Психолого-педагогічний аналіз уроків

Висновок:
Педагогом досягнутий високий ступінь задоволеності потреб дітей. На уроці педагог досить широко і цікаво розкрив тему уроку. Адже потреба у дітей у пізнанні того чи іншого уроку чи теми у кожного різна.
Діти виявляли ініціативу, задавали питання, що цікавлять, висловлювали свою думку, не боячись осуду, що можна визнати досягненням вчителя у прихильності до себе дітей. Цього вчитель домігся, показавши повагу до всіх дітей, не виділяючи того чи іншого учня.
Експертна карта для оцінки створення умов для розвитку індивідуальності дитини

	Рівні створення умов
Складові процесу розвитку індивідуальності	Критичний	Нижче середнього	Середній	Достатній	Високий
Самопізнання				7
Самовизначення				7
«Надсітуатівная активність »				7
Саморегуляція				7
Самореалізація				7
Створення ситуацій спільного розвитку					7

Висновок:
На даному уроці педагогом були створені умови для учнів, щоб пізнати свої можливості, розкрити себе, показати на що здатні.
Були проведені групові заняття, в яких діти у дискусії приходили до висновків. Діти не боялися пропонувати свої варіанти вирішення. Педагогом була введена шкала балів за правильні відповіді, за оригінальні рішення. Були заняття у вигляді гри, поставлені таким чином, що можна було легко побачити здібності дитини.
2.2 Психолого-педагогічний аналіз уроку історії
Карта експертної оцінки ефективності уроку (Квашко, 2001)
Мета: визначення ефективності уроку на основі 30 критеріїв, структурованих по 5 блокам (дидактичні принципи, психологія навчання, методи навчання, діяльність учителя, діяльність учнів) для виявлення резервів особистісної орієнтації.
МОУ СЗШ № __66___ Клас ___ 8 «А »____ Дата оцінки ___ 2.12.2009 ___
Навчальний предмет _ російську мову _______
Педагог _____ Жуковець Л.А.
Експерт _____ Єліна Є.В. _

Блок	Критерій	Параметри	Бал
Дидактичні принципи	Принцип науковості	Витримана логіка уроку, зміст навчального матеріалу не містить фактичних помилок, не обходяться наукові проблеми	2
	Принцип проблемності	Учитель використовує проблемний виклад матеріалу, на уроці присутній пошук рішення навчальної задачі спільно з учителем або самими учнями	1
	Принцип наочності	При навчанні дотримується міра в наочному поданні досліджуваного матеріалу, спостереження учнів систематизовано, мова вчителя інформативна	2
	Принцип активності і свідомості	Всіма учасниками навчального процесу розуміються цілі і завдання майбутньої роботи, добре налагоджене взаємонавчання, вчення спирається на логіку мислення	1
	Принцип доступності	Використовуються ті методи навчання, які відповідають даному віку дітей та їх розвитку	1
	Принцип систематичності і послідовності	Навчання на уроці добре продумано вчителем, забезпечується спадкоємність навчання, реалізується логіка формування теоретичних знань	1
	Принцип міцності	Зміст освіти відповідає застосовуваних методів навчання, здійснюється перехід за рівнями засвоєння знань, застосовуються аналогії	1
	Принцип розвитку навчальної діяльності	Застосування освоєної інформації в якості орієнтовної основи діяльності та перенесення її в нові умови	1
	Принцип виховання	Позитивний вплив якостей вчителя, вимоги вчителя не викликають негативну реакцію в учнів, весь урок ефективно організована навчально-пізнавальна діяльність учнів	1
Середній бал по блоку «Дидактичні принципи»			1,22
Психологія навчання	Організація уваги учнів	На уроці використовуються різні види уваги, вчитель вміє мобілізувати увагу учнів різними способами, вміє підтримати і розвинути увагу	1
	Використання різних видів пам'яті	На уроці створюються умови для успішного запам'ятовування та попередження забування досліджуваного матеріалу, використовуються ситуації, під час яких «включаються» різні види пам'яті	1
	Розвиток мислення	Ставляться навчальні завдання, що вимагають доказів, вчитель домагається самоконтролю та самоаналізу помилок від учня	2
	Домінантні емоції і почуття	Моральні, інтелектуальні та естетичні емоції і почуття носять позитивний характер	1
Середній бал по блоку «Психологія навчання»			1,25
Методи навчання	Пояснювально-ілюстративні методи навчання	Застосування їх при поясненні нового і об'ємного матеріалу, повідомленні узагальнених висновків по темі розмови, пред'явленні готового плану викладу нового матеріалу	2
	Репродуктивні методи	Застосовуються для відтворення знань за зразком, для заповнення схем і таблиць, для підтвердження правил, властивостей, законів	1
	Частково-пошукові та дослідницькі методи навчання	Застосовуються для організації творчої діяльності учнів, організації конкретних спостережень, рішення нестандартних завдань	1
Середній бал по блоку «Методи навчання»			1,33
Діяльність вчителя	Готовність вчителя до уроку	Наявність необхідних записів на дошці, потрібної наочності та обладнання	2
	Цільова установка уроку	Цілі сформульовані відповідно до місця уроку і особливостями класу на доступному для розуміння мовою	1
	Естетика навчального праці	Виконуються валеологічні вимоги до уроку	1
	Індивідуальна робота з учнями	Навчання організовується за рахунок особливих методичних прийомів, що дозволяють індивідуально навчати всіх	1
	Мотивація навчальної діяльності учнів	Здійснюється на основі психологічних механізмів «зсуву мотиву на мету», за рахунок виправданого застосування похвали і заохочень	1
	Наявність і ефективність різних видів зворотного зв'язку	Зворотній зв'язок використовується на протязі всього уроку	2
	Раціональне використання часу на уроці	Класичне розподіл часу на уроці, зайнятість учнів навчально-пізнавальною діяльністю протягом усього уроку	2
	Рівень спілкування і взаємодії вчителя з учнями	Співпраця і розуміння один одного, допомога і підтримка у відносинах з дітьми	1
Середній бал по блоку «Діяльність вчителя»			1,38
Діяльність учнів	Готовність учнів до уроку	Організація робочого місця, готовність відповідати на поставлені питання, вміння вчитися прокладене час з оптимальною працездатністю	1
	Зовнішні прояви умінь і навичок на уроці	Грамотні та повні відповіді, демонстрація практичних умінь у предметній діяльності, якість письмових відповідей	1
	Самостійна навчальна діяльність	Уміння самостійно виконувати запропоновані вчителем завдання, Виконання завдань підвищеної складності за власним бажанням, перекладання організаторських функцій учителя на себе	1
	Самоконтроль і самооцінка	На уроці з'являється необхідність самим учням оцінити діяльність товариша і обгрунтувати своє рішення	1
	Міжособистісне взаємодія	Характер включення учнів у спільну діяльність	2
	Розвиток усного і писемного мовлення	Залучення до коригування мовлення та формування лексичного запасу слів самих учнів	1
Середній бал по блоку «Діяльність учнів»			1,17
Загальний середній бал			0,62

0,62 * 100% = 62%
Висновок та рекомендації:
Після підрахунку результатів психолого-педагогічного аналізу оцінки ефективності уроку біології можна зробити наступні висновки:
Педагог дуже важко знаходила спільну мову з дітьми, не зуміла привернути увагу дітей на уроці. Увага до дітей було розосередженим і не всі діти були в центрі уваги. Урок має середню ефективність (62%). На початку уроку вона повідомила учням не тільки тему уроку (його зміст), але і цілі, форму організації їх діяльності. Під час уроку надавала учням можливості задавати питання. Обговорення питань проходило не активно. Урок був проведений у рамках програми підручника з мінімумом додаткової інформації.
Педагогу Любові Олексіївні я б рекомендувала бути трохи впевненіше в собі, більше спілкуватися з дітьми і представляти додаткову, нову і цікаву інформацію.
2.3 Психолого-педагогічний аналіз уроку російської мови
Карта експертної оцінки уроку (Федоров, 1998)
Мета: визначення ефективності уроку на основі 12 критеріїв для виявлення резервів особистісної орієнтації.
Ефективність уроку визначається за допомогою виставлення балів (від 0 до 2) за кожним критерієм експертної карти.
Урок вважається особистісно-орієнтованим, якщо його середній бал перевищує 1,5.
МОУ СЗШ № __66___ Клас ___ 8 «А »____ Дата оцінки ___ 2.12.2009 ___
Навчальний предмет _ російську мову _______
Педагог _____ Жуковець Л.А.
Експерт _____ Єліна Є.В. _

Категорія	Бал
Обгрунтованість цілей уроку	1
Відповідність цілей уроку і змістовної реалізації уроку	1
Усвідомлення учнями цілей уроку	1
Ступінь активності учнів	0
Ефективність використання часу уроку	0
Ефективність використання різних методів	1
Поєднання індивідуального і групового навчання	0
Використання наочності	1
Організація самостійної роботи учнів на уроці	1
Педагогічний такт	1
Ступінь досягнення цілей	1
Взаємодія етапів уроку	1
Середній бал	0,75

Висновок:
Урок російської мови не є особистісно-орієнтованим (0,75 б).
Не акцентувалася увага на розумінні учнем теми уроку. Педагогу не вистачило часу для розкриття до кінця запланованої теми. Так як не раціонально був запланований урок і розподілено час.
Не було завдань на розкриття здібностей дітей. Учитель не зацікавила дітей. Питання обговорювалися без активності з боку дітей. Учитель не звертала увагу на те, як діти засвоїли матеріал.
Тестова карта комунікативної діяльності вчителя
Вивчіть тестову карту комунікативної діяльності вчителя (Юсупов І. М.). Проставте оцінки педагогу, заняття якого Ви відвідали. Визначте, елементи якого стилю і моделі педагогічного спілкування виявлялися на занятті. Обгрунтуйте, які дії педагога викликали ті, чи інші оцінки.

Доброзичливість	7 6 5 4 3 2 1	Недоброзичливість
Зацікавленість	7 6 5 4 3 2 1	Байдужість
Заохочення ініціативи	7 6 5 4 3 2 1	Придушення ініціативи
Відкритість (вільне вираження почуттів, відсутність «маски»)	7 6 5 4 3 2 1	Закритість (прагнення триматися за соціальну роль, боязнь своїх недоліків, тривога за престиж)
Активність (весь час у спілкуванні, тримає учнів в «тонусі»)	7 6 5 4 3 2 1	Пасивність (не керує процесом спілкування, пускає його на самоплив)
Гнучкість (легко схоплює і дозволяє виникають проблеми, конфлікти)	7 6 5 4 3 2 1	Жорсткість (не помічає змін у настрої аудиторії, спрямований як би на себе)
Диференційованість (індивідуальний підхід) у спілкуванні	7 6 5 4 3 2 1	Відсутність диференційованості у спілкуванні (немає індивідуального підходу до студентів)

28 балів. У даній ситуації стиль спілкування педагога - попустительский.
Його комунікативна діяльність досить вільна за формою, він легко входить в контакт з учнями, але не всі опиняються в полі його уваги. Учитель прагне, як можна менше втручатися в життєдіяльність учнів, практично усувається від керівництва ними. Заняття проходить жваво, але не завжди досягає поставленої мети. Зміст заняття може мимоволі приносити в жертву формі спілкування. Тут можливі прояви елементів моделей диференційованого уваги і негнучкого реагування. Робота на уроці, швидше за все, нагадує безмовну гру.
Експертна карта для оцінки ступеня задоволення потреб дітей (учнів) педагогом
Мета: Оцінка ступеня задоволення потреб дітей педагогом.
Дата, время_____ 2.12.2009. ____________________
Педагог______ Жуковець Л.А. ___________________
Урок (заняття, вид діяльності )____ Російська мова _____
Експерт______________ Єліна Є.В. ___________

Потреби / / Рівень задоволення	Критичний	Нижче середнього	Середній	Достатній	Високий
Фізіологічні		7
В безпеці		7
У приналежності			7
У визнанні, повазі			7
Естетичні			7
Пізнавальні		7
У самоактуалізації		7

Висновок:
Урок проходить за планом запланованої програми, ініціатива не заохочується. Нічого нового учні не пізнають для себе, залишаючись пасивними слухачами. Вчитель дозволяє неповажне ставлення до дітей, висловлює своє ставлення до того чи іншого дитині, що недозволено для педагога.
Експертна карта для оцінки створення умов для розвитку індивідуальності дитини

	Рівні створення умов
Складові процесу розвитку індивідуальності	Критичний	Нижче середнього	Середній	Достатній	Високий
Самопізнання		7
Самовизначення			7
«Надсітуатівная активність »		7
Саморегуляція				7
Самореалізація			7
Створення ситуацій спільного розвитку			7

Висновок:
Педагогом проведені групові заняття, але не створені при цьому умови для висловлювання своєї думки, пропозиції своїх варіантів. Пускалося все на самоплив. Активні брали участь, решта більше були в якості спостерігачів. Діти не подолали «бар'єри» розкриття своїх можливостей.

2.3. Психолого-педагогічний аналіз уроку англійської мови
Карта експертної оцінки ефективності уроку (Квашко, 2001)
Мета: визначення ефективності уроку на основі 30 критеріїв, структурованих по 5 блокам (дидактичні принципи, психологія навчання, методи навчання, діяльність учителя, діяльність учнів) для виявлення резервів особистісної орієнтації.
МОУ СЗШ № __66___ Клас ___ 8 «А »____ Дата оцінки ___ 7.12.2009 ___
Навчальний предмет _ англійська мова _______
Педагог _____ Панова Є.І.
Експерт _____ Єліна Є.В. _

Блок	Критерій	Параметри	Бал
Дидактичні принципи	Принцип науковості	Витримана логіка уроку, зміст навчального матеріалу не містить фактичних помилок, не обходяться наукові проблеми	2
	Принцип проблемності	Учитель використовує проблемний виклад матеріалу, на уроці присутній пошук рішення навчальної задачі спільно з учителем або самими учнями	2
	Принцип наочності	При навчанні дотримується міра в наочному поданні досліджуваного матеріалу, спостереження учнів систематизовано, мова вчителя інформативна	2
	Принцип активності і свідомості	Всіма учасниками навчального процесу розуміються цілі і завдання майбутньої роботи, добре налагоджене взаємонавчання, вчення спирається на логіку мислення	2
	Принцип доступності	Використовуються ті методи навчання, які відповідають даному віку дітей та їх розвитку	2
	Принцип систематичності і послідовності	Навчання на уроці добре продумано вчителем, забезпечується спадкоємність навчання, реалізується логіка формування теоретичних знань	2
	Принцип міцності	Зміст освіти відповідає застосовуваних методів навчання, здійснюється перехід за рівнями засвоєння знань, застосовуються аналогії	2
	Принцип розвитку навчальної діяльності	Застосування освоєної інформації в якості орієнтовної основи діяльності та перенесення її в нові умови	1
	Принцип виховання	Позитивний вплив якостей вчителя, вимоги вчителя не викликають негативну реакцію в учнів, весь урок ефективно організована навчально-пізнавальна діяльність учнів	2
Середній бал по блоку «Дидактичні принципи»			1,8
Психологія навчання	Організація уваги учнів	На уроці використовуються різні види уваги, вчитель вміє мобілізувати увагу учнів різними способами, вміє підтримати і розвинути увагу	2
	Використання різних видів пам'яті	На уроці створюються умови для успішного запам'ятовування та попередження забування досліджуваного матеріалу, використовуються ситуації, під час яких «включаються» різні види пам'яті	2
	Розвиток мислення	Ставляться навчальні завдання, що вимагають доказів, вчитель домагається самоконтролю та самоаналізу помилок від учня	2
	Домінантні емоції і почуття	Моральні, інтелектуальні та естетичні емоції і почуття носять позитивний характер	2
Середній бал по блоку «Психологія навчання»			2
Методи навчання	Пояснювально-ілюстративні методи навчання	Застосування їх при поясненні нового і об'ємного матеріалу, повідомленні узагальнених висновків по темі розмови, пред'явленні готового плану викладу нового матеріалу	1
	Репродуктивні методи	Застосовуються для відтворення знань за зразком, для заповнення схем і таблиць, для підтвердження правил, властивостей, законів	1
	Частково-пошукові та дослідницькі методи навчання	Застосовуються для організації творчої діяльності учнів, організації конкретних спостережень, рішення нестандартних завдань	2
Середній бал по блоку «Методи навчання»			1,33
Діяльність вчителя	Готовність вчителя до уроку	Наявність необхідних записів на дошці, потрібної наочності та обладнання	2
	Цільова установка уроку	Цілі сформульовані відповідно до місця уроку і особливостями класу на доступному для розуміння мовою	2
	Естетика навчального праці	Виконуються валеологічні вимоги до уроку	2
	Індивідуальна робота з учнями	Навчання організовується за рахунок особливих методичних прийомів, що дозволяють індивідуально навчати всіх	2
	Мотивація навчальної діяльності учнів	Здійснюється на основі психологічних механізмів «зсуву мотиву на мету», за рахунок виправданого застосування похвали і заохочень	2
	Наявність і ефективність різних видів зворотного зв'язку	Зворотній зв'язок використовується на протязі всього уроку	2
	Раціональне використання часу на уроці	Класичне розподіл часу на уроці, зайнятість учнів навчально-пізнавальною діяльністю протягом усього уроку	2
	Рівень спілкування і взаємодії вчителя з учнями	Співпраця і розуміння один одного, допомога і підтримка у відносинах з дітьми	2
Середній бал по блоку «Діяльність вчителя»			2
Діяльність учнів	Готовність учнів до уроку	Організація робочого місця, готовність відповідати на поставлені питання, вміння вчитися прокладене час з оптимальною працездатністю	1
	Зовнішні прояви умінь і навичок на уроці	Грамотні та повні відповіді, демонстрація практичних умінь у предметній діяльності, якість письмових відповідей	2
	Самостійна навчальна діяльність	Уміння самостійно виконувати запропоновані вчителем завдання, Виконання завдань підвищеної складності за власним бажанням, перекладання організаторських функцій учителя на себе	1
	Самоконтроль і самооцінка	На уроці з'являється необхідність самим учням оцінити діяльність товариша і обгрунтувати своє рішення	2
	Міжособистісне взаємодія	Характер включення учнів у спільну діяльність	1
	Розвиток усного і писемного мовлення	Залучення до коригування мовлення та формування лексичного запасу слів самих учнів	2
Середній бал по блоку «Діяльність учнів»			1,5
Загальний середній бал			0,9

0,9 * 100% = 90%
Висновок:
Після підрахунку результатів психолого-педагогічного аналізу оцінки ефективності уроку російської мови можна зробити наступні висновки:
Педагог Панова Євгенія є вчителем молодших класів, мову з дітьми знаходить. У центрі навчання знаходився учень як особистість. Урок російської мови є особистісно-орієнтованим і має високу ефективність (90%). Частина уроку проходила у віршованій формі, щоб було більше зрозуміло дітям. Переважною формою спілкування з класом на уроці був діалог. Спільну мову з дітьми знаходить. В ході всього уроку вчителька підходила до кожного учня і допомагала учням справлятися з виниклими труднощами. Під час уроку надавала учням можливості задавати запитання, не стримуючи їх активності та ініціативи.
Карта експертної оцінки уроку (Федоров, 1998)
Мета: визначення ефективності уроку на основі 12 критеріїв для виявлення резервів особистісної орієнтації.
МОУ СЗШ № __66___ Клас ___ 8 «А »____ Дата оцінки ___ 7.12.2009
Навчальний предмет _ англійська мова
Педагог _____ Панова Є.І.
Експерт _____ Єліна Є.В. _

Категорія	Бал
Обгрунтованість цілей уроку	2
Відповідність цілей уроку і змістовної реалізації уроку	2
Усвідомлення учнями цілей уроку	2
Ступінь активності учнів	2
Ефективність використання часу уроку	2
Ефективність використання різних методів	2
Поєднання індивідуального і групового навчання	2
Використання наочності	2
Організація самостійної роботи учнів на уроці	2
Педагогічний такт	2
Ступінь досягнення цілей	1
Взаємодія етапів уроку	2
Середній бал	1,75

Висновок:
Середній бал уроку дорівнює 1,75, що ще раз доводить те, що цей урок англійської мови є особистісно-орієнтованим. На даному уроці учні показали високий ступінь активності. За допомогою наочності швидко розуміли матеріал уроку, а якщо виникали будь-які проблеми, задавали питання педагогу. Протягом усього уроку педагог чергував загальну і самостійну роботу учнів. На уроці були досягнуті всі поставлені цілі. Урок був закінчений вчасно.
Тестова карта комунікативної діяльності вчителя
Вивчіть тестову карту комунікативної діяльності вчителя (Юсупов І. М.). Проставте оцінки педагогу, заняття якого Ви відвідали. Визначте елементи, якого стилю, і моделі педагогічного спілкування виявлялися на занятті. Обгрунтуйте, які дії педагога викликали ті, чи інші оцінки.

Доброзичливість	7 6 5 4 3 2 1	Недоброзичливість
Зацікавленість	7 6 5 4 3 2 1	Байдужість
Заохочення ініціативи	7 6 5 4 3 2 1	Придушення ініціативи
Відкритість (вільне вираження почуттів, відсутність «маски»)	7 6 5 4 3 2 1	Закритість (прагнення триматися за соціальну роль, боязнь своїх недоліків, тривога за престиж)
Активність (весь час у спілкуванні, тримає учнів в «тонусі»)	7 6 5 4 3 2 1	Пасивність (не керує процесом спілкування, пускає його на самоплив)
Гнучкість (легко схоплює і дозволяє виникають проблеми, конфлікти)	7 6 5 4 3 2 1	Жорсткість (не помічає змін у настрої аудиторії, спрямований як би на себе)
Диференційованість (індивідуальний підхід) у спілкуванні	7 6 5 4 3 2 1	Відсутність диференційованості у спілкуванні (немає індивідуального підходу до студентів)

Висновок:
Педагог набрав 46 бали, що є дуже високою оцінкою, тому можна зробити наступний висновок:
На занятті педагог виявляв демократичний стиль педагогічного спілкування. Діти уважно слухали педагога. Увага приділялася кожній дитині.
У класі панувала дружня обстановка. Педагог зуміла розташувати до себе, що кожна дитина хотів взяти участь в обговоренні питань. За неправильну відповідь не засуджувала, а чемно й дохідливо пояснювала помилку.
Педагог коректно направляє хід заняття, не забуваючи віддавати належне гумору. Будь-яке вдале пропозиція тут же підхоплюється і заохочується помірної похвалою. Заняття проходить продуктивно в активній взаємодії сторін. При виникненні будь-якої проблеми на уроці педагог легко схоплює і знаходить вихід з даної ситуації.

3. Психолого-педагогічний аналіз занять проводяться педагогом-психологом
Психологічний тренінг
20 листопада 2009 (години роботи 13.00-15.00)
Тема: Гра «Корабельна аварія» - I частина
Основна мета - розвиток групової взаємодії, атмосфери довіри та взаємоповаги, формування емоційно-позитивного ставлення один до одного.
Завдання:
1. Навчити дітей співпрацювати один з одним і приймати колективні рішення;
2. Розвинути відповідальність у дітей за свій вибір.
Вік дітей: 13-14 років (8-і класи).
На початку тренінгу педагог-психолог попросила сісти в коло, потім запропонувала кожному представитися і розповісти трохи про себе. Потім педагог-психолог пояснила учасникам правила гри. Після чого дітям треба було пронумерувати в порядку значимості 20 речей, які залишилися на кораблі і потім за 5 хвилин всім разом за допомогою колективного рішення взяти з собою на острів найнеобхідніші речі. За такий короткий час учасники так і не змогли домовитися, що вони будуть брати в першу чергу і взяли всього 5. Діставшись до острова, діти повинні були розвідати територію острова і побудувати будинок з підручних засобів. Протягом усього тренінгу діти були зайняті замальовкою території необхідного острова на ватмані, потім вони пояснювали, де вони побудували собі житло і що знайшли їстівного на території острова. Після всіх пояснень заняття закінчилося. Педагог-психолог запропонувала всім сісти в коло і поговорити про те чи змогли учасники прийти до спільної думки.
На мою думку, на цьому занятті педагог-психолог, проводячи тренінг, помітила безліч недоліків і помилок у учасників, на основі яких вона були проведені наступні тренінги.
1 грудня 2009 (години роботи 10.00-13.00)
Тема: Гра «Корабельна аварія» - II частина
Основна мета - розвиток групової взаємодії, атмосфери довіри та взаємоповаги, формування емоційно-позитивного ставлення один до одного, придбання навичок позитивного спілкування і способу конструктивного вирішення конфліктів.
Завдання:
1. Навчити дітей співпрацювати один з одним.
2. Вирішити ситуацію, що конфліктну ситуацію.
Вік дітей: 13-14 років (8-і класи).
На самому початку тренінгу хлопці разом з психологом згадали все, що відбувалося на перших двох заняттях. Потім на основі всіх своїх допущених помилках на попередніх заняттях придумали, яка буде у них організація управління в племені.
Після чого педагог-психолог, маніпулюючи дітьми, створила для них ситуацію конфлікту. Суть конфлікту полягала в тому, що під час сніданку все плем'я з'їло, щось таке від чого все отруїлися, і їм потрібно було знайти причину отруєння та ліки для лікування.
У процесі заняття психолог уважно спостерігала за поведінкою дітей, за їх реакціями і діями з метою зрозуміти логіку вибору винного людини в їх отруєння.
На занятті можна було чітко простежити, хто і як до кого належить. І на основі цього діти і вибирали винної у їх хвороби. І почали сваритися, кому дістанеться вакцина від хвороби. Що було головною їхньою помилкою.
Педагог-психолог, швидко зреагувавши на ситуацію, що склалася, провела бесіду з дітьми з приводу міжособистісних відносин в племені. Що допомогло дітям усвідомити, що, для того щоб чогось добитися їм необхідно об'єднатися і діяти спільно. Після цього вони стали набагато дружелюбніше один до одного, їхні взаємини помітно покращилися. Що й допомогло їм знайти вихід з конфліктної ситуації.
При підведенні підсумків тренінгу діти подякували психолога за те, що за допомогою такої звичайній ситуації вони усвідомили всі свої допущені помилки і стали дружнішими. Попросили педагога-психолога проводити частіше такі заходи, тому що вони допомагають відчути на собі відповідальність за свій вибір і прийняти точку зору іншої людини.
4 грудня 2009 (години роботи 15.00-16.00)
Тренінгове заняття «Мафія»
Мета заняття - розвинути комунікативні навички в учнів 8 «А» класу.
Зав'язка сюжету: Жителі міста, знесилені від розгулу мафії, виносять рішення пересаджати у в'язницю всіх мафіозі до єдиного. У відповідь мафія оголошує війну до повного знищення всіх порядних городян.
У процесі тренінгового заняття «Мафія» діти розкрили свої комунікативні здібності. Учасники активно брали участь під час заняття. У результаті заняття перемогла мафія. Процес заняття пройшов безконфліктно, діти добре адаптувалися до своїх ролей та з перших хвилин почали активно взаємодіяти один з одним. Всі діти залишилися задоволені і просили провести ще одне таке ж заняття.
У процесі проведення всіх трьох занять педагогом-психологом була проведена величезна робота з встановлення міжособистісних відносин у колективі, розвитку емпатії та рефлексії, толерантності по відношенню один до одного. Основна мета гри була досягнута і вирішені всі поставлені перед педагогом-психологом завдання. Педагог-психолог вправно володіє методами організації аудиторії, які дозволяють вирішити поставлене завдання, тактовно і коректно висловлює свою точку зору, вміє давати об'єктивну оцінку іншим людям і які виникають ситуацій.

4. Психолого-педагогічна характеристика 8 «А» класу
У 8 «А» класі навчаються 26 учнів, з них 15 хлопчиків і 11 дівчаток (Додаток 1). Практично всі учні вчаться разом з самого першого класу. Зміна класного керівника класу відбувалася два рази: з 1 по 5 клас їх класним керівником була Смертіна І.А., з 5 до початку II чверті 8 класу - Соловйова О.В., а на даний момент їх класним керівником є ​​Накоскіна В.К .. Традицією класу є те, що вони щороку перед новим роком їздять в приміські табори міста Тюмені.
При вивченні структури та організації класу я використовувала кілька методів: социометрию, спостереження та бесіди з учнями і вчителями, вивчила навчальну мотивацію, психологічний клімат у класі.
За допомогою проведеної методики «Мій колектив» (Лутошкін О.М.) можна сказати що, даний учнівський колектив знаходиться на середньому рівні розвитку, таким чином, 8 «А» клас можна назвати «мерехтіти маяком» (Додаток 2). Тобто в такому учнівському колективі переважає бажання трудитися спільно, допомагати один одному, а також бувати разом. У класі є такі люди, на яких можна покластися, це Кармазін А., Бадризлов Д., Фінк М., Щукін О.. А також він помітно виділяється серед інших класів своєю індивідуальністю. Активність проявляється сплесками, та й то не у всіх.
Для вивчення міжособистісного відносини та рівня сформованості класного колективу я використовувала социометрию. Величиною соціометричного обмеження було 5 виборів. Кожен учень класу повинен вказати своє ставлення до однокласників по виділеному критерію. Інструкція. «Якби ти потрапив на безлюдний острів, на якому тобі довелося б прожити цілий місяць у важких умовах, кого з класу - п'ятьох людей, ти б узяв з собою? Напишіть на бланку своє прізвище і слово «візьму»: поставте на 1 місце того, кого б ви взяли в першу чергу, по - другу і т.д. Потім, на іншій стороні бланка напишіть того, кого з класу ти б точно ні за що не взяв з собою на острів? (Кількість людина не обмежена). Але, якщо в класі ви в принципі можете з цією людиною ужитися, поставте навпроти його прізвища прочерк ».
Соціометрія показала, що найбільше число голосів отримали двоє Кармазін А. (10), Бадризлов Д. (9) (Додаток 3). Виходячи, зі спостережень, можна сказати, що авторитет їх заснований на великому наявності у них організаторських здібностей при проведенні різних конкурсів, змагань та ігор, в яких вони беруть активну участь. А також у класі вони ведуть себе відкрито з однокласниками і готові подати їм руку допомоги у скрутну для них хвилину.
А ось найбільше число негативних виборів отримали чотири учні: Чубарова Л. (-10), Шишкін В. (-8), Бродт Л. (-7), Стерлядкіна К. (-6). Соціометрія не дозволяє встановити мотиви відкидання, тому я припускаю, що потрапили вони до числа відкидала через свою замкнутості, зарозумілості та небажанні йти на контакт з іншими учнями.
А також по социограмме видно, що дружба між статями у даного класу тільки почала утворюватися. Тому в класі до цих пір існують два угруповання, лідерами яких є Кармазін А. і Фінк М.
Для цього віку крім традиційних цінностей соціуму особливе значення має орієнтація на особистісне спілкування, тому в становленні системи ціннісних орієнтації важливу роль відіграє спілкування з однолітками, ситуації зіткнення з протилежними статями, поглядами, думками.
Найбільш часті позначки, одержувані, учнями класу є 4 і 5 (14 осіб), є навіть один відмінник Созоне Максим переможець різних олімпіад та конкурсу «Крок у майбутнє». Навіть по проведеній методикою «Діагностика мотивації навчання та емоційного ставлення до навчання в середніх і старших класах школи» видно що, в класі переважає II рівень навчальної мотивації. Таким чином, це ще раз доводить, що в учнів продуктивна мотивація і позитивне емоційне ставлення до навчання.
Але в класі є і учні, зі зниженою навчальною мотивацією які менш успішно справляються з навчанням, таких в класі 12 чоловік. А ось дисципліна в класі не викликає занепокоєння або заклопотаності з боку вчителів (Додаток 5).
У школі існують різні гуртки і спортивні секції. Понад 60% учнів займаються в різних організаціях не тільки в школі, а й за межами школи. Захоплюються плаванням, малюванням, футболом, танцями, баскетболом, музикою, тенісом, боротьбою, журналістикою і англійською мовою.
За результатами методики Фідлера Ф. «Психологічний клімат у колективі» можна з упевненістю сказати, що емоційний і психологічний клімат у класі позитивний. У класі переважає дружелюбність, взаємна згода, теплота, співробітництво і успішність у всьому. Учні відкриті і терпимі до чужої думки (Додаток 6).

5. Методична розробка і самоаналіз самостійно проведеного позакласного заходу «Наш дружний клас»
Дата 3.12.2009
Час 13.10 - 14.10
Клас 8 «А» 13 - 14 років
Кабінет № 114
Провели: Еліна Катерина Володимирівна і Крестьяннікова Юлія Ігорівна.
Мета: створення умов для згуртування колективу.
Завдання:
1. підвищити рівень взаємин у класі;
2. навчити дітей знаходити позитивні якості в кожного члена колективу;
3. навчити дітей відчувати настрій іншої людини.
Форма: ігровий тренінг
Матеріали: два волейбольних м'яча, дві валізи
Час проведення: 1 година
Правила групи:
1. активність;
2. «Не перебивати»;
3. принцип «Я» висловлювання.
Вступна частина
Вправа 1 «Привітання»
Мета: підготувати учнів до взаємодії.
Ведучий: «Здрастуйте хлопці! Сьогодні ми проведемо у вас незвичайне позакласний захід у вигляді ігрового тренінгу. Зараз ми сядемо в одне коло, і кожен повинен буде привітати один одного і розповісти трохи про свій настрій на даний момент.
Основна частина
Вправа 2 «коленочках» (5-7 хвилин)
Мета: навчити дітей відчувати один одного і бути уважними.
Усі гравці повинні сидіти в одному колі впритул один до одного.
Ведучий: «Ліва рука кожного граючого лежить на правій коліні лівого сусіда, а права - на лівого коліна правого сусіда. Завдання - по черзі рук плескати по колінах. У процесі гри потрібно швидко плескати долонею по коліну, не порушуючи послідовності в руках. Якщо хтось ляснув не в свою чергу або далі просто підняв руку, то його «ошібшаяся» рука вибуває з гри (забирається за спину) ».
Всі грають в гру хвилин 5. Після завершення гри ведучий дякує всім.

Вправа 3 «Сосиска - кетчуп - кока-колла» (5 хвилин)

Мета: поліпшення колективних взаємин.
Весь загін стає один за одним паровозиком. Обов'язково в такому порядку: хлопчик-дівчинка-хлопчик-дівчинка. Початок і кінець «поїзду» з'єднуються. Таким чином, виходить коло. Кожен тримається руками за пояс, що стоїть попереду учасника.
Ведучий: «Зараз я буду вам говорити слова, а ви будите робити певні рухи:
«Сосиска» - все роблять крок правою ногою; «Кетчуп» - все роблять крок лівою ногою; «Кока-кола» - все роблю обертальний рух тазом в праву сторону. Поетом ця комбінація слів повторюється кілька разів ».
Далі ведучий просить всіх зробити один крок у коло, таким чином, коло стає менше. Далі все повторюється спочатку. Після того, як коло стане дуже щільний, і кожен гравець буде тримати за талію не того, хто перед ним, а через одного, ведучий просить присісти всіх на коліна того, хто стоїть позаду. Далі знову повторюються все ті ж чарівні слова: «Сосиска-кетчуп-кока-кола».

Вправа 4 «Митниця» (Крестьяннікова Ю.) (15 хвилин)

Мета: підвищити рівень довіри в колективі.
Ведучий: «Зараз ми з вами трохи пограємо в гру« Митниця ». Нам потрібно вибрати зі всього класу двох «контрабандистів», а всі інші будуть «митники». «Митники» залишаться в кімнаті а «контрабандисти» вийдуть за двері. Завдання «митників» полягає в наступному: необхідно так організувати бесіду з «контрабандистами», щоб з'ясувати, хто з них провозить «заборонений товар». В якості такого «товару» можуть виступати, наприклад «наркотики» зрозуміло, це все нереальні речі, а гральні символи. Так, «багажем» можуть бути дві книги, з якими «контрабандисти» підходять до вас і ведуть бесіду, а «наркотиками» - вкладений в одну з книг аркуш чистого паперу. «Митники» не мають право брати цю книгу в руки і гортати. Ви повинні вирішити своє завдання, спираючись на свою спостережливість, інтуїцію і знання психології спілкування і поведінки ».
Поки «митники» розсідаються і готуються до прийняття «контрабандистів», ті за дверима кімнати придумують легенду: з якої країни вони приїхали, з якою метою, на який період заплановано їх візит і т.п. Головне завдання «контрабандистів» полягає в тому, щоб у ході розмови не викликати підозри «митників» і розповісти таку легенду, яка допоможе відвернути увагу «митників» і перешкодити прийняттю ними правильного рішення.
Бесіда триває до тих пір, поки «митники» не вирішать, у кого з «контрабандистів» схований «заборонений товар». Після того, як відповідь висловлений, «контрабандисти» зізнаються.
Вправа 5 «Атоми - молекули» (Крестьяннікова Ю.) (7 хвилин)
Мета: підвищити рівень взаємодії в колективі.
Учасники збираються навколо ведучого.
Ведучий: «Зараз уявіть собі, що ви всі« атоми ». І за моїм сигналом ви повинні хаотично рухатися по класу, зображуючи «броунівський рух». За моєю командою "Молекули по три!» Всі повинні швидко розбитися на групи по три особи в кожній. «Атоми», не встигли стати частиною «молекул», виходять з гри, і гра продовжується до тих пір, поки не залишиться два-три гравці ».
Вправа 6 «Гусениця» (10 хвилин)
Мета: підняття рівня співпраці та взаєморозуміння.
Ведучий: «Хлопці, давайте побудовано в дві колони. Гравці, які стоять попереду кожної команди, повинні взяти в руки м'яч і за моїм сигналом попереду стоять повинні не повертаючись назад передати над головою м'яч стоять позаду, а в свою чергу ті передають м'яч далі, і так далі до кінця колони. Останні гравці в колонах, отримавши м'яч, біжать і стають першими і передають м'яч стоїть позаду. Коли черга знову дійде до першого, він повинен передати м'яч ведучому. У результаті виграє та команда, яка раніше закінчить естафету »
Хлопці грають в естафету.

Заключна частина

Вправа 7 «Зум» (Крестьяннікова Ю.) (5 хвилин)

Мета: створити з окремих членів групи «єдиний організм»
Учасники сидять у колі.
Ведучий говорить: «Давайте уявимо, що зараз ми потрапили на трасу, де з величезною швидкістю проносяться машини. А їдемо ми так: я різко повертаю голову до правого сусіда і передаю йому звук «зум», він передає його своєму правому сусідові і т.д. Якщо хтось хоче пригальмувати або зупинитися, то він трохи відхиляється назад і видає звук гальм, а «зум» передається у зворотному напрямку ».
Після закінчення гри хлопцям пропонується підвести підсумки пройденого заходи.
Питання для обговорення:
1. Як ви думаєте, на що було спрямовано наше позакласний захід?
2. Що допомогло і що заважало вам при виконанні різних вправ?
3. Якою була ваша тактика і як вона сформувалася?
4. Піднялося Чи є у вас настрій після пройденого заходу?
5. Чи помітили ви якісь зміни у взаєминах у вашому класі?
Самоаналіз
Сьогодні був важкий день, тому що нам не надали просторий кабінет, в якому можна було б нормально провести позакласний захід у формі ігрового тренінгу. Тому нам з класом довелося тулитися в маленькому кабінеті у психолога. Але, незважаючи на таку складність, ми вправно вийшли із ситуації, зробивши невелику перестановку меблів в цьому кабінеті. Хоч було трохи затісно, ​​але як кажуть «у тісноті, та не в образі». Під час проведення першої вправи, ми дізналися, що практично весь клас був стомленим після уроків, але всім було дуже цікаво, що за позакласний захід ми їм приготували.
У момент проведення мною вправи «колінця», у класу з'явився азарт і прагнення в перемозі в цій грі. Але, врешті-решт, перемогла дружба, тому що практично ніхто не помилився.
Під час проведення другого вправи «сосиска - кетчуп - кока-кола», від участі в грі відмовилися три дівчинки, так як вони відчували дискомфорт від того, що в їх особистий простір хтось втручався. Але я це передбачила заздалегідь і тому до цього поставилася з розумінням. Ця гра дуже сподобалася дітям і при підведенні підсумків заходу вони сказали, що: «ми дуже мало часу грали в цю гру, хотілося б більше»
Для проведення наступної гри «гусениця», я розділила клас на дві команди, щоб створити невелику атмосферу змагання. Але на самому початку я зіткнулася з непорозуміннями правил гри. Незважаючи ні на що, гра пройшла весело, хоча й одна команда програла, але все ж ніхто не засмутився.
На закінчення всього заходу, після проведення всіх рухливих ігор ми підвели підсумки пройденого заходи. Нам було дуже приємно почути від дітей те, що їм шалено сподобалося грати. Вони зарядилися позитивними емоціями, і навіть той, хто хотів спати і втомився за весь день від занять, підбадьорився. Багато хлопців помітили те, що весь клас став як, ніби єдиним цілим, і вони стали більш дружними і згуртованими після цього заходу. Після всіх обговорень, діти подякували нас бурхливими оплесками.

6. Звіт за завданням адміністрації
Нам було запропоновано провести соціальне опитування в 8-11-х класах на тему «Класний керівник очима вихованців».
Мета - виявити ставлення школярів до вчителя.
Хід проведення:
Учням кожного класу були роздані бланки анкети, в яких вони повинні були відзначити обраний варіант відповіді (Див. Додаток 12). На відповіді давалося 5-7 хвилин. Потім дані анкети були оброблені таким чином: По кожній паралелі окремо було підраховано кількість виборів варіантів відповіді з кожного питання (Див. Додаток 13). Проаналізувавши отримані дані можна зробити наступний висновок:
За паралелей 8-9 класів видно, що учні щоранку йдуть до школи в основному зі звичайним настроєм, а багато хто з радістю. У паралелях 9-10-х класів також переважає звичайний настрій, але ось у 9-х класів на другому місці стоїть варіант відповіді «швидше б це все закінчилося», так як це пов'язано з напруженою роботою і втомою. А в 10-х класах на другому місці стоїть відповідь «з передчуттям неприємностей», так як це пов'язано з новою складній програмою навчання, до якої вони не були готові. По всіх паралелей гімназії 8-10-х класів можна сказати, що неприємності у хлопців бувають рідко. А якщо і бувають, то вони в основному відбуваються з різних причин, або ж від вчителів. Це пов'язано з тим, що вчитель зазвичай сприймається як контролер за успішністю та дисципліною, що видно з відповідей на п'яте питання. Але також вчитель є помічником у важких обставинах і тому конфліктів з класним керівником не буває, що простежується у всіх паралелях 8-10-х класів.
Для всіх учнів гімназії основним методом виховання є схвалення, так як це найпопулярніша відповідь серед учнів. На другому місці знаходиться відповідь «хвалити», тільки у 8-х класах на другому місці стоїть варіант відповіді «робити зауваження». У всіх 8-10-х класах, як і у всіх школах, часто проводяться класні години. В більшості своїй в їх організації та проведенні беруть участь самі школярі. На класних годинах найбільш обговорюваними питаннями є успішність і дисципліна, а також загальнолюдські цінності. Але в основному класні години не запам'ятовуються, оскільки учні не можуть назвати найбільш сподобався їм класну годину, але у 8 класі на друге місце хлопці поставили класні години, на яких проводилися психологічні тести й ігри.
У більшості випадків всім класом хлопці нічого не відвідують. Але на другому місці за популярністю стоять відповіді «кінотеатр», «табір» і «турбази». У всіх класах думки класного керівника є цікавим і важливим для учня, так як учні поважають і приймають думки своїх вчителів. У всіх паралелях 8-10-х класів батьки зустрічаються з класним керівником на батьківських зборах, це говорить про те, що батьки зацікавлені в успіхах розвитку своїх дітей, а також виявляють активність у взаємодії зі школою і класним керівником.
Профорієнтаційне заняття
Я вибираю професію педагога-психолога
Цілі: пробудити або активізувати інтерес учнів старших класів до професії педагога-психолога.
Клас: 10 «А» Час: 1,5 ч.
Методичні засоби: презентація
Вступний етап. Знайомство з класом.
Вступне слово: «Ви, напевно, вже знаєте, як складний і різноманітний світ професій. Він постійно змінюється: йдуть у минуле старі професії, з'являються нові. Щоб не загубитися в цьому складному і різноманітному світі, необхідно мати знання про нього. Вони допоможуть вам зробити більш свідомий вибір професії.
Існує приказка: «Людина щаслива, коли вранці він з радістю йде на роботу, а ввечері з радістю повертається додому». Очевидно, що робота в житті людини займає дуже важливе місце. Саме тому необхідно правильно вибрати свою майбутню професію. Всі професії можна розділити на кілька видів: людина-природа, людина-техніка, людина-знакова система, людина-художній образ, людина-людина. Сьогодні ми докладніше зупинимося на професії, що відноситься до типу чоловік-чоловік - це професія педагог-психолог ».
Основний етап.
Ознайомлення учнів з особливостями професії педагога-психолога.
«Професія педагога-психолога приваблива різноманітністю виникаючих завдань, безумовної соціальною значимістю (виявляється реальна допомога реальним людям), можливістю постійно відкривати для себе щось нове, удосконалюватися, вона насичена враженнями.
Посада психолога-педагога з'явилася в загальноосвітніх школах приблизно 10 років тому, але зараз це вже звичайне явище. У деяких школах створені психологічні служби, де працюють кілька психологів. Метою роботи є покращення навчального процесу. Робота будується не тільки в цілому з метою оптимізації навчального процесу, а й з урахуванням конкретних труднощів, що виникають у процесі навчання, взаємовідносин у тріаді "учень - батько - вчитель". Проводяться індивідуальні та групові заняття зі школярами (підвищення мотивації до навчальної діяльності, налагодження міжособистісних відносин).
Як би ви представили психолога метафорично?
На ваш погляд, якими якостями повинен володіти педагог-психолог?
Якості необхідні педагогу-психолога: конгруентність, толерантність, емпатія, відкритість власного досвіду, «надсітуатівная активність», гуманність, гнучкість і варіативність мислення, вміння слухати і чути іншого.
Як ви думаєте, які функції виконує педагог-психолог?
У функції шкільного психолога входить:
· Психологічна діагностика;
· Корекційна робота;
· Консультування батьків і вчителів;
· Психологічне просвітництво;
· Участь у педрадах і батьківських зборах;
· Участь у наборі першокласників;
· Психологічна профілактика.
Згідно з «Загальної характеристиці спеціальності Педагогіка і психологія» основними видами діяльності педагога-психолога є корекційно-розвиваюча, викладацька, науково-методична, соціально-педагогічна, виховна, культурно-просвітницька та управлінська.
Таким чином, професія шкільного психолога на сьогоднішній день є потрібною, затребуваною, цікавою, але складною. Зараз ми хочемо представити вам презентацію нашого інституту - Інституту психології, педагогіки, соціального управління ».
Презентація:
(1 слайд) Інститут психології, педагогіки, соціального управління.
(2 слайд) Освіта в Росії - одне з найважливіших національних надбань, примноження якого має забезпечити повноцінний розвиток суспільства. Системі освіти необхідні різні фахівці: педагоги-психологи (психологи освіти), логопеди, фахівці в галузі початкової освіти, викладачі музики та образотворчого мистецтва та інші.
(3 слайд) Якщо ти хочеш:
• Отримати даний вищу освіту
• Стати професіоналом своєї справи
• Отримати можливість працювати за своєю спеціальністю
• Дізнатися про все про професію педагога-психолога
• Проявити свої таланти і можливості у студентських наукових олімпіадах, дебюті першокурсника, в інтелектуальному шоу, в конкурсі «Студентська весна», у створенні звичаїв і традицій свого факультету (інституту)
• Відчути себе справжнім студентом!
(4 слайд) Тебе чекає Інститут психології, педагогіки, соціального управління ТюмГУ.
(5 слайд) Вперше педагогічний інститут в Тюмені був організований на базі агропедагогіческого факультету в 30-ті роки минулого сторіччя. Згодом він був перетворений в Тюменський державний університет, а в 2002 році в його структурі знову з'явився педагогічний інститут як один з підрозділів.
(6 слайд) У структурі Інституту 7 кафедр:
- Академічна кафедра методології та теорії соціально-педагогічних досліджень (зав. Каф. Академік Російської академії освіти, д.п.н., професор В. І. Загвязінскій);
- Загальної та соціальної педагогіки (зав. Каф. К.п.н., доцент, Заслужений Учитель РФ Л. Д. Плотніков);
- Вікової і педагогічної психології (зав. Каф. К.п.н., доцент Г. В. Кухтеріна, фахівець в області здоров'язберігаючих технологій);
- Спеціальної педагогіки (зав. Каф. Д.п.н., професор А. А. Дмитрієв, почесний працівник вищої професійної освіти, Відмінник народної освіти);
- Вікової фізіології (зав. Каф., Д.б.н., професор М. М. Гребньова, почесний працівник вищої професійної освіти);
- Музичної освіти (зав. Каф. В. В. Ємельянов, відомий вокальний педагог, автор Фонопедический методу розвитку голосу);
- Образотворчого мистецтва (зав. Каф. Професор Ю. І. Постоногов, член Спілки художників Росії).
(7 слайд) В інституті є обладнані для лабораторних занять аудиторії, комп'ютерні та лінгафонні кабінети, мультимедійні аудиторії, творчі майстерні «живопису», «дизайну», «скульптури», класи для індивідуальних занять музикою, два спортивні зали, бібліотека, концертний зал.
(8 слайд) В Інституті складаються свої традиції навчальної, позанавчальної та науково-дослідної роботи: організуються Всеросійські науково-практичні конференції з психолого-педагогічної проблематики; науково-дослідні та творчі конкурси, проводяться музичні концерти та художні виставки; працює хореографічна студія, випускається газета і радіопрограма. Студенти Інституту беруть активну участь у діяльності молодіжних громадських організацій і рухів.
(9 слайд) Педагогіка і психологія
Кваліфікація: Педагог-психолог
Спеціалізації: Управління освітньою установою;
Психологічне консультування та корекція;
Організація позанавчальної діяльності школярів.
Вступні випробування: Денна форма навчання: 5 років
Російська мова (за матеріалами і у формі ЄДІ) - профільний;
Біологія (за матеріалами і у формі ЄДІ) - конкурсний.
Заочна форма навчання: 3 роки.
Прийом на договірній основі на базі середньої професійної освіти відповідного профілю або вищої професійної освіти.
Співбесіда за фахом.

Тел. Кафедр 35-98-64, 35-96-42

(10 слайд) Кафедра загальної та соціальної педагогіки.
Керує кафедрою к.п.н., доцент, заслужений учитель РФ Л.Д. Плотніков. Кафедра є випусковою за спеціальностями «Педагогіка і психологія» і «Педагогіка і методика початкової освіти». Протягом багатьох років викладачами кафедри здійснюється підготовка за спеціалізаціями «Управління освітнім закладом», «Організація позанавчальної роботи зі школярами».
(11 слайд) Професорсько-викладацький склад кафедри забезпечує викладання навчальних курсів:
• теорія навчання;
• історія освіти і педагогічної думки;
• соціальна педагогіка;
• управління освітніми системами;
• психолого-педагогічний практикум;
• педагогічна екологія;
• педагогічна культурологія не тільки в Інституті, а й на інших факультетах Університету.
(12 слайд) Сфера наукових інтересів викладачів і співробітників кафедри пов'язана з проблемами виховання молоді в умовах сучасної освіти, дошкільним та шкільним освітою і вихованням, управлінням освітніми системами.
(13 слайд) Педагоги-психологи, фахівці з управління освітніми установами та організації позанавчальної роботи зі школярами затребувані системами загального та додаткової освіти, закладами соціального захисту населення, охорони здоров'я, фахівцями виховних установ систем освіти, органів внутрішніх справ та ін
(14 слайд) Кафедра вікової та педагогічної психології є випусковою за спеціальністю «Педагогіка і психологія». Завідувач кафедри - к.пс.н., доцент Г.В. Кухтеріна.
Наукова діяльність кафедри представлена ​​в монографіях, навчально-методичних посібниках, численних публікаціях у наукових журналах та збірниках, участі у конференціях міжнародного та регіонального рівнів. Викладачі кафедри керують дослідно-експериментальною роботою в різних освітніх установах Тюменської області, ХМАО і ЯНАО.
(15 слайд) Кафедра здійснює навчання за спеціалізацією: «Психологічне консультування та корекція», де передбачається практична підготовка студентів для роботи в сфері практичної психології, надання психологічної допомоги, як в освітньому закладі, так і в інших соціальних інститутах.
Випускники ТюмГУ мають можливість продовжити навчання в існуючій при кафедрі аспірантурі за спеціальністю «Педагогічна психологія».
(16 слайд) Області майбутньої професійної діяльності
Після отримання диплома за фахом, випускники інституту можуть працювати в областях діяльності:
• Викладацька і науково-методична - в освітніх установах будь-якого типу та виду;
• Культурно-просвітницька - в установах культури, охорони здоров'я, в системі основної та додаткової освіти, у різних громадських об'єднаннях і організаціях;
• Організаційно-управлінська - як керівників освітніх закладів загальної середньої освіти різних типів та видів; організаторів виробництва і т.д.;
• Соціально-педагогічна та корекційно-розвиваюча - практична робота в освітніх установах, соціальних службах, установах соціального захисту населення тощо;
• Корекційно-розвиваюча - в якості педагогів-психологів, вчителів-логопедів, провідних індивідуальну та групову роботу з дітьми різного віку, підлітками, дорослими, сім'ями.
(17 слайд) Чим ІППСУ ТюмГУ краще за інших?
• Навчання в ІППСУ ТюмГУ ніколи не дасть вам занудьгувати
• Студенти ІППСУ ТюмГУ отримують найсучасніші знання в галузі педагогіки, психології, наук медико-біологічного профілю (логопедії), музичної освіти, художнього дизайну
• Випускники ІППСУ ТюмГУ набувають навички наукового експерименту, вміння працювати з людьми, грати на музичних інструментах, співати, керувати хором, випускники стають членами Спілки художників і дизайнерів, викладачами дитячих музичних і художніх шкіл та інших освітніх установ
• Відмінна риса ІППСУ ТюмГУ - різноманітні практики: інструктивна, педагогічна, психолого-педагогічна.
• Ваші знання не будуть формальними!
• На кафедрах ІППСУ ТюмГУ працює багато молодих викладачів, недавніх випускників Тюменського державного університету.
(18 слайд) Вливайтеся в наші дружні ряди!
(19 слайд) Контактна інформація:
ІППСУ м. Тюмень, проїзд 9 Травня, 5. тел.: 35-94-64 приймальня.
(Автобуси № 12, 13, 14 - «проїзд 9 Травня», № 17 - «Березовий гай»)
http://pi.utmn.ru/
Приймальна комісія Тюменського Державного Університету:
вул. Леніна, 23. т. 45-56-53 та 46-78-76, http://www.utmn.ru
(20 слайд) Література:
1. Людина і професія. Освітній коло профорієнтаційної спрямованості. Методичний посібник для вчителя., Під ред. М.М. Різдвяної. - 2-е вид.; - М.: Глобус, 2008. - 101 с.
2. http:// pi.utmn.ru /
3. http:// www. Utmn. Ru
(21 слайд) Дякую за увагу!
Заключний етап.
Тепер ви дізналися про професії педагога-психолога, про те, де можна отримати дану професію. Якщо у вас виникли питання, будь ласка, ставте. Обговорення.
За час практики я:
ü Відвідала три уроки з предметів у 8 «А» класі: фізика, російська мова, англійська мова;
ü Відвідала три заняття, що проводяться педагогом-психологом;
ü провела психолого-педагогічне дослідження дітей 8 «А» класу;
ü розробила і провела одне позакласний захід у 8 «А» класі на тему «Наш дружний клас»;
ü розробила і провела одне профорінтаціонное захід в 10 «А» класі.
Для МОУ СЗШ № 66, проходження практики студентами четвертого курсу спеціальності «Педагогіка і Психологія», дало додаткову допомогу в організації та проведенні виступу перед педагогами та дітьми, позанавчальних заходів, соціометричному дослідженні, дослідженні та обробці психічних функцій дітей.
Для мене практика дала можливість ще раз застосувати свої теоретичні та практичні знання в галузі педагогіки і психології. Я зрозуміла, що для мене не складає труднощів знаходити спільну мову з педагогами та учнями, це підтверджує мої комунікабельні здібності. Я навчилася підбирати необхідну інформацію; складати для виступу перед класами методичні розробки і конспекти, визначати зміст заняття в залежності від цілей, теми, рівня розвитку школярів, враховуючи їх вікові та індивідуальні особливості, добирати відповідні темі методичні прийоми та засоби навчання. А також навчилася створювати в групі сприятливий психологічний клімат і реагувати на зміни настрою і поведінки учнів.
У взаєминах з викладачами та учнями труднощів не було, ми легко знаходили спільну мову, кожен розумів свої цілі і завдання.
Єдиним недоліком під час проходження практики було те, що на практику дано всього три тижні, що не достатньо для повного психолого-педагогічного дослідження класу.
Я вважаю, що університету потрібно частіше відправляти студентів на практику до школи, так як практичні навички дуже необхідні для майбутньої роботи студента.

Додаток
Результати дослідження за методикою «Мій колектив» (А. Н. Лутошкін)
Кількість осіб вказали ту чи іншу стадію розвитку свого класного колективу:
1. «Піщана розсип» - 1 особа
2. «М'яка глина» - 4 людини
3. «Мерехтливий маяк» - 12 осіб
4. «Алий парус» - 7 чоловік
5. «Палаючий факел» - 4 людини
«Мерехтливий маяк». У штормі морі мерехтливий маяк і початківцю, і досвідченому мореплавцю приносить впевненість у тому, що курс вибраний правильно. Маяк горить не постійно, а періодично викидає пучки світла. Формується в класі колектив теж подає кожному сигнали «так тримати» і кожному готовий прийти на допомогу. У такій групі переважає бажання трудитися спільно, допомагати один одному, дружити. Авторитетні «доглядачі маяка» - актив групи. Однак зустрічаються труднощі часто припиняють діяльність групи. Недостатньо проявляється ініціатива, рідко вносяться пропозиції щодо поліпшення справ не тільки у себе в групі, але і в школі. Прояв активності видно сплесками, та й то не у всіх. Дружба, взаємодопомога вимагають постійного горіння, а не поодиноких, нехай навіть частих спалахів. У класі є люди, на яких можна покластися. Група помітно виділяється серед інших, проте членам групи буває важко до кінця зібрати свою волю, знайти у всьому спільну мову.

Порівняльні характеристики рівнів розвитку групи

Рівні	Характеристика за Л. І. Уманському	Характеристика по А. Н. Лутошкін.
Низький	Група-конгломерат Тільки що сформована або зібралася група людей	«Піщана розсип» Ні спільних інтересів і спільних справ. Така група існує формально, не приносячи радість тим, хто в неї входить.
Нижче середнього	Номінальна група Характеризується зовнішнім, формальним об'єднанням індивідів навколо поставлених соціальних завдань.	«М'яка глина» У групі, що знаходиться на цій сходинці, помітні перші зусилля по згуртуванню колективу, хоча вони і боязкі не все виходить: у організаторів немає достатнього досвіду спільної роботи. Відносини різні - доброзичливі, конфліктні. Існують замкнуті приятельські угруповання, члени яких мало спілкуються один з одним.
Середній	Група-асоціація Відрізняється початковій міжособистісної інтеграцією у сфері емоційних відносин.	«Мерехтливий маяк» У такому учнівському колективі переважає бажання трудитися спільно, допомагати один одному, бувати разом. У групі є люди, на яких можна покластися. Група помітно виділяється серед інших груп своєю індивідуальністю. Активність проявляється сплесками, та й то не у всіх ».
Вище редньо	Група-автономія Володіє високим внутрішнім єдністю як у сфері ділових, так і в сфері емоційних відносин.	«Алий парус» Дружнє участь і зацікавленість справами один одного поєднуються з принциповістю і взаємної вимогливістю. Хоча колектив і згуртований, але бувають моменти, коли він не готовий йти наперекір «бурь і негод».
Високий	Колектив Особливістю колективу є те, що він знаходиться в інтеграції з іншими групами на основі спрямованості на більш широкі соціально значимі цілі.	«Палаючий факел» Відмінна риса колективу «палаючий факел» від колективу «червоне вітрило» є те, що тільки в цьому колективі безкорисливо приходять на допомогу, роблять все, щоб принести користь людям.

Результати дослідження за методикою Фідлера Ф. «Психологічний клімат у колективі»
Кількість осіб вибрали ту чи іншу оцінку психологічному клімату в класі

Психологічний клімат у класі
	1	2	3	4	5	6	7	8
Дружелюбність	0	12	9	3	3	1	0	0	Ворожість
Згода	0	6	9	7	4	1	1	0	Незгода
Задоволеність	2	6	8	11	1	0	0	0	Незадоволеність
Продуктивність	2	4	7	11	4	0	0	0	Непродуктивність
Теплота	14	8	2	1	3	0	0	0	Холодність
Співробітництво	1	10	9	2	4	1	1	0	Неузгодженість
Взаємна підтримка	1	5	9	2	10	1	0	0	Недоброзичливість
Захопленість	1	4	8	9	4	2	0	0	Байдужість
Цікавість	2	2	11	9	2	2	0	0	Нудьга
Успішність	10	6	4	7	1	0	0	0	Безуспішність

Результати психолого-педагогічного дослідження за методикою Г.М. Казанцевої «Вивчення загальної самооцінки за допомогою процедури тестування»
Ключ до методики:
Підраховується кількість згод (відповіді «так») з положеннями під непарними номерами, потім - кількість згод з положеннями під парними номерами. З першого результату віднімається другий. Кінцевий результат може знаходитися в інтервалі від - 10 до +1. Результат від -10 до -4 свідчить про низьку самооцінку; від +4 до +10 - про високу самооцінку.
Обробка результатів:
Кількість відповідей «Так» з положеннями під непарними номерами дорівнює 6.
Кількість відповідей «Так» з положеннями під парними номерами дорівнює 0.
å «Так» під непарними номерами - å «Так» під парними номерами = рівень самооцінки.
6 - 0 = 6 =>; від +4 до +10 - свідчить про високу самооцінку.
Методика Г.М. Казанцевої «Вивчення загальної самооцінки за допомогою процедури тестування»
Інструкція. Вам будуть зачитані деякі положення. Вам потрібно записати номер положення і проти нього - один з трьох варіантів відповіді: «так» (+), «ні» (-), «не знаю» (?), Вибравши ту відповідь, який найбільшою мірою відповідає Вашим власним поведінки в аналогічній ситуації. Відповідати потрібно швидко, не замислюючись.
ТЕКСТ ОПИТУВАЧА
1. Зазвичай я розраховую на успіх у своїх справах.
2. Велику частину часу я перебуваю в пригніченому настрої.
3. Зі мною більшість хлопців радяться (вважаються).
4. У мене відсутня впевненість в собі.
5. Я приблизно так само здатний і меткий, як більшість оточуючих мене людей (хлопців у класі).
6. Часом я відчуваю себе нікому не потрібним.
7. Я все роблю добре (будь-яку справу).
8. Мені здається, що я нічого не досягну в майбутньому (після школи).
9. У будь-якій справі я вважаю себе правим.
10. Я роблю багато такого, про що згодом шкодую.
11. Коли я дізнаюся про успіхи кого-небудь, кого я знаю, то відчуваю це як власну поразку.
12. Мені здається, що оточуючі дивляться на мене з осудом.
13. Мене мало турбують можливі невдачі.
14. Мені здається, що для успішного виконання доручень або справ мені заважають
різні перешкоди, які мені не подолати.
15. Я рідко шкодую про те, що вже зробив.
16. Оточуючі мене люди набагато більш привабливі, ніж я сам.
17. Думаю, що я постійно кому-небудь необхідний.
18. Мені здається, що я займаюся набагато гірше, ніж інші.
19.Мне частіше везе, чому не щастить.
20. Я завжди чогось боюся.
Результати психолого-педагогічного дослідження за методикою «Тип темпераменту» Айзенка
1. Екстраверсія (Е):
«Так»: 3, 11, 19, 22, 25, 27, 38, 49, 53.
«Ні»: 6, 59.
Загальна сума «Так» і «Ні» дорівнює 11.
2. Нейротизм (Н):
«Так»: 2, 21, 26, 39, 42, 54, 58
Загальна сума = 7
3. «Брехня»:
«Так»: 16, 24, 28, 36.
«Ні»: 12, 32, 40, 48.
Загальна сума «Так» і «Ні» дорівнює 8.
Нормативи для підлітків 12-17 років для віднесення їх до певного типу темпераменту: екстраверсія (Е) - 11-14 балів, «брехня» - 4-5 балів, нейротизм (Н) - 10-15 балів.
Результат: Тип темпераменту сангвінік частково з флегматиком ((Е) = 11; (Н) = 7), не дуже чесно відповідала на тест.

Методика «Тип темпераменту» Айзенка
Інструкція: Вам пропонується ряд запитань про особливості вашої поведінки, якщо ви відповідаєте на питання ствердно («згоден»), то поставте знак «+», якщо негативно («не згоден»), то знак «-». Відповідайте на питання швидко, не роздумуючи, так як важлива перша реакція.
Текст опитувальника
1. Чи любиш ти шум і метушню навколо себе?
2. Чи часто ти потребуєш друзів, які могли б тебе підтримати або втішити?
3. Ти завжди знаходиш швидку відповідь, коли тебе про що-небудь запитують, якщо це не на уроці?
4. Буваєш ти іноді сердитим, дратівливим, злишся?
5. Чи часто у тебе міняється настрій?
6. Тобі більше подобається бути одному, ніж зустрічатися з іншими хлопцями?
7. Чи буває так іноді, що тобі заважають заснути різні думки?
8. Чи завжди ти робиш так, як тобі говорять?
9. Чи любиш ти пожартувати над ким-небудь?
10.Ти коли-небудь відчував себе нещасним, хоча для цього не було справжньої причини?
11.Ти весела людина?
12.Ти коли-небудь порушував правила поведінки в школі?
13.Многое чи дратує тебе?
14.Тебе подобається така робота, де треба робити все швидко?
15.Ти переживаєш через будь-яких страшних подій, які ледь не відбулися, хоча все скінчилося добре?
16.Тебе можна довірити будь-яку таємницю?
17.Можешь ти розвеселити заскучавшим хлопців?
18.Бивает чи так іноді, що у тебе без будь-якої причини сильно б'ється серце?
19.Делаешь чи ти перший крок для того, щоб з ким-небудь потоваришувати?
20.Ти коли-небудь говорив неправду?
21.Сільно ти засмучуєшся, якщо люди знаходять недоліки в роботі, яку ти зробив?
22.Любішь ти розповідати смішні історії, жартувати зі своїми друзями?
23.Часто ти відчуваєш себе втомленим без будь-якої причини?
24.Ти завжди спочатку робиш уроки, а граєш вже потім?
25.Ти зазвичай веселий і всім задоволений?
26.Обідчів ти?
27.Любішь ти розмовляти і грати з іншими хлопцями?
28.Всегда ти виконуєш прохання рідних про допомогу по господарству?
29.Бивает чи так, що в тебе сильно паморочиться голова?
30.Любішь ти поставити кого-небудь у незручне становище, за сміятися над ким-небудь?
31.Ти часто відчуваєш, що тобі що-небудь дуже набридло?
32.Ти любиш іноді похвалитися?
33.Ти найчастіше мовчиш в товаристві інших людей?
34.Ти іноді хвилюєшся так сильно, що тобі важко всидіти на місці?
35.Ти швидко наважуєшся на що-небудь?
36.Ти іноді шумиш в класі, коли немає вчителя?
37.Тебе часто сняться страшні сни?
38.Можешь ти забути про все і від душі повеселитися серед своїх друзів, приятелів, подруг?
39.Тебя легко засмутити чим-небудь?
40.Случалось тобі говорити погано про кого-небудь?
41.Можешь ти назвати себе безтурботним, безтурботним людиною?
42.Еслі тобі трапиться потрапити в незручне становище, ти потім довго переживаєш?
43.Ти любиш галасливі і веселі ігри?
44.Бил чи хоча б раз у твоєму житті випадок, коли тобі було погано?
45.Тебе важко відмовити, якщо тебе про що-небудь просять?
46.Ти любиш часто ходити в гості?
47.Бивают чи такі моменти, що тобі не хочеться жити?
48.Ти коли-небудь був грубий з батьками?
49.Тебя вважають веселою людиною?
50.Ти часто відволікаєшся, коли робиш уроки?
51.Ти більше любиш сидіти осторонь і дивитися, ніж самому приймати участь в загальному святкуванні?
52.Тебе зазвичай буває важко заснути через різних думок?
53.Ти зазвичай буваєш, впевнений в тому, що можеш впоратися зі справою, яку тобі доручають?
54.Часто ти відчуваєш себе самотнім?
55.Ти соромишся перший заговорювати з незнайомими людьми?
56.Часто ти наважуєшся на що-небудь, коли вже пізно?
57.Когда хто-небудь із хлопців кричить на тебе, ти теж кричиш у відповідь?
58.Ти іноді відчуваєш себе особливо веселим або сумним без будь-якої причини?
59.Ти вважаєш, що важко отримати справжнє задоволення в гостях, на ранку, на ялинці?
60.Тебе часто доводиться хвилюватися через те, що ти зробив що-небудь, не подумавши?

Результати психолого-педагогічного дослідження за методикою діагностики ступеня задоволеності основних потреб
Кількість балів (тобто виборів), що випали на кожне твердження:

№ пит.	Твердження	Кількість балів
1.	Домогтися визнання і поваги.	9
2.	Мати теплі відносини з людьми.	12
3.	Забезпечити собі майбутнє.	5
4.	Заробляти на життя.	4
5.	Мати хороших співрозмовників.	8
6.	Зміцнити своє становище.	4
7.	Розвивати свої сили і здібності.	13
8.	Забезпечити собі матеріальний комфорт.	5
9.	Підвищувати рівень майстерності та компетентності.	8
10.	Уникати неприємностей.	4
11.	Прагнути до нового і незвіданого.	12
12.	Забезпечити собі положення впливу.	1
13.	Купувати гарні речі.	2
14.	Займатися справою, що вимагає повної віддачі.	13
15.	Бути зрозумілим іншими.	4