ЗМІСТ
Введення
Глава 1. Теоретичні основи вивчення мотивації досягнення і самооцінки особистості
1.1 Мотивація досягнення і самооцінка як предмет дослідження
1.1.1 Поняття мотивації досягнення успіху і уникнення невдач
1.1.2 Поняття самооцінки особистості
1.1.3 Мотив досягнення як фактор формування самооцінки та рівня домагань
1.2 Основні методи діагностики мотивації досягнення і коротка характеристика найбільш часто застосовуваних методик
Глава 2. Організація і методики психодіагностичного обстеження
2.1 Організація психодіагностичного обстеження
2.2 Характеристика застосовуваних психодіагностичних методик
2.3. Опис психодіагностичної процедури
Глава 3. Результати діагностики та їх обговорення
3.1 Психодіагностичне висновок про характерні особливості мотивації досягнення і самооцінки особистості в диагностируемой вибірці
3.2 Порівняльний аналіз мотивації досягнення і самооцінки особистості чоловіків і жінок на вибірці студентів I і II курсів РГППУ і УГЛТУ
3.3 Обговорення питання про наявність взаємозв'язку мотивації досягнення і самооцінки особистості на прикладі обстежуваної вибірки
Висновок 44
Список літератури
Введення
Темою даної курсової роботи є: «Діагностика мотивації досягнення і самооцінки особистості у студентів 1 і 2 курсів Уральського Державного Лісотехнічного Університету (УГЛТУ) і Російського Державного Професійно-Педагогічного Університету (РГППУ)». Основними складовими цієї роботи є теоретична частина, яка включає в себе огляд літератури з проблеми дослідження і опис його предмета, основні підходи до дослідження даного психологічного феномена, а також коротку характеристику основних методів його вимірювання, і емпірична частина, де описується порядок організації та проведення дослідження , також описані використані методи в дослідженні, процедури обробки та аналізу вихідних даних.
Я вважаю, що дана тема досить актуальна, тому що в сучасних умовах проблема людської активності посідає особливе місце. Становлення суб'єкта діяльності, здатного усвідомлено ставити життєві цілі та досягати їх, здатного брати на себе відповідальність за прийняття рішення, детерміновано тієї стратегією поведінки, яка формується в процесі соціалізації. Таку стратегію поведінки, на мій погляд, забезпечує мотивація досягнення, що відображає ціннісне ставлення індивіда до себе як особистості й суб'єкта діяльності.
Інтерес людини до себе, до свого "Я", здавна був предметом особливої уваги. І хто знає, може бути, з цього інтересу виникла сама психологія як наука. Внутрішній світ особистості, її самосвідомість завжди були в центрі уваги не тільки філософів, учених, але і письменників і художників. Поведінка людини завжди, так чи інакше, поєднується з його уявленням про себе (образ "Я") і з тим, яким він хотів би бути. Вивчення властивостей самосвідомості адекватності самооцінок, структури і функцій "образу Я" представляє не тільки теоретичний, а й практичний інтерес у зв'язку з формуванням життєвої позиції особистості.
Виходячи з цього, об'єктом обстеження є мотивація досягнення, а предметом - взаємозв'язок мотивації досягнення і самооцінки особистості.
Мета дослідження: Вимірювання мотивації досягнення і самооцінки особистості у студентів 1 і 2 курсів РГППУ і УГЛТУ.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:
1. Проаналізувати літературні джерела з даних проблем;
2. Підібрати методики для дослідження;
3. Продіагностувати мотивацію досягнення у студентів I і II курсів РГППУ і УГЛТУ;
4. Продіагностувати самооцінку особистості у студентів I і II курсів РГППУ і УГЛТУ;
5. Скласти діагностичне висновок щодо мотивації досягнення і самооцінки особистості на студентів 1 та 2 курсів РГППУ і УГЛТУ;
6. Повідомити обстежуваним результати діагностики;
7. Порівняти мотивацію досягнення і самооцінку особистості у дівчат і юнаків на вибірці студентів 1 та 2 курсів РГППУ і УГЛТУ;
8. Виявити взаємозв'язок між мотивацією досягнення і самооцінки особистості на даній вибірки.
Вибірка, на якій проводилося дослідження, представлена студентами РГППУ і УГЛТУ. Загальна кількість обстежуваних - 50 осіб, з них 26 дівчат і 24 юнака, у віці від 17 - 21 року із середнім віком 18,6 років.
Для дослідження були застосовані наступні методи:
1. Психологічні методи: «Опитувальник зміни результатірующей тенденції мотивації досягнення» А. Мехрабіана і «Методика самооцінки особистості» С. А. Будассі.
2. Методи математичної обробки: програма «Excel» і «SPSS».
Проблемі мотивації досягнення присвячена велика кількість теоретичних і емпіричних досліджень, як в закордонній, так і вітчизняної психології. Вивчався феномен мотивації досягнення і його зв'язок з поведінкою і діяльністю (Г. Мюррей, К. Левін, Р. Г. Андерсон, В. А. Скотт, М. Ю. Орлов, Р. С. Вайсман, А. К. Маркова, В. І. Степанський, Г. Трудевінд, Б. Хусарек, В. Грабал, В. М. Матюхіна, Т. А. Сабліна, В. В. Шипіліна, Г. В. Литвинова та ін.) Мотивація досягнення розглядається як структурне утворення, мотиви якої - досягнення успіху та уникнення невдачі складаються з наступних компонентів: потреба досягнення мети та її антиципація, інструментальна активність, афективний стан, результат діяльності і ставлення до цього оточуючих (Дж. Аткінсон, Д. Мак-Клелланд , Х. Хекхаузен).
І роботи у сфері самооцінки: Хорні К., Будассі С. А., Берні Р., Петровський А. В. та ін
Глава 1. Теоретичні основи вивчення мотивації досягнення і самооцінки особистості
1.1. Мотивація досягнення і самооцінка як предмет дослідження
1.1.1. Поняття мотивації досягнення успіху і уникнення невдач
Життя людини неможливо зрозуміти, якщо не брати до уваги найвищі прагнення, цінності, мрії, яким він надає особливого, позитивний життєвий сенс. С. Л. Рубінштейн вважав, що специфічна особливість людської діяльності полягає в тому, що вона свідома і цілеспрямована. Через неї людина реалізує свої цілі, задуми та ідеї в перетворюваної ним дійсності. [Рубінштейн С. Л., 1999] А. Адлер, стверджуючи, що людина прагне до досконалості, виходив з міркування, що люди тягнуться вперед - вони завжди знаходяться в русі до особистісно значимим цілям в житті. Цілі, які люди ставлять перед собою, в значній мірі вибираються індивідуально. У постійному прагненні до досконалості люди здатні планувати свої дії і визначати свою долю. Кожна людина має можливість вільно створювати свій власний стиль життя. Самі люди відповідальні за те, ким вони стають і як себе ведуть. У зв'язку з цим, мотивація мислиться як процес безперервного вибору і прийняття рішень на основі зважування поведінкових альтернатив. Згідно з Ж. Ньюттену мотивація - «це безперервна, активна селективність, яка визначає стійкість і спрямованість поведінки і забезпечує досягнення мети» [Зейгарник Б.В, 1989,].
Потреби представляють той фундамент, на якому будується вся поведінка і вся психічна діяльність людини. Активність поведінки обумовлена наявністю потреб, а актуалізація будь-якої потреби спонукає організм діяти у напрямку досягнення, оволодіння предметом, здатним задовольнити цю потребу. [Данилова Н.Н., Крилова А. Л., 1999] На думку Ж. Ньюттена «будь-який об'єкт потреби є чимось, що буде, чого потрібно досягти, і це утворює поведінкове майбутнє. Таким чином, майбутнє є тимчасовим якістю мотиваційного об'єкта »[Зейгарник Б.В, 1989,].
А. Маслоу вважав, що людина - істота бажає. Людина рідко буває повністю задоволений, а якщо і буває, то дуже недовго. «Бажання безперервне і невідбутне є характерною особливістю людини, воно супроводжує його впродовж усього життя» [Маслоу А. 1999]. Маслоу вважав потреби людини вродженими і організованими в ієрархічну систему, в основі якої він ставив принцип актуалізації потреб більш високих рівнів у міру задоволення потреб більш низьких рівнів. Наприклад, фізіологічні потреби повинні бути досить задоволені ще до того, як виникнуть потреби в безпеці, і т. д.
Ієрархія потреб, відповідно до А. Маслоу, виглядає наступним чином:
1) фізіологічні потреби;
2) потреби безпеки та захисту;
3) потреби в приналежності і любові;
4) потреби у визнанні;
5) потреби самоактуалізації.
Маслоу припускав, що прагнення до більш високих цілей вказує на психологічне здоров'я, визначені ж типи невротичних дорослих людей в основному мотивовані пошуком безпеки. «Кожна людина постійно потребує визнання, в стійкій і, як правило, високій оцінці власних достоїнств ...». Потреби у визнанні пов'язані з досягненнями і престижем. Задоволення потреби у визнанні породжує в індивіда почуття впевненості в собі, відчуття власної значимості, сили, адекватності, усвідомлення того, що він корисний і необхідний у цьому світі. Незадоволена потреба, навпаки, викликає у людини почуття приниженості, слабкості, безпорадності, які, у свою чергу, служать грунтом для зневіри. [Маслоу А. 1999]
Мотив досягнення як стійка характеристика особистості вперше був виділений Г. Мюрреєм і розумівся як стійке прагнення зробити щось швидко і добре, досягти певного рівня в якій-небудь справі. У процесі подальших досліджень цього мотиву такими вченими як Д. Мак-Клелланд і Х. Хекхаузен були виявлені дві незалежні мотиваційні тенденції: прагнення до успіху і прагнення уникнути невдачі. Мотив досягнення в даному випадку показує, наскільки людина прагне до підвищення рівня своїх можливостей. У вітчизняній психології мотивація досягнення, а також тісно пов'язана з нею тема рівня домагань досліджувалася такими фахівцями, як М. Ш. Магомед-Емінов, Т. В. Корнілова, І. М. Палей і багатьма іншими.
Г. Мюррей запропонував, поряд з переліком органічних потреб, список вторинних (психогенних) потреб, що виникають на базі інстінктоподобних потягів в результаті виховання і навчання. Це - потреби досягнення успіхів, афіліація, агресія, потреби незалежності, протидії, поваги, приниження, захисту, домінування, залучення уваги, уникнення шкідливих впливів, уникнення невдач, заступництва, порядку, ігри, неприйняття, осмислення, сексуальних відносин, допомоги, взаєморозуміння. [Фопель К., 2000] Крім цих потреб Г. Мюррей приписав людині і потреби придбання, відхилення звинувачень, пізнання, творення, пояснення, визнання та ощадливості. Про існування потреби, згідно з Г. Мюррею можна укласти на основі:
1) ефекту або результату поведінки;
2) способу здійснення поведінки;
3) виборчого уваги або реагування на певний вид стімульних об'єктів;
4) вираження конкретної емоції або афекту;
5) вираження задоволення при досягненні певного ефекту або незадоволення, якщо ефект не досягнуто. [Хол К.С., 2000]
Дані досліджень, присвячених вивченню мотивації людської діяльності, а також дані досліджень особистості показують, що успішність людської діяльності визначається трьома факторами: силою мотивації (прагненням до успіху), наявністю в ціннісній системі людини цінностей досягнення, а також освоєнням необхідних навичок і вмінь. Різноманіття мотивів людської діяльності визначається різноманіттям комбінацій, які утворюються різними думками і почуттями людини. «Чим більший інтерес Ви відчуваєте до якоїсь справи, тим сильніше Ваше прагнення зробити цю справу добре» [Ізард К. Е., 2000].
У людини є два різних мотиву, функціонально пов'язаних з діяльністю, спрямованої на досягнення успіху. Це - мотив досягнення успіху і мотив уникнення невдачі. Доля людини і його положення в суспільстві багато в чому залежать від того, домінує у нього мотивація досягнення успіху або мотивація уникнення невдач. Помічено, що люди, у яких сильніше виражено прагнення до досягнення успіхів досягають в житті більшого, ніж ті, у кого воно виражене слабо або відсутній. Н. І. Конюхов визначає мотивацію досягнення як вироблений у психіці механізм досягнення, що діє за формулою: мотив «жага успіху» - активність - мета - «досягнення успіху». Мотив досягнення відображає потребу особистості усіма доступними засобами уникнути невдачі і досягти бажаного результату. Мотивація уникнення невдачі розглядається як вироблений у психіці механізм уникнення помилок, невдач, нерідко будь-якими шляхами і засобами. Для особистості, з переважанням мотивації уникнення невдач, головне не допустити помилки, уникнути невдачі, навіть ціною сильної трансформації початкової, головної мети, її повного або часткового недосягнення. [Конюхов Н.І., 1999]
Згідно Х. Хекхаузеном, мотивація досягнення може бути визначена як спроба збільшити або зберегти максимально високими здібності людини до всіх видів діяльності, до яких можуть бути застосовані критерії успішності і де виконання подібної діяльності може, отже, призвести або до успіху, або до невдачі. Мотивація досягнення спрямована на певний кінцевий результат, що отримується завдяки власним особливостям людини, а саме: на досягнення успіху чи уникнення невдачі. Вона підштовхує людину до «природного» результату ряду пов'язаних один з одним дій. Передбачається чітка послідовність серії дій, вироблених одне за іншим. Для мотивації досягнення характерний постійний перегляд цілей. [Хекхаузен Х., 2001]
Х. Хекхаузен вважав, що дана характеристика мотивації досягнення важлива, тому що ланцюг дій, спрямованих на досягнення мети, може перериватися на якийсь час, іноді на місяці або роки. Також важливою характеристикою мотивації досягнення, на його думку, є постійне повернення до перерваного заняття. Таким чином, «створюються складні і довгий час існуючі структури з основної, побічної і входить до їх складу діяльності, які ведуть за допомогою досягнення серії" субцелей "до головної, нехай навіть дуже віддаленою. Планування стає необхідним для досягнення впорядкованої послідовності та функціональної організації ланцюга дій. Цей часовий охоплення ряду дій ... і відрізняє мотивацію досягнення від безлічі інших мотивів. »[Хекхаузен Х., 2001].
Згідно Г. Мюррею, потреба в досягненні характеризується наступними поняттями: виконувати щось важке; керувати, маніпулювати, організовувати - щодо фізичних об'єктів, людей чи ідей; робити це по можливості швидко і самостійно; долати перешкоди і досягати високих показників; вдосконалюватися; змагатися і випереджати інших; реалізовувати таланти і тим підвищувати самоповагу [Хол К.С., 2000].
Однією з плідних концепцій, з успіхом застосовуються для пояснення досягнень у діяльності, є теорія В. Вайнера. Відповідно до неї всілякі причини успіхів і невдач можна оцінювати за двома параметрами: локалізації та стабільності. Перший з названих параметрів характеризує те, в чому людина вбачає причини своїх успіхів і невдач: у самому собі або в незалежно від нього обставин, що склалися. Стабільність розглядається як сталість або стійкість дії відповідної причини. Різні сполучення цих двох параметрів визначають наступну класифікацію можливих причин успіхів і невдач: Введення
Глава 1. Теоретичні основи вивчення мотивації досягнення і самооцінки особистості
1.1 Мотивація досягнення і самооцінка як предмет дослідження
1.1.1 Поняття мотивації досягнення успіху і уникнення невдач
1.1.2 Поняття самооцінки особистості
1.1.3 Мотив досягнення як фактор формування самооцінки та рівня домагань
1.2 Основні методи діагностики мотивації досягнення і коротка характеристика найбільш часто застосовуваних методик
Глава 2. Організація і методики психодіагностичного обстеження
2.1 Організація психодіагностичного обстеження
2.2 Характеристика застосовуваних психодіагностичних методик
2.3. Опис психодіагностичної процедури
Глава 3. Результати діагностики та їх обговорення
3.1 Психодіагностичне висновок про характерні особливості мотивації досягнення і самооцінки особистості в диагностируемой вибірці
3.2 Порівняльний аналіз мотивації досягнення і самооцінки особистості чоловіків і жінок на вибірці студентів I і II курсів РГППУ і УГЛТУ
3.3 Обговорення питання про наявність взаємозв'язку мотивації досягнення і самооцінки особистості на прикладі обстежуваної вибірки
Висновок 44
Список літератури
Введення
Темою даної курсової роботи є: «Діагностика мотивації досягнення і самооцінки особистості у студентів 1 і 2 курсів Уральського Державного Лісотехнічного Університету (УГЛТУ) і Російського Державного Професійно-Педагогічного Університету (РГППУ)». Основними складовими цієї роботи є теоретична частина, яка включає в себе огляд літератури з проблеми дослідження і опис його предмета, основні підходи до дослідження даного психологічного феномена, а також коротку характеристику основних методів його вимірювання, і емпірична частина, де описується порядок організації та проведення дослідження , також описані використані методи в дослідженні, процедури обробки та аналізу вихідних даних.
Я вважаю, що дана тема досить актуальна, тому що в сучасних умовах проблема людської активності посідає особливе місце. Становлення суб'єкта діяльності, здатного усвідомлено ставити життєві цілі та досягати їх, здатного брати на себе відповідальність за прийняття рішення, детерміновано тієї стратегією поведінки, яка формується в процесі соціалізації. Таку стратегію поведінки, на мій погляд, забезпечує мотивація досягнення, що відображає ціннісне ставлення індивіда до себе як особистості й суб'єкта діяльності.
Інтерес людини до себе, до свого "Я", здавна був предметом особливої уваги. І хто знає, може бути, з цього інтересу виникла сама психологія як наука. Внутрішній світ особистості, її самосвідомість завжди були в центрі уваги не тільки філософів, учених, але і письменників і художників. Поведінка людини завжди, так чи інакше, поєднується з його уявленням про себе (образ "Я") і з тим, яким він хотів би бути. Вивчення властивостей самосвідомості адекватності самооцінок, структури і функцій "образу Я" представляє не тільки теоретичний, а й практичний інтерес у зв'язку з формуванням життєвої позиції особистості.
Виходячи з цього, об'єктом обстеження є мотивація досягнення, а предметом - взаємозв'язок мотивації досягнення і самооцінки особистості.
Мета дослідження: Вимірювання мотивації досягнення і самооцінки особистості у студентів 1 і 2 курсів РГППУ і УГЛТУ.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:
1. Проаналізувати літературні джерела з даних проблем;
2. Підібрати методики для дослідження;
3. Продіагностувати мотивацію досягнення у студентів I і II курсів РГППУ і УГЛТУ;
4. Продіагностувати самооцінку особистості у студентів I і II курсів РГППУ і УГЛТУ;
5. Скласти діагностичне висновок щодо мотивації досягнення і самооцінки особистості на студентів 1 та 2 курсів РГППУ і УГЛТУ;
6. Повідомити обстежуваним результати діагностики;
7. Порівняти мотивацію досягнення і самооцінку особистості у дівчат і юнаків на вибірці студентів 1 та 2 курсів РГППУ і УГЛТУ;
8. Виявити взаємозв'язок між мотивацією досягнення і самооцінки особистості на даній вибірки.
Вибірка, на якій проводилося дослідження, представлена студентами РГППУ і УГЛТУ. Загальна кількість обстежуваних - 50 осіб, з них 26 дівчат і 24 юнака, у віці від 17 - 21 року із середнім віком 18,6 років.
Для дослідження були застосовані наступні методи:
1. Психологічні методи: «Опитувальник зміни результатірующей тенденції мотивації досягнення» А. Мехрабіана і «Методика самооцінки особистості» С. А. Будассі.
2. Методи математичної обробки: програма «Excel» і «SPSS».
Проблемі мотивації досягнення присвячена велика кількість теоретичних і емпіричних досліджень, як в закордонній, так і вітчизняної психології. Вивчався феномен мотивації досягнення і його зв'язок з поведінкою і діяльністю (Г. Мюррей, К. Левін, Р. Г. Андерсон, В. А. Скотт, М. Ю. Орлов, Р. С. Вайсман, А. К. Маркова, В. І. Степанський, Г. Трудевінд, Б. Хусарек, В. Грабал, В. М. Матюхіна, Т. А. Сабліна, В. В. Шипіліна, Г. В. Литвинова та ін.) Мотивація досягнення розглядається як структурне утворення, мотиви якої - досягнення успіху та уникнення невдачі складаються з наступних компонентів: потреба досягнення мети та її антиципація, інструментальна активність, афективний стан, результат діяльності і ставлення до цього оточуючих (Дж. Аткінсон, Д. Мак-Клелланд , Х. Хекхаузен).
І роботи у сфері самооцінки: Хорні К., Будассі С. А., Берні Р., Петровський А. В. та ін
Глава 1. Теоретичні основи вивчення мотивації досягнення і самооцінки особистості
1.1. Мотивація досягнення і самооцінка як предмет дослідження
1.1.1. Поняття мотивації досягнення успіху і уникнення невдач
Життя людини неможливо зрозуміти, якщо не брати до уваги найвищі прагнення, цінності, мрії, яким він надає особливого, позитивний життєвий сенс. С. Л. Рубінштейн вважав, що специфічна особливість людської діяльності полягає в тому, що вона свідома і цілеспрямована. Через неї людина реалізує свої цілі, задуми та ідеї в перетворюваної ним дійсності. [Рубінштейн С. Л., 1999] А. Адлер, стверджуючи, що людина прагне до досконалості, виходив з міркування, що люди тягнуться вперед - вони завжди знаходяться в русі до особистісно значимим цілям в житті. Цілі, які люди ставлять перед собою, в значній мірі вибираються індивідуально. У постійному прагненні до досконалості люди здатні планувати свої дії і визначати свою долю. Кожна людина має можливість вільно створювати свій власний стиль життя. Самі люди відповідальні за те, ким вони стають і як себе ведуть. У зв'язку з цим, мотивація мислиться як процес безперервного вибору і прийняття рішень на основі зважування поведінкових альтернатив. Згідно з Ж. Ньюттену мотивація - «це безперервна, активна селективність, яка визначає стійкість і спрямованість поведінки і забезпечує досягнення мети» [Зейгарник Б.В, 1989,].
Потреби представляють той фундамент, на якому будується вся поведінка і вся психічна діяльність людини. Активність поведінки обумовлена наявністю потреб, а актуалізація будь-якої потреби спонукає організм діяти у напрямку досягнення, оволодіння предметом, здатним задовольнити цю потребу. [Данилова Н.Н., Крилова А. Л., 1999] На думку Ж. Ньюттена «будь-який об'єкт потреби є чимось, що буде, чого потрібно досягти, і це утворює поведінкове майбутнє. Таким чином, майбутнє є тимчасовим якістю мотиваційного об'єкта »[Зейгарник Б.В, 1989,].
А. Маслоу вважав, що людина - істота бажає. Людина рідко буває повністю задоволений, а якщо і буває, то дуже недовго. «Бажання безперервне і невідбутне є характерною особливістю людини, воно супроводжує його впродовж усього життя» [Маслоу А. 1999]. Маслоу вважав потреби людини вродженими і організованими в ієрархічну систему, в основі якої він ставив принцип актуалізації потреб більш високих рівнів у міру задоволення потреб більш низьких рівнів. Наприклад, фізіологічні потреби повинні бути досить задоволені ще до того, як виникнуть потреби в безпеці, і т. д.
Ієрархія потреб, відповідно до А. Маслоу, виглядає наступним чином:
1) фізіологічні потреби;
2) потреби безпеки та захисту;
3) потреби в приналежності і любові;
4) потреби у визнанні;
5) потреби самоактуалізації.
Маслоу припускав, що прагнення до більш високих цілей вказує на психологічне здоров'я, визначені ж типи невротичних дорослих людей в основному мотивовані пошуком безпеки. «Кожна людина постійно потребує визнання, в стійкій і, як правило, високій оцінці власних достоїнств ...». Потреби у визнанні пов'язані з досягненнями і престижем. Задоволення потреби у визнанні породжує в індивіда почуття впевненості в собі, відчуття власної значимості, сили, адекватності, усвідомлення того, що він корисний і необхідний у цьому світі. Незадоволена потреба, навпаки, викликає у людини почуття приниженості, слабкості, безпорадності, які, у свою чергу, служать грунтом для зневіри. [Маслоу А. 1999]
Мотив досягнення як стійка характеристика особистості вперше був виділений Г. Мюрреєм і розумівся як стійке прагнення зробити щось швидко і добре, досягти певного рівня в якій-небудь справі. У процесі подальших досліджень цього мотиву такими вченими як Д. Мак-Клелланд і Х. Хекхаузен були виявлені дві незалежні мотиваційні тенденції: прагнення до успіху і прагнення уникнути невдачі. Мотив досягнення в даному випадку показує, наскільки людина прагне до підвищення рівня своїх можливостей. У вітчизняній психології мотивація досягнення, а також тісно пов'язана з нею тема рівня домагань досліджувалася такими фахівцями, як М. Ш. Магомед-Емінов, Т. В. Корнілова, І. М. Палей і багатьма іншими.
Г. Мюррей запропонував, поряд з переліком органічних потреб, список вторинних (психогенних) потреб, що виникають на базі інстінктоподобних потягів в результаті виховання і навчання. Це - потреби досягнення успіхів, афіліація, агресія, потреби незалежності, протидії, поваги, приниження, захисту, домінування, залучення уваги, уникнення шкідливих впливів, уникнення невдач, заступництва, порядку, ігри, неприйняття, осмислення, сексуальних відносин, допомоги, взаєморозуміння. [Фопель К., 2000] Крім цих потреб Г. Мюррей приписав людині і потреби придбання, відхилення звинувачень, пізнання, творення, пояснення, визнання та ощадливості. Про існування потреби, згідно з Г. Мюррею можна укласти на основі:
1) ефекту або результату поведінки;
2) способу здійснення поведінки;
3) виборчого уваги або реагування на певний вид стімульних об'єктів;
4) вираження конкретної емоції або афекту;
5) вираження задоволення при досягненні певного ефекту або незадоволення, якщо ефект не досягнуто. [Хол К.С., 2000]
Дані досліджень, присвячених вивченню мотивації людської діяльності, а також дані досліджень особистості показують, що успішність людської діяльності визначається трьома факторами: силою мотивації (прагненням до успіху), наявністю в ціннісній системі людини цінностей досягнення, а також освоєнням необхідних навичок і вмінь. Різноманіття мотивів людської діяльності визначається різноманіттям комбінацій, які утворюються різними думками і почуттями людини. «Чим більший інтерес Ви відчуваєте до якоїсь справи, тим сильніше Ваше прагнення зробити цю справу добре» [Ізард К. Е., 2000].
У людини є два різних мотиву, функціонально пов'язаних з діяльністю, спрямованої на досягнення успіху. Це - мотив досягнення успіху і мотив уникнення невдачі. Доля людини і його положення в суспільстві багато в чому залежать від того, домінує у нього мотивація досягнення успіху або мотивація уникнення невдач. Помічено, що люди, у яких сильніше виражено прагнення до досягнення успіхів досягають в житті більшого, ніж ті, у кого воно виражене слабо або відсутній. Н. І. Конюхов визначає мотивацію досягнення як вироблений у психіці механізм досягнення, що діє за формулою: мотив «жага успіху» - активність - мета - «досягнення успіху». Мотив досягнення відображає потребу особистості усіма доступними засобами уникнути невдачі і досягти бажаного результату. Мотивація уникнення невдачі розглядається як вироблений у психіці механізм уникнення помилок, невдач, нерідко будь-якими шляхами і засобами. Для особистості, з переважанням мотивації уникнення невдач, головне не допустити помилки, уникнути невдачі, навіть ціною сильної трансформації початкової, головної мети, її повного або часткового недосягнення. [Конюхов Н.І., 1999]
Згідно Х. Хекхаузеном, мотивація досягнення може бути визначена як спроба збільшити або зберегти максимально високими здібності людини до всіх видів діяльності, до яких можуть бути застосовані критерії успішності і де виконання подібної діяльності може, отже, призвести або до успіху, або до невдачі. Мотивація досягнення спрямована на певний кінцевий результат, що отримується завдяки власним особливостям людини, а саме: на досягнення успіху чи уникнення невдачі. Вона підштовхує людину до «природного» результату ряду пов'язаних один з одним дій. Передбачається чітка послідовність серії дій, вироблених одне за іншим. Для мотивації досягнення характерний постійний перегляд цілей. [Хекхаузен Х., 2001]
Х. Хекхаузен вважав, що дана характеристика мотивації досягнення важлива, тому що ланцюг дій, спрямованих на досягнення мети, може перериватися на якийсь час, іноді на місяці або роки. Також важливою характеристикою мотивації досягнення, на його думку, є постійне повернення до перерваного заняття. Таким чином, «створюються складні і довгий час існуючі структури з основної, побічної і входить до їх складу діяльності, які ведуть за допомогою досягнення серії" субцелей "до головної, нехай навіть дуже віддаленою. Планування стає необхідним для досягнення впорядкованої послідовності та функціональної організації ланцюга дій. Цей часовий охоплення ряду дій ... і відрізняє мотивацію досягнення від безлічі інших мотивів. »[Хекхаузен Х., 2001].
Згідно Г. Мюррею, потреба в досягненні характеризується наступними поняттями: виконувати щось важке; керувати, маніпулювати, організовувати - щодо фізичних об'єктів, людей чи ідей; робити це по можливості швидко і самостійно; долати перешкоди і досягати високих показників; вдосконалюватися; змагатися і випереджати інших; реалізовувати таланти і тим підвищувати самоповагу [Хол К.С., 2000].
1. Складність виконуваного завдання (зовнішній, стійкий фактор успіху).
2. Намагання (внутрішній, мінливий фактор успіху).
3. Випадковий збіг обставин (зовнішній, нестійкий фактор успіху).
4. Здібності (внутрішній, стійкий фактор успіху). [Немов Р.С., 1999]
М. Ш. Магомед-Емінов визначає мотивацію досягнення як функціональну систему інтегрованих воєдино афективних та когнітивних процесів, регулюючу процес діяльності в ситуації досягнення по всьому ходу її здійснення. Можна виділити особливі структурні компоненти, що виконують специфічні функції в процесі мотиваційної регуляції діяльності: мотивація актуалізації (спонукання і ініціація діяльності), мотивація селекції (процеси вибору мети й відповідного їй дії), мотивація реалізації (регуляція виконання дії та контроль за реалізацією наміри), мотивація постреалізаціі (процеси, спрямовані на припинення дії або зміну однієї дії іншим).
Експериментальні дослідження показали, що одним з основних механізмів актуалізації мотивації досягнення виступає мотиваційно - емоційна оцінка ситуації, що складається з оцінки мотиваційної значущості ситуації та оцінки загальної компетентності в ситуації досягнення; інтенсивність мотиваційної тенденції змінюється в залежності від зміни величини двох зазначених параметрів як у випробовуваних з мотивом прагнення до успіху, так і з мотивом уникнення невдачі. [Магомед-Емінов М.Ш., 1987]
Важливою особливістю мотивації людини є двухмодальное, позитивно-негативне її будову. Ці дві модальності спонукань проявляються у відносно різних за формою спонукань типу безпосередньо реалізується потреби, потяги, і типу необхідності, потреби, тобто у вигляді прагнення до чого-небудь або уникнення, у вигляді двох видів емоційних переживань: задоволення і страждання. Емоційні переживання, пише В. К. Вілюнас, є єдиним представником мотиваційних процесів на рівні психічного відображення, тією системою сигналів, якій потреби відкриваються суб'єкту, вказуючи на відповідні їм предмети і впливу [Вілюнас В.К., 1990].
Важливе значення емоцій полягає в тому, що завдяки їм людина переосмислює минуле, планує майбутнє. У поведінці людини практично постійно одночасно проявляються мотиваційні чинники різного походження. У зв'язку з цим підсумкове спонукання до мети є сумарним, що виникають на основі її мотиваційного значення, ймовірності очікування успіху і окремо неуспіху. Емоції успіху - неуспіху служать як «універсального механізму, який підключається до процесу регулювання діяльності і на основі нагромаджується досвіду оповіщає індивіда про досяжності цілей і виправданості активності» [Вілюнас В.К., 1990].
Емоції успіху - неуспіху, згідно Вілюнас, поділяються на констатуючі, передбачати і узагальнюючі. Констатуюча - супроводжує окрему спробу наближення до мети. Позитивна емоція, завершальна удавшееся дію, його «санкціонує», закріплює, а негативна - веде до пошуків нових проб, затримуючи при цьому невиправданих себе спосіб досягнення мети. Предвосхищающие емоції успіху - неуспіху, що виникають при одному сприйнятті умов, які служили причиною радощів і прикрощів у минулому, сигналізують суб'єкту про ймовірне результаті дій до реального їх здійснення. Така випереджальна інформація про безвихідь дій в одному напрямі і про ймовірне успіху в іншому істотно полегшує суб'єкту пошук шляху досягнення мети. На противагу передбаченню неуспіху, лише звужувальному зону проб, що обмежує поведінку, сліди минулих успіхів відкривають суб'єкту конструктивні рішення, направляють поведінку. Узагальнена емоція успіху - неуспіху взаємодіє з ведучим емоційним переживанням, що спонукає до діяльності, посилюючи його, коли передбачається швидкий успіх, і позбавляючи його спонукальної сили при передбаченні труднощів і невдач. [Вілюнас В.К., 1990].
1.1.2. Поняття самооцінки особистості
Самооцінка є складним особистісним утворенням і відноситься до фундаментальних властивостей особистості. У ній відбивається те, що людина дізнається про себе від інших, і його власна активність, спрямована на усвідомлення своїх дій і особистісних якостей. [К. Хорні, 1996] Ставлення людини до самої себе є найбільш пізнім утворенням у системі його світосприйняття. Але, незважаючи на це (а може бути, саме завдяки цьому), у структурі особистості самооцінці належить особливо важливе місце. [А. А. Реан, 2002]
Самооцінка пов'язана з однією з центральних потреб людини - потребою в самоствердженні, яке визначається відношенням її дійсних досягнень до того, на що людина претендує, які цілі перед собою ставить - рівнем домагань. У своїй практичній діяльності людина звичайно прагне до досягнення таких результатів, які узгоджуються з її самооцінкою, сприяють її зміцненню, нормалізації. Істотні зміни в самооцінці з'являються тоді, коли досягнення зв'язуються суб'єктом діяльності з наявністю або відсутністю у нього необхідних здібностей. [А. В. Захарова, 1993]
Отже, функції самооцінки і самоповаги психічного життя особистості полягають у тому, що вони виступаю внутрішніми умовами регуляції поведінки і діяльності людини. Завдяки включенню самооцінки в структуру мотивації діяльності особистість постійно співвідносить свої можливості, психічні ресурси з цілями і засобами діяльності. [Л. Д. Столяренко, 1997]
Відповідно до звичним цілісним сприйняттям людини про єдність його почуттів, розуму і волі прояви самооцінки можуть бути представлені емоційними, пізнавальними та вольовими формами. На соціально-психологічному рівні виділяється поведінкова форма самооцінки. [С. В. Кондратьєва, 1997] При цьому самооцінка у складі самосвідомості дозволяє здійснювати не тільки функцію саморегуляції поведінки, але і дві інші: психологічного захисту і когнітивну (пізнавальну) функцію. [С. А. Будассі, 1998]
Самооцінка не є щось дане, спочатку властиве особистості. Саме формування самооцінки відбувається в процесі діяльності та міжособистісної взаємодії. Соціум у значній мірі впливає на формування самооцінки особистості. Ставши стійкою, самооцінка змінюється з великими труднощами, то змінити її можна, змінивши ставлення оточуючих. Тому формування оптимальної самооцінки сильно залежить від справедливості оцінки всіх цих людей. Адекватне оцінювання себе в ситуації взаємодії з іншими людьми є одним з основних показників соціально-психологічної адаптації. Якщо самооцінка деформована, то це вже достатня умова для соціальної дезадаптації. [А. В. Мудрик, 1979]
Розвивається самооцінка шляхом поступового занурення (інтеріоризації) зовнішніх оцінок, що виражають сімейні вимоги, у вимоги людини до самої себе. У міру формування і зміцнення самооцінки зростає здатність до утвердження і відстоювання своєї життєвої позиції. Процес, в результаті якого людина звикає діяти в певному соціальному середовищі і відповідно до норм даного суспільства, освоює мораль, має багато аспектів і триває все життя. Але найбільш сензитивним етапами у формуванні особистості та її соціалізації є підлітковий і юнацький вік. Підлітковий вік - завершальний етап первинної соціалізації. В якості основних інститутів соціалізації перш за все виступає сім'я і школа, відповідно, батьки, ровесники і вчителя. [А. В. Мудрик, 1979]
Провідним мотивом у період формування самооцінки виступає бажання утвердитися в колективі однолітків, завоювати авторитет повагу й увагу товаришів. [А. В. Захарова, 1993] При цьому ті, хто цінує себе високо, висувають високі вимоги і в спілкуванні, намагаючись їм відповідати, тому що вважають нижче своєї гідності бути на поганому рахунку в колективі. Для молодої людини типово прагнення до збереження такого статусу в групі, який підтримує його підвищену самооцінку. [Х. Ремшмидт, 1994]
Знання, накопичені людиною про самого себе, а також глобальна самооцінка, що формується на основі таких знань, дозволяють сформувати багатомірне утворення, яке називається Я-концепцією і складає ядро особистості. Я-концепція - це більш-менш усвідомлена, пережита як неповторна система уявлень людини про себе, на основі якої він будує взаємодію з іншими людьми, здійснює регуляцію своєї поведінки і діяльності. При цьому Я-концепція представляє набір описових уявлень про себе, а самооцінка передбачає оціночний компонент. Наприклад, усвідомлення людиною того, що за темпераментом він є сангвініком складає частину його Я-концепції, але це властивість в оціночному плані не розглядається. [Р. Берні, 1986]
У людини існує кілька змінюють один одного образів "Я". Уявлення індивіда про себе в поточний момент, у момент самого переживання позначається як "Я-реальне". Крім цього в людини існує уявлення про те, яким він повинен бути, щоб відповідати власним уявленням про ідеал, так зване "Я-ідеальне".
Співвідношення між "Я - реальним" і "Я - ідеальним" і характеризує адекватність уявлень людини про себе, що знаходить своє вираження в самооцінці. Психологи розглядають самооцінку з різних точок зору. Розрізняють загальну і приватну самооцінку. Приватної самооцінкою буде, наприклад, оцінка якихось деталей своєї зовнішності, окремих рис характеру. У загальної, чи глобальній самооцінці відбивається схвалення чи несхвалення, яке переживає людина по відношенню до самого себе. [Р. Берні, 1986]
Крім цього, виділяють актуальну (те, що вже досягнуто) і потенційну (те, на що здатний) самооцінку. Потенційну самооцінку часто називають рівнем домагань. Людина може оцінювати себе адекватно і неадекватно (завищувати або занижувати свої успіхи, досягнення). Самооцінка може бути високою і низькою, різнитися за ступенем стійкості, самостійності, критичності. Нестійкість загальної самооцінки може виникати з того, що формують її приватні оцінки знаходяться на різних рівнях стійкості й адекватності. Крім того, вони можуть по-різному взаємодіяти між собою: бути погодженими, взаємно доповнювати один одного або суперечливими, конфліктними.
Розглядають самооцінку як адекватну / неадекватну - відповідну / невідповідну реальним досягненням і потенційним можливостям індивіда. Так само розрізняється самооцінка за рівнем - високого, середнього, низького. [В. Н. Куніцина, 1972]
Під впливом оцінки оточуючих в особистості поступово складається власне ставлення до себе та самооцінка своєї особистості, а також окремих форм своєї активності: спілкування, поведінки, діяльності, переживань. [А. В. Захарова, 1993]
Якщо людина недооцінює себе в порівнянні з тим, що він насправді є, то в нього самооцінка занижена. У тих же випадках, коли він переоцінює свої можливості, результати діяльності, особистісні якості, зовнішність, характерною для нього є завищена самооцінка.
Неадекватна самооцінка ускладнює життя не тільки тих, кому вона властива, але й навколишніх, тих людей, які, у різних ситуаціях - виробничих, побутових та інших - спілкуються з ними. Конфліктні ситуації, в яких виявляється людина, дуже часто є наслідком його неправильної самооцінки. [В. І. Журбін, 1990]
У практиці зустрічаються два типи низьких самооцінок: низька самооцінка в поєднанні з низьким рівнем домагання (тотально низька самооцінка) і сполучення низької самооцінки з високим рівнем претензії. У першому випадку людина схильна перебільшувати свої недоліки, а відповідно досягнення розцінювати як заслугу інших людей або відносити за рахунок простого везіння. Другий випадок, званий "афектом неадекватності", може свідчити про розвиток комплексу неповноцінності, про внутрішню тривожності особистості. Такі люди прагнуть в усьому бути першими, тому будь-яка ситуація перевірки їхньої компетентності оцінюється ними як загрозлива і часто виявляється дуже складною в емоційному плані. Людина, що має другий тип низької самооцінки, як правило, характеризується низькою оцінкою оточуючих. [С. В. Кондратьєва, 1997]
Занадто висока самооцінка приводить до того, що людина переоцінює себе і свої можливості. У результаті цього у нього виникають необгрунтовані претензії, часто не підтримувані оточуючими. Маючи досвід подібного "відкидання", індивід може замкнутися в собі, руйнуючи міжособистісні відносини. [В. І. Журбін, 1990]
Знати самооцінку людини дуже важливо для встановлення відносин з ним, для нормального спілкування, в яке люди, як соціальні істоти, неминуче включаються. [А. В. Захарова, 1993]
Психологічні дослідження переконливо доводять, що особливості самооцінки впливають і на емоційний стан, і на ступінь задоволеності своєю роботою, навчанням, життям, і на відносини з оточуючими. Разом з тим, сама самооцінка також залежить від вищеописаних факторів. Становлення особистості індивіда та її окремих структурних компонентів, зокрема самооцінки як складової образу "я" не може розглядатися у відриві від суспільства, в якому він живе, від системи відносин, в які він включається. [А. В. Петровський, 1982]
Таким чином, самооцінка як найважливіший компонент цілісної самосвідомості особистості, виступає необхідною умовою гармонійних відношенні людини як із самим собою, так і з іншими людьми, з якими він вступає в спілкування і взаємодію. Адекватна самооцінка корелює з позитивним ставленням до інших людей, а також здатністю до саморозкриття, встановлення глибоких міжособистісних контактів. [С. Л. Рубінштейн, 1989]
1.1.3 Мотив досягнення як фактор формування самооцінки та рівня домагань
У роботі Ф. Хоппе, присвяченої «успіху і невдачі», поняття рівня домагань зайняло важливе місце в дослідженні мотивації і з часом проникло в повсякденний мову. Під цим поняттям у дослідженні мотивації мається на увазі, по-перше «... сообщаемую експериментатором випробуваному цільову установку по відношенню до вже відомої, більш-менш освоєної і знову розв'язуваної задачі, причому сама ця установка (мета) внутрішньо приймається піддослідним», а по- друге, властивість індивіда, що грає вирішальну роль в самооцінці наявних здібностей і досягнутих результатів.Зазвичай випробуваний ставиться перед визначеним завданням, яка може бути вирішена їм більш-менш добре і швидко, або перед різними завданнями одного і того ж типу, але різного ступеня складності. Після того як випробовуваним було отримано перше уявлення про ступінь досяжності стоять перед ним цілей, він перед кожною черговою спробою повинен вибрати мету наступного виконання і повідомити її експериментатору. Так вибудовується послідовність подій.
Перш за все Хоппе вирішив з'ясувати, від чого залежить переживання досягнутого результату як успіху чи невдачі, оскільки те ж саме досягнення для одного випробуваного може означати успіх, а для іншого - невдачу. Як показали результати досліджень, переживання успіху чи невдачі залежить від рівня домагань. Якщо новий результат досягає або перевищує цей рівень, з'являється відчуття успіху, якщо ж не досягає - невдачі. Як видно з малюнка (див. рис. 1), реакція самооцінки визначається так званим відхиленням досягнутої мети, тобто Позитивною або негативною позицією між вибраним рівнем домагань і черговим досягненням. Успіх і невдача безпосередньо відбивається на рівні домагань наступного виконання. Після успіху рівень домагань, як правило, підвищується, а після невдачі - знижується,
Рис. 1
Вибудовування подій.
1 2 3 4
Остання Формування Чергове Реакція на
Досягнення рівня домагань досягнення чергове
досягнення
Відхилення від мети Відхилення від досягнення
мети
Переживання успіху або невдачі
в залежності від різниці між 2 і 3
Вибудовування подій.
1 2 3 4
Остання Формування Чергове Реакція на
Досягнення рівня домагань досягнення чергове
Відхилення від мети Відхилення від досягнення
мети
Переживання успіху або невдачі
в залежності від різниці між 2 і 3
але не навпаки (закономірність зсуву). Зрушення рівня домагань вгору або вниз залежить від інтенсивності пережитого успіху чи невдачі.
Переживання успіху і невдачі в основному пов'язані з завданнями середнього ступеня труднощі. Удача в дуже легких і невдача в дуже важких завданнях, що не позначається на самооцінці. Разом з тим, чим вище наявний рівень досягнень, ступінь труднощі вирішеною завдання, тим сильніше відчувається потреба. Ця асиметрія в емоційних наслідки самооцінки поєднується з тенденцією до зростання рівня домагань при поступовому зростанні рівня досягнень у повторному виконанні завдання. Успіх при цьому весь час переживається однаково.
Справа вирішує відхилення від мети, різниця між останнім досягненням і базується на ньому рівні домагань до чергового виконання. Різниця ця для кожного індивіда до певної міри зберігає сталість у часі. Вона може бути позитивною або негативною, тобто Рівень домагань завжди або трохи вище вже наявного рівня досягнень або трохи нижче. Після явного поліпшення досягнень зазвичай спостерігається порівняно велика готовність підвищувати рівень домагань, ніж при погіршенні досягнень - його знижувати. Для пояснення тенденції підвищення рівня домагань Hoppe ввів поняття «Я - рівень», яке потім перетворилося в поняття мотиву досягнення, що визначається як «... прагнення підвищувати свої здібності і вміння або підтримувати їх на якомога більш високому рівні в тих видах діяльності, по відношенню до яких досягнення вважаються обов'язковими, так що їх виконання може або вдатися, або не вдатися. »
Було також встановлено, що якщо завданню надається більш особисті значення, то рівень домагань має тенденцію до підвищення. Схоже явище має місце, коли вибрана мета в якійсь мірі нереальна, тобто випробовувані керуються скоріше бажаннями, ніж реалістичними очікуваннями. Введення при формуванні особистості рівня домагання стандарту досягнень референтної соціальної групи може привести до конфлікту між індивідуальними і соціальними нормами, тим самим впливаючи на рівень домагань суб'єкта. [Яньшин П.В., 2004]
1.2 Основні методи діагностики мотивації і коротка характеристика найбільш часто застосовуваних методик [1]
У структурі особистості мотивація займає особливе місце і є основним поняттям, використовуваним для пояснення рушійних сил поведінки і діяльності людини. Теоретична визначеність і однозначність поглядів на явища мотивації ще далекі від свого завершення.
Дослідження мотивації досягнень почали проводитися Д.С. Мак-Клелланд в середині минулого століття, в результаті чого йому вдалося виявити індивідуальні відмінності в мотивації досягнень за допомогою тематичного аперцепційний тесту (ТАТ) Г.А. Мюррея.
Необхідність такого роду досліджень визначалося соціалізацією суспільства і ціннісними орієнтаціями людей з різних соціальних шарів. За Мак-Клелланда формування мотивації досягнень безпосередньо залежить від умов і середовища виховання і є побічним продуктом основних соціальних мотивів.
Пізніше питаннями мотивації досягнень займалися такі видатні вчені, як Дж. Аткінсон, М. Фізер, Х. Хекхаузен та ін вони помітили, що у дитини довільно з'являються ранні форми діяльності досягнення, незалежно від виховного впливу дорослих.
Визначення мотиву досягнення (прагнення до підвищення рівня власних можливостей) не пояснює певних особливостей розвитку людини, тому були введені конкретні мотиваційні змінні, що встановлюють взаємозв'язок між діяльністю і мотивом досягнення. Це:
1. Особистісні стандарти - оцінка суб'єктивної ймовірності успіху, суб'єктивної складності завдання і т.д.;
2. Привабливість для індивіда особистого успіху або невдачі в даному виді діяльності;
3. Індивідуальні переваги - приписування відповідальності за успіх чи невдачу собі або іншим обставинам.
Чим вище емоційна включеність батьків у справи дитини та відповідний до цього навколишнє оточення, тим вище у дитини потребу в досягненні успіху. Для формування такої потреби тиск батьків на дитину має бути ненав'язливим, а навколишнє середовище має бути сприятливим і спонукає. У цьому випадку з'явиться найбільша ймовірність для самостійної перевірки дитиною своїх умінь і можливостей.
Існують різні методи для діагностики мотивації.
Прямі методи психодіагностики мотиваційної сфери особистості. В основі цих методів лежить пряма оцінка уявлень людини про причини або особливості поведінки, інтереси і т.д., хоча конкретні методики можуть відрізнятися за способами конструювання і по інших особливостей. За цими методами можна судити скоріше про «здаються мотивах», причинних стереотипах, ціннісних орієнтаціях, ніж про реально діючі мотиви діяльності.
Найпростіший варіант такої методики - прямо запитати у людини, «чому» або «заради чого» щось їм робиться або робилося в минулому. Також можуть бути використані інтерв'ю, анкети, коли людині пропонується для вибору або оцінки певний перелік мотивів, потреб, інтересів і т. д. Оскільки ситуація є гіпотетичною, людині буває важко відповісти, як він вчинив би. Відповіді на анкети схильні свідомої чи неусвідомленої фальсифікації. Людина часто прагне до соціально схвалюваним відповідей, тобто на його відповіді сильно впливає фактор соціальної бажаності.
Перелік мотивів, які зазвичай використовуються в цих методах, в основному складається з конкретних мотивів. Ці методи найчастіше використовуються не для вивчення мотивації особистості, тобто процесуальної динаміки мотиву в конкретній соціальній ситуації, а для вивчення мотивів навчальної, професійної та інших видів діяльності.
«Список особистісних переваг» А. Едвардса (EPPS) є опитувальником, який вимірює силу потреб з переліку, запропонованого Г. Мюрреєм (див додаток 1). Для кожної з 15 шкал були виділені індикатори потреб, які формулюються у вигляді тверджень (усього 210 пар тверджень). Опитувальник побудований на основі вимушеного вибору одного з пари тверджень. Підсумковий індекс потреби висловлює не абсолютну силу потреби, а силу цієї потреби щодо інших потреб з переліку. А. Едварді використовував метод вимушеного вибору, щоб зменшити вплив фактора соціальної бажаності.
«Форма з вивчення особистості» Д. Джексона (PRF) - це методика для вимірювання мотиваційної сфери, також побудована на теорії мотивації Г. Мюррея. Опитувальник Джексона вимірює 20 мотиваційних змінних, з яких 12 аналогічні потребам з; опитувальника EPPS. [А.А. Бодальов, В.В. Столін, 2006]
У Х. Хекхаузена мотивація визначається як спонукання до дії певним мотивом. Мотивація розуміється як процес вибору з різних можливих дій, як процес, що регулює і спрямовує дію на досягнення специфічних для даного мотиву станів і підтримує цю спрямованість. "Опитувальник для вимірювання аффілятівноі тенденції та чутливості до відкидання" A. Мехрабіана, вимірює два узагальнених мотиву: прагнення до прийняття (у автора називається аффелятівная тенденція) і страх відкидання (чутливість до відкидання) Опитувальник складається з двох шкал. Перша шкала містить 26 пунктів, а друга - 24 пункти. Шкали оцінюють, на думку автора, в першому випадку загальні позитивні очікування людини при встановленні міжособистісного контакту, а в другому відповідно - негативні очікування. Опитувальник для вимірювання мотивації досягнення (РАМ) того ж автора має дві форми: для чоловіків і для жінок. Опитувальник побудований на основі теорії мотивації досягнення Дж. Аткінсона (див. додаток 1). При підборі пунктів тесту враховувалися індивідуальні відмінності людей з мотивом прагнення до успіху і уникнення невдачі в поведінці, визначеному мотивацією досягнення. Розглядалися особливості рівня домагань, емоційна реакція на успіх і невдачу, відмінності в орієнтації на майбутнє, фактор залежності - незалежності в міжособистісних відносинах. При конструюванні тесту був використаний метод факторного аналізу, і в остаточному варіанті обидві шкали містять по 26 пунктів. Ця методика дуже популярна в різних країнах і особливо часто використовується при дослідженні пізнавальних компонентів мотивації досягнення. [К.М. Гуревич, 1997]
Проективні методи. Ці методи побудовані на аналізі продуктів уяви і фантазії. Вони засновані на уявленнях 3. Фрейда про механізм проекції, а також на численних дослідженнях впливу мотивації на уяву та перцепцію. Проективні методи використовуються для діагностики глибинних мотиваційних утворень, особливо неусвідомлюваних мотивів. Ці методи спочатку виникли в умовах клініки, але надалі стали інтенсивно використовуватися і в експериментальній психології. [А.А. Бодальов, В.В. Столін, 2006]
Проективні методики різноманітні. У нас в країні одна з модифікацій, частіше за все використовується для виявлення мотивації, ТАТ була створена Є. Т. Соколової (1982) для діагностики мотивації підлітка. Стомлений матеріал методики включає 20 сюжетних таблиць, які пред'являються індивідуально в 2 сеанси по 10 таблиць. Тест виявляє потребу в емоційних контактах, у досягненні, покорі, уникнення покарання, агресії. З метою апробації методики був використаний контингент школярів з адаптивним поведінкою і підлітків із соціально відхиленою поведінкою Методику оцінки інтенсивності мотивації досягнення в умовах впливу ситуаційних чинників розробили Д Макклелланд і Дж Аткінсон. Експериментальна процедура будується так, що створюється шість різних ситуацій для активізації різних рівнів інтенсивності мотивації досягнення. Після виконання завдання в експериментальній ситуації випробовувані беруть участь у груповому тесті на творчу уяву (варіант ТАТ). Вони становлять розповіді на основі чотирьох картинок деякі з них взяті з ТАТ Г. Мюррея (див. додаток 1), а інші оригінальні Картинки пред'являються протягом 20 с, потім випробовувані складають за ним розповіді. У даному випадку підраховується категорія "образу досягнення" і виділяються інші категорії потреба в досягненні, інструментальна активність, позитивне передбачення мети, негативне передбачення мети, внутрішнє перешкоду, зовнішня перешкода, позитивний емоційний стан, негативний емоційний стан, тема досягнення.
Тест гумористичних фраз (ТЮФ) - ще одна оригінальна компактна методика діагностики мотиваційної сфери особистості, що сполучає в собі достоїнства стандартизованого вимірювального тесту і індивідуалізованої проективної техніки.
Особливістю цієї методики є специфічний стомлений матеріал - гумористичні фрази, - який дозволяє експериментально реалізувати психодіагностичні можливості методу тематичної вільної класифікації. Стимульний матеріал являє собою текст з 80 гумористичних фраз (афоризмів), з яких 40 фраз однозначно відносяться до однієї з 10 тем, а 40 фраз є багатозначними. Випробовувані в залежності від власної апперцепції вбачають у них то одну, то іншу тему. [А.А. Бодальов, В.В. Столін, 2006]
Зіставлення прямого (опитування) і непрямого (проективні методики) методів діагностики є досить важливим. Проективні методики звичайно критикують за складність валідизації, низьку надійність, відсутність нормативних даних, вплив на результати інтерпретації особистості експериментатора. Багато з цих критичних зауважень набувають іншого значення, коли ці методики використовуються як інструмент діагностики мотиваційної сфери особистості, а не діагностики особистості в цілому.
Багато проективні методики психодіагностики мотивації стандартизовані не тільки за процедурами, але й за системою інтерпретації. Хоча ці методики характеризує низька ретестовой надійність, однак вони мають високу надійність кодування. Спірні питання часто виникають через те, що методи психометрики, розроблені для опитувальників механічно переносять на проективні методи. Для того щоб ретестовой надійність була високою, потрібно, щоб вплив ситуаційних детермінант було мінімальним (або взагалі відсутнє). Однак якими б стійкими утвореннями якими були мотиви і потреби, вони не втрачають своєї ситуаційної специфіки і є динамічними утвореннями, які актуалізуються з різним ступенем інтенсивності в різних ситуаціях. Тому психодіагностика мотиваційних змінних, що розглядаються як абсолютно стабільні утворення, не пов'язані з ситуаційної детермінацій, не відповідає природі мотивації. Це відноситься також до опитувальника для вимірювання мотивів. Якщо такі опитувальники дійсно діагностують мотиви, а не що-небудь інше, то сумарні бали, одержувані випробуваним до актуалізації відповідного мотиву і після, значимо різняться. Інша проблема виникає через відсутність значущих кореляцій між діагностикою одних і тих самих мотивів за допомогою проективних методик та опитувальників. Д. Макклелланд, обговорюючи цю проблему, відносить опитувальники до Респондентний методам, а проективні методики - до оперантном. У оперантном методі людина дає безпосередні, спонтанні відповіді на неструктурований стимул. Ні сам стимул, ні відповідь випробуваного не контролюються експериментатором. На відміну від цього, при Респондентний вимірах стимули специфічні, відповіді вузько обмежені. Макклелланд приходить до справедливого висновку про те, що респондентное і оперантного методи вимірюють різні боки мотивів. Вибір методів залежить від цілей діагностики, від дослідницьких завдань, від того, який аспект мотивації діагностується. З проблемою діагностики мотивації психолог стикається практично завжди, якщо навіть перед ним конкретно не стоїть завдання психодіагностики мотивації особистості. [А.А. Бодальов, В.В. Столін, 2006]
Отже, підводячи підсумок вищесказаного хочеться ще раз наголосити, що вивченням мотивації досягнення займалися і займаються психологи різних країн. Методи вивчення його досить умовні і не об'єктивні, але роботи в цьому напрямку ведуться і приносять свої плоди. Висунуто безліч теорії щодо мотивації досягнення і методів її вивчення, проте в даній курсовій роботі ми будемо спиратися на теорію Дж. Адкінсон (невдача при вирішенні легкої завдання, що рівносильно високу ймовірність успіху, більш приваблива для індивіда, ніж поразка при вирішенні складного завдання.) і використовувати методику А. Мехрабіана «вимір результатірующей тенденції мотивації досягнення», який остроен на основі теорії мотивації досягнення Дж. Аткінсона.
Переживання успіху і невдачі в основному пов'язані з завданнями середнього ступеня труднощі. Удача в дуже легких і невдача в дуже важких завданнях, що не позначається на самооцінці. Разом з тим, чим вище наявний рівень досягнень, ступінь труднощі вирішеною завдання, тим сильніше відчувається потреба. Ця асиметрія в емоційних наслідки самооцінки поєднується з тенденцією до зростання рівня домагань при поступовому зростанні рівня досягнень у повторному виконанні завдання. Успіх при цьому весь час переживається однаково.
Справа вирішує відхилення від мети, різниця між останнім досягненням і базується на ньому рівні домагань до чергового виконання. Різниця ця для кожного індивіда до певної міри зберігає сталість у часі. Вона може бути позитивною або негативною, тобто Рівень домагань завжди або трохи вище вже наявного рівня досягнень або трохи нижче. Після явного поліпшення досягнень зазвичай спостерігається порівняно велика готовність підвищувати рівень домагань, ніж при погіршенні досягнень - його знижувати. Для пояснення тенденції підвищення рівня домагань Hoppe ввів поняття «Я - рівень», яке потім перетворилося в поняття мотиву досягнення, що визначається як «... прагнення підвищувати свої здібності і вміння або підтримувати їх на якомога більш високому рівні в тих видах діяльності, по відношенню до яких досягнення вважаються обов'язковими, так що їх виконання може або вдатися, або не вдатися. »
Було також встановлено, що якщо завданню надається більш особисті значення, то рівень домагань має тенденцію до підвищення. Схоже явище має місце, коли вибрана мета в якійсь мірі нереальна, тобто випробовувані керуються скоріше бажаннями, ніж реалістичними очікуваннями. Введення при формуванні особистості рівня домагання стандарту досягнень референтної соціальної групи може привести до конфлікту між індивідуальними і соціальними нормами, тим самим впливаючи на рівень домагань суб'єкта. [Яньшин П.В., 2004]
1.2 Основні методи діагностики мотивації і коротка характеристика найбільш часто застосовуваних методик [1]
У структурі особистості мотивація займає особливе місце і є основним поняттям, використовуваним для пояснення рушійних сил поведінки і діяльності людини. Теоретична визначеність і однозначність поглядів на явища мотивації ще далекі від свого завершення.
Дослідження мотивації досягнень почали проводитися Д.С. Мак-Клелланд в середині минулого століття, в результаті чого йому вдалося виявити індивідуальні відмінності в мотивації досягнень за допомогою тематичного аперцепційний тесту (ТАТ) Г.А. Мюррея.
Необхідність такого роду досліджень визначалося соціалізацією суспільства і ціннісними орієнтаціями людей з різних соціальних шарів. За Мак-Клелланда формування мотивації досягнень безпосередньо залежить від умов і середовища виховання і є побічним продуктом основних соціальних мотивів.
Пізніше питаннями мотивації досягнень займалися такі видатні вчені, як Дж. Аткінсон, М. Фізер, Х. Хекхаузен та ін вони помітили, що у дитини довільно з'являються ранні форми діяльності досягнення, незалежно від виховного впливу дорослих.
Визначення мотиву досягнення (прагнення до підвищення рівня власних можливостей) не пояснює певних особливостей розвитку людини, тому були введені конкретні мотиваційні змінні, що встановлюють взаємозв'язок між діяльністю і мотивом досягнення. Це:
1. Особистісні стандарти - оцінка суб'єктивної ймовірності успіху, суб'єктивної складності завдання і т.д.;
2. Привабливість для індивіда особистого успіху або невдачі в даному виді діяльності;
3. Індивідуальні переваги - приписування відповідальності за успіх чи невдачу собі або іншим обставинам.
Чим вище емоційна включеність батьків у справи дитини та відповідний до цього навколишнє оточення, тим вище у дитини потребу в досягненні успіху. Для формування такої потреби тиск батьків на дитину має бути ненав'язливим, а навколишнє середовище має бути сприятливим і спонукає. У цьому випадку з'явиться найбільша ймовірність для самостійної перевірки дитиною своїх умінь і можливостей.
Існують різні методи для діагностики мотивації.
Прямі методи психодіагностики мотиваційної сфери особистості. В основі цих методів лежить пряма оцінка уявлень людини про причини або особливості поведінки, інтереси і т.д., хоча конкретні методики можуть відрізнятися за способами конструювання і по інших особливостей. За цими методами можна судити скоріше про «здаються мотивах», причинних стереотипах, ціннісних орієнтаціях, ніж про реально діючі мотиви діяльності.
Найпростіший варіант такої методики - прямо запитати у людини, «чому» або «заради чого» щось їм робиться або робилося в минулому. Також можуть бути використані інтерв'ю, анкети, коли людині пропонується для вибору або оцінки певний перелік мотивів, потреб, інтересів і т. д. Оскільки ситуація є гіпотетичною, людині буває важко відповісти, як він вчинив би. Відповіді на анкети схильні свідомої чи неусвідомленої фальсифікації. Людина часто прагне до соціально схвалюваним відповідей, тобто на його відповіді сильно впливає фактор соціальної бажаності.
Перелік мотивів, які зазвичай використовуються в цих методах, в основному складається з конкретних мотивів. Ці методи найчастіше використовуються не для вивчення мотивації особистості, тобто процесуальної динаміки мотиву в конкретній соціальній ситуації, а для вивчення мотивів навчальної, професійної та інших видів діяльності.
«Список особистісних переваг» А. Едвардса (EPPS) є опитувальником, який вимірює силу потреб з переліку, запропонованого Г. Мюрреєм (див додаток 1). Для кожної з 15 шкал були виділені індикатори потреб, які формулюються у вигляді тверджень (усього 210 пар тверджень). Опитувальник побудований на основі вимушеного вибору одного з пари тверджень. Підсумковий індекс потреби висловлює не абсолютну силу потреби, а силу цієї потреби щодо інших потреб з переліку. А. Едварді використовував метод вимушеного вибору, щоб зменшити вплив фактора соціальної бажаності.
«Форма з вивчення особистості» Д. Джексона (PRF) - це методика для вимірювання мотиваційної сфери, також побудована на теорії мотивації Г. Мюррея. Опитувальник Джексона вимірює 20 мотиваційних змінних, з яких 12 аналогічні потребам з; опитувальника EPPS. [А.А. Бодальов, В.В. Столін, 2006]
У Х. Хекхаузена мотивація визначається як спонукання до дії певним мотивом. Мотивація розуміється як процес вибору з різних можливих дій, як процес, що регулює і спрямовує дію на досягнення специфічних для даного мотиву станів і підтримує цю спрямованість. "Опитувальник для вимірювання аффілятівноі тенденції та чутливості до відкидання" A. Мехрабіана, вимірює два узагальнених мотиву: прагнення до прийняття (у автора називається аффелятівная тенденція) і страх відкидання (чутливість до відкидання) Опитувальник складається з двох шкал. Перша шкала містить 26 пунктів, а друга - 24 пункти. Шкали оцінюють, на думку автора, в першому випадку загальні позитивні очікування людини при встановленні міжособистісного контакту, а в другому відповідно - негативні очікування. Опитувальник для вимірювання мотивації досягнення (РАМ) того ж автора має дві форми: для чоловіків і для жінок. Опитувальник побудований на основі теорії мотивації досягнення Дж. Аткінсона (див. додаток 1). При підборі пунктів тесту враховувалися індивідуальні відмінності людей з мотивом прагнення до успіху і уникнення невдачі в поведінці, визначеному мотивацією досягнення. Розглядалися особливості рівня домагань, емоційна реакція на успіх і невдачу, відмінності в орієнтації на майбутнє, фактор залежності - незалежності в міжособистісних відносинах. При конструюванні тесту був використаний метод факторного аналізу, і в остаточному варіанті обидві шкали містять по 26 пунктів. Ця методика дуже популярна в різних країнах і особливо часто використовується при дослідженні пізнавальних компонентів мотивації досягнення. [К.М. Гуревич, 1997]
Проективні методи. Ці методи побудовані на аналізі продуктів уяви і фантазії. Вони засновані на уявленнях 3. Фрейда про механізм проекції, а також на численних дослідженнях впливу мотивації на уяву та перцепцію. Проективні методи використовуються для діагностики глибинних мотиваційних утворень, особливо неусвідомлюваних мотивів. Ці методи спочатку виникли в умовах клініки, але надалі стали інтенсивно використовуватися і в експериментальній психології. [А.А. Бодальов, В.В. Столін, 2006]
Проективні методики різноманітні. У нас в країні одна з модифікацій, частіше за все використовується для виявлення мотивації, ТАТ була створена Є. Т. Соколової (1982) для діагностики мотивації підлітка. Стомлений матеріал методики включає 20 сюжетних таблиць, які пред'являються індивідуально в 2 сеанси по 10 таблиць. Тест виявляє потребу в емоційних контактах, у досягненні, покорі, уникнення покарання, агресії. З метою апробації методики був використаний контингент школярів з адаптивним поведінкою і підлітків із соціально відхиленою поведінкою Методику оцінки інтенсивності мотивації досягнення в умовах впливу ситуаційних чинників розробили Д Макклелланд і Дж Аткінсон. Експериментальна процедура будується так, що створюється шість різних ситуацій для активізації різних рівнів інтенсивності мотивації досягнення. Після виконання завдання в експериментальній ситуації випробовувані беруть участь у груповому тесті на творчу уяву (варіант ТАТ). Вони становлять розповіді на основі чотирьох картинок деякі з них взяті з ТАТ Г. Мюррея (див. додаток 1), а інші оригінальні Картинки пред'являються протягом 20 с, потім випробовувані складають за ним розповіді. У даному випадку підраховується категорія "образу досягнення" і виділяються інші категорії потреба в досягненні, інструментальна активність, позитивне передбачення мети, негативне передбачення мети, внутрішнє перешкоду, зовнішня перешкода, позитивний емоційний стан, негативний емоційний стан, тема досягнення.
Тест гумористичних фраз (ТЮФ) - ще одна оригінальна компактна методика діагностики мотиваційної сфери особистості, що сполучає в собі достоїнства стандартизованого вимірювального тесту і індивідуалізованої проективної техніки.
Особливістю цієї методики є специфічний стомлений матеріал - гумористичні фрази, - який дозволяє експериментально реалізувати психодіагностичні можливості методу тематичної вільної класифікації. Стимульний матеріал являє собою текст з 80 гумористичних фраз (афоризмів), з яких 40 фраз однозначно відносяться до однієї з 10 тем, а 40 фраз є багатозначними. Випробовувані в залежності від власної апперцепції вбачають у них то одну, то іншу тему. [А.А. Бодальов, В.В. Столін, 2006]
Зіставлення прямого (опитування) і непрямого (проективні методики) методів діагностики є досить важливим. Проективні методики звичайно критикують за складність валідизації, низьку надійність, відсутність нормативних даних, вплив на результати інтерпретації особистості експериментатора. Багато з цих критичних зауважень набувають іншого значення, коли ці методики використовуються як інструмент діагностики мотиваційної сфери особистості, а не діагностики особистості в цілому.
Багато проективні методики психодіагностики мотивації стандартизовані не тільки за процедурами, але й за системою інтерпретації. Хоча ці методики характеризує низька ретестовой надійність, однак вони мають високу надійність кодування. Спірні питання часто виникають через те, що методи психометрики, розроблені для опитувальників механічно переносять на проективні методи. Для того щоб ретестовой надійність була високою, потрібно, щоб вплив ситуаційних детермінант було мінімальним (або взагалі відсутнє). Однак якими б стійкими утвореннями якими були мотиви і потреби, вони не втрачають своєї ситуаційної специфіки і є динамічними утвореннями, які актуалізуються з різним ступенем інтенсивності в різних ситуаціях. Тому психодіагностика мотиваційних змінних, що розглядаються як абсолютно стабільні утворення, не пов'язані з ситуаційної детермінацій, не відповідає природі мотивації. Це відноситься також до опитувальника для вимірювання мотивів. Якщо такі опитувальники дійсно діагностують мотиви, а не що-небудь інше, то сумарні бали, одержувані випробуваним до актуалізації відповідного мотиву і після, значимо різняться. Інша проблема виникає через відсутність значущих кореляцій між діагностикою одних і тих самих мотивів за допомогою проективних методик та опитувальників. Д. Макклелланд, обговорюючи цю проблему, відносить опитувальники до Респондентний методам, а проективні методики - до оперантном. У оперантном методі людина дає безпосередні, спонтанні відповіді на неструктурований стимул. Ні сам стимул, ні відповідь випробуваного не контролюються експериментатором. На відміну від цього, при Респондентний вимірах стимули специфічні, відповіді вузько обмежені. Макклелланд приходить до справедливого висновку про те, що респондентное і оперантного методи вимірюють різні боки мотивів. Вибір методів залежить від цілей діагностики, від дослідницьких завдань, від того, який аспект мотивації діагностується. З проблемою діагностики мотивації психолог стикається практично завжди, якщо навіть перед ним конкретно не стоїть завдання психодіагностики мотивації особистості. [А.А. Бодальов, В.В. Столін, 2006]
Отже, підводячи підсумок вищесказаного хочеться ще раз наголосити, що вивченням мотивації досягнення займалися і займаються психологи різних країн. Методи вивчення його досить умовні і не об'єктивні, але роботи в цьому напрямку ведуться і приносять свої плоди. Висунуто безліч теорії щодо мотивації досягнення і методів її вивчення, проте в даній курсовій роботі ми будемо спиратися на теорію Дж. Адкінсон (невдача при вирішенні легкої завдання, що рівносильно високу ймовірність успіху, більш приваблива для індивіда, ніж поразка при вирішенні складного завдання.) і використовувати методику А. Мехрабіана «вимір результатірующей тенденції мотивації досягнення», який остроен на основі теорії мотивації досягнення Дж. Аткінсона.
Глава 2. Організація і методика психодіагностичного обстеження
2.1. Організація психодіагностичного обстеження
Діагностика мотивації досягнення і самооцінки особистості проводилася на студентах Російського Державного Професійно - Педагогічного Університету (РГППУ) і Уральського Державного Лісотехнічного Університету (УГЛТУ).
Обстеження проводилося з 15 травня по 19 травня 2007 року.
Обсяг обстежуваної вибірки становить 50 осіб (від 17 до 21 року; середній вік - 18,66 років) з них 26 дівчат і 24 юнака, всі обстежувані є студентами: РГППУ - 18 осіб, з них 5 юнаків і 13 дівчини; УГЛТУ - 32 людини, з них 19 юнаків та 13 дівчат.
Для визначення обсягу вибірки орієнтувалися на умову, згідно з яким обсяг обстежуваної вибірки не має бути менше 50 осіб.
2.2. Характеристика застосовуваних психодіагностичних методик
Для діагностики типу самооцінки особистості і мотивації досягнення були обрані такі методики: «Опитувальник зміни результатірующей тенденції мотивації досягнення» А. Мехрабіана і «Методика дослідження самооцінки особистості» С. А. Будассі.
«Опитувальник зміни результатірующей тенденції мотивації досягнення» А. Мехрабіана.
Опитувальник побудований на основі теорії мотивації досягнення Дж. Аткінсона. При підборі пунктів тесту враховувалися індивідуальні відмінності людей з мотивом прагнення до успіху (M s) і уникнення невдачі (МДР) у поведінці, детермінованому мотивацією досягнення. Розглядалися особливості рівня домагань, емоційної реакції на успіх і невдачу, відмінності в орієнтації на майбутнє, фактор залежності-незалежності в міжособистісних відносинах та ін
Методика А. Мехрабіана вимірює результуючу тенденцію мотивації досягнення, тобто різницю M s - M AF, так як пункти побудовані на основі порівняльних тверджень. Тому відповідь на пункт показує, чи переважає M s над МДР або навпаки. Високі показники за цим тестом вказують на тенденцію досягнення (M s> МДР), а низькі показники-на тенденцію уникнення (M s <МДР).
Тест мотивації досягнення призначений для діагностики двох узагальнених стійких мотивів особистості: мотиву прагнення до успіху і мотиву уникнення невдачі. При цьому оцінюється, який з цих двох мотивів у випробуваного домінує.
Тест є опитувальник, що має дві форми: чоловічу (форма А) і жіночу (форма Б).
У курсовій роботі наводиться текст опитувальника, алгоритм обробки даних, коротка інструкція з їх інтерпретації (Див. додаток 2).
При конструюванні тесту був використаний метод факторного аналізу і в остаточному варіанті шкал міститься по 26 пунктів. Тест-ретест через 20 тижнів для чоловічого варіанта мав 0,78, а для жіночої - 0,72. Для валідизації використовувалися різні емпіричні критерії. Також визначалася конвергентна і діскрімінатівная валідність з деякими проективними методами і опитувальниками. Ця методика дуже популярна в різних країнах і особливо часто використовується при дослідженні когнітивних компонент мотивації досягнення, зокрема каузальної атрибуції.
Методика дослідження самооцінки особистості.
Методика С.А. Будассі дозволяє проводити кількісне дослідження самооцінки особистості, тобто її вимір. В основі даної методики лежить спосіб ранжирування.
Пропонується список з 48 слів, що позначають властивості особистості (акуратність, безпечність, вдумливість, запальність, гордість, грубість, доброта, жадібність, життєрадісність, заздрісність, сором'язливість, злопам'ятність, щирість, примхливість, легковір'я, мрійливість, ніжність, невимушеність, нерішучість, нестриманість, образливість, обережність, педантичність, підозрілість, принциповість, зарозумілість, привітність, розв'язність розсудливість, рішучість, стриманість, соромливість, терплячість, працьовитість, боягузтво, увлекаемость, завзятість, поступливість, впертість, черствість, чесність, чуйність, егоїзм), з яких необхідно вибрати 20, в найбільшою мірою характеризують еталонну особу (назвемо її «мій ідеал»). Природно, що в цьому ряду можуть знайти місце і негативні якості.
Мета обробки результатів - визначення зв'язку між ранговими оцінками якостей особистості, що входять до вистави «Я ідеальне» і «Я реальне». Міра зв'язку встановлюється за допомогою коефіцієнта рангової кореляції.
Коефіцієнт рангової кореляції г може знаходитися в інтервалі від - 1 до + 1. Якщо отриманий коефіцієнт становить не менше - 0,37 і не більше + 0,37 (при рівні достовірності рівному 0,05), то це вказує на слабку незначний зв'язок (чи її відсутність) між уявленнями людини про якості свого ідеалу і про реальні якостях . Такий показник може бути зумовлений і недотриманням випробуваним інструкції, але якщо вона виконувалася, то низькі показники означають нечітке і недиференційоване подання людиною про свого ідеального Я Я реальному.
Значення коефіцієнта кореляції від + 0,38 до + 1 - свідчення наявності значимої позитивного зв'язку між Я ідеальним і Я реальним. Це можна трактувати як прояв адекватної самооцінки або, при р від + 0,39 до + 0,89, як тенденція до завищення. Значення ж від + 0,9 до + 1 часто висловлюють неадекватно завищений самооцінювання. Значення коефіцієнта кореляції в інтервалі від - 0,38 до - 1 говорить про наявність значимої негативного зв'язку між Я ідеальним і Я реальним (відбиває невідповідність або розбіжність уявлень людини про те, яким він хоче бути, і тим, який він в реальності). Ця невідповідність пропонується інтерпретувати як занижену самооцінку. Чим ближче коефіцієнт до - 1, тим більше ступінь невідповідності.
У запропонованій методиці дослідження самооцінки її рівень і адекватність визначаються як відношення між Я ідеальним і Я реальним. Уявлення людини про самого себе, як правило, здаються йому переконливими незалежно від того, чи базуються вони на об'єктивному знанні або на суб'єктивній думці, чи є вони істинними або помилковими. Якості, які людина приписує самому собі, далеко не завжди адекватні. Процес самооцінювання може відбуватися двома шляхами: 1) шляхом зіставлення рівня своїх домагань з об'єктивними результатами своєї діяльності і 2) шляхом порівняння себе з іншими людьми.
Однак незалежно від того, чи лежать в основі самооцінки власні судження людини про себе або інтерпретації суджень інших людей, індивідуальні ідеали або культурно-задані стандарти, самооцінка завжди носить суб'єктивний характер; при цьому її показниками можуть виступати адекватність і рівень.
Адекватність самооцінки виражає ступінь відповідності уявлень людини про себе об'єктивних підставах цих уявлень. Рівень самооцінки виражає ступінь реальних і ідеальних, або бажаних, уявлень про себе. Адекватну самооцінку (з тенденцією до завищення) можна прирівняти до позитивного відношення до себе, до самоповаги, прийняття себе, відчуття власної повноцінності. Низька самооцінка (з тенденцією до заниження), навпаки, може бути пов'язана з негативним ставленням до себе, неприйняттям себе, відчуттям власної неповноцінності [Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркіна А.А., 2005].
У курсовій роботі наводиться текст опитувальника (Див. додаток 3).
Відомостей про валідності і надійності цієї методики не було знайдено, але вона широко використовується в дослідженнях самооцінки особистості.
2.3. Опис психодіагностичної процедури
Психодіагностична процедура проводилося з 15 по 19МА 2007 року. Обстеження проводилося в основному з 12:40 до 13:00 в РГППУ і з 11:00 до 11:30 в УГЛТУ, час заповнення опитувальників займало в середньому 20 хвилин. Умови обстеження не були спеціально підготовленими, тобто учасникам дослідження іноді заважав шум, тому що під час діагностики не було абсолютної тиші.
Процедура обстеження полягала в тому, що учаснику дослідження видавався опитувальник, що складається з 32 питань для юнаків і 30 для дівчат, бланк для відповідей (див. додаток 2) і список з 48 слів позначають властивості особистості (див. додаток 3).
Мною була проведена мотивування та інструктаж учасника дослідження:
1.Не витрачайте багато часу на обдумування відповідей, давайте той відповідь, який першим приходить на розум.
2. Давайте відповідь на кожне питання в тій послідовності, в якій вони розташовані, не пропускайте жодного питання
3. Відповідайте як можна більш щиро, тут не може бути відповідей «правильних» і «неправильних», не намагайтеся провести хороше враження своїми відповідями, вони повинні відповідати дійсності
4. Було дано обіцянку дати зворотний зв'язок після обробки експериментальних даних.
Під час діагностики спостерігалися різні реакції учасників дослідження: деякі відмовлялися заповнювати опитувальник, мотивуючи це тим, що 32 питання - це занадто багато, вибирати і ранжувати якості - це занадто нудно і їм не хочеться витрачати свій час. Деяким просто не хотілося - не було настрою. Хтось просто говорив - «я про себе і так все знаю». Але в основному всі погоджувалися взяти участь в діагностиці, запитували про зворотний зв'язок. Деякі відразу говорили - якщо не буде зворотного зв'язку, відповідати вони не будуть. Внаслідок цього я можу зробити висновок, що у тих учасників, які були зацікавлені в отриманні зворотного зв'язку найбільш достовірні відповіді.
У цілому можна сказати, що обстеження було проведено успішно.
Глава 3. Результати діагностики та їх обговорення
3.1. Психодіагностичне висновок про характерні особливості мотивації досягнення і самооцінки особистості в диагностируемой вибірці
Результати, отримані в ході діагностики, наведені у Зведеної таблиці емпіричних даних (див. додаток 4).
Одна з характерних особливостей обстежуваних груп - це переважання мотивації уникнення невдач (мотивація досягнення: Хмах = 155 у чоловіків, Хмах = 154 у жінок. Хмin = 90 у жінок і у чоловіків).
Порівнюючи чоловіків і жінок (рис. 2), можна побачити, що і жінки і чоловіки практично не відрізняються за мотивацією досягнення (Хср чоловік = 128,08, S чоловік = 14,655, Мо = 166, Ме = 127,50 і Хср дружин = 122,85, S дружин = 13,63, Мо = 118, Ме = 118,50).
Рис. 2 Мотивація досягнення у юнаків і дівчат
При розгляді малюнка 3, можна відзначити, що переважає занижена самооцінка (самооцінка: Хмах = 0,8 і у чоловіків, Хмах = 1 у жінок. Хмin = -1 у жінок, Хмin = -0,3 у чоловіків).
Порівнюючи результати чоловіків і жінок, можна сказати, що чоловіки і жінки не дуже відрізняються один від одного (Хср чоловік = 0,15 S чоловік = 0,32, Мо =- 0,10, Ме = 0,10 і Хср дружин = 0 , 19, S дружин = 0,44, Мо = 0,10, Ме = 0,20).
Рис. 3 Самооцінка особистості у юнаків і дівчат
Висновок:
Порівнюючи отримані результати з табличними (мотивація досягнення - As = 0,01, Ex = 0,33; розподіл нормальне; самооцінка особистості As = -0,10; Ex = 1,03; розподіл нормальне;, я зробила висновок, що для подальшого порівняння я буду користуватися параметричним методом t-критерій Стьюдента.
Психологічний висновок.
Головні характерні особливості обстежуваних груп - це переважання уникнення невдач, причому юнаки та дівчата один від одного практично не відрізняються. Це означає, що в групі в основному люди проявляють не впевненість у собі і не вірять у можливість добитися успіху, бояться критики. Люди, орієнтовані на невдачі, не рідко характеризуються неадекватністю професійного самовизначення, вважаючи за краще для себе або занадто легкі, або занадто складні професії. Таким чином, люди орієнтовані на невдачу, прагнуть уникати завдань, які вони не можуть вирішити з першого разу.
Наступна особливість - самооцінка, по групі в основному занижена (72%), але це не настільки виражена, як у першому випадку (100%). Так само присутні студенти з адекватною (16%) і завищеною (12%) самооцінкою.
Люди з заниженою самооцінкою зазвичай ставлять перед собою більш низькі цілі, ніж ті, які можуть досягти, перебільшуючи значення невдач.
Адекватна самооцінка передбачає рівний визнання людиною, як своїх достоїнств, так і недоліків.
Люди із завищеною самооцінкою гіпертрофовано оцінюють свої достоїнства, ставлять перед собою більш високі цілі, ніж ті, які вони можуть реально досягти, у них високий рівень домагань, що не відповідають їх реальним можливостям
3.2. Порівняльний аналіз мотивації досягнення і самооцінки особистості чоловіків і жінок на вибірці студентів I і II курсів РГППУ і УГЛТУ
Однією із завдань даної курсової роботи є порівняння юнаків і дівчат серед студентів 1 та 2 курсів РГППУ і УГЛТУ по мотивації досягнення і самооцінки особистості.
У групі студентів чоловічої статі було обстежено 24 чоловік (мотивація досягнення - As = -0,32, Ex = 0,84, розподіл нормальне; самооцінка - As = 0,65, Ex = -0,40, розподіл нормальне), у групі жінок - 26 осіб (мотивація досягнення - As = 0,26, Ex = 0,68, розподіл нормальне; самооцінка - As = -0,40, Ex = 1,25, розподіл нормальне), тому для порівняння мотивації досягнення і самооцінки особистості у чоловіків і жінок ми застосовували параметричний метод: t-критерій Стьюдента
Рівень значимості по мотивації досягнення: 0.198> 0.05 - вибірки значуще не відрізняються за рівнем вираженого ознаки (Див. додаток 6).
Рівень значимості по самооцінки особистості: 0.753> 0.05 - вибірки значуще не відрізняються за рівнем вираженого ознаки (Див. додаток 6).
Гіпотеза про причини відсутності знайдених відмінностей: мотивація досягнення і самооцінка особистості формується через середовищних впливів, впливу соціуму. Мотивація досягнення і самооцінка особистості у людини не визначається біологічної та генетичної схильністю.
Таким чином, на даній вибірці нами не було виявлено значимих розходжень по мотивації досягнення і самооцінки особистості чоловіків і жінок. Ми припускаємо, що відсутність значущих відмінностей не випадково, і пояснюється тим, що рівень даного параметра не пов'язаний ні з біологічною, ні з соціально обумовленим підлогою, і залежить від унікальних середовищних впливів.
3.3. Обговорення питання про наявність взаємозв'язку мотивації досягнення і самооцінки особистості на прикладі обстежуваної вибірки
У якості однієї із завдань цієї курсової роботи ми випередили виявлення взаємозв'язку мотивації досягнення і самооцінки особистості.
У цілому було обстежено 50 чоловік за мотивації досягнення (As = 0,01, Ex = 0,33; розподіл нормальне) і по самооцінки особистості (As = -0,10; Ex = 1,03; розподіл нормальне), тому для вивчення взаємозв'язку між цими ознаками ми використовували параметричний метод кореляційного аналізу Пірсона.
Таким чином, на вибірці студентів РГППУ і УГЛТУ взаємозв'язок між мотивацією досягнення і самооцінкою особистості відсутній (Див. додаток 6).
Зробимо висновок, що мотивація досягнення і самооцінка особистості зовсім не пов'язані між собою. Вони не мають взаємозв'язку один з одним, і при наявності однієї, інша не вважається.
Ми схильні пояснювати це тим, що дана вибірка не достатня для виявлення взаємозв'язку між мотивацією досягнення і самооцінкою особистості.
Висновок
У цій роботі ми розглянули взаємозв'язок мотивації досягнення і самооцінки особистості.
Основними складовими цієї роботи є теоретична частина, яка включає в себе огляд літератури з проблеми обстеження та опис його предмета, основні підходи до дослідження даного психологічного феномена, а також коротку характеристику основних методів його вимірювання, і емпірична частина, де описується порядок організації та проведення дослідження , також описані використані методи в дослідженні, процедури обробки та аналізу вихідних даних.
Теоретичною основою роботи з'явилися фундаментальні праці з вивчення мотивації досягнення таких вчених, як: Дж. Аткінсон, Д. Мак-Клелланд, Х. Хекхаузен та ін
І роботи у сфері самооцінки: Хорні К., Будассі С. А., Берні Р., Петровський А. В. та ін
Для діагностики мотивації досягнення і самооцінки особистості нами були використані такі методики: «Опитувальник вимірювання результатірующей тенденції мотивації досягнення» А. Мехрабіана і «Методика самооцінки особистості» С. А. Будассі.
Нами було продіагностовано 50 студентів 1 і 2 курсів УГЛТУ РГППУ (26 дівчат і 24 юнаки віком від 17 - 21 роки, середній вік - 18,6 років).
У ході обстеження було виявлено, що в опитаних нами студентів домінує мотивація уникнення невдач. Люди, мотивовані на уникнення невдачі проявляють невпевненість у собі, і не вірять у можливість добитися успіху, бояться критики. З роботою, особливо такої, що загрожує можливістю невдачі, у них зазвичай пов'язані негативні емоційні переживання.
Люди, орієнтовані на невдачі, не рідко характеризуються неадекватністю професійного самовизначення, вважаючи за краще для себе або занадто легкі, або занадто складні професії. Таким чином, люди орієнтовані на невдачу, прагнуть уникати завдань, які вони не можуть вирішити з першого разу.
Отримані дані справедливі і для групи дівчат і групи юнаків.
За отриманими даними в групі дівчат і групі юнаків можна сказати, що більшість обстежуваних із заниженою самооцінкою. Люди з заниженою самооцінкою зазвичай ставлять перед собою більш низькі цілі, ніж ті, які можуть досягти, перебільшуючи значення невдач.
За даними обстеження відмінності між дівчатами і хлопцями не спостерігається (мотивація досягнення - t =- 1,305; p = 0,05; самооцінка особистості t = 0,316; p = 0,05).
Взаємозв'язок мотивації досягнення, і самооцінки особистості нами не виявлено.
Отже, за даними обстеження ми можемо стверджувати, що взаємозв'язок мотивації досягнення і самооцінки особистості відсутній через нестачу вибірки.
Список літератури
1. Берні Р. Розвиток "Я-концепції і виховання. - М., 1986.
2. Бодальов А.А., Столін В. В. Загальна психодіагностика. - СПб.: Мова, 2006. - 440С.
3. Будассі С.А. Захисні механізми особистості. М., 1998.
4. Вілюнас В.К. «Психологічні механізми мотивації людини.», М., 1990.
5. Глуханюк М.С, Бєлова Д.Є. Психодіагностика. - М.: Академічний проект; Єкатеринбург, 2005. 272с.
6. Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркіна А.А. Загальна психологія. - М.: Академічний проект; Єкатеринбург, 2005. 368 с.
7. Гуревич К.М. психологічна діагностика, М., 1997.
8. Данилова Н.Н., Крилова А. Л. «Фізіологія вищої нервової діяльності», Р.-на-Д., 1999.
9. Журбін В.І. Поняття психологічного захисту в концепціях З. Фрейда і К. Роджерса / / Питання психології. 1990. № 4.
10. Захарова А.В. Психологія формування самооцінки. - Мінськ, 1993.
11. Зейгарник Б.В. «Теорії особистості в зарубіжній психології», М., 1982.
12. Ізард К. Е. «Психологія емоцій», СПб., 2000.
13. Кондратьєва С.В. Практична психологія: навчально-методичний посібник. - Мінськ: Університетське, 1997. - 212с.
14. Конюхов Н.І. «Словник-довідник практичного психолога», Воронеж, 1999
15. Куніцина В.М. Сприйняття підлітками інших людей і себе. - Л., 1972.
16. Магомед-Емінов М.Ш. «Мотивація досягнення: структура і механізми» автореф. дис., М., 1987.
17. Маслоу А. «Мотивація і особистість», СПб, 1999.
18. Мудрик А.В. Роль соціального оточення в формуванні особистості підлітка. - М., Знання, 1979.
19. Немов Р.С. «Психологія», т.1, М., 1999
20. Петровський А.В. Особистість. Діяльність. Колектив. - М.: Знання, 1982. - 179с.
21. Реан А.А. Психологія людини від народження до смерті. Серія "Психологічна енциклопедія". Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2002, 656 с.
22. Ремшмидт X. Підлітковий і юнацький вік. Проблеми становлення особистості. - М., Мир, 1994.
23. Рубінштейн С.Л. «Основи загальної психології», СПб., 1999.
24. Столяренко Л.Д. Основи психології. - Ростов на Дону: Фенікс, 1997. - 214с.
25. Фопель К. «Психологічні групи. Робочі матеріали для ведучого. », М., 2000.
26. Хекхаузен Х. «Психологія мотивації досягнення», СПб, 2001.
27. Хол К.С., Ліндсей Г., «Теорії особистості», М., 2000.
28. Хорні К. Самосвідомість. М., 1996.
29. Яньшин П.В., Практикум з клінічної психології. Методи дослідження особистості, СПб, 2004
[1] дивитися додаток 1.