Реферат
На тему:
«Професійна етика фахівця. Основи його професійної діяльності »
План
1. Професійні здібності та мотивація
2. Психологічна діагностика та прогностика
3. Професійна орієнтація
Професійні здібності та мотивація
Ефективність трудової діяльності, задоволеність процесом і результатами праці, перспективи професійної кар'єри в значній мірі залежать від придатності суб'єкта праці до виконання конкретних робочих функцій. Професійна придатність як відповідність людини вимогам конкретної трудової діяльності:
- Визначається співвідношенням вимог професії та індивідуальних особливостей людини;
- Має конкретний об'єкт реалізації (певна категорія людей і вид дельности, етап професіоналізації);
- Відбиває стан, ступінь розвитку сукупності індивідуальних якостей людини (якості особистості, здібності, фізичний розвиток і т. д.);
- Є динамічним властивістю системи діяльності (розвиток суб'єкта руда і мінливість об'єкта праці).
Психологічною основою професійної придатності є проблема оцінки та розвитку здібностей людини та інших індивідуальних якостей, необхідних для трудової діяльності. Науково-практичні напрямки роботи щодо формування професійної придатності включай робітку та реалізацію системи психологічного забезпечить професійної орієнтації, відбору, підготовки і адаптації людини до трудової діяльності.
Термін «здібності» має багато тлумачень і до теперішнього часу немає його однозначного визначення. В англомовній літературі з психології широко використовується термін саразку, позначають граничні можливості, які визначаються і обмежуються конституцією чоло »його потенційні можливості, які можуть бути реалізовані при сприятливих обставинах. Те, як діє людина в даний момент, залежить від його з власності, вміння, можливості для реальної активності.
Найбільш повну і послідовну систему основних понять теорії здібностей дав Б. М. Теплов. Він дав такі визначення таких категорій, як задатки, здібності та обдарованість.
Задатки - анатомо-фізіологічні особливості людини, які лежать в основі розвитку здібностей.
Здібності - індивідуально-психологічні особливості, які проявляються успішності виконання будь-якої діяльності, в легкості і швидкості її уев ня або успішності придбання знань, але не зводяться до знань, уміння навичкам.
Обдарованість - індивідуально і якісно своєрідне поєднання здібностей, від яких залежить можливість успіху в діяльності.
Спроба підійти до визначення понять «здібності» і «обдарованість» з позцій розробленої П. К. Анохіним теорії функціональних систем була предпрнята В. Д. Шадрикова. Психічна діяльність видається йому як активність окремих функціональних систем, що реалізують певні психічно функції. Ці функції характеризуються властивостями (здібностями), завдяки яким людина відчуває, мислить, діє, запам'ятовує і т. д. За Шадрикова, здібності - це властивість функціональних систем, що реалізують окремі психічно функції, які мають індивідуальну міру виразності, виявляється! успішності та якісному своєрідності освоєння і реалізації діяльності. Дане визначення вказує на те, що здібності доцільно співвідносити з з відповідними психічними функціями, які реалізуються у психічних процесах. Отже, здібності можна ототожнювати з властивостями пізнавальних та психомоторних процесів.
Інша справа - обдарованість, яка представляє собою індивідуально-своєрідне поєднання здібностей, - вона повинна співвідноситися з конкретною діяльністю. Обдарованість визначається Шадрикова як системна якість спільно працюючих функціональних систем, що реалізують різні психічні функції,: які включені у функціональну систему діяльності і мають індивідуальну міру виразності, що проявляється в успішності і якісному своєрідності виконання діяльності.
Співвідношення загальних і спеціальних здібностей будується на уявленні про те, що загальні здібності є фундаментом освоєння будь-якої діяльності, а спеціальні здібності визначають успішність освоєння певної діяльності. Поняття «професійні здібності» характеризує індивідуально-психологічні можливості суб'єкта праці успішно освоювати і виконувати трудову діяльність на всьому протязі професійного шляху з урахуванням розвитку особистості і зміни вимог діяльності. Професійні здібності - це сукупність загальних і спеціальних властивостей окремих психічних функцій та їх системних відносин, які мають індивідуальне своєрідність (міру вираженості) у забезпеченні успішного освоєння і реалізації діяльності.
Успішність освоєння і реалізації трудової діяльності визначається не тільки особливостями пізнавальних та психомоторних процесів, що характеризують здібності, але й такими психологічними характеристиками суб'єкта праці, як особливості мотивації, риси характеру, емоційно-вольові якості і особливості темпераменту. Вся сукупність психологічних якостей особистості, а також цілий ряд фізичних, антропометричних, фізіологічних характеристик людини, які впливають на успішність освоєння й виконання конкретної діяльності (або сукупності діяльностей) отримала назву «професійно-важливі якості суб'єкта праці». Конкретний перелік цих якостей для кожної діяльності специфічний і визначається за результатами психологічного аналізу діяльності та складання її професіограми і психограми.
Професійні здібності знаходяться в постійному розвитку, яке полягає у вдосконаленні окремих професійно значущих психічних якостей (пізнавальних та психомоторних процесів і функцій), а також у встановленні між ними специфічних взаємозв'язків і взаємозалежностей (системних якостей), відповідних вимогам змінюється діяльності.
Вивчення розвитку здібностей проводиться, по-перше, на рівні оцінки результатів реалізації окремих психічних властивостей у показниках діяльності і, по-друге, на аналітичному рівні, коли розвиток здібностей представляється через опис визначають їх психічних процесів - враховується динаміка психічних властивостей (здібностей) і психічних функцій, оцінюються їхні граничні значення, оптимальні умови та ефективність прояви.
Однією з основних закономірностей розвитку здібностей є відзначена ще Б. Г. Ананьєва нерівномірність змін і гетерохронность (різночасності) фаз розвитку психічних функцій.
Мотивація у трудовій діяльності. Стосовно до трудової діяльності становить інтерес теорія потреб Д. Макклеланд, який вважає, що людям у ході виконання діяльності притаманні три основних типи мотивації: влада, досягнення і причетність до соціальної групи (афіліації).
Прагнення панувати виражається в бажанні впливати на інших людей і управляти ними, у відвертості та енергійності, у прагненні відстоювати свої позиції. Мотивація досягнення зв'язується з виконуваної людиною діяльністю як внутрішнє, відносно стійке прагнення до успіхів у різних формах трудової активності. Деякі професії зумовлюють успішність у своїй
області залежно від типу мотивації досягнення: так для авіадиспетчера I шанобливіше мотивація уникнення невдачі, оскільки ціна помилки дуже висо для комівояжера тільки мотивація досягнення успіху (і як наслідок - стійкість до невдач) дозволяє виконувати свою роботу. Прагнення людини бути в товаристві інших людей, перебувати членом конкретної соціальної направляє його на вибір певної сфери професійної діяльно (пов'язаної зі спілкуванням) і обумовлює характер виконання професіонали! обов'язків. Такі люди в першу чергу налагоджують і підтримують соціальні контакти, не мислять себе поза міжособистісних відносин у діловій при цьому досягнення конкретного результату заслоняється привабливість * сенсом соціальних відносин.
Спроба змістовно описати найбільш типові мотиви професіонали) діяльності представлена в двофакторної теорії Ф. Герцберга.
У першу групу факторів входять мотиви, що визначають підвищення продуктивності праці: хороший заробіток, шанси просування по службі, заохочений успіху в праці, зміст роботи і т. д. Друга група мотивів пов'язана, в першу чергу, з привабливістю праці: робота без напруги і стресів , комфорт 1 робочому місці, добре ставлення зі співробітниками і керівництвом і т. д.
Існує ще один аспект відмінностей в мотивації. Відповідно до теорії мотиву В. Врума, активний намір досягти певну мету залежить від трьох змінивши
1) очікування (оцінка ймовірності) того, що передбачувані зусилля дадуть бажані результати (якщо зв'язки між затраченими зусиллями і результатом немає, мотивація слабшає або зникає зовсім);
2) очікування того, що отримані результати потягнуть за собою очікуване] нагородження (відсутність зв'язку між ними або невідповідність зв'язку з цим уявленням про винагороду знижує рівень мотивації);
3) валентність (цінність) для конкретної людини отримуваної винагороди
Психологічна діагностика та прогностика
Дослідження і практичні рішення з багатьох напрямів і проблем! психологічної науки і практики засновані на застосуванні методів психологічної діагностики. Психодіагностика - це науково-практична дисципліна, що розробляє методи розпізнавання і вимірювання індивідуально-психологічних особливостей людини.
Психодіагностика як теоретична та експериментальна дисципліна спрямована на створення концепції психологічних вимірювань. Методологічною основою психодіагностики виступає психометрики, розробляє технологію створення конкретних психодіагностичних методик.
Психодіагностика як прикладна галузь психології включає в себе, крім методичного забезпечення, технологічні прийоми встановлення контакту психодиагноста з обстежуваних в різних діагностичних ситуаціях, правила реєстрації результатів обстеження, складання діагностичних висновків і т. д.
За способом отримання інформації психодіагностичні методики розділяються на об'єктивні - стандартизовані випробування (тести) та клінічні методи, орієнтовані на розуміння, інтерпретацію - бесіда, слабостандартізірованние проективні методики і т. п. У тестах переважає кількісний підхід до опису і виміру психічної реальності; в клінічних методах - якісний, що допускає використання різних ознак і процедур для виявлення одного і того ж якості. Використання клінічних методів вимагає високої кваліфікації психодиагноста.
Наступною підставою для класифікації психодіагностичних методик є психологічний зміст вимірюваного якості. За цією ознакою методики можна розділити на групи діагностики пізнавальних здібностей, спеціальних здібностей, особистісних рис, самосвідомості, мотиваційної сфери, емоційності, якостей темпераменту, міжособистісних відносин і т. д.
Однією з підстав для класифікації методик може бути характер технологічних операцій психодиагноста при проведенні обстеження. За цим критерієм можна виділити апаратурні методики діагностики психофізіологічних показників, апаратурні поведінкові методики, тести здібностей, методики діагностики креативності, особистісні опитувальники, методики суб'єктивного шкалювання, проективні методики, структуроване інтерв'ю, клінічна бесіда, ситуаційне тестування, різні інтерактивні методики (тренінги, рольові ігри, організаційно-діяльні ігри).
Професійна орієнтація
На життєвому і професійному шляху людини періодично виникають ситуації, які потребують визначення подальшого напрямку свого розвитку. Однією з основних завдань на цьому шляху є вибір професії. Ця процедура, як правило, вимагає психологічної допомоги, консультування, підтримки. Вибір професії є, по-перше, більш-менш тривалим процесом орієнтації у світі професій. По-друге, на життєвому шляху можлива неодноразова зміна професій, - саме тому дана ситуація характерна не тільки для молоді, але і для людей в зрілому віці.
Основним видом психологічної допомоги у виборі трудової діяльності є професійна орієнтація - система заходів з ознайомлення зі світом професій та сприяння у виборі професії відповідно бажанням, схильностям і інтересам людини і з урахуванням його здібностей і можливості працювати в обраній професії. Профорієнтація - це науково обгрунтоване управління процесом свідомого самовизначення людей з метою задоволення їх особистих потреб самореалізації у праці і громадських потреб у відтворенні трудових ресурсів. Професійне самовизначення - це вибір професії
на підставі аналізу, оцінки внутрішніх ресурсів суб'єкта вибору і співвіднесений їх з вимогами професії та подальше формування його як суб'єкта праці професіонала.
Процес професійного самовизначення складається з наступних стадій:
1) виникнення і формування професійних намірів та первісна орієнтування в різних сферах праці;
2) професійне навчання як освоєння обраної професії;
3) професійна адаптація - формування індивідуального стилю діяльності і включення в систему виробничих і соціальних відносин;
4) самореалізація у праці - виконання або невиконання тих очікувань, які пов'язані з професійною працею.
Індивідуальна ситуація вибору професії при всьому різноманітті у кожної людини має деяку загальну структуру, яка включає: позиції старших членів сім'ї, однолітків, вчителів; особисті професійні плани; здібності, вміння, досягнутий рівень розвитку як суб'єкта праці; рівень домагань на суспільне визнання; інформованість; схильність, інтерес до тих чи інших видів діяльності; загальну активність, самооцінку, впевненість у досягненні успіху, рівень саморегуляції.
Профорієнтація припускає наявність системи заходів, спрямованих на розробку і реалізацію рекомендацій щодо професійного самовизначення. Ця система включає ряд специфічних і взаємозалежних форм профорієнтаційної діяльності:
- Психологічне вивчення професій - профессиография, Псіхографія, обгрунтування професійних вимог до суб'єкта, класифікація професій;
- Професійне виховання - розвиток інтересів, нахилів, здібностей, особистісних якостей у різних видах діяльності (пізнавальної, комунікативної, ігрової, навчальної, трудової);
- Професійне просвітництво (профінформації) - забезпечення формування знань про світ професій і умови правильного їх вибору, інформування про способи та умови оволодіння професією, пропаганда суспільно значущих професій і т. д.;
- Професійна консультація - система психолого-педагогічних і медичних заходів щодо вивчення та оцінки здібностей і функціональних можливостей людини з метою допомоги йому в обгрунтованому виборі професії, оце, найбільш відповідної психологічним якостям конкретного суб'єкта, визначення шляхів, способів і умов оптимального розвитку цих якостей;
- Медико-фізіологічна функція - виявлення обмежень в стані здоров'я для вибору конкретної професії та корекція професійних планів згідно з фізіологічними можливостями організму;
- Економічна функція - поліпшення якісного складу працівників, підвищення задоволеності працею, зниження плинності кадрів, підвищення професійної активності працівників.
Найбільш активну психологічне забезпечення профорієнтаційної роботи проводиться на етапі професійної консультації. Існує декілька взаємопов'язаних форм консультаційної роботи:
1) інформаційно-довідкова - надання відомостей про умови і каналах працевлаштування, вимоги прийому на навчання та роботу, можливості освоєння різних професій, терміни підготовки і т. д.;
2) психодіагностична - психологічне обстеження і оцінка відповідності індивідуальних особливостей особистості вимогам окремих професій;
3) психокорекційна - допомога у виборі професії та корекції цього вибору, рекомендації шляхів і методів виправлення відхилень у психічній сфері і поведінці;
4) медична - оцінка стану здоров'я і виявлення обмежень для вибору конкретної професії.
Проведення профконсультационной роботи вимагає дотримання ряду принципів при обстеженні особистості, основними з яких є добровільність участі в обстеженні, активність суб'єкта вибору професії, комплексність підходу до обстеження суб'єкта (оцінка особистісних, пізнавальних, емоційно-вольових та інших якостей), індивідуальний підхід, що відбиває вивчення психологічних особливостей конкретної особи у зв'язку з певною спеціальністю, конфіденційність діагностичної інформації, а також персональна відповідальність психолога за процедуру та результати обстеження.
Психологічне обстеження при проведенні профконсультації проводиться в груповому та, головним чином, індивідуальному варіантах, у формі бесіди та психодіагностичного обстеження, з метою формування обгрунтованого індивідуального професійного плану. Кожна профорієнтаційна ситуація по-своєму унікальна, але можна виділити найбільш часто зустрічаються ситуації:
1) оптант (людина, що вибирає професію) добре орієнтований у світі професій, вибрав собі професію, але хоче отримати підтвердження правильності свого вибору;
2) оптант має кілька варіантів професійного плану і відчуває труднощі з вибором, - слід з'ясувати ступінь обгрунтованості його планів;
- Оптант не має професійного плану, але проявляє явну схильність до певної професії, - необхідно допомогти у побудові професійного плану;
- Професійна адаптація - пристосування людини до професійних, соціальних і психологічних факторів трудової діяльності та формування у суб'єкта індивідуального стилю діяльності.
Професійна орієнтація реалізує такі особисті і суспільні функції:
- Соціальна функція - засвоєння молоддю певної системи соціальних норм, цінностей і знань, необхідних для адекватного виконання професійної діяльності.
Психологічне профконсультування пред'являє високі вимоги до особистості самого профконсультанта і вимагає від нього серйозної професійної підготовки.
Література
Авіаційна медицина: Посібник / За ред. Н. М. Рудного, П. В. Васильєва, С. А. Гозулова. - I Медицина, 1986. - 534 с.
Анастазі А. Психологічне тестування.: У 2-х кн. Кн. 2 / Пер. з англ., предисл. К. М. Гуревича. -1 Педагогіка, 1982. - 318 с.
Асєєв В. Г. Мотивація поведінки і формування особистості. - М.: Думка, 1976. - 342 с. - (Фундаментальних психологія).
Бодров В. А. Проблеми професійного психологічного відбору / / Психологічний журн 1985. - Т. 6. - № 2. - С. 103-106.
Бодров В. А. та ін Психологічний відбір льотчиків і космонавтів / Бодров В. А., Малкін В. Б., Покрова ський Б. Л., Шпаченко Д. І. - М.: Наука, 1984. - 264 с. - (Проблеми космічної біології / 1 СРСР; Від. Фізіології.; Т. 48).
Венда В. Ф. Перспективи розвитку психологічної теорії навчання / / Психологічний журнал. | 1980.-Т. 1 .- № 4.
На тему:
«Професійна етика фахівця. Основи його професійної діяльності »
План
1. Професійні здібності та мотивація
2. Психологічна діагностика та прогностика
3. Професійна орієнтація
Професійні здібності та мотивація
Ефективність трудової діяльності, задоволеність процесом і результатами праці, перспективи професійної кар'єри в значній мірі залежать від придатності суб'єкта праці до виконання конкретних робочих функцій. Професійна придатність як відповідність людини вимогам конкретної трудової діяльності:
- Визначається співвідношенням вимог професії та індивідуальних особливостей людини;
- Має конкретний об'єкт реалізації (певна категорія людей і вид дельности, етап професіоналізації);
- Відбиває стан, ступінь розвитку сукупності індивідуальних якостей людини (якості особистості, здібності, фізичний розвиток і т. д.);
- Є динамічним властивістю системи діяльності (розвиток суб'єкта руда і мінливість об'єкта праці).
Психологічною основою професійної придатності є проблема оцінки та розвитку здібностей людини та інших індивідуальних якостей, необхідних для трудової діяльності. Науково-практичні напрямки роботи щодо формування професійної придатності включай робітку та реалізацію системи психологічного забезпечить професійної орієнтації, відбору, підготовки і адаптації людини до трудової діяльності.
Термін «здібності» має багато тлумачень і до теперішнього часу немає його однозначного визначення. В англомовній літературі з психології широко використовується термін саразку, позначають граничні можливості, які визначаються і обмежуються конституцією чоло »його потенційні можливості, які можуть бути реалізовані при сприятливих обставинах. Те, як діє людина в даний момент, залежить від його з власності, вміння, можливості для реальної активності.
Найбільш повну і послідовну систему основних понять теорії здібностей дав Б. М. Теплов. Він дав такі визначення таких категорій, як задатки, здібності та обдарованість.
Задатки - анатомо-фізіологічні особливості людини, які лежать в основі розвитку здібностей.
Здібності - індивідуально-психологічні особливості, які проявляються успішності виконання будь-якої діяльності, в легкості і швидкості її уев ня або успішності придбання знань, але не зводяться до знань, уміння навичкам.
Обдарованість - індивідуально і якісно своєрідне поєднання здібностей, від яких залежить можливість успіху в діяльності.
Спроба підійти до визначення понять «здібності» і «обдарованість» з позцій розробленої П. К. Анохіним теорії функціональних систем була предпрнята В. Д. Шадрикова. Психічна діяльність видається йому як активність окремих функціональних систем, що реалізують певні психічно функції. Ці функції характеризуються властивостями (здібностями), завдяки яким людина відчуває, мислить, діє, запам'ятовує і т. д. За Шадрикова, здібності - це властивість функціональних систем, що реалізують окремі психічно функції, які мають індивідуальну міру виразності, виявляється! успішності та якісному своєрідності освоєння і реалізації діяльності. Дане визначення вказує на те, що здібності доцільно співвідносити з з відповідними психічними функціями, які реалізуються у психічних процесах. Отже, здібності можна ототожнювати з властивостями пізнавальних та психомоторних процесів.
Інша справа - обдарованість, яка представляє собою індивідуально-своєрідне поєднання здібностей, - вона повинна співвідноситися з конкретною діяльністю. Обдарованість визначається Шадрикова як системна якість спільно працюючих функціональних систем, що реалізують різні психічні функції,: які включені у функціональну систему діяльності і мають індивідуальну міру виразності, що проявляється в успішності і якісному своєрідності виконання діяльності.
Співвідношення загальних і спеціальних здібностей будується на уявленні про те, що загальні здібності є фундаментом освоєння будь-якої діяльності, а спеціальні здібності визначають успішність освоєння певної діяльності. Поняття «професійні здібності» характеризує індивідуально-психологічні можливості суб'єкта праці успішно освоювати і виконувати трудову діяльність на всьому протязі професійного шляху з урахуванням розвитку особистості і зміни вимог діяльності. Професійні здібності - це сукупність загальних і спеціальних властивостей окремих психічних функцій та їх системних відносин, які мають індивідуальне своєрідність (міру вираженості) у забезпеченні успішного освоєння і реалізації діяльності.
Успішність освоєння і реалізації трудової діяльності визначається не тільки особливостями пізнавальних та психомоторних процесів, що характеризують здібності, але й такими психологічними характеристиками суб'єкта праці, як особливості мотивації, риси характеру, емоційно-вольові якості і особливості темпераменту. Вся сукупність психологічних якостей особистості, а також цілий ряд фізичних, антропометричних, фізіологічних характеристик людини, які впливають на успішність освоєння й виконання конкретної діяльності (або сукупності діяльностей) отримала назву «професійно-важливі якості суб'єкта праці». Конкретний перелік цих якостей для кожної діяльності специфічний і визначається за результатами психологічного аналізу діяльності та складання її професіограми і психограми.
Професійні здібності знаходяться в постійному розвитку, яке полягає у вдосконаленні окремих професійно значущих психічних якостей (пізнавальних та психомоторних процесів і функцій), а також у встановленні між ними специфічних взаємозв'язків і взаємозалежностей (системних якостей), відповідних вимогам змінюється діяльності.
Вивчення розвитку здібностей проводиться, по-перше, на рівні оцінки результатів реалізації окремих психічних властивостей у показниках діяльності і, по-друге, на аналітичному рівні, коли розвиток здібностей представляється через опис визначають їх психічних процесів - враховується динаміка психічних властивостей (здібностей) і психічних функцій, оцінюються їхні граничні значення, оптимальні умови та ефективність прояви.
Однією з основних закономірностей розвитку здібностей є відзначена ще Б. Г. Ананьєва нерівномірність змін і гетерохронность (різночасності) фаз розвитку психічних функцій.
Мотивація у трудовій діяльності. Стосовно до трудової діяльності становить інтерес теорія потреб Д. Макклеланд, який вважає, що людям у ході виконання діяльності притаманні три основних типи мотивації: влада, досягнення і причетність до соціальної групи (афіліації).
Прагнення панувати виражається в бажанні впливати на інших людей і управляти ними, у відвертості та енергійності, у прагненні відстоювати свої позиції. Мотивація досягнення зв'язується з виконуваної людиною діяльністю як внутрішнє, відносно стійке прагнення до успіхів у різних формах трудової активності. Деякі професії зумовлюють успішність у своїй
Спроба змістовно описати найбільш типові мотиви професіонали) діяльності представлена в двофакторної теорії Ф. Герцберга.
У першу групу факторів входять мотиви, що визначають підвищення продуктивності праці: хороший заробіток, шанси просування по службі, заохочений успіху в праці, зміст роботи і т. д. Друга група мотивів пов'язана, в першу чергу, з привабливістю праці: робота без напруги і стресів , комфорт 1 робочому місці, добре ставлення зі співробітниками і керівництвом і т. д.
Існує ще один аспект відмінностей в мотивації. Відповідно до теорії мотиву В. Врума, активний намір досягти певну мету залежить від трьох змінивши
1) очікування (оцінка ймовірності) того, що передбачувані зусилля дадуть бажані результати (якщо зв'язки між затраченими зусиллями і результатом немає, мотивація слабшає або зникає зовсім);
2) очікування того, що отримані результати потягнуть за собою очікуване] нагородження (відсутність зв'язку між ними або невідповідність зв'язку з цим уявленням про винагороду знижує рівень мотивації);
3) валентність (цінність) для конкретної людини отримуваної винагороди
Психологічна діагностика та прогностика
Дослідження і практичні рішення з багатьох напрямів і проблем! психологічної науки і практики засновані на застосуванні методів психологічної діагностики. Психодіагностика - це науково-практична дисципліна, що розробляє методи розпізнавання і вимірювання індивідуально-психологічних особливостей людини.
Психодіагностика як теоретична та експериментальна дисципліна спрямована на створення концепції психологічних вимірювань. Методологічною основою психодіагностики виступає психометрики, розробляє технологію створення конкретних психодіагностичних методик.
Психодіагностика як прикладна галузь психології включає в себе, крім методичного забезпечення, технологічні прийоми встановлення контакту психодиагноста з обстежуваних в різних діагностичних ситуаціях, правила реєстрації результатів обстеження, складання діагностичних висновків і т. д.
За способом отримання інформації психодіагностичні методики розділяються на об'єктивні - стандартизовані випробування (тести) та клінічні методи, орієнтовані на розуміння, інтерпретацію - бесіда, слабостандартізірованние проективні методики і т. п. У тестах переважає кількісний підхід до опису і виміру психічної реальності; в клінічних методах - якісний, що допускає використання різних ознак і процедур для виявлення одного і того ж якості. Використання клінічних методів вимагає високої кваліфікації психодиагноста.
Наступною підставою для класифікації психодіагностичних методик є психологічний зміст вимірюваного якості. За цією ознакою методики можна розділити на групи діагностики пізнавальних здібностей, спеціальних здібностей, особистісних рис, самосвідомості, мотиваційної сфери, емоційності, якостей темпераменту, міжособистісних відносин і т. д.
Однією з підстав для класифікації методик може бути характер технологічних операцій психодиагноста при проведенні обстеження. За цим критерієм можна виділити апаратурні методики діагностики психофізіологічних показників, апаратурні поведінкові методики, тести здібностей, методики діагностики креативності, особистісні опитувальники, методики суб'єктивного шкалювання, проективні методики, структуроване інтерв'ю, клінічна бесіда, ситуаційне тестування, різні інтерактивні методики (тренінги, рольові ігри, організаційно-діяльні ігри).
Професійна орієнтація
На життєвому і професійному шляху людини періодично виникають ситуації, які потребують визначення подальшого напрямку свого розвитку. Однією з основних завдань на цьому шляху є вибір професії. Ця процедура, як правило, вимагає психологічної допомоги, консультування, підтримки. Вибір професії є, по-перше, більш-менш тривалим процесом орієнтації у світі професій. По-друге, на життєвому шляху можлива неодноразова зміна професій, - саме тому дана ситуація характерна не тільки для молоді, але і для людей в зрілому віці.
Основним видом психологічної допомоги у виборі трудової діяльності є професійна орієнтація - система заходів з ознайомлення зі світом професій та сприяння у виборі професії відповідно бажанням, схильностям і інтересам людини і з урахуванням його здібностей і можливості працювати в обраній професії. Профорієнтація - це науково обгрунтоване управління процесом свідомого самовизначення людей з метою задоволення їх особистих потреб самореалізації у праці і громадських потреб у відтворенні трудових ресурсів. Професійне самовизначення - це вибір професії
Процес професійного самовизначення складається з наступних стадій:
1) виникнення і формування професійних намірів та первісна орієнтування в різних сферах праці;
2) професійне навчання як освоєння обраної професії;
3) професійна адаптація - формування індивідуального стилю діяльності і включення в систему виробничих і соціальних відносин;
4) самореалізація у праці - виконання або невиконання тих очікувань, які пов'язані з професійною працею.
Індивідуальна ситуація вибору професії при всьому різноманітті у кожної людини має деяку загальну структуру, яка включає: позиції старших членів сім'ї, однолітків, вчителів; особисті професійні плани; здібності, вміння, досягнутий рівень розвитку як суб'єкта праці; рівень домагань на суспільне визнання; інформованість; схильність, інтерес до тих чи інших видів діяльності; загальну активність, самооцінку, впевненість у досягненні успіху, рівень саморегуляції.
Профорієнтація припускає наявність системи заходів, спрямованих на розробку і реалізацію рекомендацій щодо професійного самовизначення. Ця система включає ряд специфічних і взаємозалежних форм профорієнтаційної діяльності:
- Психологічне вивчення професій - профессиография, Псіхографія, обгрунтування професійних вимог до суб'єкта, класифікація професій;
- Професійне виховання - розвиток інтересів, нахилів, здібностей, особистісних якостей у різних видах діяльності (пізнавальної, комунікативної, ігрової, навчальної, трудової);
- Професійне просвітництво (профінформації) - забезпечення формування знань про світ професій і умови правильного їх вибору, інформування про способи та умови оволодіння професією, пропаганда суспільно значущих професій і т. д.;
- Професійна консультація - система психолого-педагогічних і медичних заходів щодо вивчення та оцінки здібностей і функціональних можливостей людини з метою допомоги йому в обгрунтованому виборі професії, оце, найбільш відповідної психологічним якостям конкретного суб'єкта, визначення шляхів, способів і умов оптимального розвитку цих якостей;
- Медико-фізіологічна функція - виявлення обмежень в стані здоров'я для вибору конкретної професії та корекція професійних планів згідно з фізіологічними можливостями організму;
- Економічна функція - поліпшення якісного складу працівників, підвищення задоволеності працею, зниження плинності кадрів, підвищення професійної активності працівників.
Найбільш активну психологічне забезпечення профорієнтаційної роботи проводиться на етапі професійної консультації. Існує декілька взаємопов'язаних форм консультаційної роботи:
1) інформаційно-довідкова - надання відомостей про умови і каналах працевлаштування, вимоги прийому на навчання та роботу, можливості освоєння різних професій, терміни підготовки і т. д.;
2) психодіагностична - психологічне обстеження і оцінка відповідності індивідуальних особливостей особистості вимогам окремих професій;
3) психокорекційна - допомога у виборі професії та корекції цього вибору, рекомендації шляхів і методів виправлення відхилень у психічній сфері і поведінці;
4) медична - оцінка стану здоров'я і виявлення обмежень для вибору конкретної професії.
Проведення профконсультационной роботи вимагає дотримання ряду принципів при обстеженні особистості, основними з яких є добровільність участі в обстеженні, активність суб'єкта вибору професії, комплексність підходу до обстеження суб'єкта (оцінка особистісних, пізнавальних, емоційно-вольових та інших якостей), індивідуальний підхід, що відбиває вивчення психологічних особливостей конкретної особи у зв'язку з певною спеціальністю, конфіденційність діагностичної інформації, а також персональна відповідальність психолога за процедуру та результати обстеження.
Психологічне обстеження при проведенні профконсультації проводиться в груповому та, головним чином, індивідуальному варіантах, у формі бесіди та психодіагностичного обстеження, з метою формування обгрунтованого індивідуального професійного плану. Кожна профорієнтаційна ситуація по-своєму унікальна, але можна виділити найбільш часто зустрічаються ситуації:
1) оптант (людина, що вибирає професію) добре орієнтований у світі професій, вибрав собі професію, але хоче отримати підтвердження правильності свого вибору;
2) оптант має кілька варіантів професійного плану і відчуває труднощі з вибором, - слід з'ясувати ступінь обгрунтованості його планів;
- Оптант не має професійного плану, але проявляє явну схильність до певної професії, - необхідно допомогти у побудові професійного плану;
- Професійна адаптація - пристосування людини до професійних, соціальних і психологічних факторів трудової діяльності та формування у суб'єкта індивідуального стилю діяльності.
Професійна орієнтація реалізує такі особисті і суспільні функції:
- Соціальна функція - засвоєння молоддю певної системи соціальних норм, цінностей і знань, необхідних для адекватного виконання професійної діяльності.
Психологічне профконсультування пред'являє високі вимоги до особистості самого профконсультанта і вимагає від нього серйозної професійної підготовки.
Авіаційна медицина: Посібник / За ред. Н. М. Рудного, П. В. Васильєва, С. А. Гозулова. - I Медицина, 1986. - 534 с.
Анастазі А. Психологічне тестування.: У 2-х кн. Кн. 2 / Пер. з англ., предисл. К. М. Гуревича. -1 Педагогіка, 1982. - 318 с.
Асєєв В. Г. Мотивація поведінки і формування особистості. - М.: Думка, 1976. - 342 с. - (Фундаментальних психологія).
Бодров В. А. Проблеми професійного психологічного відбору / / Психологічний журн 1985. - Т. 6. - № 2. - С. 103-106.
Бодров В. А. та ін Психологічний відбір льотчиків і космонавтів / Бодров В. А., Малкін В. Б., Покрова ський Б. Л., Шпаченко Д. І. - М.: Наука, 1984. - 264 с. - (Проблеми космічної біології / 1 СРСР; Від. Фізіології.; Т. 48).
Венда В. Ф. Перспективи розвитку психологічної теорії навчання / / Психологічний журнал. | 1980.-Т. 1 .- № 4.