Розвиток конструктивних умінь дошкільнят у виготовленні рухомих іграшок

Конструювання з паперу відноситься до художньої діяльності. Діти в основному створюють художньо-естетичний продукт: казкові фігурки для ігор (сюжетні, театралізовані), вироби для прикраси інтер'єру і т.п. Це можуть бути як літературні персонажі («Колобок», «Баба-яга», «Царівна-жаба»), так і придумані образи («Сонячна людина», «Вакса-ляпка», «Кошик з чарівними квітами»). І навіть коли діти втілюють у своїх виробах реально існуючі предмети (ліжечко, стільці, віяло тощо) і живі образи (лисичка, порося, хлопчик, дівчинка і ін), вони завжди намагаються прикрасити їх, зробити незвичайної форми ту чи іншу частину , зберігаючи при цьому загальну основну структуру. Існує різна техніка роботи з папером: м'яття, скручування, розривання, розрізування, згинання. Останні дві є більш складними і водночас більш поширеними у педагогічній практиці. Починаючи з п'яти років, діти успішно оволодівають ними. А таку техніку конструювання, як м'яття, скручування і розривання паперу, можна давати набагато раніше - в три-чотири роки. Проте діти з задоволенням використовують цю техніку і в подальшій, більш складної діяльності, створюючи окремі елементи вироби: бантик у клоуна, ляльки, квіти в кошику, галявина шуби у Снігової Королеви і т.п. Техніка одержання виробів з паперу шляхом її багаторазового згинання в різних напрямках прийшла до нас з Японії. Називається вона орігамі («ори» - згинати, «гамі» - папір). І в даний час в Японії орігамі продовжують культивувати як вираження любові до родичів, друзям, близьким. Витончене паперовий виріб - найкращий подарунок. В інших країнах, в тому числі і в нашій, орігамі не має такого символічного значення, а використовується для створення різних виробів з паперу, як засіб відображення навколишнього світу і вираження ставлення до нього. Близька до цієї техніки й інша, також прийшла до нас з Японії,-Кірша. Вона включає в себе складання паперу та вирізання її в різних напрямках. Так створюються різні фігурки тварин, кумедних чоловічків, різні сніжинки, квіти і т.п. Техніки орігамі та Кірігі відрізняються великою художністю, вони вимагають багато разів повторюваних дій і суворого дотримання певного їх порядку. З метою розвитку дитячого конструювання як діяльності, в процесі якої розвивається сама дитина, дослідники запропонували різні форми організації навчання конструювання. Розроблене Ф. Фребелем конструювання за зразком полягає в тому, що дітям пропонують зразки будівель, виконаних з деталей будівельного матеріалу і конструкторів, виробів з паперу і т.п. і, як правило, показують способи їх відтворення. У цій формі навчання забезпечується пряма передача дітям готових знань, способів дій, заснована на наслідуванні. Таке конструювання важко напряму пов'язувати з розвитком творчості. Запропоноване М.М. Поддьякова конструювання за умовами, принципово інше за своїм характером. Воно полягає в наступному. Не даючи дітям зразка споруди, малюнків і способів її зведення, визначають лише умови, яким споруда повинна відповідати і які, як правило, підкреслюють практичне її призначення (наприклад, звести через річку міст певної ширини для пішоходів і транспорту тощо). Завдання конструювання в даному випадку виражаються через умови і носять проблемний характер, оскільки способів їх вирішення не дається. У процесі такого конструювання у дітей формується вміння аналізувати умови і на основі цього аналізу будувати практичну діяльність досить складної структури. М.М. Поддьяков, О.М. Давідук, Л.А. Парамонова визначили, що дана форма організації і навчання в найбільшою мірою сприяє розвитку творчого конструювання. Дітям пропонують загальну тематику конструкцій по темі («Птахи», «Місто» тощо) і вони самі створюють задуми конкретних будівель, виробів, вибирають матеріал і способи їх виконання. Ця досить поширена у практиці форма конструювання дуже близька за своїм характером конструювання за задумом - стій лише різницею, що задуми дітей тут обмежуються певною темою. Основна мета конструювання по заданій темі - актуалізація та закріплення знань і умінь, а також переключення дітей на нову тематику. Запропоноване М.М. Поддьякова каркасне конструювання, пропонує початкове знайомство дітей з простим за будовою каркасом, як центральним ланкою споруди (його частини, характер їх взаємодії), і наступну демонстрацію педагогом різних його змін, що призводять до трансформації всієї конструкції. В результаті діти легко засвоюють загальний принцип, будови каркасу і вчаться виділяти особливості конструкції, виходячи з каркаса. У конструюванні такого типу дитина, дивлячись на каркас, повинен домислити, як би домалювати його, додаючи до одного й того ж каркасу різні додаткові деталі. Відповідно до цього каркасне конструювання може стати ефективним засобом формування уяви, узагальнених способів конструювання, образного мислення. У порівнянні з конструюванням за зразком, конструювання за задумом має більші можливості для розгортання творчості дітей, для прояву їх самостійності: вони самі вирішують, що і як будуть конструювати. Але створення задуму майбутньої конструкції і його здійснення - досить важке завдання для дошкільнят: їх задуми нестійкі і часто змінюються в процесі діяльності. Щоб ця діяльність протікала як пошуковий і творчий процес, діти повинні мати узагальнені уявлення про конструйованому об'єкті, володіти узагальненими способами конструювання і вміти шукати нові способи. Ці знання та вміння формуються в процесі інших форм конструювання - за образом і за умовами. Конструювання з найпростішим кресленнях і наочним схемами було розроблено С. Леоном Лоренсо і В.В. Холмівської. Вони відзначають, що моделюючий характер самої діяльності, в якій з деталей будівельного матеріалу відтворюються зовнішні і окремі функціональні особливості реальних об'єктів, створює можливості для розвитку внутрішніх форм наочного моделювання. Ці можливості найбільш успішно можуть реалізовуватися при навчанні дітей спочатку побудови простих схем-креслень, що відбивають зразки будівель, а потім, навпаки, практичного створення конструкцій за простими кресленнями-схемами. У результаті такого навчання у дітей розвиваються образне мислення та пізнавальні здібності. Як показали дослідження, найбільш легко і природно це відбувається при використанні комп'ютерного конструювання у взаємозв'язку з практичним.
Конструювання за моделлю О.М. Міренова і А.Р. Лурія полягає в наступному. Дітям в якості зразка пред'являють модель, в якій обрис окремих елементів приховано від дитини. Цю модель діти повинні відтворити з наявного у них будівельного матеріалу. Таким чином, дитині пропонують певне завдання, але не дають способу розв'язання. Дослідження А.Р. Лурии показало, що постановка таких завдань перед дошкільнятами є досить ефективним засобом активізації їх мислення. У процесі вирішення цих завдань у дітей формується вміння подумки розбирати модель на складові елементи, уміло підібравши і використавши ті чи інші деталі. Зауважимо, що конструювання за моделлю є ускладненою різновидом конструювання за зразком. Будь-яке нове знання, будь-яке нове враження заломлюється дитиною через його унікальний внутрішній світ (Н. Н. Поддьяков). Кожна з вивчених форм навчання конструювання може надавати розвиваюче вплив на ті чи інші здібності дітей, які в сукупності становлять основу формування їхньої творчості [22, с. 23-29]. Отже, в роботі з дошкільнятами застосовуються два види конструювання - технічне і художнє. До технічного конструювання відносяться конструювання з будівельного матеріалу, деталей конструкторів, великогабаритних модулів, а також конструювання на базі комп'ютерних програм. До художнього конструювання відносяться конструювання з паперу та конструювання з природного матеріалу. Діти в основному створюють художньо-естетичний продукт: казкові фігурки для ігор, вироби для прикраси інтер'єру і т.п. Існує різна техніка роботи з папером: м'яття, скручування, розривання, розрізування, згинання. Розрізання і згинання є більш складними і водночас більш поширеними у педагогічній практиці. З метою розвитку дитячого конструювання як діяльності, в процесі якої розвивається сама дитина, дослідники запропонували різні форми організації навчання конструювання. Ф. Фебель розробив конструювання за зразком. Запропоноване М.М. Поддьякова конструювання за умовами принципово інше за своїм характером. Каркасне конструювання передбачає початкове знайомство дітей з простим за будовою каркасом, як центральним ланкою споруди. Конструювання за задумом має більші можливості для розгортання творчості дітей, для прояву їх самостійності. Також дітям пропонують загальну тематику конструкцій по темі. Вони самі створюють задуми конкретних будівель, виробів, способи їх виконання; вибирають самі матеріал. Конструювання з найпростішим кресленнях і наочним схемами було розроблено С. Леоном Лоренсо і В.В. Холмівської; конструювання по моделі - О.М. Міреновим і А.Р. Лурія. Кожна з вивчених форм навчання конструювання може надавати розвиваюче вплив на ті чи інші здібності дітей, які в сукупності становлять основу формування їхньої творчості.
1.3 Способи виготовлення іграшок з рухомими частинами. Матеріали, обладнання, інструменти
Неодмінними компонентами діяльності є різноманітні навички та вміння. Про їх співвідношенні висловлюються різні думки. Одні дослідники вважають, що навички передують вмінням, інші вважають, що вміння виникають раніше навичок. Причиною цих розбіжностей є багатозначність слова «вміння». Умінням називають і самий елементарний рівень виконання дій, і майстерність людини в даному виді діяльності. Слід розрізняти елементарні вміння, що йдуть слідом за знаннями і першим досвідом дій, і вміння, які виражають ту чи іншу ступінь майстерності у виконанні діяльності, яка виникає після вироблення навичок. Елементарні вміння - це дії, що виникають на основі знань в результаті наслідування діям або самостійних спроб і помилок у поводженні з предметом. Уміння-майстерність виникає на основі вже вироблених навичок і широкого кола знань [14, с. 138]. Діяльність буде виконана кваліфіковано, якщо людина опанувала навичками. Звичка - упрочнились спосіб виконання дій. В основі розробки досвіду у людини лежать розгорнуті усвідомлені дії і рухи, що інтегруються в навичці, виступаючі непов'язаними. В основі будь-якого досвіду лежать вироблення і зміцнення умовно-рефлекторних зв'язків. Повторення нервового шляху і його закріплення в результаті постійного повторення дій призводять до точної локалізації процесів збудження в певних нервових структурах [12, с. 139]. У будь-якому вигляді трудової діяльності, як і у вченні, успішне вирішення завдань можливе при оволодінні певною сумою навичок: рухові, розумові, сенсорні навички та навички поведінки. Рухові навички включені в самі різні види діяльності. Без вироблення рухових навичок неможливо вплив на предмет праці, вправа технічними процесами, усна і письмова мова, пересування в просторі і т.п. [12, с. 141]. У підготовчій до школи групі діти вчаться робити різні вироби-іграшки, використовуючи папір у поєднанні з іншими матеріалами. Так, за допомогою тонкої мотузки і картону виготовляються іграшки-забави з рухомими частинами (Петрушка з балалайкою, зайчик з рухомими лапами), а з коробок, котушок, картону і паперу - об'ємні іграшки (автомашини, підйомні крани, трактори, будинки). З паперу, картону та природного матеріалу (кора, дощечки, палички та ін) можна створити іграшки для ігор з водою, вітром (човники, кораблики, вертушки). Заняття з виготовлення іграшок вимагають попередньої підготовки. Вихователь залучає до цієї роботи дітей. Вони допомагають готувати матеріал: різати папір, розкладати її по формі і т.д., заздалегідь склеювати аркуші паперу в трубочки, вирізати аплікації персонажів для іграшок-забав і т.д. Деталі іграшок з непридатного матеріалу з'єднують різними способами: склеюванням, зшиванням, зв'язуванням, переплетенням. Саме з'єднання може бути використано для прикраси вироби.
I. Склеювання з'єднує не тільки папір з папером, а й папір з картоном, тканиною, пластмасою. Тому доводиться користуватися різними клеять складами. Від якості клею залежить не тільки міцність, але і якість виробу. При використанні поганого клею відбувається руйнування склеюваних матеріалів, зміна кольору, прояв патьоків.
Процес склеювання виконують різними прийомами, що залежать від поставленого завдання, дотримуючись таких правил:
1) При наклеюванні паперу на картон користуються клейстером або клеєм ПВА.
2) Клейстер наносять на папір, а не на картон.
3) Клей наносять плавним рухом кисті уздовж волокон паперового листа і ретельно розрівнюють по його поверхні. Кисть під час роботи тримають майже вертикально і переміщають широкими рухами від середини до країв. При такому способі роботи клей наноситься рівномірним шаром, щетина кисті не псується.
4) Змазану клейстером папір не в якому разі не можна відразу переносити на картон.
5) притирання виробляють від середини до країв, стежачи, щоб папір щільно приставала до картону, і ніде не залишилися бульбашки повітря.
II. Спосіб складання.
Для з'єднання бічних стінок складних коробок на них вирізаються спеціальні замки у вигляді різних клапанів, застібок і відповідних їм отворів.
III. Спосіб зшивання.
При зшиванні деталі накладають один на одного і з'єднують дротяними дужками.
IV. Спосіб з використанням дерев'яних і дротяних осей.
У виготовленні рухомих іграшок можна використовувати різні відходи: обрізки брусків, дощечки, котушки, пробки та ін
Непридатний матеріал придатний для виготовлення іграшок з рухомими деталями. Котушки дуже зручні для виготовлення рухомих деталей, що обертаються, всіляких коліс, виготовлення транспорту.
Дріт, соломинка для коктейлю, дерев'яні круглі палички можу служити віссю для обертових деталей.
Комбінування деталей значно полегшується, якщо всі розміри робляться кратними будь-якої однієї величиною, прийнятої за одиницю.
Картонні або паперові деталі зручніше клеїти на дерев'яних шаблонах, болванках різного перерізу.
Папір і тонкий картон, легкий, міцний на розрив, мають значної пружністю, у вологому стані добре формуються. Вони легко ріжуться ножицями та ножем, міцно склеюються клейстером і клеєм. Багато найпростіші прийоми обробки цих матеріалів - згинання, різання ножицями, наклеювання - цілком доступні дітям. Ці прийоми вивчаються в середній і старшій групі на заняттях аплікацією та конструюванням.
Операції розмітки, згинання, різання паперу в процесі виготовлення різних виробів можна розглядати як підготовчі. З'єднання між собою окремих деталей є заключним моментом у цьому процесі (не рахуючи остаточної обробки готових виробів).
У конструюванні іграшок з рухомими деталями використовувані різні сорти паперу - креслярський, малювальна, писальний, шпалерна, картон білий і картон бурий - найбільш доцільні для роботи з дітьми дошкільного віку. Креслярська папір використовується для виготовлення корпусів плаваючих моделей судів та інших площинних і об'ємних виробів. Для роботи з дітьми придатний лише тонкий бурий картон, інші сорти на увазі труднощі їх обробки можуть бути використані тільки у вигляді готових виробів або деталей конструкцій. Інструменти, використовувані для розмітки, вимірювання та перевірки при роботі з папером та картоном, загальновідомі - це креслярська лінійка і кутник, циркуль-вимірювач. Для різання застосовуються ножиці, при проколюванні і пробитті отворів - шило і просічки. Інструменти і пристосування, що застосовуються в процесі виготовлення різноманітних іграшок з паперу та картону, дуже прості та нечисленні:
- Кусачки, якими можна «перекусити», розрізати дріт;
- Круглогубці, за допомогою яких виконуються плавні згини, кільця і ​​ланцюжки;
- Плоскогубці, необхідні для згинання дроту під різними кутами;
- Кисті: широка - для швидкого нанесення клею на основу; кисть мала клейова - для змазування клеєм невеликих деталей;
- Паличка з тонким кінцем - для доклеіванія дрібних деталей;
- Клей: склеювання деталей з паперу та картону виробляють клейстером із пшеничного борошна, клеєм ПВА;
- Серветка - для видалення надлишку клею з робочої поверхні, пальців рук.
Усілякі способи з'єднання деталей є монтажно-складальними операціями.
Таким чином, діти знайомляться з навколишнім світом, вчаться робити вироби з природного матеріалу, знайомляться з властивостями різного матеріалу, паперу та картону, навчаються майструвати з непридатного матеріалу (поролону, котушок, коробочок).
1.4 Розвиток конструктивних умінь у дошкільників у процесі виготовлення рухомих іграшок
Досліджуючи дану проблему психологічної, методичної, педагогічної літератури нами було встановлено, що педагоги відзначають вплив конструювання на розвиток конструктивних умінь і навичок у дошкільників. Т.К. Комарова [11] описує методику навчання конструювання з папером починаючи із середньої групи (складання найпростіших іграшок), а в старшій і підготовчій групах завдання ускладнюються. Діти вчаться виконувати об'ємні іграшки, вироби з рухомими деталями, використовуючи різні способи кріплення. З.В. Ліштван [15] розглядає конструювання, як ефективний засіб підготовки дітей до навчання в школі. Розроблена автором програма навчання конструювання включає різні форми його організації: конструювання за зразком, за умовами, за задумом й по темі, кожна з яких успішно вирішує певні завдання виховання. Конструювання з паперу представлено автором у вигляді циклів занять, перевагою яких є те, що кожен з них передбачає використання одного і того ж способу дії при виготовленні різних виробів, що підводить дітей до узагальнення цих способів і забезпечує можливість користуватися ними в самостійній діяльності. Л.В. Куцакова розкриває умови з організації занять з конструювання та мистецької праці:
• наявність будівельного матеріалу: малюнків, ілюстрацій, креслень;
• оснащення кабінету для занять технічним і художньою творчістю;
• дотримання правил з охорони життя і здоров'я дітей дошкільного віку;
• створення цікавої, захоплюючої обстановки;
• вміле керівництво педагогом конструктивними діями дошкільнят;
• використання різних форм навчання конструктивного вмінню;
• облік вікових і індивідуальних особливостей дітей.
У програмі розкрито методику роботи з дітьми раннього й дошкільного віку. Автор пропонує два варіанти реалізації програми (типовий і інноваційний), які застосовуються у традиційних ДОП та дошкільних закладах нового типу. Методичне забезпечення програми, розроблені конспекти занять прийнятні для різних вікових груп з урахуванням різних видів конструювання [14].
В.Г. Нечаєва [18] вказує на педагогічну цінність конструктивної діяльності дитини, її творчі вміння. Автор зазначає, що завдяки навчанню конструктивної діяльності дошкільники оволодівають елементарними вміннями та навичками. Досліджуючи сучасні програми, можна відзначити, що особливу увагу приділяють постановці конкретних завдань: з формування конструктивних умінь і навичок у роботі з папером і картоном у виготовленні об'ємних іграшок.
У «Програмі виховання і навчання в дитячому саду» [25] в старшій і підготовчій групах розкривається зміст роботи з виготовлення рухомих і об'ємних іграшок; визначені операції по роботі з папером і картоном. Програма «Веселка» [27] розглядає використання з дошкільнятами традиційних матеріалів в образотворчій діяльності, які прилучають дітей до різноманітних умінь і навичок, активному оволодінню способами практичних дій. Програма «Витоки» [26] передбачає оволодіння дітьми різними способами конструювання. Це спонукає до прояву у дітей інтересу до створення рухомих конструкцій, і вони можуть знаходити прості технічні рішення. «План-програма освітньо-виховної роботи в дитячому саду» [24] з конструювання в старшій і підготовчій групі освітньо націлює на розвиток творчих здібностей, проявів у дітей творчості у виготовленні іграшок-гойдалок, масок та елементів декорацій для ігор-драматизаций і театральної діяльності , іграшок-забав для малюків. Діти удосконалюють уміння в конструюванні об'ємних виробів з паперових готових розгорток. У програмі «Розвиток» [28] основною цілеспрямованої завданням з конструювання є розвиток у дітей пізнавальних та творчих здібностей. У передовому педагогічному досвіді можна зустріти цікаві підходи у проблемі розвитку конструктивних умінь.
Вітчизняні психологи і педагоги (Л. С. Вигодський, В. В. Давидов, О. В. Запорожець, Н. Н. Поддьяков, Н. А. Ветлугіна та ін) довели, що творчі можливості дітей проявляються вже в дошкільному віці. Підтвердження тому - безліч відкриттів, створення цікавих, часом оригінальних конструкцій. Дослідники В.В. Рубцов, М.М. Поддьяков переконливо доводять: діти успішно розвиваються самостійно в процесі практичного освоєння і перетворення різних об'єктів. Психологи В.А. Крутецкий, А.А. Люблінська визначають розумову активність, творче мислення дитини [23].
В.Г. Нечаєва, З.В. Ліштван, В.Ф. Ізотова свідчать, що в конструюванні за задумом і за умовами діти самі отримують можливість вирішувати завдання різними шляхами. У практичних збірниках можна зустріти різні варіанти рухливих іграшок. Так, Н.Ф. Тарловський, Л.А. Топоркова дають методичні рекомендації, пропонують циклічність у проведенні занять, чітку диференціацію завдань навчання конструювання виробів з рухомими частинами для дітей шостого, сьомого року життя. У збірнику «Уроки дитячої творчості» показані фігурки з рухомими деталями. Сполучені за допомогою блочок, фігурки можуть рухатися (веселі тваринки, рухливі тварини з підставок під пиво, тварини-маріонетки, іграшки з вітром). Таким чином, психологи і педагоги (Л. С. Вигодський, В. В. Давидов, О. В. Запорожець, Н. Н. Поддьяков, Н. А. Ветлугіна та ін) довели, що творчі можливості дітей проявляються вже в дошкільному віці. Досліджуючи сучасні програми, можна відзначити, що особливу увагу приділяють постановці конкретних завдань: з формування конструктивних умінь і навичок у роботі з папером і картоном у виготовленні об'ємних іграшок. У передовому педагогічному досвіді можна зустріти цікаві підходи у проблемі розвитку конструктивних умінь (Н. Ф. Тарловський, Л. А. Топоркова). У практичних збірниках можна зустріти різні варіанти рухливих іграшок.
Висновок за I чолі
Праця дітей в дитячому садку різноманітний. Це дозволяє підтримувати у них інтерес до діяльності, здійснювати їх всебічне сприйняття. Одним з основних видів є конструювання і ручна праця. Художній ручна праця - це творча робота дитини з різними матеріалами, в процесі якої він створює корисні і естетично значущі предмети і вироби для прикраси побуту. Під дитячим конструюванням прийнято розуміти створення різноманітних споруд з будівельного матеріалу, виготовлення виробів та іграшок з паперу та картону, дерева та інших матеріалів. Конструювання є продуктивною діяльністю, відповідає інтересам і потребам дошкільнят. Практична діяльність, спрямована на використання задуму, не є чисто виконавської. Джерелом задуму дітей є все навколишнє: різноманітний предметний і природний світ, соціальні явища, художня література, різні види діяльності, в першу чергу гра. Завдяки конструювання у дошкільнят формується здатність активно думати, усвідомлено ставити перед собою завдання і знаходити шляхи їх вирішення. У роботі з дошкільнятами застосовується два види конструювання - це технічне і художнє. До технічного конструювання відносяться конструювання з будівельного матеріалу, деталей конструкторів, великогабаритних модулів, а також конструювання на базі комп'ютерних програм. До художнього конструювання відносяться конструювання з паперу та конструювання з природного матеріалу. Існує різна техніка роботи з папером: м'яття, скручування, розривання, розрізування, згинання. Діти з задоволенням використовують цю техніку і в подальшій, більш складної діяльності, створюючи окремі елементи виробів. З метою розвитку дитячого конструювання як діяльності, в процесі якої розвивається сама дитина, дослідники запропонували різні форми організації навчання конструювання: за зразком, за умовами, за темою, каркасне конструювання, за задумом, по моделі. Кожна з вивчених форм навчання конструювання може надавати розвиваюче вплив на ті чи інші здібності дітей, які в сукупності становлять основу формування їхньої творчості. Неодмінним компонентом діяльності є різноманітні навички та вміння. Психологи і педагоги (Л. С. Вигодський, В. В. Давидов, О. В. Запорожець, Н. Н. Поддьяков, Н. А. Ветлугіна та ін) довели, що творчі можливості дітей проявляються вже в дошкільному віці. Досліджуючи сучасні програми, можна відзначити, що особливу увагу приділяють постановці конкретних завдань: з формування конструктивних умінь і навичок у роботі з папером і картоном у виготовленні об'ємних іграшок. У передовому педагогічному досвіді можна зустріти цікаві підходи у проблемі розвитку конструктивних умінь (Н. Ф. Тарловський, Л. А. Топоркова). У практичних збірниках можна зустріти різні варіанти рухливих іграшок.

Глава II. Експериментальне дослідження з розвитку конструктивних умінь дошкільнят у виготовленні рухомих іграшок
Дослідно-експериментальна робота проводилася в ДОП «Незабудка» с. Налобіха, Косіхінского району в 2007-2008 навчальному році з дітьми 7-го року життя, умовно розділених на дві групи по вісім чоловік.
Експериментальна робота проводилася поетапно:
1 етап - констатуючий експеримент був спрямований на виявлення умови сформованості конструктивних умінь і прояв самостійності у виготовленні рухомих іграшок.
2 етап - формуючий експеримент. Проведено серію занять гурткової роботи з конструювання рухомих іграшок дітьми 7-го року життя.
3 етап - контрольний експеримент був спрямований на виявлення ефективності занять гурткової роботи з виготовлення рухомих іграшок з розвитку конструктивних умінь дітей 7-го року життя.
2.1 Дослідження рівня сформованості конструктивних умінь і прояви самостійності у виготовленні рухомих іграшок у дітей 7-го року життя (констатуючий експеримент)
Мета: виявити рівень сформованості конструктивних умінь і прояв самостійності при виготовленні рухомих іграшок у дітей 7-го року життя.
Завдання:
1. Вибрати ефективну діагностику в дослідженні конструктивних умінь і прояві я самостійності у виготовленні рухомих іграшок.
2. Провести методику дослідження.
3. Проаналізувати результати дослідження.
Діагностичне дослідження проводилося (констатуючий експеримент) індивідуально і було спрямоване на виявлення конструктивних умінь дошкільнят у виготовленні рухомих іграшок та прояви рівня їх самостійності. У ході експерименту використовувався метод спостереження. Рівень конструктивних умінь і прояв самостійності досліджувався на основі методики, розробленої В.П. Дубрової.
Діагностичне заняття «Допоможи Зайчикові».
Обладнання: ножиці, клей, пензлики, серветки, клейонки.
Матеріал: картон, папір, шаблон, олівець, форма.
Інструктаж: «Подивися, Мишка до нас приїхав на візку, а в зайчика такий візки немає. Давай допоможемо Зайчику зробити таку ж візок ». На столі лежать необхідні матеріали.
Критерії рівня розвитку конструктивних умінь у виготовленні рухомий іграшки:
Високий - дитина вміє користуватися шаблоном, надрізати по суцільним лініях, згинає по пунктирних лініях. Акуратно і повністю виготовляє виріб, правильно скріплює рухливі деталі.
Середній - дитина вміє користуватися шаблоном, не може точно надрізати по суцільним лініях, неакуратно складає саморобку по пунктирних лініях. Саморобку виконує, але недостатньо акуратно. Відчуває деякі труднощі у правильності скріплення рухомих деталей.
Низький - відчуває труднощі у виконанні вироби. Виріб виконана не повністю або дитина відмовляється від робіт.
Критерії рівня прояви самостійності у виготовленні рухомий іграшки:
Високий - дитина включаться в трудову діяльність самостійно, трудиться охоче, з радістю; доводить роботу до кінця, досягає поставленої задачі.
Середній - дитина трудиться охоче, по спонуканню дорослого; з допомогою дорослого доводить роботу до кінця і досягає поставленої мети.
Низький - не доводить роботу до кінця або відмовляється брати участь в ручній праці.
Результати діагностичного дослідження були занесені в протоколи 1,2,3,4 (див. Додаток 2,3,4,5).
Порівняємо рівень розвитку конструктивних умінь і рівень прояву самостійності у виготовленні рухомих іграшок у таблицях 1,2,3,4 і малюнках 1,2.
Таблиця 1. Кількість піддослідних за рівнем розвитку конструктивних умінь
Таблиця 2. Результати рівня розвитку конструктивних умінь (%)

\ S
Рис. 1. Показники розвитку рівня конструктивних умінь.
Таблиця 3. Кількість піддослідних щодо застосування самостійності у виготовленні рухомих іграшок (констатуючий етап).

Обстежувані	Рівні
	Високий	середній	низький
ЕГ	0	3	5
КГ	0	4	4

Таблиця 4. Результати рівня прояви самостійності у виготовленні рухомих іграшок (%).

Обстежувані	Рівні
	Високий	середній	низький
ЕГ	0	37,5	62,5
КГ	0	50	50

\ S
Рис.2. Показники рівня прояви самостійності у виготовленні рухомих іграшок
Висновок: Результати дослідження показали, що в групах ЕГ і КГ високий рівень умінь діти показали, він склав 0%.
Середній рівень конструктивних умінь в ЕГ - 37,5% (три дитини), у КГ - 50% (чотири дитини). Це на 12, 5% більше, ніж в ЕГ. Низький рівень конструктивних умінь в ЕГ у п'яти дітей 62,5%, у КГ у чотирьох дітей - 50%. На 12,5% рівень конструктивних умінь у КГ вище, ніж в ЕГ. Таким чином, було встановлено, що рівень розвитку конструктивних умінь і рівень прояву самостійності у виготовленні рухомих іграшок фрагментарні, неповні. Діти вміють користуватися шаблоном, але не всі можуть скріплювати рухливі деталі, надрізати по суцільним лініях, згинання по пунктирних лініях, не акуратне виконання вироби. Трудяться діти по спонуканню дорослого, самостійності не проявляють. Робота з дітьми в даному напрямку не проводилася
2.2 Розвиток конструктивних умінь у виготовленні рухомих іграшок у дітей 7-го року життя (формуючий експеримент)
Мета: розробити серію занять з розвитку конструктивних умінь у виготовленні рухомий іграшки у дітей 7-го року життя.
Навчальний етап експерименту проводився з експериментальною групою (ЕГ) в період з 9 січня по 25 квітня 2008.
I етап. Складання тематичного плану серії занять з розвитку конструктивних умінь у виготовленні рухомих іграшок у дітей 7-го року життя.
При складанні тематичного плану враховували наступні моменти:
1. Допомогти дітям подолати страх і невпевненість перед незнайомою справою
2. Навчити створювати
3. Виховувати дбайливе ставлення до конструированного як результату своєї праці і праці дорослих
4. Сприяти розвитку творчої активності
Змістом є принцип: з перших занять дитина досліджує можливість застосування конструктивних умінь у виготовленні рухомих іграшок; в кожній темі проглядається оволодіння конструктивними вміннями у виготовленні рухомий іграшки; на заняттях передбачена як індивідуальна, так і колективна робота.
До кінця навчального року діти повинні вміти застосовувати і використовувати вміння у виготовленні рухомих іграшок.
Тематичний план з розробки серії занять з розвитку конструктивних умінь у виготовленні рухомих іграшок у дітей 7-го року життя.

№	Тема	Кількість занять	Форма роботи	Технічні операції
1.	«Візок для гномів»	1	Колективна	Діти вчаться вирізати по шаблону, надрізання по суцільним лініях, згинання по пунктирних лініях. Кріплення рухомих деталей.
2.	«Автобуси»	2	По підгрупах	Вчаться робити різноманітний транспорт з коробочок, кріплення рухомих коліс.
3.	«Іграшки-забави» (Смикунця)	2	По підгрупах	Вирізають з кольорового щільного картону деталі для іграшок-забав. З'єднують деталі за допомогою шила, зробити отвори, вставити в них відрізок дроту в оболонці і закріпити з 2-х сторін спіралями.
4.	«Вертушки для ігор з вітром»	1	По підгрупах	Зробити надрізи від кута квадрата у напрямку до центру. Підігнути кути до центру і проткнути шпилькою. Взяти пробку, шпильку і два картонних кружечка. Прикріпити вертушку до пробки і через неї до палички (можна паперової).
5.	«Будиночок із сірникових коробок з відкривається дверима і вікнами для гномів»	2	Колективна	Склеїти між собою сірникові коробки, скріпити за допомогою дроту двері та вікна до каркаса будиночка і обклеїти кольоровим папером.
6.	«Чарівна скринька» (з кришкою, що)	1	Індивідуальна	Прикладання мірки до краю прямокутного аркуша і провести по ній лінію, зробити по ній згин. Скласти утворився квадрат на 16 маленьких квадратиків, розгорнути викрійку і вирізати на частини за зразком (на дошці). Надрізи робити по всіх лініях згину до їх перетину з поперечними лініями з двох протилежних сторін. Кришку скриньки прикріпити дротом до основи скриньки спіралями.
7.	Виготовлення ляльок для тіньового театру	4	Колективна	Вирізають з кольорового щільного картону деталі для ляльок. З'єднують деталі за допомогою шила, зробити отвори, вставити в них відрізок дроту в оболонці і закріпити з 2-х сторін спіралями. Прикріплення тростин, що приводять у рух окремі частини фігурок.
8.	«Вітряк»	1	Індивідуальна	Діти вирізають за шаблоном, проколюють шилом наскрізні дірочки. Кріплення рухомих деталей.
9.	«Крокодил Гена»	2	Групова	Діти вирізають за шаблоном деталі крокодила, з 3-х шарів картону, проколюють шилом дірочки. Кріплення рухомих деталей.

II етап. Організація занять
Гурткова робота проводиться у другій половині дня. Заняття з день творчості плануються 2 рази на тиждень (1 з них - заняття з художньої праці і конструювання).
Експериментальна робота почалася із заняття «Візок для гномів». Діти вчилися створювати об'ємну іграшку, працюючи з папером і ножицями. Спочатку вихователь розповіла про гномів, створюючи мотивацію для дитячої діяльності. Далі педагог показувала, якими способами можна виготовити візок. Вихователь допомагала дітям з допомогою креслення складати коробочку, оформляти візок. Діти були захоплені своєю працею, але не у всіх виходило, як вони того хотіли, не всі змогли досягти поставленої мети. Завдання навчити дітей робити автобус прямокутної форми, оформляти коробку характерними деталями, надаючи їй рухливість і виразність, стояла на гурткових занять з ручної праці «Автобуси». Створюючи мотивацію у дітей до творчої діяльності, вихователь провела невелику бесіду про автобуси, про те, що гноми потребують такому транспорті. Потім, поставивши зразок автобуса перед дітьми, вихователь запропонувала подумати, яким чином він зроблений. Нагадуючи про спосіб виготовлення прямокутної коробочки, педагог показала, як шилом проколювати отвори для кріплення коліс, як закручувати спіраллю дріт. При виконанні завдання, вихователь спостерігала за послідовністю виготовлення іграшки, на її оформлення і на акуратність, звертаючи увагу на ці моменти. Мотивацією для створення «Іграшок-забав» дітям послужило пропозицію вихователя зробити такі іграшки для дітей молодшої групи.
На дошці вивішування схема, на якій були зображені деталі до кількох іграшок. Діти працювали по шаблонах, поєднуючи їх між собою дротом, проробляючи дірочки шилом. При аналізі дитячих робіт особлива увага зверталася на міцність кріплення деталей, на прояв фантазії і творчості в оформленні вироби. Будиночок із сірникових коробок з відкривається дверима і вікнами для гномів виконувався колективно. Для даної роботи визначено 2 заняття. Робота полягала в тому, щоб склеїти між собою сірникові коробки, прикріпити за допомогою дроту двері та вікна до каркаса будиночка і обклеїти кольоровим папером. Діти акуратно й старанно виконували роботу. Труднощі для дітей на цьому занятті полягала в тому, щоб прикріпити рушійні деталі. З допомогою вихователя діти не впоралися з роботою і досягли поставленої мети. «Чарівна скринька» (з кришкою,) виконувалася індивідуально. Необхідно було докласти мірки до краю прямокутного аркуша і провести по ній лінію, зробити по ній згин. Скласти утворився квадрат на 16 маленьких квадратиків, розгорнути викрійку і вирізати на частини за зразком (на дошці). Надрізи робити по всіх лініях згину до їх перетину з поперечними лініями з двох протилежних сторін. Кришку скриньки прикріпити дротом до основи скриньки спіралями. З роботою діти не впоралися, виконавши її акуратно. Виготовлення ляльок для тіньового театру було колективним. З кольорового щільного картону діти вирізали деталі для ляльок. З'єднували деталі за допомогою шила, робили отвори, вставляли в них відрізок дроту в оболонці і закріплювали з 2-х сторін спіралями. В кінці прикріплювали тростини, що приводять у рух окремі частини фігурок. «Крокодил Гена» виготовлявся силами всієї групи. Діти вирізають за шаблоном деталі крокодила, з 3-х шарів картону, проколюють шилом дірочки. Закріплюють рухливі деталі. У крокодила Гени лапи зроблені у вигляді колеса. Коли воно котиться, то виходить, ніби-то звірятко перебирає лапками (крокує). Іграшка зроблена з трьох шарів картону. Між зовнішніми шарами картону утворюється простір, куди вставляють коліщатка-лапки.
Таким чином, протягом 4-х місяців тривала експериментальна робота з розвитку конструктивних умінь дошкільнят у виготовленні рухомих іграшок.
2.3 Аналіз отриманих результатів (контрольний експеримент)
Мета: виявлення ефективності занять гурткової роботи з виготовлення рухомих іграшок з розвитку конструктивних умінь дітей 7-го року життя.
Завдання:
1. Провести методику дослідження.
2. Проаналізувати результати дослідження.
3. Порівняти результати констатуючого і контрольного етапів експериментів.
Діагностичне дослідження проводилося (контрольний експеримент) індивідуально і було спрямоване на виявлення ефективності занять гурткової роботи з виготовлення рухомих іграшок з розвитку конструктивних умінь і прояви рівня самостійності дітей 7-го року життя. Дослідження проводилося аналогічно констатирующем експерименту (за методикою, розробленою В. П. Дубрової).
Результати діагностичного дослідження були занесені в протоколи 5,6,7,8 (див. Додаток 6,7,8,9). Порівняємо рівень розвитку конструктивних умінь і рівень прояву самостійності у виготовленні рухомих іграшок у таблицях 5,6,7,8 і малюнках 3,4. Порівняльні результати дослідження констатуючого і контрольного етапів експерименту таблиці 9 і на малюнку 5.

Таблиця 5. Кількість піддослідних за рівнем розвитку конструктивних умінь

Обстежувані	Рівні
	Високий	середній	низький
ЕГ	2	6
КГ	1	7

Таблиця 6.Результати рівня розвитку конструктивних умінь (%)

Обстежувані	Рівні
	Високий	середній	низький
ЕГ	25	75	0
КГ	12,5	87,5	0

\ S
Рис. 3. Показники розвитку рівня конструктивних умінь.
Таблиця 7. Кількість піддослідних щодо застосування самостійності у виготовленні рухомих іграшок (констатуючий етап).

Обстежувані	Рівні
	Високий	середній	низький
ЕГ	2	6
КГ	1	7

Таблиця 4. Результати рівня прояви самостійності у виготовленні рухомих іграшок (%).

Обстежувані	Рівні
	Високий	середній	низький
ЕГ	25	75	0
КГ	12,5	87,5	0

\ S
Рис.4. Показники рівня прояви самостійності у виготовленні рухомих іграшок.
Висновок: Результати дослідження показали, що в групах ЕГ і КГ високий рівень конструктивних умінь становить: 25% і 12,5 відповідно.
Середній рівень конструктивних умінь в ЕГ - 75% (6 дітей), у КГ - 87,5% (сім дітей). Якщо врахувати, що більшість дітей експериментальної групи мали низький рівень конструктивних умінь і прояви самостійності, то їх результати досить покращилися, і спостерігається позитивна динаміка в їх навичках. Контрольна група так само не могла не змінити показники, так як вони продовжували займатися на заняттях з праці. Низький рівень конструктивних умінь в обох групах відсутній.
Таким чином, було встановлено, що рівень розвитку конструктивних умінь і рівень прояву самостійності у виготовленні рухомих іграшок помітно змінилися. Діти стали активно включатися в роботу, з радістю, із задоволенням. Виявляли частіше самостійність і акуратність в роботі. Поставленої мети діти цієї підгрупи досягали в основному самостійно. У контрольній групі теж змінився рівень конструктивних умінь, але активності та самостійності в роботі практично не виявляли, а робили все по спонуканню вихователя. Діти цієї групи вміють користуватися шаблоном, але не всі можуть скріплювати рухливі деталі, важко надрізати по суцільним лініях, згинати по пунктирних лініях, не акуратно виконують вироби.

Висновок
Художній ручна праця - це творча робота дитини з різними матеріалами, в процесі якої він створює корисні і естетично значущі предмети і вироби для прикраси побуту (ігор, праці, подарунка мамі, відпочинку). Як показує ряд досліджень Л.П. Лурія, М.М. Поддьякова, О.М. Давідчік, Л.А. Парамонова конструктивна діяльність, відповідаючи інтересам і потребам дошкільнят, має надзвичайно широкі можливості в плані розумового виховання дітей.
Працюючи з виробами з паперу та картону, дитина отримує додаткові знання та практичні вміння, розширюючи одночасно свій кругозір. Він розвиває образне уявлення про можливості предметів, навчається конструювати і моделювати, знаходити несподівані варіанти використання. Знання, вміння, навички діти набувають на заняттях, а закріплюються у виготовленні різних виробів, іграшок на заняттях з ручної праці й у гуртковій роботі. Дослідно-експериментальне дослідження дозволила дітям експериментальної груп навчитися вдивлятися в образ картини, скульптури, знаходити і розрізняти способи зображення. Діти освоїли операції розмітки, згинання, різання паперу в процесі виготовлення різних виробів. З'єднання між собою окремих деталей була заключним моментом у цьому процесі (не рахуючи остаточної обробки готових виробів). Високий рівень розвитку конструктивних умінь і рівень прояву самостійності у виготовленні рухомих іграшок дозволяє точно стверджувати, що діти стали активно включатися в роботу, з радістю, із задоволенням. Виявляли частіше самостійність і акуратність в роботі. Поставленої мети діти цієї підгрупи досягали в основному самостійно. Припущення про те, що серія занять гурткової роботи з виготовлення рухомих іграшок успішно впливає на розвиток конструктивних умінь дітей 7-го року життя, підтвердилося.

Список використаної літератури
1. Богатеева, З.А. Заняття аплікацією у дитячому садку [Текст]: М., - 1988.
2. Веселі саморобки [Текст] / Сост. Т.І. Панфілова. - М., - 1995.
3. Гоман, Л.А. Заняття з ручної праці в дитячому саду [Текст]: Методичні рекомендації до альбому. - Дніпропетровськ, - 1982.
4. Гібсон, Р., Тайлер, Д. Роби і грай. Веселе Різдво [Текст]. - М., - 1994. - 96 с.
5. Григор'єва, Г.Г. Образотворча діяльність дошкільників [Текст]. - М., - 1999. - 272 с.
6. Давидчук, О.М. Розвиток у дітей конструктивного творчості [Текст]. - М., - 1976.
7. Давидчук, О.М. Формування конструктивного задуму [Текст] / / Дошкільне виховання - 1969. - № 4.
8. Долженко, Г.І. 100 виробів з паперу [Текст]. - Ярославль, 1999 - 144 с.
9. Дошкільна педагогіка [Текст] / Под ред. В.І. Ядешко і Ф.А. Сохіна. - М., - 1978. - 416 с.
10. Витоки. Базисна програма розвитку дитини дошкільника [Текст]: - СПб., - 2002.
11. Куцакова, Л.В. Конструювання і ручна праця в дитячому саду [Текст]: - М., 1990. -158 С.
12. Косминська, В.Б. Теорія і методика образотворчої діяльності в дитячому саду [Текст]. - М., - 1977.
13. Кузнєцов, В.П. Практичні роботи в навчальних майстернях [Текст]. - М., - 1958. - 200 с.
14. Ліштван, З.В. Конструювання [Текст]. - М., 1981.
15. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання [Текст] / Под ред. Т.С. Комарової. - М., - 1991. - 256 с.
16. Намбіна, М.І. Чудеса для дітей з непотрібних речей [Текст]. - Ярославль «Академія». - 1997.
17. Моральне - трудове виховання в дитячому саду [Текст] / Под ред. Р.С. Буре. - М., - 1987.
18. Нечаєва, В.Г. Конструювання в дитячому саду [Текст]. - М., 1961.
19. Загальна психологія [Текст] \ За ред. В.В. Богуславського і др. - М., 1981. - 383 с.
20. Парамонова, Л., Сафонова, О. Проблема деформування узагальнених способів дій [Текст] / / Дошкільне виховання. - 1985. - № 9.
21. Парамонова, Л.А. Теорія і методика творчого конструювання в дитячому саду [Текст]. - М., 2002. - 192 с.
22. Парамонова, Л., Урадовенних, Г. Роль конструктивних завдань у формуванні розумової активності дітей [Текст] / / Дошкільне виховання. -1985. - № 7.
23. Програма виховання і навчання в дитячому [Текст] / Под ред. М.А. Васильєвої. - М., - 1987.
24. Програма «Веселка» [Текст] - М., 1994.
25. Різдво [Текст] / / Укл. Е. Бурда. - М., - 1994.
26. Сергєєва, Д.В. Взаємозв'язок з конструювання і ручної праці [Текст]. - М., - 1996.
27. Сергєєва, Д.В. Виховання дитини дошкільного віку в процесі трудової діяльності [Текст]. - М., 1987.
28. Тарловський, І.Ф., Топоркова, Л.А. Навчання дітей дошкільного віку конструювання і ручної праці [Текст]. - М., - 1994.
29. Туфкрео, Р., Кудейко, М. Колекція ідей [Текст]. - М., - 2004. - 192 с.
30. Уроки дитячої творчості [Текст] / Под ред. Сілія Соломон, Моніка Пфаффкерн. - Мм, - 1996.
31. Уроки дитячої творчості [Текст] / Под ред. М. Зеевальд. М., 1996. - 128 с.
32. Ширяєва, М. Вплив конструювання на розвиток розумових здібностей дітей [Текст] / / Дошкільне виховання. - 1985. - № 10.

Додаток 1
Список дітей
Експериментальна група

№	Ім'я, прізвище дитини	вік
1	Дергунов Саша	6 років
2	Котова Саша	7 років 4мес.
3	Маркова Поліна	6 років 3 міс.
4	Березікова Люда	6 років 8 міс.
5	Бунатов Рома	6 років
6	Горєлова Яна	6 років
7	Майер Данило	6 років
8	Майорова Ангеліна	6 років 7 міс.

Контрольна група

№	Ім'я, прізвище роебенка	вік
9	Санарова Вероніка	6 років
10	Посохова Даша	7 років 4мес.
11	Усачова Оля	6 років 3 міс.
12	Ігнатьєв Костя	6 років 8 міс.
13	Шіршіна Каріна	6 років
14	Титова Таня	6 років
15	Доценко Іра	6 років
16	Зінов'єв Данило	6 років 7 міс.

Додаток 2
Результати спостереження за виконанням конструктивних умінь дітей при виготовленні рухомий іграшки (констатуючий експеримент).
Протокол 1
Експериментальна група

№ дитини	Конструктивні уміння
	Використання шаблону	Надрізання по суцільним лініях	Згинання по пунктирних лініях	Скріплення рухомих деталей	Акуратність виконання
1	+	Утруднявся в надрізанні	Не точно згинав	+	Чи не акуратне виконання вироби
2	+	Утруднявся в надрізанні	Не змогла зігнути по пунктиром	+	+
3	+	Утруднявся в надрізанні	+	Не знала як приклеїти колеса	Чи не акуратне виконання вироби
4	+	Утруднявся в надрізанні	+	Не знала як приклеїти колеса	Чи не акуратне виконання вироби
5	+	Утруднявся в надрізанні	+	+	Залишки клею
6	Відмовилася виконувати роботу
7	+	Утруднявся в надрізанні	Не зміг зігнути по пунктиром	Відмовлявся виконувати роботу
8	Погано обвела за шаблоном	Утруднявся в надрізанні	Не змогла зігнути по пунктиром	Не знає як склеювати	Чи не акуратна, не схожа на візок

Результати спостереження за виконанням конструктивних умінь дітей при виготовленні рухомий іграшки (констатуючий експеримент).

Контрольна група

№ дитини	Конструктивні уміння
	Використання шаблону	Надрізання по суцільним лініях	Згинання по пунктирних лініях	Скріплення рухомих деталей	Акуратність виконання
9	+	Утруднялася в надрізанні	Не точно згинала	Не знала як приклеїти колеса	Чи не акуратне виконання вироби
10	+	+	Не точно згинала	+	Чи не акуратне виконання вироби
11	+	Утруднялася в надрізанні	+	+	+
12	+	+	Не точно згинала	Не знала як приклеїти колеса	Чи не акуратне виконання вироби
13	+	+	Не точно згинала	+	Залишки клею
14	Погано обвела за шаблоном	Утруднялася в надрізанні	Не змогла зігнути по контурах	Не знала як приклеїти колеса	Погана робота
15	Відмовилася виконувати роботу
16	+	Утруднявся в надрізанні	Не точно згинав	Відмовився виконувати роботу

Додаток 3
Протокол 2. Результати спостереження за проявом самостійності у виготовленні рухомий іграшки (констатуючий експеримент).
Експериментальна група

№ дитини	Яке відношення до праці виявляє дитина			Як дитина включається в трудову діяльність				Чи досягає дитина поставленої мети
	Трудиться охоче, з радістю	Трудиться тільки по шення дорослого	Байдужий до цієї праці	Самостійно, охоче, з радістю	Охоче, але по спонуканню дорослого	Неохоче, але на прохання вихователя	Відмовляється брати участь у праці	Доводить роботу до кінця, досягає поставленої мети	За допомогою дорослого доводить роботу до кінця і досягає поставленої мети	Чи не доводить роботу до кінця і не досягає поставленої мети
1	+				+				+
2		+				+			+
3		+			+				+
4		+				+			+
5		+			+			+
6	Відмовилася виконувати роботу
7		+			+				+
8			+							+

Результати спостереження за проявом самостійності у виготовленні рухомий іграшки (констатуючий експеримент).

Контрольна група

№ дитини	Яке відношення до праці виявляє дитина			Як дитина включається в трудову діяльність				Чи досягає дитина поставленої мети
	Трудиться охоче, з радістю	Трудиться тільки по шення дорослого	Байдужий до цієї праці	Самостійно, охоче, з радістю	Охоче, але по спонуканню дорослого	Неохоче, але на прохання вихователя	Відмовляється брати участь у праці	Доводить роботу до кінця, досягає поставленої мети	За допомогою дорослого доводить роботу до кінця і досягає поставленої мети		Чи не доводить роботу до кінця і не досягає поставленої мети
9	+				+				+
10	+			+					+
11			+	+	+				+
12	+				+				+
13	+			+				+	+
14		+				+					+
15	Відмовилася виконувати роботу
16			+			+					+

Додаток 4
Рівень конструктивних умінь при виготовленні рухомий іграшки (метод спостереження)
Експериментальна група

№ Прізвища дитини	Рівні
	Високий	Середній	Низький
1		+
2		+
3			+
4			+
5		+
6			+
7			+
8			+
Кількість		3	5
%		37,5	62,5

Контрольна група

№ Прізвища дитини	Рівні
	Високий	Середній	Низький
9			+
10		+
11		+
12		+
13		+
14			+
15			+
16			+
Кількість		4	4
%		50	50

Додаток 5
Рівень прояву самостійності при виготовленні рухомих іграшок (констатуючий експеримент).
Експериментальна група

№ Прізвища дитини	Рівні
	Високий	Середній	Низький
1		+
2		+
3			+
4			+
5		+
6			+
7			+
8			+
Кількість		3	5
%		37,5	62,5

Контрольна група

№ Прізвища дитини	Рівні
	Високий	Середній	Низький
9			+
10		+
11		+
12		+
13		+
14			+
15			+
16			+
Кількість		4	4
%		50	50

Додаток 6
Результати спостереження за виконанням конструктивних умінь дітей при виготовленні рухомий іграшки (контрольний експеримент).
Експериментальна група
Протокол 3

№ дитини	Конструктивні уміння
	Використання шаблону	Надрізання по суцільним лініях	Згинання по пунктирних лініях	Скріплення рухомих деталей		Акуратність виконання
1	+	+	+	+		Чи не акуратне виконання вироби
2	+	+	+	+		+
3	+	+	+	Утрудненні при кріпленні		+
4	+	+	+	+		+
5	+	+	+	+		Чи не акуратне виконання вироби
6	+	Утруднявся в надрізанні	+	Утрудненні при кріпленні		+
7	+	+	+	Не знає як склеювати	Чи не акуратне виконання вироби
8	+	+	+	Утрудненні при кріпленні		+

Результати спостереження за виконанням конструктивних умінь дітей при виготовленні рухомий іграшки (констатуючий експеримент).

Контрольна група

№ дитини	Конструктивні уміння
	Використання шаблону	Надрізання по суцільним лініях	Згинання по пунктирних лініях	Скріплення рухомих деталей		Акуратність виконання
9	+	+	Не точно згинала	Труднощі при кріпленні		Чи не акуратне виконання вироби
10	+	+	+	+		Чи не акуратне виконання вироби
11	+	+	+	+		+
12	+	+	+	Труднощі при кріпленні		Чи не акуратне виконання вироби
13	+	+	+	+		Чи не акуратне виконання вироби
14	+	Утруднялася в надрізанні	Не точно згинала	Труднощі при кріпленні		Чи не акуратне виконання вироби
15	+	Утруднявся в надрізанні	Не точно згинав	Труднощі при кріпленні	+
16	+	+	+	+	Чи не акуратне виконання вироби

Додаток 7
Протокол 3. Результати спостереження за проявом самостійності у виготовленні рухомий іграшки (контрольний експеримент).
Експериментальна група
Протокол 4

№ дитини

Яке відношення до праці виявляє дитина

Як дитина включається в трудову діяльність

Чи досягає дитина поставленої мети

Трудиться охоче, з радістю

Трудиться тільки по шення дорослого

Байдужий до цієї праці

Самостійно, охоче, з радістю

Охоче, але по спонуканню дорослого

Неохоче, але на прохання вихователя

Відмовляється брати участь у праці

Доводить роботу до кінця, досягає поставленої мети

За допомогою дорослого доводить роботу до кінця і досягає поставленої мети

Чи не доводить роботу до кінця і не досягає поставленої мети

1

+

+

+

2

+

+

+

3

+

+

+

4

+

+

+

5

+

+

+

6

+

+

+

7

+

+

+

8

+

+

+

Результати спостереження за проявом самостійності у виготовленні рухомий іграшки (контрольний експеримент).

Контрольна група

№ дитини

Яке відношення до праці виявляє дитина

Як дитина включається в трудову діяльність

Чи досягає дитина поставленої мети

Трудиться охоче, з радістю

Трудиться тільки по шення дорослого

Байдужий до цієї праці

Самостійно, охоче, з радістю

Охоче, але по спонуканню дорослого

Неохоче, але на прохання вихователя

Відмовляється брати участь у праці

Доводить роботу до кінця, досягає поставленої мети

За допомогою дорослого доводить роботу до кінця і досягає поставленої мети

Чи не доводить роботу до кінця і не досягає поставленої мети

9

+

+

+

10

+

+

+

11

+

+

+

12

+

+

+

13

+

+

+

14

+

+

+

15

+

+

+

16

+

+

+

Додаток 8
Рівень конструктивних умінь при виготовленні рухомий іграшки (метод спостереження)
Експериментальна група

№ Прізвища дитини	Рівні
	Високий	Середній	Низький
1		+
2	+
3		+
4	+
5		+
6		+
7		+
8		+
Кількість	2	6
%	25	75

Контрольна група

№ Прізвища дитини	Рівні
	Високий	Середній	Низький
9		+
10		+
11	+
12		+
13		+
14		+
15		+
16		+
Кількість	1	7
%	12,5	87,5

Додаток 9
Рівень прояву самостійності при виготовленні рухомих іграшок (контрольний експеримент).
Експериментальна група

№ Прізвища дитини	Рівні
	Високий	Середній	Низький
1		+
2	+
3		+
4	+
5		+
6		+
7		+
8		+
Кількість	2	6
%	25	75

Контрольна група

№ Прізвища дитини	Рівні
	Високий	Середній	Низький
9		+
10		+
11	+
12		+
13		+
14		+
15		+
16		+
ількість	1	7
%	12,5	87,5

Додаток 10
Конспекти гурткових занять
Заняття 1. «Будиночки та візки для гномів»
Мета: Вчити дітей робити об'ємні іграшки-візки, працювати з папером, ножицями. Вчити розуміти креслення і діяти відповідно до нього (робити надрізи в зазначених місцях), оформляти саморобку дрібними деталями, використовувати раціональні способи вирізування однакових предметів з паперу.
Матеріал. Для кожної дитини - квадратні аркуші білого або кольорового паперу (21X21 см), дрібні обрізки кольорового паперу для оформлення, по 4 кола (можна дати смужки ватману з контуром кіл).
Організація робочого місця. Діти розташовуються за великим столом разом або парами. Матеріал розкладається на середині столу.
Хід заняття.
Створення ігрової мотивації. Заняття починається з того, що вихователь нагадує дітям про гномів і будинках, які для них зроблені. Розповідає, що гномики дуже люблять тепло, тому кожен з них зробив у своєму будиночку грубку. Гноми часто їздять в ліс по дрова. Сталося так, що всі візки у них зникли: чи то вовк заховав, чи то Баба Яга - ніхто не знає. А дрова важкі, і гноми дуже втомлюються носити їх у руках. Вихователь пропонує дітям зробити візки для перевезення дров.
Показ способів роботи. З допомогою вихователя діти вчаться, як розділити аркуш паперу на багато дрібних квадратиків: скласти навпіл, розгорнути, краю аркуша докласти до середини, знову повернути лист і повторити всі операції. Щоб виріб була акуратною, згини треба пропрасувати ножицями.
Вихователь показує готову коробочку і пропонує порахувати, скільки на ній квадратиків в довжину і у висоту (по 3). Потім діти вважають квадратики на складеному аркуші паперу у довжину і висоту (по 4). Значить, треба відрізати по одній смужці шириною в один квадратик з одного і з іншого боку. (Можна намалювати на дошці крейдою креслення квадрата, розділеного на 16 квадратиків, і заштрихувати ті частини, які треба відрізати.) Вихователь показує дошкільнятам, як зробити надрізи: на один квадрат в глибину по лінії згину з двох протилежних сторін. (У цьому випадку теж можна використовувати креслення і показати жирною лінією місце надрізу.) За допомогою вихователя діти складають коробочку. Відзначають олівцем місце, де будуть наклеювати візерунок. Потім приступають до оформлення. Педагог радить прикрасити коробочки по-різному, щоб гноми не плутали їх, нагадує дітям про спосіб швидкого вирізання однакових деталей (папір скласти в кілька разів і вирізати потрібну деталь). Потім вихователь перевіряє, які вийшли візки. Потім до заготівлі приклеюють ручку і за допомогою шила і дроту прикріплюють колеса.
Оцінка роботи. Аналізуючи вироби, вихователь звертає на точність і акуратність виконання завдання, на засвоєння досвіду складати папір навпіл. Зазначає зовнішній вигляд, характер оформлення виробів.
Заняття 2. «Автобуси»
Мета: Вчити дітей робити автобус з коробочки прямокутної форми, закріплювати навичку розподілу аркуша паперу на багато квадратику шляхом складання, оформляти виріб необхідними деталями. Удосконалювати навик виготовлення автобуса (за зразком) з коробки прямокутної форми, оформляти вироби характерними деталями, надаючи їй виразність і рухливість за допомогою коліс.
Матеріал. Квадратні аркуші паперу для автобуса (21X21 см), маленькі полички для деталей, квадрати щільного паперу для коліс (довжина сторони 5 - б см), 3 зразки різних автобусів смужка паперу для передньої частини автобуса (ширина 5 см , Довжина 7 см), дріт для кріплення коліс, шило.
Організація робочого місця. Діти сідають за окремі столи. У центрі столу - зразки іграшок. Матеріал - в середині столу.
Хід заняття
Створення ігрової мотивації. Вихователь запитує в дітей, чи люблять вони їздити в автобусах. Пропонує зробити іграшкові автобуси для гномів. Вихователь ставить перед дітьми зразок автобуса, пропонує уважно розглянути його, подумати, як він зроблений, і почати роботу.
Вихователь дивиться, як справляються з завданням діти, якщо є необхідність, надає індивідуальну допомогу. Потім показує дітям, як зробити прямокутну коробочку (спочатку скласти розгортку як для коробочки квадратної форми), які зайві квадратики треба відрізати. Поки ці діти працюють, вихователь контролює малюків. Показує їм, як зробити вікна та двері - дві смужки паперу скласти навпіл: одну уздовж, щоб вийшли дві вузькі двері, а іншу - впоперек, щоб вийшли широкі вікна. Смужки розрізати по лініях згину і акуратно приклеїти. Після цього педагог пояснює дітям, як зробити надрізи на менших сторонах розгорнення в глибину на один квадратик до лінії згину. Діти складають коробочку, намічають олівцем, де будуть вікна і двері, куди прикріпити колеса. На передній панелі автобуса намічають місце для широкого вікна кабіни і фар. Потім вихователь показує, як використовувати для додаткових деталей смужки паперу, відрізані від розгортки, пропонує помінятися з рядом сидить товаришем шматочками кольорового паперу для прикраси автобуса. Діти вирізають і наклеюють необхідні деталі на розгортку, а потім збирають коробочку і склеюють її. Поки вони закінчують роботу за зразком, вихователь показує дітям, як оформити перед автобуса більш складної моделі. На смужку паперу, трохи відступивши від її краю, уздовж наклеюється переднє скло кабіни водія. Потім менші за розміром боку смужки намазуються клеєм і закріплюються па бічних стінках автобуса так, щоб вийшов півколо. Можна показати більш складним варіант виготовлення автобуса (з об'ємною передньою частиною): смуга паперу відгинається з двох менших сторін, причому на різну відстань з одного боку приблизно в дна рази більше, ніж з іншого. На підготовлену ширину поперек наклеюється вікно для кабіни »фари, підфарники і ін Готова передня панель приклеюється до коробочки. Оцінка роботи проводиться в міру завершення завдання. Причому вихователь як би висловлює думку гномів. Оцінюється стійкість вироби, використання при її виготовленні раніше засвоєних навичок, самостійність при виконанні завдання. Аналізуючи роботи дітей, педагог звертає увагу на дотримання послідовності в роботі, на чітко виконані згини при виготовленні вироби, на її оформлення. Відзначається, перш за все, уміння дошкільнят слідувати зразком, аналізувати його і виконувати роботу в певній послідовності. У всіх випадках оцінюється акуратність при виконанні завдання. Перехід до гри. Вихователь намічає дітям приблизний хід гри: пропонує стати водіями, заїхати в автобусний парк (гараж), помити автобуси зі шланга, заправити бензином, підкачати шини, відправитися в далекий рейс - в містечко гномів. По дорозі радить заїхати до їдальні (дівчата приготують смачний обід), в магазин за сувенірами для гномів, за книжками і т. д.
На наступний день ці вироби слід віддати дітям, щоб вони пограли з ними вдома.
Заняття 3. «Іграшки-забави»
Мета: діти вчаться робити іграшки-забави для малюків (Смикунця).
Матеріал. Тонкий кольоровий картон, шаблони, для виготовлення деталей, дріт в оболонці для кріплення деталей, шило.
Організація робочого місця. Діти сідають за загальний стіл. У центрі столу - зразки іграшок. Матеріал - в середині столу.
Хід заняття. Створення ігрової мотивації. На початку заняття вихователь показує іграшку в дії і пропонує кожній дитині зробити таку ж у подарунок малюкам. На дошці вивішується схема, на якій зображені деталі до кількох іграшок. Перед дітьми (працюють по чотири особи) на підносах лежать різні шаблони, шматки тонкого кольорового картону, дріт в оболонці, обрізки кольорового паперу в конвертах. Вихователь пропонує зробити іграшку за зразком або придумати свою. Показує і пояснює, як скріпити частини, як за допомогою шила (у цвяха середньої довжини і товщини сплющують капелюшок і вбивають його цією частиною в дерев'яну ручку, залишивши 1 - 1,5 см вістря) зробити отвори, як вставити в них відрізок дроту в оболонці і закрутити з двох сторін спіралями.
Оцінка роботи. При аналізі дитячих робіт особлива увага звертається на міцність скріплення частин, на прояв фантазії і творчості в оформленні вироби.
Заняття 5. «Будиночок із сірникових коробок з відкривається дверима і вікнами для гномів»
Мета: продовжувати вчити дітей робити об'ємні іграшки - будиночки з сірникових коробок для гномів, працювати з папером, ножицями. оформляти саморобку дрібними деталями, використовувати раціональні способи вирізування однакових предметів з паперу.
Матеріал. Для кожної дитини-аркуші білого або кольорового паперу (21X21 см), дрібні обрізки кольорового паперу для оформлення, сірникові коробки, шило, дріт.
Організація робочого місця. Діти розташовуються за великим столом разом або парами. Матеріал розкладається на середині столу.
Хід заняття. Створення ігрової мотивації. Вихователь показує дітям лист від гномів, де вони дякують хлопцям за візки і просять зробити для них для всіх один великий будиночок. Вихователь показує, як склеювати між собою сірникові коробки, поєднуючи їх між собою широкими стрічками паперу по ширині коробка, збираючи їх поступово в об'ємний прямокутник, залишаючи місце для дверей і вікон. Потім допомагає обклеїти корпус з коробок кольоровим папером і прикрасити його. Потім заміряють розмір вікон і дверей і за вимірами склеюють між собою ці деталі. Після закінчення вихователь допомагає закріпити на місце дверей і вікон приготовані деталі.
Оцінка роботи проводиться в міру завершення завдання. Аналізуючи роботи дітей, педагог звертає увагу на дотримання послідовності в роботі. Відзначається, перш за все, уміння дошкільнят слідувати зразком, аналізувати його і виконувати роботу в певній послідовності. У всіх випадках оцінюється акуратність при виконанні завдання.
Заняття 6. «Чарівна скринька» з кришкою
Мета: продовжувати вчити дітей робити об'ємні іграшки - скриньки, працювати з папером, ножицями. Вчити розуміти креслення і діяти відповідно до нього (робити надрізи в зазначених місцях), оформляти саморобку дрібними деталями, використовувати раціональні способи вирізування однакових предметів з паперу.
Матеріал. Для кожної дитини - квадратні аркуші білого або кольорового паперу (21X21 см), дрібні обрізки кольорового паперу для оформлення, по 4 кола (можна дати смужки ватману з контуром кіл), шило, дріт.
Організація робочого місця. Діти розташовуються за великим столом разом або парами. Матеріал розкладається на середині столу.
Хід заняття. Створення ігрової мотивації. Напередодні Нового року дітям пропонується зробити один для одного «чарівний скринька». До заняття вихователь пропонує подумати, який сюрприз можна помістити в цьому «чарівному скриньці» (показує зразок) і що використовувати для подарунка (цукерку в обгортці, горішок, маленьку іграшку, зроблену самостійно, ялинкову іграшку не б'ються, значок). «Але це великий секрет, розкриється він тільки після свята новорічної ялинки». Вихователь показує, як прикласти мірку (смужку паперу) до краю прямокутного аркуша і провести по ній лінію, потім зробити по цій лінії згин. Після пояснює, що потрібно скласти утворився квадрат на шістнадцять маленьких квадратиків, не звертаючи при цьому увагу на відігнуту смугу, розгорнути викрійку і вирізати ті частини, які показані штрихуванням на кресленні (він накреслений на дошці). Нагадує, що надрізи робляться по всіх лініях згину до їх перетину з поперечними лініями з двох протилежних сторін (показує це на кресленні). В кінці самому вихователь показує, як прикріпити кришку до скриньки за допомогою шила та дроту. Після цього діти складають «скринька», прикрашають його по-своєму (для прикраси пропонуються фольга, конфетті на паперовій основі, кольоровий папір). Вихователь нагадує, що прикрашати виріб необхідно перед тим, як її склеювати: «Хто пам'ятає, як визначити на викрійці, куди потрібно приклеїти прикраси?» (Скласти виріб і відзначити ці місця точками.)
Оцінка роботи. У відсутність дітей вихователь перевіряє наявність «сюрпризів», замінює ті, які не відповідають педагогічним і гігієнічним вимогам, і прибирає «скриньки» до свята. Саморобки краще розіграти

Заняття 7. Виготовлення ляльок для тіньового театру
Мета: Навчити дітей робити ляльки для тіньового театру. Продовжувати вчити працювати з шаблонами, дротом, з'єднувати рухливі деталі між собою. Вчити використовувати виготовлені іграшки для театру.
Матеріал. Шаблони з силуетами людей, тварин, дріт, шило.
Організація робочого місця. Діти сідають за окремі столи. У центрі столу - зразки іграшок. Матеріал - в середині столу.
Хід заняття. Створення ігрової мотивації. Вихователь запитує в дітей, чи люблять вони ляльковий театр. Запитує, чи бачили вони коли-небудь ляльковий театр. Пропонує зробити ляльки для тіньового театру і показати батькам казку. Діти самі виготовляють з шаблонів силуети тварин і людей Вихователь показує, як робити у фігурок рухаються голови, кінцівки, хвости. Для цього в деталях робляться проколи (тут потрібна допомога вихователя), втягається відрізок дроту в оболонці і з двох сторін закручується по спіралі. Тростини, що приводять у рух окремі частини фігурок, діти прикріплюють самостійно. (Їх роблять з твердого дроту.) Краще, коли діти самі придумають і намалюють силуети. Коли хлопці виріжуть деталі, можна запропонувати їм зробити у фігурок оченята. Для цього вихователь робить проколи, а діти розширюють отвори яких-небудь шпильку, Наприклад, олівцем або кінцем пензлика, і наклеюють на отвір шматочок кольорової прозорої плівки або слюди. Хлопці можуть покрити деталі чорною фарбою (щоб іграшки не бруднилися, слід додати у фарбу трохи клею або клейстеру).
Оцінка роботи проводиться в міру завершення завдання. Аналізуючи роботи дітей, педагог звертає увагу на дотримання послідовності в роботі. Відзначається, перш за все, уміння дошкільнят слідувати зразком, аналізувати його і виконувати роботу в певній послідовності. У всіх випадках оцінюється акуратність при виконанні завдання.
Перехід до гри.
Для показу театру вихователь з дітьми майструє екран, який робиться з будь-якого напівпрозорого матеріалу (тканини, кальки). Екран натягується на рамку з фанери, картону, що встановлюється як звичайна ширма. Він повинен бути добре освітлений, тому ззаду нього встановлюється джерело світла (це робить електрик). Тіньовий театр можна показати на великому екрані (2X1, 5 м). Для цього знадобиться лампа точкового горіння (100-ватного), застосовувана в проекційних ліхтарях, 1-вольта від фільмоскопи, 6-вольта для автомобільних фар і т.п.), яка буде служити для проекції зображення на стіну. Лампу треба помістити в коробку з фанери або жерсті. Краще пофарбувати її всередині чорною фарбою. Тканина або кальку на екрані тоді треба замінити прозорою плівкою або оргсклом. Можна на них намалювати прозорим лаком «декорації». «Декорації» роблять прийомом аплікації - наклеїти деталі з прозорою кольорової плівки або слюди. Щоб зображення спроектувати, лампу встановлюють ззаду маленького екрану; пучок світла, проходячи через нього, чітко проектує зображення на великий екран.
Діти будуть радіти, коли вони будуть впізнавати свої фігурки і дивуватися їх розміром. Адже вони, як за помахом чарівної палички, перетворяться з маленьких у величезні. Тіньовий театр показують маленьким дітям і батькам.
Заняття 8. «Вітряк»
Мета: Вчити дітей робити об'ємні іграшки, працювати з папером, ножицями, оформляти саморобку дрібними деталями, використовувати раціональні способи вирізування однакових предметів з паперу.
Матеріал. Для кожної дитини - квадратні аркуші білого або кольорового паперу, дрібні обрізки кольорового паперу для оформлення, шило, дріт.
Організація робочого місця. Діти розташовуються за великим столом разом або парами. Матеріал розкладається на середині столу.
Хід заняття. Створення ігрової мотивації. Заняття починається з того, що вихователь нагадує дітям про гномів і про те, що гномам ніде молоти борошно. Необхідні вітряні млини. Показ способів роботи. З допомогою вихователя діти вчаться, як поєднати аркуш паперу в циліндр і склеїти акуратно, не погнувши виріб. Вихователь показує готову млин і пропонує подивитися з яких деталей складається млин, порахувати, скільки на ній лопатей, які мають крутитись. Вихователь показує дошкільнятам, як зробити з паперу стрижень, до якого прикріплюються лопаті, показує, в яких місцях проколювати дірочки для стержня. З допомогою вихователя діти склеюють циліндр. Відзначають олівцем місце, де будуть проколювати дірочки і наклеювати візерунок. Потім приступають до оформлення. Педагог радить прикрасити млина по-різному, щоб гноми не плутали їх. Потім вихователь перевіряє, які вийшли млини.
Оцінка роботи. Аналізуючи вироби, вихователь звертає на точність і акуратність виконання завдання, на засвоєння досвіду склеювати циліндр. Зазначає зовнішній вигляд, характер оформлення виробів.
Заняття 9. «Крокодил Гена»
Мета: Навчити дітей робити іграшки для лялькового театру. Продовжувати вчити працювати з шаблонами, дротом, з'єднувати рухливі деталі між собою. Вчити використовувати виготовлені іграшки для театру.
Матеріал. Шаблони з силуетами, дріт, шило, тонкий і товстий картон, копіювальний папір, схема складання деталей.
Організація робочого місця. Діти сідають за окремі столи. У центрі столу - зразки іграшок. Матеріал - в середині столу.
Хід заняття. Створення ігрової мотивації. Вихователь повідомляє, що незабаром до них у гості прийдуть малюки, що діток необхідно як-небудь розважити, пропонуючи поповнити свій театр іграшками. У крокодила Гени лапи зроблені у вигляді колеса. Коли воно котиться, то виходить, ніби-то звірятко перебирає лапками (крокує). Ця іграшка зроблена з трьох шарів картону (добре склеює картон клей ПВА). Середній шар картону товщий, ніж два зовнішніх шари. Колесо роблять з тонкого картону. Там, де має міститися колесо в зібраному вигляді, середній шар картону відсутня. Між зовнішніми шарами картону в цьому місці утворюється простір, куди і вставляють колесо-лапки. У позначеній точці на схемі у крокодила проколюють шилом отвір через два зовнішніх шари і центр колеса. В отвір вставляють вісь. Віссю може служити болтик від конструктора, який кріплять гайкою або заклепкою - шматочком мідного дроту, зігнутої у вигляді літери П. Якщо іграшки зробити в парі, тобто дві тваринки з'єднати довгою віссю, то хвіст у крокодила з'явиться додатковою точкою опори і іграшка буде стояти. За гладкою похилій площині іграшки побіжать, перебираючи ніжками. Для творчої роботи хлопцям можна запропонувати силуети різних героїв російських казок, які можна перевести на прозорий папір, не зіпсувавши книжки, а потім з прозорою папери через копіювальний папір - на картон. Так можна оживити безліч різних звіряток і героїв російських казок для групової ігротеки та поповнювати ляльковий і тіньової театри в дитячому саду.

Додаток 10
Методичні рекомендації в роботі з конструювання з дітьми 7-го року життя (для вихователів ДОП)
Рухоме конструювання - один з видів виконання художніх робіт з ручної праці. Різні способи виконання робіт по даному виду конструювання можуть успішно засвоїти діти 7-го року життя.
Рекомендуємо:
1. Використовувати в роботах по конструюванню метод рухомого конструювання.
2. Тематика повинна бути цікавою, пізнавальна, присвячена знайомим ігровим образам, подіям, персонажам, явищам.
3. Проводити заняття в ігровій формі, формі бесіди, формі мандрівки.
4. Створювати проблемну ситуацію для пошуку творчих рішень при роботі з папером і картоном.
5. Важливо поєднувати на заняттях індивідуальну роботу з колективною діяльністю дітей.
6. Приділяти особливу увагу процесу обстеження зразка: від цілісного сприйняття до диференційованого, і знову до цілісного сприйняття.
7. Оригінальність робіт буде залежати від вибору конструкції.
8. Розробку конспектів доцільно планувати у формі таблиці, що сприяє поетапного проведення занять.
9. У заняттях важливо враховувати наступні етапи:
- Емоційне начало;
- Обстеження зразка;
- Рухові вправи;
- Показ виконання роботи;
- Самостійна робота;
- Аналіз результату роботи.
11. В аналізі робіт звертати увагу дітей на оригінальність, акуратність і якість виконання техніки, точність відтворення форми.
12. Використовувати самооцінку і самоаналіз виконаних робіт дітьми.
13. Підсумок конструктивної діяльності дітей - це колективна робота з використанням всіх способів виконання рухомих іграшок з паперу і картону.
14. Доцільно навести виставку дитячих робіт з техніки рухомого конструювання.