Введення
З початком навчання в школі у деяких дітей раптом виявляються труднощі з читанням і письмом. Хлопці виявляються не в ладах з російською мовою, хоча добре справляються з математикою та іншими предметами, де, здавалося б, потрібно більше кмітливості. Ось таких "розумненьких", але позбавлених мовної обдарованості, рано чи пізно направляють до дитячого психіатра. Діагноз - дислексія.
Для таких дітей важлива емоційна забарвлення подій. Не що сказати, а як сказати. Тому вони часто пропускають в мові слова, а при читанні вголос - цілі абзаци. Їм хочеться зрозуміти суть явища, тому до виконання завдання вони підступають повільно і задають безліч уточнюючих питань. У силу свого розвиненої уяви вони швидше вловлюють загальне, упускаючи деталі. Тому їм іноді важко описати словами пристрій предмета. Там, де звичайні діти швидко знаходять потрібний варіант, діслекcік шукає кілька варіантів рішення.
Як без допомоги дитячого психолога визначити ознаки дислексії (алексии) у дітей молодшого шкільного віку? Психологи радять звернути увагу на такі особливості поведінки. При листі такий школяр пропускає букви в словах, пише їх в неправильному порядку, а в молодших класах - у дзеркальному відображенні. Він частіше за інших дітей робить безглузді або, як ми говоримо, нелогічні помилки. При читанні він пропускає слова і цілі рядки, найчастіше прочитує одну й ту ж фразу кілька разів, повільніше своїх однолітків розуміє прочитане. Він списує з дошки, не запам'ятовуючи слова, і звіряє з оригіналом кожне слово, тим часом, знову ж таки роблячи пропуски. У нього плутанина з написанням букви "б" і "д". У нього проблеми з орієнтацією, він постійно плутає праву і ліву сторони. До речі, такі діти частіше за інших не миряться зі своїми вчителями. Діагноз більш ймовірний, якщо дитина проявляє незвичайну слабкість в області читання та письма в порівнянні з іншими навичками (особливо в порівнянні із загальним рівнем розумового розвитку).
Так що ж це таке - порушення письма і читання? Чому вони відбуваються? Як проявляються? Як вчасно допомогти дитині?
Поняття дислексії
Дислексія (dyslexia) - порушення розвитку дитини, що виявляється у виборчому поразці його здатності навчитися читати і писати. Дане захворювання зустрічається порівняно рідко, причому спостерігається частіше у хлопчиків, ніж у дівчаток, однак може спричинити за собою значні труднощі, пов'язані з навчанням такої дитини. Виявляється дислексія приблизно у віці семи років (іноді раніше); по-іншому це захворювання називається іноді специфічної дислексією (specific dyslexia), порушення здатності до читання (developmental reading disorder або developmental word blindness), щоб відрізняти його від придбаних труднощів в освоєнні читання і листи.
Стійке порушення читання називається дислексія, листи - Дисграфія. Нерідко обидва види розлади спостерігаються у одного й того ж дитину, при цьому ознак відставання в розумовому розвитку у нього ніхто не знаходить.
Дислексія зустрічається у хлопчиків в 3-4 рази частіше, ніж у дівчаток. Близько 5-8 відсотків школярів страждають дислексією. Існує генетична схильність до наявності цієї вади, так як це розлад спостерігається у декількох членів в окремих сім'ях. Порушення читання частіше стає очевидним до 2-го класу. Іноді дислексія з часом компенсується, але в ряді випадків залишається і в більш старшому віці.
При Дисграфія діти молодших класів школи з працею опановують листом: їх диктанти, виконані ними вправи містять безліч граматичних помилок. Вони не використовують великі літери, знаки пунктуації, у них жахливий почерк. У середніх і старших класах хлопці намагаються використовувати при листі короткі фрази з обмеженим набором слів, але в написанні цих слів вони допускають грубі помилки. Нерідко діти відмовляються відвідувати уроки російської мови або виконувати письмові завдання. У них розвивається почуття власної ущербності, депресія, в колективі вони перебувають в ізоляції. Дорослі з подібним дефектом не в змозі скласти вітальну листівку або короткий лист, вони намагаються знайти роботу, де не треба нічого писати.
Процес становлення читання і письма складний. У ньому беруть участь чотири аналізатора:
Лист починається з мотиву, спонукання - цей рівень забезпечується лобовими частками кори головного мозку.
Виходячи з вищесказаного ми бачимо, що процес письма і читання є багаторівневим, і тільки при злагодженій роботі всіх аналізаторів, при схоронності певних структур головного мозку буде забезпечено успішне оволодіння письмовою мовою.
У тих випадках, коли робота якогось аналізатора грубо порушена (зір, слух), на допомогу приходять складні системи навчання, розроблені в дефектології та успішно застосовуються, які використовують компенсаторні можливості інших аналізаторів.
Важливо також пам'ятати, що ми володіємо принаймні трьома видами слуху. Перший слух - фізичні. Він дозволяє нам розрізняти шум листя і дощу, річний грім, дзижчання бджоли, писк комара, а також урбаністичні звуки: гул авіалайнера, перестук коліс поїзда, шурхіт шин автомобіля ... Другий різновид - музичний слух. Завдяки йому ми можемо насолоджуватися мелодією улюбленої пісні і прекрасною музикою великих композиторів. Нарешті, третій вид - мовний слух. Можна мати хороший музичний і дуже неважливим мовним слухом. Останній дозволяє розуміти мову, вловлювати найтонші відтінки сказаного, відрізняти один звук від іншого. При недостатності мовного слуху не розрізняються схожі співзвуччя, звернена мова сприймається спотворено.
Якщо у дитини порушений мовний слух, то, зрозуміло, йому дуже важко навчитися читати і писати. У самому справі, як він може читати, якщо нечітко чує звукову мову? Опановувати листом він також не в змозі, тому що не знає, який звук позначає та чи інша буква. Завдання ускладнюється ще й тим, що дитина повинна правильно вловити певний звук і представити його у вигляді знаку (літери) у швидкому потоці сприйманої ним мови. Тому навчання грамоті дитини з дефектним мовним слухом - складна педагогічна проблема.
Поряд з мовним (фонематичним) слухом люди володіють особливим зором на літери. Виявляється, що просто бачити навколишній світ (світло, дерева, людей, різні предмети) недостатньо для оволодіння письмом. Необхідно мати зором на літери, що дозволяє запам'ятати і відтворити їх обриси.
Утруднене читання і вимова в даному випадку не є наслідком слабкого інтелекту або відсутності можливості навчання. Причина цього криється у будові півкуль головного мозку. У звичайних людей задня частина лівої півкулі дещо більше, ніж права. У діслексіков обидві півкулі розвиваються однаково. Тут варто сказати кілька слів про спеціалізаціях півкуль. Ліва півкуля відповідає за обробку вербальної інформації, аналітичне мислення, буквальне розуміння слів, послідовне мислення, математичні здібності, контроль за рухом правої половини тіла. Права ж - за обробку невербальної інформації, паралельну обробку інформації, просторову орієнтацію, музикальність, метафори, уяву, художні особливості, емоції, містику, секс, мрії і контролює рух лівої половини тіла.
Анатомічними особливостями центральної нервової системи пояснюються відомі лікарям факти непоганих здібностей до малювання у дісграфіков. Така дитина насилу освоює лист, але отримує схвальні відгуки вчителя малювання. Так і повинно бути, тому що в цієї дитини більш "давня", автоматизована область правої півкулі жодним чином не змінена. Негаразди з російською мовою не заважають цим дітям "пояснюватися" за допомогою малюнка (як в давнину - у вигляді зображення на скелях, бересті, глиняних виробах).
Величезне значення для оволодіння процесами письма і читання має ступінь сформованості всіх сторін мовлення. Тому порушення або затримка у розвитку фонематичного сприйняття, лексико-граматичних сторін, звуковимови на різних етапах розвитку є однією з основних причин дисграфії і дислексії.
Має роль і спадковий чинник, коли дитині передається недосформірованность мозкових структур, їх якісна незрілість. У цьому випадку в результаті ускладнення коркового контролю при оволодінні письмовою мовою дитина може відчувати приблизно ті ж труднощі, що і батьки у школі.
Буває, коли порушення читання і письма можуть бути викликані двомовністю в сім'ї. Останнім часом, в силу великих змін в географії суспільства, коли багато хто змушений покидати свій будинок, вивчати другу мову, ця причина стає все більш актуальною.
Так джерелом невдач в становленні писемного мовлення може служити несвоєчасне формування процесу латералізації (встановлення домінантної ролі одного з великих півкуль головного мозку). Тобто до моменту навчання грамоті у дитини повинна вже скластися чітка латеральна орієнтація, визначена провідна рука. При затримці цього процесу, при прихованих формах ліворукості утруднюється корковий контроль над багатьма видами діяльності.
Причиною дислексії і дисграфии може з'явитися і розлад в системах, які забезпечують просторове і тимчасове виховання.
Існують дані, за якими в основі дислексії можна спостерігати дії негативного зв'язку "мати - дитина". Так, дитина, яку годують насильно, який звикає чинити опір у їжі, набуває ту ж манеру і відносно інтелектуальної їжі. Це опір, яке він виявляє при спілкуванні з матір'ю, потім переноситься на вчителя.
Значить, для повноцінного навчання дитина повинна мати задовільний інтелектуальний розвиток, мовний слух і особливе зір на літери. Інакше успішно оволодіти читанням і письмом він не зможе. Тому не випадково психоневрологи і логопеди при знайомстві зі слабоуспевающим школярем уважно вивчають зміст його зошитів, почерк, особливості його мови. Нерідко низька успішність дитини пояснюється не станом його інтелекту, а наявністю специфічних порушень читання і письма. Розпізнати подібні розладу може, зрозуміло, тільки фахівець.
Як розпізнати дислексію
Тепер про те, як серед тих, хто відчуває труднощі у навчанні, розпізнати потребують допомоги фахівців. Це дуже важливо, тому що вчитель - перша людина, яка може забити тривогу.
Необхідно мати на увазі наступне: всі помилки, які можна віднести до дисграфії і дислексії, специфічні, типові й носять стійкий характер. Якщо у дитини при читанні і листі зустрічаються помилки, які можна віднести до специфічних, але вони рідкісні, від випадку до випадку або взагалі одиничні, то це, швидше за все, результат перевтоми, неуважність. Тут необхідно подальше спостереження.
Для своєчасного виявлення дітей, що мають порушення писемного мовлення, вчитель повинен бути знайомий з проявами цих порушень. Але необхідно пам'ятати, що ці знання дають учителю можливість тільки вчасно звернути увагу на проблеми дитини, порадити батькам звернутися до логопеда, але ні в якому разі не дають право самостійно робити висновок, тим самим наражаючи і дитини, і батьків зайвої занепокоєння, цілком можливо - і необгрунтованого.
Які ж помилки, які нас повинні насторожити?
Існує кілька видів порушень письма і читання, кожному виду відповідають і свої помилки.
1. Змішання букв при читанні і листі по оптичному подібністю: б - д; п - т; Е - З, а - о; д - в і т.д.
2. Помилки, пов'язані з порушенням вимови. Відсутність якихось звуків або заміна одних звуків на інші в усному мовленні відповідно відображається і на листі. Дитина пише те ж, що й говорить: сапка (шапка).
3. Змішання фонем за акустико-артикуляционном подібністю, що відбувається при порушеннях фонематичного сприйняття. При цій формі дисграфії особливо важко дітям дається лист під диктовку. Змішуються голосні о - у, е - ю; приголосні р - л, й - ль; парні дзвінкі і глухі приголосні, свистячі і шиплячі, звуки ц, ч, щ змішуються як між собою, так і з іншими фонемами. Наприклад: Тублу (дупло), лебіт (любить).
4. Ми часто радіємо, коли дитина побіжно читає в дошкільному віці, а це при недостатньо сформованої фонетико-фонематичний стороні може призвести до помилок на письмі: пропуск букв і складів, недопісаніе слів.
5. Часті при дисграфії помилки персеверации (застрявання): "За зомом росла мамина" (За будинком росла малина), антиципації (передбачення, попередження): "Дод небом лолубим" (Під небом блакитним).
6. Великий відсоток помилок через невміння дитини передавати на письмі м'якість приголосних: сольіть (солити), в'езет (везе).
7. Злите написання прийменників, роздільне - приставок також є одним із проявів дисграфії.
Ще раз варто нагадати, що якщо ці помилки одиничні, то причини треба шукати в іншому. Не є дісграфіческімі помилки, допущені через незнання граматичних правил.
Як можна ефективно допомогти дітям з дислексією
Хто здатний навчити дитину читати і писати?
Мамі і татові навряд чи це вдасться, потрібна допомога фахівця - кваліфікованого логопеда.
Заняття проводяться за певною системою: використовуються різні мовні ігри, розрізна або магнітна абетка для складання слів, виділення граматичних елементів слів. Дитина повинна засвоїти, як вимовляються певні звуки і який букві при листі цей звук відповідає. Зазвичай логопед вдається до протиставлень, "відпрацьовуючи", чим відрізняється тверде вимову від м'якого, глухе - від дзвінкого ... Тренування ведеться шляхом повторення слів, диктанту, підбору слів по заданих звуків, аналізу звуко-буквеного складу слів. Зрозуміло, що використовують наочний матеріал, який допомагає запам'ятати накреслення літер: "О" нагадує обруч, "Ж" - жука, "С" - півмісяць ... Прагнути нарощувати швидкість читання і письма не слід - дитина повинна грунтовно "відчути" окремі звуки (букви).
На перших етапах робота йде в основному усна: вправи на розвиток фонематичного сприйняття, звуковий аналіз слова. Диктанти тут принесуть тільки шкоду. Численні помилки, які неминуче будуть допускатися при їх написанні, фіксуються в пам'яті дитини. З цієї ж причини небажано дітям з дисграфією давати вправи з невідкоригованим текстом (пошук помилок). А роботу над помилками потрібно проводити так, як рекомендує логопед. Суть в тому, що дитині небажано бачити неправильно написані слова.
Існує методика, за якою учень пише олівцем, а вчитель не виправляє помилку, а на полях ставить позначку. Учень має можливість не закреслювати, а стерти свої помилки, написати правильно. Після цього він обов'язково проводить роботу над помилками. Мета досягнута: помилки знайдені самою дитиною, виправлені, зошит в прекрасному стані, позитивний ефект досягнутий.
Можна порадити вправу «коректурна проба». Щодня протягом 5 хв (не більше) дитина в будь-якому тексті (крім газетного) закреслює задані літери. Починати треба з однієї голосної, потім перейти до згодних. Варіанти можуть бути самі різні. Наприклад: букву а закреслити, а букву про обвести. Можна давати парні приголосні, а також ті, у вимові яких або в їх відмінності у дитини є проблеми. Наприклад: р - л, с - ш і т.д.
Через 2-2,5 місяці таких вправ (але за умови - щодня і не більше 5 хв) поліпшується якість письма.
Бажаним умовою є відмова від перевірок цих дітей на швидкість читання. Треба сказати, що ці перевірки давно вже викликають справедливі нарікання у психологів і дефектологів. Добре ще, якщо вчитель, розуміючи, який стрес відчуває дитина при цій перевірці, проводить її без акцентів, приховано. Але ж буває й так, що створюють повну обстановку іспиту, викликають дитини одного, ставлять на увазі годинник, та ще й перевіряє не своя вчителька, а завуч. Може бути, для учня без проблем це все і не має значення, але у наших пацієнтів може розвинутися невроз.
Важливий крок до розуміння природи дислексії зробили американські вчені. Як встановила група співробітників медичного факультету Єльського університету на чолі з доктором Саллі Шейвіц, основна причина цього явища в тому, що дитина не вміє не стільки розпізнавати обриси літер, скільки співвідносити їх з відповідними звуками. Пов'язано це в першу чергу з недостатньо активною роботою однієї з ділянок головного мозку.
Головна цінність відкриття, зробленого за допомогою спеціальної апаратури для сканування мозку, в тому, що тепер вчені точно знають, про який саме ділянці йде мова. Це перш за все відкриває можливості для ранньої діагностики дислексії - адже зараз це порушення мозкової функції виявляється, як правило, лише до другого-третього класу початкової школи, коли ні в чому не винного дитини часом встигають записати в безнадійно відстають. Вже запропоновані й нові способи корекції даного недоліку, наприклад використання пристроїв, спеціально «розтягуючих» кожен звук, щоб його легше розпізнавали учні.
Психоневролог може допомогти логопедичних занять, порекомендувавши певні стимулюючі, поліпшують пам'ять і обмін речовин мозку препарати. Головне - пам'ятати, що дислексія і дисграфія - це стани, для визначення яких потрібна тісна співпраця лікаря, логопеда і батьків.
В останні роки проблема дислексії стає актуальною і в Росії. Владислав Брагінський, один з провідних психоневрологів, кандидат медичних наук, заслужений лікар РФ, розповідає про своїх пацієнтів.
Слава, 10 років, у дошкільному віці відрізнявся рухової расторможенностью, непосидючістю, впертістю. Трохи пізніше встановлених термінів почав говорити (окремі слова - в 1 рік і 3 місяці, фразова мова - в 2,5 роки). У 9-місячному віці серйозно отруївся серцевими ліками бабусі, довго лежав у лікарні.
До школи, на думку батьків, був підготовлений, і для мами повною несподіванкою стало повідомлення вчительки про грубі помилки при листі, які допускав Слава, і його поганий читанні. З математикою справи йшли краще. Зараз хлопчик у 3-му класі, нерідко тікає з уроків російської мови, став брехливим, спритнішим, тягнеться до поганих хлопців. Розмірковуючи про низьку успішність Слави, вчителька припустила наявність у нього затримки розвитку.
Проведене в клініці обстеження показало, що розумовий розвиток дитини відповідає віковій нормі. З завданнями, які вимагають осмислення, розуміння прихованого сенсу розповіді чи узагальнення понять, хлопчик справляється успішно.
Логопед звернув увагу на повільне читання з безліччю помилок. Слава не зміг прочитати текст з пропусками окремих складів. Пише хлопчик вкрай недбало, графічні навички (почерк) сформовані у нього недостатньо. Він допускає багато помилок: слова пише разом чи помилково відділяє певні літери. Видно постійні заміни букв за фонетичним і графічному ознаками. Хлопчик замінює близькі за звучанням звуки ("З" і "С", "Ж" - "Ш") або схожі по зображенню букви ("П" - "Т", "Б" - "В" і ін.)
Славі був прописаний курс ліків. З ним постійно займався логопед. І через два місяці у хлопчика істотно покращився лист, він став читати швидше і з меншою кількістю помилок.
Іра К., 1-й клас.
Дівчинка навчається в гімназії, інтелект в нормі, з усіх предметів встигає добре. У дошкільному віці були проблеми з вимовою звуків л, р, рь.
Фонетичне сприйняття з невеликими порушеннями. Ось написання деяких слів з її зошити: червона (класна), шікамі (шишками), тачная (дачні), фрафи (жирафи), дмом (будинком), дерева, насіння (дерева, сім'я), а також багато помилок на заміну гласною під наголосом, заміна е на з.
Займалася інтенсивно з логопедом березень і квітень. Річний диктант написала на четвірку. Але влітку те, що було необхідно виконати, батьки не робили і в жовтні знову звернулися за допомогою. Через 10 занять дівчинка відновила звичка листи за спеціальною методикою і в даний час має з російської мови тверду четвірку.
Коля Л., 2-й клас.
Хлопчик не мав жодних проблем з мовою в дошкільному віці. Вже в першому класі з'явилися специфічні помилки. При обстеженні виявилося значне порушення складової структури слова.
Займалися в другому і в третьому класах. Заняття відвідувалися не регулярно, домашні завдання не виконувалися. Велику проблему складали емоційно-вольові особливості дитини та порушення узгодження слів.
Деякі специфічні помилки із зошитів: малічк (хлопчик), впохіаде (в поході), в тіжі (в тиші), коляебрь (корабель), телокл (теля), у Кнрарат (у Кіндрата), Деді (діти), весвелоля (весела) , детевна (село), Льуба (Люба), шрна (ширина) і т.п.
З наведених прикладів видно, які помилки є специфічними, на що треба звернути увагу.
Таким чином ми можемо зробити висновок, що таким дітям цілком під силу опанувати читанням і письмом, якщо вони будуть наполегливо займатися. Кому-то знадобляться роки занять, комусь - місяці. Суть уроків - тренування мовного слуху і буквеного зору.
На всьому протязі спеціальних занять дитині необхідний режим сприяння. Після численних двійок і трійок, неприємних розмов вдома, він повинен відчути маленький, але успіх.
Що потрібно робити батькам такого незвичайного дитини?
Перш за все зрозуміти, що їх син або дочка ніколи не зможуть стати відмінниками у багатонаселеної російській школі. Для хороших результатів потрібен досвідчений і талановитий педагог і терпіння.
2. Брагінський В. «Незвичайні діти у звичайній школі» / / Російський медичний журнал, 2000, № 2
3. Свободіна М. «Я не винен, я намагаюся» / / www.logoped.ru
4. Ткаченко Т. А. Альбом індивідуального обстеження дошкільника. М., 2001
З початком навчання в школі у деяких дітей раптом виявляються труднощі з читанням і письмом. Хлопці виявляються не в ладах з російською мовою, хоча добре справляються з математикою та іншими предметами, де, здавалося б, потрібно більше кмітливості. Ось таких "розумненьких", але позбавлених мовної обдарованості, рано чи пізно направляють до дитячого психіатра. Діагноз - дислексія.
Для таких дітей важлива емоційна забарвлення подій. Не що сказати, а як сказати. Тому вони часто пропускають в мові слова, а при читанні вголос - цілі абзаци. Їм хочеться зрозуміти суть явища, тому до виконання завдання вони підступають повільно і задають безліч уточнюючих питань. У силу свого розвиненої уяви вони швидше вловлюють загальне, упускаючи деталі. Тому їм іноді важко описати словами пристрій предмета. Там, де звичайні діти швидко знаходять потрібний варіант, діслекcік шукає кілька варіантів рішення.
Як без допомоги дитячого психолога визначити ознаки дислексії (алексии) у дітей молодшого шкільного віку? Психологи радять звернути увагу на такі особливості поведінки. При листі такий школяр пропускає букви в словах, пише їх в неправильному порядку, а в молодших класах - у дзеркальному відображенні. Він частіше за інших дітей робить безглузді або, як ми говоримо, нелогічні помилки. При читанні він пропускає слова і цілі рядки, найчастіше прочитує одну й ту ж фразу кілька разів, повільніше своїх однолітків розуміє прочитане. Він списує з дошки, не запам'ятовуючи слова, і звіряє з оригіналом кожне слово, тим часом, знову ж таки роблячи пропуски. У нього плутанина з написанням букви "б" і "д". У нього проблеми з орієнтацією, він постійно плутає праву і ліву сторони. До речі, такі діти частіше за інших не миряться зі своїми вчителями. Діагноз більш ймовірний, якщо дитина проявляє незвичайну слабкість в області читання та письма в порівнянні з іншими навичками (особливо в порівнянні із загальним рівнем розумового розвитку).
Так що ж це таке - порушення письма і читання? Чому вони відбуваються? Як проявляються? Як вчасно допомогти дитині?
Поняття дислексії
Дислексія (dyslexia) - порушення розвитку дитини, що виявляється у виборчому поразці його здатності навчитися читати і писати. Дане захворювання зустрічається порівняно рідко, причому спостерігається частіше у хлопчиків, ніж у дівчаток, однак може спричинити за собою значні труднощі, пов'язані з навчанням такої дитини. Виявляється дислексія приблизно у віці семи років (іноді раніше); по-іншому це захворювання називається іноді специфічної дислексією (specific dyslexia), порушення здатності до читання (developmental reading disorder або developmental word blindness), щоб відрізняти його від придбаних труднощів в освоєнні читання і листи.
Стійке порушення читання називається дислексія, листи - Дисграфія. Нерідко обидва види розлади спостерігаються у одного й того ж дитину, при цьому ознак відставання в розумовому розвитку у нього ніхто не знаходить.
Дислексія зустрічається у хлопчиків в 3-4 рази частіше, ніж у дівчаток. Близько 5-8 відсотків школярів страждають дислексією. Існує генетична схильність до наявності цієї вади, так як це розлад спостерігається у декількох членів в окремих сім'ях. Порушення читання частіше стає очевидним до 2-го класу. Іноді дислексія з часом компенсується, але в ряді випадків залишається і в більш старшому віці.
При Дисграфія діти молодших класів школи з працею опановують листом: їх диктанти, виконані ними вправи містять безліч граматичних помилок. Вони не використовують великі літери, знаки пунктуації, у них жахливий почерк. У середніх і старших класах хлопці намагаються використовувати при листі короткі фрази з обмеженим набором слів, але в написанні цих слів вони допускають грубі помилки. Нерідко діти відмовляються відвідувати уроки російської мови або виконувати письмові завдання. У них розвивається почуття власної ущербності, депресія, в колективі вони перебувають в ізоляції. Дорослі з подібним дефектом не в змозі скласти вітальну листівку або короткий лист, вони намагаються знайти роботу, де не треба нічого писати.
Механізми розвитку дислексії
Щоб зрозуміти механізми розвитку цих порушень, необхідно розібратися, що управляє процесами читання і письма, куди збираються всі ниточки, за якими йде команда робити те чи інше.Процес становлення читання і письма складний. У ньому беруть участь чотири аналізатора:
- речедвігательний, який допомагає здійснювати артикулювання, тобто наше вимова;
- речеслуховой, який допомагає зробити відбір потрібної фонеми;
- зоровий, який підбирає відповідну графему;
- руховий, за допомогою якого здійснюється переказ графеми в кінему (сукупність певних рухів, необхідних для запису).
Лист починається з мотиву, спонукання - цей рівень забезпечується лобовими частками кори головного мозку.
Виходячи з вищесказаного ми бачимо, що процес письма і читання є багаторівневим, і тільки при злагодженій роботі всіх аналізаторів, при схоронності певних структур головного мозку буде забезпечено успішне оволодіння письмовою мовою.
У тих випадках, коли робота якогось аналізатора грубо порушена (зір, слух), на допомогу приходять складні системи навчання, розроблені в дефектології та успішно застосовуються, які використовують компенсаторні можливості інших аналізаторів.
Важливо також пам'ятати, що ми володіємо принаймні трьома видами слуху. Перший слух - фізичні. Він дозволяє нам розрізняти шум листя і дощу, річний грім, дзижчання бджоли, писк комара, а також урбаністичні звуки: гул авіалайнера, перестук коліс поїзда, шурхіт шин автомобіля ... Другий різновид - музичний слух. Завдяки йому ми можемо насолоджуватися мелодією улюбленої пісні і прекрасною музикою великих композиторів. Нарешті, третій вид - мовний слух. Можна мати хороший музичний і дуже неважливим мовним слухом. Останній дозволяє розуміти мову, вловлювати найтонші відтінки сказаного, відрізняти один звук від іншого. При недостатності мовного слуху не розрізняються схожі співзвуччя, звернена мова сприймається спотворено.
Якщо у дитини порушений мовний слух, то, зрозуміло, йому дуже важко навчитися читати і писати. У самому справі, як він може читати, якщо нечітко чує звукову мову? Опановувати листом він також не в змозі, тому що не знає, який звук позначає та чи інша буква. Завдання ускладнюється ще й тим, що дитина повинна правильно вловити певний звук і представити його у вигляді знаку (літери) у швидкому потоці сприйманої ним мови. Тому навчання грамоті дитини з дефектним мовним слухом - складна педагогічна проблема.
Поряд з мовним (фонематичним) слухом люди володіють особливим зором на літери. Виявляється, що просто бачити навколишній світ (світло, дерева, людей, різні предмети) недостатньо для оволодіння письмом. Необхідно мати зором на літери, що дозволяє запам'ятати і відтворити їх обриси.
Причини виникнення дислексії
Які ж причини лежать в основі тих порушень, з якими найчастіше стикаються вчителі у школі?Утруднене читання і вимова в даному випадку не є наслідком слабкого інтелекту або відсутності можливості навчання. Причина цього криється у будові півкуль головного мозку. У звичайних людей задня частина лівої півкулі дещо більше, ніж права. У діслексіков обидві півкулі розвиваються однаково. Тут варто сказати кілька слів про спеціалізаціях півкуль. Ліва півкуля відповідає за обробку вербальної інформації, аналітичне мислення, буквальне розуміння слів, послідовне мислення, математичні здібності, контроль за рухом правої половини тіла. Права ж - за обробку невербальної інформації, паралельну обробку інформації, просторову орієнтацію, музикальність, метафори, уяву, художні особливості, емоції, містику, секс, мрії і контролює рух лівої половини тіла.
Анатомічними особливостями центральної нервової системи пояснюються відомі лікарям факти непоганих здібностей до малювання у дісграфіков. Така дитина насилу освоює лист, але отримує схвальні відгуки вчителя малювання. Так і повинно бути, тому що в цієї дитини більш "давня", автоматизована область правої півкулі жодним чином не змінена. Негаразди з російською мовою не заважають цим дітям "пояснюватися" за допомогою малюнка (як в давнину - у вигляді зображення на скелях, бересті, глиняних виробах).
Величезне значення для оволодіння процесами письма і читання має ступінь сформованості всіх сторін мовлення. Тому порушення або затримка у розвитку фонематичного сприйняття, лексико-граматичних сторін, звуковимови на різних етапах розвитку є однією з основних причин дисграфії і дислексії.
Має роль і спадковий чинник, коли дитині передається недосформірованность мозкових структур, їх якісна незрілість. У цьому випадку в результаті ускладнення коркового контролю при оволодінні письмовою мовою дитина може відчувати приблизно ті ж труднощі, що і батьки у школі.
Буває, коли порушення читання і письма можуть бути викликані двомовністю в сім'ї. Останнім часом, в силу великих змін в географії суспільства, коли багато хто змушений покидати свій будинок, вивчати другу мову, ця причина стає все більш актуальною.
Так джерелом невдач в становленні писемного мовлення може служити несвоєчасне формування процесу латералізації (встановлення домінантної ролі одного з великих півкуль головного мозку). Тобто до моменту навчання грамоті у дитини повинна вже скластися чітка латеральна орієнтація, визначена провідна рука. При затримці цього процесу, при прихованих формах ліворукості утруднюється корковий контроль над багатьма видами діяльності.
Причиною дислексії і дисграфии може з'явитися і розлад в системах, які забезпечують просторове і тимчасове виховання.
Існують дані, за якими в основі дислексії можна спостерігати дії негативного зв'язку "мати - дитина". Так, дитина, яку годують насильно, який звикає чинити опір у їжі, набуває ту ж манеру і відносно інтелектуальної їжі. Це опір, яке він виявляє при спілкуванні з матір'ю, потім переноситься на вчителя.
Значить, для повноцінного навчання дитина повинна мати задовільний інтелектуальний розвиток, мовний слух і особливе зір на літери. Інакше успішно оволодіти читанням і письмом він не зможе. Тому не випадково психоневрологи і логопеди при знайомстві зі слабоуспевающим школярем уважно вивчають зміст його зошитів, почерк, особливості його мови. Нерідко низька успішність дитини пояснюється не станом його інтелекту, а наявністю специфічних порушень читання і письма. Розпізнати подібні розладу може, зрозуміло, тільки фахівець.
Як розпізнати дислексію
Тепер про те, як серед тих, хто відчуває труднощі у навчанні, розпізнати потребують допомоги фахівців. Це дуже важливо, тому що вчитель - перша людина, яка може забити тривогу.
Необхідно мати на увазі наступне: всі помилки, які можна віднести до дисграфії і дислексії, специфічні, типові й носять стійкий характер. Якщо у дитини при читанні і листі зустрічаються помилки, які можна віднести до специфічних, але вони рідкісні, від випадку до випадку або взагалі одиничні, то це, швидше за все, результат перевтоми, неуважність. Тут необхідно подальше спостереження.
Для своєчасного виявлення дітей, що мають порушення писемного мовлення, вчитель повинен бути знайомий з проявами цих порушень. Але необхідно пам'ятати, що ці знання дають учителю можливість тільки вчасно звернути увагу на проблеми дитини, порадити батькам звернутися до логопеда, але ні в якому разі не дають право самостійно робити висновок, тим самим наражаючи і дитини, і батьків зайвої занепокоєння, цілком можливо - і необгрунтованого.
Які ж помилки, які нас повинні насторожити?
Існує кілька видів порушень письма і читання, кожному виду відповідають і свої помилки.
1. Змішання букв при читанні і листі по оптичному подібністю: б - д; п - т; Е - З, а - о; д - в і т.д.
2. Помилки, пов'язані з порушенням вимови. Відсутність якихось звуків або заміна одних звуків на інші в усному мовленні відповідно відображається і на листі. Дитина пише те ж, що й говорить: сапка (шапка).
3. Змішання фонем за акустико-артикуляционном подібністю, що відбувається при порушеннях фонематичного сприйняття. При цій формі дисграфії особливо важко дітям дається лист під диктовку. Змішуються голосні о - у, е - ю; приголосні р - л, й - ль; парні дзвінкі і глухі приголосні, свистячі і шиплячі, звуки ц, ч, щ змішуються як між собою, так і з іншими фонемами. Наприклад: Тублу (дупло), лебіт (любить).
4. Ми часто радіємо, коли дитина побіжно читає в дошкільному віці, а це при недостатньо сформованої фонетико-фонематичний стороні може призвести до помилок на письмі: пропуск букв і складів, недопісаніе слів.
5. Часті при дисграфії помилки персеверации (застрявання): "За зомом росла мамина" (За будинком росла малина), антиципації (передбачення, попередження): "Дод небом лолубим" (Під небом блакитним).
6. Великий відсоток помилок через невміння дитини передавати на письмі м'якість приголосних: сольіть (солити), в'езет (везе).
7. Злите написання прийменників, роздільне - приставок також є одним із проявів дисграфії.
Ще раз варто нагадати, що якщо ці помилки одиничні, то причини треба шукати в іншому. Не є дісграфіческімі помилки, допущені через незнання граматичних правил.
Як можна ефективно допомогти дітям з дислексією
Хто здатний навчити дитину читати і писати?
Мамі і татові навряд чи це вдасться, потрібна допомога фахівця - кваліфікованого логопеда.
Заняття проводяться за певною системою: використовуються різні мовні ігри, розрізна або магнітна абетка для складання слів, виділення граматичних елементів слів. Дитина повинна засвоїти, як вимовляються певні звуки і який букві при листі цей звук відповідає. Зазвичай логопед вдається до протиставлень, "відпрацьовуючи", чим відрізняється тверде вимову від м'якого, глухе - від дзвінкого ... Тренування ведеться шляхом повторення слів, диктанту, підбору слів по заданих звуків, аналізу звуко-буквеного складу слів. Зрозуміло, що використовують наочний матеріал, який допомагає запам'ятати накреслення літер: "О" нагадує обруч, "Ж" - жука, "С" - півмісяць ... Прагнути нарощувати швидкість читання і письма не слід - дитина повинна грунтовно "відчути" окремі звуки (букви).
На перших етапах робота йде в основному усна: вправи на розвиток фонематичного сприйняття, звуковий аналіз слова. Диктанти тут принесуть тільки шкоду. Численні помилки, які неминуче будуть допускатися при їх написанні, фіксуються в пам'яті дитини. З цієї ж причини небажано дітям з дисграфією давати вправи з невідкоригованим текстом (пошук помилок). А роботу над помилками потрібно проводити так, як рекомендує логопед. Суть в тому, що дитині небажано бачити неправильно написані слова.
Існує методика, за якою учень пише олівцем, а вчитель не виправляє помилку, а на полях ставить позначку. Учень має можливість не закреслювати, а стерти свої помилки, написати правильно. Після цього він обов'язково проводить роботу над помилками. Мета досягнута: помилки знайдені самою дитиною, виправлені, зошит в прекрасному стані, позитивний ефект досягнутий.
Можна порадити вправу «коректурна проба». Щодня протягом 5 хв (не більше) дитина в будь-якому тексті (крім газетного) закреслює задані літери. Починати треба з однієї голосної, потім перейти до згодних. Варіанти можуть бути самі різні. Наприклад: букву а закреслити, а букву про обвести. Можна давати парні приголосні, а також ті, у вимові яких або в їх відмінності у дитини є проблеми. Наприклад: р - л, с - ш і т.д.
Через 2-2,5 місяці таких вправ (але за умови - щодня і не більше 5 хв) поліпшується якість письма.
Бажаним умовою є відмова від перевірок цих дітей на швидкість читання. Треба сказати, що ці перевірки давно вже викликають справедливі нарікання у психологів і дефектологів. Добре ще, якщо вчитель, розуміючи, який стрес відчуває дитина при цій перевірці, проводить її без акцентів, приховано. Але ж буває й так, що створюють повну обстановку іспиту, викликають дитини одного, ставлять на увазі годинник, та ще й перевіряє не своя вчителька, а завуч. Може бути, для учня без проблем це все і не має значення, але у наших пацієнтів може розвинутися невроз.
Важливий крок до розуміння природи дислексії зробили американські вчені. Як встановила група співробітників медичного факультету Єльського університету на чолі з доктором Саллі Шейвіц, основна причина цього явища в тому, що дитина не вміє не стільки розпізнавати обриси літер, скільки співвідносити їх з відповідними звуками. Пов'язано це в першу чергу з недостатньо активною роботою однієї з ділянок головного мозку.
Головна цінність відкриття, зробленого за допомогою спеціальної апаратури для сканування мозку, в тому, що тепер вчені точно знають, про який саме ділянці йде мова. Це перш за все відкриває можливості для ранньої діагностики дислексії - адже зараз це порушення мозкової функції виявляється, як правило, лише до другого-третього класу початкової школи, коли ні в чому не винного дитини часом встигають записати в безнадійно відстають. Вже запропоновані й нові способи корекції даного недоліку, наприклад використання пристроїв, спеціально «розтягуючих» кожен звук, щоб його легше розпізнавали учні.
Психоневролог може допомогти логопедичних занять, порекомендувавши певні стимулюючі, поліпшують пам'ять і обмін речовин мозку препарати. Головне - пам'ятати, що дислексія і дисграфія - це стани, для визначення яких потрібна тісна співпраця лікаря, логопеда і батьків.
Масштаби проблеми
За оцінками фахівців, в Америці від дислексії страждають близько 10 млн. чоловік. Її проявами пояснюється до 80% випадків низької успішності. Тим часом найчастіше ця особливість функціонального розвитку не має ніякого відношення до справжніх здібностей людини. Відомо, наприклад, що дислексією в дитинстві страждали багато знаменитостей, як-то: Х.-К. Андерсен, А. Ейнштейн, Т. Едісон, У. Черчілль, О. Роден та інші.В останні роки проблема дислексії стає актуальною і в Росії. Владислав Брагінський, один з провідних психоневрологів, кандидат медичних наук, заслужений лікар РФ, розповідає про своїх пацієнтів.
Слава, 10 років, у дошкільному віці відрізнявся рухової расторможенностью, непосидючістю, впертістю. Трохи пізніше встановлених термінів почав говорити (окремі слова - в 1 рік і 3 місяці, фразова мова - в 2,5 роки). У 9-місячному віці серйозно отруївся серцевими ліками бабусі, довго лежав у лікарні.
До школи, на думку батьків, був підготовлений, і для мами повною несподіванкою стало повідомлення вчительки про грубі помилки при листі, які допускав Слава, і його поганий читанні. З математикою справи йшли краще. Зараз хлопчик у 3-му класі, нерідко тікає з уроків російської мови, став брехливим, спритнішим, тягнеться до поганих хлопців. Розмірковуючи про низьку успішність Слави, вчителька припустила наявність у нього затримки розвитку.
Проведене в клініці обстеження показало, що розумовий розвиток дитини відповідає віковій нормі. З завданнями, які вимагають осмислення, розуміння прихованого сенсу розповіді чи узагальнення понять, хлопчик справляється успішно.
Логопед звернув увагу на повільне читання з безліччю помилок. Слава не зміг прочитати текст з пропусками окремих складів. Пише хлопчик вкрай недбало, графічні навички (почерк) сформовані у нього недостатньо. Він допускає багато помилок: слова пише разом чи помилково відділяє певні літери. Видно постійні заміни букв за фонетичним і графічному ознаками. Хлопчик замінює близькі за звучанням звуки ("З" і "С", "Ж" - "Ш") або схожі по зображенню букви ("П" - "Т", "Б" - "В" і ін.)
Славі був прописаний курс ліків. З ним постійно займався логопед. І через два місяці у хлопчика істотно покращився лист, він став читати швидше і з меншою кількістю помилок.
Іра К., 1-й клас.
Дівчинка навчається в гімназії, інтелект в нормі, з усіх предметів встигає добре. У дошкільному віці були проблеми з вимовою звуків л, р, рь.
Фонетичне сприйняття з невеликими порушеннями. Ось написання деяких слів з її зошити: червона (класна), шікамі (шишками), тачная (дачні), фрафи (жирафи), дмом (будинком), дерева, насіння (дерева, сім'я), а також багато помилок на заміну гласною під наголосом, заміна е на з.
Займалася інтенсивно з логопедом березень і квітень. Річний диктант написала на четвірку. Але влітку те, що було необхідно виконати, батьки не робили і в жовтні знову звернулися за допомогою. Через 10 занять дівчинка відновила звичка листи за спеціальною методикою і в даний час має з російської мови тверду четвірку.
Коля Л., 2-й клас.
Хлопчик не мав жодних проблем з мовою в дошкільному віці. Вже в першому класі з'явилися специфічні помилки. При обстеженні виявилося значне порушення складової структури слова.
Займалися в другому і в третьому класах. Заняття відвідувалися не регулярно, домашні завдання не виконувалися. Велику проблему складали емоційно-вольові особливості дитини та порушення узгодження слів.
Деякі специфічні помилки із зошитів: малічк (хлопчик), впохіаде (в поході), в тіжі (в тиші), коляебрь (корабель), телокл (теля), у Кнрарат (у Кіндрата), Деді (діти), весвелоля (весела) , детевна (село), Льуба (Люба), шрна (ширина) і т.п.
З наведених прикладів видно, які помилки є специфічними, на що треба звернути увагу.
Таким чином ми можемо зробити висновок, що таким дітям цілком під силу опанувати читанням і письмом, якщо вони будуть наполегливо займатися. Кому-то знадобляться роки занять, комусь - місяці. Суть уроків - тренування мовного слуху і буквеного зору.
На всьому протязі спеціальних занять дитині необхідний режим сприяння. Після численних двійок і трійок, неприємних розмов вдома, він повинен відчути маленький, але успіх.
Що потрібно робити батькам такого незвичайного дитини?
Перш за все зрозуміти, що їх син або дочка ніколи не зможуть стати відмінниками у багатонаселеної російській школі. Для хороших результатів потрібен досвідчений і талановитий педагог і терпіння.
Список літератури:
1. БМП, М., 19942. Брагінський В. «Незвичайні діти у звичайній школі» / / Російський медичний журнал, 2000, № 2
3. Свободіна М. «Я не винен, я намагаюся» / / www.logoped.ru
4. Ткаченко Т. А. Альбом індивідуального обстеження дошкільника. М., 2001