Лекція з педагогічної психології
(Ставропольський державний університет, факультет психології)Тема: «Мислення як центральна ланка процесу навчання»
План1. Загальна характеристика процесів мислення.
2. Види мислення. Логічні операції процесу мислення.
3. Індивідуальні відмінності та стилі мислення.
4. Активізація процесів мислення у навчальній діяльності.
Література
1. Введення в психологію / За заг. ред. А.В. Петровського. - М.: Академія, 1996.
2. Зимова І.А.. Педагогічна психологія. - М.: Логос, 2002.
3. Матюшкін О.М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні. - М., 1972
4. Обухова Л.Ф. Етапи розвитку дитячого мислення. - М., 1972.
5. Пєтухов В.В. Психологія мислення. - М.: МГУ, 1987.
6. Розвиток мислення та розумове виховання дошкільника / Под ред. М.М. Поддьякова, А.Ф. Говоркова. - М.: Педагогіка, 1985.
7. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Питер, 1999
8. Столяренко Л.Д. Основи психології. - Ростов н / Д.: Фенікс, 2000.
9. Тихомиров OK Психологія мислення. - М., 1984.
1. Загальна характеристика процесів мислення
Мислення - це соціально обумовлений, нерозривно пов'язаний з промовою психічний процес пошуків і відкриття істотно нового, процес опосередкованого і узагальненого відображення дійсності в ході її аналізу і синтезу. Мислення виникає на основі практичної діяльності з чуттєвого пізнання і далеко виходить за його межі. Через відчуття і сприйняття мислення безпосередньо пов'язано із зовнішнім світом і є його відображенням. Правильність (адекватність) цього відображення безперервно перевіряється в процесі практичного перетворення природи і суспільства (А. В. Брушлинський).Функція мислення - розширення меж пізнання шляхом виходу за межі чуттєвого сприйняття. Мислення дозволяє з допомогою умовиводи розкрити те, що не дано безпосередньо в сприйнятті.
Завдання мислення - розкриття відносин між предметами, виявлення зв'язків відділення їх від випадкових збігів. Мислення оперує поняттями і бере на себе функції узагальнення й планування.
Розумовий процес - процес, якому передує усвідомлення вихідної ситуації (умови завдання), що є свідомим і цілеспрямованим, оперує поняттями і образами, і завершується будь-яким результатом (переосмислення ситуації, знаходження рішення, формування судження і т.п.
2. Види мислення. Логічні операції процесу мислення
Наочно-діюче мислення - вид мислення, що спирається на безпосереднє сприйняття предметів, реальне перетворення в процесі дій з предметами.Наочно-образне мислення - вид мислення, що характеризується опорою на уявлення і образи; функції образного мислення пов'язані з наданням ситуацій і змін до них, які людина хоче отримати в результаті своєї діяльності, перетворюючої ситуацію. Дуже важлива особливість образного мислення - становлення незвичних, неймовірних поєднань предметів та їх властивостей. На відміну від наочно-дієвого мислення при наочно-образному мисленні ситуація перетвориться лише в плані образу.
Словесно-логічне мислення - вид мислення, здійснюваний за допомогою логічних операцій з поняттями.
Розрізняють теоретичне і практичне, інтуїтивне й аналітичне, реалістичний і аутістіческое, продуктивне і репродуктивне мислення.
Теоретичне і практичне мислення розрізняють за типом розв'язуваних задач і що випливають звідси структурних і динамічних особливостей. Теоретичне мислення - це пізнання законів, правил. Наприклад, відкриття періодичного закону елементів Д. Менделєєвим. Основне завдання практичного мислення - підготовка фізичного перетворення дійсності: постановка мети, створення плану, проекту, схеми. Одна з важливих особливостей практичного мислення полягає в тому, що воно розгортається в умовах жорсткого дефіциту часу. У практичному мисленні дуже обмежені можливості для перевірки гіпотез, все це робить практичне мислення часом більш складним, ніж теоретичне. Теоретичне мислення іноді порівнюють з мисленням емпіричним. Тут використовується наступний критерій: характер узагальнень, з якими має справу мислення; в одному випадку це наукові поняття, а в іншому - житейські, ситуаційні узагальнення.
Проводиться також відмінність між інтуїтивним і аналітичним (логічним) мисленням. Зазвичай використовуються три ознаки: тимчасової (час протікання процесу), структурний (членування на етапи), рівень протікання (усвідомленість або неусвідомленість). Аналітичне мислення розгорнене в часі, має чітко виражені етапи, значною мірою представлене у свідомості самої мислячої людини. Інтуїтивне мислення характеризується швидкістю протікання, відсутністю чітко виражених етапів, є мінімально усвідомленим.
Реалістичне мислення спрямоване в основному на зовнішній світ, регулюється логічними законами, а аутістіческое - направлено всередину, пов'язане з реалізацією бажань людини. Іноді використовується термін егоцентричне мислення.
Важливим є розрізнення продуктивного і репродуктивного мислення, заснованого на ступені новизни одержуваного в процесі розумової діяльності продукту стосовно до занять суб'єкта.
Необхідно також розрізняти мимовільні розумові процеси від довільних: мимовільні трансформації образів сновидіння і цілеспрямоване рішення розумових завдань.
Всякий розумовий процес здійснюється в узагальненнях (поняттях), але, як правило, він, крім понять, включає в себе також образи. Існування художнього мислення, порівнянь і метафор доводить, що людина може мислити образами. Включаючись в розумовий процес, образ перетвориться: на передній план виступають суттєві в даному випадку риси, інші затінюються.
До вирішення завдання мислення йде за допомогою різноманітних операцій, таких як порівняння, аналіз, синтез, абстракція та узагальнення.
Порівняння - мислення зіставляє речі, явища і їх властивості, виявляючи подібності та розбіжності, що призводить до класифікації.
Аналіз - уявне розчленування предмета, явища або ситуації для виділення складових елементів. Таким чином ми відокремлюємо неістотні зв'язки, які дані в сприйнятті.
Синтез - зворотний аналізу процес, який відновлює ціле, знаходячи суттєві зв'язки і відносини.
Аналіз і синтез у мисленні взаємозв'язані. Аналіз без синтезу приводить до механічного відома цілого до суми частин, також неможливий синтез без аналізу, оскільки він повинен відновити ціле з виділених аналізом частин. У складі мислення деяких людей спостерігається схильність - в одних до аналізу, в інших до синтезу.
Абстракція - це виділення однієї будь-якої сторони, властивості і відволікання від інших. Так, розглядаючи предмет, можна виділити його колір, не помічаючи форми, або навпаки, виділити лише форму. Починаючи з виділення окремих чуттєвих властивостей, абстракція потім переходить до виділення нечувственние властивостей, виражених в абстрактних поняттях.
Узагальнення (або генералізація) - це відкидання одиничних ознак, при збереженні загальних, з розкриттям істотних зв'язків. Узагальнення може відбутися шляхом порівняння, при якому виділяються загальні якості. Так відбувається узагальнення в елементарних формах мислення. У вищих формах узагальнення здійснюється через розкриття відносин, зв'язків і закономірностей.
Абстракція і узагальнення є двома взаємопов'язаними сторонами єдиного розумового процесу, за допомогою якого думка йде до пізнання.
Основні форми логічного мислення - це поняття, судження, умовиводи.
Поняття - форма мислення, яка відображає істотні властивості, зв'язки і відносини предметів і явищ, виражена словом або групою слів. Поняття можуть бути загальними і одиничними, конкретними й абстрактними.
Судження - це форма мислення, яка відображає зв'язки між предметами або явищами, це твердження чи заперечення чого-небудь. Судження можуть бути помилковими і істинними.
Умовивід - форма мислення, за якої на основі кількох суджень робиться певний висновок. Розрізняють умовиводи індуктивні, дедуктивні, за аналогією.
Індукція - логічний висновок у процесі мислення від часткового до загального, встановлення загальних законів і правил на підставі вивчення окремих фактів і явищ.
Дедукція - логічний висновок у процесі мислення від загального до приватного, пізнання окремих фактів і явищ на підставі знання загальних законів і правил.
Аналогія - логічний висновок у процесі мислення від приватного до приватного (на основі деяких елементів схожості).
3. Індивідуальні відмінності та стилі мислення
Індивідуальні відмінності виявляються в якостях мислення:- Широта - здатність охопити все питання цілком, не упускаючи в той же час необхідних для справи окремого;
- Глибина - вміння проникати в сутність складних питань;
- Самостійність - вміння висувати нові завдання і знаходити шляхи їх вирішення, не вдаючись до допомоги інших людей;
- Гнучкість - нескованность закріпленими в минулому прийомами і способами вирішення завдань, вміння швидко змінювати дії при зміні обстановки;
- Швидкість - здатність швидко розібратися в новій ситуації, обміркувати і прийняти правильне рішення;
- Квапливість - поспішне вирішення питання без всебічного обмірковування, вихоплення якоїсь однієї сторони проблеми;
- Критичність - вміння об'єктивно оцінювати свої і чужі думки, ретельно і всебічно перевіряти всі висунуті припущення і висновки.
Індивідуальні стилі мислення:
- Синтетичний - прагнення створити щось нове, оригінальне на основі узагальнення різних підходів та ідей; теоретичне мислення;
- Ідеалістичний - схильність до інтуїтивним, глобальним оцінками без здійснення детального аналізу проблем;
- Прагматичний - опора на безпосередній особистий досвід, використання легко доступних матеріалів і інформації, прагнення якомога швидше отримати конкретний результат;
- Аналітичний - систематичне і всебічний розгляд питання на основі збору великого обсягу інформації та використання глибоких теорій;
- Реалістичний - орієнтація на визнання фактів, конкретність, установка на виправлення, корекцію ситуацій з метою досягнення певних результатів.
4. Активізація процесів мислення у навчальній діяльності
Розвиток мислення дитини відбувається поступово і проходить через послідовні щаблі інтелектуального розвитку - наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне мислення.У своєму становленні мислення проходить дві стадії: допонятійного і понятійну.
Допонятійного мислення - це початкова стадія розвитку мислення у дитини, коли його мислення має іншу, ніж у дорослих, організацію; судження дітей - поодинокі, про даному конкретному предметі. При поясненні будь-чого все зводиться ними до приватного, знайомому. Центральної особливістю допонятійного мислення є егоцентризм (не плутати з егоїзмом). Внаслідок егоцентризму дитина до 5 років не може подивитися на себе з боку, не може правильно зрозуміти ситуації, що вимагають деякого відмови від власної точки зору і прийняття чужої позиції (Л. Д. Столяренко).
Егоцентризм обумовлює такі особливості дитячої логіки, як:
1) нечутливість до суперечностей,
2) синкретизм (тенденція пов'язувати всі з усім),
3) трансдукція (перехід від часткового до часткового, минаючи загальне),
4) відсутність уявлення про збереження кількості.
При нормальному розвитку спостерігається закономірна заміна допонятійного мислення, де компонентами служать конкретні образи, мисленням понятійним (абстрактним), де компонентами служать поняття і застосовуються формальні операції.
Протягом всього періоду шкільного навчання перед дитиною виступає вже готова, що склалася, відома система знань, понять і т.д., відкритих і вироблених людиною в ході всієї попередньої історії. Але те, що відомо людству і не є для нього новим, неминуче виявляється спочатку невідомим і новим для кожної дитини. Тому засвоєння всього історично накопиченого багатства знань вимагає від дитини великих зусиль мислення, серйозної творчої роботи, хоча він освоює вже готову систему понять, причому освоює під керівництвом дорослих. Отже, той факт, що діти засвоюють вже відомі людству знання і роблять це за допомогою дорослих, не виключає, а, навпаки, передбачає необхідність самостійного мислення в самих дітей. Інакше засвоєння знань буде чисто формальним, поверховим, бездумним, механічним. Таким чином, розумова діяльність - необхідна основа для засвоєння знань дітьми.
Для розумової діяльності людини істотна її взаємозв'язок не тільки з чуттєвим пізнанням, а й з мовою, з промовою. У цьому проявляється одна з принципових відмінностей між людською психікою і психікою тварин. Елементарне, найпростіше мислення тварин завжди залишається лише наочно-дієвим; воно не може бути абстрактним, опосередкованим пізнанням.
Тільки з появою мови стає можливим відвернути від пізнаваного об'єкта те чи інше його властивість і закріпити, зафіксувати уявлення чи поняття про нього в спеціальному слові. Людське мислення - в яких би формах воно не здійснювалося - неможливо без мови. Будь-яка думка виникає і розвивається в нерозривному зв'язку з промовою. Чим глибше і грунтовніше продумана та чи інша думка, тим більш чітко і ясно вона виражається в словах, в усній і письмовій мові. І навпаки, чим більше вдосконалюється, відточується словесна формулювання якийсь думки, тим чіткіше і зрозуміліше стає сама ця думка.
Спеціальні спостереження в ході психологічних експериментів показують, що деякі школярі і навіть дорослі часто відчувають труднощі в процесі виконання завдання, поки не сформулюють свої міркування вголос. Коли ж вирішальні починають спеціально і все більш чітко формулювати, промовляти одне за іншим основні міркування (нехай спочатку навіть явно помилкові), то таке думання вголос зазвичай полегшує вирішення завдання. Формулюючи свої роздуми вголос, для інших, людина тим самим формулює їх і для себе. Таке формулювання, закріплення, фіксування думки в словах означає членування думки, допомагає затримати увагу на різних моментах і частинах цієї думки і сприяє більш глибокому розумінню. Завдяки цьому і стає можливим розгорнуте, послідовне, систематичне міркування, тобто чітке і правильне зіставлення один з одним всіх основних думок, що виникають у процесі мислення.
У слові, у формуванні думки укладені, таким чином, найважливіші необхідні передумови дискурсивного, тобто рассуждающего, логічно розчленованого і усвідомленого мислення. Завдяки формулювання та закріплення в слові думка не зникає і не згасає, ледь встигнувши виникнути. Вона міцно фіксується в мовній формулюванні - усній чи навіть письмовій. Тому завжди існує можливість у разі потреби знову повернутися до цієї думки, ще глибше її продумати, перевірити і в ході міркування співвіднести з іншими думками. Формулювання думок у мовному процесі є найважливішою умовою їх формування. Велику роль у цьому процесі може грати і так звана внутрішня мова: вирішуючи завдання, людина міркує не вголос, а про себе, як би розмовляючи тільки з собою.
Для активізації мислення служать проблемні ситуації.
За самою своєю суттю мислення необхідно лише в тих ситуаціях, в яких виникають ці нові цілі, а старі, колишні засоби і способи діяльності недостатні (хоча і необхідні) для їх досягнення. Такі ситуації називаються проблемними. За допомогою розумової діяльності, що бере початок в проблемній ситуації, вдається створити, відкрити, знайти, винайти нові способи та засоби досягнення цілей і задоволення потреб.
Мислення - це шукання і відкриття нового. Як вважає А.В. Брушлинский, в тих випадках, де можна обійтися старими, вже відомими способами дії, колишніми знаннями і навичками, проблемної ситуації не виникає і тому мислення просто не потрібно. Наприклад, вже учня II класу не змушує мислити питання типу: «Скільки буде 2 х 2?». Для відповіді на такі питання цілком достатньо лише старих, що вже є у цієї дитини знань. Потреба в розумовій діяльності зникає і в тих випадках, коли школяр добре опанував новим способом вирішення певних завдань або прикладів, але змушений знову і знову вирішувати однотипні, що вже стали відомими йому завдання і приклади. У той же час, відзначає Л.Д. Столяренко, автоматизовані схеми дії можна вважати навичками мислення. Роль розумових навичок велика саме в тих областях, де є дуже узагальнена система знань, наприклад, при вирішенні математичних завдань.
Розумова діяльність необхідна не тільки для вирішення вже поставлених, сформульованих завдань (наприклад, шкільного типу), але і для самої постановки задач, для виявлення та усвідомлення нових проблем. Нерідко знаходження і постановка проблеми вимагає навіть великих розумових зусиль, ніж її подальше вирішення. Мислення потрібно також для засвоєння знань, для розуміння тексту в процесі читання і в багатьох інших випадках.
Хоча мислення і не зводиться до вирішення завдань (проблем), краще всього формувати його саме в ході вирішення завдань, коли учень наштовхується на посильні для нього проблеми і питання і формулює їх. За останній час на основі психологічних досліджень проблемної ситуації і вирішення завдань розробляються методи проблемного навчання школярів.
Досвідчений педагог ніколи не стане підказувати відразу весь хід рішення, він буде давати школяреві поступово і в міру потреби лише невеликі підказки, з тим, щоб основну частину роботи виконував сам учень. Тільки так можна формувати і розвивати самостійне мислення учнів. Якщо ж відразу підказати основний шлях розв'язання, повідомити майбутній результат мислення і таким чином «допомогти» учневі, то це лише загальмує розвиток його розумової діяльності. Коли учень заздалегідь знає весь хід рішення від першого до останнього етапу, його мислення або взагалі не працює, або працює в мінімальному ступені, дуже пасивно. Учні завжди потребують кваліфікованої допомоги педагога, але ця допомога не повинна підміняти процес мислення учня заздалегідь даними, готовим результатом.
В якості методів активізації мислення виступають також «мозковий штурм», метод контрольних запитань і ін
Питання за матеріалами лекції
1. Перелічіть види мислення.
2. За допомогою яких операцій здійснюється мислення?
3. У яких якостях виявляються індивідуальні відмінності мислення?
4. Як розвивається мислення в онтогенезі?
5. Яким чином можна активізувати розумову діяльність у навчальному процесі?