Дослідження міжособистісних відносин учнів старших класів

Курсова робота

на тему

«ДОСЛІДЖЕННЯ МІЖОСОБИСТІСНИХ ВІДНОСИН УЧНІВ СТАРШИХ КЛАСІВ»

Введення

Останнім часом, з припливом нових соціальних поглядів, коли багато що міняється, необхідно знаходити нові цілі, нові способи діяльності, які б давали нам більше, дозволяли б більш продуктивно працювати в новій ситуації, що склалася. Відхід від тоталітарного суспільства та перехід демократичного устрою життя вимагає від нас перегляду багатьох аспектів оточуючій нас дійсності. Особливо важливо навчитися новим способам взаємодії з оточуючими нас людьми.

У цей час не потрібно доводити, що міжособистісне спілкування - абсолютно необхідна умова життєдіяльності людей, що без нього неможливе повноцінне формування особистості. У відриві від суспільства людина не зможе повноцінно розвиватися, неможливий повноцінний розвиток жодної психічної функції та процесу.

Міжособистісні відносини виявляються таким процесом, при якому ми знаходимо шляхи взаємодії з оточуючими нас людьми, тим самим проходимо процес соціалізації в суспільстві. У процесі міжособистісних відносин і взаємодій у сучасного школяра виникає ряд проблем пов'язаних зі створенням нових способів відносин. Під час формування нового укладу суспільства на школярів мимоволі накладається якийсь відбиток у навичках міжособистісних відносин, у зв'язку зі збереженням старих підвалин, які багато в чому не застосовні в сучасному суспільстві. Особливо важливо сформувати навички позитивних відносин в учнів старших класів, тому що нездатність налагодження зв'язків може з'явитися бар'єром для сприятливого освоєння в соціумі. Важливо враховувати особливості даного віку і впливати на розвиток міжособистісних відносин з урахуванням специфіки поведінки, інтересів і цінностей пережитого періоду. Тим самим можна я вважаю, що проблема розвитку у школярів навичок і способів міжособистісного спілкування, є актуальною темою досліджень.

Не малий внесок у вивчення даного питання внесли роботи

Обозова Н.Н., Андрєєвої Г.М., Акоффа Р. і Ф. Емері, Л.С. Виготського, Б.Ф. Ломова, А.М. Матюшкіна, Т. Лірі, спільні роботи Т. Хустона і Г Левінгера.

Об'єкт дослідження - міжособистісні відносини.

Предмет - формування міжособистісних відносин у процесі спілкування.

Мета дослідження - виявити особливості міжособистісних відносин старшокласників, а також ступінь згуртованості-роз'єднаності в групі, виявити індивідуальну оцінку відносин учнів з класом.

Для реалізації поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:

1) розглянути загальне уявлення про міжособистісних відносинах;

2) розглянути загальну характеристику міжособистісних відносин учнів старших класів;

3) підібрати методику, сформулювати вибірку;

4) виявити особливості міжособистісних відносин учнів старших класів;

5) опрацювати дані, зробити висновки.

У дослідженні висувається наступна гіпотеза - для старших школярів характерно тісна взаємодія з колективом і зацікавленість у спілкуванні з групою однокласників.

Практичної значимістю дослідження є те, що матеріали роботи можуть бути використані в практиці вчителів старших класів, у роботі практикуючого психолога.

Теоретична цінність полягає в тому, що дана робота розширює та поглиблює наявні уявлення про міжособистісних відносинах; вікові особливості відносин старших школярів.

База дослідження. Для вивчення міжособистісних відносин учнів старших класів було проведено дослідження базі школи № 13 міста Мурманська. У ньому брали участь учні 10 «а» класу у віці 15-16 років. У класі навчається 31 чоловік, на момент проведення дослідження були присутні 16 осіб, з них 6 хлопчиків, 10 дівчаток.

Структура курсової роботи відповідає темі дослідження, складається з вступу, 2 розділів, висновків і додатку.

1. Теоретичний аналіз міжособистісних відносин

1.1 Поняття «міжособистісних відносин»

Поняття «міжособистісні відносини» покликане внести новий зміст і додаткові відтінки в опис і пояснення процесу безпосередньої взаємодії між людьми.

Взаємодія між людьми може бути охарактеризований як міжособистісне, якщо воно задовольняє таким критеріям:

• в ній учувствуют не велике число людей

• це безпосередньо взаємодія: його учасники знаходяться в просторовій близькості, мають можливість бачити, чути, торкатися один одного

• це так зване, особистісно-орієнтоване спілкування; передбачається, що кожен з його учасників визнає не заменимость, універсальність свого партнера, бере до уваги особливості його емоційного стану самооцінки, особистісних характеристик

«Відносин міжособистісних» - суб'єктивно пережиті взаємозв'язки між людьми, об'єктивно проявляються в характері і способах взаємних впливів людей у ході спільної діяльності і спілкування. Система установок, орієнтацій, очікувань, стереотипів та ін диспозицій, через котрі люди сприймають і оцінюють один одного, при взаємодії та зміст спільної діяльності. [6]

Рівень міжособистісного спілкування опосередкований цілями, завданнями та змістом спільної діяльності та рівнем її розвитку - від випадково присутніх людей, до високо організованих колективів. [30]

Однак з цього визначення не ясно, які можливості для аналізу проблем міжособистісного спілкування представляє поняття «міжособистісне відношення» у порівнянні з поняттям «міжособистісне взаємодія» і «міжособистісна комунікація»

«Підтримка ініціатив взаємодія» - це інструментально - технологічна сторона спілкування; взаємні дії учасників спілкування, спрямовані на співвіднесення цілей кожної зі сторін і організацію їх досягнення в процесі спілкування.

«Міжособистісна комунікація» розуміється як процес одночасного мовного взаємодії комунікантів та їх впливу один на одного. [26]

У зв'язку з цим звернемо увагу на наступні моменти:

• Аналіз міжособистісних відношенні - це звернення не до випадкових короткочасним ситуативним контактам між людьми, а до відносно стійким тривалим взаєминам (для їх аналізу, в загальному, навіть не важливо, соприсутствуют чи партнери в цій ситуації).

• Довгостроковий характер особистих взаємин передбачає розгляд чинника часу в якості їх базової характеристики. Динаміка відносин, їх перехід від однієї стадії до іншої, що супроводжується драматичними змінами почуттів та емоцій, невизначеністю, переговорами і т. п., - все це принципові питання теорії міжособистісних відносин.

• Одиницею аналізу міжособистісних відносин виступає почуття як стійке емоційне ставлення однієї людини до іншої. Розглянути зміст емоцій і почуттів стає можливим саме в рамках вивчення міжособистісних відносин.

• Ядро відносин становлять свідомі зусилля партнерів, спрямовані на те, щоб зробити свої почуття зрозумілими або, навпаки, приховати їх; щоб досягти згоди щодо того, ким вони хочуть бути один для одного. Почуття і супроводжуючі їх дії задають матрицю відносин, відповідно до якої будується спілкування. Тим самим міжособистісні відносини, розглянуті як система певних шаблонів поведінки, структурують спілкування, забезпечують його спадкоємність між даними партнерами.

Таким чином, міжособистісні відносини можна визначити як взаємні орієнтації, які розвиваються і кристалізуються у індивідів, що знаходяться в тривалому контакті.

До структурними параметрами, що задає зміст відносин, як правило, відносять наступні:

• дистанція, або ступінь психологічної близькості партнерів, - близька, далека;

• валентність, або оцінка відносин, - позитивна, негативна, суперечлива, байдужа;

• позиція партнерів - домінування, залежність, рівність;

• ступінь знайомства - відносини поверхневого знайомства, приятельські, товариські, дружні, любовні, подружні, родинні.

У кожної людини в системі відносин своя міжособистісна роль, яка накладає на нього особливі права і обов'язки. Більшості міжособистісних ролей не навчають спеціально. Кожна людина розвиває свій власний тип поводження з партнером, пристосовуючись до вимог тих, з ким він вступає в контакт.

Таким чином, міжособистісні відносини являють собою складне утворення. [23]

1.2 Міжособистісні відносини в роботах психологів

Вперше у вітчизняній літературі міжособистісні відносини аналізувалися в 1975 р. у книзі «Соціальна психологія».

Проблема міжособистісних відносин у вітчизняній і зарубіжній психологічній науці певною мірою досліджена. У монографії М.М. Обозова (1979) узагальнені результати емпіричних досліджень вітчизняних і зарубіжних фахівців. Це найбільш глибоке й грунтовне дослідження і в даний час зберігає свою актуальність. У наступних публікаціях проблеми міжособистісних відносин приділяється мало уваги. За кордоном ця проблема аналізується в довідниках з соціальної психології. Найбільш цікавим спільним дослідженням Т. Хустона і Г. Левінгера є «Міжособистісна привабливість і міжособистісні відносини» (Huston, Levinger, 1978), не втратило значення і в даний час.

У вітчизняній психології існує безліч думок з приводу того, яке місце займають міжособистісні відносини в реальній системі життєдіяльності людей. У першу чергу необхідно згадати про В.М. Мясищева, який вважав, що саме головне, що визначає особистість - »... її ставлення до людей, що є одночасно взаємовідносинами ..." [21]. Аналізуючи «місцерозташування» міжособистісних відносин у соціально-психологічній літературі, Г. М. Андрєєва зазначає, що їх розглядають перш за все щодо системи суспільних відносин: в одному ряду, у основі або на самому верхньому рівні суспільних відносин (Кузьмін, 1967); як відображення в свідомості суспільних відносин (Платонов, 1974). Сама ж вона стверджує, що: "... природа міжособистісних відносин може бути правильно зрозуміла, якщо їх не ставити в один ряд з суспільними відносинами, а побачити в них особливий ряд відносин. виникають всередині кожного виду суспільних відносин, не поза ними ... »

М.М. Обозов відзначає: «Міжособистісні відносини - завжди« суб'єкт-суб'єктні »зв'язки» [22]. Вони характеризуються постійною взаємністю і мінливістю (що обумовлюється активністю не тільки однієї зі сторін).

Виходячи з таких критеріїв, як глибина відносини, вибірковість у виборі партнерів, функції відносин, М.М. Обозов пропонує таку класифікацію міжособистісних взаємин [23]: відносини знайомства, приятельські, товариські, дружні, любовні, подружні, родинні та деструктивні стосунки.

Набагато більший інтерес представляє прогностична модель сумісності американських психологів Р. Акоффа і Ф. Емері, наведену С.В. Ковальовим, виділяють 4 основних типи людей залежно від їхнього характеру. У цьому випадку міжособистісні відносини розглядаються в залежності від приналежності «суб'єктів» до певного типу. [33]

1.3 Міжособистісна атракція

Дослідження атракції в соціальній психології - порівняно нова галузь. Її виникнення пов'язане з ломкою певних упереджень. Довгий час вважалося, що сфера вивчення таких феноменів, як дружба, симпатія, любов, не може бути областю наукового аналізу, скоріше, це область мистецтва, літератури і т.д.

Однак логіка вивчення міжособистісного сприйняття змусила соціальну психологію прийняти і цю проблематику, і в даний час налічується досить велика кількість експериментальних робіт і теоретичних узагальнень у цій галузі. [2]

Атракція (від лат. Attrahere - залучати, притягати) - поняття, що означає виникнення при сприйнятті людини людиною привабливості одного з них для іншого. Формування прихильності виникає у суб'єкта як результат його специфічного емоційного ставлення, оцінка якого породжує різноманітну гаму почуттів (від ворожості до симпатії і навіть кохання) і проявляється у вигляді особливої ​​соціальної установки на іншу людину. [26]

Рівні атракції:

Симпатія - сталий схвальне ставлення людини до інших людей, їх груп чи соціальних явищ, що виявляється в привітності, доброзичливості. Симпатія надихає людей до спрощеного взаєморозумінню, до завзяттю дізнаватися співрозмовника в процесі спілкування. [33]

Дружба - вид стійких, індивідуально - виборчих міжособистісних відносин, що характеризується взаємної прихильністю учасників, посиленням процесів аффіляціі (прагнення бути в суспільстві ін людей), взаємними очікуваннями відповідних почуттів і перевагу. [2]

Любов - емоційно забарвлене ставлення до людини, предмету, ідеї, Батьківщині чи іншому об'єкту, що виражається в потребі ідентифікації з ним. Любов, найвища ступінь емоційно-позитивного справи, впливаючи на суб'єкт сприйняття, любов витісняє всі інші інтереси суб'єкта, а на 1-ий план виводяться ставлення до об'єкта сприйняття, об'єкт стає центром уваги суб'єкта. [33]

Серед людей, які входять у коло нашого спілкування, завжди є ті, хто нам подобається більше, ті, хто нам подобається менше, і ті, хто нам взагалі не подобається. Тобто наше сприйняття інших людей, як правило, супроводжується більш-менш вираженим оцінним ставленням до них. При цьому ми досить швидко визначаємо, хто нам подобається, а хто ні. Прагнення подобатися іншим людям і їх взаємні почуття по відношенню до нас складають важливу сторону соціального життя, відіграють значну роль у хорошому самопочутті будь-якої людини. Наші переваги проявляються при виборі друзів і майбутніх подружжя; багато груп формуються на основі взаємної привабливості входять до них людей. [16]

Таким чином, міжособистісна атракція - це процес переваги одних людей іншими, взаємного тяжіння між людьми, взаємної симпатії.

Діапазон привабливості однієї людини для іншого можна уявити наступним чином (табл. 1.1).

Таблиця 1.1 Шкала емоційної оцінки в міжособистісної атракції перевагу

На процес міжособистісної атракції найбільший вплив роблять зовнішні і внутрішні чинники.

Зовнішні фактори атракції

До зовнішніх, тобто не пов'язаних безпосередньо з процесом взаємодії, чинникам атракції можна віднести наступні:

1. ступінь вираженості у людини потреби в афіліації;

2. емоційний стан партнерів по спілкуванню;

3. просторова близькість.

1) Потреба в афіліації - потреби бути з іншими людьми, входити в суспільство, встановлювати дружні відносини, співпрацювати і т.д. Потреба в афіліації була 1 з 20 психологічних потреб, описаних Г.А. Мюрреєм. У 1938 р. Г. Мюррей визначив мотив афіліації наступним чином: «Заводити дружбу і відчувати прихильність. Радіти іншим людям і жити разом з ними. Співпрацювати і спілкуватися з ними. Любити. Приєднуватися до групи »(Цит. за: Хекхаузен, 1986, т. 1, с. 289). [24]

Ступінь вираженості даної потреби у того чи іншого людини значною мірою визначає тип його міжособистісного поведінки. Людина зі слабко вираженою потребою в афіліації справляє враження нетовариськість, уникає людей. Людина, у якого дана потреба виражена дуже сильно, постійно шукає контакту з іншими, прагне до людей, намагається зробити так, щоб його помітили. Загальна спрямованість на людей, непереносимість самотності виявляється для людини з яскраво вираженою потребою в афіліації чинником, що підсилює для нього привабливість іншої людини (особливо на початковому етапі взаємодії) як потенційного партнера по спілкуванню.

2). Емоційний стан в конкретній ситуації спілкування може бути розглянуто як зовнішній фактор атракції в тому випадку, якщо гарний настрій людини поширюється на всі навколо, включаючи оточуючих людей. Цей стан можна описати словами - «сьогодні мені всі подобаються», незалежно від того, чи зробили ці люди щось хороше для нього чи ні. Експериментально встановлено, що людина, що переживає позитивні емоції, дивиться на оточуючих частіше, ніж коли він знаходиться в нейтральному, агресивному або пригніченому настрої. Для людини з негативними емоціями інші люди або просто не існують (він їх не бачить), або на них переноситься його поганий настрій (вони його дратують, докучають і т. п.). Таким чином, те, як ми ставимося до інших і як вони - як нам здається - ставляться до нас, може бути лише частиною нашого загального емоційного стану, на який впливають найрізноманітніші фактори зовнішнього середовища: політичні чи економічні новини, характер погоди, яка звучить музика і багато іншого.

3) Міжособистісна атракція визначається також і просторової дистанцією між партнерами як в буквальному, так і в переносному сенсах. Дослідження показують, що зі збільшенням привабливості змінюється і дистанція спілкування. Чим ближче один до одного люди в особистісному сенсі, тим комфортніше вони себе відчувають у спілкуванні на просторово більш близькій дистанції. У даному випадку не спрацьовує ефект негативної реакції на вторгнення в особистісну зону. Будь-яке ж наближення в цю зону людини, не викликає позитивних емоцій, може викликати зростання дискомфорту. [32]

Інше пояснення зв'язку між просторовою близькістю та міжособистісної атракцією запропонував відомий психолог Роберт Зайонц, сформулювавши наступну залежність (Zajonc, 1968): кількаразове використання будь-якого стимулу збільшує привабливість цього стимулу для сприймає. Інакше кажучи, те, що знайоме, подобається більше, ніж те, що незнайоме. У своїх експериментах дослідник знаходив підтвердження цього висновку. Наприклад, він показував випробуваним фотографії, варіюючи число показів від 1 до 25 разів. Було відмічено, що чим частіше людина бачить конкретну особу, тим більш привабливим воно йому здається. Інший експеримент: у ході певної гри людина зустрічався зі своїм партнером від одного до восьми разів; потім гравців просили назвати тих, хто їм сподобався більше за інших. Результат був схожий з попереднім: чим частіше люди зустрічалися в грі, тим більше вони подобалися один одному. Правда, було введено важливе уточнення - для того щоб повторна зустріч викликала атракцію, початкова реакція на партнера має бути або нейтральною, або позитивної (хоча б в слабкому ступені). Повторний негативний стимул посилював негативне сприйняття партнера. [16]

Внутрішні фактори атракції

До внутрішніх, чи власне міжособистісним, детерминантам атракції можна віднести:

1. фізичну привабливість партнера по спілкуванню;

2. демонстрований стиль спілкування;

3. фактор подібності між партнерами по спілкуванню;

4. вираз особистого ставлення до партнера в процесі спілкування.

1) Фізична привабливість

Нам подобаються красиві люди. Зрозуміло, погляди на красу суб'єктивні, але тим не менш ми сприймаємо її як важливий елемент встановлення і розвитку міжособистісних відносин. Емоційно позитивний образ починає як би позитивно добудовуватися.

Існує ряд гіпотез, що пояснюють наявність зв'язку між зовнішньою красою і атракцією.

1. Краса є позитивним підкріпленням: нам приємно бачити гарне.

2. Красиві люди можуть бути більш комунікабельними, мати більш розвиненими комунікативними навичками, що може пояснюватися різними умовами соціалізації красивих і некрасивих людей. Помічено, що у більш красивих чоловіків і жінок у спілкуванні з іншими людьми переважає орієнтація безпосередньо на партнера, наприклад, розмова про нього домінує над орієнтацією на досягнення якої-небудь зовнішньої мети.

3. Популярність красивих людей може бути викликана певними вигодами спілкування з ними. Красива людина як би підвищує рівень фізичної привабливості свого партнера.

4. Дія ефекту ореола - «красивий - значить, хороший», люди схильні асоціювати красу з позитивними особистими характеристиками, а некрасивість - з негативними.

Проте зв'язок між фізичною привабливістю і атракцією перебуває в складних, опосередкованих іншими змінними залежностях. Деякі соціальні психологи стверджують, що в основі переваги красивих або непривабливих лежить не стільки прагнення людини вибрати в якості партнера по спілкуванню найкрасивішого, скільки прогноз його реакцій на себе. У випадку, коли людина впевнена в собі, він вибирає найбільш красивого з можливих претендентів, за відсутності такої впевненості орієнтується на середній або навіть низький рівень фізичної привабливості.

2) Стиль спілкування

Важливим чинником міжособистісної атракції є манера поведінки. Спілкування з одними людьми приносить нам більшу насолоду, ніж з іншими. Ті, хто виявляє щедрість, великодушність, ентузіазм, ніжність, жвавість, комунікабельність, рішучість, як правило, подобаються більше, ніж ті, кого сприймають як скупих, холодних, апатичними, «агресивно-егоцентричних» або надто боязких.

В одному дослідженні випробовуваних просили описати риси людини, якого вони не люблять. В отриманих описах були виділені наступні три групи певних якостей.

По-перше, - самозакоханість, зарозумілість, зарозумілість, самовдоволення, марнославство. З такою людиною неприємно мати справу, тому що він більше думає про себе, ніж про кого-небудь ще. При взаємодії з ним ви відчуваєте відсутність інтересу до себе, до вашої думки, вашим ідеям; результатом цього може стати зниження самоповаги.

По-друге - догматичність, постійна схильність не погоджуватися, суперечити своєму співрозмовнику. Частково такі люди нагадують перший тип - їх менше цікавлять почуття і погляди інших людей, ніж бажання проявити свою волю над ними. Подібне образливу поведінку може викликати кілька варіантів відповідних реакцій:

• зустрічний образу;

• пасивний опір у формі мовчазної протесту;

• вимушене підпорядкування, при якому зберігається або навіть посилюється негативне ставлення до такої людини.

По-третє - лукавість, нещирість; в спілкуванні з такою людиною виникає відчуття небезпеки («чого він хоче від мене?», «Кому він може передати зміст нашої розмови?"), Почуття, що вас хочуть використовувати в чиїхось цілях.

3) Подібність

«Приємна людина - це людина, яка згодна зі мною», - якось сказав Дізраелі (прем'єр-міністр Великобританії в кінці XIX ст.). Три чверті століття тому це висловлювання знайшло підтвердження в наукових дослідженнях: нам подобаються, і ми швидше подобаємося людям, які схожі на нас, і навпаки, нам не подобаються і ми не подобаємося людям, що відрізняється від нас [16]. Не викликає сумнівів, що особливо для етапу встановлення міжособистісних відносин факт виявлення подібності в партнері має чи не вирішальне значення. Навіть для початку розмови з незнайомою попутником в транспорті необхідно знайти спільну тему діалогу, що сприяє швидкому розвитку взаємовідносин та формуванню позитивного емоційного фону. [32]

В основі цього твердження лежить принцип когнітивного відповідності, який знайшов відображення в цілому ряді соціально-психологічних теорій. Згідно з цим принципом, люди мають сильно виражену потребу в узгодженості, послідовності. Соціальні установки, вірування, почуття, цінності людини взаємопов'язані, і він намагається підтримувати їх в узгодженості або створити її, якщо вона втрачена.

Безліч експериментів, що проводяться в рамках теорії когнітивного балансу показують, що коли ми спілкуємося з кимось, кого вважаємо схожим на нас, ми з великою часткою ймовірності стаємо схожими один на одного в оцінках і поглядах. Крім того, чим більше ми сприймаємо погляди іншої людини як подібні своїм, тим більша ймовірність того, що ми подобаємося йому.

Деякі фактори підсилюють вплив схожості на атракцію. Серед них:

1. кількість питань, по яких люди досягають згоди;

2. важливість, значимість тих чи інших поглядів;

3. взаємність.

Взаємність - ще одна змінна, що підсилює вплив принципу схожості на міжособистісну атракцію. Від того, чи почуваємося ми, що тог, хто нам подобається, переживає ті ж почуття до нас, що ця людина до нас не байдужий, багато в чому залежить, чи стане наше захоплення сильніше. Знання того, що ми подобаємося іншій людині, виявляється своєрідною нагородою, підвищує самооцінку. Якщо ж наше почуття не викликає взаємності, ми постараємося справитися з ним, зменшуючи або втрачаючи інтерес до цієї людини. [16]

4) Доповнюваність

Теорію, яка підкреслює відмінності, а не схожість між людьми як основу міжособистісної атракції, запропонував американський психолог Р. Вінч, назвавши її теорією доповнюють потреб. Її основне положення можна сформулювати наступним чином: при відборі шлюбних партнерів і навіть друзів ми частіше вибираємо тих, хто задовольняє наші потреби, а максимальне задоволення має місце тоді, коли дві людини мають швидше доповнюють, а не подібні потреби.

Вінч виділяв два типи додатковості. По-перше, дві людини можуть задовольняти різні потреби один одного. Наприклад, А має сильну потребу в тому, щоб когось захищати, а Б - сильну потребу в залежності від кого-то. По-друге, дві людини можуть задовольняти одну й ту саму потребу, наприклад коли А має сильну потребу в домінуванні, а у Б ця ж потреба виражена значно слабкіше. [5]

5) Підтримка

Фактор підтримки: атракція виникає у відповідь на позитивні дії, ворожість - на негативні.

Підтримуючий стиль поведінки можна визначити як будь-яка поведінка, в результаті якого інша людина починає більше себе цінувати. Подтримують стиль - поведінка, в результаті якого інша людина оцінює себе нижче, цінує себе менше.

Наступні види повідомлень сприймаються скоріше як підтримка:

• звернення до партнера по імені: ім'я символізує особистість людини, відповідно, таке звернення демонструє увагу до даної особистості. Сприйняття його, як правило, пофарбовано позитивної емоцією;

• компліменти, тобто похвала, що містить невелике перебільшення позитивних якостей того, кому робиться комплімент;

• пряме визнання: з співрозмовником погоджуються і прямо повідомляють йому про це, що проявляється у підтримці розмови, зацікавленості в розмові і т. п.;

• вираження позитивних почуттів, при якому слухає повідомляє (вербально або невербально) про позитивні емоції, викликаних тим, що було сказано;

• подяки.

Серед повідомлень, що викликають почуття відмови в підтримці, можна виділити:

• відхід від обговорення, коли співрозмовник реагує на сказане, але швидко переводить розмову в іншому напрямку або співрозмовник не робить навіть спроби пов'язати свою відповідь з тим, що почув

• безособові речення - підкреслено правильна, наукоподібна мова, відмова від особистого звернення;

• переривання говорить;

• протиріччя між вербальним і невербальним змістом повідомлення

Таким чином, міжособистісна атракція визначається дією цілого ряду факторів. Позитивне сприйняття іншої людини може залежати від емоційного стану самого сприймаючого, від ступеня вираженості у людини потреби в аффіліапіі, від того, знаходиться дана людина поруч з вами чи він далеко від вас. Людям швидше подобаються ті, хто має погляди, освіта, цінності, статус, подібні до їх власними; ті, чия поведінка і стиль спілкування підтримують їх самоповагу і гідність.

2. Міжособистісні стосунки старшокласників

Широко відомий вислів Макаренко А.С. про те, що справжнім об'єктом педагогічної роботи є відносини. В.А Сухомлинський бачив завдання виховання в тому, щоб учень пережив почуття подяки колективу за чуйність, за допомогу в скрутну хвилину. Ці висловлювання мають спільну думку: не побудувавши в дитячому колективі нормальних відносин - колективізму, співпраці, дружби, - не виховати повноцінну у соціальному і моральному сенсі людини. [28]

2.1 Юнацький тип спілкування

Колектив старшокласників відрізняється своєю позицією старшого в школі. Для нього характерно ціннісно-орієнтаційної єдності або розшарування на групи та спілки груп. Конфлікти в цьому віці виникають переважно на ціннісній основі, мають затяжний характер і, як правило, приховані від дорослих.

Все це в значній мірі пояснює, чому емоційно-смисловою домінантою спілкування юнацького типу є сам старшокласник як суб'єкт відносин у значимих сферах життєдіяльності. Зміст і характер спілкування старшокласників з усіма категоріями партнерів визначаються рішенням проблем, пов'язаних зі становленням юнаків та їх реалізацією як суб'єктів відносин. Характер змісту спілкування в цьому віці ціннісно-що орієнтує.

Відмінною особливістю спілкування дітей у юнацькому віці є, деяка соціально-психологічна ізольованість від дорослих, яка супроводжується утворенням не великих замкнутих груп друзів, що живуть автономної, відособленим життям. Замкнуті вікові угруповання, психологічно ізольовані від дорослих, підлітки та юнаки утворюють тому що хвилюють питання, які ні з ким, крім однолітків, вони не можуть обговорити відкрито. У дітей цього віку є багато специфічних інтересів, задовольнити які вони не в змозі тільки в безпосередньому спілкуванні один з одним, так як для дорослих їх справи можуть виявитися не цікавими і не вартими уваги. Серед цих питань та інтересів не мало таких, які мають велике значення для особистісного розвитку дітей даного віку. Провідна тематика бесід старшокласників містить обговорення «особисті справи» (своїх і партнерів), «взаємин людей», «свого минулого», «планів на майбутнє» (які, будучи глибоко особистими, неминуче включають в себе широкий комплекс соціальних проблем), «взаємин юнаків та дівчат »« стосунків з товаришами »,« стосунків з вчителями »,« стосунків з батьками »,« свого розвитку - фізичного, інтелектуального »

Через спілкування організовується з однолітками, підлітки та юнаки засвоюють життєві цілі і цінності, моральні ідеали, норми і форми поведінки. Пробуючи себе в контактах один з одним, у спільних справах, в різних ролях, вони засвоюють рольові форми поведінки, формують і розвивають в себе ділові якості, навчаються керувати і підкорятися, бути організаторами справи і виконавцями. Спілкування в цьому віці є найважливішою школою самовиховання, якому підлітки та юнаки приділяють велику увагу. У центр обговорення всієї цієї проблематики висувається «Я» старшокласника, що аналізується в спілкуванні в найрізноманітніших аспектах. [10]

Для юнацького спілкування типові стану очікування, пошуку і наявність дружнього спілкування з однолітками своєї і протилежної підлоги.

У старших класах дружнє спілкування стає типовим.

Старшокласники розрізняють дружбу і приятелювання, підкреслюється довірчість у відносинах. Установка на конфіденційність проявляється особливо явно при обговоренні одних і тих самих тем з друзями і приятелями.

Старшокласники одночасно можуть входити в кілька груп: діаду, невелику приятельський (5-6 осіб), велику компанію (до 12-15 чоловік). Для спілкування в цих групах характерно те, що предмет їх занять виступає лише як привід, фон спілкування. Зміст спілкування цих груп не збігається. Зміст спілкування старшокласників зовсім явно связанос тієї життєдіяльністю, в яку включені юнаки та дівчата у виховних колективах. Від змісту, інтенсивності. Привабливості та форм її організації залежить обсяг і інтенсивність спілкування старшокласників. Коло спілкування старшокласників зростає за рахунок включення в нього все більшого числа однолітків протилежної статі. Спілкування між юнаками та дівчатами має досить інтенсивний і регулярний характер. Спілкування між юнаками та дівчатами на товариському рівні відбувається головним чином у тих колективах, в які входять старшокласники. Зміст цього спілкування, його інтенсивність визначається багато в чому життєдіяльністю колективу, формами її організації. Приятельское спілкування може складатися і за межами колективу. Воно грунтується на вибірковості переваг. Розвиненість приятельського спілкування в різних колективах не однакова: в одних - її практично немає, в інших - вона дуже інтенсивна. Приятельское спілкування часом виникає як епідемія: стоїть у класі чи в групі з'явитися такому спілкуванню у лідера або привабливого члена колективу, як приятельському спілкуванню починають прагнути і інші члени клас, групи. Серед друзів і приятелів старшокласників різко збільшується число тих, з ким вони не навчаються разом і не пов'язані територіальною близькістю. Коло спілкування старшокласників розширюється і за рахунок включення до нього дорослих людей. Сенс довірчого спілкування з дорослими для старшокласників складається головним чином не в отриманні від них тієї чи іншої інформації, а в можливості знайти розуміння своїх проблем, співчуття і допомога в їх вирішенні. У старших класах відбуваються зміни в орієнтації на бажані місця спілкування. Досягає максимуму кількість юнаків і дівчат, орієнтованих на спілкування вдома і в школі мінімальним стає число орієнтованих на спілкування на вулиці. У більшості старшокласників відбувається подальше освоєння соціального простору. Вони інтенсивно освоюють свій регіон і центр міста, визначаючи в них бажані місця спілкування. Найбільш явно це простежується у юнаків і дівчат, орієнтованих на спілкування на вулиці і в громадських місцях. [20]

2.2 Відносини старшокласників у шкільному колективі

Правильно оцінити відносини між учнями в класі, прогнозувати їх реакції один на одного, зрозуміти, хто більш популярний серед однокласників, а кого вони уникають - ось далеко не весь перелік проблем, з якими стикається вчитель, який працює з класом. Така пильна увага до проблем відносин між хлопцями в класі можна пояснити цілим рядом причин.

По-перше, колектив шкільного класу виступає важливим «умовою» розвитку особистості кожного з хлопців. Саме відносини з іншими людьми не тільки допомагають людині зрозуміти самого себе, усвідомити причини своїх вчинків, розібратися у своїх почуттях, а й, що ще важливіше, відносини з іншими формують особистість, багато в чому визначають її особливості. Отже, для кожного школяра його відносини з однокласниками є дуже важливим чинником особистісного розвитку. Тут необхідно уточнити, що важливі як відносини з окремими однокласниками, так і відчуття дитину від свого положення в класі.

Другий важливий момент пов'язаний з тим, що в практиці кожного вчителя існують ситуації, коли він має справу не з одним окремим учнем, а з класом як єдиним цілим. А в цьому випадку перед педагогом постає завдання поглянути на клас як на соціально-психологічну спільність, що вимагає від нього деякою орієнтування у психологічних особливостях класу як малої групи.

Ще одна причина пов'язана з тим, що в педагогіці існує поширена думка про важливу позитивну роль колективу у вихованні особистості дитини. У цілому, погоджуючись з цим положенням, хотілося б відзначити, що, з одного боку, цей вплив не завжди буває позитивним, а з іншого - мало констатувати, що колектив впливає, необхідно зрозуміти, від чого залежить цей вплив і як воно здійснюється.

Таким чином, кажучи про міжособистісних відносин у класі, ми маємо на увазі загальну соціально-психологічну характеристику класу як цілого, а також аналіз становища кожної дитини в системі відносин у класі. [25]

2.2.1 Колективна життя старшокласника

Рівень колективного життя у старшокласників значно вище, ніж у підлітків. Перш за все підвищується соціальний рівень цілей та збагачується зміст спільної діяльності, що становить стрижень колективного життя. Ставлення до колективу і власне положення в ньому-один з найважливіших критеріїв юнацької оцінки товаришів і самооцінки. Поряд з навчанням і організацією дозвілля, колектив старшокласників ставить собі за мету розширення суспільно-політичних горизонтів юнаків і дівчат і залучення їх до суспільно-корисної трудову діяльність. Старшокласник має відчувати, що він працює не тільки на себе, а й приносить відчутну користь іншим. Причому ці завдання повинні бути справжніми і досить серйозними. Зосередження колективу виключно на власних, внутрішніх проблемах неминуче знижує тонус колективного життя, яка починає здаватися старшокласнику надто вузькою і локальною. [13]

Для ранньої юності типово емоційно-особистісне ставлення до колективу. Особливо велике значення надається його згуртованості, дружбу між його членами, причому ці вимоги нерідко бувають максималістськими. У середньому старшокласники позитивно оцінюють ступінь згуртованості своїх класів, хоча дівчинки у всіх віках налаштовані значно більш критично, ніж юнаки, а міські школярі - більш критично, ніж сільські.

Проте з віком міжособистісні відносини диференціюються. З одного боку, швидко розширюється коло спілкування, росте число і питома вага позакласних і позашкільних друзів, з іншого-відбувається помітна диференціація міжособових відносин в самому класному колективі.

Груповий статус старшокласника і його відношення до колективу детермінуються, з одного боку, індивідуально-особистісними властивостями людини, з іншого-особливостями даного колективу і його діяльності. Дуже важливий, наприклад, питання про співвідношення товариськості як властивості особистості, що проявляється в діяльності спілкування відносно незалежно від змісту і ситуації цієї діяльності, та колективізму як стійкого позитивного ставлення особистості до колективу, його цілям, цінностям і завданням.

Чим би не визначався статус старшокласника в колективі, він надає сильний вплив на його поведінку і самосвідомість. Несприятливе становище в класному колективі є однією з головних причин передчасного відходу старшокласників зі школи, причому такі юнаки часто попадають під поганий вплив поза школою. [12]

2.2.2 Соціально-психологічна структура шкільного класу

У психології малої групи прийнято виділяти дві основні структури відносин у колективі:

Формальні (офіційні) і неформальні (неофіційну).

Формальна структура являє собою співвідношення позицій членів групи один щодо одного, заданий ззовні, не залежне від членів даної конкретної групи і приблизно однакове для всіх груп цього типу. Елементом формальної структури в шкільному класі може бути позиція старости, якісь інші посади », які в конкретній школі або класі придумані для організації навчання або для позакласних справ.

Неформальна структура - це стихійно виникає в процесі життєдіяльності групи система відносин її членів один до одного. Неформальна структура може бути чисто емоційної, тобто відображати, хто кому в групі симпатичний, а хто кому не подобається. В основі неформальної структури можуть лежати і інші критерії (наприклад, ставлення до загальної справи або якісь інші важливі для групи моменти). Суттєво те, що неформальна структура завжди є результатом взаємодії конкретних людей, включених в певний колектив.

Формальна і неформальна структури, як правило, не збігаються. У шкільному класі формальна структура майже відсутній, зате неформальні відносини відіграють дуже велику роль. Як вже говорилося, неформальна структура відносин є результат досвіду взаємодії членів групи один з одним. Природно, що неформальна структура не виникає одномоментно з виникненням групи, а формується поступово. [11]

Спеціальної уваги потребує питання про позицію лідера шкільного класу. Спочатку розведемо поняття ЛІДЕР і ЗІРКА, які досить часто змішують між собою. Зірка - це такий член класу, який є найбільш привабливим для всіх однокласників. Часто це зовні симпатичні, веселі діти, легко вступають у контакт з іншими людьми, і спілкування з якими майже всім приносить радість і задоволення. Т. е. зірка відноситься до емоційної сфери відносин, сфері симпатій і антипатій між хлопцями. Феномен лідерства більш складний і глибокий. Якщо зірки спілкування виникають майже відразу після утворення класу, лідер висувається значно пізніше і являє собою результат групової динаміки, накопичення досвіду спільних справ і досвіду відносин. Важко уявити собі клас, в якому б не було яскравих хлопців, спілкування з якими бажано для всіх однокласників, проте досить багато класів, в яких відсутні лідери. Отже, що ж таке лідер? Соціально-психологічний лідер - це такий член групи, який володіє найбільш сильним впливом на однокласників, є для них уособленням їх класу, носієм основних цінностей цього колективу. Зірку в класі дуже легко вирахувати, при першому знайомстві з класом майже відразу ж виділяються хлопці, до яких тягнеться більшість. Однак вони зовсім не обов'язково мають значним впливом, частіше це зовсім не так. Побачити ж, хто визначає рішення в класі, буває непросто. При зовнішньому спостереженні дорослі часто помиляються при оцінці впливовості хлопців у середовищі однолітків. Головна причина цих помилок полягає в тому, що педагоги (або інші дорослі) часто підміняють думка хлопців своїм власним, а критерії оцінки в однокласників і їх вчителів, як правило, сильно розходяться. Існує процедура, близька соціометричною, для визначення лідера класу. Це питання, спрямовані на ранжирування однокласників за критеріями їх внеску в ті чи інші види спільної діяльності. На відміну від соціометричних питань, в яких відповідає оцінює ступінь своєї власної симпатії чи антипатії, при ранжируванні кожен член класу оцінює, хто з однокласників є найбільш впливовим у тій чи іншій ситуації. [31]

Наявність лідера в класі може істотно полегшити вчителю взаємодію з цим колективом, а може, навпаки, серйозно ускладнити відносини. Вплив на групу через лідера є одним з найбільш ефективних каналів впливу. Адже хлопці самі висунули даного однокласника в цю позицію, досвід їх взаємодії привів до того, що вони довіряють йому і слухаються його. Якщо вплив педагога і вплив лідера однонаправлені, то результат буде сприятливим. З іншого боку, якщо вчитель йде проти лідера, намагається дискредитувати його або ж конкурувати з ним, то становище різко ускладниться. В останньому випадку педагог зіткнеться не з одним або іншим учнем, а з класом як єдиним цілим, у хлопців виникне відчуття посягання на їх клас, на цінності, які мають для них важливе значення (в іншому випадку лідера в класі просто б не було). [19]

Перейдемо від проблеми індивідуального статусу дитини у групі до опису соціально-психологічної структури групи в цілому. Природно, що видів структур також може бути безліч. Але нас в даний момент цікавлять такі види відносин хлопців у класі, які можуть стати предметом занепокоєння для вчителів, які працюють з ними. Наведемо основні приклади таких неблагополучних взаємин у класі. Перший варіант являє собою випадок відсутності структури зовсім. Тобто груповий рівень відносин практично не сформований. У кращому випадку хлопці розбиваються на пари, відчуття класу як чогось цілісного відсутній і у самих школярів, і у викладачів, що працюють з ними.

Другий варіант - що складається структура. У класі існує угруповання, до якого входить невелика кількість хлопців, а інші однокласники існують самі по собі. Найбільш несприятливий випадок, якщо це угруповання протиставляє себе всьому іншому класу. Якщо ж відносини нейтральні і носять скоріше позитивний характер, то є висока ймовірність, що дійсно мова йде про початковому етапі розвитку класу як психологічної спільності, про загальні закономірності якого ми будемо говорити нижче.

Третій тип можливої ​​структури шкільного класу - наявність в класі двох або більше конкуруючих угруповань хлопців. Така ситуація в класі є результатом певного розвитку відносин, зміна яких вельми проблематично. Кожна зі сформованих угрупувань вже пройшла свій шлях психологічного розвитку, і критерій згуртування в одній підгрупі відрізняється від тих факторів, які зіграли группообразующих роль для інших хлопців. Наявність же таких угруповань призводить до атмосфери ворожості та конкуренції в класі.

Наведені приклади структур відносин у класі не вимагають спеціальних прийомів діагностики. Вони досить очевидні для зовнішнього спостерігача (яким є вчитель). Складніше зрозуміти, що виступило причиною того, що склалася структура певного типу, який вид діяльності виконав функцію группообразования для кожної з угрупувань. Але для відповіді на ці питання, на жаль, не існує формалізованих методичних процедур. [29]

3. Експериментальне дослідження міжособистісних відносин учнів старших класів

1 Методика і програма дослідження міжособистісних відносин учнів старших класів.

База дослідження. Для вивчення міжособистісних відносин учнів старших класів було проведено дослідження. Дослідження проводилося на базі школи № 13 міста Мурманська. У ньому брали участь учні 10 «а» класу у віці 15-16 років. У класі навчається 31 чоловік, на момент проведення дослідження були присутні 16 осіб, з них 6 хлопчиків, 10 дівчаток. Для більшої зручності в нашому дослідженні, ми будемо позначати їх цифрами від 1 до 16.

Цілі і завдання дослідження. Мета дослідження - підтвердити або спростувати гіпотезу.

Гіпотеза: для старших школярів характерно тісна взаємодія з колективом і зацікавленість у спілкуванні з групою однокласників.

Завдання дослідження:

1. виявити особливості взаємин у класі за допомогою 4

факторної шкалірованной анкети представленої В.С. Івашкін.

2. виявити переважний тип сприйняття кожним індивідом класу.

Дослідження проводилося за допомогою двох методик:

1. Дослідження взаємовідносин у групі учнів.

Призначення тесту

Дослідження проводиться за допомогою 4-факторної шкалірованной анкети. Вона призначена для виявлення кількісної оцінки у вигляді числових показників чотирьох видів відносин, у шкільних групах за шкалами: Соціальної дистанції (СД), дружби (Д), альтруїзму (А) та відповідальності (О). Анкета дозволяє вирішувати два взаємопов'язані завдання: дослідження дітей в групі і групи через сформованість соціально-психологічних характеристик школярів. Дана анкета була запропонована Є.М. Крутової, модифікувалася Д.Я. Богданової, В.С. Івашкін.

Інструкція до тесту

1. 1. Уважно прочитайте анкету і розподіліть однокласників з перерахованих пунктів, написавши в правій стороні число осіб, з якими у вас склалися зазначені відносини.

2. Уважно прочитайте анкету. У кожній шкалою обведіть кружком порядковий номер твердження, найбільш схожого з вашою думкою.

Тестовий матеріал

Соціальна дистанція - шкала СД

Дружба - шкала Д

Альтруїзм - шкала А

Відповідальність - шкала Про

Обробка даних:

1. Знайти суми показників усіх анкет по кожному твердженню.

2. Обчислити показники шкали СД у відсотках до загального числа оціночних суджень:

де С i = загальна кількість оцінок, які збігаються з твердженням шкали; n - число учнів у класі; i - 1,2,3,4,5,6,7.

2. Методика оцінки відносин учня з класом.

Призначення тесту

У якості одного з основних факторів на міжособистісне відношення можуть впливати і ставлення індивіда в групі.

Запропонована методика дозволяє виявити три можливі «типу» відносини індивіда групі. При цьому в якості показника типу відносин виступає роль групи в індивідуальній діяльності сприймає.

Тип 1. Індивід сприймає групу як перешкоду своєї діяльності або ставиться до неї нейтрально. Група не являє собою самостійної цінності для індивіда. Це проявляється в ухиленні від спільних форм діяльності, у перевазі індивідуальної роботи, в обмеженні контактів. Цей тип ставлення індивіда до групи можна назвати «індивідуалістичним».

Тип 2. Індивід сприймає групу як засіб, що сприяє досягненню тих або інших індивідуальних цілей. При цьому група сприймається й оцінюється з точки зору її «корисності» для індивіда. Віддається перевага більш компетентним членам групи, здатним надати допомогу, взяти на себе вирішення складної проблеми чи послужити джерелом необхідної інформації. Даний тип ставлення індивіда до групи можна назвати «прагматичним».

Тип 3. Індивід відноситься до групи як самостійної цінності. На перший план для індивіда виступають проблеми групи та окремих її членів, спостерігається зацікавленість як в успіхах кожного члена групи, так і групи в цілому, прагнення внести свій внесок у групову діяльність. Виявляється потреба в колективних формах роботи. Цей тип ставлення індивіда до групи може бути названий «колективістичних».

На підставі трьох описаних гіпотетичних «типів» сприйняття індивідом групи була розроблена спеціальна анкета, що виявляє переважання того або іншого типу сприйняття групи у досліджуваного індивіда.

Анкета складається з 14 пунктів-суджень, що містять три альтернативних вибору. У кожному пункті альтернативи розташовані у випадковому порядку Кожна альтернатива відповідає певному типу сприйняття індивідом групи. По кожному пункту анкети випробувані повинні вибрати найбільш підходящу їм альтернативу відповідно до пропонованої інструкцією.

Інструкція до анкети

Уважно прочитайте анкету. На кожен пункт анкети можливі 3 відповіді, позначені літерами А, Б і В. З відповідей на кожен пункт виберіть той, який найбільш точно виражає вашу точку зору. Пам'ятайте, що «поганих» або «добрих» відповідей в даній анкеті немає. На кожне питання може бути вибраний тільки одна відповідь

Тестовий матеріал (див. додаток)

1. Кращими партнерами в групі я вважаю тих, хто.

А - знає більше, ніж я;

Б - всі питання прагне вирішувати спільно;

По-не відволікає увагу викладача.

2. Кращими викладачами є ті, які:

А - використовують індивідуальний підхід;

Б - створюють умови для допомоги з боку інших;

По-створюють у колективі атмосферу, в якій ніхто не боїться висловлюватися.

3. Я радий, коли мої друзі:

А - знають більше, ніж я, і можуть мені допомогти;

Б - вміють самостійно, не заважаючи іншим, добиватися успіхів;

По-допомагають іншим, коли трапиться нагода.

4. Найбільше мені подобається, коли в групі:

А - нікому допомагати;

Б - не заважають при виконанні завдання;

По-інші слабше підготовлені, ніж я.

5. Мені здається, що я здатний на максимальне, коли:

А - я можу отримати допомогу і підтримку з боку інших;

Б - мої зусилля досить винагороджені,

По-є можливість проявити ініціативу, корисну для всіх.

6. Мені подобаються колективи, в яких:

А - кожен зацікавлений у поліпшенні результатів всіх;

Б - кожен зайнятий своєю справою і не заважає іншим;

По-кожна людина може використовувати інших для вирішення своїх завдань.

7. Учні оцінюють як найгірших таких викладачів, які.

А - створюють дух суперництва між учнями,

Б - не приділяють їм достатньої уваги,

По-не створюють умови для того, щоб група допомагала їм.

8. Найбільше задоволення в житті дає:

А - можливість роботи, коли тобі ніхто не заважає;

Б - можливість отримання нової інформації від інших людей;

По-можливість зробити корисне іншим людям.

9. Основна роль повинна полягати.

А - у вихованні людей з розвиненим почуттям обов'язку перед іншими;

Б - у підготовці пристосованих до самостійного життя людей;

У-в підготовці людей, що вміють витягати допомогу від спілкування з іншими людьми

10. Якщо перед групою стоїть якась проблема, то я:

А - віддаю перевагу, щоб інші вирішували цю проблему;

Б - віддаю перевагу працювати самостійно, не покладаючись на інших;

По-прагну внести свій внесок у загальне вирішення проблеми.

11. Краще за все я б навчався, якщо б викладач:

А - мав до мене індивідуальний підхід;

Б - створював умови для отримання мною допомоги з боку інших;

По-заохочував ініціативу учнів, спрямовану на досягнення загального успіху.

12. Немає нічого гіршого того випадку, коли:

А - ти не в змозі самостійно досягти успіху;

Б - відчуваєш себе непотрібним у групі;

По-тобі не допомагають оточуючі.

13. Більше за все я ціную:

А - особистий успіх, у якому є частка заслуги моїх друзів,

Б - загальний успіх, в якому є і моя заслуга;

По-успіх, досягнутий ціною власних зусиль.

14. Я хотів би.

А - працювати в колективі, в якому застосовуються основні прийоми і методи спільної роботи,

Б - працювати індивідуально з викладачем,

По-працювати з провідними в даній сфері людьми.

Обробка даних:

1. На підставі відповідей випробовуваних за допомогою «ключа» проводиться підрахунок балів по кожному типу сприйняття індивідом групи. Кожному обраному відповіді приписується один бал. Бали, набрані випробуваним по всіх 14 пунктах анкети, сумуються для кожного типу сприйняття окремо. При цьому загальна сума балів за всіма трьома типами сприйняття для кожного випробуваного повинна бути дорівнює 14.

2. При обробці даних «індивідуалістичний» тип сприйняття індивідом групи позначається літерою «І», «прагматичний» - «П», «коллективистический» - «К». Результати кожного випробуваного записуються у вигляді многочлена:

a І + b П + c К,

де a - кількість балів, отримана випробуваним за «індивідуалістичному» типу сприйняття, b - «прагматичної», c - «коллективистическое», наприклад: 4И + 6П + 4К.

Ключ для обробки анкети

1.1. Результати дослідження

Результати дослідження за методикою «Дослідження взаємовідносин у групі учнів» було занесено до таблиці за шкалами - Д (табл. 2.1), А (табл. 2.2), О (табл. 2.3)

Таблиця 2.1.