Дитячий фольклор як засіб разрешеніея конфліктів

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Білоруський державний педагогічний університет
імені Максима Танка
Кафедра дошкільного виховання
Курсова робота
з дисципліни «Дитяча психологія» на тему:
«Дитячий фольклор як засіб вирішення конфліктів у дітей»
Виконала: студентка 3 курсу 310 групи
заочного відділення
факультету дошкільної освіти
Хорольська Ганна Вікторівна
Керівник: Шіпіцкая Світлана Сергіївна
Мінськ, 2007

Зміст
Зміст ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 2
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... 3
1. Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми ... ... ... ... ... .5
1.1.Псіхологіческій конфлікт у дошкільнят та способи її розв'язання ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..-
1.2.Детскій фольклор в дитячій субкультурі ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... 16
1.3. Використання дитячого фольклору у вирішенні конфліктів ... ... 19
2. Вивчення дитячого фольклору як способу вирішення конфліктів у дітей ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .20
2.1.Ізученіе причин виникнення конфліктів при несформованості ігрової діяльності ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .-
2.2.Ізученіе дитячого фольклору ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 26
2.3. Інтерпретація результатів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 28
Висновок ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 29
Рекомендації ... ... ...... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 30
Література ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 31
Програми ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 32

Введення
Міжособистісні відносини дітей у дошкільному віці досить складні і багатопланові і представляють цілісну систему зі своєю внутрішньою структурою і динамікою розвитку. Питання про необхідність вивчення цих відносин неодноразово порушувалося різними дослідниками, серед них: Коломинский Я.Л., Рояк А.А., Рєпіна Т.А., Мухіна В.С., Аркін Є.К., Усова О.П., Аржанова А.І., Кульчицька О.І.
Останнім часом активно розвиваються дослідження проблем виникнення, перебігу та розв'язання міжособистісних конфліктів. У багатьох роботах вказується, що особистісні особливості, що визначають поведінку людини в конфліктній ситуації, багато в чому залежать від його дитячого досвіду. У зв'язку з цим дитячі конфлікти нерідко ставали об'єктом психологічного вивчення. Наявні праці присвячені, в основному, вивчення безпосередньо спостережуваних поведінкових проявів. Разом з тим, в даний час недостатньо вивчено суб'єктивне сприйняття конфліктної ситуації дитиною. Тому дослідження дитячих уявлень про причини конфлікту, варіантах поведінки в ньому і можливі шляхи її розв'язання є вельми актуальним.
Розгляд феномену дитячих відносин, на тлі яких розгортається конфлікт, дозволяє перейти до його опису, аналізу, а потім і пошуку найбільш доцільних шляхів розв'язання. У нашій роботі центральне місце приділяється психологічному конфлікту і такого способу його дозволу як дитячий фольклор.
Аналіз аспектів дитячої культурної традиції показує, що вона має різноманітні функції і задовольняє основні соціально-психологічні потреби дітей, які освоюють правила міжособистісного спілкування. З точки і зору психолога, багато традиційних форм дитячої поведінки є своєрідним психологічним тренінгом навичок спілкування дитини. Поступово ускладнюються завдання самопізнання і саморегуляції, усвідомлення правил і норм взаємовідносин між людьми і співпраці з іншими він засвоює, активно проживаючи їх в іграх і витівки, в ситуаціях випробування хоробрості і дразненіі. І завжди дитина може знайти опору і вихід з положення, звернувшись до дитячої традиції та фольклору, які в буквальному сенсі слова обслуговують всі найважливіші сфери життя дитини: ставлення до самого себе, спілкування з однолітками і світом дорослих, з природою і таємничим світом надприродного.
Вивчення дитячої субкультури - ігор і улюблених розваг, жартів, пустощів, етикету і способів вирішення дітьми конфліктів у різних ситуаціях - дає можливість найбільш ефективно здійснювати цілісний педагогічний процес.
Виходячи з теми дослідження, ми поставили перед собою наступну мету: дослідити дитячий фольклор як засіб вирішення конфліктних ситуацій.
Об'єктом дослідження даної роботи є дитячий фольклор. Об'єкт конкретизується у предметі: взаємини.
Виходячи з вивченої літератури та практичної діяльності ми висуваємо таку гіпотезу: використання дитячого фольклору може служити засобом вирішення конфліктів у дітей.
Мета нашого дослідження конкретизується завданням і:
1) дати аналіз психолого-педагогічної літератури з даної проблеми;
2) виявити основні причини виникнення конфлікту;
3) виявити особливості використання дитячого фольклору при розвитку конфлікту.

1. АНАЛІЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ЛІТЕРАТУРИ З ПРОБЛЕМИ
1.1.Псіхологіческій конфлікт у дошкільнят і способи його вирішення.
Вивчення відхилень у розвитку міжособистісних відносин на перших етапах становлення особистості видається актуальним і важливим перш за все тому, що конфлікт у відносинах дитини з однолітками може виступити в якості серйозної загрози для особистісного розвитку. Саме тому інформація про особливості розвитку дитячої особистості у важких, несприятливих умовах на тому етапі її генезису, коли починають закладатися основні стереотипи поведінки, психологічні основи найважливіших відносин особистості до навколишнього соціального світу, до себе самого, уточнення знань про причини, природу, логіці розвитку конфліктних відносин і можливих способах своєчасної діагностики та корекції набуває першочергового значення.
Одним із завдань дитячої психології є вивчення міжособистісних відносин, а також пошук ефективних методів і прийомів підходу до дитини, що дозволяють встановити з ним двосторонній контакт. Цій проблемі присвячена велика кількість досліджень, як у нашій країні, так і за кордоном.
Психологи і педагоги (А. Н. Леонтьєв, А. М. Фонарьов, С. Л. Новосьолова, Н. М. Аксаріна, В. В. Гербова, Л. М. Павлова, Я. Л. Коломінський) відзначають, що знання законів розвитку емоційної і психічної життя дитини дозволяє грамотно будувати свою взаємодію з малюком, а, отже, забезпечити йому радість буття і пізнання світу. Саме в ранньому віці закладається той фундамент пізнавальної діяльності, який забезпечить подальший осягнення таємниць природи і велич людського духу.
На думку вчених, ранній вік має особливої благодатної сприйнятливістю. У дитини інтенсивно формується наочно-образне мислення і уява, розвивається мова, психічне життя збагачується досвідом, виникає здатність сприймати світ і діяти за поданням. За всієї очевидної важливості відносин дитини з однолітками існує явна недооцінка ролі останніх у формуванні особистості дитини. Відносини з дорослими, у процесі спілкування з якими діти засвоюють найважливіший соціально-психологічний досвід, опановують зразками поведінки в колективі, - необхідна умова становлення та подальшого розвитку особистості дитини.
Небезпека полягає і в тому, що з'явилися у дитини негативні якості у зв'язку з особливістю дошкільного віку визначати все подальше формування особистості можуть виявитися й у новому шкільному колективі, і навіть у подальшій діяльності, перешкоджаючи розвитку повноцінних відносин з оточуючими людьми, власним світовідчуттям. Необхідність ранньої діагностики та корекції порушень спілкування з однолітками викликана тим суттєвою обставиною, що в кожній групі будь-якого дитячого саду є діти, відносини яких з однолітками значно спотворені, і саме їх неблагополуччя у групі має стійкий, протяжний у часі характер.
Дошкільний період дитинства сензитивен для формування у дитини основ колективістських якостей, а також гуманного ставлення до інших людей. Якщо основи цих якостей не будуть сформовані в дошкільному віці, то вся особистість дитини може стати збитковою, і згодом заповнити цю прогалину буде надзвичайно важко.
Ж. Піаже приписує маленькій дитині егоцентризм, внаслідок чого він ще не може будувати спільну діяльність з однолітками (тому Піаже вважає, що суспільство дітей виникає тільки в підлітковому віці). На відміну від нього А.П. Усова, а слідом за нею і багато вітчизняних психологи та педагоги вважають, що перше дитяче товариство утворюється в дитячому саду. Але в дошкільному віці на тлі сприятливої обстановки виховання в дитячому саду можуть створюватися умови, коли вплив середовища стає "патогенним" для розвитку особистості, оскільки обмежує її.
Ось чому рання діагностика та корекція симптомів конфліктних відносин, неблагополуччя, емоційного дискомфорту дитини серед однолітків набувають настільки величезне значення. Незнання їх робить малоефективними всі спроби вивчення та побудови повноцінних дитячих відносин, а також перешкоджає здійсненню індивідуального підходу до формування особистості дитини.
Діти приходять в дитячий сад з неоднаковим емоційним світовідчуттям, неоднорідними домаганнями і в той же час з різними вміннями і можливостями. У результаті кожен по-своєму відповідає вимогам вихователя та однолітків і створює ставлення до себе.
У свою чергу вимоги і потреби навколишніх знаходять різний відгук у самої дитини, середовище виявляється різною для дітей, а в окремих випадках - вкрай неблагополучною. Негаразди дитини в дошкільній групі може виявлятися неоднозначно: як малообщітельние або агресивно-товариська поведінку. Але незалежно від специфіки дитяче неблагополуччя - дуже серйозне явище, за ним, як правило, ховається глибокий конфлікт у відносинах з однолітками, внаслідок якого дитина залишається на самоті серед дітей.
Зміни в поведінці дитини - вторинні новоутворення, далекі наслідки першопричин конфлікту. Справа в тому, що сам конфлікт і виникають внаслідок нього негативні риси тривалий час приховані від спостережень. Саме тому джерело конфлікту, його першопричина, як правило, не береться вихователем, і педагогічна корекція виявляється вже неефективною.
У центрі уваги даної роботи - внутрішні конфлікти, що приводять до психологічної ізоляції від однолітків, до випадання дитину з спільного життя і діяльності дошкільної групи.
Конфліктна ситуація переростає в конфлікт тільки при спільних ігрових діях дитини і однолітків. Подібна ситуація виникає у випадках, коли є протиріччя: між вимогами однолітків і об'єктивними можливостями дитини в грі (останні виявляються нижче вимог) або між провідними потребами дитини і однолітків (потреби знаходяться за межами гри). В обох випадках мова йде про несформованість провідною ігрової діяльності дошкільнят, що сприяє розвитку психологічного конфлікту. Причинами може бути недостатня ініціативність дитини у встановленні контактів з ровесниками, відсутність між граючими емоційних устремлінь, коли, наприклад, бажання командувати спонукає дитину залишити гру з улюбленим товаришем і вступити в гру з менш приємним, але податливим однолітком; відсутність навичок спілкування. У результаті таких взаємодій можуть виникнути два види протиріч: неузгодженість між вимогами однолітків і об'єктивними можливостями дитини в грі і неузгодженість у мотивах гри дитини і однолітків.
Таким чином, слід розглядати два типи психологічних конфліктів у дошкільнят, які відчувають труднощі в спілкуванні з однолітками: конфлікт в операціях і конфлікт в мотивах.
Необхідно також чітко позначити поняття самого внутрішнього психологічного конфлікту, тому що в літературі поняття внутрішнього і зовнішнього конфліктів чітко не розмежовані.
Зовнішні очевидні конфлікти у дошкільнят породжуються суперечностями, що виникають при організації ними спільної діяльності або в процесі її. Зовнішні конфлікти виникають у сфері ділових відносин дітей, проте за її межі, як правило, не виходять і не захоплюють більш глибоких пластів міжособистісних відносин. Тому вони мають минущий, ситуативний характер і зазвичай вирішуються самими дітьми шляхом самостійного встановлення норми справедливості. Зовнішні конфлікти корисні, так як вони представляють дитині право на відповідальність, на творче вирішення важкого, проблемної ситуації і виступають у якості регулятора справедливих, повноцінних відносин дітей. Моделювання подібних конфліктних ситуацій у педагогічному процесі може розглядатися як один з ефективних засобів морального виховання.
Внутрішній психологічний конфлікт виникає у дошкільників в умовах їх провідною ігрової діяльності і здебільшого прихований від спостереження. На відміну від зовнішнього він викликається протиріччями, пов'язаними не з організаційною частиною діяльності, а з самою діяльністю, з її сформованістю у дитини, суперечностями між вимогами однолітків і об'єктивними можливостями дитини в грі або протиріччями в мотивах гри дитини і однолітків. Такі суперечності не можуть долатися дітьми без допомоги дорослих. В умовах цих протиріч ущемляється внутрішній емоційний комфорт дитини, її позитивне емоційне самопочуття, він не може задовольнити своїх істотних потреб, спотворюються не лише ділові, а й особистісні відносини, виникає психологічна ізоляція від однолітків. Функція внутрішніх конфліктів суто негативна, вони гальмують становлення повноцінних, гармонійних відносин і формування особистості.
Кожна дитина займає в групі однолітків певне положення, яке виражається в тому, як до нього ставляться однолітки. Ступінь популярності, якою користується дитина, залежить від багатьох причин: його знань, розумового розвитку, особливостей поведінки, уміння встановлювати контакти з іншими дітьми, зовнішності і т.д.
У дошкільному віці провідною діяльністю є сюжетно-рольова гра, а спілкування стає її частиною і умовою. З точки зору Д.Б. Ельконіна, "гра соціальна за своїм змістом, за своєю природою, за своїм походженням, тобто виникає з умов життя дитини в суспільстві''.
Особливе значення для розвитку особистості дитини, для засвоєння їм елементарних моральних норм мають відносини з приводу гри, так як саме тут складаються і реально проявляються засвоєні норми і правила поведінки, які становлять основу морального розвитку дошкільника, формують уміння спілкуватися в колективі однолітків.
До проблеми дитячого неблагополуччя, отклоняющимся форм поведінки у дошкільному віці зверталися багато вітчизняних і зарубіжних дослідників. А.С. Залужний дав класифікацію соціальної взаємодії та взаємовідносин дітей і вказав на існування труднощів у них. Дітьми дошкільного віку спеціально займався В.М. Мясищев, один з методологів досліджень "важкого" дитинства. Підкреслюючи, що особистість формується в колективі, він стверджував, що її розвиток і виховання - питання організації взаємин з колективом.
Особливо яскраву сторінку в історію вивчення проблеми вписав Л.С. Виготський. Він зазначав, що в одних і тих же умовах можуть формуватися різні особливості психіки, тому що людина дає на ті чи інші дії середовища специфічно свої, індивідуальні реакції. Специфічні реакції на однотипні впливу середовища будуть залежати насамперед від того, в яких взаємовідносинах із середовищем знаходиться сама дитина. Впливу середовища, писав Л.С. Вигот-ський, самі змінюються в залежності від того, через які раніше виниклі психічні властивості дитини вони переломлюються.
Інтерес до дослідження питань дитячого неблагополуччя знаходить відображення у роботі А.І. Анжаровой. Поряд з питаннями дружби і товариства вона вивчала деякі труднощі у стосунках дітей, і в першу чергу явища дитячої замкнутості, в основі якої, на думку А.І. Анжаровой, лежать глибокі порушення процесу спілкування. Предмет дослідження Т.М. Щасний - дитяча непопулярність. Необхідність її корекції автор пов'язує з важливістю для розвитку дитини потреби у визнанні, яка в умовах непопулярності фрустрируется.

Перш ніж приступити до більш детального дослідження психологічного конфлікту у дошкільників (порушення відносин з однолітками) необхідно розглянути загальну структуру міжособистісних процесів, яку можна представити у вигляді схеми. Багато авторів (А. А. Бо-далев, Я. Л. Коломінський, Б. Ф. Ломов, Б. Д. Паригін) в структурі міжособистісних процесів закономірно виділяють три складових і взаємопов'язані компоненти: поведінковий (праксіческіх), емоційний (афективний) та інформаційний, або когнітивний (гностичний).
Якщо до поведінкового компоненту можна віднести і взаємодія в спільній діяльності, і спілкування, і поведінка члена групи, адресований іншому, а до гностичних - групову перцепцію, сприяє усвідомленню суб'єктом якостей іншого, то міжособистісні відносини будуть афектних, емоційним компонентом структури міжособистісних процесів.
У прийнятій у цій роботі системі понять при визначенні спілкування ми будемо виходити з положення М.І. Лисиной про те, що спілкування - це завжди суб'єкт-суб'єктні зв'язку, а значить змістом і невід'ємною стороною спілкування і її продуктом виступають взаємини, саме спілкування обумовлює вибірковість відносин.
Таким чином, спілкування - це комунікативна діяльність, процес специфічного контактування лицем до лиця, яке може бути спрямоване не тільки на ефективне вирішення завдань спільної діяльності, а й на встановлення особистісних відносин і пізнання іншої людини.
Міжособистісні стосунки (взаємини) - це різноманітна і відносно стійка система виборчих, усвідомлених і емоційно пережитих зв'язків між членами контактної групи. Незважаючи на те, що міжособистісні відносини актуалізуються в спілкуванні і в більшій своїй частині у вчинках людей, сама реальність їх існування значно ширше. Висловлюючись образно, міжособистісні відносини можна уподібнити айсбергу, у якого лише надводна його частина постає в поведінкових аспектах особистості, а інша, підводна частина, більша, ніж надводна, залишається прихованою.
Розгляд феномену дитячих відносин, на тлі яких розгортається конфлікт, дозволяє перейти до його опису та аналізу. Міжособистісні відносини дошкільнят дуже складні, суперечливі, нерідко з працею інтерпретуються. Вони не лежать на поверхні (подібно рольовим і діловим) і лише частково виявляються у спілкуванні та поведінці дітей, вимагаючи спеціальних методик для виявлення. Народжені, опосередковані грою, міжособистісні відносини проте можуть існувати й незалежно від неї, як і від будь-якої іншої дитячої діяльності, в чому істотно відрізняються від рольових і ділових, цілком "утоплених" в грі. Разом з тим вони тісно переплітаються і, будучи дуже емоційними у дошкільнят, нерідко "вриваються в гру". Завдяки особливій емоційної насиченості міжособистісні відносини набагато більше за інших "прив'язані" до самої особистості дитини і можуть бути дуже вибірковими і стійкими. Щодо стійкий діловий план відносин у грі може співіснувати з глибоким конфліктом у міжособистісних стосунках дітей, що свідчить про можливе розбіжності цих планів, необхідності їх диференціації.
Гра дошкільнят є багатоплановим, багатопластові освітою, яке породжує різні типи дитячих відносин: сюжетні (або рольові), реальні (або ділові) та міжособистісні відносини.
Перші два типи дитячих відносин у грі становлять її зовнішній план, тому що відкриті для безпосереднього спостереження. Вони досить добре вивчені і описані у вітчизняній літературі і становлять важливу главу в історії дослідження дитячих відносин у грі.
Таким чином, стає очевидною необхідність дослідити особистість дитини в групі, у тій групі, в яку вона включена на даному віковому етапі розвитку, в опосередкованих діяльністю міжособистісних стосунках дітей. Очевидною стає необхідність вивчення цих відносин. Саме через цю площину відносин дитина найбільш тісно стикається з світом переживань, бо без емоційного "тепла" міжособистісних відносин, без будь-чиєї прихильності в групі він не може бути емоційно задоволений.
Дані, отримані в результаті вивчення робіт різних авторів, свідчать про те, що на перших етапах дослідження дитячої групи основними симптомами дитячого неблагополуччя є мала товариськість дитини або, навпаки, відкрито конфліктує з однолітками поведінку. Мала товариськість - об'єктивно існуюче явище. У таких дітей різко знижені основні характеристики спілкування в порівнянні з іншими членами групи. Мала товариськість в більшості розглянутих різними авторами випадків свідчить про наявність конфліктів між дитиною та однолітками, про що говорять звуженість її сфери, неучасть дитини в стабільних ігрових об'єднаннях дітей, відсутність взаємних симпатій між дітьми. Симптом нетовариський, що проявляється зовні однаково, - складне явище.
Малообщітельние діти займають різне положення в сфері оціночних і виборчих відносин в групі. Проведене А.А. Рояк дослідження дозволило розділити нетовариський дітей на три підгрупи: 1) спочатку прагнуть до спілкування, пізніше відходять від нього з-за недостатньо доброзичливого ставлення однолітків; 2) спочатку прагнуть до спілкування, але пізніше відходять від нього, незважаючи на доброзичливе ставлення однолітків; 3) з моменту приходу в групу (мається на увазі середня група д / с - від 4 до 5 років) взаємно з однолітками не прагнуть до спілкування. Крім нетовариський дітей, увагу дослідників привернули також відкрито конфліктуючі з однолітками діти. У їхніх стосунках з однолітками також є серйозні ускладнення. Як і у випадку з малообщітельним дітьми, у всіх відкрито конфліктує з однолітками дітей відносини в групі опинилися ускладненими.
Відкрито конфліктуючі з однолітками діти були розділені на кілька груп: 1) діти, які активно прагнуть до контактів з однолітками, але останні наполегливо не бажають приймати їх у гру; 2) діти, контакти яких з ровесниками, незважаючи на обопільне бажання, нерідко супроводжуються конфліктами . Негаразди дітей усередині кожної з груп викликається різними психологічними причинами.
Так, мала товариськість може викликатися відсутністю у дитини досить розвинених ігрових умінь і навичок: зниженою рухливістю, що гальмує реалізацію адекватних способів співпраці: неможливістю реалізувати індивідуальні, не пов'язані з грою потреби: несформованістю потреби у спільній грі (у цих випадках сама дитина йде від спільних ігор .).
Різними за змістом причинами викликається і неблагополуччя дітей, відкрито конфліктує з однолітками: недостатнє володіння ігровими навичками, що поєднується з відсутністю розвинених способів позитивного спілкування; неправильна сформованість потреби у спільній грі, переважання егоїстичних, авторитарних тенденцій.
Діагностування причин дитячого неблагополуччя дозволило виявити, що неблагополуччя відносин дитини з однолітками, його глибокий конфлікт з ними породжуються недостатньою сформованістю провідної діяльності дитини. Дослідники виділяють недостатню сформованість операцій ігри та спотворення в її мотиви в якості головної причини внутрішніх психологічних конфліктів у дошкільнят. Відповідно до причин були диференційовані два типи таких конфліктів: конфлікт при несформованості операціонально боку ігрової діяльності і конфлікт при спотворенні мотиваційної основи діяльності. Розібравши більш докладно виникнення і розвиток двох цих типів психологічного конфлікту у дошкільнят, вникнувши більш глибоко в їх суть, можна буде судити про те, які методики можна більш ефективно використовувати для діагностики даного явища і які ігрові методи можуть бути найбільш ефективно використані з цією метою в педагогічної психології.
1.2.Детскій фольклор в дитячій субкультурі
Аналіз дитячої субкультури, має велике значення для розвитку свідомості й особистості дитини, дитячого співтовариства, групи однолітків.
Дитяча субкультура (від лат. Sub під і cultura обробіток, виховання, розвиток) в широкому значенні все, що створено людським суспільством для дітей та дітьми; в більш вузькому смисловий простір цінностей, установок, способів діяльності і форм спілкування, здійснюваних у дитячих співтовариствах у тій чи іншій конкретно-історичної соціальної ситуації розвитку. У загальнолюдської культури дитяча субкультура займає підлегле місце, і разом з тим вона має відносну автономією, оскільки в будь-якому суспільстві діти мають свою власну мову, різні форми взаємодії, свої моральні регулятори поведінки, досить стійкі для кожного вікового рівня і розвиваються в значній мірі незалежно від дорослих.
Виникнення дитячої субкультури як цілісного історико-культурного феномену обумовлено статево-віковою стратифікацією суспільства, що йде своїм корінням в глибоку давнину, коли не пройшли ініціацію (особливий обряд посвячення в дорослість) члени общини об'єднувалися для здійснення спільних форм життєдіяльності, тотожної дорослим. З розвитком людського суспільства ці форми все більш автономізовані, роблячи перехід від прямого наслідування трудовим, побутовим і ритуальним дій дорослих до гри як особливої непродуктивною формі активності, завдяки якій здійснюється управління власною поведінкою дитини, його орієнтація в сенсах людської діяльності і відносин (Д.Б . Ельконін).
Це той світ, який дитяче співтовариство створювало "для себе" протягом усього социогенеза, його складають:
· Дитячий фольклор (лічилки, дражнилки, заклички, казки, страшилки, загадки);
· Дитячий правовий кодекс (знаки власності, стягнення боргів, міни, право старшинства і опікунські право в різновікових групах, право на використання грибного / ягідного місця);
· Дитячий гумор (потешки, анекдоти, розіграші, поддевки);
Творча, упереджена переробка сукупного досвіду попередніх поколінь у грі є умовою автономізації світу дитинства і виникнення широкого кола феноменів дитячої субкультури, таких, як різні жанри дитячого фольклору до них.
За визначенням М.В. Осоріна, "дитячий фольклор - одна з форм колективної творчості дітей, що реалізується і закріплюється в системі стійких усних текстів, що передаються безпосередньо з покоління в покоління дітей і мають важливе значення у регулюванні їх ігрової до комунікативної діяльності" (Осоріна, 1983. С. 41) . Фольклорна традиція, увібрала в себе соціальний та інтелектуальний досвід багатьох дитячих поколінь, надає дитині-дошкільнику чи молодшому школяреві готові способи вирішення життєвих проблем у дитячому співтоваристві, а в підлітковому віці придбання психологічної незалежності від дорослих і відстоювання своєї позиції.
Зміст дитячої субкультури може змінюватися в залежності від вікових характеристик дітей, наприклад, якщо до 8 10 років у дитячих спільнотах спостерігаються переважно віршовані жанри фольклору та правового побуту [Дитячий поетичний фольклор .., 1997; Світ дитинства та традиц .., 1996]. У 11 13 років у спілкуванні між дітьми використовуються прозові тексти демонстративного або гумористичного змісту (Шкільний побут і фольклор .., 1992). А в 14 17 років це пісні, пародії, анекдоти, "чорний гумор" як особливі засоби придбання соціального статусу серед однолітків і задоволення потреби підлітків у комунікації, а також у придбанні стилю поведінки, моди. Передача всього багатства змісту дитячої субкультури відбувається безпосередньо "з вуст у вуста" в умовах неформального спілкування на ігрових майданчиках, у літніх таборах, санаторіях, лікарнях. Лише до кінця періоду дитинства, поряд з усними, з'являються письмові тексти піснярі, дівочі альбоми, "ворожки", збірники анекдотів.
Одна з найважливіших рис дитячої субкультури наявність власної мови спілкування між дітьми, відрізняється особливим синтаксичним і лексичним ладом, образністю, зашифрованность. Д.Б. Ел'конін при вивченні усної і письмової мови учнів виявив своєрідність не тільки лексичних значень і граматичних форм, але й синтаксису дитячого мови, наприклад, при розбіжності граматичного та психологічного підлягає [Ельконін, 1998].
У своїх дослідах словотворческіх дитина фіксує резервний потенціал рідної мови, можливості його розвитку, не відаючи про це, ось чому К.І. Чуковський і Р. Якобсон називали дітей геніальними лінгвістами.
Ще одна важлива риса дитячої субкультури табуювання особистих імен у дитячих співтовариствах і наділення однолітків прізвиськами і кличками. Ця сторона прояви автономізації дитячої групи, особливо характерна для підліткової і юнацької середовища, на жаль, до цих пір не стала предметом уваги дослідників. Тим часом саме прізвиська представляють собою своєрідний прояв самого змісту дитячої субкультури і багатий матеріал для з'ясування механізмів функціонування дитячих спільнот в онто-і соціогенезі.
1.3. Використання дитячого фольклору у вирішенні конфліктів
Для міжособистісного спілкування в сучасному соціумі характерні різні ситуації. Кожній дорослій людині знайомий стан незручності, збентеження, відчуття власної неповноцінності, коли не знаєш, як втішити людини в горі, що відповісти на зневажливе чи викликає звернення, яким чином відстояти свою правоту, ніж розвеселити засмучених кампанію. Всі ці проблеми спільні і для дорослих, і для дітей. Діти різних вікових категорій повинні вміти вирішувати їх самостійно, оскільки дорослого може не виявитися поруч. Для цього потрібно не тільки розуміти, що відбувається, а й володіти певною технікою спілкування. Специфікою цієї техніки може стати дитячий фольклор як спосіб вирішення конфліктів. Спостереження показують, що діти часто застосовують фольклор у різних спірних ситуаціях.
Різноманітність характерів, ситуацій, неясності відносин, в яких так важко розібратися з ходу, змушують дітей відчути важливість правил не тільки для гри, але і для того, щоб регулювати спілкування, особливо в скрутних випадках. У дитячому фольклорі дослідники виявили своєрідний дитячий правовий кодекс, що регулює форми поведінки у складних і конфліктних ситуаціях. Це норми, закріплені у традиційних словесних формулах, що мають для дітей конкретну силу. Дражнилки проти нашепти, жаднюг, плаксіїв - потужний засіб, за допомогою якого затверджуються норми колективного життя дітей і присікається небажане для групи поведінку. Дієвість цього засобу досить висока, оскільки є продуктом спілкування дітей.
До 3-х років, моменту приходу дитини в дитячий сад, тільки починає розвиватися провідна діяльність дошкільників - гра. Вона ще дуже примітивна по змісту, так само, як і перші соціальні відносини, що складаються всередині неї. У більш старшому віці отриманий досвід систематизується і конкретизується, а, отже, ускладнюються і гри. Також збагачується словниковий запас дитини і відбувається власне знайомство з дитячим фольклором. Тепер вже все частіше можна спостерігати, як діти вступають у спірних ситуаціях і як вирішують їх за допомогою фольклору. А інструментом мирного виходу з суперечливої ситуації стали різні лічилки, віршики, дражнилки і т.д. Такий спосіб вирішення - освячена традицією дитяча культурна норма. У чотири - п'ять років її переймають досить поверхово від старших дітей. Через рік-два дитина починає усвідомлювати її глибинний зміст і з пафосом стверджує, справедливість жереба, ретельно стежачи за дотриманням випадковість вибору. Наприклад, подовжуються тексти лічилок, щоб неможливо було заздалегідь вгадати, на кого потрапить останнє слово.
Тут особливо цінно, що це не нав'язані дорослим "правила справедливості", які порушуються, як тільки діти залишаються одні, а норма поведінки, непорушний закон, існуючий у самому дитячому співтоваристві, що допомагає знаходити мирний, "культурний" вихід зі скрутних ситуацій, типових для соціального життя молодших дітей. Передані від покоління до покоління дітей фольклорні тексти лічилок служать засобом втілення цього закону в життя.

ВИВЧЕННЯ ДИТЯЧОГО ФОЛЬКЛОРА ЯК СПОСОБУ ВИРІШЕННЯ КОНФЛІКТІВ У ДІТЕЙ
2.1.Ізученіе причин виникнення конфліктів при несформованості ігрової діяльності
Протокол спостережень за ігровою діяльністю дітей № 1
Дата 23.09.06
Час 12.03. - 12.12.
Мета: виявити причини виникнення конфліктів і способи їх дозволу.
Хід спостереження.
Спостереження велося за грою дітей у групі «Фантазери». Кілька дівчаток (Ліза Т., Даша Н., Катя В., Геля К.) вирішили грати в хованки і сперечаються, хто буде водити.
- Ну, ми ховаємося, а ти водиш!
- Чому це я? Ти запропонувала у хованки - сама і води!
- Багато хочеш! Я вчора вже водила і більше не збираюся.
- І я не збираюся! Я тоді взагалі піду!
Включається дівчинка старші:
- Ну, годі вам, так і пограти не встигнемо. Ставайте, давайте поквитаємося.
Всі діловито встають гуртком:
- Йшла машина темним лісом за якимось інтересом. Інті-інті-інтерес, виходь на букву ес!
За результатами лічилки провідною повинна бути Геля К. Вона легко погоджується. Конфлікт вичерпаний.
Протокол спостережень за ігровою діяльністю дітей № 2
Дата 12.10.06.
Час 16.10.-16.33
Мета: виявити причини виникнення конфліктів і способи їх дозволу.
Хід спостереження.
Спостереження велося за грою дітей у групі «Фантазери». Кілька дітей (Аня Ш., Тіма Ф., Ліза Т., Діма К, Юля К.) стали грати в гру «догонялки». Наздоганяючих призначили Діму К., він весь час бігав тільки за Анею Ш., тому Тіма Ф. кілька разів прокричав: «За одним не гонка - людина не пятітонка». Після цього Діма К. став наздоганяти і інших гравців.
Протокол спостережень за ігровою діяльністю дітей № 3
Дата 17.10.
Час 15.59.-16.16.
Мета: виявити причини виникнення конфліктів і способи їх дозволу.
Хід спостереження.
Спостереження велося за грою дітей у групі «Фантазери». Двоє дівчаток, Катя В. та Маша Б., грають у сюжетно-рольової зоні «перукарня». Обом хочеться скористатися феном і виникає суперечка, але потім вони бачать другого фен і вирішують грати разом і помиритися. Примирення відбувається наступним чином: дають один одному руки і, похитуючи ними, кажуть: "Мирися, мирися, мирися, і більше не бийся, а якщо будеш битися, то я буду кусатися!" Після цього рукостискання розбивається ребром лівої долоні.
Протокол спостережень за ігровою діяльністю дітей № 4
Дата 23.11.06
Час 12.03. - 12.12.
Мета: виявити причини виникнення конфліктів і способи їх дозволу.
Хід спостереження.
Спостереження велося за грою дітей у групі «Фантазери». Кілька дітей (Вова Г., Катя В., Геля К., Стас С., Ліза Т.) вирішили грати в магазин і сперечаються, хто буде продавцем. Вова пропонує порахуватися, і діти погоджуються. Всі стають в коло і Вова каже: «Ати-бати, йшли солдати, ати-бати - на базар, ати-бати грошей дали і купили самовар».
Протокол спостережень за ігровою діяльністю дітей № 5
Дата 23.10.
Час 10.25.-10.34.
Мета: виявити причини виникнення конфліктів і способи їх дозволу.
Хід спостереження.
Спостереження велося за грою дітей у групі «Фантазери». Двоє хлопчиків Марк С. і Вова Г. Грають в настільно-друковану гру «Розумні фарби». У Вови Г. не виходить виконати завдання і Марк С. нахабно обзиває його: "Дурень, дурень!". Вова збирається штовхнути Марка але передумує і відповідає: "Я дурень, а ти дурніший, значить, я тебе розумнішими!"
Протокол спостережень за ігровою діяльністю дітей № 6
Дата 27.10.
Час 16.25.-16.55.
Мета: виявити причини виникнення конфліктів і способи їх дозволу.
Хід спостереження.
Спостереження велося за грою дітей у групі «Фантазери». Хлопчик Діма П. поскаржився вихователю, що Юля До забирає в нього конструктор. Юля різко метнулася до Діми, але, побачивши суворий погляд вихователя, зупинилася на півдорозі і голосно сказала: «Ябеда карябеда, солоний огірок. За статтю валяєшся, ніхто тебе не їсть! ».
Протокол спостережень за ігровою діяльністю дітей № 7
Дата 23.11.06
Час 12.03. - 12.12.
Мета: виявити причини виникнення конфліктів і способи їх дозволу.
Хід спостереження.
Спостереження велося за грою дітей у групі «Фантазери». Кілька дітей (Стас С., Ліза Т., Марк С., Даша Н., Катя В., Геля К.) вирішили грати в автобус і сперечаються, хто буде водієм. Даша пропонує порахуватися, і діти погоджуються. Всі стають в коло і Даша каже: «Вийшов місяць із туману, винять ножик з кишені. Буду різати, буду бити - все одно тобі водити ».
Протокол спостережень за ігровою діяльністю дітей № 8
Дата 28.11.06
Час 16.03. - 16.12.
Мета: виявити причини виникнення конфліктів і способи їх дозволу.
Хід спостереження.
Спостереження велося за грою дітей у групі «Фантазери». Діана З. принесла в сад іграшкову гітару. На якийсь час вона залишила гітару на підвіконні і відвернулася. У цей час гітару побачив Ваня Т., він взяв її. Діана побачила це і стала відбирати свою гітару. Ваня не став битися і лише сказав: «жаднюга-яловичина, солоний огірок. За статтю валяєшся ніхто тебе не їсть! ».
Протокол спостережень за ігровою діяльністю дітей № 9
Дата 11.12.06
Час 10.03. - 10.17.
Мета: виявити причини виникнення конфліктів і способи їх дозволу.
Хід спостереження.
Спостереження велося за грою дітей у групі «Фантазери». Дівчатка Катя В., Ксюша Д., Лера А., грають у пісочниці. До них підходить Соня Є. і просить про дозвіл приєднатися до гри, дівчатка відмовляють у різкій формі. Соня починає плакати й дівчата вже готові запросити її, та Лера швидко говорить: «Плакса-вакса, гуталін. На носі гарячий млинець. Іди від нас ». Соня йде.
Протокол спостережень за ігровою діяльністю дітей № 10
Дата 11.12.06
Час 10.03. - 10.17.
Мета: виявити причини виникнення конфліктів і способи їх дозволу.
Хід спостереження.
Спостереження велося за грою дітей у групі «Фантазери». Хлопчики грали з конструктором "Лего". Підійшов Діма К., зруйнував побудований замок і втік. Данила А. хотів наздогнати, але передумав, голосно сказав "Вийшов зайчик з воріт, стало все навпаки!" і почав відновлювати зруйновану споруду.

2.2.Ізученіе дитячого фольклору
Опитувальник.
В опитуванні брали участь діти дошкільного віку. З метою вивчення дитячого фольклору, я дізнавалася у дітей, які елементи дитячої субкультури (вірші, жарти, анекдоти, потешки, лічилки) вони знають.
Вова Г.:
ü Ати-бати, йшли солдати, ати-бати - на базар, ати-бати грошей дали і купили самовар.
ü На златом ганку сиділи: цар, царевич, король, королевич, швець, кравець. Хто ти є такий?
ü Я дурень, а ти дурніший, значить, я тебе розумнішими!
Катя В.
ü Жаднюг-яловичина, солоний огірок, по підлозі валяється, ніхто його не їсть.
ü Плакса-вакса-гуталін, на носі гарячий млинець!
Маша Б.
ü Мирися, мирися, мирися, і більше не бийся, а якщо будеш битися, то я буду кусатися!
ü Кішка здохла, хвіст обліз - хто промовить той і з'їсть.
Стас С.
ü Тай, тай, налітай, хто в догонялки грай? А потім не приймемо - за вуха піднімемо. Вуха будуть червоні, до чого прекрасні.
Бомба розривається, гра починається!
ü Йшла машина темним лісом за якимось інтересом. Інті-інті-інтерес, виходь на букву ес!
ü Вийшов місяць із туману, винять ножик з кишені. Буду різати, буду бити - все одно тобі водити.
Лєра А
ü Плакса-вакса, гуталін. На носі гарячий млинець.
Тіма Ф
ü За одним не гонка - людина не пятітонка.
ü Вийшов місяць із туману, винять ножик з кишені. Буду різати, буду бити - все одно тобі водити.
Данила А.
ü Вийшов зайчик з воріт, стало все навпаки!
2.3.Інтерпретація результатів.
Таким чином, дослідження показали, що найбільш частими є конфлікти з приводу розподілу ролей і через іграшки. Як видно з діаграми 1 (див. додаток 1) найменше число конфліктів виникає з приводу учасників гри і правильності та ігрових дій.
Опитування дітей на предмет знання різних елементів дитячого субкультури показав знання дітьми великої кількості матеріалу, який передається з покоління в покоління.
Виходячи їх вищеописаних досліджень можна зробити висновок, що дитячий фольклор активно використовується у вирішенні конфліктів, що виникли в результаті несформованості ігрових дій.

Висновок
У ході даної роботи вироблялося дослідження дитячого фольклору як засіб вирішення конфліктних ситуацій. Вивчення дитячої субкультури - ігор і улюблених розваг, жартів, пустощів, етикету і способів вирішення дітьми конфліктів у різних ситуаціях - дає можливість найбільш ефективно здійснювати цілісний педагогічний процес Дане дослідження є актуальним, так як дає рекомендації щодо конкретного використання можливостей дитячої субкультури у вирішенні конфліктів.
У результаті було подано аналіз психолого-педагогічної літератури з даної проблеми, виявлено основні причини виникнення конфлікту, що полягають у несформованості ігрової діяльності. Проаналізовано особливості використання дитячого фольклору при розвитку конфлікту.

Рекомендації
У результаті даної роботи ми рекомендуємо педагогам не перешкоджати використанню дитячого фольклору у вирішенні конфліктів, а так само розвивати цей спосіб як найбільш доцільний і згідний віку дитини і соціальним особливостям дитячого колективу.
Педагогам також рекомендується вивчати дитячу субкультуру для найбільш успішної реалізації цілей і завдань виховання.
Література
Рояк А. А. Психологічний конфлікт та особливості індивідуального розвитку особистості дитини. М., 1988.
Осоріна, М. В. Секретний світ дітей в просторі світу дорослих. СПб. : Йдеться, 2004.
Ельконін Д. Б. Психологія гри. М., 1978.
Виготський Л. С. Собр. соч.: У 6 т. Т. 3. М., 1983.
Діяльність та взаємини дошкільників / Под ред. Т. А. Рєпіної. М., 1987.
Донцов А. І., Полозова Т. А. Проблема конфлікту в західній соціальній психології / / Психол. жури. 1980. Т. 1. № 6. С. 119-133.
Донченко О. А., Титаренко Т. М. Особистість: конфлікт, гармонія. Київ, 1987.
Коломинский Я. Л., Жізневський Б. П. Становлення соціально-психологічної структури спільної діяльності в онтогенезі / / Спільна діяльність: Методологія, теорія, практика. М., 1988.
Конфлікти у шкільному віці: шляхи їх подолання та попередження. М., 1986.
Петровська Л. А. Про понятійної схемою соціально-психологічного аналізу конфлікту / / Теоретичні та методологічні проблеми соціальної психології. М., 1977. С. 126-143.
Піаже Ж. Мова і мислення дитини. М.; Л., 1932.
Єгорова М.С. та ін З життю людей дошкільного віку. Діти в світі, що змінюється: - СПб.: Алтей, 2001
Лисина М.І. Розвиток спілкування дошкільників з однолітками. - М., 1989
Особливості психічного розвитку дітей 6-7 років / За ред. Д.Б. Ельконіна, А.Л. Венгера. - М.: Педагогіка, 1988
Коломинский Я.Л. Психологія дитячого колективу: Система особистісних взаємин. - Мн.: Нар. Асвета, 1984
ДОДАТОК 1

Причини конфліктів	«Руйнування ігри»	«Розподіл ролей»	«З-за іграшок»	«Правильність ігрових дій»	«Склад учасників гри»
	1	2	3	4	5
%	20	30	30	10	10

Тбліца 1. Причини виникнення конфліктів між дітьми в грі (%)

Діограмма 1