Додаткова професійна освіта
План:
I. Вступ 2II. Головна частина:
1) Додаткова професійна освіта 3
2) "Компромісний" вибір професії 5
3) Післядипломна освіта 6
4) Аспірантура 8
5) Теорія людського капіталу 10
III. Висновок 13
IV. Список використаної літератури. 14
Введення.
У цій доповіді я розглянув ситуацію, що склалася в нашій країні щодо питання про додаткове професійну освіту, а також про післядипломну освіту як в гуманітарних, так і в технічних вузах.
Дана проблема актуальна, тому що в нашому столітті "космічних" технологій цінність одного разу отриманих знань незмінно старіє (мається на увазі галузь знань, застосування яких спрямовано на матеріальне виробництво, на управління персоналом тощо) або виявляється недостатньою з огляду на появу нових технологій, нових відкриттів. Людина 80-х років без перенавчання, доопрацювання знань практично не придатний у роботі, що передбачає великий обсяг переданої та прийнятої інформації, використання машин, що вимагає знання основ психології тощо Така людина придатний (якщо здоров'я дозволяє) лише для грубої фізичної роботи, але ж її обсяг постійно скорочується. Людство входить у новий XXI століття, де головною цінністю буде інформація. Для успішного існування в цьому столітті необхідно добре розбиратися в сучасних технологіях і бути в курсі нових відкриттів. З кожним роком прогрес людства набирає темпи. За будь - яких 20 - 30 років в житті людей відбуваються кардинальні зміни. Найдоступніший приклад - розвиток комп'ютерних технологій. У 1981 році з'явився перший персональний комп'ютер масового виробництва і ось, через 18 років, комп'ютери стали невід'ємною частиною життя людства, зараз без них немислиме існування. У комп'ютерів є найважливіше властивість майбутнього віку - вони дозволяють за короткий термін отримати доступ і переробити велику кількість інформації. Саме тому можна сміливо стверджувати, що розвиток комп'ютерних технологій буде ще більше нарощувати темпи. Освіта - це теж інформація. "Чим більше ти знаєш, чим краще ти розбираєшся в якому - то конкретному питанні - тим ти цінніше" - ось девіз наступного століття.
Так давайте освічуватися, отримувати ще й ще більше знань - адже ми хочемо стати повноправними членами суспільства майбутнього!
Додаткова професійна освіта [1].
Як відомо, сьогодні у всіх країнах світу склалася практика перепідготовки та підвищення кваліфікації фахівців різних вікових рівнів. І це закономірно: вимоги настільки швидко змінюється світу такі, що для повноцінного виконання тих чи інших видів діяльності одного разу отриманого освіти не вистачає. У перехідні періоди розвитку суспільства ця закономірність проявляється значно гостріше. Чи не явілолсь винятком у цьому плані і сучасна Росія. Перепідготовка та підвищення кваліфікації різних фахівців об'єднані у нас в одне загальне поняття додаткової професійної освіти (ДПО). Відзначимо і те обставина, що система ДПО в основному орієнтована на вже дорослих людей.
У новій структурі системи вищої освіти додаткова освіта починає виступати органічною частиною, яка «доводить» фахівця до працівника з більш вузьким профілем роботи після того, як він знайшов себе на ринку праці. Цей вже принципово інша ситуація, і це показує важливість реформування системи вищої і додаткової освіти.
Хід реалізації соціально - економічних реформ в Російській Федерації, прямо пов'язаний з рівнем професіоналізму кадрів усіх галузей матеріального і духовного виробництва, зажадав корінних змін у підходах до організації та функціонування системи додаткової професійної освіти.
Відповідно до Програми Уряду Російської Федерації «Структурна перебудова та економічне зростання в 1997-2000 роках», основну увагу в майбутній період має приділятися підготовці, перепідготовці та підвищенню кваліфікації кадрів в галузі економічних і управленнческіх проблем, у тому числі - навчання керівників і фахівців у зарубіжних країнах. Відповідно до Указу Президента Російської Федерації «Про підготовку управлінських кадрів для організацій народного господарства Російської Федерації» в даний час здійснюються необхідні структурні та організаційні заходи: зокрема, ліквідовані великі галузеві системи підвищення кваліфікації (31 освітня установа); в результаті перепідготовка та підвищення кваліфікації кадрів з проблем економічних реформ будуть зосереджені в провідних вищих економічних навчальних закладах Росії. Головною задчей в цих умовах є становлення регіональних систем додаткової освіти та забезпечення їх роботи в новій якості. Для забезпечення подальшого розвитку регіональних систем ДПО вже створено необхідну нормативно - правова база. Розроблено, погоджено з усіма федеральними органами виконавчої влади і, у відповідність з розпорядженням Уряду Росії, внесений у Державну Думу проект федерального закону «Про додаткове професійну освіту». Однією з основних у цьому проекті є стаття 5, згідно з якою за громадянами закріплюється право на додаткову професійну освіту шляхом створення відповідних соціально - економічних та правових умов. Зокрема введено положення, за яким підприємства та організації щороку планують кошти на підвищення кваліфікації та професійну перепідготовку в обсязі не менше 2% від витрат на оплату праці працівників, що включаються до собівартості продукції (робіт, послуг).
У зв'язку з проведеними реформами в найближчі роки має відбутися перепідготувати та підвищити кваліфікацію більш ніж 20 млн. керівників і фахівців, а також окремих громадян, включаючи такі соціально - значимі категорії, як безробітні (1 млн.), колишні військовослужбовці (200 тис. на рік ), внутрішні мігранти (1,5 - 2 млн.), що не знайшли за спеціальністю випускники вузів і технікумів (0,3 млн. на рік), що зажадає збільшити потужності діючої системи в 3 - 4 рази.
На основі пропозицій суб'єктів Російської Федерації та з метою реалізації регіональної політики в цій області була розроблена і затверджена Міністерством загальної та професійної освіти РФ міжвідомча цільова програма "Розвиток системи підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки фахівців у Росії на 1997 - 2000 роки". При її розробці використовувались відповідні матеріали з розвитку ДПО в ряді регіонів Росії. Ця робота виявила відсутність систем ДПО в 80% регіонів, що свідчить про необхідність активізації зусиль у цьому напрямку.
А тепер все по порядку. Спочатку необхідно розібратися в психології, в причинах, що спонукали людину зробити вибір на користь освіти вищого рівня (першого, другого і т. д.)
"Компромісний" вибір професії [2].
Проведені в 1995 - 1997 роках психолого-соціологічні дослідження студентів показали, що далеко не всі студенти цілком усвідомлено обрали ту спеціальність, якій навчаються. Причому їх кількість, судячи по відвідуваності занять і з власними висловлюваннями, значно на першому курсі (чим відносно нижче рівень вступних іспитів, тим більше таких студентів). На другому - число, небажаючих навчатися конкретної спеціальності, сягає апогею, відбувається відсів зовсім випадкових людей. Потім кількість студентів, які говорять, що вони обрали дану спеціальність випадково чи компромісно, знижується; до кінця 4 - початку п'ятого курсу залишається всього 2 - 3 людини на студентську групу, у яких явно проглядається негативне ставлення до майбутньої професії. І лише 3 - 4 людини на групу абсолютно впевнені в правильності обраного шляху: вони читають багато додаткової літератури, творчо виконують курсові та дипломні роботи, внутрішньо готують себе до роботи з обраної спеціальності. Решта ж, явно більша, частина студентської групи скромно відмовчується або мляво відгукується про свою майбутню професію. На запитання: «Чим би ви хотіли займатися, закінчивши університет?» Найбільш характерний відповідь «Заробляти гроші». Тобто такі люди підуть працювати туди, де більше платять за менший працю, швидше за все з них не виходити справжні професіонали своєї справи. Також стає очевидним, що на післядипломну освіту, швидше за все, підуть ті 3 - 4 людини, які по-справжньому захоплені своєю майбутньою професією.
Проблема компромісного вибору дуже актуальна в наш час. Доводиться вибирати не те, що хочеться, а те, що доступно. Студент, який зробив компромісний вибір, - це майбутній поганий працівник. Включається захисний механізм психіки - раціоналізація. Людина логічно намагається виправдати свій нераціональний вибір. Це виправдувальне пояснення, як правило, не відповідає дійсності. У результаті суспільство отримує неповноцінних працівників. Єдиний вихід з такої ситуації (люди, які закінчили одну вищу освіту, навряд чи займатимуться грубої фізичної роботою) - переучуватися, здобувати другу вищу освіту за фахом, яка до душі, за скаладу характеру.
У наступному розділі моєї доповіді я хотів би докладніше зупинитися на післядипломній освіті для випускників технічних вузів, а також умови отримання певних наукових ступенів. Також я б хотів детально розібрати всі аспекти вступу до аспірантури, реальний стан і тенденції.
Післядипломна освіта [3].
Наведемо короткі визначення понять, які характеризують випускників післядипломної рівня дослідного технічного університету.
Магістр наук. Це фахівець з вищою післядипломною освітою, має підготовку високого рівня, достатню для виконання професійно - прикладної, науково-дослідної, педагогічної, науково-організаційної, та іншої діяльності в області отриманої освіти й у суміжних областях, що вимагають застосування професійних і наукових знань.
Спеціаліст зі ступенем інженера - випускник дослідного технічного університету з післядипломною освітою, який отримав підготовку високого рівня, достатню для виконання професійно-прикладної, наукової, інженерно-інноваційної, інженерно-організаційної, системно-аналітичної та іншої практичної діяльності в області отриманої освіти і в суміжних, в тому числі нових, нетрадиційних галузях.
Доктор філософії. Спеціаліст з вищою післядипломною освітою, який отримав професійну і фундаментальну підготовку високого рівня, достатню для виконання наукової, педагогічної, науково-інноваційної, науково-організаційної, професійно-прикладної та іншої практичної діяльності в області отриманої освіти й у суміжних областях, що вимагають застосування професійних і наукових знань і наукових методів.
Всі три названі категорії випускників післядипломної рівня відносяться до шостої освітньої щаблі Міжнародної Стандартної Класифікації Освіти ЮНЕСКО.
А зараз коротко про необхідні умови отримання відповідних ступенів:
Підготовка магістра наук
Тривалість навчання - 1,5 - 2 роки після отримання базової освіти. Загальні витрати навчального часу при дворічної підготовки та тижневої трудомісткості (48 годин) становить 3072 години. (Під трудомісткістю навчальної роботи тут мається на увазі сумарна кількість годин аудиторної і самостійної роботи студента).
На науково-дослідну роботу і безпосередньо на підготовку дисертації витрачається близько 42% трудомісткості. Таким чином, на науково-ісследадательскую роботу відводиться 1290 годин. Дослідницька робота за темою дисертації виконується протягом всього навчання (що залишаються 1782 години відводяться на теоретичне навчання). Ці трудовитрати еквівалентні вивчення дев'яти дисциплін з тижневою трудомісткістю кожної 12 годин.
Підготовка фахівця зі ступенем інженера.
Реалізується як післядипломна освіта, тобто після отримання диплома про вищу освіту. Тривалість навчання після базового - року. На науково-дослідну роботу і підготовку дисертації витрачається близько 30% трудомісткості. На стажування (практику, інтернатуру) виділяється близько 16 тижнів, що складає близько 20% загальної трудомісткості. Час, що залишається відводиться на теоретичне навчання. По трудомісткості це еквівалентно вивченню 11 напрямів з тижневими трудовитратами на кожну з них по 10 годин. Поряд із системно аналітичної підготовкою, а також підготовкою в області професійних інженерних знань вивченню підлягають такі області як менеджмент, маркетинг, організація управління виробництвом, керівництво колективами ділове адміністрування та ін
Підготовка доктора філософії.
Тривалість навчання після завершення базової освіти - 3-4 роки. Мінімальна (при трирічної тривалості) трудомісткість підготовки складає 4608 годин. З них близько 45% виділяються на науково-дослідну роботу і підготовку дисертації. Час, що залишається відводиться на теоретичне навчання, еквівалентну за трудовитратам вивчення 11 дисциплін з тижневою трудомісткістю кожної з них 12 годин.
Відмінність від традиційної аспірантури полягає у суттєвому збільшення освітнього компонента. При цьому, якщо у вступника на програму доктора філософії вже є ступінь магістра, або він перейшов на програму доктора філософії після часткового проходження магістерської програми, то частина навчальних дисциплін може перезачітиваться зі скороченням термінів навчання - відповідно сумарної трудомісткості цих дисциплін. Подібного роду перезарахування робляться і при переході з програми магістра на програму фахівця зі ступенем інженера.
Представлені тут характеристики навчального процесу слід розглядати як попередні. Вони потребують всебічного аналізу та подальших уточнень в міру накопичення експериментального матеріалу.
Аспірантура [4].
Аспірантура здійснює підготовку фахівців вищої категорії. Кузнею цих кадрів все в більших масштабах ставати вищої школи, так як аспірантура академічних та галузевих дослідних інститутів занепадає.
Якщо говорити про тенденції формування якісного складу аспірантів, то слід почати з того, що в аспірантуру вузів сьогодні конкурс дуже низький - за три минулі роки (1993 - 1995) лише 1,6 осіб на місце.
Так, майже всі опитані (96,7%) стали аспірантами з першої спроби.
Подібна легкість вступу до аспірантури пояснюється, швидше за все, не стільки обдарованістю майбутніх аспірантів, скільки низьким конкурсом: лише у 20% опитаних конкурс становив 2 особи на місце, у 8,7% - 3 людини на місце, у 5,4% - три людини на место.Подавляющее переважній більшості аспірантів не мали конкурентів при вступі до аспірантури.
Сьогодні в аспірантуру надходять прямо зі студентської лави, не маючи за плечима досвіду професійної діяльності. Було б неправомірно стверджувати, що це негативна тенденція, оскільки чим раніше виявлена і реалізована потреба людини до інтелектуальної діяльності, тим краще. На жаль, умови вступу до аспірантури можуть перетворитися на просту формальність.
На основі аналізу мотивації вступу до аспірантури можна зробити висновок, що переважна більшість опитаних призвело до аспірантури бажання займатися в майбутньому наукової чи викладацько роботою. Разом з тим приблизно 30% опитаних обгрунтували своє рішення вступити до аспірантури прозаїчнішими міркуваннями, в тому числі такими, як: «з кандидатським дипломом легше влаштуватися на роботу», «просто престижно навчатися в аспірантурі», «потрібна відстрочка від служби в армії» і т. п.
А у висновку глави мені хочеться зробити основні висновки:
Вузівська аспірантура переживає низку значних змін. Це пов'язано насамперед з різке омолодження аспірантури.
Аспіранти знаходяться в дуже скрутних матеріальних умовах. У багатьох аспірантів немає можливості знайомитися з новітньою науковою літературою за фахом, вони не можуть належним чином користуватися лабораторною базою, комп'ютерною технікою обмежені в можливостях наукових комунікацій.
Поліпшенню ситуації, що склалася будуть сприяти такі заходи:
Для підвищення якості підготовки кадрів доцільно поліпшити відбір вступників до аспірантури, зробити його більш суворим (краще менше, та краще)
Ймовірно, 3 роки для підготовки дисертації - надмірний строк, розслабляючий аспірантів. Доцільно скоротити період навчання в очній аспірантурі до 1,5 - 2 років і одночасно інтенсифікувати навчальний процес.
Слід вибирати теми дисертаційних робіт так, щоб вони складали частину планових робіт кафедр, відділів, лабораторій вузів.
Аспірантам повинна надаватися можливість повноправно брати участь у викладацькій діяльності
Аспіранти повинні отримувати отримувати пріоритетне право на користування лабораторним устаткуванням, обчислювальною технікою і т.д.
Необхідно зробити аспірантуру більш доступною (в матеріальному плані) для дійсно обдарованих людей.
І в останньому розділі своєї доповіді мені хотілося б з економічної точки зору розібрати проблему ДПО. А чи доцільно воно і, якщо так, то наскільки?
Теорія людського капіталу [5].
Освіта впливає на всі види діяльності людини. Закінчивши школу одні надходять в інститут, інші в технікум, треті не надходять нікуди. Це являє собою певний фільтр у виборі подальшої професії людини, хоча не рідкісні випадки, коли закінчивши інститут, людина йде працювати продавцем морозива, особливо в нашій країні. Але тим не менш функція фільтруючого пристрою освітою не втрачається. Херн писав, що освіта-розумний спосіб розподілу людей відповідно до їх достоїнствами.
Ще одним різновидом функціоналізму є теорія "людського капіталу". Ця теорія була розроблена в 60-ті роки американськими економістами Мансером і особливо Беккером. У 1992 році останній отримав Нобелівську премію за цю теорію.
Суть теорії людського капіталу полягає в тому, що інвестиції в освіту створюють людський капітал подібно до того, як витрати на на обладнання створюють основний капітал. Люди - споживачі прагнуть максимізувати доходи свого життя.
Ланцюжок: освіта → майстерність → продуктивність праці, якість → заробітки
Перед витратами на навчання люди повинні зіставити витрати та вигоди.
↓ ↓ ↓
неявні явні більш високі
витрати витрати доходи,
(Втрачені (оплата очікувані
заробітки) навчання) у майбутньому.
Вигоди і витрати відносяться до різних періоду часу, тому кожна людина має зіставити цінність витрат сьогоднішніх завтрашніх вигод. Ключовим моментом тут є дисконтування, тобто приведення до теперішнього моменту часу майбутніх вигод і витрат. Інвестиції в людський капітал здійснюються до моменту досягнення такого рівня освіти, при якому граничні вигоди саме покривають граничні витрати на освіту. У момент рівноваги норма віддачі на останню гривню, вкладений в освіту, длжна бути дорівнює нормі віддачі на інші види вкладення.
Відповідно до теорії Беккера сьогоднішня цінність очікуваних вигод більш високого заробітку може бути представлена формулою:
N B (t)
P = Σ -
t = 1 t
(1 + i)
P - сьогоднішня ціна очікуваних витрат
B (t) - очікуваний додатковий (як результат навчання) річний заробіток у році t
i - ринкова норма віддачі на капіталовкладення, як процентна ставка
N - тривалість майбутнього трудового життя
Під час навчання люди спеціалізуються на накопиченні людського капіталу, і це пов'язано з 3 обставинами:
капіталовіддача на інвестиції висока за рахунок довгої майбутньої діяльності, неявні витрати незначні
з кожним роком навчання працівник ставати все більш дорогим через наближення пенсійного віку
з часом людський капітал знецінюється, бо на нього так само діє фізичний і моральний знос
Приклад: розрахунок економічної ефективності лбразованія в умовах незмінного рівня цін.
Припустимо, що 25-річний німецький інженер з річним заробітком 48.000 марок отримує можливість протягом одного року підвищити кваліфікацію. Вартість навчання - 20.000 марок. Перспектива - призначення на посаду начальника відділу. Вопрс: на скільки вище повинна бути зарплата начальника відділу? (Норма віддачі - 15% на рік).
У разі підвищення кваліфікації витрати:
1) втрачені заробітки 48.000 марок
2) плата за навчання 20.000 марок
Тобто загальні витрати на освіту = 68.000 марок
У майбутньому ця людина буде заробляти на х тис. марок більше.
У даному виразі доданок в дужках прагнути до нуля при N прагне до нескінченності. Отже, коли N досить високо, їм можна знехтувати.
Орієнтовно інженеру ще працювати 40 років.
- Нехтуємо
Знаючи, що інвестиції в освіту ефективні, коли витрати не перевищують доходи,
è х = 10,2
Відповідь: кваліфікацію доцільно підвищувати, якщо заробітна плата начальника відділу вища від заробітної плати інженера хоча б на 10,2 тисяч марок.
Висновок.
Підбиваючи підсумки виконаної мною роботи, хочеться сказати, що я намагався зробити її якомога краще, я намагався найбільш повно висвітлити ситуацію з додатковим вищим (професійному) освітою, а також ситуацію з післядипломною освітою. На жаль, відчувалася нестача свіжої літератури, останніх даних від Міністерства загальної та професійної освіти РФ. І справа не тільки обмеженість мого доступу до нової літератури, проблема також у поганій освітленості проблеми в літературі. Але в цілому, я сподіваюся, загальна картина моєї теми була відображена в даній роботі. Знову ж таки необхідно врахувати, що дані, представлені в такого роду роботах (як і в соціології взагалі - така вже наука), неминуче застарівають з кожним новим днем. Суспільство дуже рухливого і мінливе, особливо в наш час реформ.
Росії необхідно вирішувати проблеми фінансування освіти. У всіх розвинених країнах чітко простежуються тенденції до збільшення субсидування освіти, у нас же навпаки. Але це не тому, що у нас нерозумне уряд - криза зобов'язує. Необхідні тлумачні економісти на чолі з прогресивним урядом. Через чотири з невеликим роки (я сподіваюся) я зможу зробити щось більше, ніж просто спостереження й аналіз занепаду економіки, а, отже, і життя країни в цілому.
Найголовнішим і незмінним висновком цієї доповіді можна вважати: "Вчитися, вчитися і ще раз вчитися". Це вічна істина набуває особливої актуальності зараз, що я намагався довести вище.
Навчання - світло, а невчення - це в минулому. Нехай це стане простою істиною для всіх людей.
Список використаної літератури:
1. Журнал "Бізнес - освіта" № 1 / 96
2. Книга "Соціологія освіти: прикладний аспект", вид. "МАУП", Москва, 1997 рік
3. Журнал "Вища освіта в Росії" № 1 / 98
4. Книга "Педагогіка і психологія вищої школи", вид. "Фенікс", Нижній Новгород, 1998 рік
5. Зошит з економічної теорії за 1999 рік
[1] Журнал "Вища освіта в Росії" № 1, 1998
[2] книга "Педагогіка і психологія вищої школи"
[3] журнал "Бізнес - освіта" № 1 / 96
[4] книга "Соціологія освіти: прикладний аспект"
[5] зошит з лекціями з предмету "Економічна теорія"