Психолого-педагогічний практикум

Федеральне агентство з освіти

ГОУ ВПО «Російський державний професійно-педагогічний університет»

Інститут психології

Кафедра педагогічної психології

Контрольна робота

«Психолого-педагогічний практикум»

Виконала: студентка

групи ЗПП-312

Порошина А.А.

м. Єкатеринбург, 2009

Введення

Психолого-педагогічний практикум - навчальна дисципліна, призначена для оволодіння студентами основними теоретичними знаннями постановки і вирішення психолого-педагогічних завдань, практичним вміннями навичками доцільного побудови професійної діяльності, формування професійної комплектації.

Психолого-педагогічний практикум - прикладна дисципліна, призначена для формування практико-орієнтованих професійно необхідних умінь і навичок у діяльності педагога-психолога. Педагог-психолог повинен здійснювати професійну діяльність, спрямовану на психологічне забезпечення процесу, особистісний та соціальний розвиток учнів; сприяти соціалізації, формування загальної культури особистості, свідомого вибору професії та програм; сприяти гармонізації соціальної сфери освітнього закладу, здійснювати заходи з формування психологічної культури навчаються, педагогічних працівників та батьків.

Важливим навичкою кваліфікованого педагога-психолога є проектування і адекватна освітнім завданням та інтересам суб'єкта освітнього процесу реалізація дослідницької діяльності. Дослідження в галузі педагогіки і психології - це складніше процес науково-пізнавальної діяльності, націлений на виявлення, засобів і прийомів, удосконалюють систему навчання, виховання і розвитку людини. Дані, отримані в ході діагностичних процедур, дозволяють педагогу-психолога грамотно і тактовно підлаштувати процес і систему психологічного супроводу в Державний освітній стандарт спеціальності Педагогіка і психологія (2005р.) в ході вивчення дисциплін Психологічний практикум передбачає освоєння студентами наступних дидактичних одиниць. Рішення психолого-педагогічний практикум передбачає освоєння студентами наступних дидактичних одиниць. Рішення психолого-педагогічних завдань, конструювання різних форм психолого-педагогічної діяльності, моделювання освітніх і педагогічних ситуацій. Прогнозування та проектування освітнього процесу. Психолого-педагогічні технології та методики діагностики на різни вікових етапах. Проектування психолого-педагогічної взаємодії: дискусія, психолого-педагогічний консиліум, педагогічні майстерні, ділові ігри, організаційно-діяльні ігри, навчальні тренінги.

Педагогічна конвенція очима студента

Цілі Конвенції:

• закріпити права та обов'язки всіх учасників освітнього процесу,

• закріпити механізми реалізації прав і обов'язків,

• зберегти найкращі традиції укладу нашого життя і сприяти виникненню нових,

• відвернення та вирішення конфліктів, встановлення конструктивних відносин, що виключають придушення особистості.

Преамбула - актуальність і необхідність створення такого договору в тому, щоб не допустити конфлікту між викладацької стороною та стороною учнів, основна ідея запропонованої конвенції полягає в правах двох сторін.

Частина I:

1) на вибір освітнього закладу або освітньої програми;

2) на одержання освіти відповідно до встановлених стандартів;

3) на навчання в умовах, що гарантують безпеку дитини;

4) на повагу до своєї людської гідності, шанобливе ставлення з боку персоналу освітньої установи;

5) на навчання, здійснюване на сучасній навчально-матеріальній базі;

6) на отримання вперше безкоштовної початкової, основної, середньої (повної) загальної освіти, а на конкурсній основі - середньої професійної, вищої професійної освіти в державних і муніципальних освітніх установах;

7) на забезпечення навчальною літературою з фондів шкільних бібліотек;

8) на добровільну участь у трудовій діяльності з благоустрою школи;

9) на отримання додаткових (у тому числі платних) освітніх послуг;

10) на соціально-педагогічну та психолого-педагогічну допомогу в процесі освіти;

11) на рівні права з іншими при вступі до освітні установи наступного рівня;

12) на переклад (за згодою батьків) в інші освітні установи такого ж типу, у разі припинення діяльності загальноосвітньої установи або початкової професійної освіти;

13) на отримання освіти (основного загального) рідною мовою, а також на вибір мови навчання у межах наявних можливостей;

14) на залишення загальноосвітнього закладу до отримання основного загальної освіти, після досягнення віку 15 років та згоди батьків (осіб, які їх замінюють) та органу управління освітою;

15) на продовження освіти в освітній установі, здобуває освіту в сім'ї за умови позитивної атестації та рішенням батьків, осіб що їх заміняють, на будь-якому етапі навчання;

16) на переведення в інший освітній заклад, що реалізує освітню програму відповідного рівня, за згодою цієї установи та успішне проходження учням атестації;

17) на участь в управлінні освітнім закладом відповідно до його Статутом;

18) на повагу та вільне вираження думок і переконань навчаються;

19) на вільне відвідування заходів, не передбачених навчальним планом.

Більш докладно права учнів в освітньому процесі регламентуються Статутом освітньої установи та іншими локальними актами.

Частина II: Педагогічні працівники освітніх установ мають право

- На педагогічну діяльність у формі індивідуальної трудової діяльності та (або) в освітньому закладі. Індивідуальна трудова педагогічна діяльність, яка супроводжується отриманням доходів, розглядається як підприємницька і підлягає реєстрації відповідно до законодавства. До педагогічної діяльності не допускаються особи, яким ця діяльність заборонена вироком суду або за медичними показаннями, а також особи, які мали судимість за певні злочини (перелік медичних протипоказань для заняття педагогічною діяльністю затверджений постановою Ради Міністрів - Уряди РФ від 28 квітня 1993 р.; перелік злочинів за вчинення яких заборонена педагогічна діяльність ще не затверджений);

- Створювати навчальні заклади, що відповідають педагогічним нормам, встановленим державою, і керувати цими навчальними закладами;

- Мати можливість за наявності необхідної кваліфікації переходити з освітнього закладу одного типу на роботу в інші установи, а також на просування на нову посаду;

- На безкоштовне підвищення та вдосконалення професійних знань;

- На захист професійної честі та гідності;

- На захист від зайвого чи невиправданого втручання батьків у питання, які за своїм характером входять в коло професійних обов'язків вчителя;

- На участь в управлінні освітньою установою;

- На свободу вибору і використання методик навчання і виховання, навчальних посібників і матеріалів, підручників, методів оцінювання знань учнів;

- На скорочену тривалість робочого часу - не більше 36 годин на тиждень;

- Створювати на свій вибір громадські організації (профспілки) і вступати в них на умовах підпорядкування статутам цих організацій;

- На участь у страйках;

- На додаткову відпустку строком до 1 року через кожні 10 років безперервної викладацької роботи, порядок і умови надання якого визначається засновником і (або) Статутом освітнього закладу;

- На щомісячну грошову компенсацію для забезпечення книговидавничою продукцією і періодичними виданнями в тому числі сумісникам;

- На роботу за сумісництвом, в тому числі по аналогічній посаді, спеціальності;

- На щорічну основну подовжений оплачувану відпустку;

- На отримання пенсії за вислугою років;

- На підвищення кваліфікаційної категорії;

- На щорічну додаткову відпустку тривалістю 30 календарних днів із збереженням середньої заробітної плати для вчителів, що навчаються в аспірантурі за заочною формою і успішно виконують індивідуальний план, також вони мають право на один вільний від роботи день на тиждень з оплатою його в розмірі 50% одержуваної заробітної плати.

Методика «Неіснуюче тварина»

Проективна методика дослідження особистості, запропонована М.З. Друкаревіч.

Випробуваному пропонується придумати і намалювати неіснуючу тварину, а також дати йому раніше неіснуюче ім'я. Тест спрямований на діагностику особистісних особливостей, іноді її творчих потенцій.

Можна запропонувати наприкінці тестування визначити стать тварини: «Напишіть, якої статі ваша тварина, - чоловічого, жіночого чи середнього?»

Етапи інтерпретації

Загальне враження.

Семантична інтерпретація.

Графологічні ознаки.

Змістовні ознаки.

ЗАГАЛЬНЕ ВРАЖЕННЯ

Зображуючи неіснуючу тварину, випробуваний виражає себе, свій образ. Відповідно дається характеристика людині. Зазвичай малюнок залишає одне з трьох вражень: або людина - агресор, або - ображений і йому загрожують, або - нейтральний. Це перше враження. Його результати використовуються при первинному ознайомчому обстеженні.

Відношення площі, яку займає малюнок, до загальної площі листа відображає ступінь самопоширення особистості в соціумі з точки зору обстежуваного.

Фігура кола або тварина, що складається з кіл, майже нічим не заповнених, символізують тенденцію до приховування, замкнутості внутрішнього світу, небажання давати відомості про себе оточуючим, нарешті, небажання піддаватися тестуванню.

Останнє може мати кілька причин. По-перше, небажання обстежуваного спілкуватися з вами: він бачить у вас представника адміністрації. Вихід із ситуації дуже простий - роз'яснити, хто такі психологи і чим вони займаються. По-друге, в багатьох випадках це може бути пов'язано з деякими стереотипами (асоціації з учителем і т.д.). Якщо це так, то слід замислитися над тим, хто обстежуваного змусив так думати. По-третє, якісь серйозні проблеми клієнта, аж до наявності у нього психічних відхилень. У випадку, коли клієнт хоче піти від обстеження, але після невеликих роз'яснень все-таки виконує тест, результат його не дуже переконливий.

Семантична інтерпретація

Тут аналізується стан малюнка на аркуші, його спрямованість, загальна динаміка.

У нормі малюнок розташований в центрі листа або трохи лівіше і вище. Однак необхідно пам'ятати, що норма - це поняття відносне.

Якщо малюнок розташований у верхній частині аркуша, то людина характеризується високою самооцінкою, незадоволеністю своїм положенням у соціумі, вважає себе невизнаним оточуючими, має тенденцію до самоствердження, претензії на визнання, просування, схильний до конфліктного поводження, агресії (насильству, хуліганства, утиску і т . п.).

Якщо малюнок розташований у нижній частині аркуша, то характеристика має зворотні показники: незадоволеність собою, низька самооцінка, пригніченість, нерішучість, не зацікавленість у своє соціальне положення, визнання, відсутність тенденції до самоствердження, схильність до фіксації на проблемах; часто це «знедолені», «ізгої».

Праворуч - екстравертірованность, акцентованість на майбутньому, підкреслення чоловічих рис характеру, прагнення до контролю над ситуацією, орієнтація на оточуючих, агресивна сексуальність.

Вкрай праворуч - схильність до непокори, непередбачуваність, надмірна конфліктність, в екстремальних ситуаціях - аутоагресивної.

У результаті проведеного обстеження було виявлено, що люди, у яких переважають такі ознаки, схильні до лідерства негативного характеру, а також конфліктні в соціумі.

Якщо малюнок розташований зліва на листі, то для обстежуваного характерні інтровертність, акцентованість на минулому, виражене відчуття провини, сором'язливість.

Обстежувані, у яких проявилася дана характеристика, практично завжди йшли від конфліктних ситуацій.

Маленький малюнок у верхньому лівому кутку - висока тривожність; часто зустрічається в особистостей, схильних до суїциду.

Графологічна ОЗНАКИ

Ідеомоторні аспект

Інтерпретуються переривчастість ліній і ступінь натиску. Слабкий натиск (павутиноподібний лінії) - астенія. Сильний (жирні лінії) - тривожність, імпульсивність.

Потрібно звертати увагу також на те, яка деталь, який символ більш промальовані, до чого прив'язана тривожність.

Просторово-символічний аспект

Контур фігури інтерпретується як кордони «Я»-образу по відношенню до загального простору аркуша. Розглядається спрямованість ліній. Зверху вниз - слабка енергетичність, депресія, астенізація.

При проведенні виховної роботи уточнюється характер депресивного поведінки та її причини. Якщо немає суб'єктивних причин, то рекомендується переведення в інший соціум. Можна провести роботу зі зміни умов життя обстежуваного.

Потрібно також оцінити кількість зображених деталей: зображено чи тільки необхідне, щоб дати уявлення про тваринний (тіло, голова, кінцівки і т.д.), із заповненням контурів без штрихування і додаткових ліній або ж має місце щедре зображення не тільки необхідних, але й ускладнюють конструкцію додаткових деталей. Відповідно, чим вище енергія обстежуваного, тим більше деталей, і, навпаки, відсутність таких - економія енергії, стомлюваність, органіка: хронічне соматичне захворювання

ЗМІСТОВНІ ОЗНАКИ

Голова (або замінюють її деталі) - центральна смислова частина фігури. Збільшений по відношенню до фігури в цілому розмір голови говорить про те, що клієнт цінує раціональне начало, а можливо, і ерудицію в собі і оточуючих.

У практиці часто зустрічаються малюнки із зображенням лише однієї голови або, точніше, черепа з ​​ілюстрацією атрибутики музичної субкультури.

Інтерпретація спрямованості голови

Вправо: стійка тенденція до діяльності - майже все, що замислюється або планується, здійснюється або по крайній мірі починає здійснюватися, якщо навіть не доводиться до кінця (людина активно реалізує свої плани).

Вліво: тенденція до рефлексії, роздумів. Випробуваний - «не людина дії». Лише незначна частина задумів реалізується або починає реалізовуватися. Нерідкі нерішучість, страх, боязнь активної дії. Відсутні домінантні риси характеру. Додаткову інформацію дає бесіда з клієнтом після проведення тесту, в якій можна з'ясувати мотиви поведінки, а також фобічні прояви.

Положення фас (голова спрямована на малює) - егоцентризм. Можлива прямота, безкомпромісність як реакція на внутрішню незахищеність особистості, образливість, схильність до порушення правил (схильність до кримінального поведінці).

Як правило, такі обстежувані схильні до агресивної поведінки, до лідерства негативною спрямованості.

Інтерпретація деталей

Очі - символ властивого людині страху. Його наявність особливо підкреслюється різкій підмалювання райдужки. Вії - показник истероидно-демонстративних манер; зацікавленість в захопленні оточуючих зовнішньою красою і манерою одягатися, надання цьому великого значення. Промальовування вій у випробовуваних чоловіків говорить про наявність у них жіночих рис. Більшість обстежуваних, у яких виявляються ці ознаки, мають таку характерну рису - надмірну балакучість. Комунікабельність та високий рівень інтелекту створюють чимало труднощів для клієнта при адаптації в соціумі. Часто цій групі клієнтів притаманна ігрова форма поведінки (клоунська, жартівлива).

Вуха - зацікавленість в інформації, значимість думки оточуючих про себе. Додатково за іншими показниками, за їх поєднанню визначається, вживає чи випробовуваний що-небудь для позитивної оцінки себе оточуючими. Клієнти з подібною характеристикою, як правило, можуть здійснювати позитивний вплив на групу. Вони розумно оцінюють отримувану інформацію і легко входять у довіру до співрозмовника.

Рот - відкритий рот у поєднанні з мовою (без зубів) - балакучість; в поєднанні з підмалювання губ - чуттєвість, можливо, наявність сексуальних проблем. Відкритий рот без підмалювання губ і язика, особливо зачернений (заштрихований), - легкість виникнення страхів і побоювань, недовіри. Рот з зубами - вербальна агресія, в більшості випадків захисна: огризається, захищається, грубить у відповідь на засудження або осуд.

Пір'я - тенденція до самоукрашенію, самовиправдання і демонстративності, переважання жіночих рис, схильність до гомосексуальних поведінки.

Грива, шерсть, подобу зачіски - чуттєвість, підкреслення своєї статі, іноді орієнтація на свою сексуальну роль.

Різного роду аксесуари (бантики, біжутерія, дзвіночки) говорять про демонстративності, жіночності, прагнення сподобатися, манірності.

Захист. При інтерпретації результатів тесту потрібно звертати увагу на наявність або відсутність виступів (типу шипів, панцира, голок), промальовування або затемнень ліній контуру. Це захист від оточуючих:

а) гострі шипи (кути, голки) - агресивна захист;

б) щити, подвійні лінії - підозрілість, недовірливість;

в) затемнення контурної лінії, виступів - страх, тривога.

Спрямованість захисту:

а) вгору - проти людей, реально мають можливість накласти заборону, тобто проти старших за віком, батьків, начальників, керівників, лідерів;

б) вниз - проти насмішок, невизнання, відсутність авторитету у підлеглих, боязнь обговорень;

в) у бік - недиференційована боязко, готовність до захисту і самозахисту будь-якого порядку в різних ситуаціях. Те ж саме - елементи захисту, розташовані не по контуру, а всередині контуру, на самому корпусі тварини;

г) у бік вправо - захист у процесі реальної діяльності;

д) у бік вліво - захист своїх думок, переконань, смаків.

Про агресивності також говорить наявність знарядь агресії (зброї, рогів, шипів, іклів, кігтів).

Опорна частина (ноги, лапи, постаменти) - відчуття стабільності або нестабільності. Розглядається грунтовність цій частині фігури по відношенню до розміру всієї фігури і до форми.

Солідна опора - грунтовність, задоволеність становищем, обдуманість рішень і раціональність їх прийняття, опора на суттєву і значущу інформацію.

В іншому випадку - поверховість суджень, легковажність висновків, незадоволеність положенням. При відсутності або майже відсутності ніг - іноді імпульсивність прийняття рішень.

Однотипність, односпрямованість, повторюваність ніг («стонога») - конформність суджень і установок, стандартність і банальність при прийнятті рішень.

Різноманітні форми і положення ніг - своєрідність установок і суджень, самостійність, нонконформізм, творчий початок в нормі або інакомислення (ближче до патології).

Звернути увагу на характер з'єднання ніг під корпусом: з'єднані точно, ретельно або недбало, слабко, або не з'єднані зовсім. Це характер контролю за своїми міркуваннями, висновками, рішеннями.

Руки - комунікативна сфера особистості. Якщо вони промальовані, людина характеризується як екстраверт. Якщо руки не промальовані, то існують проблеми в сфері спілкування. Руки можуть заміщатися крилами.

Крила - самопоширення людини з можливим обмеженням інтересів інших людей. Високий енергетичний потенціал, інтерес до різних областей людської діяльності, впевненість в собі, допитливість, «співучасть» як можна в більшій кількості заходів, завоювання собі «місця під сонцем», захопленість своєю діяльністю, сміливість заходів.

Щупальця можуть мати функціональне значення символу ніг і рук (з'ясовується в розмові), потім дається відповідна інтерпретація.

Хвіст - виражає відношення клієнта до дій, вчинків, рішень, вербальної продукції (тобто до внутрішніх та зовнішніх форм діяльності). Якщо хвіст спрямований вправо - це відношення до зовнішніх проявів (діям, вчинкам); вліво - до внутрішніх (думкам, рішенням). Якщо хвіст спрямований вгору - ставлення позитивне; вниз - негативне.

Особливу увагу слід звернути на хвости, що складаються з декількох, іноді повторюваних ланок, особливо на пишні, довгі, розгалужені.

Для обстежуваних даного типу характерні активність, витривалість, вміння викликати довіру, товариськість, винахідливість у нестандартних та стресових ситуаціях, готовність брати відповідальність на себе. Часто вибухають гнівом, їх агресивність направлена ​​зовні, на оточуючих людей або речі, їх протест завжди дієвий (вони надходять, а не говорять). Втеча з дому, протиправну поведінку в групі, алкоголізація - все це обстежуваний робить у компанії, де вважає за краще бути лідером.

Якщо обстежуваний малює тварина, уподібнюючи його людині (постановка тварини в положення прямоходіння, подання його до людської одязі, схожість морди на обличчя, ніг і лап - на руки), то це свідчить про його інфантилізм, емоційної незрілості.

Загальна характеристика обстежуваних даного типу: при невдачах звинувачують всіх, але не себе; з готовністю обіцяють, але ніколи не дотримують слова. Їх протест неусвідомлений, просто вони роблять, як всі (маються на увазі члени компанії). Уміють не перевтомлюватися і отримувати сильні і яскраві враження від життя щодня. Довірливі, віддані соціуму.

Вмонтування механічних частин у живу тканину (постановка тварини на постамент, тракторні або танкові гусениці, триніжок, прикріплений до голови гвинт, вмонтовані в очі електролампи, в тіло і кінцівки - рукоятки, клавіші, антени) спостерігається у шизоїдних особистостей.

Зазвичай зображене неіснуючу тварину такого ж статі, як і обстежуваний. Принаймні це мається на увазі. Якщо ж це не так - у клієнта можливі проблеми в сексуальній сфері. Для уточнення статі тварини можна задати питання, як розмножується ця тварина або де знаходяться його статеві органи. Промальовування дітородних органів (статевих органів, вимені, сосків, грудей) говорить про сексуальні проблеми.

ІНТЕРПРЕТАЦІЯ СУТНОСТІ НАМАЛЮВАТИ

Домашні тварини. Вибір домашніх тварин для самопредставления свідчить про тенденцію «приручити» свою життєву енергію.

Собака - тенденція до залежності, підпорядкування. Часто ототожнюється на життєвому рівні з вірністю та служінням.

Кішка - потреба в тактильному контакті, самоізоляції, перевагу невербальне взаємодії словесному.

Птахи у клітинах і риби в акваріумах (або тварини, схожі на них) - тенденція до придушення сигналів свого тіла, самоліквідації, прагнення до підпорядкування собі своїх життєвих проявів, нерідко присутній самозамилування.

Корова і інші корисні тварини, що служать джерелом живлення, - ототожнення себе з «годувальником» або «годувальницею», прагнення давати більше, ніж отримувати, залишаючи навколишніх у ролі боржників (часто несвідомо).

В'ючна тварина - негативне ставлення до персонажа («на мені всі їздять»). Тенденція до звинувачення оточуючих, що маскує нездатність взяти на себе відповідальність за своє життя, надання іншим права вирішувати за себе з подальшим пред'явленням претензій. При позитивному ставленні до персонажа - сприйняття своїх життєвих і тілесних проявів як джерела енергії і сили.

Дикі тварини. Їхні образи можуть бути обрані з різних причин.

Вибором конформного образу, наприклад голуба - «символ миру», обстежуваний хоче висловити, що він - дуже добра людина. Можна припустити, що це свідчить про його відмову від дослідження проблем, пов'язаних з власними життєвими проявами.

Вибір зневажаються, підземних і нічних тварин (мишей, щурів, черв'яків, павуків та ін) - уявлення про життєвих проявах як осередку всього негативного і заперечуваного в собі.

Небезпечні тварини (скорпіони, вовки та ін) символізують загрозу для життя людини, сприйняття своїх життєвих проявів як непередбачуваних, загрозливих. Тенденція до самоліквідації.

Тварини, що символізують силу, влада й особливі здібності (слони, леви, орли і ін), - сприйняття своїх життєвих проявів як джерела позитивної енергії, особливих ресурсів і сили.

Тварини - казкові герої (клієнти іноді ігнорують інструкцію) інтерпретуються відповідно до ролі того чи іншого персонажа.

Стилізовані і фантастичні тварини - персонажі книг та мультфільмів (Вінні-Пух, Чебурашка, Міккі-Маус і т.д.) - відмова від аналізу своїх проблем.

Зображення конкретних тварин, що належать людині. Вони інтерпретуються у відповідності з тими потребами людини, які він задовольняє в контакті з даним тваринам. Слід пам'ятати, що людина, що заводиться домашня тварина, задовольняє в спілкуванні з ним ті потреби, які не може, з його точки зору, задовольнити в контакті з оточуючими людьми.

ІНТЕРПРЕТАЦІЯ НАЗВИ ТВАРИННОГО

Чебурашка - реальне - конкретність мислення, орієнтація на реальні проблеми.

Летючий кіт - функціональний - прагматизм, реалістичність.

Хомосапіенслон - латинські (книжково-наукові) елементи - демонстративність (розуму, ерудиції), акцентованість на деталях.

Чортеня - іронічно-жартівливе, зменшувально-пестливе - відповідне ставлення до навколишнього.

Картопля - банально-повторюване - інфантилізм.

Громозділопаук - довге - абстрактність мислення, схильність до фантазування.

Бозол - поверхнево-звукове - легковажність.

Обробка даних за додатком № 1

ЗАГАЛЬНІ ВРАЖЕННЯ

Випробуваний ображений.

СЕМАНЕСТІЧЕСКАЯ ІНТЕПРІТАУІЯ

Аналізуємо положення малюнка на аркуші. Малюнок розташований в центрі аркуша - це символізує норму (необхідно пам'ятати, що норма - це поняття відносне).

Графологічна ОЗНАКИ

Ідеомоторні аспект.

Переривчастості ліній немає, ступінь натиснення середня. Наявність штрихових ліній - тривожність.

Просторово-символічний аспект.

Так як деталей на малюнку досить велика кількість і спрямованість ліній найчастіше знизу вгору, то можна сказати, що випробуваний не економить енергію (дитина перебуває в стані норми).

ЗМІСТОВНІ ОЗНАКИ

Голова - центральна смислова частина фігури. Голова по відношенню до решти тулуба намальована рівномірно.

Інтерпретація спрямованості голови.

Положення фас (голова спрямована на малює) - егоцентризм. Можлива прямота, безкомпромісність як реакція на внутрішню незахищеність особистості, образливість, схильність до порушення правил (схильність до кримінального поведінці).

Як правило, такі обстежувані схильні до агресивної поведінки, до лідерства негативною спрямованості.

Інтерпретація деталей.

Очі - символ властивого людині страху. Його наявність особливо підкреслюється різкій підмалювання.

Вії - показник істеріодно-демонстративних манер;

Зацікавленість в захопленні оточуючих зовнішньою красою і манерою одягатися, надання цьому великого значення. Промальовування вій у випробовуваних чоловіків говорить про наявність у них жіночих рис. (Випробуваний надмірно балакучий.) Комунікабельність та високий рівень інтелекту створюють чимало труднощів для адаптації в соціумі. Часто цій групі клієнтів притаманна ігрова форма поведінки.

Вуха - зацікавленість в інформації, значимість думки оточуючих про себе. Клієнт може здійснювати позитивний вплив на групу. Випробуваний розумно оцінює отримувану інформацію і легко входить в довіру до співбесідників.

Рот - відкритий рот без підмалювання губ і я зика означає легкість виникнення страхів і побоювань, недовіри.

Подоба зачіски - чутливість, підкреслення своєї статі.

Захист. Язики полум'я гострі, спрямовані вгору - проти людей, реально мають можливість накласти заборону (батьки, вчителі).

Опорна частина - відчуття стабільності. Випробуваний зобразив досить стійку опору - грунтовність, задоволеність становищем. Однотипність, односпрямованість, повторюваність ніг означає комфортність суджень і установок, стандартність і банальність при прийнятті рішення.

Крила - самопоширення людини з можливим обмеженням інтересів інших людей. Високий енергетичний потенціал, інтерес до різних областей людської діяльності, впевненість в собі, допитливість, «співучасть» як можна в більшій кількості заходів, завоювання собі «місця під сонцем», захопленість своєю діяльністю, сміливість заходів.

Хвіст - виражає відношення випробуваного до дій, вчинків, рішень, вербальної продукції (тобто до внутрішніх та зовнішніх форм діяльності). Хвіст спрямований вгору - ставлення позитивне.

Малюнок зображений такого ж статі що й обстежуваний (норма).

ІНТЕРПРЕТАЦІЯ СУТНОСТІ НАМАЛЮВАТИ

Домашні тварини. Вибір домашніх тварин для самопредставления свідчить про тенденцію «приручити» свою життєву енергію.

Корова, що служать джерелом живлення, - ототожнення себе з «годувальником» або «годувальницею», прагнення давати більше, ніж отримувати, залишаючи навколишніх у ролі боржників (часто несвідомо).

ІНТЕРПРЕТАЦІЯ НАЗВИ ТВАРИННОГО

Вогняний кінь-функціональний - прагматизм, реалістичність.

Проективна методика «Три дерева»

Дитині пропонується намалювати на одному горизонтально розташованому аркуші паперу три будь-яких дерева, а потім порівняти їх з членами своєї сім'ї

Порівнюючи дерева з членами сім'ї, діти зазвичай вибирають себе й батьків. Але іноді це може бути брат, сестра, бабуся, дідусь або будь-який інший чоловік, наприклад, сусід. У цьому випадку в подальшій бесіді важливо розпитати дитину, чому він вибрав саме цих "членів сім'ї", а інших витіснив.

Конфлікт у відношенні з батьками або з одним з батьків може виражатися в тому, що дитина не задоволений, як намалював одне з дерев і закреслює його.

Якщо дитина всупереч інструкції малює тільки два дерева, це говорить про порушення взаємодії в сім'ї з третім об'єктом - батьком, або навіть про повну відсутність тріангуляторних відносин.

Загальний депресивний фон настрою і пригніченість проявляються на малюнку в тому, що нависли чорні хмари і йде дощ. Загальмованість і інертність в протіканні психічних процесів виявляються в тому, що дитина малює дуже повільно. На малюнку "замороженого" символізує сніг під деревами.

Інструкція з проведення тесту "три дерева" припускає, що в ході попередньої розмові дитини розпитують про склад його сім'ї, як кого звати, скільки кому років, ким працюють або де навчаються члени сім'ї, яка квартира і хто в якій кімнаті живе. Після цього психолог просить дитину намалювати на стандартному аркуші паперу формату А4, який розташовується горизонтально, "будь-які три дерева". Поки дитина малює, психолог, якщо це необхідно, може поговорити в сусідньому приміщенні з батьками наодинці.

Коли малюнок готовий, психолог хвалить дитини та її малюнок. Потім дитина називає кожне дерево і підписує його назва кольоровим олівцем, який найбільше підходить даному дереву. Аналіз малюнка включає в себе інтерпретацію основного колірного фону зображення, кольору окремих його елементів, кольору написи.

Відомо, що колір відображає різні емоційні стани людини. Причому один і той же колір може одночасно викликати відразу безліч різних, часто протилежних переживань. Символіка кольору визначається одночасно безліччю чинників - як успадкованих, так і формуються за життя. При цьому на освіту символу може впливати будь-яку подію, починаючи з внутрішньоутробного розвитку, особливостей перебігу вагітності у матері, пологів, розвитку в дитячому віці, особливостей привчання до горщика, часу відвідин дитячого саду і т. д., аж до актуальної ситуації, в якій перебуває пацієнт зараз.

Після того, як дитина назвав і підписав дерева, його просять вибрати дерево, яке йому "найбільше подобається". Психолог просить у дитини дозвіл підписати на його малюнку, що вибране ним дерево йому більше всього подобається. Потім дитина відповідає на наступні питання психолога:

- Яке дерево найбільше?

- Яке дерево найменше?

- Яке дерево наймолодше?

- Яке дерево найстаріше?

- Яке дерево найкрасивіше?

Всі характеристики дерев психолог з дозволу дитини підписує під відповідним деревом на малюнку.

В якості наступного завдання психолог пропонує дитині уявити себе садівником або садівницею. Діти повинні відповісти на питання: "Щоб можна було б зробити для кожного дерева?" У разі необхідності пропонуються альтернативні відповіді: полити, внести добрива, дати більше тепла, більше світла, пересадити, обгородити. Обов'язково проговорюється і такий варіант відповіді: "А деяким деревам взагалі нічого не потрібно. Їм і так добре". Психолог з дозволу дитини записує під кожним деревом все, що йому потрібно.

Перш ніж попросити дитину порівняти намальовані і описані дерева з членами його сім'ї психолог пропонує якесь інтерферуючі завдання, щоб уникнути прямих порівнянь і асоціацій обговорених властивостей дерев з особливостями членів сім'ї. Наприклад, дитину можна попросити проранжировать предмети в школі по сходах своєрідною сходи - від самого приємного до самого неприємного. Або психолог може провести будь-якої тест. Лише після цього дитину просять порівняти кожне дерево з членами його родини. Коли дитина це зробить, його просять підписати на малюнку біля кожного дерева, з ким він його міг би порівняти. При цьому для кожного члена сім'ї дитина підбирає відповідний цій людині колір.

Обробка даних за додатком № 2

Склад сім'ї: сім'я перебуває у складі 3-х чоловік (мама, тато і сама дитина).

За колірним факторів було виявлено ставлення до матері:

Червоний - символізує любов (це показує те, що випробуваний підписавши дерево по-перше вжив зменшувально-пестливе слово «яблунька», по - друге підписав червоним кольором, синім то до кого більше відноситься з сім'ї (розум, дисципліна порядок, вірність). На дереві є квіти червоного кольору.

Листя зеленого кольору - вітальне початок, зростання, надія.

Коричневий - материнство, родючість, земля ..

На думку випробуваного крихке і красиве зростаюче дерево - це символізує міцні, довірчі відносини до матері.

Ставлення до батька:

Коричневий - материнство, родючість, земля ..

Зеленого кольору - вітальне початок, зростання, надія.

Дерево могутнє, незламне. Глава сімейства - це можна побачити за масштабом по відношенню до інших. У подальшій бесіді було визначено, що дитина поважає батька, завжди говорить про нього з гордістю.

Ставлення до себе - у дитини присутня енергійність, це показує наявність жовтого кольору в малюнку дерева.

За малюнку видно, що в сім'ї встановлена ​​ієрархія. Папа займає чільну позицію, слідом іде любляча мама, яка завжди готова допомогти порадою.

Висновок: дружна сім'я, яка не має ні яких відхилень.

Тест егоцентричних асоціацій

Дослідження егоцентризму за допомогою проективного тесту егоцентричних асоціацій (ЕАТ) можна проводити як з одним випробуваним, так і з групою, що складається з 2-7 осіб. При роботі з групою кожен учасник тестування повинен бути забезпечений бланком, ручкою, зручно розміщуватися за столом на відстані 1,5-2 м від сусідів та експериментатора.

Особливістю даного завдання є те, що випробувані не повинні знати мети дослідження. У якості "підставний" мети може бути названа перевірка швидкості писемного мовлення або визначення швидкості виникнення асоціацій на словесний стомлений матеріал. При цьому важливо підкреслити, що зміст, грамотність і каліграфія значення не мають. У процесі заповнення тесту експериментатору забороняється що-небудь пояснювати випробуваному крім інструкції або давати оцінки та висловлювати ставлення до його суджень. Тут необхідно стежити за суворої індивідуальністю роботи випробуваного й фіксувати час виконання завдання,

Інструкція випробуваному: "Тест містить 40 незакінчених пропозицій. Вам необхідно доповнити кожної з них так, щоб вийшли пропозиції, в яких виражена закінчена думка. Відразу записуйте першим прийшло Вам в голову закінчення незавершеного пропозиції. Намагайтеся працювати швидко. Час виконання завдання фіксується".

Бланк тесту егоцентричних асоціацій виглядає наступним чином.

Тестовий бланк

1. У такій ситуації ...

2. Легше за все ...

3. Незважаючи на те, що ...

4. Чим далі ...

5. У порівнянні з ...

6. Кожен ...

7. Шкода, що ...

8. У результаті ...

9. Якщо ...

10. Кілька років тому ...

11. Найважливіше те, що ...

12. На самому ділі ...

13. Тільки ...

14. Справжня проблема в тому, що ...

15. Неправда, що ...

16. Прийде такий день, коли ...

17. Найбільше ...

18. Ніколи ...

19. У те, що ...

20. Навряд чи можливо, що ...

21. Головне в тому, що ...

22. Іноді ...

23. Років так через дванадцять ...

24. У минулому ...

25. Справа в тому, що ...

26. В даний час ...

27. Найкраще ...

28. Беручи до уваги ...

29. Якщо б не ...

30. Завжди ...

31. Можливість ...

32. У випадку ...

33. Зазвичай ...

34. Якщо б навіть ...

35. До цих пір ...

36. Умова для ...

37. Більш за все ...

38. Щодо ...

39. З недавнього ...

40. Тільки з тих пір ...

Після завершення роботи випробувані здають заповнені бланки тесту. Експериментатор швидко їх переглядає, не вчитуючись у зміст, і, якщо помічає незавершені пропозиції, то бланк повертається з проханням завершити ті чи інші пропозиції. При цьому час фіксується і додається до попереднього.

Обробка результатів

Мета обробки результатів - отримання індексу егоцентризму. За величиною індексу можна судити про рівень езопової спрямованості особистості.

Обробляти результати має сенс, якщо випробуваний повністю впорався з тестом, тому під час тестування важливо стежити, щоб всі пропозиції були закінчені. Якщо в тестовому бланку виявилося більше 10 незакінчених пропозицій, то він обробці та аналізу не підлягає. У такому випадку випробуваного просять протестуватися ще раз через декілька днів.

Індекс егоцентризму визначається шляхом виявлення і підрахунку пропозицій, що містять інформацію, яка вказує на самого суб'єкта, тобто особи, що. Ця інформація виражається займенниками і власними займенниками, утвореними від нього.

Це можуть бути займенники "я", "мені", "мій", "мною", "моїх" і т.п. Інформацію про самого суб'єкта несуть також пропозиції, в яких зазначених займенників немає, але вони явно маються на увазі при наявності дієслова першої особи однини.

Індексом егоцентризму є кількість вишеобозначенних пропозицій. Для зручності підрахунку пропозицій, які містять це вказівка ​​про самого суб'єкта і що відображають його центрацию на собі, в заповненому бланку займенника першої особи однини чи відповідні дієслівні закінчення підкреслюються, а номер пропозиції обводиться кружечком.

Аналіз результатів

Для визначення рівня езопової спрямованості особистості та аналізу отриманих результатів наводиться таблиця. Вона містить градації рівнів егоцентризму студентів, у тому числі студентів-першокурсників. Зміна рівнів, що характеризують егоцентричні тенденції у першокурсників, пов'язано з тим, що вступ до вузу є зміна соціального статусу юнаків та дівчат. У період адаптації до нового статусу відбувається тимчасове збільшення егоцентричності особистості.

Рівні езопової спрямованості юнаків і дівчат

Дуже низький (нульовий) показник егоцентризму означає, як правило, що випробуваний неправильно зрозумів інструкцію і поставив собі якусь іншу задачу замість запропонованої в інструкції.

Дуже високий показник егоцентризму може бути ознакою акцентуації особистості на свою власну персону.

У процесі аналізу результатів потрібно врахувати, що егоцентризм і егоцентрична спрямованість - це властивості особистості. Вони характеризують її позицію і являють собою центровану і фіксовану соціальну установку, що визначає спрямованість на свої якості, думки, переживання, уявлення, дії, цілі і т.п. Починаючи з юнацького віку сюди включається саморефлексія. Егоцентрична спрямованістю детермінується позицією і сприяє автономізації особистості від інших людей. Вона викликається потребами у власному успіху, у співчутті, в опіці, в афіліації, в самоствердженні, у захисті свого "Я", в тому числі і психосексуальной потребою.

Егоцентризм відбивається на пізнавальних можливостях людини, перешкоджає ефективному спілкуванню і взаємодії з людьми, гальмує розвиток морально-етичної сфери самої особистості.

Особи з високим рівнем егоцентризму часто бувають конфліктними, так як недоучітивают, а часом і спотворюють смисловий зміст повідомлення співрозмовника, що веде до нерозуміння і міжособистісним проблемам.

У моральному плані егоцентрична спрямованість може вести до егоїзму, який проявляється у спробах використовувати інших людей для задоволення власних потреб та інтересів, а також до прагматизму, тобто зв'язування всього, з чим індивід зустрічається в житті, тільки зі своєю користю.

Оскільки визначення величини і рівня езопової спрямованості досить значимо для випробуваного, то в даному дослідженні особливо важливо дотримувати етики психодіагностики. У випадку довіри студента до експериментатору бажано обговорити з ним причини, що призвели до егоцентричності. Факторами, що сприяють розвитку егоцентризму у дитячому та шкільному віці, можуть бути: перехваліваніе батьками і вчителями, активна стимуляція до досягнення успіху, брак контактів з однолітками, звички командувати в силу постійного з дитячих років положення керівника (староста, відповідальний за культмасових або спортивну роботу і тощо).

Низький рівень егоцентризму часто є наслідком постійного придушення особистості дитини авторитетами. Будинки ними стають батьки, а в школі - вчителі й деякі учні.

В окремих випадках високий рівень езопової спрямованості може бути ситуативним, викликаним дуже значущим для людини подією.

Для корекції егоцентризму потрібен досвід спілкування і взаємодії індивіда з іншими людьми. Важливо розвивати вміння враховувати точки зору інших, контролювати правильність розуміння людей, з якими спілкуєшся і взаємодієш, тренувати здатність представити себе на місці іншого, бути уважним до станів оточуючих. Доцільно особам з високим рівнем егоцентризму рекомендувати участь Б тренінгах сензитивності, спілкування, децентрації.

Своєчасна корекція егоцентризму важлива ще й тому, що на тлі його високого рівня розвиваються психопатичні риси особистості, а при неадекватно низькому рівні - конформність та соціальна пасивність.

Обробка за додатком № 3

Випробуваний хлопчик 13 років - рівень езопової спрямованості середній. Видно в додатку № 3 вказано 9 пропозицій з власними займенниками.

Висновок

Практика навчання показує, що усвідомлення цільових напрямків навчальної дисципліни обов'язково має відбутися на початку вивчення. Приймаючи дану необхідність, ми особливу увагу приділяємо організації проведення першого заняття. Тому «урок - запровадження» будується на підключенні творчої ініціативи та активізації креативних здібностей студентів. Ключовими моментами першого заняття стають питання проблемного пошуку:

• що вивчає дана навчальна дисципліна?

• в чому професійна необхідність її вивчення?

• який механізм її вивчення? (Як вона вивчається?).

До початку вивчення дисципліни у багатьох студентів вже складається

професійний стереотип педагогічних дій. Це відбувається завдяки особистому (шкільного), рідше практичного, досвіду. Ломка професійного стереотипу передбачає усвідомлення розуміння взаємозв'язку стартових вмінь, що формуються на заняттях психолого-педагогічного практикуму.

Вивчення психолого-педагогічного практикуму приводить до переконання про можливість реалізації завдань професійного самопізнання і саморозвитку. Адже якщо підходити до визначення професійної компетентності як сукупності індивідуальних властивостей особистості, які перебували у специфічної чутливості до об'єкта, засобів, умов педагогічної праці і створенню продуктивних моделей формування шуканих якостей в особистості дитини, то без активізації рефлексивності та процесу саморозвитку педагогічна готовність не може розглядатися як професійна .