План
Глава I Введення
1. Чому я вибрала цю тему?
2. Загальні відомості про казки.
Глава II Основна частина
1. Коло казок для читання в початковій школі
2. Методика роботи над казками
3. рекомендації для уроку читання казки
4. Навчання першокласників вмінню читати казки
Глава III Практична частина
1. Методика роботи над казкою (з досвіду вчителя школи № 158 м. Новосибірська Г. М. Гамзаевой)
2. З досвіду моєї роботи (як я працювала над казками під час проходження Державної практики)
Глава IV Висновок
Глава V Список літератури
Глава VI Додаток
Глава I Введення
1. Тема курсової роботи - методика роботи над казкою. Вона мене дуже зацікавила, тому що в майбутньому моя професія - вчитель початкової школи. А хлопці вже з першого класу знайомляться з усною народною творчістю, в тому числі і з казками.
Відомо, що казка - найдавніший жанр усної народної творчості. Вона вчить людину жити, вселяє в нього оптимізм, віру в торжество добра і справедливості. За фантастичністю казкової фабули і вимислу приховуються реальні людські відносини. Звідси і йде величезне виховне значення казкової фантастики.
За казковою фантастикою завжди стоїть справжній світ народного життя - світ великий і багатобарвний. Самі неприборкані вигадки народу виростають з його конкретного життєвого досвіду, відбивають риси його повсякденного побуту.
Серед багатьох жанрів усної прози (казки, перекази, оповіді, билини, легенди) казка займає особливе місце. Здавна вважалася вона не тільки самим поширеним, а й надзвичайно улюбленим жанром дітей різного віку.
Російські народні казки служили вірну службу в моральному та естетичному вихованні підростаючого покоління.
Ми зустрічаємо їх в програмі, так в першому класі учні знайомляться з казками про тварин, читають побутові та чарівні казки («Лисиця і тетерук», «Два морозу», «Каша з сокири»)
У другому класі хлопці читають такі народні казки як «Сівка-бурка», «Сестриця Оленка та братик Іванко», «Іван-царевич і сірий вовк»; билини «Добриня Микитич», «Добриня і змій», «Зцілення Іллі Муромця», «Ілля Муромець і Соловей-розбійник», а також літературні казки В.Ф Одоєвського «Мороз Іванович», С. Аксакова «Аленький цветочек» та інші.
У третьому класі хлопці читають авторські казки В.М. Гаршина «Казка про жабу і троянду», В.А. Жуковського «Казка про царя Берендеї» та інші.
Казка має велике пізнавальне і виховне значення, особливо великий вплив мають казки на хлопців.
У них діти вперше знайомляться з різноманітними захоплюючими сюжетами, багатим поетичною мовою, активно діючими героями, які постійно вирішують складні завдання і перемагають ворожі народу сили.
Можна зробити висновок, що усна народна творчість - невичерпне джерело для морального, трудового, патріотичного, естетичного виховання учнів.
За фантастичністю казкової фабули і вимислу приховуються реальні людські відносини, справжній світ народного життя.
І щоб все це дійшло до свідомості дитини, педагогу необхідні глибокі знання методики роботи над казкою. Таким чином, тема є актуальною.
Працюючи над курсовою, я використовувала статті з журналу «Початкова школа», в яких описується досвід роботи над казками різних вчителів, використовувала підручник «Дитяча література», де дається невелика довідка про казку, а також методичні рекомендації для учнів педучилищ до складання конспектів пробних уроків з читання викладача російської мови та літератури Чортової Р.А.
У процесі курсової роботи я переслідувала мети: показати, що розуміють під казкою, як же навчають першокласників їх читати, як потрібно працювати над казкою і як я працювала у навчальному процесі на Державній практиці.
2. Казка - найдавніший жанр усної народної творчості, класичний зразок фольклору.
Вона вчить людину жити, вселяє в нього оптимізм, стверджує віру в торжество добра і справедливості. За фантастичністю казкової фабули і вимислу приховуються реальні людські відносини, що відзначив А.М. Горький: «Вже в глибокій старовині люди мріяли про можливість літати по повітрю, - про це говорять нам легенди про Фаетона, Дедала та сина його - Ікара, а також казка про« килимі-літаку ».
Фантастичні ідеали надають казкам художню переконливість і підсилюють їх емоційний вплив на слухачів.
У казках кожного народу загальнолюдські теми та ідеї отримують своєрідне втілення.
В російських народних казках розкриті певні соціальні відносини, показані побут народу, його домашнє життя, його моральні поняття, російський погляд на речі, російський розум, передана специфіка російської мови - все те, що робить казку національно-самобутньої і неповторної.
Ідейна спрямованість російських класичних казок проявляється у відображенні боротьби народу за краще майбутнє. Передаючи з покоління в покоління мрію про вільну життя та вільний творчій праці, казка жила нею. Ось чому вона й сприймалася до недавнього часу як живе мистецтво народу. Зберігаючи елементи минулого, казка не втратила зв'язку з соціальною дійсністю.
Казка - поняття узагальнююче. Наявність певних жанрових ознак дозволяє віднести те чи інше усне прозовий твір до казок.
Належність до епічного роду висуває такий її ознака, як розповідність сюжету.
Казка обов'язково цікава, незвичайна, з чітко вираженою ідеєю торжества добра над злом, кривди над правдою, життя над смертю; Всі події в ній доведені до кінця, незавершеність і незакінченість не властиві казковому сюжету.
Основним жанровим ознакою казки є її призначення, то, що пов'язує казку «з потребами колективу». У російських казках, які побутують зараз домінує естетична функція. Вона обумовлена особливим характером казкового вимислу.
При визначенні характеру «казковий вимисел» принциповий характер набуває питання про специфіку відображення казкою дійсності.
Казка сходить до дійсності породила її епохи, відображає події тієї епохи, в якій вона існує, але це не пряме перенесення в казковий сюжет реальних фактів.
У казковому образі дійсності переплітаються взаємовиключні поняття, відповідності та невідповідність дійсності, що і складає особливу казкову реальність.
Виховна функція казки - один з її жанрових ознак.
Казковий дидактизм пронизує всю казкову структуру, досягаючи особливого ефекту різким протиставленням позитивного і негативного.
Завжди торжествує моральна і соціальна правда - ось дидактичний висновок, який казка наочно ілюструє.
Як явище фольклору, казка зберігає всі фольклорні ознаки: колективність, усність побутування і колективного характеру казкового творчості, є варіюванням казкового тексту. Кожен оповідач повідомляє, як правило, новий варіант сюжету.
У варіантах збігається ідея, загальна схема сюжету, повторювані спільні мотиви, але в деталях вони не поєднуються.
Ідейно-художня цінність варіанту залежить від багатьох причин: від знання казкових традицій, від особистого досвіду і особливостей психологічного складу оповідача, від ступеня його одареннсті.
Життя казки - безперервний творчий процес. У кожну нову епоху відбувається часткове або повне оновлення казкового сюжету. Коли воно стосується перестановки ідейних акцентів, виникає нова казкова версія. Ця особливість казки вимагає уважного вивчення кожного казкового тексту.
У казці є величину постійні, що склалися в результаті її традиційності, і змінні - виникли в результаті нескінченних переказів.
Якщо судити по записах російських казок XVIII - XX ст., Постійними величинами є ідейна спрямованість казки, її композиція, функція дійових осіб, загальні місця, змінними - величини, пов'язані з індивідуальністю виконавця. Один і той же сюжет, почутий від різних оповідачів буде сприйматися як нова казка.
Найважливіша ознака казки - особлива форма її побудови, особлива поетика. Розповідність і сюжетність, установка на вигадку і повчальність, особлива форма розповіді - ці ознаки зустрічаються в різних жанрах епічного циклу.
Казка як художнє ціле існує тільки як сукупність ці ознак.
Казки в цілому були однією з найважливіших галузей народного поетичного мистецтва, що мала не тільки ідейний і художній, а й велике педагогічне і виховне значення.
Вони формували стійкі народні уявлення про моральних засадах життя, були наочною школою дивовижного мистецтва слова. А казкова фантастика розвивала розумові здібності народу, прославляючи його над світом природ з часів глибокої давнини.
Відомо, що казки бувають авторські та народні.
За усталеною в літературознавстві традиції останні діляться на три групи: казки про тварин, чарівні казки і побутові.
А) Казки про тварин.
У російській репертуарі приблизно 50 сюжетів казок про тварин.
Виділяються кілька тематичних груп: казки про диких тварин, про диких і домашніх тварин, про домашніх тварин, про людину і диких тварин.
Цей вид казок відрізняється від інших тим, що в казках діють тварини.
Показані їх риси, але умовно маються на увазі риси людини.
Тварини роблять зазвичай те, що роблять люди, але в цих казках тварини чимось схожим на людину, а чим-то немає.
Тут тварини говорять людською мовою.
Головне завдання цих казок - висміяти погані риси характеру, вчинки і викликати співчуття до слабкого, скривдженому.
У книги для читання включені казки про тварин. Найбільше дітей займає сама історія.
Самі елементарні і в той же час найважливіші подання - про розум і дурості, про хитрість і прямодушності, про добро і зло, про героїзм і боягузтво - лягають у свідомість і визначають для дитини норми поведінки.
Дитячі казки про тварин зачіпають соціальні та етичні проблеми в доступній для дитячого сприйнятті трактуванні.
Б) Чарівні казки.
Чарівна казка - це художній твір з чітко вираженою ідеєю перемоги людини над темними силами зла.
Дітям молодшого шкільного віку подобається чарівна казка.
Для них привабливі розвиток дії, поєднане з боротьбою світлих і темних сил, і чудовий вигадка.
У цих казках дві групи героїв: добрі і злі. Зазвичай добро перемагає зло. Чарівні казки повинні викликати захоплення добрими героями і засудження лиходіїв. Вони висловлюють впевненість у торжестві добра.
У книгах для читання у II - IV класах представлені такі чарівні казки: «Снігуронька», «Гуси-лебеді», «Три сестри», «Казка про золоту рибку», «Гарячий камінь», «Айога».
У кожній з цих казок герої вдаються до допомоги предметів або живих істот, що володіють чарівною силою.
Чарівні казки об'єднує чарівництво: перетворення.
В) Побутові казки.
У побутових казках йдеться про ставлення соціальних класів. Викриття лицемірства правлячих класів - основна риса побутових казок. Ці казки відрізняються від чарівних тим, що вигадка в них не носить яскраво вираженого надприродного характеру.
Дія позитивного героя і його ворога у побутовій казці протікає в одному часі й просторі, сприймається слухачем як повсякденна реальність.
Герої побутових казок: пан-поміщик, цар-князь, хан - жадібні і байдужі люди, нероби і егоїсти. Їм протиставляються бувалі солдати, бідні наймити - спритні, сміливі і розумні люди. Вони перемагають, і в перемозі їм іноді допомагають чарівні предмети.
Побутові казки мають велике виховне і пізнавальне значення. Хлопці дізнаються про історію народу, його побут. Ці казки допомагають моральному вихованню учнів, тому що вони передають народну мудрість.
Висновок до I чолі.
Таким чином, казка - жанр усної народної творчості; художній вимисел фантастичного, пригодницького чи побутового характеру.
Незважаючи на класифікацію казок, кожна з них несе в собі величезне виховне та пізнавальне значення для дитини.
Завдання вчителя - донести до свідомості дитини народну мудрість.
Глава II Основна частина
1. Казка для дитини має велике виховне і пізнавальне значення. Це улюблений жанр багатьох дітей. І не випадково у програму початкової школи включені різні казки.
Так в першому класі учні знайомляться з казками про тварин, читають побутові та чарівні казки («Лисиця і тетерук»; «Два морозу», «Каша з сокири»).
У другому класі хлопці читають народні казки («Сівка-бурка», «Сестриця Оленка та братик Іванко», «Іван-царевич і сірий вовк»; билини «Добриня Микитич», «Добриня і змій», «Зцілення Іллі Муромця», « Ілля Муромець і Соловей-розбійник »), а також літературні казки В.Ф. Одоєвського («Мороз Іванович»), С.Т. Аксакова («Аленький цветочек») та інші.
У третьому класі хлопці читають авторські казки В.М. Гаршина («Казка про жабу і троянду»), В.А. Жуковського («Казка про царя Берендеї»), Пушкіна («Казка про мертву царівну») та інші.
2. З програми видно, що казка займає велике місце в читанні молодших школярів. Їх виховне значення величезне. Вони вчать скромності, безкорисливості, ввічливості, висміюють вади, що зумовило їх сатиричну спрямованість.
Робота над казкою проводиться так само, як і над розповідями, але у казок є свої особливості: бувають чарівні, побутові, про тварин і фантастичні казки.
Існують наступні рекомендації при читанні казок.
1. Зазвичай перед читанням казки проводиться невелика підготовча бесіда (можна запитати, які казки бувають, які читали; організувати виставку казок). Перед читанням казок про тварин можна нагадати про звички тварин, показати ілюстрацію цих тварин.
2. Казку читає зазвичай вчитель, але бажано її розповідати.
3. Роботу над казкою вести як над реалістичним розповіддю, не растолковивая, що «так у житті не буває», що це вигадка.
4. Казку можна використовувати для складання характеристик і оцінок, так як персонажі казок зазвичай є виразниками однієї - двох характерних рис, яскраво розкриваються у їхніх вчинках.
5. Не переводити мораль казки в область людських характерів і взаємин. Дидактизм казки настільки сильний, яскравий, що діти самі роблять висновки: «Заслужено жабі - не треба хвалитися» (казка «Жаба - мандрівниця»). Якщо діти прийдуть до подібних висновків то можна вважати, що читання казки досягло мети.
6. Специфіка фольклорної казки в тому, що вона створювалася для розповідання. Тому прозові казки переказуються якомога ближче до тексту. Розповідання повинно бути виразним. Хорошим прийомом підготовки до нього є читання казки в особах. Інсценування казок в позакласний час допомагає висловлювати казковий характер, розвиває мову та творчі здібності у дітей.
7. Казка використовується і для навчальних робіт зі складання планів, так як вона чітко членується на сцени - частини плану, заголовки легко відшукуються в тексті казки.
Учні I - II класів охоче малюють картинний план.
8. Зазвичай читання казки про тварин не вимагає ні якої підготовки, але іноді слід нагадати в бесіді про вдачі і звички тварин.
Якщо читається казка про природу, близькою дітям то використовується матеріал екскурсії, записи в календарях природи, тобто спостереження і досвід.
9. У зв'язку з читанням казки можливе виготовлення ляльок, декорацій для лялькового театру, фігурок звірів і людей для тіньового театру.
10. Слід вести елементарні спостереження над особливостями композиції казки, тому що ці спостереження підвищують свідомість сприйняття казки дітьми. Уже в I - II класах діти зустрічаються з казковими прийомами триразового повтору і зауважують, що це допомагає запам'ятати казку.
При читанні казок застосовуються такі види робіт:
- Підготовка до сприйняття казки;
- Читання казки;
- Обмін думками про прочитане;
- Читання казки по частинах і їх розбір;
- Підготовка до розповідання;
- Узагальнююча бесіда;
- Підведення підсумків;
- Завдання дітям на будинок.
3.
1. Казки бувають чарівні, побутові, соціальні, фантастичні, про тварин.
2. У побутових казках йдеться про характери людей, звичках тварин. Порівнювати характери людей з характерами людей не варто.
3. У соціальних казках показано життя народу, його горе, безталання, злидні, безправ'я.
Потрібно порівняти, як жили люди до революції як живуть тепер, які отримали права. Глава I Введення
1. Чому я вибрала цю тему?
2. Загальні відомості про казки.
Глава II Основна частина
1. Коло казок для читання в початковій школі
2. Методика роботи над казками
3. рекомендації для уроку читання казки
4. Навчання першокласників вмінню читати казки
Глава III Практична частина
1. Методика роботи над казкою (з досвіду вчителя школи № 158 м. Новосибірська Г. М. Гамзаевой)
2. З досвіду моєї роботи (як я працювала над казками під час проходження Державної практики)
Глава IV Висновок
Глава V Список літератури
Глава VI Додаток
Глава I Введення
1. Тема курсової роботи - методика роботи над казкою. Вона мене дуже зацікавила, тому що в майбутньому моя професія - вчитель початкової школи. А хлопці вже з першого класу знайомляться з усною народною творчістю, в тому числі і з казками.
Відомо, що казка - найдавніший жанр усної народної творчості. Вона вчить людину жити, вселяє в нього оптимізм, віру в торжество добра і справедливості. За фантастичністю казкової фабули і вимислу приховуються реальні людські відносини. Звідси і йде величезне виховне значення казкової фантастики.
За казковою фантастикою завжди стоїть справжній світ народного життя - світ великий і багатобарвний. Самі неприборкані вигадки народу виростають з його конкретного життєвого досвіду, відбивають риси його повсякденного побуту.
Серед багатьох жанрів усної прози (казки, перекази, оповіді, билини, легенди) казка займає особливе місце. Здавна вважалася вона не тільки самим поширеним, а й надзвичайно улюбленим жанром дітей різного віку.
Російські народні казки служили вірну службу в моральному та естетичному вихованні підростаючого покоління.
Ми зустрічаємо їх в програмі, так в першому класі учні знайомляться з казками про тварин, читають побутові та чарівні казки («Лисиця і тетерук», «Два морозу», «Каша з сокири»)
У другому класі хлопці читають такі народні казки як «Сівка-бурка», «Сестриця Оленка та братик Іванко», «Іван-царевич і сірий вовк»; билини «Добриня Микитич», «Добриня і змій», «Зцілення Іллі Муромця», «Ілля Муромець і Соловей-розбійник», а також літературні казки В.Ф Одоєвського «Мороз Іванович», С. Аксакова «Аленький цветочек» та інші.
У третьому класі хлопці читають авторські казки В.М. Гаршина «Казка про жабу і троянду», В.А. Жуковського «Казка про царя Берендеї» та інші.
Казка має велике пізнавальне і виховне значення, особливо великий вплив мають казки на хлопців.
У них діти вперше знайомляться з різноманітними захоплюючими сюжетами, багатим поетичною мовою, активно діючими героями, які постійно вирішують складні завдання і перемагають ворожі народу сили.
Можна зробити висновок, що усна народна творчість - невичерпне джерело для морального, трудового, патріотичного, естетичного виховання учнів.
За фантастичністю казкової фабули і вимислу приховуються реальні людські відносини, справжній світ народного життя.
І щоб все це дійшло до свідомості дитини, педагогу необхідні глибокі знання методики роботи над казкою. Таким чином, тема є актуальною.
Працюючи над курсовою, я використовувала статті з журналу «Початкова школа», в яких описується досвід роботи над казками різних вчителів, використовувала підручник «Дитяча література», де дається невелика довідка про казку, а також методичні рекомендації для учнів педучилищ до складання конспектів пробних уроків з читання викладача російської мови та літератури Чортової Р.А.
У процесі курсової роботи я переслідувала мети: показати, що розуміють під казкою, як же навчають першокласників їх читати, як потрібно працювати над казкою і як я працювала у навчальному процесі на Державній практиці.
2. Казка - найдавніший жанр усної народної творчості, класичний зразок фольклору.
Вона вчить людину жити, вселяє в нього оптимізм, стверджує віру в торжество добра і справедливості. За фантастичністю казкової фабули і вимислу приховуються реальні людські відносини, що відзначив А.М. Горький: «Вже в глибокій старовині люди мріяли про можливість літати по повітрю, - про це говорять нам легенди про Фаетона, Дедала та сина його - Ікара, а також казка про« килимі-літаку ».
Фантастичні ідеали надають казкам художню переконливість і підсилюють їх емоційний вплив на слухачів.
У казках кожного народу загальнолюдські теми та ідеї отримують своєрідне втілення.
В російських народних казках розкриті певні соціальні відносини, показані побут народу, його домашнє життя, його моральні поняття, російський погляд на речі, російський розум, передана специфіка російської мови - все те, що робить казку національно-самобутньої і неповторної.
Ідейна спрямованість російських класичних казок проявляється у відображенні боротьби народу за краще майбутнє. Передаючи з покоління в покоління мрію про вільну життя та вільний творчій праці, казка жила нею. Ось чому вона й сприймалася до недавнього часу як живе мистецтво народу. Зберігаючи елементи минулого, казка не втратила зв'язку з соціальною дійсністю.
Казка - поняття узагальнююче. Наявність певних жанрових ознак дозволяє віднести те чи інше усне прозовий твір до казок.
Належність до епічного роду висуває такий її ознака, як розповідність сюжету.
Казка обов'язково цікава, незвичайна, з чітко вираженою ідеєю торжества добра над злом, кривди над правдою, життя над смертю; Всі події в ній доведені до кінця, незавершеність і незакінченість не властиві казковому сюжету.
Основним жанровим ознакою казки є її призначення, то, що пов'язує казку «з потребами колективу». У російських казках, які побутують зараз домінує естетична функція. Вона обумовлена особливим характером казкового вимислу.
При визначенні характеру «казковий вимисел» принциповий характер набуває питання про специфіку відображення казкою дійсності.
Казка сходить до дійсності породила її епохи, відображає події тієї епохи, в якій вона існує, але це не пряме перенесення в казковий сюжет реальних фактів.
У казковому образі дійсності переплітаються взаємовиключні поняття, відповідності та невідповідність дійсності, що і складає особливу казкову реальність.
Виховна функція казки - один з її жанрових ознак.
Казковий дидактизм пронизує всю казкову структуру, досягаючи особливого ефекту різким протиставленням позитивного і негативного.
Завжди торжествує моральна і соціальна правда - ось дидактичний висновок, який казка наочно ілюструє.
Як явище фольклору, казка зберігає всі фольклорні ознаки: колективність, усність побутування і колективного характеру казкового творчості, є варіюванням казкового тексту. Кожен оповідач повідомляє, як правило, новий варіант сюжету.
У варіантах збігається ідея, загальна схема сюжету, повторювані спільні мотиви, але в деталях вони не поєднуються.
Ідейно-художня цінність варіанту залежить від багатьох причин: від знання казкових традицій, від особистого досвіду і особливостей психологічного складу оповідача, від ступеня його одареннсті.
Життя казки - безперервний творчий процес. У кожну нову епоху відбувається часткове або повне оновлення казкового сюжету. Коли воно стосується перестановки ідейних акцентів, виникає нова казкова версія. Ця особливість казки вимагає уважного вивчення кожного казкового тексту.
У казці є величину постійні, що склалися в результаті її традиційності, і змінні - виникли в результаті нескінченних переказів.
Якщо судити по записах російських казок XVIII - XX ст., Постійними величинами є ідейна спрямованість казки, її композиція, функція дійових осіб, загальні місця, змінними - величини, пов'язані з індивідуальністю виконавця. Один і той же сюжет, почутий від різних оповідачів буде сприйматися як нова казка.
Найважливіша ознака казки - особлива форма її побудови, особлива поетика. Розповідність і сюжетність, установка на вигадку і повчальність, особлива форма розповіді - ці ознаки зустрічаються в різних жанрах епічного циклу.
Казка як художнє ціле існує тільки як сукупність ці ознак.
Казки в цілому були однією з найважливіших галузей народного поетичного мистецтва, що мала не тільки ідейний і художній, а й велике педагогічне і виховне значення.
Вони формували стійкі народні уявлення про моральних засадах життя, були наочною школою дивовижного мистецтва слова. А казкова фантастика розвивала розумові здібності народу, прославляючи його над світом природ з часів глибокої давнини.
Відомо, що казки бувають авторські та народні.
За усталеною в літературознавстві традиції останні діляться на три групи: казки про тварин, чарівні казки і побутові.
А) Казки про тварин.
У російській репертуарі приблизно 50 сюжетів казок про тварин.
Виділяються кілька тематичних груп: казки про диких тварин, про диких і домашніх тварин, про домашніх тварин, про людину і диких тварин.
Цей вид казок відрізняється від інших тим, що в казках діють тварини.
Показані їх риси, але умовно маються на увазі риси людини.
Тварини роблять зазвичай те, що роблять люди, але в цих казках тварини чимось схожим на людину, а чим-то немає.
Тут тварини говорять людською мовою.
Головне завдання цих казок - висміяти погані риси характеру, вчинки і викликати співчуття до слабкого, скривдженому.
У книги для читання включені казки про тварин. Найбільше дітей займає сама історія.
Самі елементарні і в той же час найважливіші подання - про розум і дурості, про хитрість і прямодушності, про добро і зло, про героїзм і боягузтво - лягають у свідомість і визначають для дитини норми поведінки.
Дитячі казки про тварин зачіпають соціальні та етичні проблеми в доступній для дитячого сприйнятті трактуванні.
Б) Чарівні казки.
Чарівна казка - це художній твір з чітко вираженою ідеєю перемоги людини над темними силами зла.
Дітям молодшого шкільного віку подобається чарівна казка.
Для них привабливі розвиток дії, поєднане з боротьбою світлих і темних сил, і чудовий вигадка.
У цих казках дві групи героїв: добрі і злі. Зазвичай добро перемагає зло. Чарівні казки повинні викликати захоплення добрими героями і засудження лиходіїв. Вони висловлюють впевненість у торжестві добра.
У книгах для читання у II - IV класах представлені такі чарівні казки: «Снігуронька», «Гуси-лебеді», «Три сестри», «Казка про золоту рибку», «Гарячий камінь», «Айога».
У кожній з цих казок герої вдаються до допомоги предметів або живих істот, що володіють чарівною силою.
Чарівні казки об'єднує чарівництво: перетворення.
В) Побутові казки.
У побутових казках йдеться про ставлення соціальних класів. Викриття лицемірства правлячих класів - основна риса побутових казок. Ці казки відрізняються від чарівних тим, що вигадка в них не носить яскраво вираженого надприродного характеру.
Дія позитивного героя і його ворога у побутовій казці протікає в одному часі й просторі, сприймається слухачем як повсякденна реальність.
Герої побутових казок: пан-поміщик, цар-князь, хан - жадібні і байдужі люди, нероби і егоїсти. Їм протиставляються бувалі солдати, бідні наймити - спритні, сміливі і розумні люди. Вони перемагають, і в перемозі їм іноді допомагають чарівні предмети.
Побутові казки мають велике виховне і пізнавальне значення. Хлопці дізнаються про історію народу, його побут. Ці казки допомагають моральному вихованню учнів, тому що вони передають народну мудрість.
Висновок до I чолі.
Таким чином, казка - жанр усної народної творчості; художній вимисел фантастичного, пригодницького чи побутового характеру.
Незважаючи на класифікацію казок, кожна з них несе в собі величезне виховне та пізнавальне значення для дитини.
Завдання вчителя - донести до свідомості дитини народну мудрість.
Глава II Основна частина
1. Казка для дитини має велике виховне і пізнавальне значення. Це улюблений жанр багатьох дітей. І не випадково у програму початкової школи включені різні казки.
Так в першому класі учні знайомляться з казками про тварин, читають побутові та чарівні казки («Лисиця і тетерук»; «Два морозу», «Каша з сокири»).
У другому класі хлопці читають народні казки («Сівка-бурка», «Сестриця Оленка та братик Іванко», «Іван-царевич і сірий вовк»; билини «Добриня Микитич», «Добриня і змій», «Зцілення Іллі Муромця», « Ілля Муромець і Соловей-розбійник »), а також літературні казки В.Ф. Одоєвського («Мороз Іванович»), С.Т. Аксакова («Аленький цветочек») та інші.
У третьому класі хлопці читають авторські казки В.М. Гаршина («Казка про жабу і троянду»), В.А. Жуковського («Казка про царя Берендеї»), Пушкіна («Казка про мертву царівну») та інші.
2. З програми видно, що казка займає велике місце в читанні молодших школярів. Їх виховне значення величезне. Вони вчать скромності, безкорисливості, ввічливості, висміюють вади, що зумовило їх сатиричну спрямованість.
Робота над казкою проводиться так само, як і над розповідями, але у казок є свої особливості: бувають чарівні, побутові, про тварин і фантастичні казки.
Існують наступні рекомендації при читанні казок.
1. Зазвичай перед читанням казки проводиться невелика підготовча бесіда (можна запитати, які казки бувають, які читали; організувати виставку казок). Перед читанням казок про тварин можна нагадати про звички тварин, показати ілюстрацію цих тварин.
2. Казку читає зазвичай вчитель, але бажано її розповідати.
3. Роботу над казкою вести як над реалістичним розповіддю, не растолковивая, що «так у житті не буває», що це вигадка.
4. Казку можна використовувати для складання характеристик і оцінок, так як персонажі казок зазвичай є виразниками однієї - двох характерних рис, яскраво розкриваються у їхніх вчинках.
5. Не переводити мораль казки в область людських характерів і взаємин. Дидактизм казки настільки сильний, яскравий, що діти самі роблять висновки: «Заслужено жабі - не треба хвалитися» (казка «Жаба - мандрівниця»). Якщо діти прийдуть до подібних висновків то можна вважати, що читання казки досягло мети.
6. Специфіка фольклорної казки в тому, що вона створювалася для розповідання. Тому прозові казки переказуються якомога ближче до тексту. Розповідання повинно бути виразним. Хорошим прийомом підготовки до нього є читання казки в особах. Інсценування казок в позакласний час допомагає висловлювати казковий характер, розвиває мову та творчі здібності у дітей.
7. Казка використовується і для навчальних робіт зі складання планів, так як вона чітко членується на сцени - частини плану, заголовки легко відшукуються в тексті казки.
Учні I - II класів охоче малюють картинний план.
8. Зазвичай читання казки про тварин не вимагає ні якої підготовки, але іноді слід нагадати в бесіді про вдачі і звички тварин.
Якщо читається казка про природу, близькою дітям то використовується матеріал екскурсії, записи в календарях природи, тобто спостереження і досвід.
9. У зв'язку з читанням казки можливе виготовлення ляльок, декорацій для лялькового театру, фігурок звірів і людей для тіньового театру.
10. Слід вести елементарні спостереження над особливостями композиції казки, тому що ці спостереження підвищують свідомість сприйняття казки дітьми. Уже в I - II класах діти зустрічаються з казковими прийомами триразового повтору і зауважують, що це допомагає запам'ятати казку.
При читанні казок застосовуються такі види робіт:
- Підготовка до сприйняття казки;
- Читання казки;
- Обмін думками про прочитане;
- Читання казки по частинах і їх розбір;
- Підготовка до розповідання;
- Узагальнююча бесіда;
- Підведення підсумків;
- Завдання дітям на будинок.
3.
1. Казки бувають чарівні, побутові, соціальні, фантастичні, про тварин.
2. У побутових казках йдеться про характери людей, звичках тварин. Порівнювати характери людей з характерами людей не варто.
3. У соціальних казках показано життя народу, його горе, безталання, злидні, безправ'я.
4. У чарівних казках показана мрія народу, кмітливість, талановитість, вміння, працьовитість.
Потрібно порівняння з сучасним життям (машини, крани, літаки і т.д.).
5. У казках про тварин важливі спостереження, екскурсії, ілюстрації, кіно. Потрібно навчити складати характеристику. (Згадати, в яких казках і як показані тварини).
6. Не говорити, що так не буває в житті.
7. Ставити питання: Чому? Про що це говорить?
8. Мораль казки не перекладати на людські відносини.
9. Мова казки проста, переказ повинен бути близьким до тексту (зі сміхом, грою або сумом).
10. Переказ з ілюстрацій, з картинному планом, за словесним планом, але з використанням мовних особливостей казки (зачин, повтори, кінцівка).
11. Важливо читання в особах, показ картонних ляльок, лялькове виступ, тіньовий театр, грамзаписів.
12. На дошці виписати яскраві визначення, характерні вирази, необхідні для введення при переказі.
13. Поставити проблему - який персонаж, доведи своїм міркуванням і словами тексту.
14. Важлива в казці інтонація, яскравість вираження.
4. Казковий жанр багатоликий і різноманітний. Виділяють такі типи казок як літературний і народний такі внутріжанровой різновиди, як казки про тварин, чарівні і побутові.
Методика дає загальний напрямок роботи з казками в залежності від їх приналежності до тих чи інших внутріжанровой різновидам, однак при цьому не до кінця враховує якісну неоднорідність казкового жанру, не визначає оптимального обсягу умінь, який потрібно сформувати у молодших школярів при читанні різних типів казок. А адже саме знання літературознавчих основ допомагає вчителю глибше осмислити роль казки, вибрати методи та прийоми, які відповідають даному типу казки і сприяє формуванню необхідних умінь при аналізі казок.
Уміння дають можливість стандартів у роботі, урізноманітнити її з метою створення у дітей потрібного емоційного тону в сприйнятті, налаштувати їх на те, що немає однакових казок, що кожна казка цікава по-своєму.
У практиці викладання читання казок не рідко проходять однопланово, без урахування літературознавчої специфіки цього жанру, в результаті чого діти засвоюють не глибину змісту «казкового світу», не його метафоричність і не прихований в ній моральний і соціальний зміст, а лише фабулу яку вони найчастіше буквально співвідносять з реальною дійсністю.
Головне в будь-якій казці може бути осмислено молодшими школярами в тому випадку, якщо вчитель при керівництві читанням казок буде спиратися на їх літературознавчу специфіку і послідовно формувати необхідне вміння, важливі в плані літературного розвитку учнів.
Що ж входить у поняття «літературознавчі основи» казки? Казка народна, літературна створює свій особливий «казковий світ». Він об'ємний, змістовний і специфічно оформлений. У поняття «обсяг» включають кількість знаків і частин, в поняття «форма» - ускладнену і неускладнену, зв'язану і незв'язану з фольклорною традицією композицію, оповідну, віршовану, драматургічну.
Поняття «зміст» включає в себе наступні ознаки: специфіка фантастики; характеристика персонажів; характеристика життєвого простору і часу цього світу, предмет сюжету.
Названі ознаки важливі не тільки м точки зору художніх особливостей, а й у психолого-педогагіческом плані. Вони допомагають глибше зрозуміти й описати «казковий світ».
«Чудовий світ» - це предметний, фактично не обмежений, змістовний світ, створюваний чудесним принципом організації матеріалу.
При читанні казки з «дивовижним світом» можна організувати самостійний пошук учнів, що проводиться під керівництвом вчителя.
У процесі читання - пошуку учні повинні узагальнити і поглибити практичні уявлення про казку як жанрі, про «чудовому світі» тобто в них необхідно закласти оптимальний обсяг умінь, таких як:
1. Уміння бачити специфічне початок казки - зачин і благополучний кінець для хороших героїв;
2. Уміння визначити казкове місце і час дії;
3. Уміння при роботі з текстом знаходити переломний момент у розвитку дії дає можливість простежити зміни героїв;
4. Уміння давати елементарну оціночну характеристику поведінки персонажів;
5. Вміння знаходити і називати чарівні предмети і чарівні істоти, визначати їх місце і роль у розвитку сюжету функцію добра чи зла по відношенню до персонажів.
Для формування даних умінь читання казки з «дивовижним світом» має бути організовано так, щоб діти від початку і до кінця роботи перебували в стані пошукової ситуації, читали казку по абзацах, осмислювали казкове дійство і вчинки героїв по «сюжетним віх».
Перед читанням казки націлити учнів на первинне її сприйняття, зацікавити їх, тоді вони будуть слухати з великою увагою та інтересом.
Багато чого при первинному сприйнятті залежить від учителя. Де-то треба змінити інтонацію голосу, міміку, витримати паузу.
Після знайомства з казками можна дати завдання намалювати запам'ятався епізод, щоб подивитися, що ж привернуло увагу дітей.
Врахування специфіки «чудесного світу» допомагає вчителю сформувати необхідні вміння, впливати на емоційну та моральну сферу дитини.
Висновок до II чолі.
Вчителю необхідні глибокі знання методики роботи над казкою адже саме від того, як учитель буде працювати над казкою, на що буде звертати увагу учнів, і буде залежати осмислення цього жанру ними.
Відомо, що народна казка, і її сюжети і герої надихнули видатних художників і музикантів на створення запам'ятовуються на все життя картин, ілюстрацій, опер, інших музичних творів. Казка надає можливість проявити необмежений політ фантазії і самим учням різного віку - в усних і письмових розповідях, малюнках, інсценуванні, пристрої декорацій.
Глава III практична частина
1. 1) Як добре, що казка і раніше, жива. Вона сповнена сил, мудрості, доброти вселенської, міцно і серйозно вчить нас уму-розуму. Всіх нас - і дорослих, і маленьких.
Коли казка приходить на уро, це завжди свято. Особливий ж свято, якщо з казкою до дитини приходить розумний і талановитий, захоплений, з великою часткою уяви вчитель.
Ось саме про досвід роботи з казкою таких учителів я хотіла б розповісти.
Спочатку я хотіла б описати, як вчителька московської школи № 10 Л.К. Піскунова працювала на уроках читання з казкою А. Гайдара «Казка про військову таємницю ...»
З перших шкільних днів учень знає такі слова, як Батьківщина, світ, Жовтень, герой.
Однак кожне це слово стає зрозумілим школяреві в тому випадку, якщо постійно поглиблювати його значення, сенс.
Казка А.П. Гайдара про Хлопчиша-Кибальчиша займає особливе місце серед усіх текстів у навчальній книзі. Цей твір має пряме відношення до суспільно-історичної тематики, у ньому йдеться про високі ідеали революції, героїзм юних учасників громадянської війни, їх дружбу і твердості духу. Причому написана ця казка поетично, серйозно і в той же час з хлоп'ячим баченням подій, що відбуваються.
Робота над цим чудовим твором вимагає від учителя особливого підходу, особливого ставлення і не тільки через художньої своєрідності, а й з іншої причини: до того часу, коли третьокласники починають вивчати його, воно найчастіше виявляється їм знайоме.
Діти бачили мультфільм, дивилися діа-і кінофільм про Хлопчиша-Кибальчиша, їм читали цю казку будинку. Учні дізнаються, що Мальчиш - хоробрий, сміливий, їм шкода його, бо він гине. Почуття неприязні викликає у них Плохиш і слуги буржуїнів.
Діти радіють тому, що Червона Армія перемогла «прокляте буржуінство».
Готуючись до уроку за цим твором А Гайдара, педагог намагався піднести його учням так, щоб вони відкрили в ньому щось нове для себе, сприйняли його як зразкове твір мистецтва слова, а головного героя Мальчиша-Кибальчиша - як типовий образ маленького героя, патріота , революціонера.
Напередодні уроку ця вчителька з учнями побувала на Ленінських горах біля пам'ятника Мальчиша-Кибальчиша (це єдиний пам'ятник літературному герою в Москві).
Розмову Піскунова вела за планом, звичному для її учнів з I класу: що я бачу в цьому художньому творі, що чую, відчуваю.
На першому уроці у цій казці вчителька розповіла про Аркадії Голікова.
На уроці казку читали в основному учні, правда, заздалегідь підготовлені.
Учитель читав тільки уривки зі словами вершника, батька, брата, про армію хлопчишів-малюків, всю п'яту частину, допомагаючи дітям інтонацією, своїм ставленням до вчинків героїв, темпом і іншими засобами виразності зрозуміти складність того, що відбувається і поведінка головного героя твору.
Після першого читання вчителька з хлопцями, озаглавлівая частини казки словами гайдарівської тексту й обгрунтовуючи, чому перша частина названа, наприклад, «Живи та працюй - гарне життя!», А інша - «Кругом біда», звернула увагу на своєрідний мову цього літературного твору.
Доступність, емоційна виразність, колоритність мови письменника спонукає дітей до малювання ілюстрацій до цієї казці.
Будинки учні виконують малюнки і вже у власній творчості заглиблюються в літературні образи, створені письменником. Окрім малюнків, учні відзначають в тексті уривки, в яких, оповідаючи про поведінку Кибальчиша в різних життєвих ситуаціях, продумують його поведінку.
На наступному уроці вчителька спробувала допомогти своїм третьокласникам зрозуміти типовість гайдарівської героя, відчути, що Гайдаровскіе мальчиши - збірний літературний образ, в ньому є риси, які характерні для реально існуючих героїв революції та громадянської війни. У зв'язку з цим вчителька використовувала фотографії та тексти з альбомів-плакатів «Герої-піонери» про Альошу Кузнецова, Міші Гаврилова, Павлуші Андрєєві і текст про Аркадії Гаврилова, так як автор досліджуваного твору був юним учасником громадянської війни. Ці тексти, заздалегідь розмножені вчителем на машинці у 35 примірниках, лежали на парті у кожного учня.
Урок вчителька почала з прослуховування перших двох куплетів пісні Я. Шведова і А. Білого «Орлятко». Її мелодія емоційно підготувала учнів до розмови про юних героїв революції та громадянської війни.
Діти мовчки, про себе прочитали тексти, що лежать перед ними. Все, про кого вони прочитали, були синами революційної країни, що вирішили ні за що на світі нікому не віддати у праці та боях видобутого народного щастя.
Сам А.П. Гайдар шість років пробув у Червоній Армії, а пізніше написав про великий своєму бойовому шляху наступне: «Але найголовніше, що я запам'ятав, - це те, з яким шаленим завзяттям, з якою ненавистю до ворога, безмежної і безмежною, боролася Червона Армія одна проти всього білогвардійського «світу».
Після читання тексту учні відповідають на запитання вчителя:
- Кому можуть належати ці слова? «Ймовірно, тому, що в армії я був ще хлопчиськом, мені захотілося розповісти новим хлопчакам і дівчаткам ..., як усе воно починалося та як продовжувалася, бо побачити я встиг все-таки не мало».
Цей текст був записаний на дошці. Учні розуміють і те, що А. Гайдар в юному віці був на війні, бачив справжніх живих героїв, і те, що розповісти про це він хоче ним, що сидить зараз в класі хлопчикам і дівчаткам. Це безпосереднє звернення до них письменника і учасника громадянської війни звучить дуже переконливо. Діти вірять у щирість і правдивість читаного твору ще й тому, що розмова з ними ведеться серйозно, як із дорослими.
Учні розбирають, чим схожий Мальчиш-Кибальчиш на існуючих в житті маленьких героїв. Відзначають, що гайдаровскій Мальчиш, гинучи, посміхається, чуючи наближення Червоної Армії, і Павлуша Андрєєв помирає з посмішкою на обличчі, радіючи перемозі своїх товаришів. І Мальчиш, і Альоша, і Міша допомагають Червоної Армії.
Кибальчиш, як кирять Баєв, не видав таємниці.
Об'єднує їх усіх і те, що і літературний образ, і живі учасники революції - діти.
Далі розмова на уроці ведеться про те, яким створює свого літературного героя А.П. Гайдар.
Спираючись на текст, роблячи з прочитаного вголос відповідні висновки, учні за допомогою вчителя сказали, які риси живої людини вони вбачають у Хлопчиша: чуйність, гордість, твердість духу і слова, готовий допомогти Червоній Армії, був хорошим командиром.
Відтворивши з учнями образ Мальчиша, вчителька направила увагу дітей на те, що, володіючи прекрасними людськими якостями, діяльний, стрімкий, Мальчиш не зміг би один здобути перемогу над «проклятим буржуінством». Герой Гайдара діє разом з армією хлопчишів-малюків. Думка про те, що в нашій країні важкі, чорні дні війни всі, від малого до великого, стають на захист своєї батьківщини, чітко і яскраво підкреслена Гайдаром а його творі.
Необхідно звернути увагу учнів на те, як відгукнулися мальчиши на заклик Кибальчиша.
Звернувши увагу на відповідні уривки тексту, характеризують єдність, згуртованість людей в нашій країні, вчитель задає питання:
- А як би ви відповіли на питання: що це за країна? У чому її головна сила?
Своїми відповідями учні висловлюють той ідейний зміст, який несуть художні образи цієї казки.
Урок закінчується читанням слів Гайдара про щастя: «Що таке щастя - це кожен розуміє по-своєму. Але всі разом люди знають і розуміють, що треба чесно жити, багато працювати і міцно любити і берегти цю величезну і щасливу землю ».
Учням сподобався цей урок. Працювали вони багато, активно і захоплено. У деяких з'явилося навіть бажання висловити свій настрій у віршах, нехай недосконалих в художньому відношенні, але показують, що ідейний зміст читаного вони зрозуміли правильно.
Так, Маша Хохлова написала такий вірш:
Мальчиш-Кибальчиш - це відданий хлопчик,
Під прапором йшов попереду,
Він життя своє почав під прапором червоним,
Під прапором червоним загинув.
Як не катували його буржуїни,
Як не намагалися правду дізнатися,
Розгромили ми буржуїнів.
Розуміння ідеї читаного прийшло до учнів у результаті поглибленої уваги до літературного, образним мові цього твору, цілеспрямованої роботи з текстом.
Крім того, допомогли зорові враження, що залишилися від екскурсії до пам'ятника Мальчиша-Кибальчиша. Найяскравіший, головне з того, що діти запам'ятали - стрімкість, рух, порив юного Кибальчиша.
Власну творчість учнів, яке виражалося у створенні ілюстрацій до тексту, в умінні зробити висновок з прочитаного, виразно прочитати сподобався уривок або висловити своє ставлення до читаемому теж сприяло наповненню літературного образу духовним, ідейним змістом.
Таким чином, працюючи над казкою Гайдара, педагог використовував різні методи і прийоми роботи. Вона зуміла з інтересом донести до свідомості учнів ідейний зміст цього твору.
2) Далі я хотіла б описати, як вчителька Новосибірської школи № 158 Г.М. Гамзаева працювала на уроках читання з казкою «Айога».
Цей педагог будує роботу з казкою своєрідно.
Він створює на уроці атмосферу поступового занурення в особливий світ кожної конкретної казки, точно відчуваючи її багатошаровість і якісну неоднорідність. При цьому особливу увагу приділяє пізнання мови казки - її першого шару, що допомагає читачеві осмислено і відчуте проникнути в глибину предметного та ідейного змісту «казкового світу», тобто в інші його верстви.
Зараз я опишу, як Г.М. Гамзеева організувала знайомство першокласників з нанайський народною казкою «Айога».
Казка «Айога» доволі знайома з мовних засобів і цілком доступна для дітей за фактичним змістом, дуже глибока за внутрішнім змістом, підтексту.
Якщо вчитель піклується про виховання вдумливого читача з розвиненою уявою, образною пам'яттю і почуттям поетичного слова (а саме це і я є головною метою в роботі на уроках читання Г. М. Гамзаевой), то необхідно наблизити дитину до розуміння підтексту казки, її морального змісту , допомогти відчути, як важливо бути хорошим, добрим, уважною людиною, здатним слухати і чути не тільки себе, але й інших.
Людина по-справжньому красивий лише тоді, коли у нього гарна душа, а не тільки зовнішність.
Казка «Айога» ж і про це, але про це говорити прямо з першокласниками дуже важко. Та й чи потрібно їм?
Краще про казку говорити мовою казки, відчуваючи її інтонацію, її особливий ритм, аромат точно знайденого казкарем в тій чи іншій ситуації слова. Але ж все це теж не лежить на поверхні. У цієї казки, як і будь-який інший, є своя таємниця. Треба підібрати ключ, щоб відкрити її.
І Галина Марківна Гамзаева зуміла це зробити зі своїми першокласниками в процесі дуже цікавого спільного пошуку.
З чого вона почалася?
З підготовчої роботи до сприйняття казки, в процесі якої вчителька ввела дітей в атмосферу казкових подій і створила своєрідний прецедент для пошуку.
Щоб першокласники зрозуміли, що їм належить ознайомитися з казкою північного народу, Галина Марківна запропонувала їм розглянути виставку ілюстрацій Є.М. Рачева до казок північних народностей.
Діти з задоволенням пояснювали один одному, чому вони вважають тварин, зображених на картинках Є.М. Рачева, казковими персонажами.
Уважно розглянувши ілюстрації, на яких зображені знайомі незнайомці, діти зробили крок до засвоєння нового пласта «казкового світу». У ході роботи з картинками в лексикон учнів були введені нові слова: нарти, пум, яранзі, тундра, кочівники, малиця, стійбище.
Діти відчули урочисту мелодію кожного слова, їх багатобарвну північну палітру завдяки дивовижним малюнків Є. Рачева і гнучкою інтонації Г.М. Гамзаевой. Першокласники змогли проспівати нові слова і представити образи, які стоять за ними. Їм захотілося більше дізнатися про життя, звичаї північних народностей, почути їх казки. Саме зараз виникла необхідність в оповіданні вчителя, короткому, з живими подробицями, що запам'ятовуються тим, що і робить Гамзаева.
Після розповіді вчителя виходить заздалегідь підготовлений учень у сорочці, розписаної візерунками нанайців вгорі, внизу, на рукавах і виконує стилізовану пісню.
Далі вчитель включає дітей у бесіду-пошук:
- Ви звернули увагу на вигук мисливця, двічі повторюється в цій пісні? Воно по-різному звучить: в першому випадку в ньому міститься попередження, а в другому - радість, задоволення від вдалого полювання.
А тепер подивіться на назву казки «Айога», з якою ми зараз познайомимося. Що цікавого ви помітили в цьому слові? У ньому є це вигук «Ай-о». Вигук це, як ми переконалися, може звучати по-різному, значить, і слово Айога теж може звучати по-різному. Сам текст казки допоможе почути, як це слово буде звучати в різні моменти, і зрозуміти чому йому властиве таке різне звучання. Ваше завдання полягає в тому, щоб уважно вслухатися в зміст казки, простежити за тим, як розвиваються події, і знайти ключик до таємниці, яка міститься у другій частині цього слова.
Знайомство з казкою «Айога» станься наступним чином.
Вступну і заключну частини Галина Марківна розповідає, а центральну - «Розмова Айога з матір'ю і батьком» сприймають не тільки як уважні слухачі, але і як активні глядачі, яких їх же товариші порадували чудовим ляльковою виставою.
Важливо щоб перша зустріч з твором була такою, що запам'ятовується. Саме так і сталося на уроці. Зустріч відбулася і зачепила за живе.
Після першого сприйняття робота над текстом була побудована у формі поступового занурення в багатошарову тканину казки.
При цьому широко використовувалися такі прийоми, як робота над вибором вірною інтонації і пантомімічних засобів виразності при проголошенні окремих слів і реплік; використання рухливих ілюстрацій; осмислення слів-характеристик вчинків персонажів, їх внутрішнього стану; додумиваніе деяких сцен з метою проникнути в підтекст казки.
Казка прийшла на урок зі своєю таємницею. Учитель, мудрий і добрий, дав дітям ключик, і вони повернули його в потрібному напрямку.
Віконце в «казковий світ» відкрилося.
Так і хочеться сказати спасибі цього вчителя, що знає казкові закони, що любить казку і вміє подати цю любов своїм учням.
2. Державну практику я проходила в місті Сіверську в 193 школі в 4 «Г» класі (ЗПР).
Тема моєї курсової - «Методика роботи над казками», тому на протяг всієї практики я намагалася впровадити в навчальний процес отримані знання з цієї теми.
Відомо, що діти дуже люблять казки, тому що в них є незвичайне, відбуваються всілякі перетворення. Через казку я намагалася навчити дітей любити працю, слухатися старших, допомагати людям, так само, як і герої в улюблених дитячих казках. Особливо старалася прищеплювати (виховувати) любов до природи, людини, тваринам (К. Паустовський «Сталеве кільце»).
Під час практики я працювала тільки над казкою К. Паустовського «Сталеве кільце» (за програмою), а також провела низку таких заходів, як:
- КВК;
- «Поле чудес» (за мотивами казок);
- Позакласну роботу за темою «Вчимося складати казки».
Хочу детальніше зупинитися на цих справах, розкрити їх зміст, показати якусь мету я ставила перед собою і яких результатів добилася, до яких висновків прийшла.
I Урок за казкою в четвертому класі (перший)
Тема: К. Паустовський «Сталеве кільце».
Цілі:
1. познайомити учнів з казкою К. Паустовського «Сталеве кільце»;
2. вміння виразно читати, розвивати емоційне мислення, увагу до художнього слова;
3. виховувати любов до праці, природи.
Хід уроку:
I Перевірка домашнього завдання.
1. Вибіркове читання.
2. Підсумок.
II Повідомлення теми уроку.
1. Словникова робота: тесові даху, цигарка, безіменний, сапер, метелиця, околиця;
2. Читання тексту учнями;
Складання розповіді про дівчинку Варі за планом:
1) Якою була Варя?
2) Що змусило дівчинку піти в сусіднє село?
3) Чому вона пригостила бійців махоркою?
4) Чому більше всього вона засмутилася втративши колечко?
5) На який палець наділу Варюшо кільце, коли знайшла його?
6) Чому їй перехотілося покинути свій край за допомогою «чарівного колечка»?
III Розповідь біля дошки учнями.
- Висновки, виховне значення казок.
- Домашнє завдання - переказ казки, оповідання про Варю.
II Урок за казкою в четвертому класі (другий)
Тема: К. Паустовський «Сталеве кільце»
Цілі:
1. повторити з учнями змісту казки;
2. працювати над виразністю читання, привертати увагу до художнього слова;
3. виховувати любов до казок.
I 1. Перевірка домашнього завдання.
- Згадаймо зміст казки, а допоможуть нам в цьому ілюстрації (на дошці висять врозкид ілюстрації)
- Розташуєте ілюстрації в потрібній послідовності
- Робота з ілюстрацій (розповідь про Варю учнями)
2. Переказ тексту учнями (поставлена мета).
Мікроітог за відповідями хлопців.
II Продовження роботи над казкою:
1. вибіркове читання
2. бесіда з питань
3. Підсумок
На першому уроці я розповіла дітям про казці (що таке казка?), Про автора казки «Сталеве кільце», показала їм портрет.
Потім учні вголос читали по абзацах казку, після чого учні висловлювали свою думку про те, що їм більше сподобалося і запам'яталося, а також разом з учителем складали розповідь.
На другому ж уроці відбувалася захист малюнків самих хлопців, а також розповідь про Варю з картинному планом. Було помітно, як ілюстрація активізує увагу учнів, інтерес до казки.
Мікроітог.
Казка К. Паустовського «Сталеве кільце» несе в собі як освітню мету, так і виховну.
Вчителю важливо це побачити. Учні дізнаються про прихід весни, які зміни відбуваються в природі, про ознаки весни.
Виховна ж мета полягає в тому, що автор через образ Вари показує позитивну героїню, люблячу свою батьківщину і людей, здатну прийти на допомогу і допомогти.
По-моєму, працюючи над казкою, необхідно вчити учнів уважно стежити за змістом виучуваного твору: виправляти помилки при читанні, знаходити порівняння, тобто показати, що автор використовує в тексті прийом порівняння і для чого він це робить.
На цих уроках спробувала використати різні види робіт: вибіркове читання, переказ, складання оповідання - одним словом, здійснювала велику роботу з розвитку мовлення учнів.
Все це необхідно робити вчителю для того, щоб учні могли сприйняти цю казку цілісно.
Добре було помітно, що учнями ця казка була сприйнята усвідомлено.
Хлопці активно складали розповідь про Варю, відповідали на запитання вчителя і наводили приклади з життя.
III КВН
Мета:
1. перевірити знання казок, познайомити з різними казками: чарівними, побутовими.
2. виховувати добрі почуття.
Хід КВК:
- Сьогодні ми проводимо КВН за казками. І для цього, хлопці, нам потрібно розділитися на дві команди. Вболівальники будуть допомагати своїм командам.
1. Розминка для команд
- Яку пісеньку співав колобок?
- Що співала коза своїм сімом козенята?
- Хто зможе правильно покликати Сівку-Бурку?
- Хто може покликати Иванушке сестрицю Оленку?
2. «Відгадай автора!!»
Наступне завдання буде таким. Команди повинні назвати автора казки:
А) «Попелюшка»;
Б) «Буратіно»;
В) «Бременські музиканти»;
Г) «Морозко».
3. А тепер прийшов час уболівальників. Вам доведеться трохи подумати. Хто з вас більше вгадає казок, принесе своїй команді додатковий бал.
1. ... Побігла мишка-мати
Тітку коня в няньки звати:
- Приходь до нас, тітка коня,
Нашу дитинку покачати (Казка про дурне мишеня)
2. ... Ох, ох, ох! Це я Лече-Плачея. Іду з далекої дороги, ніженьки притерлися, намочив мене дощик. Пусти, дружок, обігрітися, хвіст обсушити (Заячі сльози)
3. Несе мене лисиця
За темні ліси,
за високі гори,
в далекі країни!
Котик-братик,
Врятуй мене (Кот, півень і лисиця)
4. Терентій, Терентій,
А хто за возом біжить?
Бу-бу-бу! Бу-бу-бу!
Лоша! (Лисиця і тетерук)
- Молодці! Ви прекрасно знаєте ці казки.
- Поки вам доводилося працювати тільки головою, а зараз вам потрібні будуть ваші руки, ноги, швидкість, спритність.
Грають уболівальник + гравець. Стоять три кеглі, і після закінчення музики треба взяти кеглі.
4. - За час гри ваші голови відпочили. У наступному завданні команди повинні вгадати, до якої казці відносяться дані уривки:
1) З букварем крокує до школи
Дерев'яний хлопчина,
Потрапляє замість школи
У полотняний балаган.
Як зветься ця книжка?
Як зветься сам хлопчисько? (Буратіно)
2) Зараз поговоримо
Про книжці інший-
Тут синє море,
Тут берег морський ...
Про жадібної старій
Розповідь тут піде.
А жадібність, хлопці,
До добра не доведе ...
І випаде справа
Все тим же коритом.
Але тільки не новим,
А старим, розбитим (Казка про рибака і рибку)
3) З'явилася дівчинка
У чашці квітки,
А була та дівчинка
Трохи більше нігтики.
У горіховій шкаралупі
Дівчинка спала
Ось яка дівчинка,
Як вона мала!
Хто читав таку книжку,
Знає дівчинку-хлопчиська (Дюймовочка)
4) Хто-то за кого-то
Схопився міцно:
- Ох, Ніяк не витягнути!
- Ох, засіла міцно!
Але ще помічники
Скоро прибіжать ...
Переможе уперта
Дружний спільна праця
Хто засів так міцно?
Може це ... (Репка)
5. - Назвіть казки, в яких головні герої (показую)
А) вовк;
Б) заєць;
В) лисиця;
Г) півень.
6. Згадайте назва казки, в яких діючі особи:
А) колобок, баба, дід, внучка, мишка, лисиця;
Б) дід, баба, онучка, Жучка, кішка, мишка.
7. Хлопці, а тепер подивимося, яка ж команда знає більше дитячих пісень? (Під баян діти співають).
8. Командам задаються питання:
А) У чому зберігалася смерть Кощія?
Б) У якій казці присутні всі пори року?
В) У якій казці головний герой їздив на печі?
Г) У якій казці для того, щоб розбудити Царівну, буде потрібно поцілувати її?
9. І останнє завдання буде таїмо: яка з команд назве більше казок Пушкіна (назви казок команди називають по черзі).
Журі підраховує бали, підводить підсумки, виявляє переможця (привітання).
Підсумок:
КВН по казках я провела між двома класами 4 «Г» та 3 «В». Обидві команди від кожного класу брали активну участь: відповідали без зволікання на всі питання. Хлопці проявили кмітливість і винахідливість.
Після закінчення КВН Були виявлені переможці (Це хлопці 3 «В» класу). Учасники КВК були нагороджені: переможці отримали по шоколадці, а переможені заохочувальні призи - емблеми «кращому казкаря».
Для себе ж я зробила висновок, що такі заходи згуртовують хлопців, підвищують інтерес до предмета і сприяють кращому його засвоєнню.
IV «Поле чудес» (за мотивами казок)
Цілі:
1) згадати з учнями авторські казки та російські народні;
2) розвинути мислення;
3) виховувати інтерес до казок.
Усі заходи будується аналогічно телегрі «Поле чудес»
Завдання для першій трійці
1) назвіть автора казки «Золотий ключик».
Завдання для другої трійки.
2) З якої казки це уривок:
«Дочка моя хороша, дочка моя гожа, піди подивись, хто міротке допоможе."
Завдання для третьої трійки
3) що звело Царівну-жабу з Іваном-царевичем з казки «Царівна-жаба»?
Фінальне завдання
Хто прийшов жити в теремок третім у казці «Теремок»?
Завдання для супер-ігри
- Назвіть автора казки «Червоненька квіточка»
Підведення підсумків, нагородження.
У грі взяли участь 9 хлопців, і всі вони грали з великим азартом, інші ж учні трепетно за них вболівали.
Проведене мною захід ще раз показало, що вчителю необхідно це здійснювати в навчальному процесі, так як казка для дітей - це найбільш популярний і улюблений жанр фольклору, що несе в собі величезне виховне та пізнавальне значення.
V І на закінчення я провела з учнями таку цікаву роботу: «Вчимося складати казки», (де хлопці вчилися самі складати казку).
У шкільній практиці казки найчастіше використовуються для переказу, інсценівки, ігор, які є засобом розвитку усного мовлення учнів. Але казки володіють і іншими можливостями.
Так, в процесі спеціальної роботи можна перетворити казку на засіб розвитку не тільки мови, а й літературно-творчих здібностей учнів.
Так, не одному з уроків читання ми з учнями почали читати російську народну казку «Два Івана солдатських сина».
Перед прочитанням цієї казки я попросила звернути увагу учнів на те, чим казка схожа на інші, як вона побудована, як вона починається і закінчується, як розвивається сюжет, які герої в ній діють, які епізоди в ній повторюються і скільки разів, які знайомі мовні обороти зустрічаються? І ще одне складне питання: чому в казках добро перемагає зло?
Після прочитання хлопці намагалися відповісти на поставлені питання.
Учні виявили, що більшість казок починається з зачину (в тридев'ятому царстві, у тридев'ятому державі тощо), а закінчується кінцівкою (стали жити-поживати і добра наживати).
Також помітили, що в казках, в яких є всяке чари, завжди розповідається про мандри героя, йому завжди хтось допомагає чи заважає, з ним і навколо нього відбуваються різні чарівні перевтілення. Він воює з усякою нечистою силою: Змієм, Кощієм, що епізоди повторюються по три рази. І взагалі число «три» якесь казкове. І кажуть у казці по-особливому: добрі-молодці, шляхом-дорогою.
З'ясували чому добро завжди перемагає зло (тому що добро приносить усім радість, а зло - тільки горе).
Потім учні визначають, які з перерахованих ними особливостей казки відносяться до жанру, які - до композиції, а які - до сюжету.
Тут же я повідомляю, що ця казка є чарівної, однак є ще казки про тварин і соціально-побутові.
На наступному уроці ми знайомимося з соціально-побутової казкою «Дружина-доказчіца» і з'ясовуємо ніж чарівні казки відрізняються від соціально-побутових.
Кажу хлопцям про те, щоб удома вони підготували побільше російських народних казок, тому що щоб стати казкарем, треба чимало казок знати.
На наступному уроці учні дізнаються про російських казкаря, про те, як вони складали казку, що їм допомагало, як неписьменним глядачам вдавалося запам'ятовувати так багато казок.
Провівши з хлопцями таку роботу (з'ясувавши, що таке казка, її жанрові особливості), учні отримують домашнє завдання скласти свою власну чарівну казку.
На іншому уроці хлопці самі виступали в ролі оповідачів. Їх казки були цікавими несхожі один на одного, і в кожній перемагало добро над злом.
Кожна дитина проявив творчість пишучи і оформляючи казку. Оформлення казок саме різне (показую).
По-моєму, такі заняття варто проводити частіше, тому що вони розвивають фантазію, мова дитини і дають їм можливість самим побувати в ролі казкарів.
Висновок до III розділі
Досвід роботи інших вчителів і мій власний досвід на практиці показали, що казка - це життєдайне джерело дитячого Мислення, благородних почуттів та прагнень.
Глава IV Висновок
Довго і ретельно я працювала над курсовою роботою, намагалася виділити найголовніше і суттєве з безлічі матеріалу.
Для себе ж зрозуміла, що казка для дітей - це найулюбленіший і популярний жанр фольклору. Вона має величезне значення в житті дитини.
Дійсно, казка має величезний виховним і розвивають впливом. Вона сприяє розвитку мови, мислення учнів.
І не випадково казка включена в програму початкової школи. Однак тут велика роль і самого вчителя.
З огляду на все вищесказане я будувала свою роботу саме в цьому напрямку.
Глава V Список літератури
1. Бібко Н.С. Навчання першокласників вмінню читати казки, Початкова школа, - М.: Просвещение, 1986., № 4, с.17-21
2. Бібко Н.С. Казка приходить на урок, Початкова школа, - М.: Просвещение, 1996р., № 9, с.31-34 і 47-48
3. Курдюмова Т.Ф. Методичне керівництво до підручника хрестоматії «Рідна література» для 5 класу, - М.: Просвещение, 1990., С.54
4. Піскунова Л.К. «Казка про Воєнну Тайні ...» А Гайдара на уроках читання, Початкова школа, - М.: Просвещение, 1977р., № 2, с.24-28.
5. Тернівський А.В. Дитяча література, - М.: Просвещение, 1977р., С.21
І Галина Марківна Гамзаева зуміла це зробити зі своїми першокласниками в процесі дуже цікавого спільного пошуку.
З чого вона почалася?
З підготовчої роботи до сприйняття казки, в процесі якої вчителька ввела дітей в атмосферу казкових подій і створила своєрідний прецедент для пошуку.
Щоб першокласники зрозуміли, що їм належить ознайомитися з казкою північного народу, Галина Марківна запропонувала їм розглянути виставку ілюстрацій Є.М. Рачева до казок північних народностей.
Діти з задоволенням пояснювали один одному, чому вони вважають тварин, зображених на картинках Є.М. Рачева, казковими персонажами.
Уважно розглянувши ілюстрації, на яких зображені знайомі незнайомці, діти зробили крок до засвоєння нового пласта «казкового світу». У ході роботи з картинками в лексикон учнів були введені нові слова: нарти, пум, яранзі, тундра, кочівники, малиця, стійбище.
Діти відчули урочисту мелодію кожного слова, їх багатобарвну північну палітру завдяки дивовижним малюнків Є. Рачева і гнучкою інтонації Г.М. Гамзаевой. Першокласники змогли проспівати нові слова і представити образи, які стоять за ними. Їм захотілося більше дізнатися про життя, звичаї північних народностей, почути їх казки. Саме зараз виникла необхідність в оповіданні вчителя, короткому, з живими подробицями, що запам'ятовуються тим, що і робить Гамзаева.
Після розповіді вчителя виходить заздалегідь підготовлений учень у сорочці, розписаної візерунками нанайців вгорі, внизу, на рукавах і виконує стилізовану пісню.
Далі вчитель включає дітей у бесіду-пошук:
- Ви звернули увагу на вигук мисливця, двічі повторюється в цій пісні? Воно по-різному звучить: в першому випадку в ньому міститься попередження, а в другому - радість, задоволення від вдалого полювання.
А тепер подивіться на назву казки «Айога», з якою ми зараз познайомимося. Що цікавого ви помітили в цьому слові? У ньому є це вигук «Ай-о». Вигук це, як ми переконалися, може звучати по-різному, значить, і слово Айога теж може звучати по-різному. Сам текст казки допоможе почути, як це слово буде звучати в різні моменти, і зрозуміти чому йому властиве таке різне звучання. Ваше завдання полягає в тому, щоб уважно вслухатися в зміст казки, простежити за тим, як розвиваються події, і знайти ключик до таємниці, яка міститься у другій частині цього слова.
Знайомство з казкою «Айога» станься наступним чином.
Вступну і заключну частини Галина Марківна розповідає, а центральну - «Розмова Айога з матір'ю і батьком» сприймають не тільки як уважні слухачі, але і як активні глядачі, яких їх же товариші порадували чудовим ляльковою виставою.
Важливо щоб перша зустріч з твором була такою, що запам'ятовується. Саме так і сталося на уроці. Зустріч відбулася і зачепила за живе.
Після першого сприйняття робота над текстом була побудована у формі поступового занурення в багатошарову тканину казки.
При цьому широко використовувалися такі прийоми, як робота над вибором вірною інтонації і пантомімічних засобів виразності при проголошенні окремих слів і реплік; використання рухливих ілюстрацій; осмислення слів-характеристик вчинків персонажів, їх внутрішнього стану; додумиваніе деяких сцен з метою проникнути в підтекст казки.
Казка прийшла на урок зі своєю таємницею. Учитель, мудрий і добрий, дав дітям ключик, і вони повернули його в потрібному напрямку.
Віконце в «казковий світ» відкрилося.
Так і хочеться сказати спасибі цього вчителя, що знає казкові закони, що любить казку і вміє подати цю любов своїм учням.
2. Державну практику я проходила в місті Сіверську в 193 школі в 4 «Г» класі (ЗПР).
Тема моєї курсової - «Методика роботи над казками», тому на протяг всієї практики я намагалася впровадити в навчальний процес отримані знання з цієї теми.
Відомо, що діти дуже люблять казки, тому що в них є незвичайне, відбуваються всілякі перетворення. Через казку я намагалася навчити дітей любити працю, слухатися старших, допомагати людям, так само, як і герої в улюблених дитячих казках. Особливо старалася прищеплювати (виховувати) любов до природи, людини, тваринам (К. Паустовський «Сталеве кільце»).
Під час практики я працювала тільки над казкою К. Паустовського «Сталеве кільце» (за програмою), а також провела низку таких заходів, як:
- КВК;
- «Поле чудес» (за мотивами казок);
- Позакласну роботу за темою «Вчимося складати казки».
Хочу детальніше зупинитися на цих справах, розкрити їх зміст, показати якусь мету я ставила перед собою і яких результатів добилася, до яких висновків прийшла.
I Урок за казкою в четвертому класі (перший)
Тема: К. Паустовський «Сталеве кільце».
Цілі:
1. познайомити учнів з казкою К. Паустовського «Сталеве кільце»;
2. вміння виразно читати, розвивати емоційне мислення, увагу до художнього слова;
3. виховувати любов до праці, природи.
Хід уроку:
I Перевірка домашнього завдання.
1. Вибіркове читання.
2. Підсумок.
II Повідомлення теми уроку.
1. Словникова робота: тесові даху, цигарка, безіменний, сапер, метелиця, околиця;
2. Читання тексту учнями;
Складання розповіді про дівчинку Варі за планом:
1) Якою була Варя?
2) Що змусило дівчинку піти в сусіднє село?
3) Чому вона пригостила бійців махоркою?
4) Чому більше всього вона засмутилася втративши колечко?
5) На який палець наділу Варюшо кільце, коли знайшла його?
6) Чому їй перехотілося покинути свій край за допомогою «чарівного колечка»?
III Розповідь біля дошки учнями.
- Висновки, виховне значення казок.
- Домашнє завдання - переказ казки, оповідання про Варю.
II Урок за казкою в четвертому класі (другий)
Тема: К. Паустовський «Сталеве кільце»
Цілі:
1. повторити з учнями змісту казки;
2. працювати над виразністю читання, привертати увагу до художнього слова;
3. виховувати любов до казок.
I 1. Перевірка домашнього завдання.
- Згадаймо зміст казки, а допоможуть нам в цьому ілюстрації (на дошці висять врозкид ілюстрації)
- Розташуєте ілюстрації в потрібній послідовності
- Робота з ілюстрацій (розповідь про Варю учнями)
2. Переказ тексту учнями (поставлена мета).
Мікроітог за відповідями хлопців.
II Продовження роботи над казкою:
1. вибіркове читання
2. бесіда з питань
3. Підсумок
На першому уроці я розповіла дітям про казці (що таке казка?), Про автора казки «Сталеве кільце», показала їм портрет.
Потім учні вголос читали по абзацах казку, після чого учні висловлювали свою думку про те, що їм більше сподобалося і запам'яталося, а також разом з учителем складали розповідь.
На другому ж уроці відбувалася захист малюнків самих хлопців, а також розповідь про Варю з картинному планом. Було помітно, як ілюстрація активізує увагу учнів, інтерес до казки.
Мікроітог.
Казка К. Паустовського «Сталеве кільце» несе в собі як освітню мету, так і виховну.
Вчителю важливо це побачити. Учні дізнаються про прихід весни, які зміни відбуваються в природі, про ознаки весни.
Виховна ж мета полягає в тому, що автор через образ Вари показує позитивну героїню, люблячу свою батьківщину і людей, здатну прийти на допомогу і допомогти.
По-моєму, працюючи над казкою, необхідно вчити учнів уважно стежити за змістом виучуваного твору: виправляти помилки при читанні, знаходити порівняння, тобто показати, що автор використовує в тексті прийом порівняння і для чого він це робить.
На цих уроках спробувала використати різні види робіт: вибіркове читання, переказ, складання оповідання - одним словом, здійснювала велику роботу з розвитку мовлення учнів.
Все це необхідно робити вчителю для того, щоб учні могли сприйняти цю казку цілісно.
Добре було помітно, що учнями ця казка була сприйнята усвідомлено.
Хлопці активно складали розповідь про Варю, відповідали на запитання вчителя і наводили приклади з життя.
III КВН
Мета:
1. перевірити знання казок, познайомити з різними казками: чарівними, побутовими.
2. виховувати добрі почуття.
Хід КВК:
- Сьогодні ми проводимо КВН за казками. І для цього, хлопці, нам потрібно розділитися на дві команди. Вболівальники будуть допомагати своїм командам.
1. Розминка для команд
- Яку пісеньку співав колобок?
- Що співала коза своїм сімом козенята?
- Хто зможе правильно покликати Сівку-Бурку?
- Хто може покликати Иванушке сестрицю Оленку?
2. «Відгадай автора!!»
Наступне завдання буде таким. Команди повинні назвати автора казки:
А) «Попелюшка»;
Б) «Буратіно»;
В) «Бременські музиканти»;
Г) «Морозко».
3. А тепер прийшов час уболівальників. Вам доведеться трохи подумати. Хто з вас більше вгадає казок, принесе своїй команді додатковий бал.
1. ... Побігла мишка-мати
Тітку коня в няньки звати:
- Приходь до нас, тітка коня,
Нашу дитинку покачати (Казка про дурне мишеня)
2. ... Ох, ох, ох! Це я Лече-Плачея. Іду з далекої дороги, ніженьки притерлися, намочив мене дощик. Пусти, дружок, обігрітися, хвіст обсушити (Заячі сльози)
3. Несе мене лисиця
За темні ліси,
за високі гори,
в далекі країни!
Котик-братик,
Врятуй мене (Кот, півень і лисиця)
4. Терентій, Терентій,
А хто за возом біжить?
Бу-бу-бу! Бу-бу-бу!
Лоша! (Лисиця і тетерук)
- Молодці! Ви прекрасно знаєте ці казки.
- Поки вам доводилося працювати тільки головою, а зараз вам потрібні будуть ваші руки, ноги, швидкість, спритність.
Грають уболівальник + гравець. Стоять три кеглі, і після закінчення музики треба взяти кеглі.
4. - За час гри ваші голови відпочили. У наступному завданні команди повинні вгадати, до якої казці відносяться дані уривки:
1) З букварем крокує до школи
Дерев'яний хлопчина,
Потрапляє замість школи
У полотняний балаган.
Як зветься ця книжка?
Як зветься сам хлопчисько? (Буратіно)
2) Зараз поговоримо
Про книжці інший-
Тут синє море,
Тут берег морський ...
Про жадібної старій
Розповідь тут піде.
А жадібність, хлопці,
До добра не доведе ...
І випаде справа
Все тим же коритом.
Але тільки не новим,
А старим, розбитим (Казка про рибака і рибку)
3) З'явилася дівчинка
У чашці квітки,
А була та дівчинка
Трохи більше нігтики.
У горіховій шкаралупі
Дівчинка спала
Ось яка дівчинка,
Як вона мала!
Хто читав таку книжку,
Знає дівчинку-хлопчиська (Дюймовочка)
4) Хто-то за кого-то
Схопився міцно:
- Ох, Ніяк не витягнути!
- Ох, засіла міцно!
Але ще помічники
Скоро прибіжать ...
Переможе уперта
Дружний спільна праця
Хто засів так міцно?
Може це ... (Репка)
5. - Назвіть казки, в яких головні герої (показую)
А) вовк;
Б) заєць;
В) лисиця;
Г) півень.
6. Згадайте назва казки, в яких діючі особи:
А) колобок, баба, дід, внучка, мишка, лисиця;
Б) дід, баба, онучка, Жучка, кішка, мишка.
7. Хлопці, а тепер подивимося, яка ж команда знає більше дитячих пісень? (Під баян діти співають).
8. Командам задаються питання:
А) У чому зберігалася смерть Кощія?
Б) У якій казці присутні всі пори року?
В) У якій казці головний герой їздив на печі?
Г) У якій казці для того, щоб розбудити Царівну, буде потрібно поцілувати її?
9. І останнє завдання буде таїмо: яка з команд назве більше казок Пушкіна (назви казок команди називають по черзі).
Журі підраховує бали, підводить підсумки, виявляє переможця (привітання).
Підсумок:
КВН по казках я провела між двома класами 4 «Г» та 3 «В». Обидві команди від кожного класу брали активну участь: відповідали без зволікання на всі питання. Хлопці проявили кмітливість і винахідливість.
Після закінчення КВН Були виявлені переможці (Це хлопці 3 «В» класу). Учасники КВК були нагороджені: переможці отримали по шоколадці, а переможені заохочувальні призи - емблеми «кращому казкаря».
Для себе ж я зробила висновок, що такі заходи згуртовують хлопців, підвищують інтерес до предмета і сприяють кращому його засвоєнню.
IV «Поле чудес» (за мотивами казок)
Цілі:
1) згадати з учнями авторські казки та російські народні;
2) розвинути мислення;
3) виховувати інтерес до казок.
Усі заходи будується аналогічно телегрі «Поле чудес»
Завдання для першій трійці
1) назвіть автора казки «Золотий ключик».
Завдання для другої трійки.
2) З якої казки це уривок:
«Дочка моя хороша, дочка моя гожа, піди подивись, хто міротке допоможе."
Завдання для третьої трійки
3) що звело Царівну-жабу з Іваном-царевичем з казки «Царівна-жаба»?
Фінальне завдання
Хто прийшов жити в теремок третім у казці «Теремок»?
Завдання для супер-ігри
- Назвіть автора казки «Червоненька квіточка»
Підведення підсумків, нагородження.
У грі взяли участь 9 хлопців, і всі вони грали з великим азартом, інші ж учні трепетно за них вболівали.
Проведене мною захід ще раз показало, що вчителю необхідно це здійснювати в навчальному процесі, так як казка для дітей - це найбільш популярний і улюблений жанр фольклору, що несе в собі величезне виховне та пізнавальне значення.
V І на закінчення я провела з учнями таку цікаву роботу: «Вчимося складати казки», (де хлопці вчилися самі складати казку).
У шкільній практиці казки найчастіше використовуються для переказу, інсценівки, ігор, які є засобом розвитку усного мовлення учнів. Але казки володіють і іншими можливостями.
Так, в процесі спеціальної роботи можна перетворити казку на засіб розвитку не тільки мови, а й літературно-творчих здібностей учнів.
Так, не одному з уроків читання ми з учнями почали читати російську народну казку «Два Івана солдатських сина».
Перед прочитанням цієї казки я попросила звернути увагу учнів на те, чим казка схожа на інші, як вона побудована, як вона починається і закінчується, як розвивається сюжет, які герої в ній діють, які епізоди в ній повторюються і скільки разів, які знайомі мовні обороти зустрічаються? І ще одне складне питання: чому в казках добро перемагає зло?
Після прочитання хлопці намагалися відповісти на поставлені питання.
Учні виявили, що більшість казок починається з зачину (в тридев'ятому царстві, у тридев'ятому державі тощо), а закінчується кінцівкою (стали жити-поживати і добра наживати).
Також помітили, що в казках, в яких є всяке чари, завжди розповідається про мандри героя, йому завжди хтось допомагає чи заважає, з ним і навколо нього відбуваються різні чарівні перевтілення. Він воює з усякою нечистою силою: Змієм, Кощієм, що епізоди повторюються по три рази. І взагалі число «три» якесь казкове. І кажуть у казці по-особливому: добрі-молодці, шляхом-дорогою.
З'ясували чому добро завжди перемагає зло (тому що добро приносить усім радість, а зло - тільки горе).
Потім учні визначають, які з перерахованих ними особливостей казки відносяться до жанру, які - до композиції, а які - до сюжету.
Тут же я повідомляю, що ця казка є чарівної, однак є ще казки про тварин і соціально-побутові.
На наступному уроці ми знайомимося з соціально-побутової казкою «Дружина-доказчіца» і з'ясовуємо ніж чарівні казки відрізняються від соціально-побутових.
Кажу хлопцям про те, щоб удома вони підготували побільше російських народних казок, тому що щоб стати казкарем, треба чимало казок знати.
На наступному уроці учні дізнаються про російських казкаря, про те, як вони складали казку, що їм допомагало, як неписьменним глядачам вдавалося запам'ятовувати так багато казок.
Провівши з хлопцями таку роботу (з'ясувавши, що таке казка, її жанрові особливості), учні отримують домашнє завдання скласти свою власну чарівну казку.
На іншому уроці хлопці самі виступали в ролі оповідачів. Їх казки були цікавими несхожі один на одного, і в кожній перемагало добро над злом.
Кожна дитина проявив творчість пишучи і оформляючи казку. Оформлення казок саме різне (показую).
По-моєму, такі заняття варто проводити частіше, тому що вони розвивають фантазію, мова дитини і дають їм можливість самим побувати в ролі казкарів.
Висновок до III розділі
Досвід роботи інших вчителів і мій власний досвід на практиці показали, що казка - це життєдайне джерело дитячого Мислення, благородних почуттів та прагнень.
Глава IV Висновок
Довго і ретельно я працювала над курсовою роботою, намагалася виділити найголовніше і суттєве з безлічі матеріалу.
Для себе ж зрозуміла, що казка для дітей - це найулюбленіший і популярний жанр фольклору. Вона має величезне значення в житті дитини.
Дійсно, казка має величезний виховним і розвивають впливом. Вона сприяє розвитку мови, мислення учнів.
І не випадково казка включена в програму початкової школи. Однак тут велика роль і самого вчителя.
З огляду на все вищесказане я будувала свою роботу саме в цьому напрямку.
Глава V Список літератури
1. Бібко Н.С. Навчання першокласників вмінню читати казки, Початкова школа, - М.: Просвещение, 1986., № 4, с.17-21
2. Бібко Н.С. Казка приходить на урок, Початкова школа, - М.: Просвещение, 1996р., № 9, с.31-34 і 47-48
3. Курдюмова Т.Ф. Методичне керівництво до підручника хрестоматії «Рідна література» для 5 класу, - М.: Просвещение, 1990., С.54
4. Піскунова Л.К. «Казка про Воєнну Тайні ...» А Гайдара на уроках читання, Початкова школа, - М.: Просвещение, 1977р., № 2, с.24-28.
5. Тернівський А.В. Дитяча література, - М.: Просвещение, 1977р., С.21