якої частини мови відносяться виділені слова? Що вони означають?
4. Спиш, вкажи стрілками слова, з якими пов'язані прикметники. Яка це частина мови?
Картка № 158
На чорній воді плавала величезна птиця. Оперення її переливалося лимонним і рожевим кольором. Голови не було видно, - вона вся, за довгу шию, була під водою. Птах витягла з води маленьку голову, завбільшки з яйце, з кучерявим пухом. До голови був наче приклеєний величезний дзьоб з шкіряним червоним мішком. (За К. Паустовського)
1. Ти здогадався, про яку птаху йде мова?
2. Підкресли прикметники. Яку роль вони відіграють у мові. Виділи їх закінчення.
ДОДАТОК 3
Завдання 1.
Храбруєш, хоробрість, ... . Запах, пахне, ... . Лінь, лінуватися, ... . Ніч, ночувати, нічліг, ... . Тінь, затінити, відтінки, ... .
1. Спиш.
2. Виділи коріння та додат однокорінними прикметниками.
3. Підкресли ненаголошених голосних у корені.
Завдання 2.
1. Використовуючи прикметники, спробуй складу загадки про метелика, бабки, білку, дні, ночі.
2. Запиши одну з них.
Картка № 169
Сільце сховалася в л сной глушині. Навколо маленького села піднімається вічнозелений хвойний ліс. За гострими в рхушкамі ялин і ялиць можна розголошен діти гори. Вбл зи селі в днелась г рбатая гора з сивою м хна тієї в ршіной. У похмуру погоду в ршіна ховалася в каламутному сірому туман. З гори сб гают ключі і струмочки. Один такий струмочок напуває все село студеної, чистою, як сльоза, водою.
(За Д. Мамін-Сибіряк)
Визнач тему тексту. Підбери заголовок.
Спиш, вставляючи пропущені букви.
Визнач відмінки прикметників. Виділи закінчення
прілагательнх.
Картка № 170
Стояв чудовий літній день. а солнечную поляну выскочил из-за куста маленький зайчонок. Від легкого вітерець: легенько ворушилися листя на деревах. H а сонячну галявину вискочив з-за куща маленький зайченя.
Подумай, як можна продовжить текст.
2.Прідумай кінець і запиши тек повністю.
3.Виделі закінчення прикладатель і визнач їх відмінки.
84