Зміст
Введення
1 Безперервний курс інформатики
1.1 Концепція змісту безперервного курсу інформатики
1.2 Особливості передпрофільне підготовки і навчання
2 елективний курс «система числення»
2.1 Пояснювальна записка
2.2 Тематичний план курсу
2.3 Зміст програми
2.4 Методичні рекомендації з проведення елективного курсу «Система числення»
Висновок
Список використаних джерел
Введення
1 Безперервний курс інформатики
1.1 Концепція змісту безперервного курсу інформатики
1.2 Особливості передпрофільне підготовки і навчання
2 елективний курс «система числення»
2.1 Пояснювальна записка
2.2 Тематичний план курсу
2.3 Зміст програми
2.4 Методичні рекомендації з проведення елективного курсу «Система числення»
Висновок
Список використаних джерел
Введення
На рубежі XX-XXI століть актуальним питанням російського
освіти стало питання модернізації освітньої сфери, і створення
механізму сталого розвитку даної системи з метою підвищення якості навчання. Однією зі складових модернізації є введення передпрофільне і профільного навчання. Передпрофільне навчання призначено для створення освітнього простору, що сприяє самовизначенню учня дев'ятого класу, через організацію курсів за вибором, інформаційну роботу і профільну орієнтацію.
Передпрофільне підготовка являє собою систему педагогічної, психологічної, інформаційної та організаційної підтримки учнів основою школи, що сприяє їх успішному самовизначення по завершенню основної загальної освіти і обгрунтованого вибору шляху продовження освіти. Велика роль у передпрофільне навчання відводитися елективний курсів, на яких повною мірою повинні бути враховані особистісно-значущі для учнів освітні цілі.
Так як елективні курси використовуються в освітніх установах недавно, нормативних документів та методичних матеріалів до них поки ще недостатньо. Багато вчителів не володіють повною інформацією про цілі і завдання передпрофільне навчання в школі, форми і методи його реалізації, не знають як розробити цікавий і корисний для учнів елективний курс. Тому актуальним на даний момент є питання: систематизації інформації з елективний курсам, розгляд специфіки створення елективних курсів, а також виявлення особливостей методики їх проведення. Особливу значимість набуває розгляд елективних курсів з інформатики як однієї з важливих шкільних дисциплін. Тому тема, обрана для дослідження, актуальна.
Мета курсової роботи є вивчення ролі і місця елективних курсів у передпрофільне навчанні та розробка елективного курсу «система числення» в передпрофільне навчанні інформатики.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:
1) Вивчити і проаналізувати спеціальну літературу з проблеми дослідження;
2) Розглянути особливості розробки і створення елективних курсів;
3) Розробити методичний матеріал для елективного курсу «Система числення» для 8-9 класів загальноосвітніх установ.
Для вирішення поставлених завдань застосовувалися такі методи дослідження: вивчення психолого-педагогічної та методичної літератури, підручників, навчальних посібників з інформатики та інформаційних технологій, логіко-дидактичний аналіз різних розділів шкільних підручників з інформатики, узагальнення дослідів вчителів.
Курсова робота складається з вступу, основної частини, висновків та списку використаних джерел.
1. Безперервний курс інформатики
1.1 Концепція змісту безперервного курсу інформатики
Безперервний, трехконцентровий курс складається з: початкової ланки, основної школи та старшої школи був введений в загальноосвітню школу в 1993 р. за рішенням Міністерства освіти РФ. Проте це рішення виявилося передчасним через що не набуло подальшого розвитку.
На сьогоднішній день існують всі умови для впровадження в школу безперервного курсу інформатики. До найбільш значимих з них відносяться:
1) створення науково обгрунтованого змісту загальноосвітнього курсу інформатики, що за обсягом матеріалу і його значущості для освіти далеко виходить за рамки відводяться Базисним навчальним планом годин;
2) розвиток Концепції профільного навчання;
3) розвиток інформатики в молодшій школі.
Доцільно виділяти три ступені у навчанні інформатики в школі: пропедевтичну (початковий курс), базову (базовий курс), профільну (профільні курси).
Основне завдання початкової школи - дати основи для отримання освіти, закласти міцну базу для подальшого розвитку загальнонавчальних навичок, а основне завдання початкового курсу інформатики - закласти основи грамотної роботи з інформацією.
Головним завданням базового курсу (5-9 класи) є отримання уявлення про сучасну інформаційній картині світу, навчитися осмислено використовувати комп'ютер у навчальній і практичній діяльності.
Основна мета вивчення інформатики на старшій ступені школи - підготовка до подальшої професійної діяльності, продовження освіти у ВНЗ. Інформатика на цьому ступені школи буде вивчатися у вигляді одного з профільних курсів, і її зміст буде «підпорядковане» завданням і інтересам тих навчальних предметів, які визначають профіль освіти в конкретному навчальному закладі.
Навчання інформатики та інформаційних технологій в старших класах складається з базових і профільних компонентів.
Базовий компонент включає в себе теоретичні положення, необхідні для розуміння суті, орієнтування та усвідомленої діяльності в навколишньому інформаційному просторі, та види інформаційної діяльності, властиві фахівцям різних професій.
Профільний компонент забезпечує більш докладне знайомство з інформаційними системами обраної сфери і профілю навчання, особливостями протікання в них інформаційних процесів та особливостями застосування інформаційних технологій, істотними для даної сфери.
При побудові безперервного курсу інформатики необхідно
враховувати крайню нерівномірність навчання інформатики в різних навчальних закладах, утруднює адаптацію учнів при переході їх з однієї школи (класу) в іншу, зі школи до вузу. Для подолання цих труднощів необхідно дотримуватися методики побудови освітніх програм на основі заздалегідь виділених і структурованих елементів змісту.
1.2 Особливості перед профільної підготовки і навчання
Найважливішими напрямами інноваційної діяльності в сфері освіти є передпрофільне підготовка та профільне навчання.
Передпрофільне навчання - це компонент модернізації освіти, що дозволяє відпрацювати певний програмно-методичне, матеріально-технічне, інформаційне та кадрове забезпечення. Передпрофільне підготовка - це частина системи, всередині якої формуються професійні інтереси школярів. Вона являє собою сукупність педагогічної, психологічної, інформаційної та організаційної підтримки, спрямованої на самовизначення випускників основної школи. Логічним продовженням передпрофільне підготовки є профільне навчання, що реалізує особистісно орієнтований підхід. Профільна орієнтація школярів - смислотворчий елемент передпрофільне підготовки, а передпрофільне підготовка створює умови, що підвищують готовність підлітка до соціальної, професійної та культурної самоідентифікації.
Завдання передпрофільне підготовки:
- Виявити інтереси, схильності і здібності школярів;
- Дати школярам можливість отримати практичний досвід у різних сферах професійної і пізнавальної діяльності;
- Допомогти отримати вірне уявлення про життєві, соціальні цінності, в тому числі, пов'язаних з професійним становленням, сформувати пізнавальні та професійні інтереси.
Компоненти передпрофільне підготовки:
- Інформування та профільна орієнтація учнів 9-х класів у відношенні можливого вибору профілю навчання на третьому ступені;
- Організація та освоєння учнями курсів за вибором (елективних курсів).
Система передпрофільне підготовки включає в себе ряд педагогічних ідей:
- Введення за рахунок шкільного компоненту елективних курсів: предметних, міжпредметних, орієнтаційних;
- Введення активних методів викладання елективних курсів;
- Проведення евристичних проб для учнів 9-х класів, що дозволяють більш точно визначити у виборі профілю;
- Введення накопичувальної оцінки навчальних досягнень учнів (портфоліо);
- Проведення єдиного державного іспиту для учнів 9-х класів (Малий ЄДІ);
проходження всіма учнями 8-9-х класів курсу навчання вибору профілю освіти;
- Зарахування до 10-ї профільний клас на основі рішення комісії, що враховує результати психолого-педагогічної діагностики;
психолого-педагогічний супровід передпрофільне підготовки учнів;
проведення олімпіад, науково-практичній конференції, школи юних екологів та інших заходів, що дозволяють використовувати ресурс портфоліо.
Вибір профілю буде обгрунтованим, якщо учні до нього готуються під час всього періоду навчання в основній школі. У 9 класі пізнавальні здібності учнів диференціюються, починається профілізація. У школярів з'являються перші уявлення про творчу науково-дослідної діяльності, накопичуються вміння самостійно розширювати знання.
На етапі передпрофільне підготовки елективні курси підтримують зароджується у школярів інтерес до тієї чи іншої дисципліни, перевіряють можливості, здібності хлопців, допомагають вибрати їм профіль навчання у старшій школі.
До інших форм занять за вибором існуючих у навчальних закладах належать: гуртки і факультативні курси.
Статус елективних курсів значно перевершує статус факультативу. Так як факультативні курси не є обов'язковими, і школярі можуть відвідувати факультатив за бажанням. Але з елективних курсів справа йде не так. У рамках годин базисного навчального плану школяр зобов'язаний вибрати елективний курс. Кількість елективних курсів, пропонованих у складі профілю повинна бути надмірною у порівнянні з кількістю курсів, які зобов'язаний вибрати учень. Курси за вибором можуть бути короткостроковими і чергуються. Вводити їх потрібно поступово: якщо одночасно ввести безліч різноманітних курсів, то учні опиняться перед важким завданням вибору.
Від базових загальноосвітніх і профільних курсів за вибором курси відрізняються, як за формою, так і за змістом, будучи найважливішим засобом побудови індивідуальних освітніх програм школярів. Вони безпосередньо пов'язані з вибором кожним навчаються змісту освіти в залежності від його інтересів, здібностей та життєвих планів.
Курси за вибором можуть допомогти у вирішенні двох найважливіших завдань:
- Створення умов для усвідомленого вибору учнями напрямків подальшого навчання, пов'язаних певними видами професійної діяльності;
- Допомогти старшокласнику, яке здійснило початковий вибір освітньої галузі для більш ретельного вивчення, побачити різноманіття видів діяльності, пов'язаних з нею [4].
Користуючись технологією розробки елективного курсу [5], мною розроблений елективний курс «Система числення». Даний курс призначений для класів фізико-математичного та інформаційно-математичного профілів.
2. Елективний курс «система числення»
2.1 Пояснювальна записка
Курс «Системи числення» розрахований на 22 години і присвячений ключовому поняттю математики - числу, а також системам числення - способам запису чисел у вигляді зручному для прочитання та виконання арифметичних операцій. З поняттям «система числення» учні вперше зустрічаються в V класі основної школи, коли знайомляться з десятковою системою числення, і надалі за шкільною програмою більш детально вивчається саме ця система числення (арифметичні дії, ознаки подільності). При вивченні базового курсу «Інформатики» в темі «Представлення інформації» учні знову зустрічаються з поняттям «системи числення». На жаль, на вивчення цієї теми в базовому курсі відводиться 12 годин і за програмою рекомендується розглядати ті системи числення, які використовуються в комп'ютері (двійкову, вісімкову і шістнадцяткову). На арифметику в цих системах числення, включаючи арифметичні дії, ознаки подільності, різноманітні текстові та ігрові завдання, часу не відводиться. Крім того, при роботі на комп'ютері учні бачать «зовнішні» результати роботи програми і питання, як і що відбувається всередині комп'ютера завжди їх цікавить. Частково на нього відповідає даний курс.
Зміст курсу розглядає питання історії числа, системи числення з різними підставами, арифметичні операції і ознаки подільності в цих системах, змішані системи числення, переклад числа, включаючи дробові числа, з однієї системи числення в інші, переклад числа в десяткову систему числення, що дає можливість застосування комп'ютера.
Завдання, які пропонуються в курсі цікаві й часто не прості в рішенні, що дозволяє підвищити навчальну мотивацію учнів і дає їм можливість перевірити сої здібності до математики та інформатики.
Організація занять курсу відбувається у вигляді бесід, діалогів, усних повідомлень учнів з подальшою дискусією, оформлення повідомлень з історії систем числення і розбір вирішення різних завдань у вигляді творчих робіт.
Для поточного контролю засвоєння матеріалу рекомендується проводити невеликі залікові роботи, включаючи в них диференційовані завдання, а підсумковий контроль провести у вигляді тесту.
НАВЧАЛЬНІ ЦІЛІ І ЗАВДАННЯ КУРСУ
Основна мета курсу полягає у поглибленні наявних в учнів знань з предмета, формуванні основи наукового світогляду в галузі інформатики та розвитку інтересу до інформатики, як науці.
Завдання курсу:
1) _расшіріть уявлень знань учнів про число, способи його
запису;
2) дати уявлення про розмаїття систем числення, їх
класифікації та історії виникнення;
3) сформувати навик переведення чисел з однієї позиційної системи числення в іншу і виконання арифметичних операцій в них;
4) створити умова для формування та розвитку в учнів інтересу до вивчення математики та інформатики; вміння самостійно здобувати і застосовувати знання;
5) розвинути творчі здібності та комунікативні навички;
6) розвинути в учнів логічне та алгоритмічне мислення;
7) сформувати навички виконання арифметичних дій над десятковою системою числення.
Мінімально необхідний рівень знань і технологічних умінь учнів перед вивченням курсу. Учні повинні бути: - знайомі з поняттям «системи числення»;
знайомі з системами числення які використовуються в комп'ютері (двійкову, вісімкову і шістнадцяткову).
ВИМОГИ ДО ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ
Після проходження елективного курсу, яких навчають, опановують такими знаннями, вміннями та способами діяльності:
- Вміють представляти числа і виконувати арифметичні дії в різних системах числення;
- Вміють встановлювати зв'язок між системами числення;
- Вміють використовувати схему Горнера для перекладу числа в десяткову систему числення;
- Мають уявлення про складання алгоритму і програми з
залученням обчислювальної техніки.
2.2 Тематичний план курсу
На рубежі XX-XXI століть актуальним питанням російського
освіти стало питання модернізації освітньої сфери, і створення
механізму сталого розвитку даної системи з метою підвищення якості навчання. Однією зі складових модернізації є введення передпрофільне і профільного навчання. Передпрофільне навчання призначено для створення освітнього простору, що сприяє самовизначенню учня дев'ятого класу, через організацію курсів за вибором, інформаційну роботу і профільну орієнтацію.
Передпрофільне підготовка являє собою систему педагогічної, психологічної, інформаційної та організаційної підтримки учнів основою школи, що сприяє їх успішному самовизначення по завершенню основної загальної освіти і обгрунтованого вибору шляху продовження освіти. Велика роль у передпрофільне навчання відводитися елективний курсів, на яких повною мірою повинні бути враховані особистісно-значущі для учнів освітні цілі.
Так як елективні курси використовуються в освітніх установах недавно, нормативних документів та методичних матеріалів до них поки ще недостатньо. Багато вчителів не володіють повною інформацією про цілі і завдання передпрофільне навчання в школі, форми і методи його реалізації, не знають як розробити цікавий і корисний для учнів елективний курс. Тому актуальним на даний момент є питання: систематизації інформації з елективний курсам, розгляд специфіки створення елективних курсів, а також виявлення особливостей методики їх проведення. Особливу значимість набуває розгляд елективних курсів з інформатики як однієї з важливих шкільних дисциплін. Тому тема, обрана для дослідження, актуальна.
Мета курсової роботи є вивчення ролі і місця елективних курсів у передпрофільне навчанні та розробка елективного курсу «система числення» в передпрофільне навчанні інформатики.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:
1) Вивчити і проаналізувати спеціальну літературу з проблеми дослідження;
2) Розглянути особливості розробки і створення елективних курсів;
3) Розробити методичний матеріал для елективного курсу «Система числення» для 8-9 класів загальноосвітніх установ.
Для вирішення поставлених завдань застосовувалися такі методи дослідження: вивчення психолого-педагогічної та методичної літератури, підручників, навчальних посібників з інформатики та інформаційних технологій, логіко-дидактичний аналіз різних розділів шкільних підручників з інформатики, узагальнення дослідів вчителів.
Курсова робота складається з вступу, основної частини, висновків та списку використаних джерел.
1. Безперервний курс інформатики
1.1 Концепція змісту безперервного курсу інформатики
Безперервний, трехконцентровий курс складається з: початкової ланки, основної школи та старшої школи був введений в загальноосвітню школу в 1993 р. за рішенням Міністерства освіти РФ. Проте це рішення виявилося передчасним через що не набуло подальшого розвитку.
На сьогоднішній день існують всі умови для впровадження в школу безперервного курсу інформатики. До найбільш значимих з них відносяться:
1) створення науково обгрунтованого змісту загальноосвітнього курсу інформатики, що за обсягом матеріалу і його значущості для освіти далеко виходить за рамки відводяться Базисним навчальним планом годин;
2) розвиток Концепції профільного навчання;
3) розвиток інформатики в молодшій школі.
Доцільно виділяти три ступені у навчанні інформатики в школі: пропедевтичну (початковий курс), базову (базовий курс), профільну (профільні курси).
Основне завдання початкової школи - дати основи для отримання освіти, закласти міцну базу для подальшого розвитку загальнонавчальних навичок, а основне завдання початкового курсу інформатики - закласти основи грамотної роботи з інформацією.
Головним завданням базового курсу (5-9 класи) є отримання уявлення про сучасну інформаційній картині світу, навчитися осмислено використовувати комп'ютер у навчальній і практичній діяльності.
Основна мета вивчення інформатики на старшій ступені школи - підготовка до подальшої професійної діяльності, продовження освіти у ВНЗ. Інформатика на цьому ступені школи буде вивчатися у вигляді одного з профільних курсів, і її зміст буде «підпорядковане» завданням і інтересам тих навчальних предметів, які визначають профіль освіти в конкретному навчальному закладі.
Навчання інформатики та інформаційних технологій в старших класах складається з базових і профільних компонентів.
Базовий компонент включає в себе теоретичні положення, необхідні для розуміння суті, орієнтування та усвідомленої діяльності в навколишньому інформаційному просторі, та види інформаційної діяльності, властиві фахівцям різних професій.
Профільний компонент забезпечує більш докладне знайомство з інформаційними системами обраної сфери і профілю навчання, особливостями протікання в них інформаційних процесів та особливостями застосування інформаційних технологій, істотними для даної сфери.
При побудові безперервного курсу інформатики необхідно
враховувати крайню нерівномірність навчання інформатики в різних навчальних закладах, утруднює адаптацію учнів при переході їх з однієї школи (класу) в іншу, зі школи до вузу. Для подолання цих труднощів необхідно дотримуватися методики побудови освітніх програм на основі заздалегідь виділених і структурованих елементів змісту.
1.2 Особливості перед профільної підготовки і навчання
Найважливішими напрямами інноваційної діяльності в сфері освіти є передпрофільне підготовка та профільне навчання.
Передпрофільне навчання - це компонент модернізації освіти, що дозволяє відпрацювати певний програмно-методичне, матеріально-технічне, інформаційне та кадрове забезпечення. Передпрофільне підготовка - це частина системи, всередині якої формуються професійні інтереси школярів. Вона являє собою сукупність педагогічної, психологічної, інформаційної та організаційної підтримки, спрямованої на самовизначення випускників основної школи. Логічним продовженням передпрофільне підготовки є профільне навчання, що реалізує особистісно орієнтований підхід. Профільна орієнтація школярів - смислотворчий елемент передпрофільне підготовки, а передпрофільне підготовка створює умови, що підвищують готовність підлітка до соціальної, професійної та культурної самоідентифікації.
Завдання передпрофільне підготовки:
- Виявити інтереси, схильності і здібності школярів;
- Дати школярам можливість отримати практичний досвід у різних сферах професійної і пізнавальної діяльності;
- Допомогти отримати вірне уявлення про життєві, соціальні цінності, в тому числі, пов'язаних з професійним становленням, сформувати пізнавальні та професійні інтереси.
Компоненти передпрофільне підготовки:
- Інформування та профільна орієнтація учнів 9-х класів у відношенні можливого вибору профілю навчання на третьому ступені;
- Організація та освоєння учнями курсів за вибором (елективних курсів).
Система передпрофільне підготовки включає в себе ряд педагогічних ідей:
- Введення за рахунок шкільного компоненту елективних курсів: предметних, міжпредметних, орієнтаційних;
- Введення активних методів викладання елективних курсів;
- Проведення евристичних проб для учнів 9-х класів, що дозволяють більш точно визначити у виборі профілю;
- Введення накопичувальної оцінки навчальних досягнень учнів (портфоліо);
- Проведення єдиного державного іспиту для учнів 9-х класів (Малий ЄДІ);
проходження всіма учнями 8-9-х класів курсу навчання вибору профілю освіти;
- Зарахування до 10-ї профільний клас на основі рішення комісії, що враховує результати психолого-педагогічної діагностики;
психолого-педагогічний супровід передпрофільне підготовки учнів;
проведення олімпіад, науково-практичній конференції, школи юних екологів та інших заходів, що дозволяють використовувати ресурс портфоліо.
Вибір профілю буде обгрунтованим, якщо учні до нього готуються під час всього періоду навчання в основній школі. У 9 класі пізнавальні здібності учнів диференціюються, починається профілізація. У школярів з'являються перші уявлення про творчу науково-дослідної діяльності, накопичуються вміння самостійно розширювати знання.
На етапі передпрофільне підготовки елективні курси підтримують зароджується у школярів інтерес до тієї чи іншої дисципліни, перевіряють можливості, здібності хлопців, допомагають вибрати їм профіль навчання у старшій школі.
До інших форм занять за вибором існуючих у навчальних закладах належать: гуртки і факультативні курси.
Статус елективних курсів значно перевершує статус факультативу. Так як факультативні курси не є обов'язковими, і школярі можуть відвідувати факультатив за бажанням. Але з елективних курсів справа йде не так. У рамках годин базисного навчального плану школяр зобов'язаний вибрати елективний курс. Кількість елективних курсів, пропонованих у складі профілю повинна бути надмірною у порівнянні з кількістю курсів, які зобов'язаний вибрати учень. Курси за вибором можуть бути короткостроковими і чергуються. Вводити їх потрібно поступово: якщо одночасно ввести безліч різноманітних курсів, то учні опиняться перед важким завданням вибору.
Від базових загальноосвітніх і профільних курсів за вибором курси відрізняються, як за формою, так і за змістом, будучи найважливішим засобом побудови індивідуальних освітніх програм школярів. Вони безпосередньо пов'язані з вибором кожним навчаються змісту освіти в залежності від його інтересів, здібностей та життєвих планів.
Курси за вибором можуть допомогти у вирішенні двох найважливіших завдань:
- Створення умов для усвідомленого вибору учнями напрямків подальшого навчання, пов'язаних певними видами професійної діяльності;
- Допомогти старшокласнику, яке здійснило початковий вибір освітньої галузі для більш ретельного вивчення, побачити різноманіття видів діяльності, пов'язаних з нею [4].
Користуючись технологією розробки елективного курсу [5], мною розроблений елективний курс «Система числення». Даний курс призначений для класів фізико-математичного та інформаційно-математичного профілів.
2. Елективний курс «система числення»
2.1 Пояснювальна записка
Курс «Системи числення» розрахований на 22 години і присвячений ключовому поняттю математики - числу, а також системам числення - способам запису чисел у вигляді зручному для прочитання та виконання арифметичних операцій. З поняттям «система числення» учні вперше зустрічаються в V класі основної школи, коли знайомляться з десятковою системою числення, і надалі за шкільною програмою більш детально вивчається саме ця система числення (арифметичні дії, ознаки подільності). При вивченні базового курсу «Інформатики» в темі «Представлення інформації» учні знову зустрічаються з поняттям «системи числення». На жаль, на вивчення цієї теми в базовому курсі відводиться 12 годин і за програмою рекомендується розглядати ті системи числення, які використовуються в комп'ютері (двійкову, вісімкову і шістнадцяткову). На арифметику в цих системах числення, включаючи арифметичні дії, ознаки подільності, різноманітні текстові та ігрові завдання, часу не відводиться. Крім того, при роботі на комп'ютері учні бачать «зовнішні» результати роботи програми і питання, як і що відбувається всередині комп'ютера завжди їх цікавить. Частково на нього відповідає даний курс.
Зміст курсу розглядає питання історії числа, системи числення з різними підставами, арифметичні операції і ознаки подільності в цих системах, змішані системи числення, переклад числа, включаючи дробові числа, з однієї системи числення в інші, переклад числа в десяткову систему числення, що дає можливість застосування комп'ютера.
Завдання, які пропонуються в курсі цікаві й часто не прості в рішенні, що дозволяє підвищити навчальну мотивацію учнів і дає їм можливість перевірити сої здібності до математики та інформатики.
Організація занять курсу відбувається у вигляді бесід, діалогів, усних повідомлень учнів з подальшою дискусією, оформлення повідомлень з історії систем числення і розбір вирішення різних завдань у вигляді творчих робіт.
Для поточного контролю засвоєння матеріалу рекомендується проводити невеликі залікові роботи, включаючи в них диференційовані завдання, а підсумковий контроль провести у вигляді тесту.
НАВЧАЛЬНІ ЦІЛІ І ЗАВДАННЯ КУРСУ
Основна мета курсу полягає у поглибленні наявних в учнів знань з предмета, формуванні основи наукового світогляду в галузі інформатики та розвитку інтересу до інформатики, як науці.
Завдання курсу:
1) _расшіріть уявлень знань учнів про число, способи його
запису;
2) дати уявлення про розмаїття систем числення, їх
класифікації та історії виникнення;
3) сформувати навик переведення чисел з однієї позиційної системи числення в іншу і виконання арифметичних операцій в них;
4) створити умова для формування та розвитку в учнів інтересу до вивчення математики та інформатики; вміння самостійно здобувати і застосовувати знання;
5) розвинути творчі здібності та комунікативні навички;
6) розвинути в учнів логічне та алгоритмічне мислення;
7) сформувати навички виконання арифметичних дій над десятковою системою числення.
Мінімально необхідний рівень знань і технологічних умінь учнів перед вивченням курсу. Учні повинні бути: - знайомі з поняттям «системи числення»;
знайомі з системами числення які використовуються в комп'ютері (двійкову, вісімкову і шістнадцяткову).
ВИМОГИ ДО ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ
Після проходження елективного курсу, яких навчають, опановують такими знаннями, вміннями та способами діяльності:
- Вміють представляти числа і виконувати арифметичні дії в різних системах числення;
- Вміють встановлювати зв'язок між системами числення;
- Вміють використовувати схему Горнера для перекладу числа в десяткову систему числення;
- Мають уявлення про складання алгоритму і програми з
залученням обчислювальної техніки.
2.2 Тематичний план курсу
2.4 Методичні рекомендації з проведення елективного курсу «Система числення»
Тема уроку: Історія виникнення систем числення. Позиційні і непозиційної системи числення.
Мета уроку: ознайомити учнів з історією виникнення систем числення; дати уявлення про розмаїття систем числення; дати класифікацію систем числення.
Вимоги до знань і вмінь учнів:
учні повинні знати:
- Поняття системи числення;
- Історію виникнення системи числення;
- Що являє собою позиційні і не позиційні системи числення.
Висновок
У цій роботі було розглянуто роль і місце елективних курсів у передпрофільне навчанні, а також розроблено елективний курс не тему «система числення» в передпрофільне навчанні інформатики.
У першій частині роботи були виявлені головні особливості передпрофільне підготовки і навчання інформатики як однієї з найважливіших напрямів інноваційної діяльності у сфері освіти, виділені його основні цілі та завдання. Основну увагу було приділено елективний курсів як одного з компонентів передпрофільне навчання. Були виявлені відмінності елективних курсів від базових загальноосвітніх курсів їх основну спрямованість, завдання, види й вимоги, пред'явлені до змісту електівов.
У другій частині даної роботи, спираючись на теоретичні результати, був запропонований самостійно розроблений елективний курс на тему: «Система числення», що складається з двох блоків. У першому блоці було визначено: профіль класу, спрямованість курсу, його основні цілі та завдання. У другій частині було запропоновано зміст курсу, розділене на теми з певною кількістю відведених годин на кожну, а так само він включає в себе короткий матеріал, що відповідає змісту курсах.
Список використаних джерел
1. Андрєєва, Є.В., Фаліна І.М. Системи числення та комп'ютерна арифметика. Вид. 2-е / Є.В. Андрєєва. - М.: Лабораторія Базових Знань, 2000 р. - 248 с: іл.
2. Бауер, Ф.Л., Гооз, Г. Інформатика. Вступний курс: У 2-х ч. 4.1 / Ф.Л. Бауер. - М.: Світ, 1990. - 336 с; 4.2. - М.: Світ, 1990. - 423 с.
3. Босова Л.Л. Арифметичні та логічні основи ЕОМ. Серія «Інформатика в школі». / Л.Л. Босова. - М.: Інформатика і освіта, 2000. - 208 с: іл.
4. Зубрилін, А.А. Про підготовку студентів до проведення елективних курсів з математики / А.А. Зубрилін / Гуманітаризація середньої та вищої математичної освіти: стан, перспективи (методична підготовка вчителя математики в умовах фундаменталізації освіти): зб. матеріалів; Мордсш. держ. пед. ін-т. - Саранськ, 2005. - С. 95-97.
5. Зубрилін, А.А. Технологія розробки елективних курсів / А.А. Зубрилін, І.С. Паркина / / Інформатика та освіта. - 2006. - № 1. - С. 8-11.
6. Єрмаков, Д.С. Курси за вибором для профільного навчання / Д.С. Єрмаков / / Педагогіка. - 2005. № 2. - С. 36-41.
7. Єрмаков, Д.С. Курси за вибором: вимоги до розробки і оцінка результатів навчання / Д.С. Єрмаков / / Профільна школа. - 2004. - № 3. - С. 6-11.
8. http / / www. Iuceum73.ru
9. Збірник програм елективних курсів з інформатики / / Інформатіо -: а в школі: Додаток до журналу «Інформатика і освіта». - 2005. - № 5. - Л.: Освіта та Інформатика, 2005. - 112 с.
10. Міньков, С.Л. Інформатика: Навчальний посібник / С.Л. Міньков. - Томськ: Томський міжвузівський центр дистанційної освіти, 2000. - 222 с.
Тема уроку: Історія виникнення систем числення. Позиційні і непозиційної системи числення.
Мета уроку: ознайомити учнів з історією виникнення систем числення; дати уявлення про розмаїття систем числення; дати класифікацію систем числення.
Вимоги до знань і вмінь учнів:
учні повинні знати:
- Поняття системи числення;
- Історію виникнення системи числення;
- Що являє собою позиційні і не позиційні системи числення.
| Мова вчителя | Запис на дошці і в зошитах учнів | |
| 1. (Організаційний момент включає в себе: вітання вчителем учнів, перевірку відсутніх, готовність класного приміщення до уроку.) 2. Пояснення нового матеріалу. Вважати людина навчилася давно. Також давно виникла необхідність записувати результати лічби. Для цього був розроблений спеціальний алфавіт, який постійно вдосконалювався в міру розвитку людського суспільства. Системою числення - це знакова система, в якій числа записуються за певними правилами за допомогою символів деякого алфавіту, які називають цифрами. Потреба в записі числа з'явилася в дуже давні часи, як тільки люди почали рахувати. Уявімо собі той далекий час, коли люди тільки почали винаходити числа. У ті часи для рахунку людині вистачало чотирьох слів: один, два три і багато. Саме так вважають і зараз деякі племена, що живуть в джунглях Південної Америки. З розвитком людства цих слів стало не вистачати. Хліборобові треба було підрахувати врожай, скотарю тварин, будівельнику кількість колод ... Уміння рахувати | Число. Історія виникнення систем числення. Позиційні і непозиційної системи числення Системою числення - це знакова система, в якій числа записуються за певними правилами за допомогою символів деякого алфавіту, які називають цифрами. | |
| та здійснювати операції з числами високо цінувалося. Числа викликали здивування, тому що вони могли позначати кількість будь-яких предметів, наприклад, два пальці, дві руки, дві людини або два камені. Способів рахунку було придумано чимало: люди малювали палички на стінах і робили зарубки на кістках тварин або гілках дерев. Така система запису чисел називається одиничною. Одинична система числення. Знахідки археологів на стоянках первісних людей свідчать про те, що спочатку кількість предметів відображали рівною кількістю будь-яких значків (бирок): зарубок, рисок, крапок. Пізніше значки стали групувати по три або по п'ять. Така система запису чисел називається одиничною (унарний), так як будь-яке число в ній утворюється шляхом повторення одного знака, що символізує одиницю. Відлуння одиничної системи числення зустрічаються і сьогодні (лічильні палички для навчання рахунку; смужки, нашиті на рукаві, означають на якому курсі навчається курсант військового училища). Незручності такої системи запису чисел і обмеженість її застосування очевидні: чим більше число треба записати, тим довше рядок з паличок; при записі великої кількості легко помилитися - нанести зайву кількість паличок або, навпаки, не дописати палички. | ||
| Можна припустити, що для полегшення рахунку люди стали групувати предмети по 3, 5, 10 штук. І при записи стали використовувати знаки, що відповідають групі з декількох предметів. Так як люди, природним чином, при підрахунку використовували пальці рук, то першими з'явилися знаки для позначення груп предметів з 5 -10 штук (одиниць). І, таким чином, виникли вже більш зручні системи запису чисел. П'ятіркова система числення. У ряду африканських племен була поширена п'ятіркова система числення. Довгий час користувалися п'ятеричному системою числення і в Китаї. Очевидний зв'язок цієї системи числення з будовою людської руки. Так з'явилися перші нумерації. Існує велика кількість різних систем числення, деякі з яких будуть розглянуті нами по ходу нашого курсу. Наприклад: 1) Давньоєгипетська система числення, яка виникла у другій половині третього тисячоліття до н. е..; 2) Вавилонська система числення, що виникла за дві тисячі років до н. е..; 3) Римська система числення; 4) Алфавітні системи числення і д.р. Різноманітні системи числення, які існували раніше і які використовуються в | Види систем числення: 1) Давньоєгипетська система числення (III тис. до н. Е..), 2) Вавилонська система числення (II т. до н. Е..); | |
| наш час можна розділити на дві групи: позиційні і непозиційної. Знаки, використовувані при записі чисел, називаються цифрами. У непозиційній системі числення від положення цифри в записі числа не залежить величина, яку вона позначає. Прикладом непозиційній системи числення є римська система, в якій в якості цифр використовуються латинські літери. У позиційних системах числення величина, що позначається цифрою у записі числа, залежить від її позиції. Кількість використовуваних цифр називається основою системи числення. Найбільш відомою нам позиційною системою числення є десяткова система числення. Відмінності між позиційної і непозиційній систем числення найлегше зрозуміти на прикладі порівняння двох чисел. У позиційній системі числення порівняння двох чисел відбувається наступним чином: в розглянутих числах зліва направо порівнюються цифри, які стоять на однакових позиціях. Більша цифра відповідає більшому значенню числа. Наприклад, для чисел 123 і 234, 1 менше 2, тому число 234 більше, ніж число 123. У непозиційних системах числення це правило не діє. Прикладом цього може служить | 3) Римська система числення; 4) Алфавітні системи числення і д.р. Дві групи систем числення: - Позиційні; - Непозиційної. У непозиційній системі числення від положення цифри в записі числа не залежить величина, яку вона позначає. У позиційних системах числення величина, що позначається цифрою у записі числа, залежить від її позиції. | |
| порівняння двох чисел IX і VI. Не дивлячись на те, що I менше, ніж V, число IX більше, ніж число VI. Недоліки непозиційних систем числення: - Існує постійна потреба введення нових знаків для запису великих чисел. неможливо підставляти дробові і негативні числа; - Складно виконувати арифметичні операції, тому що не існує алгоритмів їх виконання. Переваги позиційних систем числення. - Простота виконання арифметичних операцій; - Обмежена кількість символів (цифр) для запису будь-яких чисел; - Один і той же числовий символ набуває різні значення в залежності від позиції. Позиційні системи числення - результат тривалого історичного розвитку непозиційних систем числення. 3. Закріплення нового матеріалу. 1) Як називалася перша система числення? (Одинична) 2) Які знаки використовуються при записі числа? (Цифри) 3) На які дві групи можна розділити всі системи числення? (Позиційні і не позиційні) 4) Наведіть приклад позиційної і | IX і VI I <V IX> VI | |
| непозиційній систем числення? (Римська система числення і десяткова система числення) 5) У чому відмінність між позиційних і непозиційних систем числення? (У позиційних системах числення значення цифри залежить від її положення у числі, а в непозиційних немає.) 6) Придумайте свою систему числення і запишіть в ній свій день народження (рік, число, місяць). 4. Підведення підсумків. Домашнє завдання. Вчити записи в зошитах. | ||
Висновок
У цій роботі було розглянуто роль і місце елективних курсів у передпрофільне навчанні, а також розроблено елективний курс не тему «система числення» в передпрофільне навчанні інформатики.
У першій частині роботи були виявлені головні особливості передпрофільне підготовки і навчання інформатики як однієї з найважливіших напрямів інноваційної діяльності у сфері освіти, виділені його основні цілі та завдання. Основну увагу було приділено елективний курсів як одного з компонентів передпрофільне навчання. Були виявлені відмінності елективних курсів від базових загальноосвітніх курсів їх основну спрямованість, завдання, види й вимоги, пред'явлені до змісту електівов.
У другій частині даної роботи, спираючись на теоретичні результати, був запропонований самостійно розроблений елективний курс на тему: «Система числення», що складається з двох блоків. У першому блоці було визначено: профіль класу, спрямованість курсу, його основні цілі та завдання. У другій частині було запропоновано зміст курсу, розділене на теми з певною кількістю відведених годин на кожну, а так само він включає в себе короткий матеріал, що відповідає змісту курсах.
Список використаних джерел
1. Андрєєва, Є.В., Фаліна І.М. Системи числення та комп'ютерна арифметика. Вид. 2-е / Є.В. Андрєєва. - М.: Лабораторія Базових Знань, 2000 р. - 248 с: іл.
2. Бауер, Ф.Л., Гооз, Г. Інформатика. Вступний курс: У 2-х ч. 4.1 / Ф.Л. Бауер. - М.: Світ, 1990. - 336 с; 4.2. - М.: Світ, 1990. - 423 с.
3. Босова Л.Л. Арифметичні та логічні основи ЕОМ. Серія «Інформатика в школі». / Л.Л. Босова. - М.: Інформатика і освіта, 2000. - 208 с: іл.
4. Зубрилін, А.А. Про підготовку студентів до проведення елективних курсів з математики / А.А. Зубрилін / Гуманітаризація середньої та вищої математичної освіти: стан, перспективи (методична підготовка вчителя математики в умовах фундаменталізації освіти): зб. матеріалів; Мордсш. держ. пед. ін-т. - Саранськ, 2005. - С. 95-97.
5. Зубрилін, А.А. Технологія розробки елективних курсів / А.А. Зубрилін, І.С. Паркина / / Інформатика та освіта. - 2006. - № 1. - С. 8-11.
6. Єрмаков, Д.С. Курси за вибором для профільного навчання / Д.С. Єрмаков / / Педагогіка. - 2005. № 2. - С. 36-41.
7. Єрмаков, Д.С. Курси за вибором: вимоги до розробки і оцінка результатів навчання / Д.С. Єрмаков / / Профільна школа. - 2004. - № 3. - С. 6-11.
8. http / / www. Iuceum73.ru
9. Збірник програм елективних курсів з інформатики / / Інформатіо -: а в школі: Додаток до журналу «Інформатика і освіта». - 2005. - № 5. - Л.: Освіта та Інформатика, 2005. - 112 с.
10. Міньков, С.Л. Інформатика: Навчальний посібник / С.Л. Міньков. - Томськ: Томський міжвузівський центр дистанційної освіти, 2000. - 222 с.