Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи формування мотивації в дошкільному віці
1.1 Громадські мотиви у мотиваційній сфері дошкільника
1.2 Формування громадських мотивів поведінки
1.3 Розвиток трудової діяльності в дошкільному віці
Глава 2. Організація трудової діяльності педагога і дітей
2.1 Спільна діяльність вихователя і дітей з ручної праці
2.2 Записи спостережень за трудовою діяльністю дітей
Висновок
Бібліографічний список
Становлення мотиваційної сфери дитини є основоположною проблемою психології розвитку. Проблема мотивації навчання з'явилася тоді, коли людина усвідомила необхідність цілеспрямованого навчання підростаючого покоління і приступив до подібного навчання як спеціально організованої діяльності. Виникнувши, ця проблема до теперішнього часу є, якщо не головною, то однією з найважливіших в психології та педагогіці навчання, їй присвячено величезну кількість робіт.
Сучасна теорія навчання і виховання при аналізі педагогічних явищ все більше і більше звертається до особистості дитини, до тих внутрішніх процесів, які формуються у нього під впливом діяльності та спілкування.
Дошкільний вік - це період найбільш інтенсивного формування мотиваційної сфери. У суспільні процеси кожна людина включається раннього дитинства. Тому і громадянське виховання починається в юному віці. Серед різноманітних мотивів дошкільнят особливе місце займають громадські мотиви, який є одним з найбільш специфічних для старшого дошкільного віку.
Слід визнати, що психологічні закономірності розвитку мотиваційної сфери взагалі та громадської мотивації зокрема вивчені явно недостатньо. Залишаються мало дослідженими питання про закономірності формування громадської мотивації, про співвідношення внутрішніх і зовнішніх чинників її розвитку, про роль педагога і однолітка в її становленні.
Актуальність даної теми полягає в тому, що зрозумівши механізм формування мотиваційної сфери дитини, ми зможемо цілеспрямовано впливати за допомогою виховних впливів на становлення мотивації досягнення наших дітей. Необхідно сконцентруватися на дитячому періоді життя, так як саме цей період визначає розвиток потенційних можливостей дорослої людини, а розумовий розвиток стоїть на першому місці в цьому віці, тому потрібно вивчити мотиваційну сферу дошкільників у процесі навчання, щоб зуміти допомогти дитині правильно розвиватися. Розвиток у дитини даних мотивів у ході навчання, завдання педагога, що займається з дитиною.
Виходячи з актуальності теми, була поставлена наступна мета дослідження: визначити, які особливості формування суспільних мотивів в умовах спільної діяльності педагога і дітей.
Об'єкт дослідження: процес формування суспільних мотивів в умовах спільної діяльності педагога і дітей.
Предмет дослідження: особливості формування суспільних мотивів в умовах спільної діяльності педагога і дітей.
Мета, предмет і об'єкт дослідження обумовили постановку наступних завдань:
Виявити місце громадських мотивів у мотиваційній сфері дошкільника;
Розглянути формування суспільних мотивів поведінки;
Проаналізувати розвиток трудової діяльності в дошкільному віці;
Вивчити досвід організації спільної трудової діяльності вихователя і дітей.
Структура дослідження: дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку із 19 джерел.
Іншим основним мотивом є переконання. У переконаннях виявляється власне ставлення учня до різних фактам, подій, суджень. Якщо він абсолютно нейтрально викладає матеріал, не дає власної оцінки вивченого, то можна говорити тільки про знання, а не про переконання. Ознака переконання - наявність власної оцінки. Про більш високому рівні переконання свідчить і аргументація цієї оцінки. Особливо важливо, щоб світогляд став переконанням і відповідним спонуканням, мотивом поведінки і діяльності. Чільним мотивом є переконання в необхідності виконати свій обов'язок. Мотиви можуть бути випадковими, що проявляються тільки в якійсь конкретній обстановці. Але вони можуть бути і дуже стійкими. У процесі життя у дитини поступово формуються і стають стійкими такі мотиви, які набувають провідного значення. Створюється певна ієрархічна структура мотиваційної сфери людини, яка обумовлює спрямованість особистості. Спрямованість особистості має саме істотне значення для її характеристики.
Чим старшою стає дитина, тим все більше місце серед моральних мотивів поведінки починають займати громадські мотиви - бажання зробити щось для інших людей, принести їм користь. Вже багато молодші дошкільнята можуть виконати нескладне завдання заради того, щоб доставити задоволення іншим людям: під керівництвом вихователя виготовити прапорець у подарунок малюкам або серветочку у подарунок мамі. Для цього потрібно, щоб діти добре уявляли собі людей, для яких вони роблять річ, відчували до них симпатію, співчуття. Так, щоб молодші дошкільнята довели до кінця роботу над прапорцями, вихователь повинен в яскравій, образній формі розповісти їм про маленьких дітей, які виховуються в яслах, про їх безпорадності, про те задоволенні, яке їм може доставити прапорець.
За власною ініціативою виконувати роботу для інших діти починають значно пізніше, коли вже розуміють, що їхні вчинки можуть приносити користь оточуючим (старші дошкільнята кажуть: "Допомагаю, тому що бабусі і мамі важко одним", "Я люблю маму, тому допомагаю", " Щоб допомогти мамі і все вміти "). По-різному ведуть себе діти різних вікових груп дошкільних в іграх, де від дій кожної дитини залежить успіх команди, до якої він належить. Молодші і частина середніх дошкільнят дбають лише про власний успіх, в той час як інша частина середніх і всі старші діти діють так, щоб забезпечити успіх всієї команді.
Складається ієрархія мотивів: одні з них набувають більш важливе значення для дитини, ніж інші. Поведінка молодшого дошкільника невизначено, не має основної лінії, стрижня. Дитина тільки що поділився гостинцем з однолітком, і тут же він забирає в нього придивилася іграшку. Це відбувається тому, що різні мотиви змінюють один одного і в залежності від зміни ситуації поведінкою керує то один, то інший мотив. Супідрядність мотивів є найважливішим новоутворенням у розвитку особистості дитини. Виникаюча ієрархія мотивів надає певну спрямованість всьому поведінки. У міру її розвитку з'являється можливість оцінювати не тільки окремі вчинки дитини, а й його поведінку в цілому як хороше або погане.
Якщо головними мотивами поведінки стають суспільні мотиви, дотримання моральних норм, дитина в більшості випадків буде діяти під їх впливом, не піддаючись протилежним спонукань, який штовхає його на те, щоб, наприклад, образити іншого або збрехати. Навпаки, переважання прагнення особисто отримувати задоволення, демонструвати своє дійсне або уявне перевагу над іншими може привести до серйозних порушень в поведінці дитини. Звичайно, після того як виникло супідрядність мотивів, дитина не обов'язково у всіх випадках керується одними і тими ж соціально значимими мотивами. Такого не буває і у дорослих. У поведінці будь-якої людини можна знайти безліч різноманітних мотивів. [2]
Вихователю важливо також постійно вести записи спостережень за вчинками дітей. Детальні щоденникові записи з найбільшою повнотою відбивають фактично проведену роботу протягом кожного дня. Саме тут вихователь відзначає, як впливали на дитину передбачені планом методи, чи вдалося досягти мети, наміченої в планах системою виховних засобів і методів, які нові, не передбачені планом прийоми довелося включити в цю систему і чому. Аналіз записів у щоденнику дозволить відповісти на ці та багато інших питань. Виховання - творчий процес, тому передбачити і планувати роботу на два тижні, місяць, рік без аналізу попередніх щоденникових записів неможливо.
Зв'язок між різними напрямами виховного процесу повинна намічатися і простежуватися в різноманітних варіантах з використанням всього комплексу методів, засобів, прийомів. Тільки такий підхід може забезпечити активність дітей і більш міцне засвоєння ними необхідних знань і навичок, тобто високу ефективність виховної роботи. Справа в тому, що самі багатогранні завдання виховання культури поведінки є тим основоположним чинником, який цементує необхідну взаємозв'язок різних видів дій педагога і направляється їм дитячої діяльності. Продумане використання многоваріатівних зв'язків дозволяє "червоною ниткою" провести виховання культури поведінки через всі процеси: навчання на заняттях, ознайомлення з навколишньою дійсністю, ігри, конструктивну, образотворчу, музичну та інші види діяльності дітей. Конкретна реалізація взаємозв'язку виховного процесу - самостійна діяльність.
Дуже важливо, щоб весь режим дитячого саду, все те, що ми називаємо повсякденним життям, було наповнене змістовної діяльністю та спілкуванням. Неважко зрозуміти, наскільки це сприяє збагаченню духовного світу дитини. Вирішуючи це завдання, вихователь тим самим створює сприятливий грунт для формування позитивних рис характеру і моральних якостей особистості. Крім самостійної цінності, вони необхідні ще й як основа для опору поганому впливу, з яким дитина може зустрітися. Адже справедливість, чесність, стриманість, гідність, дисциплінованість та інші морально вольові якості ефективно протистоять аморальним якостям - хитрості, брехливості, жорстокості, себелюбству, боягузтва, ліні. І хоча позитивні моральні якості у дитини ще недостатньо стійки, він вже здатний робити перші кроки по шляху самостійного морального вибору.
Виховання культури поведінки у підготовчій до школи групі направлено на спонукання дитини до максимальної самостійності у виконанні правил особистої гігієни, щоб навички та вміння особистої охайності, акуратності, культури їжі переросли у потребу, щоб охайність стала властивістю особистості. При цьому вихователь повинен невпинно підкреслювати соціальне значення правил акуратності: їх виконання - це ознака поваги до близьких, знайомих, взагалі до оточуючих.
На зміцнення культурно-гігієнічних навичок і звичок спрямовані деякі ігри-заняття, ігри-вправи. У залежності від їх конкретного змісту засвоюються різні правила або їх поєднання, наприклад: слідкуй за чистотою костюма, взуття, головного убору; мій руки перед їжею і після забруднення; правильно користуйся носовою хусткою; Застібав всі гудзики, стеж за зачіскою; знай розташування речей, поклажі їх завжди на місце в дитячому садку і вдома і т.п. [3]
У формуванні суспільних мотивів поведінки значна роль належить зразкам, у якості яких виступають конкретні дорослі люди. Дитина наслідує їх. Вихователь використовує позитивні приклади у вихованні дітей. Проте наростає значення активної діяльності самої дитини. Вона регламентується відомими і зрозумілими йому правилами поведінки. Послідовне їх застосування вихователем і відповідно обгрунтована оцінка дій дітей, що захищають або порушують певне правило, стають критерієм оцінки та самооцінки дітей, основою їх моральної поведінки. Повсякденне дію за правилами забезпечує формування у дошкільників найскладніших звичок: побутових, культурних і моральних. [4]
У ранньому дитинстві проявляється прагнення дитини жити спільним життям з дорослим, діяти, як великий. Малюк бачить дії, що здійснюються дорослим, який щодня працює на очах у дитини. А результат його праці малюк відчуває на собі: мама зварила обід - добре смачно поїсти; випрала білизну - приємно одягнути чисту сукню. Дитину залучають справи дорослих, тому він наполегливо вимагає, щоб йому дозволили мити посуд, прати хусточки. Підкреслимо, що сенс трудових дій, їх призначення ще не завжди зрозумілі дитині. А емоційне бажання діяти разом з дорослим виражено набагато сильніше, ніж об'єктивна корисність результату. Якість праці малюка найчастіше залишається низьким. Головне полягає в тому, що дитина хоче виконувати трудові дії, вони для нього цікаві й привабливі. Тому саме в ранньому дитинстві починають закладатися основи працьовитості і поваги до будь-якої праці дорослих.
Перші трудові вміння малюка формуються завдяки виникненню стійкого інтересу до світу предметів та бажання діяти з ними. Гарматного є головною характеристикою праці. Тому освоєння гарматних дій - найважливіша передумова становлення трудової діяльності. Підкреслимо, що малюка привертає процес використання знаряддя. Як правило, він не виділяє результату своїх зусиль і тому часто не доводить розпочату справу до кінця. Установка на якість результату у нього відсутня. Мета оперування зі знаряддями праці прихована в самих діях: не підмести підлогу, а помсти його; не вимити посуд, а мити її.
У другій половині третього року життя в самосвідомості дитини спостерігається важлива зміна. Тепер малюк виділяє результат своїх дій і прагне отримати позитивну оцінку від дорослого. Дії зі знаряддями праці допомагають дитині реалізувати себе і проявити все зростаюче прагнення до самостійності. У дорослої виникає можливість орієнтувати малюка на отримання якісного результату і допомогти йому зрозуміти суспільну значимість праці: підмів підлогу, допоміг мамі, тому вона рада. Підкреслюючи зміст і результат найпростіших трудових дій, вже в ранньому дитинстві можна сформувати у дитини задоволення від того, що порадував іншого. Саме в орієнтації власних дій та їх результату на іншу людину знаходиться передумова становлення громадських мотивів праці.
До кінця раннього дитинства малюк починає усвідомлювати результативність трудових дій. Відділення дій від предмета і себе від своїх дій (у зв'язку з вживанням власного імені) дозволяє маляті усвідомити способи вживання знарядь і кінцевий результат своїх дій. Встановлення зв'язку між дією і його результатом дозволяє припустити майбутній результат. Уявлення про нього починає керувати дією, з'являються передумови планування і контролю. В освоєнні гарматних дій велике значення має розвиток мови. Спочатку мова фіксує трудове дію та її результат: "підмів, помив". А до кінця третього року життя дитина за допомогою мови починає випереджати свою дію: "Буду підмітати. Митиму". Поряд з результативними діями, сенс яких полягає у перетворенні предметів, з'являються передумови продуктивних дій, що передбачають створення чогось нового. Такі дії виконуються тільки в спільному з дорослим працю, наприклад коли малюк разом з мамою ліпить пиріжки. Але самостійно отримати новий продукт дитина ще не може. Введення
Глава 1. Теоретичні основи формування мотивації в дошкільному віці
1.1 Громадські мотиви у мотиваційній сфері дошкільника
1.2 Формування громадських мотивів поведінки
1.3 Розвиток трудової діяльності в дошкільному віці
Глава 2. Організація трудової діяльності педагога і дітей
2.1 Спільна діяльність вихователя і дітей з ручної праці
2.2 Записи спостережень за трудовою діяльністю дітей
Висновок
Бібліографічний список
Введення
Становлення мотиваційної сфери дитини є основоположною проблемою психології розвитку. Проблема мотивації навчання з'явилася тоді, коли людина усвідомила необхідність цілеспрямованого навчання підростаючого покоління і приступив до подібного навчання як спеціально організованої діяльності. Виникнувши, ця проблема до теперішнього часу є, якщо не головною, то однією з найважливіших в психології та педагогіці навчання, їй присвячено величезну кількість робіт. Сучасна теорія навчання і виховання при аналізі педагогічних явищ все більше і більше звертається до особистості дитини, до тих внутрішніх процесів, які формуються у нього під впливом діяльності та спілкування.
Дошкільний вік - це період найбільш інтенсивного формування мотиваційної сфери. У суспільні процеси кожна людина включається раннього дитинства. Тому і громадянське виховання починається в юному віці. Серед різноманітних мотивів дошкільнят особливе місце займають громадські мотиви, який є одним з найбільш специфічних для старшого дошкільного віку.
Слід визнати, що психологічні закономірності розвитку мотиваційної сфери взагалі та громадської мотивації зокрема вивчені явно недостатньо. Залишаються мало дослідженими питання про закономірності формування громадської мотивації, про співвідношення внутрішніх і зовнішніх чинників її розвитку, про роль педагога і однолітка в її становленні.
Актуальність даної теми полягає в тому, що зрозумівши механізм формування мотиваційної сфери дитини, ми зможемо цілеспрямовано впливати за допомогою виховних впливів на становлення мотивації досягнення наших дітей. Необхідно сконцентруватися на дитячому періоді життя, так як саме цей період визначає розвиток потенційних можливостей дорослої людини, а розумовий розвиток стоїть на першому місці в цьому віці, тому потрібно вивчити мотиваційну сферу дошкільників у процесі навчання, щоб зуміти допомогти дитині правильно розвиватися. Розвиток у дитини даних мотивів у ході навчання, завдання педагога, що займається з дитиною.
Виходячи з актуальності теми, була поставлена наступна мета дослідження: визначити, які особливості формування суспільних мотивів в умовах спільної діяльності педагога і дітей.
Об'єкт дослідження: процес формування суспільних мотивів в умовах спільної діяльності педагога і дітей.
Предмет дослідження: особливості формування суспільних мотивів в умовах спільної діяльності педагога і дітей.
Мета, предмет і об'єкт дослідження обумовили постановку наступних завдань:
Виявити місце громадських мотивів у мотиваційній сфері дошкільника;
Розглянути формування суспільних мотивів поведінки;
Проаналізувати розвиток трудової діяльності в дошкільному віці;
Вивчити досвід організації спільної трудової діяльності вихователя і дітей.
Структура дослідження: дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку із 19 джерел.
Глава 1. Теоретичні основи формування мотивації в дошкільному віці
1.1 Громадські мотиви у мотиваційній сфері дошкільника
Мотиваційна сфера - це складне утворення. Мотиви розрізняються за рівнем довільності. Наприклад, малюк побуждается безпосередніми мотивами. Або це органічні потреби, або різного роду безпосередні інтереси, які мимоволі змушують його діяти. Надалі дитина починає керуватися ідеалами, поглядами, переконаннями, і поведінку його довільно направляється цілями і намірами. При цьому формується моральний вигляд дитини буде залежати від змісту переконань, ідеалів, намірів, від того, якою мірою вони є передовими і прогресивними. Серед мотивів поведінки особливо істотну роль відіграють ідеали і переконання. Ще Л.С. Виготський свого часу ставив питання про необхідність вивчення ідеалів дитини, так як саме ідеали відіграють величезну роль в оволодінні етичною поведінкою. Вчений вважав, що відмітна риса психічного розвитку полягає в тому, що його результат у вигляді деякого зразка існує ще до початку розвитку в навколишньому дитини суспільному середовищі. Такі зразки (ідеали) направляють і регулюють процес розвитку. [1]Іншим основним мотивом є переконання. У переконаннях виявляється власне ставлення учня до різних фактам, подій, суджень. Якщо він абсолютно нейтрально викладає матеріал, не дає власної оцінки вивченого, то можна говорити тільки про знання, а не про переконання. Ознака переконання - наявність власної оцінки. Про більш високому рівні переконання свідчить і аргументація цієї оцінки. Особливо важливо, щоб світогляд став переконанням і відповідним спонуканням, мотивом поведінки і діяльності. Чільним мотивом є переконання в необхідності виконати свій обов'язок. Мотиви можуть бути випадковими, що проявляються тільки в якійсь конкретній обстановці. Але вони можуть бути і дуже стійкими. У процесі життя у дитини поступово формуються і стають стійкими такі мотиви, які набувають провідного значення. Створюється певна ієрархічна структура мотиваційної сфери людини, яка обумовлює спрямованість особистості. Спрямованість особистості має саме істотне значення для її характеристики.
Чим старшою стає дитина, тим все більше місце серед моральних мотивів поведінки починають займати громадські мотиви - бажання зробити щось для інших людей, принести їм користь. Вже багато молодші дошкільнята можуть виконати нескладне завдання заради того, щоб доставити задоволення іншим людям: під керівництвом вихователя виготовити прапорець у подарунок малюкам або серветочку у подарунок мамі. Для цього потрібно, щоб діти добре уявляли собі людей, для яких вони роблять річ, відчували до них симпатію, співчуття. Так, щоб молодші дошкільнята довели до кінця роботу над прапорцями, вихователь повинен в яскравій, образній формі розповісти їм про маленьких дітей, які виховуються в яслах, про їх безпорадності, про те задоволенні, яке їм може доставити прапорець.
За власною ініціативою виконувати роботу для інших діти починають значно пізніше, коли вже розуміють, що їхні вчинки можуть приносити користь оточуючим (старші дошкільнята кажуть: "Допомагаю, тому що бабусі і мамі важко одним", "Я люблю маму, тому допомагаю", " Щоб допомогти мамі і все вміти "). По-різному ведуть себе діти різних вікових груп дошкільних в іграх, де від дій кожної дитини залежить успіх команди, до якої він належить. Молодші і частина середніх дошкільнят дбають лише про власний успіх, в той час як інша частина середніх і всі старші діти діють так, щоб забезпечити успіх всієї команді.
Складається ієрархія мотивів: одні з них набувають більш важливе значення для дитини, ніж інші. Поведінка молодшого дошкільника невизначено, не має основної лінії, стрижня. Дитина тільки що поділився гостинцем з однолітком, і тут же він забирає в нього придивилася іграшку. Це відбувається тому, що різні мотиви змінюють один одного і в залежності від зміни ситуації поведінкою керує то один, то інший мотив. Супідрядність мотивів є найважливішим новоутворенням у розвитку особистості дитини. Виникаюча ієрархія мотивів надає певну спрямованість всьому поведінки. У міру її розвитку з'являється можливість оцінювати не тільки окремі вчинки дитини, а й його поведінку в цілому як хороше або погане.
Якщо головними мотивами поведінки стають суспільні мотиви, дотримання моральних норм, дитина в більшості випадків буде діяти під їх впливом, не піддаючись протилежним спонукань, який штовхає його на те, щоб, наприклад, образити іншого або збрехати. Навпаки, переважання прагнення особисто отримувати задоволення, демонструвати своє дійсне або уявне перевагу над іншими може привести до серйозних порушень в поведінці дитини. Звичайно, після того як виникло супідрядність мотивів, дитина не обов'язково у всіх випадках керується одними і тими ж соціально значимими мотивами. Такого не буває і у дорослих. У поведінці будь-якої людини можна знайти безліч різноманітних мотивів. [2]
1.2 Формування громадських мотивів поведінки
Ефективність формування доброзичливих суспільних мотивів поведінки підвищується, якщо педагог встановлює органічний зв'язок між різноманітними видами дитячої діяльності. Ця робота повинна обов'язково знайти відображення в плані виховно-освітньої роботи. Наприклад, педагог намічає: встановити взаємозв'язок занять з конструювання з іграми, сприяти прояву дитячої творчості та радісному об'єднанню хлопців веселим обігруванням дитячих виробів; в години занять з праці виготовити комплекти предметів для ігор "Ясла" і "Школа"; в процесі цієї діяльності виховувати бажання і вміння піклуватися про товаришів, вислуховувати їхні пропозиції, погоджувати задуми.Вихователю важливо також постійно вести записи спостережень за вчинками дітей. Детальні щоденникові записи з найбільшою повнотою відбивають фактично проведену роботу протягом кожного дня. Саме тут вихователь відзначає, як впливали на дитину передбачені планом методи, чи вдалося досягти мети, наміченої в планах системою виховних засобів і методів, які нові, не передбачені планом прийоми довелося включити в цю систему і чому. Аналіз записів у щоденнику дозволить відповісти на ці та багато інших питань. Виховання - творчий процес, тому передбачити і планувати роботу на два тижні, місяць, рік без аналізу попередніх щоденникових записів неможливо.
Зв'язок між різними напрямами виховного процесу повинна намічатися і простежуватися в різноманітних варіантах з використанням всього комплексу методів, засобів, прийомів. Тільки такий підхід може забезпечити активність дітей і більш міцне засвоєння ними необхідних знань і навичок, тобто високу ефективність виховної роботи. Справа в тому, що самі багатогранні завдання виховання культури поведінки є тим основоположним чинником, який цементує необхідну взаємозв'язок різних видів дій педагога і направляється їм дитячої діяльності. Продумане використання многоваріатівних зв'язків дозволяє "червоною ниткою" провести виховання культури поведінки через всі процеси: навчання на заняттях, ознайомлення з навколишньою дійсністю, ігри, конструктивну, образотворчу, музичну та інші види діяльності дітей. Конкретна реалізація взаємозв'язку виховного процесу - самостійна діяльність.
Дуже важливо, щоб весь режим дитячого саду, все те, що ми називаємо повсякденним життям, було наповнене змістовної діяльністю та спілкуванням. Неважко зрозуміти, наскільки це сприяє збагаченню духовного світу дитини. Вирішуючи це завдання, вихователь тим самим створює сприятливий грунт для формування позитивних рис характеру і моральних якостей особистості. Крім самостійної цінності, вони необхідні ще й як основа для опору поганому впливу, з яким дитина може зустрітися. Адже справедливість, чесність, стриманість, гідність, дисциплінованість та інші морально вольові якості ефективно протистоять аморальним якостям - хитрості, брехливості, жорстокості, себелюбству, боягузтва, ліні. І хоча позитивні моральні якості у дитини ще недостатньо стійки, він вже здатний робити перші кроки по шляху самостійного морального вибору.
Виховання культури поведінки у підготовчій до школи групі направлено на спонукання дитини до максимальної самостійності у виконанні правил особистої гігієни, щоб навички та вміння особистої охайності, акуратності, культури їжі переросли у потребу, щоб охайність стала властивістю особистості. При цьому вихователь повинен невпинно підкреслювати соціальне значення правил акуратності: їх виконання - це ознака поваги до близьких, знайомих, взагалі до оточуючих.
На зміцнення культурно-гігієнічних навичок і звичок спрямовані деякі ігри-заняття, ігри-вправи. У залежності від їх конкретного змісту засвоюються різні правила або їх поєднання, наприклад: слідкуй за чистотою костюма, взуття, головного убору; мій руки перед їжею і після забруднення; правильно користуйся носовою хусткою; Застібав всі гудзики, стеж за зачіскою; знай розташування речей, поклажі їх завжди на місце в дитячому садку і вдома і т.п. [3]
У формуванні суспільних мотивів поведінки значна роль належить зразкам, у якості яких виступають конкретні дорослі люди. Дитина наслідує їх. Вихователь використовує позитивні приклади у вихованні дітей. Проте наростає значення активної діяльності самої дитини. Вона регламентується відомими і зрозумілими йому правилами поведінки. Послідовне їх застосування вихователем і відповідно обгрунтована оцінка дій дітей, що захищають або порушують певне правило, стають критерієм оцінки та самооцінки дітей, основою їх моральної поведінки. Повсякденне дію за правилами забезпечує формування у дошкільників найскладніших звичок: побутових, культурних і моральних. [4]
1.3 Розвиток трудової діяльності в дошкільному віці
До громадської мотивації, безсумнівно, потрібно віднести трудову мотивацію. Трудова діяльність людини спрямована на зміну, перетворення навколишнього світу, на створення суспільно корисного продукту. Мета праці полягає не в ньому самому, а в його продукті. Мотиви праці мають суспільний характер. Ця діяльність здійснюється за допомогою особливих предметів - знарядь праці. Тому успішність трудової діяльності залежить від того, наскільки людина володіє діями зі знаряддями, чи має практичні уміння і навички. Ефективність праці забезпечується постановкою його мети, плануванням послідовності дій. У процесі праці людина регулює і контролює його хід, звіряючи отриманий результат з передбачуваним, докладає вольові зусилля, долаючи труднощі для досягнення наміченого.У ранньому дитинстві проявляється прагнення дитини жити спільним життям з дорослим, діяти, як великий. Малюк бачить дії, що здійснюються дорослим, який щодня працює на очах у дитини. А результат його праці малюк відчуває на собі: мама зварила обід - добре смачно поїсти; випрала білизну - приємно одягнути чисту сукню. Дитину залучають справи дорослих, тому він наполегливо вимагає, щоб йому дозволили мити посуд, прати хусточки. Підкреслимо, що сенс трудових дій, їх призначення ще не завжди зрозумілі дитині. А емоційне бажання діяти разом з дорослим виражено набагато сильніше, ніж об'єктивна корисність результату. Якість праці малюка найчастіше залишається низьким. Головне полягає в тому, що дитина хоче виконувати трудові дії, вони для нього цікаві й привабливі. Тому саме в ранньому дитинстві починають закладатися основи працьовитості і поваги до будь-якої праці дорослих.
Перші трудові вміння малюка формуються завдяки виникненню стійкого інтересу до світу предметів та бажання діяти з ними. Гарматного є головною характеристикою праці. Тому освоєння гарматних дій - найважливіша передумова становлення трудової діяльності. Підкреслимо, що малюка привертає процес використання знаряддя. Як правило, він не виділяє результату своїх зусиль і тому часто не доводить розпочату справу до кінця. Установка на якість результату у нього відсутня. Мета оперування зі знаряддями праці прихована в самих діях: не підмести підлогу, а помсти його; не вимити посуд, а мити її.
У другій половині третього року життя в самосвідомості дитини спостерігається важлива зміна. Тепер малюк виділяє результат своїх дій і прагне отримати позитивну оцінку від дорослого. Дії зі знаряддями праці допомагають дитині реалізувати себе і проявити все зростаюче прагнення до самостійності. У дорослої виникає можливість орієнтувати малюка на отримання якісного результату і допомогти йому зрозуміти суспільну значимість праці: підмів підлогу, допоміг мамі, тому вона рада. Підкреслюючи зміст і результат найпростіших трудових дій, вже в ранньому дитинстві можна сформувати у дитини задоволення від того, що порадував іншого. Саме в орієнтації власних дій та їх результату на іншу людину знаходиться передумова становлення громадських мотивів праці.
Таким чином, джерело трудової діяльності дитини знаходиться у потребі жити з дорослим спільним життям, виконувати спільну з ним спільну діяльність, діяти як дорослий. Передумови трудової діяльності складаються в предметній діяльності малюка і пов'язані з розвитком самосвідомості, особистості. Назвемо їх:
освоєння гарматних дій і формування на їх основі перших найпростіших трудових умінь і навичок;
прагнення до досягнення результату своїх дій та отримання його оцінки дорослим.
Трудова діяльність дошкільника відрізняється від продуктивної і побутової праці дорослих. Вона не призводить до отримання об'єктивно значимого продукту, зате має величезне значення для психічного розвитку самої дитини.
Специфіка праці дошкільника складається в тому, що він тісно пов'язаний з грою. Слід підкреслити, що у цих видів діяльності загальне джерело - потреба брати активну участь у житті дорослих і прагнення до самостійності. У праці і в грі дитина освоює сферу соціальних відносин і дій, пов'язаних з побутовими і професійними функціями дорослих. У грі малюк діє в уявному плані, вона не має конкретного результату. Її розвиток йде по шляху зростання умовності ігрових дій.
У праці дії і ситуація їх виконання реальні і призводять до отримання відчутного продукту. У трудовій діяльності дитина встановлює більш прямий, безпосередній зв'язок з життям дорослих, ніж у грі.
Чим молодші діти, тим швидше їхня праця перетворюється в гру. Особливо часто заміна трудової мети на ігрову буває в ранньому і молодшому дошкільному віці. Це відбувається, якщо доручення, дане дитині, непосильно для нього і він не розуміє, що від нього вимагають, або не знає, як потрібно виконувати завдання, а дорослий не контролює його діяльність. Шестирічні діти усвідомлюють відмінності гри і праці (як показали Я. Л. Коломінський, Л. В. Фінькевіч). У грі вони виділяють іграшки або предмети-заступники, виконувані ролі. У трудовій діяльності дошкільники підкреслюють використання знарядь праці, виконання трудових операцій, вказують об'єктивну мету праці ("щоб чисто було, порядок треба навести"), його суспільно корисну спрямованість. Гра розглядається дітьми як діяльність для задоволення, а праця як важлива робота.
На всьому протязі дошкільного дитинства зв'язок гри і праці зберігається. З одного боку, часто необхідність у певних ігрових предметах диктує виконання трудової дії, тоді діти виготовляють атрибути і потім включають їх у гру. З іншого боку, продукти дитячої праці нерідко допомагають створити уявну ситуацію, підказуючи вибір і розвиток сюжету гри. Наприклад, виготовлення іграшки-саморобки включається в режисерську гру. В ігровій діяльності відбувається підготовка дітей до праці. Граючи, вони осягають сенс праці дорослих, сутність їхніх стосунків. Крім того, ситуація гри (за даними Я. З. Неверович) найбільш сприятлива для розгортання трудової діяльності тим, що поліпшується якість роботи, росте прагнення довести її до кінця. Така ситуація ефективна для формування позитивного ставлення до господарсько-побутового праці, особливо до одноманітним процесам, наприклад прибирання снігу з веранди. Слід зазначити, що спадкоємність між працею і грою дошкільника складається в тому, що в цих видах діяльності дитина отримує, узагальнює і систематизує уявлення про працю дорослих. З працею, як і з грою, пов'язаний перший емоційний етап професійного самовизначення. Знайомство з працею дорослих, виконання трудових обов'язків формує уявлення про професії, веде до того, що складаються перші професійні переваги, намічаються професійні інтереси.
За даними дослідження, проведеного О.М. Білоус, старший дошкільник називає від 4 до 15 професій. Тут проявляються статеві відмінності. Хлопчики знають більше найменувань професій, пов'язаних з водінням різних видів транспорту, сільськогосподарських машин, а також будівництвом (муляр, будівельник, зварник, кранівник, бульдозерист, екскаваторник), і, звичайно, військові (льотчик, танкіст, ракетник) спеціальності. Дівчатка більше, ніж хлопчики, знають про професії вихователя, вчителя, лікаря, медсестри, перукаря, музичного працівника, продавця. Найскладнішим для дошкільнят є усвідомлення праці дорослих. Його суспільну значимість вони легше виділяють у діяльності конкретних людей, професії яких їм знайомі. Старші дошкільники знають знаряддя праці, необхідні людям багатьох професій, можуть описати процес праці і виділити якості, необхідні людям різних спеціальностей ("капітан повинен бути сміливим і мужнім"). Дитина осягає сенс професійної діяльності, розуміє необхідність кожної професії, що образно сформулював С. Михалков у вірші "А що у вас?": "Мами різні потрібні, мами всякі важливі". У малюка складається шанобливе ставлення до праці дорослих. Зауважимо, що знання про працю дорослих виступають як центральна ланка уявлень про соціальну дійсність (В. І. Логінова).
Трудова діяльність дошкільника розвивається в декількох напрямках. По-перше, відбувається ускладнення її компонентів. По-друге, це ускладнення веде до освоєння нових видів і форм праці.
Удосконалення компонентів праці включає ускладнення його мотивів, цілей, контролю та навичок. У 3-4 роки мотив праці криється в інтересі дитини до самого процесу або його обладнання. Нерідко в працю переносяться ігрові мотиви: коли дитина миє посуд, він виконує роль мами. Протягом усього дошкільного віку дієвим залишається мотив заохочення і осуду. Якщо малюк пояснює сенс праці так: "Щоб мама не сварила", "Щоб мама похвалила", "Коли потружусь, мені завжди що-небудь смачненьке дають", значить, дорослий зайняв неадекватну позицію в трудовому вихованні. Про помилки в трудовому вихованні говорять і мотиви, пов'язані з виконанням вимог дорослого: "Працюю, тому що мама сказала". Підкреслимо, що зазначені дві групи мотивів швидко набувають сталого характеру. Посилання на них свідчить про те, що дитина не розуміє сенсу праці, а в кінцевому рахунку у нього не формується потреба трудитися. Громадські мотиви праці ("Допомагаю мамі") з'являються досить рано. Спочатку малюк їх не усвідомлює, хоча і керується ними. У старшому дошкільному віці такі мотиви стають усвідомлюваними, дитина бачить сенс праці в наданні допомоги іншим людям ("Працювати треба, щоб допомагати мамі, дорослим, маленьким. І взагалі мамі треба допомагати"). Дитина переходить від того, що цікаво самому, до того, що потрібно іншим. Для формування громадських мотивів важливо, щоб дитина розуміла сенс праці дорослих. Таким чином, саме в дошкільному віці складаються найбільш сприятливі умови для становлення громадських мотивів у трудовій діяльності. Праця вимагає від дитини вміння приймати від дорослого і самостійно ставити мету діяльності. Причому чим молодші діти, тим більше їх мети визначаються задоволенням власних потреб. Підпорядкувати свої дії поставленій меті дитина 2-4 років може тільки в тому випадку, якщо ця мета їм чуттєво сприймається, а завдання зрозуміло. Часто 3-4-річні діти відмовляються прибирати іграшки саме тому, що добре не уявляють, що ж від них требуется.В. такій ситуації необхідне пояснення: "Склади кубики в коробку, а іграшки розстав на полиці". Поступово з накопиченням досвіду трудової діяльності завдання може формулюватися більш узагальнено: "Накинь порядок в іграшковому куточку".
Старші дошкільники беруть і ставлять мету праці на основі сформованих уявлень. Вони впевнено діють під впливом словесної інструкції дорослого, що передбачає виконання складних дій протягом досить тривалого часу. З віком мети стають не тільки більш стійкими, але і реальними, що спираються на оцінку дитиною своїх можливостей і умінь.
Ще до початку трудової діяльності старший дошкільник виділяє умови, засоби і способи досягнення мети. Тобто у нього складається вміння заздалегідь планувати працю, що значно підвищує якість роботи.
Успішність досягнення мети значною мірою залежить від уміння проконтролювати свою діяльність. Діти 3-4 років помилок у своїй роботі не помічають, яка вважає хорошою, незалежно від того, як і який результат досягнутий. До праці однолітків відносяться критично. У 5-7 років дошкільнята намагаються правильно оцінити свою роботу, хоча помічають не всі помилки, а самі грубі. Їх цікавить якість праці. Тому вони звертаються з питаннями до дорослого про правильність та якість власних трудових дій.
Протягом дошкільного віку ускладнюються освоювані дітьми трудові дії. Поступово вони стають більш точними, швидкими та координованими. Однак обмеженість можливостей дитини, особливості його психічного розвитку призводять до того, що трудові завдання він зазвичай виконує довго, не завжди якісно (ламається віник, б'ються тарілки). Тому так важливо давати дитині посильні завдання, навчити його правильно поводитися з знаряддями і предметами праці. Критерієм оцінки трудової діяльності малюка має виступати не тільки досягнення результату як такого, але головним чином його якість. Саме якість результату висловлює ставлення дитини до інших людей, проявляється у праці. Дорослий прагне, щоб у малюка складалося дбайливе ставлення до результатів не тільки своєї праці, а й інших людей. Якщо він знає, як важко помити підлогу або посуд, скількох зусиль це вимагає, то постарається не бруднити підлогу, акуратно поводитися з посудом. І тоді якість трудової діяльності стає основним критерієм в оцінці дій своїх і однолітків: чисто вимив стільчики, значить, добре потрудився.
Розширення взаємодії дитини-дошкільника з навколишнім, зростання його фізичних і психічних можливостей призводить до розширення сфери застосування трудових дій і появі нових видів праці. Найперший з них - праця з самообслуговування - дитина освоює в ранньому дитинстві. Виконання цього виду праці спрямоване на самого себе (і вчинення змін у самому собі): причесався, вимив руки. Поступово спрямованість на себе змінюється спрямованістю на іншого, і тоді на основі самообслуговування виникає побутової працю, де об'єктом перетворення стають предмети, включені до побутові процеси: посуд, одяг, взуття. У господарсько-побутовому працю важливу роль грають зовнішні його атрибути: фартух, пилосос, віник, щітка і т.д. Саме вони і приваблюють малюка. Результат господарсько-побутової праці стає цікавим для дошкільника, якщо дорослий формує у дитини потребу підтримувати порядок, естетично привабливо організувати свій побут, постійно вказує на важливість і значимість такої праці для інших людей і тим самим формує його громадські мотиви. Слід підкреслити два види спрямованості цього виду праці. По-перше, спрямованість на організацію власної побутової діяльності: почистив одяг, щоб вона не псувалася; приємно, коли виглядаєш акуратно; розставив гарно столові прилади, щоб було приємно обідати. По-друге, спрямованість на полегшення праці іншої людини: допоміг мамі випрати білизну, щоб вона менше втомилася. Праця дитини в природі спрямований на рослини і тварин - об'єкти, які слабкіше самого дошкільника і благополуччя яких певною мірою від нього залежить. Малюк бачить, що якщо забув полити квітку, то він засох, якщо не напоїв цуценя, він страждає від спраги. Тому праця в природі формує відповідальність дитини за тих, хто беззахиснішою його. Малюк відчуває себе великим, дорослим, сильним, він відчуває яскраві позитивні емоції. Активно взаємодіючи з природою, дошкільник відчуває свою причетність до неї. Оскільки ручна праця вимагає складних гарматних дій (вміння користуватися голкою, молотком, лобзиком та інше), дошкільнята освоюють його приблизно з п'яти років. Своєрідність ручної праці полягає в тому, що він набуває власне продуктивний характер. Дитина створює задум, втілює його й отримує новий продукт у вигляді вишивки, вироби. Мотиви цієї праці різноманітні: ігрові (зробити атрибути для гри); громадські (порадувати малюків, зробити приємне мамі); естетичні (створити щось гарне, прикрасити свій побут). Тому в ручній праці складається позиція дитини - позиція творця.
Можна зробити висновок, що в основі освоєння дошкільням різних видів праці лежать дві взаємопов'язані тенденції, зумовлені ускладненням його компонентів. Перша пов'язана із зростанням самостійності дитини в межах сформованих в нього умінь. Разом з тим дошкільник все більше і більше включається в спільну з дорослим життя, виконуючи разом з ним звичайні повсякденні обов'язки.
Ускладнення проявів самостійності пов'язано з ускладненням форм організації трудової діяльності. Розглянемо ці форми, описані Д.В. Сергєєвої. Генетично першою і найбільш прийнятною з них для дітей раннього і молодшого дошкільного віку виступає спільний з дорослим працю. Дорослий не тільки вчить дитину трудовим умінь, але постійно контролює процес праці, показує послідовність дій, допомагає досягти результату й усвідомити способи дій, їх зв'язок з отриманим результатом.
Наступна форма - доручення - характеризується тим, що доросла формулює мету, обгрунтовує її значимість, виділяє кінцевий результат і способи його досягнення. Але доручення малюк може виконати тільки в тому випадку, якщо трудова дія йому добре знайоме.
Найбільш високий рівень самостійності виявляють дошкільники у праці за власною ініціативою. Дитина не тільки організує власну працю, але й помічає, коли необхідно попрацювати. Підкреслимо, що протягом усього дошкільного віку спільна праця з дорослим, протікаючи як співробітництво, залишається привабливим для дитини.
У дошкільному віці складається спільна праця з однолітками. Спочатку взаємини у праці виникають на основі загального місця або предмета праці, наприклад коли діти миють стільчики. Це поки ще не спільна діяльність, так як одні діти активно діють, а інші їм пасивно наслідують. Виникнення спрямованості на організацію спільної діяльності спонукає дітей повідомляти один одного про свої наміри, мотиви і цілі. Дошкільнята оцінюють свою роботу, але безвідносно до її результату. Готовий результат обговорюється ними тільки з точки зору кількості або приналежності виконавця: "Це я вимив". Старші дошкільники починають керуватися правилами організації спільної праці. Вони уточнюють загальну мету, розкривають її зміст, пов'язують з нею завдання певних учасників, домовляються про план дій, розподіляють обов'язки, допомагають одноліткам у процесі досягнення мети, поступаються частина матеріалу в інтересах справи. Діти прагнуть до якісного результату, усвідомлюють його цінність і важливість спільної праці.
Вибір партнерів для спільної праці здійснюється не тільки на основі симпатій, але і з урахуванням наявності у однолітка трудових навичок і вмінь, якісного та акуратного виконання ним трудових дій, а також позитивної оцінки властивостей особистості однолітка самою дитиною і позитивної оцінки дорослими його умінь і особистісних якостей .
Дошкільний вік - це період, коли дитина хоче, нехай і з задоволенням включається в працю дорослих. Тому він найбільш сприятливий для привчання дітей до праці. Головне завдання дорослих - це організувати діяльність так, щоб дитина відчував радість праці, позитивно ставився до нього.
Позитивне ставлення до праці, яке лежить в основі працьовитості, виникає, якщо батьки і педагоги підтримують прагнення дитини брати участь у житті дорослих і надають йому можливість проявити свою самостійність. Але цього недостатньо. Щоб малюк полюбив працю, він повинен вміти працювати, тобто володіти технічними вміннями і навичками, розуміти суспільну значимість праці, його важливість для інших людей. Прагнення і бажання трудитися стає стійким, коли малюк засвоїв правила, які допомагають йому організувати власну роботу. Працьовитість, що формується у дошкільника, найважливіше особистісне якість. Якщо правильно організувати трудову діяльність дитини, систематично включати малюка в трудову діяльність, в старшому дошкільному віці складається звичка до регулярного праці, потреба працювати. Дитина трудиться за власним бажанням, проявляючи ініціативу і творчість, відчуваючи яскраві позитивні емоції, розуміє суспільну значимість результатів праці. Він охоче допомагає дорослим і одноліткам, виходячи не з власних інтересів, а з потреб і потреб іншої людини. Працьовиті діти допомагають товаришам, приходять їм на допомогу.
Діти співчутливо ставляться до огорчениям товаришів, помічають, коли потрібна допомога, і надають її.
Зазначимо особливості у розвитку трудової діяльності дошкільника: складаються громадські мотиви праці; розширюються і ускладнюються трудові вміння і навички; формуються цілепокладання, планування і самоконтроль; розширюється самостійність дитини в праці, що дозволяє ускладнювати форми трудової діяльності; складається спільний з однолітками працю; з'являється потреба трудитися і звичка до регулярного праці, що характеризують працьовитість; формується уявлення про працю дорослих. [5]
Поряд з досягненнями у трудовому вихованні дітей в дошкільних установах є ще багато проблем і невирішених питань. Нерідко ще вихователі в старших групах, організовуючи спільну трудову діяльність дітей, самі виконують велику частину роботи: поливають рослини, чистять клітини тварин, готують корм, майструють іграшки. А дітям залишаються лише окремі доручення - принеси, подай, допоможи, потримай, що, природно, не викликає у них інтересу до трудового процесу.
Якщо діти постійно отримують недостатню трудове навантаження, вони звикають працювати без напруги, без зусиль. І коли дитина потрапляє в ситуацію, в якій потрібно виконати більш складне завдання, він виявляється не в змозі мобілізувати свої сили і довести розпочату справу до кінця. Невдача ж у свою чергу викликає негативне ставлення до праці.
Буває в практиці й інша крайність, коли вихователі дають завищені за обсягом трудові доручення, не враховуючи можливості дітей. Не можна забувати про те, що, якщо дитина взявся за роботу, витратив багато сил, але не добився позитивного результату або домігся його за рахунок перевтоми, надалі він буде прагнути ухилитися від трудової діяльності. Треба завжди давати посильну роботу дітям, щоб на виконання затрачалися зусилля, що відповідають їх віковим можливостям.
Хлопці стомлюються і тоді, коли тривалий час, займаючись однією справою, знаходяться в одній позі, користуються устаткуванням, що не відповідають їх віковим можливостям, виконують великий обсяг роботи в швидкому темпі. Кожному педагогу важливо пам'ятати, що ніякі розмови про необхідність трудитися, ніякі приклади самовідданої праці дорослих не зроблять дитину працьовитим, якщо він сам не відчуває радості від трудової діяльності. А любов до праці як до суспільно-корисної справи виникає і міцніє тільки у посильній справі.
У деяких дошкільних установах відсутні планомірність і систематичність в організації праці дітей, у навчанні їх трудовим умінь і навичок, і вони беруть участь у праці від випадку до випадку. Така праця не робить достатнього виховного впливу, не формує бажання працювати на користь колективу, звичку до систематичного виконання трудових обов'язків.
У такому випадку діти до кінця перебування в дошкільному закладі не вміють, а часто виявляють пряме небажання брати участь у роботі. На пропозицію вихователя щось зробити відповідають: "Не вмію", "Не хочеться", "Набридло", "Втомився".
Даючи дітям завдання зробити щось, вихователі не завжди розкривають значущість їхньої праці для оточуючих. Тому трудова діяльність дітей часто є результатом підпорядкування авторитету дорослих і проходить механічно, без будь-якого інтересу і бажання. Погано чинять і ті вихователі, які в процесі праці дуже опікають дітей, диктують їм, що треба робити, не дають можливості проявити активність і самостійність.
Дошкільнята швидко звикають працювати тільки за вказівкою. Втрачається інтерес до трудової діяльності, а значить, і виховний вплив її на дитину і в тих випадках, коли виконується їм робота на його очах переробляється дорослими. На жаль, нерідко можна спостерігати, як няня або вихователь у присутності дітей заново переробляє те, що ними зроблено: миє стіл, підмітає підлогу, прибирає книги, переставляє стільці і т.д.
Праця має великий педагогічним впливом тільки при правильній його організації. Дитина ніколи не дізнається, що таке праця, поки на особистому досвіді, при вмілому керівництві дорослого не подолає своєї боязкості, не набуде трудових навичок, а головне, досвіду самостійного виконання тієї чи іншої роботи. Відомий радянський педагог В.А. Сухомлинський писав: "Праця стає великим вихователем, коли він входить у духовне життя наших вихованців, дає радість дружби і товариства, розвиває допитливість і допитливість, народжує хвилюючу радість подолання труднощів, відкриває все нову і нову красу в навколишньому світі, будить перше громадянське почуття - почуття творця матеріальних благ, без яких неможливе життя людини "[6]. Вихователі повинні дуже серйозно ставитися до оцінки трудової діяльності дітей, тому що неправильна оцінка, захваливание одних і неувага до трудових зусиллям і успіхам інших можуть привести до великих упущень. В одних дітей з'являється зайва самовпевненість, в інших - невпевненість у своїх силах і можливостях і в кінцевому результаті втрата інтересу до трудової діяльності. Тільки добру пораду, добра допомога, підтримка навіть найменших успіхів сприяють вихованню позитивних рис особистості. У теорії та практиці дошкільного виховання велике місце в трудовому вихованні дітей відводиться ознайомленню їх з працею дорослих, так як це сприяє формуванню уявлень про роль праці в житті людей, виховання прагнення брати участь у праці. Це можливо лише за умови, якщо вихователі навчать дітей бачити спрямованість трудових дій людей на досягнення результату, виділяти результат праці. Діяльність дорослих служить дітям зразком для наслідування, підтвердженням чого є їх гри. Діти захоплено грають у "лікарню", "магазин", "будівництво", передаючи не лише трудові дії, але і взаємини між людьми, їх ставлення до роботи.
Складова, органічна частина трудового виховання в дошкільних установах - ручна праця, який дозволяє розвивати у дітей почала конструкторських умінь і здібностей, у великій мірі сприяє духовному розвитку. Ручна праця в більшій мірі, ніж інші види праці, дозволяє організувати перший ступінь підготовки до політехнічному навчанню. Діти на досвіді засвоюють елементарні поняття про властивості різних матеріалів, вчаться користуватися ними. Дітям аж ніяк не байдуже, що робити, - чим більш потрібні, корисні, зовні привабливі вироби належить зробити, тим з більшим захопленням, інтересом і енергією вони відносяться до їх виготовлення. Дуже важливо, щоб дитині було видно і зрозумілий результат його праці, і багато вихователі це враховують у роботі.
Даний захід проведено на базі дитячого садка "Оленя" с. Саранпауль Березовського району ХМАО-Югра.
Мета: Продовжувати виховувати у дітей бажання займатися ручною працею, проявляти наполегливість вміння. Залучати дітей до виконання спільної справи, створити атмосферу спільної роботи, захопити дітей перспективою отримання спільного продукту праці. Вчити, у спільній справі вибрати ту працю, з яким справиться напевно.
Формувати трудові навички та вміння в роботі з папером, тканиною, деревом, викидними матеріалом, виконувати трудові процеси цілісно: від постановки мети до отримання результату і прибирання робочого місця.
Хід:
Підійдіть до мене, дівчинки, підійдіть, хлопчики. Подивіться навколо, красива у нас група?
(Відповіді дітей)
Нашу групу ми називаємо "Грай-містечко". Чому ми її так називаємо?
(Відповіді дітей: багато іграшок, ігрових куточків, що б грали і займалися улюбленою справою)
Давайте пройдемо по нашому "Грай-містечку", і трохи поговоримо про нього.
(Йдемо по кутках, заслуховуємо розповіді дітей)
Хлопці, ми прогулялися по нашому "Грай-містечку". Цікаво нам тут живеться. А завдяки кому у нас все це є? Чиїм "золотим рукам" потрібно сказати спасибі?
(Відповіді дітей: робочим, будівельникам, електрикам, вихователям, батькам, дітям і т.д.)
Правильно, хлопці! Все що тут зроблено, це зроблено вмілими руками дорослих і дітей. Покажіть, що наші вмілі руки зробили.
(Діти демонструють свої вироби і ставлять в окреме місце)
А щоб наші "умілі руки не знали нудьги" у нас є що?
(Відповіді дітей)
"Місто майстрів"
Що ми робимо в "Місті майстрів"? Чим займаємося?
(Відповіді дітей: пиляємо, шиємо, працюємо з дротом і т.д.)
Перегляньте, у мене є для вас сюрприз. Вам, напевно, цікаво дізнатися який?
Розповідь: "Дізналися про ваші золоті руки, які все вміють робити, дві дівчинки: Маша і Даша. І вирішили вони прийти до нас на екскурсію, подивитися. Ось ці дівчатка (показую ляльок). А якщо Маші і Даші сподобається у нас, то вони хотіли б залишитися у нас назавжди. Тільки от де вони будуть у нас жити? (Діти висловлюються) А, може бути, ми змайструємо для них квартиру? Ось здорово буде! (Висловлювання дітей) Справимося ми з цією роботою, як ви думаєте? не підведуть наші "золоті руки"? (Відповіді дітей)
Подивіться, я дещо приготувала.
(Показую "квартиру" зроблену з коробки)
Це тільки стіни, що потрібно ще зробити для того, щоб тут могли поселитися наші гості?
(Відповіді дітей: зробити красивими стіни - наклеїти шпалери, на вікна зшити штори, меблі поставити, зробити світильники і т.д.)
Ходімо, подивимося, що у нас вже зроблено (підходимо до столу, відбираємо те, що потрібно для квартири). Але нам ще багато чого потрібно зробити. Давайте розподілиться хто, що буде робити.
(Діти розподіляються на підгрупи - майстерні, беруть необхідні для роботи матеріали, визначають місце роботи. Я підходжу до кожного робочого місця і на стіл ставлю умовне позначення:
Тут у нас хто працює?
Швачки!
Значить, це швейна майстерня і т.д.
(Працюють: столярний цех, подкрасочний, обробники - будівельники. На кожному робочому місці діти між собою розподіляють конкретну роботу для кожного).
Діти починають роботі. Вихователь стежить, даючи поради, надаючи деяку допомогу при тупику.
В кінці трудової діяльності діти приводять до ладу "квартиру", поселяють ляльок. Роблять висновок.
Всі майстерні зі своїм завданням впоралися добре, вийшла дуже гарна "квартира".
А чому вийшло все красиво?
Тому що ми працювали дружно, всі разом, допомагали один одному, радилися.
Потім діти прибирають свої робочі місця.
На наступний день обіграють свою саморобку.
У ході роботи пропоную дітям згадати прислів'я про працю, заспівати пісню. Відомо, що "з піснею і робота спориться".
Також у нашому дитячому садку виховується інтерес до сільськогосподарської праці і любов до природи. Діти разом з вихователями та батьками саджають перші дерева, чагарники, квіти на ділянці. Педагогічний колектив поставив перед собою завдання - познайомити дітей з деякими видами сільськогосподарської праці. Підприємство, до якого належить дошкільний заклад, побудувало спеціальне приміщення для утримання тварин і теплицю. На ділянці виділили місце для маленького поля. Робота дітей всіх груп була організована з урахуванням вікових особливостей та можливостей, програми з ознайомлення з природою. Малюки разом з вихователями допомагали старшим дітям годувати кроликів, а хлопці старших і підготовчих до школи груп відповідали за правильне утримання тварин, обробляли маленьке поле, доглядали за рослинами в теплиці і на полі.
Таким чином, можна з упевненістю сказати, що в нашому дитячому саду в повній мірі реалізується процес формування у дітей громадських мотивів в умовах спільної діяльності педагога і дітей.
Протокол бесіди з Настею Є. (6 років).
Настя Б. одягає фартух.
Вихователь: Що ти будеш робити?
Настя: Іншим їсти давати.
Вихователь: Як ти будеш це робити?
Настя: Ну, буду всім іншим стіл накривати. (Звертається до Жені) Женя, я буду тарілки носити.
Вихователь: З чого ти почнеш свою роботу?
Настя: Спочатку блюдця роздам, потім чашки, потім виделки і ложки (супроводжує мова жестами).
Вихователь: Чим ти закінчиш свою роботу?
Наcтя: Тарілки поставлю.
Вихователь: Настя, що ти будеш робити, якщо тобі знадобиться допомога?
Настя (замислюється): Кого-небудь покличу.
Вихователь: Кого ти попросиш допомогти, якщо у тебе не вийде?
Настя: Женю, Катю, Світлану, Олю, Олену.
Вихователь: Коли ти будеш перевіряти свою роботу?
Настя: А навіщо перевіряти?
Вихователь: А раптом ти кому-небудь забудеш поставити тарілку?
Настя: Ну, я коли всі роздам, подивлюся скрізь.
Вихователь: Що ти будеш робити, якщо помітиш, що зробила роботу неправильно?
Настя: А я зроблю все правильно.
Старші дошкільники можуть вже планувати не тільки власну, а й спільну з однолітками трудову діяльність, що проявляється у визначенні плану роботи, знаходженні спільної думки з приводу способів досягнення мети, розумінні взаємної відповідальності за досягнення мети. Сформованість навичок колективного планування сприяє виникненню у дітей прагнення до самоконтролю, самостійного вдосконалення прийомів і умінь, необхідних для здійснення самостійного плану, підвищенню почуття відповідальності. І як підсумок колективного планування виступає висока якість отриманого спільно результату трудової діяльності.
Проілюструємо на прикладі таку форму праці як доручення.
Протокол бесіди з Женею А. (4 року 1 міс).
Вихователь, звертаючись до Жені: Ти черговий. Що потрібно перш за все зробити?
Женя: А що, я сьогодні один буду чергувати?
Вихователь: Поки один. Дивись, хто з дітей сьогодні в групі, і розкладай посуд.
Женя розкладає блюдця та виделки. Замислився: Олена Олександрівна, хто тут сидить?
Вихователь: Тут сидять Саша, Сергій і Руслан. Четверте місце вільне.
Женя прибирає зайве блюдце. Розкладає блюдця на третьому столі, звертаючись до вихователя: А Даші немає сьогодні?
Вихователь: Постав блюдце, Даша прийде.
Женя ставить блюдце і йде до граючих дітям.
Вихователь: Женя, подивися ти ще не все зробив.
Женя підходить до столів: А, вилки! Розкладає виделки і йде грати.
Обов'язок як форма організації праці дошкільника можлива у випадку, якщо він розуміє необхідність постійного систематичного виконання якоїсь справи. Зміст цієї форми праці спочатку визначає дорослий. А потім дитина сама вибирає умови, засоби та шляхи досягнення результату, організовує і контролює процес праці. Дана форма праці можлива в дошкільному віці лише в постійно повторюваних трудових процесах і в звичних умовах.
Наведемо приклад спостереження за господарсько-побутовим працею.
Вихователь: Вова, йди сюди! (Вова - 5 років 4 міс. - Підходить) Давай, ти будеш допомагати хлопцям мити цеглинки. Вова киває головою, бере у вихователя фартух, йде в умивальну кімнату разом з Олексієм (5 років 6 міс.), Приносить тазик з водою. Хлопчики ставлять таз на підлогу. Вова сідає на килим поруч з Петром (5 років 4 міс.), Бере ганчірку, опускає її в таз з водою, віджимає, знову опускає в таз, намилює, віджимає, бере цегла і протирає його.
Петя: Давай ти будеш мити, а я протирати.
Вова піднімає голову: Ага! (Простягає той же цегла, кладе його на підлогу)
Петя бере цю цеглину і протирає його.
Вова: Петька! Я ж цей вимив вже!
Петя: Ну, я ще раз. Я ж тільки протріть, щоб краще було (протирає цегла).
Вова: Ну, гаразд (бере інший цегла, протирає його).
Петя кладе цеглу на підлогу: Ці вже, напевно, висохли (підкидає).
Вова доторкається до цеглин: Ось ці висохли (показує).
Хлопчики встають, беруть цеглу і відносять у шафу. Вова підходить до вихователя: Світлана Сергіївна, ми вимили!
Вихователь: Молодці!
Старші дошкільники можуть досягати такого високого рівня організації спільної праці, коли він регулюється самими дітьми. Серед учасників роботи виділяється організатор, з яким всі інші вважаються: звертаються з питаннями, підпорядковуються вимогам. Організатор розподіляє матеріал, дає оцінку результату праці, вказує на помилки і недбалість у роботі, служить посередником між дітьми і дорослим у тих випадках, коли потрібне втручання педагога. Цю роль беруть на себе діти ініціативні, що володіють комунікативними і організаторськими навичками, добре засвоїли технічну та мотиваційну сторону трудової діяльності.
Ефективність формування доброзичливих суспільних мотивів поведінки підвищується, якщо педагог встановлює органічний зв'язок між різноманітними видами дитячої діяльності.
У формуванні суспільних мотивів поведінки значна роль належить зразкам, у якості яких виступають конкретні дорослі люди. Дитина наслідує їх. Вихователь використовує позитивні приклади у вихованні дітей.
Немає необхідності доводити, яку роль в трудовому вихованні маленьких дітей відіграє приклад самого вихователя. Вони люблять тих вихователів, у яких, образно кажучи, "золоті руки". Вони щиро радіють, коли в руках вихователя з паперу, природного матеріалу народжується цікава іграшка.
У даному дослідженні ми виявили місце громадських мотивів у мотиваційній сфері дошкільника; розглянули формування суспільних мотивів поведінки; проаналізували розвиток трудової діяльності в дошкільному віці; вивчили досвід організації спільної трудової діяльності вихователя і дітей.
2. Буре Р.С., Островська Л.Ф. Вихователь і діти. - М., 1985.
3. Васильєва М.А. Трудове виховання дошкільників. / Трудове виховання дітей дошкільного віку: Збірник статей / Упоряд. Л.В. Русскова. - М., 1984.
4. Вікова та педагогічна психологія. / / М.В. Матюхіна, Т.С. Михальчук, Прокіна Н.Ф. та ін; Під. ред. Гамезо М.В. и др. - М., 1984.
5. Єрмолаєва М.В., Захарова А.Є., Калініна Л.І., Наумова С.І. Психологічна практика в системі освіти. - М., 1998.
6. Ковальчук Л.І. Індивідуальний підхід у вихованні дитини: 2-е вид., Доп. - М., - 1985.
7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. - М., 1998.
8. Лихачов Б.Т. Педагогіка. - М, 1992.
9. Люблінська А.А. Дитяча психологія: Навчальний посібник для студентів педагогічних ін-тів. - М.: Просвещение, 1971.
10. Макаров С.П. Технологія індивідуального навчання / / Педагогічний вісник. - № 1. - 1994.
11. Островська Л.Ф. Поведінка - результат виховання / / Д / в. - № 5. - 1977.
12. Островська Л.Ф. Педагогічні знання батькам. - М., 1983.
13. Підласий І.П. Педагогіка. - М., 1996.
14. Програма виховання і навчання в дитячому саду. - М., 1985.
15. Сухомлинський В.А. Ізбр. пед. соч. У 3-х Т.М., 1979, т.1.
16. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія: Учеб. посібник для уч-ся СПУЗ. - М.: Академія, 1996. - 336с.
17. Харламов І.Ф. Педагогіка: 2-е вид., Перераб. і доп. - М., 1990.
18. Чиркова Т. Облік індивідуально-психологічних особливостей дітей / / Д / в. - № 5. - 1986.
19. Юркевич В.С. Про індивідуальний підхід у вихованні вольових звичок. - М., 1986.
Позитивне ставлення до праці, яке лежить в основі працьовитості, виникає, якщо батьки і педагоги підтримують прагнення дитини брати участь у житті дорослих і надають йому можливість проявити свою самостійність. Але цього недостатньо. Щоб малюк полюбив працю, він повинен вміти працювати, тобто володіти технічними вміннями і навичками, розуміти суспільну значимість праці, його важливість для інших людей. Прагнення і бажання трудитися стає стійким, коли малюк засвоїв правила, які допомагають йому організувати власну роботу. Працьовитість, що формується у дошкільника, найважливіше особистісне якість. Якщо правильно організувати трудову діяльність дитини, систематично включати малюка в трудову діяльність, в старшому дошкільному віці складається звичка до регулярного праці, потреба працювати. Дитина трудиться за власним бажанням, проявляючи ініціативу і творчість, відчуваючи яскраві позитивні емоції, розуміє суспільну значимість результатів праці. Він охоче допомагає дорослим і одноліткам, виходячи не з власних інтересів, а з потреб і потреб іншої людини. Працьовиті діти допомагають товаришам, приходять їм на допомогу.
Діти співчутливо ставляться до огорчениям товаришів, помічають, коли потрібна допомога, і надають її.
Зазначимо особливості у розвитку трудової діяльності дошкільника: складаються громадські мотиви праці; розширюються і ускладнюються трудові вміння і навички; формуються цілепокладання, планування і самоконтроль; розширюється самостійність дитини в праці, що дозволяє ускладнювати форми трудової діяльності; складається спільний з однолітками працю; з'являється потреба трудитися і звичка до регулярного праці, що характеризують працьовитість; формується уявлення про працю дорослих. [5]
Поряд з досягненнями у трудовому вихованні дітей в дошкільних установах є ще багато проблем і невирішених питань. Нерідко ще вихователі в старших групах, організовуючи спільну трудову діяльність дітей, самі виконують велику частину роботи: поливають рослини, чистять клітини тварин, готують корм, майструють іграшки. А дітям залишаються лише окремі доручення - принеси, подай, допоможи, потримай, що, природно, не викликає у них інтересу до трудового процесу.
Якщо діти постійно отримують недостатню трудове навантаження, вони звикають працювати без напруги, без зусиль. І коли дитина потрапляє в ситуацію, в якій потрібно виконати більш складне завдання, він виявляється не в змозі мобілізувати свої сили і довести розпочату справу до кінця. Невдача ж у свою чергу викликає негативне ставлення до праці.
Буває в практиці й інша крайність, коли вихователі дають завищені за обсягом трудові доручення, не враховуючи можливості дітей. Не можна забувати про те, що, якщо дитина взявся за роботу, витратив багато сил, але не добився позитивного результату або домігся його за рахунок перевтоми, надалі він буде прагнути ухилитися від трудової діяльності. Треба завжди давати посильну роботу дітям, щоб на виконання затрачалися зусилля, що відповідають їх віковим можливостям.
Хлопці стомлюються і тоді, коли тривалий час, займаючись однією справою, знаходяться в одній позі, користуються устаткуванням, що не відповідають їх віковим можливостям, виконують великий обсяг роботи в швидкому темпі. Кожному педагогу важливо пам'ятати, що ніякі розмови про необхідність трудитися, ніякі приклади самовідданої праці дорослих не зроблять дитину працьовитим, якщо він сам не відчуває радості від трудової діяльності. А любов до праці як до суспільно-корисної справи виникає і міцніє тільки у посильній справі.
У деяких дошкільних установах відсутні планомірність і систематичність в організації праці дітей, у навчанні їх трудовим умінь і навичок, і вони беруть участь у праці від випадку до випадку. Така праця не робить достатнього виховного впливу, не формує бажання працювати на користь колективу, звичку до систематичного виконання трудових обов'язків.
У такому випадку діти до кінця перебування в дошкільному закладі не вміють, а часто виявляють пряме небажання брати участь у роботі. На пропозицію вихователя щось зробити відповідають: "Не вмію", "Не хочеться", "Набридло", "Втомився".
Даючи дітям завдання зробити щось, вихователі не завжди розкривають значущість їхньої праці для оточуючих. Тому трудова діяльність дітей часто є результатом підпорядкування авторитету дорослих і проходить механічно, без будь-якого інтересу і бажання. Погано чинять і ті вихователі, які в процесі праці дуже опікають дітей, диктують їм, що треба робити, не дають можливості проявити активність і самостійність.
Дошкільнята швидко звикають працювати тільки за вказівкою. Втрачається інтерес до трудової діяльності, а значить, і виховний вплив її на дитину і в тих випадках, коли виконується їм робота на його очах переробляється дорослими. На жаль, нерідко можна спостерігати, як няня або вихователь у присутності дітей заново переробляє те, що ними зроблено: миє стіл, підмітає підлогу, прибирає книги, переставляє стільці і т.д.
Праця має великий педагогічним впливом тільки при правильній його організації. Дитина ніколи не дізнається, що таке праця, поки на особистому досвіді, при вмілому керівництві дорослого не подолає своєї боязкості, не набуде трудових навичок, а головне, досвіду самостійного виконання тієї чи іншої роботи. Відомий радянський педагог В.А. Сухомлинський писав: "Праця стає великим вихователем, коли він входить у духовне життя наших вихованців, дає радість дружби і товариства, розвиває допитливість і допитливість, народжує хвилюючу радість подолання труднощів, відкриває все нову і нову красу в навколишньому світі, будить перше громадянське почуття - почуття творця матеріальних благ, без яких неможливе життя людини "[6]. Вихователі повинні дуже серйозно ставитися до оцінки трудової діяльності дітей, тому що неправильна оцінка, захваливание одних і неувага до трудових зусиллям і успіхам інших можуть привести до великих упущень. В одних дітей з'являється зайва самовпевненість, в інших - невпевненість у своїх силах і можливостях і в кінцевому результаті втрата інтересу до трудової діяльності. Тільки добру пораду, добра допомога, підтримка навіть найменших успіхів сприяють вихованню позитивних рис особистості. У теорії та практиці дошкільного виховання велике місце в трудовому вихованні дітей відводиться ознайомленню їх з працею дорослих, так як це сприяє формуванню уявлень про роль праці в житті людей, виховання прагнення брати участь у праці. Це можливо лише за умови, якщо вихователі навчать дітей бачити спрямованість трудових дій людей на досягнення результату, виділяти результат праці. Діяльність дорослих служить дітям зразком для наслідування, підтвердженням чого є їх гри. Діти захоплено грають у "лікарню", "магазин", "будівництво", передаючи не лише трудові дії, але і взаємини між людьми, їх ставлення до роботи.
Глава 2. Організація трудової діяльності педагога і дітей
2.1 Спільна діяльність вихователя і дітей з ручної праці
Немає необхідності доводити, яку роль в трудовому вихованні маленьких дітей відіграє приклад самого вихователя. Вони люблять тих вихователів, у яких, образно кажучи, "золоті руки". Вони щиро радіють, коли в руках вихователя з паперу, природного матеріалу народжується цікава іграшка.Складова, органічна частина трудового виховання в дошкільних установах - ручна праця, який дозволяє розвивати у дітей почала конструкторських умінь і здібностей, у великій мірі сприяє духовному розвитку. Ручна праця в більшій мірі, ніж інші види праці, дозволяє організувати перший ступінь підготовки до політехнічному навчанню. Діти на досвіді засвоюють елементарні поняття про властивості різних матеріалів, вчаться користуватися ними. Дітям аж ніяк не байдуже, що робити, - чим більш потрібні, корисні, зовні привабливі вироби належить зробити, тим з більшим захопленням, інтересом і енергією вони відносяться до їх виготовлення. Дуже важливо, щоб дитині було видно і зрозумілий результат його праці, і багато вихователі це враховують у роботі.
Даний захід проведено на базі дитячого садка "Оленя" с. Саранпауль Березовського району ХМАО-Югра.
Мета: Продовжувати виховувати у дітей бажання займатися ручною працею, проявляти наполегливість вміння. Залучати дітей до виконання спільної справи, створити атмосферу спільної роботи, захопити дітей перспективою отримання спільного продукту праці. Вчити, у спільній справі вибрати ту працю, з яким справиться напевно.
Формувати трудові навички та вміння в роботі з папером, тканиною, деревом, викидними матеріалом, виконувати трудові процеси цілісно: від постановки мети до отримання результату і прибирання робочого місця.
Хід:
Підійдіть до мене, дівчинки, підійдіть, хлопчики. Подивіться навколо, красива у нас група?
(Відповіді дітей)
Нашу групу ми називаємо "Грай-містечко". Чому ми її так називаємо?
(Відповіді дітей: багато іграшок, ігрових куточків, що б грали і займалися улюбленою справою)
Давайте пройдемо по нашому "Грай-містечку", і трохи поговоримо про нього.
(Йдемо по кутках, заслуховуємо розповіді дітей)
Хлопці, ми прогулялися по нашому "Грай-містечку". Цікаво нам тут живеться. А завдяки кому у нас все це є? Чиїм "золотим рукам" потрібно сказати спасибі?
(Відповіді дітей: робочим, будівельникам, електрикам, вихователям, батькам, дітям і т.д.)
Правильно, хлопці! Все що тут зроблено, це зроблено вмілими руками дорослих і дітей. Покажіть, що наші вмілі руки зробили.
(Діти демонструють свої вироби і ставлять в окреме місце)
А щоб наші "умілі руки не знали нудьги" у нас є що?
(Відповіді дітей)
"Місто майстрів"
Що ми робимо в "Місті майстрів"? Чим займаємося?
(Відповіді дітей: пиляємо, шиємо, працюємо з дротом і т.д.)
Перегляньте, у мене є для вас сюрприз. Вам, напевно, цікаво дізнатися який?
Розповідь: "Дізналися про ваші золоті руки, які все вміють робити, дві дівчинки: Маша і Даша. І вирішили вони прийти до нас на екскурсію, подивитися. Ось ці дівчатка (показую ляльок). А якщо Маші і Даші сподобається у нас, то вони хотіли б залишитися у нас назавжди. Тільки от де вони будуть у нас жити? (Діти висловлюються) А, може бути, ми змайструємо для них квартиру? Ось здорово буде! (Висловлювання дітей) Справимося ми з цією роботою, як ви думаєте? не підведуть наші "золоті руки"? (Відповіді дітей)
Подивіться, я дещо приготувала.
(Показую "квартиру" зроблену з коробки)
Це тільки стіни, що потрібно ще зробити для того, щоб тут могли поселитися наші гості?
(Відповіді дітей: зробити красивими стіни - наклеїти шпалери, на вікна зшити штори, меблі поставити, зробити світильники і т.д.)
Ходімо, подивимося, що у нас вже зроблено (підходимо до столу, відбираємо те, що потрібно для квартири). Але нам ще багато чого потрібно зробити. Давайте розподілиться хто, що буде робити.
(Діти розподіляються на підгрупи - майстерні, беруть необхідні для роботи матеріали, визначають місце роботи. Я підходжу до кожного робочого місця і на стіл ставлю умовне позначення:
Тут у нас хто працює?
Швачки!
Значить, це швейна майстерня і т.д.
(Працюють: столярний цех, подкрасочний, обробники - будівельники. На кожному робочому місці діти між собою розподіляють конкретну роботу для кожного).
Діти починають роботі. Вихователь стежить, даючи поради, надаючи деяку допомогу при тупику.
В кінці трудової діяльності діти приводять до ладу "квартиру", поселяють ляльок. Роблять висновок.
Всі майстерні зі своїм завданням впоралися добре, вийшла дуже гарна "квартира".
А чому вийшло все красиво?
Тому що ми працювали дружно, всі разом, допомагали один одному, радилися.
Потім діти прибирають свої робочі місця.
На наступний день обіграють свою саморобку.
У ході роботи пропоную дітям згадати прислів'я про працю, заспівати пісню. Відомо, що "з піснею і робота спориться".
Також у нашому дитячому садку виховується інтерес до сільськогосподарської праці і любов до природи. Діти разом з вихователями та батьками саджають перші дерева, чагарники, квіти на ділянці. Педагогічний колектив поставив перед собою завдання - познайомити дітей з деякими видами сільськогосподарської праці. Підприємство, до якого належить дошкільний заклад, побудувало спеціальне приміщення для утримання тварин і теплицю. На ділянці виділили місце для маленького поля. Робота дітей всіх груп була організована з урахуванням вікових особливостей та можливостей, програми з ознайомлення з природою. Малюки разом з вихователями допомагали старшим дітям годувати кроликів, а хлопці старших і підготовчих до школи груп відповідали за правильне утримання тварин, обробляли маленьке поле, доглядали за рослинами в теплиці і на полі.
Таким чином, можна з упевненістю сказати, що в нашому дитячому саду в повній мірі реалізується процес формування у дітей громадських мотивів в умовах спільної діяльності педагога і дітей.
2.2 Записи спостережень за трудовою діяльністю дітей
Наведемо приклад того, як дитина планує свою трудову діяльність.Протокол бесіди з Настею Є. (6 років).
Настя Б. одягає фартух.
Вихователь: Що ти будеш робити?
Настя: Іншим їсти давати.
Вихователь: Як ти будеш це робити?
Настя: Ну, буду всім іншим стіл накривати. (Звертається до Жені) Женя, я буду тарілки носити.
Вихователь: З чого ти почнеш свою роботу?
Настя: Спочатку блюдця роздам, потім чашки, потім виделки і ложки (супроводжує мова жестами).
Вихователь: Чим ти закінчиш свою роботу?
Наcтя: Тарілки поставлю.
Вихователь: Настя, що ти будеш робити, якщо тобі знадобиться допомога?
Настя (замислюється): Кого-небудь покличу.
Вихователь: Кого ти попросиш допомогти, якщо у тебе не вийде?
Настя: Женю, Катю, Світлану, Олю, Олену.
Вихователь: Коли ти будеш перевіряти свою роботу?
Настя: А навіщо перевіряти?
Вихователь: А раптом ти кому-небудь забудеш поставити тарілку?
Настя: Ну, я коли всі роздам, подивлюся скрізь.
Вихователь: Що ти будеш робити, якщо помітиш, що зробила роботу неправильно?
Настя: А я зроблю все правильно.
Старші дошкільники можуть вже планувати не тільки власну, а й спільну з однолітками трудову діяльність, що проявляється у визначенні плану роботи, знаходженні спільної думки з приводу способів досягнення мети, розумінні взаємної відповідальності за досягнення мети. Сформованість навичок колективного планування сприяє виникненню у дітей прагнення до самоконтролю, самостійного вдосконалення прийомів і умінь, необхідних для здійснення самостійного плану, підвищенню почуття відповідальності. І як підсумок колективного планування виступає висока якість отриманого спільно результату трудової діяльності.
Проілюструємо на прикладі таку форму праці як доручення.
Протокол бесіди з Женею А. (4 року 1 міс).
Вихователь, звертаючись до Жені: Ти черговий. Що потрібно перш за все зробити?
Женя: А що, я сьогодні один буду чергувати?
Вихователь: Поки один. Дивись, хто з дітей сьогодні в групі, і розкладай посуд.
Женя розкладає блюдця та виделки. Замислився: Олена Олександрівна, хто тут сидить?
Вихователь: Тут сидять Саша, Сергій і Руслан. Четверте місце вільне.
Женя прибирає зайве блюдце. Розкладає блюдця на третьому столі, звертаючись до вихователя: А Даші немає сьогодні?
Вихователь: Постав блюдце, Даша прийде.
Женя ставить блюдце і йде до граючих дітям.
Вихователь: Женя, подивися ти ще не все зробив.
Женя підходить до столів: А, вилки! Розкладає виделки і йде грати.
Обов'язок як форма організації праці дошкільника можлива у випадку, якщо він розуміє необхідність постійного систематичного виконання якоїсь справи. Зміст цієї форми праці спочатку визначає дорослий. А потім дитина сама вибирає умови, засоби та шляхи досягнення результату, організовує і контролює процес праці. Дана форма праці можлива в дошкільному віці лише в постійно повторюваних трудових процесах і в звичних умовах.
Наведемо приклад спостереження за господарсько-побутовим працею.
Вихователь: Вова, йди сюди! (Вова - 5 років 4 міс. - Підходить) Давай, ти будеш допомагати хлопцям мити цеглинки. Вова киває головою, бере у вихователя фартух, йде в умивальну кімнату разом з Олексієм (5 років 6 міс.), Приносить тазик з водою. Хлопчики ставлять таз на підлогу. Вова сідає на килим поруч з Петром (5 років 4 міс.), Бере ганчірку, опускає її в таз з водою, віджимає, знову опускає в таз, намилює, віджимає, бере цегла і протирає його.
Петя: Давай ти будеш мити, а я протирати.
Вова піднімає голову: Ага! (Простягає той же цегла, кладе його на підлогу)
Петя бере цю цеглину і протирає його.
Вова: Петька! Я ж цей вимив вже!
Петя: Ну, я ще раз. Я ж тільки протріть, щоб краще було (протирає цегла).
Вова: Ну, гаразд (бере інший цегла, протирає його).
Петя кладе цеглу на підлогу: Ці вже, напевно, висохли (підкидає).
Вова доторкається до цеглин: Ось ці висохли (показує).
Хлопчики встають, беруть цеглу і відносять у шафу. Вова підходить до вихователя: Світлана Сергіївна, ми вимили!
Вихователь: Молодці!
Старші дошкільники можуть досягати такого високого рівня організації спільної праці, коли він регулюється самими дітьми. Серед учасників роботи виділяється організатор, з яким всі інші вважаються: звертаються з питаннями, підпорядковуються вимогам. Організатор розподіляє матеріал, дає оцінку результату праці, вказує на помилки і недбалість у роботі, служить посередником між дітьми і дорослим у тих випадках, коли потрібне втручання педагога. Цю роль беруть на себе діти ініціативні, що володіють комунікативними і організаторськими навичками, добре засвоїли технічну та мотиваційну сторону трудової діяльності.
Висновок
Нами були вивчені особливості формування суспільних мотивів в умовах спільної діяльності педагога і дітей. Нагадаємо, що чим старшою стає дитина, тим важливіше стають для нього суспільні мотиви - бажання зробити щось для інших людей, принести їм користь.Ефективність формування доброзичливих суспільних мотивів поведінки підвищується, якщо педагог встановлює органічний зв'язок між різноманітними видами дитячої діяльності.
У формуванні суспільних мотивів поведінки значна роль належить зразкам, у якості яких виступають конкретні дорослі люди. Дитина наслідує їх. Вихователь використовує позитивні приклади у вихованні дітей.
Немає необхідності доводити, яку роль в трудовому вихованні маленьких дітей відіграє приклад самого вихователя. Вони люблять тих вихователів, у яких, образно кажучи, "золоті руки". Вони щиро радіють, коли в руках вихователя з паперу, природного матеріалу народжується цікава іграшка.
У даному дослідженні ми виявили місце громадських мотивів у мотиваційній сфері дошкільника; розглянули формування суспільних мотивів поведінки; проаналізували розвиток трудової діяльності в дошкільному віці; вивчили досвід організації спільної трудової діяльності вихователя і дітей.
Бібліографічний список
1. Болотіна Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкільна педагогіка: 2-е вид. - М., 1997.2. Буре Р.С., Островська Л.Ф. Вихователь і діти. - М., 1985.
3. Васильєва М.А. Трудове виховання дошкільників. / Трудове виховання дітей дошкільного віку: Збірник статей / Упоряд. Л.В. Русскова. - М., 1984.
4. Вікова та педагогічна психологія. / / М.В. Матюхіна, Т.С. Михальчук, Прокіна Н.Ф. та ін; Під. ред. Гамезо М.В. и др. - М., 1984.
5. Єрмолаєва М.В., Захарова А.Є., Калініна Л.І., Наумова С.І. Психологічна практика в системі освіти. - М., 1998.
6. Ковальчук Л.І. Індивідуальний підхід у вихованні дитини: 2-е вид., Доп. - М., - 1985.
7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. - М., 1998.
8. Лихачов Б.Т. Педагогіка. - М, 1992.
9. Люблінська А.А. Дитяча психологія: Навчальний посібник для студентів педагогічних ін-тів. - М.: Просвещение, 1971.
10. Макаров С.П. Технологія індивідуального навчання / / Педагогічний вісник. - № 1. - 1994.
11. Островська Л.Ф. Поведінка - результат виховання / / Д / в. - № 5. - 1977.
12. Островська Л.Ф. Педагогічні знання батькам. - М., 1983.
13. Підласий І.П. Педагогіка. - М., 1996.
14. Програма виховання і навчання в дитячому саду. - М., 1985.
15. Сухомлинський В.А. Ізбр. пед. соч. У 3-х Т.М., 1979, т.1.
16. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія: Учеб. посібник для уч-ся СПУЗ. - М.: Академія, 1996. - 336с.
17. Харламов І.Ф. Педагогіка: 2-е вид., Перераб. і доп. - М., 1990.
18. Чиркова Т. Облік індивідуально-психологічних особливостей дітей / / Д / в. - № 5. - 1986.
19. Юркевич В.С. Про індивідуальний підхід у вихованні вольових звичок. - М., 1986.
[1] Сутність та психологічні механізми виховання в сучасних умовах / / http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/33.html
[2] Емоційний розвиток дитини http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301115.shtml
[3] Формування громадських мотивів поведінки http://www.ars-fasade.ru/?p=959
[4] Люблінська А.А. Дитяча психологія: Навчальний посібник для студентів педагогічних ін-тів.
М.: Просвещение, 1971.
М.: Просвещение, 1971.
[5] Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія: Учеб. посібник для уч-ся СПУЗ. - М.: Академія, 1996. - 336с.
[6] Сухомлинський В. А. Ізбр. пед. соч. У 3-х т. М., 1979, т. 1, с. 229.