Вплив іграшок на психічний розвиток дитини дошкільного віку

Гра з сюжетом "виростає" з предметно-маніпулятивної діяльності наприкінці раннього дитинства. Спочатку дитина поглинений предметом і діями з нею. Потім він починає усвідомлювати, що він діє сам і діє як дорослий. У дошкільному віці афект переноситься з предмета на людину, завдяки чому дорослий і його дії стають для дитини взірцем не тільки об'єктивно, але і суб'єктивно. [22]
У старшому дошкільному віці переважає сюжетно-рольова гра. Тільки в цьому віці вже більш значущими і привабливими стають аксесуари, що позначають роль: підзорна труба для капітана, безкозирка - для матроса і т.д.). поряд з сюжетно-рольовою грою, в старшому дошкільному віці розвиваються і рухливі та дидактичні (навчальні) ігри. Вони виникають у самостійній діяльності дітей.
Кожен тип дитячої діяльності передбачає певні засоби її реалізації, які допомагають організовувати оволодіння різними аспектами культурного досвіду - спочатку у спільній діяльності з дорослим, а згодом у самостійній діяльності дитини. Іграшки - єдино доступне культурне засіб, яке вже в ранніх віках стає засобом організації самостійної діяльності і задає зону найближчого розвитку, тобто забезпечує перехід від спільної з дорослим діяльності до індивідуальної. Самостійною діяльністю дитини з іграшкою прийнято називати грою. Тому для розвитку гри велике значення мають особливості іграшок, які даються дітям і на яких дорослий показує їм ігрові дії.
Таким чином, провідною діяльністю в дошкільному віці є ігрова, яка розглядається як особлива форма передачі й освоєння культурного досвіду, що відображає специфіку життя дітей у суспільстві. Іграшка - особливий психологічний засіб, в якому опредмечени завдання психологічного та особистісного розвитку в кожний віковий період. Іграшка як предмет культури має важливе значення як для розвитку психічних функцій і пізнавальних процесів, так і для становлення особистості дитини. [23]

2. Різноманітність іграшок та їх призначення

2.1 Історія виникнення іграшки

Гра та іграшка, на думку вчених, - найважливіші складові будь-якої культури. Яка культури, такі й іграшки. Іграшка - культурне знаряддя, за допомогою якого в особливій "згорнутій формі" передається стан сучасної культури. [24] Педагогічне значення іграшки підтверджується вивченням її історії. Іграшка, як і гра, відображає свою історію.
Іграшка у все історично епохи була пов'язана з грою - провідною діяльністю, в якій формується типовий вигляд дитини: розум, фізичні і моральні якості. Історія іграшок має досить довгу літопис, як і історія самої людини. Можна сказати, що іграшки з'явилися одночасно з появою людини. [25]
Археологічні дослідження донесли до наших днів відомості про іграшки стародавнього світу. Стародавні рабовласницькі суспільства Єгипту, Греції та Риму залишили подальшим поколінням безцінні скарби матеріальної і духовної культури. Чимало цікавого зустрінемо ми, вивчаючи іграшку - невід'ємну частину стародавнього світу, виступаючою своєрідною ілюстрацією епохи.
Найбільш ранні, відомі нам іграшки Давнього Єгипту датуються серединою III тис. до нашої ери. Це дерев'яні долгуркі корів. У Стародавньому Єгипті ми вперше зустрічаємо іграшки з нескладним механізмом руху. Це "Крокодил" і "Тигр". Стародавні майстри намагалися "оживити" іграшку, передати в ній характерні рухи. Ці мініатюрні дерев'яні іграшки за допомогою нескладного дротяного механізму, що приводиться в рух рукою дитини, відкривали лягти. Цікава іграшка, що зображає раба, Місячи тісто. Якщо фігурку потягнути за нитку, вона починає рухатися вгору-вниз по похилій дощечці. "Месільщік тесту" - це прототип всякої народної іграшки. Цей найдавніший принцип конструкції неодноразово використовували і російські майстри народної іграшки. Згадаймо болеродскую іграшку "Ковалі". І тут, і там головне передане рухом, все інше умовне і скупо. [26]
Порівняно пізніше в іграшці виник образ коня. Про існування колісниці і коня єгиптяни дізналися від кочових племен, що завоювали Єгипет в нач. I тис. до н.е. Відомі коні-каталки, зроблені в V ст. до н.е. Виготовлення коня було однією з найулюбленіших іграшок дітей Стародавньої Греції. Більшість мініатюр коней і вершників зроблені з глини. Образ коня давався узагальнено, але мав ряд реалістичних елементів.
Найбільша подія гомерівської Греції - Троянська війна - знайшло відображення не тільки в літературі. Відома іграшка "Троянський кінь", яка, можливо, копіювала в мініатюрі величезного коня, за допомогою якого хитромудрий Одіссей узяв Трою.
Звичайно, багато дерев'яні іграшки не дійшли до нас, збереглися лише з глини, кістки і металу. На мініатюрному античному посудині, що зберігається в Ермітажі, знаходимо зображення дитячої двоколісної каталки з довгою ручкою і маленьким чотирикутним кузовом на осі, куди міг сісти дитина.
Як і сьогодні, однією з перших іграшок дитини в давнину була брязкальце. Її вважали важливим засобом виховання. У Стародавній Греції і Римі брязкальця дарували новонародженому. Постукуючи цими брязкальцями, матері і годувальниці наспівували колискові пісні. Ще ці предмети мали і інше призначення. Від первісних часів збереглося повір'я, що тріскачки своїм шумом відхиляють злих духів і тим самим оберігають дитину. Багато брязкалець знайдено при розкопках давньоримського міста Помпеї. Це були брязкальця різних видів: тріскачки, кретала, систр. Тріскачка, знайдена в Помпеях, складається з невеликого диска на рукоятці, забезпеченого бубонцями. Кретала робилися з дерев'яних або металевих пластинок, сполучених на одному кінці. Пристрій систр також просто. На кожному з двох поперечних стрижнів знаходиться за три металеві пластинки, які відтворюють звук при русі стрижнів. За свідченням грецького філософа Плутарха, серед іграшок тих часів були іграшки з веселими механізмами, що говорить про високий професіоналізм майстрів. [27]
У глибоку давнину виник і такий відомий нам вид іграшки, як лялька. Найдавнішим єгипетським лялькам близько 4 тис. років. Які тільки форми вона не мала і як тільки не видозмінювалася протягом історії! Найперші єгипетські ляльки мали справжнє волосся, рухливі руки і ноги, одяг і головні убори жерців. Безліч різних глиняних ляльок, що зображали тварин, було і в античному світі. Наприклад, улюбленою іграшкою у грецьких діточок був троянський кінь, всередині якого знаходилися фігурки солдатів. Ляльки у Греції і Стародавньому Римі виготовлялися з воску, глини, а потім яскраво розфарбовувалися. Вже тоді зародилася спеціальна галузь виробництва - виготовлення ляльок. Найдорожчими були святкові і сувенірні ляльки - зі слонової кістки. Також вирізалися вони з тонких дощечок і розфарбовувалися геометричним візерунком, що символізує одяг. Голови ляльок прикрашалися перуками з дерев'яних і нитяних намист. Такі ляльки служили не тільки для забави, але і були невід'ємною частиною релігійних обрядів. Іграшки Античного світу є відображенням своєї епохи, мистецтва і релігії того часу.
Найдавніші єгипетські ляльки були похоронними дарами і покликані скрасити самотність померлого. Вважалося, що людські зображення можуть оживати і впливати на долі людей. Античні Греція і Рим залишили нам досить велику кількість ляльок. Багато з них продовжували носити культовий характер. Дівчата дбайливо зберігали ці ляльки до заміжжя і напередодні весілля приносили їх в дар богиням Артеміді, Венері. Але були і ігрові ляльки. Робилися вони з глини, дерева і часто були рухомі. Руки і ноги прикріплялися до тіла за допомогою ниток і палиць. Більш ретельно, з дорогих матеріалів, виконувалися ляльки для дітей знаті. [28]
На території Східної Європи найдавніші іграшки, які знайдені археологами, належать до II ст. до н.е. Це скіфські вершники і вози з глини. При розкопках слов'янських городищ Середнього Придніпров'я були виявлені брязкальця, глиняні фігурки, що відносяться в VI-VII ст. н.е. Зразки давньоруських іграшок середньовіччя можна судити по музейних колекціях. Є іграшки для знаті, військового змісту (коні в ріст дитини, обладунки, шоломи, щити, мечі і т.д.). Обов'язковим атрибутом кожного заможного будинку була лялька. [29]
Здавна традиційної іграшкою й у російських сім'ях була лялька. Причому грали в ганчіркові ляльки все - не тільки дівчатка, але і хлопчики до 7-8 років, а потім їх гри починали суворо розділяти. Для малюків ляльки виготовляли мами і бабусі, потім діти їх робили самі. У російській релігії ляльку часто наділяли магічною силою родючості, вона виступала одним з головних атрибутів у весільній церемонії - її вручали нареченій як щасливий символ продовження роду. До початку ХХ століття іграшки використовували також для закликання до дитини ангелів-охоронців і добрих духів. [30]
У літописах XII ст. міститься перша згадка про іграшковому промислі в Новгороді, а промислове виробництво почалося в німецькому місті Нюрнберзі в XIX ст., де стали застосовувати штампування при виготовленні іграшок. Кінець XIX - початок XX ст. - Час розвитку технічних іграшок. [31]
З часом лялька видозмінилася, удосконалилася і перетворилася на сліпучу фарфоровий або пластмасову красуню, яка радує на сьогоднішній день очі наших діточок.
Розвиток електронної промисловості відкрило нові горизонти у створенні складної дитячої іграшки. З'явилися електронні іграшки, які швидко завоювали світовий ринок.

2.2 Види іграшок

Іграшки так само різноманітні, як і дитячі ігри, тому існують різні класифікації іграшок: за тематикою та видами ігор (Є. А. Аркін, Є. А. Флерина), з обладнання ігрового процесу і ступеня їх готовності (А. С. Макаренко) . Класифікуються іграшки і по віку дітей, педагогічним принципам, історичних періодів, формам і конструкціям і т.д. [32]
Найчастіше в сучасній літературі класифікація іграшок будується на основі їх використання в різних видах ігор:
1. Сюжетні або образні іграшки (ляльки, фігурки і т.д.).
Іграшки даного виду багато в чому визначають сюжет гри, в цьому їх основне призначення, звідси і їх назва - сюжетні. Вони розвивають творчість, уточнюють і розширюють кругозір дитини, його соціальний досвід. Серед них особливе місце займає лялька - джерело різноманітних переживань малюка.
2. Технічні іграшки вводять дітей у світ техніки, знайомлять із зовнішнім виглядом технічних предметів (машини, механізми, транспортні засоби), з характерними для них діями. До них відносяться іграшкові фотоапарати, біноклі, підзорні труби, літальні моделі, калейдоскопи, дитячі швейні машини та багато інших. Також технічні іграшки діляться: техніко-сюжетні, що демонструють виробничі процеси або закони фізики, хімії та інших наук; конструктори, будівельні набори, напівфабрикати для конструювання та технічного винахідництва.
3. Будівельні та конструктивні матеріали розраховані на дитяче конструювання, технічне винахідництво. Вони представляють комплекти деталей різних форм для споруд і будівель. Великими розвиваючими можливостями мають конструктори нового покоління "LEGO". [33]
4. Дидактичні іграшки - це іграшки, направлені на розвиток психічних процесів, містять в собі розвиваюче завдання, відповідну віку. Це можуть бути завдання на розвиток сприйняття, пам'яті, мислення. Серед них багато народних іграшок: матрьошки, пірамідки, різнокольорові кульки, бочонки, бирюльки та ін До них відносяться і мозаїки, настільні та друковані гри.
5. Іграшки для рухливих і спортивних ігор призначені для фізичного виховання. Вони дуже різноманітні. Одні спрямовані на зміцнення м'язів руки, передпліччя, розвиток координації рухів (вовчки, м'ячі, серсо, обручі, більбоке, блішки). Інші сприяють розвитку бігу, стрибків, зміцнюють м'язи ніг, тулуба (каталки, велосипеди, самокати, ковзани, ролики, скакалки і ін.)
6. Театралізовані іграшки - це ляльки (театральні персонажі, ляльки бибабо, ляльки - маріонетки), набори сюжетних фігурок для розігрування сценок з казок. До них відносяться костюми і елементи костюмів, атрибути, елементи декорацій, маски, бутафорія і ін
7. Звучать і музичні іграшки.
Вони використовуються на заняттях, святах, розвагах, в самостійних іграх. Відрізняються особливостями звучання, ошатним оформленням. Це іграшки, що імітують за формою і музичному звучанню музичні інструменти: дитячі балалайки, металофоні, ксилофони, органчик, гармошки, барабани, дудки, волинки, музичні шкатулки. Також сюжетні іграшки з музичним пристроєм - піаніно, рояль, набори дзвіночків, бубонців, ігрові прилади для прослуховування музичних записів. [34]
8. Іграшки-саморобки виготовляються самими дітьми, батьками, вихователями. Потреба в таких іграшках виникає в самих видах ігор: для театрів діти майструють фігурки "артистів", елементи декорацій; для сюжетно-рольової гри - "продукти", "зошити". В основі лежить художніх працю, в ході якого дитина вчиться перетворювати різні матеріали для досягнення поставленої мети.
Образні іграшки складають одну з груп в загальній класифікації іграшок, але їх тематичне розмаїття, величезне значення і вплив, який чиниться розвиток особистості дитини, дозволили піддати поділу за класами і цей окремо взятий вид іграшок.
Е.Б. Моложава ділить образні іграшки, з огляду на зміст образу:
образи людей,
образи тварин і птахів (домашні, дикі, північні і т.д.),
образи транспорту (автомобілі, трамваї, потяги і пароплави, і ін),
образи природи (квіти, дерева, фрукти, водойми, тощо),
образи побуту (посуд, меблі і т.д.);
сюжетні іграшки, направляючі дитячу гру на окремі сторони навколишнього життя (природні явища, побут, спорт, техніка і т.д.).
С. Л. Новосьолова, Г.Г. Локуціевская, Є.В. Зворигіна, Н.А. Реуцкая образні іграшки групують з підстав:
за змістом образу (ляльки, фігурки людей, тварин, предмети ігрового ужитку, театральні, технічні, святково-карнавальні);
за ступенем готовності (готові, збірно-розбірні, що складаються з частин і деталей, заготовки, напівфабрикати для іграшок-саморобок);
по виду застосовуваного сировини (дерев'яні, пластмасові, металеві, з тканини, гуми та ін);
за величиною (дрібні - від 3 до 10 см, середні - 10-50 см, великогабаритні - співмірні росту дітей в різні вікові періоди);
за функціональними властивостями (прості, без рухомих деталей, гідравлічні, пневматичні та ін)
за художньо-образного вирішення (реалістичні - передають типові риси виду, характеру об'єкта, умовні - виділяють певні деталі (кінь-гойдалка, кінь на паличці), конструктивні - будівельний матеріал, де є частини будинку, автомобіля та ін.) [35]
У процесі спілкування з дітьми і дорослими помічаються деякі взаємозв'язки між характером іграшок, якими грав дитина, і подальшим його розвитком аж до вибору виду діяльності. Умовно їх можна розділити на іграшки продуктивні, репродуктивні, і іграшки-друзі.
До продуктивних відносяться іграшки, які дозволяють створити щось "своє", проявити фантазію. Це все конструктори, творчі набори, ігри з великою кількістю варіантів дій, стратегічні ігри - солдатики, наприклад.
До репродуктивних, що повторює, відносяться всі побутові рольові ігри та іграшки-імітатори дійсності, а також збірні моделі і виконання чого-небудь за зразком.
Таким чином, діти, які віддають перевагу продуктивні, творчі іграшки більш схильні до позиції лідера, у них більш гнучке мислення, вони не лякаються і шукають виходи з нестандартних ситуацій. Це творчі люди і навіть яєчню вони можуть готувати особливим способом. Діти, яким подобаються репродуктивні іграшки, відрізняються кращою адаптацією до соціальних умов. Вони комунікабельні, стабільні, легко <вписуються> у рамки ролей і роблять те, чого від них очікують. Менш схильні до самостійного вирішення завдань, частіше ведені, ніж ведучі. Неконфліктні, дотримуються правила і закони.
Таким чином, існують різні види іграшок, але частіше зустрічається класифікація на основі використання іграшок у різних видах ігор.

2.3 Вимоги, критерії оцінки та правила підбору іграшок

Іграшка - це умовне зображення реальних предметів; річ, яка спеціально створена для розваги та навчання дітей в живій цікавій формі. Іграшка розглядається дорослими переважно або як забава, або як дидактичний засіб. При цьому відсутні ціннісні орієнтири оцінки іграшок, пов'язані з їх впливом на ігрову діяльність і психічний розвиток. Як показують опитування, в більшості випадків іграшки вибираються і купуються стихійно, як правило, через зовнішні, поверхневих ознак іграшки (привабливості, вартості, бажання догодити дитині і пр). Така ситуація вельми негативно відбивається на якості дитячої гри, а отже, і на ефективності розвитку дитини. [36] Тому багато психологи і педагоги в даний час проводять різні експертизи сучасних іграшок. Ці експертизи спираються на об'єктивні, науково обгрунтовані критерії оцінки розвивального значення іграшок.
Основна вимога до іграшки - максимально сприяти розгортанню тих типів діяльності, в яких найбільш ефективно відбувається формування і розвиток новоутворень кожного вікового періоду, тобто рішення вікових завдань розвитку. Іграшка як засіб виховання повинна стимулювати просоціальние дії і по можливості викликати гуманні почуття. Вона повинна підтримувати дбайливе ставлення до інших, підкреслювати людське, антропоморфне початок в живому і, звичайно, в людині у всіх його іпостасях. Неприпустимим є наявність в іграшці якостей, симулюють асоціальні дії і почуття: насильство, жорстокість, агресивність, байдужість, об'єктивне ставлення до живого і пр.
Вимоги, що пред'являються до іграшок, та критерії їх оцінки повинні бути задані на основі структурних складових гри. Так як діяльність збуджується мотивом, що ставлять її предметність і спрямованість, вона здійснюється через дії, які мають свій зміст і операції. Мотив до гри лежить в самому процесі. Інтерес до гри визначається багато в чому іграшкою, а саме її привабливістю для дитини. Це важлива вимога до іграшки, що і робить її матеріалом самостійної, ініціативної діяльності дитини, забезпечує мотиваційну складову ігрової діяльності. Привабливість іграшки пов'язана з різними характеристиками іграшки та соціокультурної ситуацією розвитку конкретної дитини. По-перше, це сенсорна, перцептивна привабливість, пов'язана з зовнішніми фізичними якостями. Зовні не повинні дратувати своїм кольором. Якщо в ігровій кімнаті буде засилля фарб, форм, імен картинок, предметів і т.д. Психіка дитини не впорається - сприйняття кольору і звуку, запаху і дотику, уявлення про хороше і погано деформуються. Сенсорна агресія навколишнього середовища дитини порушує стабільність і стійкість світу, позбавляє дитини впевненості в тому, що світ міцний, надійний, а значить, безпечний. Тому необхідно звертати пильну увагу на колірну гаму, звучання та ін [37]
По-друге, це можливість діяти з нею, зрозумілість і свідомість ігрового дії з нею. Ця можливість визначається для різного типу іграшок різними якостями. У образних іграшках важлива наявність яскравого певного образу - людини чи тварини. Також привабливість іграшки визначається ступенем знайомства з нею. Оптимальне поєднання новизни і впізнанності - важлива якість іграшки, що робить її привабливою і стимулюючу дитячу активність. [38]
По-третє, привабливість визначається її рейтингом у дитячій субкультурі. Як би не суперечили смаки дітей естетичним та етичним уявленням дорослих, при оцінці привабливості іграшки необхідно враховувати її сучасність і популярність в дитячій субкультурі. [39]
Психологічна завдання вікового розвитку вирішується при реалізації дій, освоюваних у грі. Тому, іграшка як посередник між дитиною і культурою і як засіб його розвитку повинна забезпечувати можливість становлення нових розумових дій, психічних здібностей і особистісних якостей, які відповідають віку дитини. Щоб іграшка виконувала свою розвиваючу функцію, вона повинна містити орієнтири для адекватних дій дитини, тобто підказувати, що і як з нею робити, і спрямовувати на здійснення закладених у ній можливостей. Однак наявність орієнтирів не повинно перешкоджати ініціативним дій дитини. Іграшка повинна відкривати можливість для творчої, осмисленої активності самої дитини. Відкритість для різноманітних дій, гнучкість і простота - важлива вимога для розвиваючої іграшки. Реалізація ініціативи дитини забезпечується також операційними можливостями іграшки. Оскільки гра є самостійною діяльністю дитини, тому ігровий матеріал повинен враховувати кілька вимог: міцність, якість її виготовлення. Вони безумовно впливають на реалізацію ігрової дії. Навіть самий цікавий задум може бути не реалізований через поломку іграшки. Такі чисто фізичні характеристики, як розмір і вага іграшки, також можуть відкривати можливість самостійного дії дитини.
Таким чином, основним психологічним вимогою в іграшкам є можливість активізації відповідних віку діяльностей дитини, яка забезпечується:
привабливістю іграшки для дитини, яка задає мотиваційну основу гри;
повнотою, адекватністю та відкритістю орієнтирів, створюють розвиваючий потенціал ігрового дії;
операціональними можливостями іграшки, забезпечують самостійно дію дитини.
Серійна іграшка, з якою найчастіше має справу сучасна дитина, по суті своїй є, антіігрушкой: у ній міститься ідея володіння, а не радісного осягнення світу, вона формує тенденцію витіснення розвиваючої гри і творчості. Зовнішня привабливість сучасної іграшки стає важливіше ігрового застосування. Сьогодні дитяча іграшка як частина масової культури сприяє побудові дитиною дуже цій безрадісній картини світу. Такі іграшки здатні породити чудовиськ в душі маленької людини. А іграшка корисна ставить перед собою благородну виховне завдання - вчити добру і красі, мудрості і співрадість. Сучасні діти не грають з іграшками вітчизняного виробництва. Черепашки Ніндзя, трансоформери-роботи, Бетмен, Людина-павук - ці іграшки сприяють накопиченню агресивних фантазій дитини, часто реалізуються в житті по відношенню до слабших - тваринам і маленьким дітям. Іграшка закладає в душу дитини поняття добра і зла. І небезпечно, якщо це відбувається з антигероєм. Будь-яке програне дію здатне відтворювати себе в реальності, а іграшка програмує поведінку дитини.
А чому лялька Барбі - антіігрушка? Сучасні Барбі, маючи різні імена, дуже схожі один на одного. Граючи в Барбі, дитина приходь, як би на все готове - це квазі-іграшки з визначення психолога О.М. Леонтьєва. дитина опиняється в шляхах стереотипів і нав'язування певного способу життя та світогляду. Пропорції Барбі викликають у дівчаток стійке невдоволення своєю фігурою - комплекс неповноцінності, який призводить до неврозу. Іграшка з статевими органами, нібито для адекватної статеворольової соціалізації дитини, здатна викликати ранній сексуальний інтерес, а в поєднанні із зусиллями ЗМІ сприяють сексуалізації дитячої свідомості і по суті є інтелектуальним розтлінням. [40]
Таким чином, можна виділити вимоги до іграшок, засновані на принципі "не нашкодь!". Відповідно до цього принципу іграшки не повинні:
провокувати дитини на агресивні дії;
викликати прояв жорстокості по відношенню до персонажів гри (людям і тваринам);
наштовхувати на ігрові сюжети, пов'язані з аморальністю й насильством;
порушувати нездоровий інтерес до сексуальних проблем, які виходять за компетенцію дитячого віку.
В основі сучасних критеріїв оцінки дитячих ігор та іграшок лежать цінні педагогічні та психологічні якості іграшки. Існує два типи критеріїв оцінки ігор та іграшок.
Критерії I групи пов'язані з безпекою дитини, захистом від негативних впливів іграшки на його здоров'я та емоційне благополуччя. Ці критерії повинні застосовуватися, якщо іграшка:
провокує дитини на агресивні дії;
викликає у нього прояв жорстокості по відношенню до персонажів гри, в ролі яких виступають грають партнери (однолітки, дорослі) або сама сюжетна іграшка;
провокують ігрові сюжети на аморальність і насильство;
викликає нездоровий інтерес до сексуальних проблем, що виходить за рамки вікової компетенції дитини;
провокує дитини на зневажливе ставлення до расових особливостей або фізичним недоліків інших людей.
Такі критерії відбору іграшок важливі в розвитку мотиваційно-потребової сфери дитини, тобто розвитку особистості.
Критерії II групи пов'язані з якостями іграшки, спрямованими на забезпечення розвитку інтелектуальних, моторних, сенсорних здібностей дитини:
поліфункціональність, сприяє розвитку творчості дітей;
можливість застосування іграшки у спільній діяльності;
дидактичні властивості іграшки, необхідні для інтелектуального розвитку дітей, збагачення їх знаннями;
естетична цінність, приналежність іграшки до виробів художнім промислів, які надають допомогу дітям розкрити світ мистецтва, опанувати художнім сприйняттям, розвивати творчі здібності.
Таким чином, іграшка для дитини повинна бути представлена ​​у всьому її розмаїтті. Необхідно відбирати їх цілеспрямовано, відповідно до вікових особливостей дітей. Іграшки повинні сприяти розвитку різних видів ігор, задовольняти індивідуальні потреби і інтереси дітей і разом з тим спонукати їх до колективних ігор. Підбір іграшок повинен сприяти фізичному, розумовому, моральному та естетичному вихованню дітей. Всі види іграшок повинні відповідати всім вимогам, а також віковим особливостям дітей. [41]

3. Іграшка як засіб спілкування дітей дошкільного віку

3.1 Роль іграшки в спілкуванні дитини з дорослими

Призначення іграшок знаходиться у відповідності з провідними діяльностями, які визначають особливості психічного розвитку дитини. У першому півріччі першого року життя провідною діяльністю є ситуативно-особистісне спілкування немовляти з дорослим, також маніпулювання з предметами, іграшками.
Спілкування - один з найважливіших факторів загального психічного розвитку дитини. Тільки в контакті з дорослими людьми можливо засвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду людства. Спілкування розглядається як взаємодія людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату (М. І. Лісіна). У дитини у віці до семи років змінюються чотири форми спілкування з дорослими: ситуативно-особистісна, ситуативно-ділова, внеситуативно-пізнавальна і внеситуативно-особистісна (М. І. Лісіна). [42]
Дорослий для дитини раннього віку - це, перш за все, співучасник предметної діяльності та ігри. З боку дорослого важливі уважність і доброзичливість.
Спілкування немовляти з дорослими є необхідною умовою його нормального психомоторного розвитку. Завдяки цьому спілкуванню у дитини поступово розвивається найважливіша потреба в позитивних емоціях з боку дорослого. При нормальному розвитку посмішка при спілкуванні з дорослим є закономірною вже у 2-х місячної дитини, а у 3-х місячного з'являється нова емоційно-рухова реакція - комплекс пожвавлення. До 4-х місяців у дитини формується орієнтовна реакція перед комплексом пожвавлення. У цьому віці має місце ситуативно-особистісне спілкування, де спілкування дитини з дорослим є безпосереднім, тобто не передбачає ніяких спеціальних засобів чи предметів. З самого початку мама і інші члени сім'ї звертаються з немовлям так, ніби той може включаться в гру, в спілкування з приводу іграшки. Дорослий втягує дитину в спілкування за допомогою іграшки, якої він маніпулює в полі зору дитини або ліворуч або праворуч від його погляду.
При правильних методах виховання безпосереднє спілкування, характерне для початку дитинства, скоро поступається місцем спілкування з приводу предметів, іграшок, що переростає в спільну діяльність дорослого і дитини. Дорослий ніби вводить дитину в предметний світ, привертає його увагу до предметів, наочно демонструє можливі способи дії з ними, часто безпосередньо допомагає дитині виконати дію, спрямовуючи його рух. Дитина спрямований на дорослого: пильно дивиться, як мама діє з його іграшками. Тепер і він зможе повторити деякі дії слідом за нею. Саме у присутності дорослого малюк найбільш активно маніпулює своїми іграшками. [43]
З 6 місяців до 3 років складається ситуація "дитина - предмет - дорослий". Розгортається зовсім нова форма спілкування - ситуативно-ділове спілкування, яке являє собою практичний, ділове співробітництво з приводу дій з предметами і дією з ним. Засоби спілкування - це привернення уваги до предмета, обмін іграшками, навчання використання предметів за призначенням, спільні ігри.
У дітей молодшого дошкільного віку переважає наочно-образне мислення, тому дорослий використовує невербальні засоби спілкування - показує іграшки, обігрує казки. Але й мова грає велику роль. Складається внеситуативно-пізнавальна форма спілкування. Далі спілкування розгортається на тлі практичного пізнання світу і протікає в формі самостійних епізодів.
Спільна діяльність дитини і дорослого полягає в тому, що дорослий керує діями дитини, а також у тому, що дитина, будучи не в змозі сам виконати будь-яку дію, звертається до допомоги та сприяння дорослого.
Вирішальне значення для розвитку дитини в ранньому віці має зміна форм його спілкування з дорослими, що відбувається у зв'язку з входженням у світ постійних предметів, іграшок, з оволодінням предметної діяльності. [44]
Таким чином, дорослий, особливо в ранньому віці, є головною фігурою для дитини при ознайомленні з оточуючими його предметами, зокрема з іграшками.

3.2 Роль іграшки в спілкуванні дитини з однолітками

Особливе значення у розвитку соціальної активності займає розвиток специфіки спілкування з однолітками. Спілкування дитини з однолітками здійснюється в грі і з приводу гри. Спілкування з однолітками в грі більш емоційно насичене; діти більш розкуті, таке спілкування багатшими за призначенням і функцій. Протягом дошкільного віку змінюються три форми спілкування: емоційно-практична (та 2-х років), ситуативно-ділова (2-4 роки), внеситуативно-ділова (6-7 років).
У ранньому віці діти починають пильно цікавитися один одним: вони спостерігають одне одного, обмінюються іграшками, намагаються демонструвати один одному свої досягнення і навіть змагатися. Найефективніший стиль спілкування дітей у дошкільному віці, коли дорослий і діти стоять по відношенню один до одного з позиції дружнього розуміння. Саме такий стиль спілкування викликає у дітей позитивні емоції, впевненість в собі, дає розуміння значення співпраці у спільній діяльності. Гра надає великий вплив на розвиток спілкування з однолітками, необхідність пояснення з однолітками стимулює розвиток зв'язного мовлення.
Д.Б. Ельконін виділив у грі "реальні відносини дітей один з одним, які є практикою їх колективних дій". В ігровій діяльності складаються певні форми спілкування дітей. Гра вимагає від дитини таких якостей, як ініціативність, здатність координувати свої дії з діями групи однолітків, щоб встановлювати і підтримувати спілкування. У спілкуванні дітей один з одним виникають цілі, які неодмінно слід виконувати. Цього вимагають самі умови гри. Одним із засобів досягнення таких цілей є іграшка.
До двох років складається перша форма спілкування з однолітками - емоційно-практична, де дітей приваблює сам процес спільної діяльності: спорудження будівель, втікання, обігрування. [45]
Інтерес до іграшки однолітка призводить до спроб встановити певні відносини. Зміст ігрової ситуації ще не дає підстав для сталого спілкування. На цьому етапі діти можуть змінюватися іграшками, допомагати один одному; один, наприклад, може кинутися допомогти іншому правильно поставити перевернулася машину, а інший, вірно розуміючи його порив, доброзичливо прийме цю послугу.
З розвитком ігрових умінь і ускладненням ігрових задумів діти починають вступати в більш тривале спілкування. У спільній ігрової діяльності діти навчаються мови спілкування, взаєморозуміння та взаємодопомоги, вчаться узгоджувати свої дії з діями іншого. [46]
У віці з 4 до 6 років у дошкільнят спостерігається ситуативно-ділове спілкування з ровесниками, яке пов'язане з розвиток сюжетно-рольової гри, яка набуває колективний характер. У цьому віці діти прагнуть діяти спільно, поступаючись один одному іграшки, обмінюючись ними і т.д.
У старшому віці головним средовом спілкування є мова. Іграшки залишаються важливими в житті дитини. Діти починають конкурувати, змагатися: хто краще побудує, хто далі кине і т.д.
Таким чином, протягом усього дошкільного віку спілкування дитини спрямоване на пізнання навколишнього світу. Іграшка є важливим предметом у спілкуванні дитини. Діти спілкуються в грі, з приводу гри чи іграшки, різних інших предметів.

4. Іграшка як засіб психічного розвитку дітей дошкільного віку

4.1 Роль іграшки в розвитку пізнавальної сфери дошкільників у різних вікових періодах

Так як у дитячому віці провідною діяльністю є ігрова, тому і всі психічний розвиток дітей також проходить через гру, через дії з предметами, в тому числі і з іграшками.
Іграшка виникає в історії людства як засіб підготовки дитини до життя в сучасній йому системі суспільних відносин. Іграшка - предмет, що служить для забави та розваг, але одночасно є засобом психічного розвитку дитини. [47]
На порозі раннього дитинства у дитини вперше з'являються дії, які можна вважати ознаками розумового процесу - використання зв'язку між предметами для досягнення мети. Перехід від використання готових зв'язків або зв'язків, показаних дорослими, до їх встановлення - важливий щабель у розвитку дитячого мислення. Мислення дитини, здійснюване за допомогою зовнішніх орієнтованих дій, носить назву наочно-дієвого. Діти використовують наочно-діюче мислення для дослідження найрізноманітніших зв'язків, які виявляються в навколишньому світі.
Іграшка для дитини - це інструмент пізнання світу і в той же час істотна частина цього самого світу, а гра - спосіб його пізнання. Мислення зовсім маленької дитини психологи називають наочно - дієвим (у дорослих, згадаємо, мислення в основному понятійний). Тобто, маніпулюючи доступними йому предметами (іграшками), малюк пізнає світ, мислить, розвивається. І від того, що саме буде йому запропоновано для цих самих маніпуляцій, залежить, як і в якому напрямку буде розвиватися її мислення. Надалі, приблизно після півтора років, починає переважати наочно-образне мислення. У цей період дитині треба зануритися в світ образів, в самих різних формах - книги, картинки, конструктори, сюжетні ігри і т.д. Їх теж повинні надати дитині зацікавлені в його розвитку люди. Сама дитина ще занадто малий, щоб чітко заявити про свої потреби.
У грі, в отобразітельной ситуації іграшки замінюють йому предмети і стають носіями певних відносин з дітьми. Для формування різних видів діяльності, сенсорних процесів і дій, для психічного та фізичного розвитку дитини необхідні іграшки, які створили умови для постійного стимулу дитячої активності. Такі іграшки, призначені для кожного з періодів раннього дитинства, мають трохи випереджати за своїм функціональним можливостям вже досягнутий дитиною рівень розвитку, тобто вести його через труднощі освоєння іграшки до наступного рівня розвитку.
Уява в ранньому віці працює, перш за все, на відтворення того, що пропонується в словесному описі або в малюнку. Уява працює як механізм, а не як активна діяльність. У своїх діях з іграшками дитина в ранньому віці зазвичай відтворює дії і ситуації, запозичені від дорослого, не будуючи власного задуму.
До кінця раннього віку дитина прагне складати власні казки, оповідання, діючи з предметами, обігруючи відразу ці історії. Виникнення уяві має велике значення для розумового розвитку.
Увага дитини до кінця дошкільного віку відображає його інтерес до навколишніх предметів і виконаним з ними діями. Дитина зосереджений до тих пір, поки його інтерес не згасне. Протягом дошкільного віку у зв'язку з ускладненням діяльності та їх пересування в загальному розумовому розвитку уваги набуває великі зосередженість і стійкість. [48]
Часто дитяча гра, як і гра тварини, виконує функцію дослідження навколишнього. У процесі гри відбувається освоєння зовнішнього світу, вивчення властивостей і особливостей самих різних предметів і явищ. Активно впливає на розвиток дитини дослідницька поведінка часто реалізується саме через гру. Психолог Сюзанна Міллер, яка вивчала ігри та дітей, і приматів, стверджує, що, наприклад, макаки-резуси, які в дитинстві були позбавлені можливості грати, стають малоактивними і проявляють менше схильностей до дослідження, воліють менш складні стимули для розглядання і дії, ніж тварини , що виросли в звичайних умовах.
Роль гри у розвитку психіки визначається значною мірою тим, що в ході здійснення ігрового процесу відбувається освоєння реальності і оволодіння цією реальністю. Очевидно, що для того, щоб грати, треба спочатку зрозуміти, що за об'єкт перед тобою і як з ними грати. Тому кошти гри, тобто іграшки, стають спочатку предметами дослідження, а потім вже тим, з чим можна грати. Сам процес гри містить багато того, що підлягає дослідженню, утримання і розвиток ігрового сюжету - це теж цікавий предмет для дитячого вивчення. [49]
Правильно підібрані іграшки сприяють розумовому розвитку дітей. Розроблена ціла система іграшок, ігри з якими спрямовано на вдосконалення сенсорики дитини. Багато подібні та дидактичні іграшки спонукають дітей до мовної активності, використовуються для збагачення словника. Розбірні іграшки, різноманітні конструктори, тренують дітей в аналізі, синтезі та узагальненні. Різні мозаїки сприяють розвитку зосередженості та стійкості уваги. [50]
Розкидання іграшок часто стає однією з перших дослідних ігор для багатьох малят. Нерідко можна спостерігати таку картину: дитина кидає брязкальце і затаюється, прислухається, який ефект це викличе, йому цікаво, як вона впаде, який звук видасть, як поведуть себе при цьому дорослі. Дитина тягне в рот і облизує іграшки як будь-який предмет, який потрапив йому в руки, при цьому зазвичай щось бурмоче, видає якісь звуки. Все це дослідне взаємодія з іграшками, як правило, супроводжується яскравими емоціями - сміхом чи плачем.
Дорослого теж залучають іграшки, але характер інтересу дорослого і дитини до іграшки якісно різні. Дорослого в іграшці значно більше приваблюють естетичні характеристики, достовірність, точність виконання деталей, художня виразність. Іграшка цікавить дорослого, перш за все, як рукотворна річ. У цьому криється одна з причин колекціонування дорослими ляльок, моделей автомобілів, літаків, кораблів. Дорослий здатний оцінити майстерність, якість виконання іграшки, і тому він ставиться до неї бережно і нерідко дуже високо цінує.
Дитина цікавиться зовсім іншими сторонами іграшки. Йому не знайоме ще відчуття її самоцінності як рукотворної речі, як особливої ​​частини культури. Для дитини зовсім неважливо, яка перед ним лялька чи машинка - колекційна або серійна зі звичайного магазину, його значно більше займає питання: що з нею можна зробити? Дорослі, не бажаючи розуміти цього, часто нарікають на те, що маленькі дослідники недбало ставляться до іграшок, піддають їх суворим випробуванням, розбирають, ламають. При цьому, як правило, навіть неспеціалістами точно фіксується основна причина такої поведінки - пошукова активність.
Дитина в процесі розвитку активно відтворює і зображує ту реальність, яку він спостерігає і в якій безпосередньо бере участь. У цілому, іграшки повинні відповідати віку, а якась частина - бути іграшками "на виріст", які дістаються іноді і пропонуються як тест: цікаво чи ще ні? Наприклад, ведмедики, машинки, посудку - і конструктор на виріст. Або гри Нікітіних.
Які іграшки принципові в якому віці? Багато чого залежить від дитини, але загальні моменти все ж можна назвати. Тому ставитися до вибору іграшок дорослим потрібно дуже серйозно.
З перших місяців життя іграшка займає особливе місце серед предметів, що оточують дитину. Практично у всіх культурах є традиція підвішувати над ліжками дітей до року різні іграшки. Завдання цих іграшок - розширити сенсорний досвід малюка, залучаючи його увагу своїми нехитрими можливостями: формою, кольором, звуком. Іграшки, що висять над ліжечком, дитина може розглядати і вивчати. Вони хитаються, видають звуки, відображають сонячні промені. Головне завдання цих іграшок - запобігати нудьгу і будити і задовольняти цікавість, даючи їжу перших проявів дослідницької активності малюка. Мама вчить дитину стежити за іграшкою: так вона організує сприйняття дитини, він фіксує поглядом іграшку, яка знаходиться безпосередньо в полі його зору, потім мати спонукає малюка стежити за рухом іграшки. Так дитина навчається дивитися і бачити. Звучання надає їй додаткову привабливість - орієнтовний дослухання доставляє дитині ще більше задоволення і розвиває його сприйняття. Дитина реагує на звук, повертає голівку і знаходить поглядом іграшку. Він тягнеться до неї, іноді схоплює. Всі ці дії формують координацію, удосконалюють руху і розважають дитини. Чим більше маніпуляцій можна виробляти з однією і тією ж іграшкою, тим вище її пізнавальна і розвиваюча цінність. У дитини в цей період формується так званий пасивний запас слів, він починає пов'язувати звучить слово з конкретним предметом, а це - основа для розвитку мови. [51]
Весь світ для малюка полягає в мамі, її усмішці. Через спілкування з нею дитина знайомиться з першими предметами та іграшками. У цей період малюкові необхідні всілякі кільця з гуми, брязкальця, підвіски. У дитячому віці дитина отримує брязкальця, які визначають зміст його поведінкової активності, його маніпулювання.
У ранньому віці дитина отримує так звані автодідактіческіе іграшки (матрьошки, пірамідки), в яких закладені можливості розвитку ручних і зорових соотносящие дій. У цьому ж віці дитина отримує безліч іграшок заступників реальних предметів: знарядь, предметів праці та ін через подібні іграшки дитина освоює функціональне призначення предметів, опановує гарматними діями. [52]
Для дитини до трьох місяців, найцікавіша і універсальна дерев'яна брязкальце з кульками на шнурах. Автори назвали її грохотушкой. Червоний, синій, зелений, жовтий і блакитний, дерев'яні кульки вільно звисають на шнурах і, б'ючись про основну кулю, видають м'який перестук. Якщо дерев'яна брязкальце з кульками на шнурках дозволяє знайомити дитину з дерев'яним перестуком, основними кольорами, за брязкальце з дзвоником допомагає розширити орієнтування в звуках.
Традиційні підвіски у вигляді бус з кольорових кульок вважаються спокійною іграшкою. Створені та спеціальні намиста-підвіски, коли при переміщенні намистини по шнуру спочатку дорослим, а потім і самою дитиною, змінюється просторова і колірна композиція. Підвіска "дзеркало" - необхідний елемент першого набору іграшок еталонної системи. Дитина бачить в дзеркалі своє відображення, спілкується з самим собою, не знаючи ще, що це він. Музичні іграшки типу "музичних шкатулок" також урізноманітнюють слухові враження дитини.
Для дітей від трьох до семи-восьми місяців життя основну частину складають дидактичні іграшки. Це "підвіска з кільцем" - складається з кільця, підвішеного на шнурі і високо висять різнокольорових кульок. Випадково захопивши кільце, дитина починає ними маніпулювати і тим самим розгойдувати висять зверху кульки, які створюють приємний перестук. Підвіски "палички", "їжачки" важливі для формування у дитини дотикальних вражень, дій з пензлем. Дитина обмацує підвіски, переміщує їх, перекладає.
Малюк від 1 року до 3 років стає самостійним, з'являється можливість самостійно пересуватися. Дитина починає засвоювати функціональні призначення предметів. Тому необхідно розширювати кругозір дитячих іграшок посудом і меблями. Вона повинна наближатися за розміром до дитячої, але бути більш легкою. Мають місце іграшки, які спонукають творити, створювати самому. Це кубики з дерева, поролону, пластмаси; конструктори. Можна і пірамідки, хоча не всі діти їх люблять, машинки, паровозики, візки. Спортивні ігри, багато матеріалів для художньої творчості: фарби, папір, пластилін, глина, крейда, пісок і т.д. Чого не треба дітям у цьому віці (вони просто не оцінять): великі м'які іграшки, великі ляльки, тендітні сувеніри, складні сюжетні ігри (залізна дорога, ляльковий будинок і пр.)
Після 2 років уява стає більш творчою. У цьому віці діти грають ляльками та іграшкової меблями, з вантажівками і особливо охоче з кубиками. Кубики, поставлені один за іншим - це потяг. Кубиками можна намітити контури човна або будинку. І так до нескінченності. Набір кубиків і блоків всіх розмірів і форм варто десяти іграшок для будь-якої дитини 6 - 8 дет.
У віці 4-5 років у дитини з'являється уяву, можливість фантазувати і, як наслідок, інтерес до історії, динозаврам, космосу, монстрам, трансформерам. У созидаемое дитиною світі з'являється місце для інших дітей. Зазвичай з цього віку дітям цікаво грати один з одним. Спочатку це гра-взаємодія: діти спільно будують вежу або годують ляльку. Тут потрібні іграшки-імітації дорослих речей. Чим точніше вони будуть зображувати справжню річ, тим краще. Тому термометр у наборі "Доктор" повинен бути максимально схожий на термометр. Те ж відноситься і до машинок, автотреку, посуді, ляльковим будиночків, зброї, лялькової одязі і меблів і т.д. [53]
Як загальний вид ігор та іграшок для цього віку виступають ігри з літерами, цифрами, магнітні абетки - навчальні ігри. Велику цінність надають дидактичні іграшки, які знайомлять дітей з кольором, формою, величиною і т.д. Дидактичні іграшки несуть у собі завдання інтелектуального плану, вони сприяють розвитку мови, інтелекту, вольових якостей, вихованню сімейної культури. Дидактична іграшка дає цілісний, конкретний зразок. Вона зазвичай підкреслює якусь одну властивість, на якому будується гра форму, колір, величину. Дидактичні іграшки є основним посібником для заняття з дітьми молодшої і середньої групи.
В будівельний матеріал можна грати нескінченно. "Будівельні гри" цінні тим, що дозволяють відобразити в грі задумане. "Будівництво" у грі більше, ніж будь-які інші ігри, подібно з трудовою діяльністю людини. Будь-яка найпростіша споруда вимагає від дитини роботи думки, фантазії, вміння зосередитися, терпляче подолати труднощі. Щоб дитина довго не залишався на стадії безпорадних дій з кубиками та іншими формами, потрібно показати йому, що і як можна побудувати.
Ігри дітей 2 - 4-х років значно збагатить набір ігрового будівельного матеріалу. У нього входять бруски, кубики, цеглинки, тригранні призми. Ці матеріали дають можливість дітям спорудити найрізноманітніші будівлі. Крім того, забарвлені в 4 основні квіти, вони дозволяють тренувати дітей і в назві кольору. Ця корисна іграшка дає дитині значно більше, ніж дорогі ляльки чи заводні ефектні машини, не кажучи вже про "вогнепальних" автоматах.
Серед іграшок основне місце займають стилізовані під людину тварини: слоник в сурдутику, свинка в платтячку, зайчик в штанцях і т.п. Їх можна купати, годувати, водити за ручку, катати в колясці, розмовляти з ними, тобто діяти як з лялькою. Така аналогія дозволяє дорослому, по - перше, організувати ігри і ініціювання з іграшками - тваринами як з "живими" об'єктами на рівні знань, доступних дитині, по-друге вчити відображати побутові ситуації (купання, годування і т.п.) і закріплювати узагальнене уявлення про них, по-третє, розвивати уміння порівнювати і виділяти зовнішні відмітні ознаки людини і тварин, по-четверте, підводити дитину до розуміння реального і казкового в навколишній дійсності.
Діти від 5 до 7 років уже не просто грають разом, а визначають та описують ролі - період рольової гри. Ролі можуть бути різні: персонажі казок, мультфільмів і коміксів, професійні, сімейні, соціальні. Що з іграшками? У силу вступає символічна функція: схожість вже не важлива. Важливі відносини персонажів з приводу іграшки. Замість термометра тепер може використовуватися будь-яка паличка. Потрібні ігри й іграшки, які спонукають відігравати різні соціальні ролі і ситуації: від кухонь і перукарень до "набору поліцейських" і лицарських обладунків. Дуже цікаві ляльки-рукавички і можливість організувати театральне дійство. [54]
У дошкільному віці технічні іграшки можуть мати велике значення для формування розумових здібностей, необхідних для будь-якої діяльності людини.
Технічні іграшки сприяють розвитку конструктивного мислення, самостійності та винахідництва.
На відміну від моделі, іграшка не відтворює зовнішність предмета з усіма його подробицями, а розповідає про нього засобами художнього образу, відбираючи головне, а на відміну від сувеніра іграшка має функціонально вирішену схему - вона пристосована до дії з нею.
Образні іграшки зображають людей, тварин, різні предмети і тим розширюють і уточнюють уявлення дітей, розвивають їхню уяву, дають ідею гри, допомагають розвивати задуману тему.
Вихідним ланкою будь-якої сюжетно-рольової гри є ігрова дія. Спочатку воно формується в тісному зв'язку з предметами.
Тому на даному етапі дітям потрібні іграшки, що імітують реальні предмети: ложки, чашки, тарілочки і т.д. Період виникнення сюжетної - рольової гри супроводжується розвитком дитячої уяви. Дуже важливо всіляко стимулювати різні дії заміщення та узагальнення.
Тому не рекомендується збільшувати кількість іграшок, що перебувають у користуванні дитини.
Основна увага має бути спрямована на різноманітність дій з одними і тими ж іграшками.
Іграшка в розвиненій сюжетно-рольовій грі виконує найрізноманітніші функції.
Вона може визначати тему гри, допомагає почати і розгорнути її; допоможе виступити як відсутнього партнера і т.д. [55]

4.2 Роль іграшки в особистісному розвитку дошкільників

4.2.1 Роль іграшки в розвитку здібностей

Здібності - це індивідуально-типологічні особливості людини, що визначають успішність виконання ним діяльності та легкість її освоєння. До здібностям відносять не всі психологічні властивості, а тільки ті, які відрізняють одну людину від іншого. Природними передумовами розвитку здібностей є задатки, тобто генетично закріплені анатомо-фізіологічні особливості організму. Здібності прийнято ділити на загальні та спеціальні. [56]
Вже в ранньому віці у дітей можна побачити саме перший прояв здібностей - схильність до будь-якого виду діяльності. Виконуючи її, дитина відчуває радість, задоволення. Чим більше малюк займається цим видом діяльності, тим більше йому хочеться це робити, йому цікавий не результат, а сам процес. Дитині подобається не побудувати будиночок, а будувати його. І все-таки найбільш інтенсивно і яскраво здібності починають розвиватися з 3-4 років, а в ранньому віці закладаються загальні передумови їх становлення. Так, за перші три роки життя дитина освоює основні рухи та предметні дії, у нього формується активна мова.
Загальні здібності складають дві групи - пізнавальні та практичні. Формування пізнавальних включено у становлення образних форм пізнання дійсності: сприйняття, образну пам'ять, наочно-образне мислення, уява, тобто в створення образного фундаменту інтелекту. (Л. А. Венгер).
До пізнавальним здібностям відносять сенсорні, інтелектуальні та творчі. Сенсорні пов'язані зі сприйняттям предметів і їх якостей, вони складають основу розумового розвитку. А так як однієї з провідних діяльностей в дошкільному віці є гра, тому і всі перцептивні дії здійснюються з іграшками. Діти знайомляться з різновидами кожного властивості і систематизують їх. У даній роботі незамінні дидактичні іграшки та набори ігор. Основу інтелектуальних здібностей складають дії наочного моделювання: заміщення, використання готових моделей.
До практичних здібностям відносять конструктивно-технічні: просторове бачення, просторова уява, вміння представляти предмет у цілому і його частини за планом і без нього. Ці здібності лежать в основі конструктивної діяльності. Для розбудови конструктивних здібностей необхідно надавати дитині можливість займатися з різними видами конструкторів, будівельним матеріалом, пазлами, іграшками, які можна розбирати і збирати по частинах.
Спортивні іграшки спонукає дітей до різноманітних дій і задовольняє потреби дитини в активному русі. Ігри з м'ячем, з кеглями, катання куль і ін, що вимагають активного руху, доставляють дітям велике задоволення, виховують спритність, влучність. У процесі гри з ними діти зміцнюються в ходьбі, бігу, метанні, у спритності, влучності, координації руху, розвитку дрібної моторики. Що дозволяє розвивати типові функції і особові якості.
Різні атрибути для сюжетно-рольових ігор, інструменти та костюми для міні-концертів сприяють розвитку у дітей спеціальних здібностей, таких як: театрально-мовні (поетичний слух), музичні (відчуття ладу, відчуття ритму). [57] Управляти ляльками типу бибабо (наручні) дітям набагато важче (одночасно грати двома ляльками часто важко навіть дорослим). Виконання ролі за допомогою такої іграшки формує у дошкільника виразність мови, міміку, пантоміма, стимулює розвиток театрально мовних здібностей, а так само вони призначені для естетичного виховання дітей.
Таким чином, велике вплив іграшок на розвиток здібностей. Але різнобічний вплив може надати не кожна окрема іграшка, а їх сукупність, відповідний їх підбір з урахуванням індивідуальних і вікових особливостей кожної дитини.

4.2.2 Вплив іграшки на розвиток емоційно-моральної сфери

Емоції і почуття - специфічна форма відображення дійсності. Якщо у пізнавальних процесах відображаються предмети і явища, то в почуттях - значимість цих предметів і явищ для даної людини в конкретній ситуації. Тобто почуття і емоції носять особистісний характер. Вони пов'язані з потребами і виступають показником того, як відбувається задоволення. [58]
Іграшка - засіб впливу на емоційно-моральний бік особистості дитини в ранньому дошкільному віці.
Перші емоції дитина відчуває в дитинстві, в ранньому віці. Саме в ранньому віці необхідно починати спонукати дитину до дбайливому ставленню до іграшок. Мама вчить дитину до ніжного відношенню до іграшки. Тому іграшка сама повинна бути красивою приємною на дотик. У майбутньому іграшка може стати довірчим іншому малюка.
В.А. Сухомлинський писав: "У дитинстві людина повинна пройти емоційну школу - школу виховання добрих почуттів". [59]
Особливе місце серед іграшок, що впливають на емоційно-моральну сферу дошкільнят, займають ляльки і м'які іграшки - зображення, ведмедики, зайця та інших. Лялька - узагальнений образ людини, дозволяє дітям відтворити цілий ряд дій: саджати, укладати, переодягати і т.д. Ці іграшки мають значення для емоційного та морального розвитку дитини. Спочатку дитині у всьому допомагає дорослий. Дитина вчиться від дорослого наділяти ляльку певними позитивними якостями. Пізніше дитина сама наповнює душевний світ іграшки на свій розсуд. Завдяки волі і уяві дитини вона "поводиться" таким чином, як це потрібно в даний момент її господареві. Дитина переживає зі своєю лялькою події власного життя у всіх емоційних і моральних проявах, доступних його розуміння. [60]
У віці трьох років не слід давати різноманітні типи ляльок. Спостереження психолога Мухіної В.С. показали, що трирічний малюк не використає за призначенням, а звертає всіх ляльок у вихованців дитячого саду. Малюкам треба давати ляльок - хлопчиків, дівчаток, "голяка", доцільно також ввести ляльку - маму, тата, виховательку. Її дослідженням встановлено, що фактура матеріалу якого зроблена лялька чи звірятко, відіграє значну роль. Дрібні, пухнасті матеріали викликають позитивні емоції, стимулюють дитину на гру. Шорсткі, холодить матеріали не всяка дитина готовий прийняти. За допомогою правильно підібраною фактури іграшки у дитини легше викликати до іграшкової тваринки позитивні емоції: доброзичливість, співчуття і співчуття, радість. Важливе значення має таке співвідношення розмірів голови і тіла іграшки. Встановлено що певна пропорція фігури викликає заступницьке ставлення. Скорочений овал обличчя ляльки чи мордочки тваринки, пухкі щоки, маленький ніс і великі очі - такі ознаки зовнішності іграшки народжують в дитини приплив ніжних почуттів.
Граючи з лялькою або іграшкової звірятком, дитина вчиться емоційного ототожнення. У наступні роки ця іграшка може стати справжнім довірчим іншому дитини. Лялька або м'яка іграшка виступає в якості заступника ідеального друга, який все розуміє і не пам'ятає зла. Тому потреба в іграшці виникає у кожної дитини-дошкільника - не лише у дівчаток, але і у хлопчиків. Лялька для дитини - не лише дочка чи синок. Лялька, як і ведмедик, мавпочка, собачка і ін, - об'єкт спілкування у всіх його проявах, партнер по спілкуванню в грі дитини.
Хочеться нагадати ще й про те, що дитина зазвичай не просто грає з іграшками, ляльками, ведмедиками, зайцями, а живе з ними одним життям, любить їх. Багато з іграшок входять у життя дитини як близькі друзі. Тому, щоб дитина полюбила іграшку вона повинна бути естетично прийнятною.
Дитина сама наповнює душевний світ іграшки на свій розсуд і вона "поводиться" виключно так, як це потрібно в даний момент її господаря: вона розумна і слухняна, ласкава і весела, непокірна і уперта, вона брехуха і непоправна нечупара. Дитина переживає зі своєю лялькою всі події власного і чужого життя у всіх емоційних і моральних проявах, доступних його розуміння. Лялька або м'яка іграшка виступає в якості замінника відданого друга, який все розуміє і не пам'ятає зла. Тому потреба в такій іграшці виникає у кожного дошкільника - не лише у дівчаток, але і у хлопчиків. Лялька для дитини не тільки дочка чи синок. Лялька, як і ведмедик, мавпочка, собачка і ін - об'єкт для спілкування у всіх проявах дитини, партнер по грі. У кожного нормально розвивається дитини встановлюються особливі стосунки зі своєю лялькою або звірятка. За роки дитинства кожна дитина по - своєму прив'язується до своєї іграшці, переживаючи завдяки їй безліч різноманітних почуттів.
Ляльки - копії людини мають призначення в грі. У традиційної, "прекрасною", ляльки великі очі, обрамлені довгими віями, короткий носик, маленький яскравий рот. Обов'язково розкішні (білі, золоті, червоні, чорні) волосся. Така лялька обов'язково отримує ім'я від своєї господині - маленької дівчинки. "Прекрасна" лялька може бути принцесою, мамою, донькою. "Прекрасної" лялькою діти захоплюються і трохи соромляться її. У "прекрасну" ляльку хлопчики, як правило, не грають.
У характерною ляльки (це лялька - хлопчик чи лялька - дівчинка) виражені певні людські якості: наївність, дурість, пустощі і т.д. Ця лялька несе в собі характерологічні заданість, від якої не рідко залежить розігрується з нею сюжет. Цих ляльок люблять усі діти.
Ляльки - герої народних та авторських казок несуть у собі заданість образу, стабільну моральну характеристику, незважаючи на мінливі сюжетні лінії в грі: Іванушка-дурник, Буратіно і Чебурашка завжди хороші, добрі, справедливі і чесні, а Карабас, Чаклунка, Баба Яга - погані , злі несправедливі і брехливі. Дитина приписує позитивний характер ляльці безліч позитивних рис, а негативних рис - негативні. Такі ляльки як би вимагають від дитини певного способу взаємодії з ними.
Завдяки тому, що ляльки - герої казок несуть в собі еталонність морального обличчя, дитина зосереджує на них весь свій моральний досвід. Гра з такими ляльками стає своєрідною школою соціальних відносин. Те ж можна сказати про лялькові тваринки. Улюблена іграшка вчить дитину доброті, здатності ототожнюватися як з лялькою, так і з людьми.
Існує група іграшок-друзів. Зараз вони можуть бути і механічними - тамагочі і плюшевими, або це лялька - Барбі, багатьма дітьми сприймається як старша подруга, або трансформер. Наявність або відсутність такої іграшки говорить про ступінь самотності дитини та її довіру до навколишнього світу. До таких іграшка необхідно ставитися вкрай обережно, вони допоможуть послужити розбещувачем для дитячої психіки. Але не все так погано. У нас є хороші, мудрі іграшки. У магазинах можна знайти Філю, Степашку, Хрюшу, Каркушу, які вчать не обманювати і не зраджувати.
Справді, навіщо благополучного чаду ділитися секретами з хутряною собакою - він краще розповість другу чи батьку. Якщо у дитини є іграшка-друг, з якою він відвертіше, ніж з мамою - мамі є над чим замислитися. Як правило, це глибоко відчувають, мудрі, рано подорослішали діти, які не прагнуть поділитися своїми переживаннями. Таким чином, батьки можуть м'яко, але істотно спрямовувати розвиток дитини за допомогою добре вибраних іграшок. Головне - знати міру, щоб не вийшло "однобокою" особистості, і нехай іграшок буде трохи менше, ніж хочеться дитині - є стимул для розвитку і контакту з реальним світом.
Багато радості в дитяче життя вносять іграшки - забави, призначення яких - викликати здоровий, веселий сміх, розвивати почуття гумору. Вони радують несподіваним рухом, наприклад: танцюючий порося, крякають качка, хлопавка, пищалки. Веселі іграшки призначені не для гри, а радше для розваги; їх образ закінчений, незмінний: птахи тільки клюють, порося тільки танцює. Це смішні, забавні фігурки людей, тварин з фіксованим рухом. Вони несуть свій початок від народної іграшки. Тонкий гумор, закладений в народних іграшках, педагог повинен відчувати, розуміти і навчати цьому дітей.
Великий інтерес представляють і забавні заводні іграшки (заєць - барабанщик, перекидаються мавпа і ін), принцип дії у них різний, а завдання одне - повеселити дітей, створити радісний настрій.
Іграшка - духовний образ ідеального життя, ідеального світу, це архетип уявлень про добро - дійсному або уявний. Справжня іграшок стверджує добро і зумовлює розрізнення добра і зла. Іграшка завжди виконує і психотерапевтичну функцію - забезпечує оволодіння дитині власними бажаннями, страхами. Страх темряви можна перемогти за допомогою дерев'яного меча. Іноді дитина може сама знайти "іграшки" - предмети - функціонери, часто неусвідомленим його потребам. Яка-небудь корч, камінець, черепашка, гвоздик, ганчірочка і пр. наділяються особливими властивостями, переживаннями, смислами. [61]
Таким чином, можна зробити висновок, що іграшка тішить й тішить дитини, викликає позитивне ставлення до навколишнього. Симпатія і прихильність до іграшки переноситься і на предмети, людей, зображених в іграшці. Ігри з лялькою пробуджують у дітей дбайливе, дбайливе ставлення, уважність і ніжність, допомагають накопичити досвід позитивних моральних переживань.

4.2.3 Значення іграшки в статевої ідентифікації дошкільників

Статева ідентифікація - ототожнення себе з фізичною і психологічною статтю чоловіка чи жінки і прагнення відповідати прийнятим у культурі, насамперед у сім'ї, стереотипам чоловічої і жіночої поведінки. Протягом усього дошкільного віку дитина по наростаючій починає привласнювати поведінкові форми, інтереси, цінності своєї статі. [62]
У спеціальному експерименті дітям пропонувалася ситуація вільного вибору двох наборів іграшок з чотирьох. Були запропоновані чотири набори іграшок: машина, посуд, кубики, лялька. Дитину просили перерахувати всі іграшки. Потім він повинен був взяти доячи гри два підноси з найбільш сподобалися для нього іграшками. Всі дії дитини фіксувалися. У результаті з'ясувалося, що починаючи з чотирьох років у хлопчиків і у дівчаток з'являється диференціація у виборі іграшок: машина, кубики вибиралися для гри переважно хлопчиками, а лялька і посуд - дівчатками. [63]
Перевага тих чи інших іграшок відображає дієве проникнення дітей у специфіку чоловічої і жіночої діяльності. Хлопчики більше дізнаються і вміють у сфері техніки, а дівчатка - у сфері побуту. До речі, дівчатка так же, як і хлопчики, обожнюють машини і грають з ними, вибудовуючи найцікавіші сюжети.
Хлопчики 2,5 - 3 років грають з побутовими іграшками з таким самим задоволенням, як і дівчатка, працюють праскою, перуть в коритце, намилюючи кубиком лялькове білизну. Ні, це не деградація чоловічого начала в дитині, а форма відображення щасливого побуту сім'ї, де між чоловіком і дружиною існують гармонійні відносини любові і взаєморозуміння. Саме в такому мікрокліматі в хлопчика закладаються якості, які допоможуть йому в майбутньому стати хорошим сім'янином.
Що ж, гра хлопчиків і дівчаток не має відмінностей. Павлова Л. стверджує, що вже в 2,5 - 3 роки можна помітити різницю у використанні, здавалося б одних і тих же ігрових предметів. По-перше, дівчатка в 6 разів частіше звертаються до гри з лялькою. По-друге, у хлопчиків 2,5 - 3 років значно вище перевагу до технічної іграшці. Якщо дівчинки інтерес до ляльки проявляють в ігрових сюжетах побутового характеру (прання, прибирання, приготування обіду і т.п.), то у хлопчиків гра з лялькою розгортається у зв'язку з будівельними ситуаціями, транспортними послугами. Наприклад, хлопчики будують будинки для ляльок, перевозять на машинах ляльок та їхнє майно.