Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 2
Глава 1. Дидактичне забезпечення позанавчальної діяльності як педагогічна проблема ... ... ... ... ... ... ... .. ... ................................. ............. 5
1.1. Сутність понять «дидактичне забезпечення» і «дидактичні засоби» ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... .5
1.2. Класифікація дидактичних засобів ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ................ 9
1.3. Форми і види позанавчальної діяльності ... ... ... ........................................ 12
1.4. Принципи позанавчальної діяльності ............................................... .... 15
1.5. Роль дидактичного забезпечення у факультативному курсі .................. 20
1.6. Висновки на чолі 1 .............................................. ................................ 20
Глава 2. Розробка програми факультативного курсу з фріволіте для 10 класу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...................... ............... 22
2.1. Роль і місце дидактичного забезпечення в курсі фріволіте в 10 класі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ......................... ............................. 22
2.2. Програма курсу фріволіте ... ... ... ... ... ... ........................................ 25
2.3. План-конспект заняття курсу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ............................... 26
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... .. 30
Список літератури ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 31
Додаток ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 33
Введення
Завдання розвитку індивідуальних художніх можливостей школярів, виховання в них новаторського ставлення до праці все більше опановує педагогічним свідомістю викладачів.
Творчо працює педагог знаходиться в постійному пошуку шляхів і засобів вирішення завдань трудового виховання, а також питань розвитку індивідуально художніх особливостей. Тому завданням вчителя є закласти основи творчого потенціалу учнів і їх художнього розвитку.
Тема роботи актуальна тим, що в роботі з учнями, використовуючи роботу в техніці фріволіте, можна організувати захоплюючий процес розвитку індивідуальних можливостей. На це орієнтує програма занять.
Більшість дослідників, які зачіпають проблему розвитку індивідуальних творчих можливостей школярів, вважає, що цьому сприяє можливість проявити свої вміння на уроках, показати неповторність свого вироби і техніку його виконання. Тому викладачі обов'язково повинні цілеспрямовано виявляти схильності учнів і, враховуючи педагогічні вимоги, пропонувати їм теми робіт відповідно до їх інтересами і можливостями. Необхідно дозволяти учням самим пропонувати вигляд виробу, способи роботи, експериментувати, вносити нововведення. Індивідуальна праця учнів під час заняття полягає в тому, що під загальним керівництвом викладача школярі самостійно виконують цікавлять їх трудові завдання. Тематика, зміст, складність і трудомісткість цих завдань повинні підбиратися з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей школярів для успішного виконання намічених планів.
Заняття з фріволіте допомагають школярам реалізувати свої ідеї у виготовленні одягу для ляльок, для себе, виробів для дому. А так само сприяє розвитку індивідуальних особливостей в оволодінні способами фріволіте, роботі з матеріалом та інструментами.
На уроках фріволіте розвивається творче начало. Учні зі шкільного віку мають можливість споглядати і відчувати всю красу і неповторність зроблених своїми руками різних робіт. Заняття рукоділлям приваблюють учнів результатами праці, розширюють можливості створення неповторних малюнків і моделей одягу. Початкові відомості про розвиток техніки фріволіте, вироблення волокнистих матеріалів, про народних умільців учні отримують на уроках праці. На заняттях є необхідні умови розширити і поглибити ці відомості, що дозволяє викладачеві зробити заняття захоплюючим.
Тому з упевненістю можна сказати, що заняття з фріволіте дають поштовх розвитку дитячої творчості, фантазії, працьовитості, що успішно при правильній організації роботи. Не всі учні, які займаються у дитинстві рукоділлям, стають у майбутньому професіоналами. Але дуже важливо, що вже у шкільному віці вони проходять практичну підготовку, знайомляться з матеріалами і інструментами, виробництва. Це відповідає сучасним завданням трудового навчання і виховання загальноосвітніх та професійних шкіл.
Мета роботи: як дидактичне забезпечення курсу фріволіте впливає на розвиток індивідуальних художніх можливостей.
Завдання включають:
- Показати, як знайомство з технікою фріволіте можна здійснити розвиток творчого мислення та індивідуальних можливостей.
- Повідомити про історію фріволіте і про його значення в російській народній творчості.
- Розповісти про розвиток та значення фріволіте в минулому і теперішньому часі.
- Розповісти про вплив уроках з фріволіте на розвиток індивідуальних можливостей учнів.
- Надати допомогу, сприяють глибокому вивченню техніки фріволіте.
- Дати рекомендації щодо використання даної роботи.
Об'єктом вивчення питання є учні 10 класу.
Предмет дослідження - позанавчальна діяльність за курсом фріволіте.
Глава 1. Дидактичне забезпечення позанавчальної діяльності як педагогічна проблема
1.1. Сутність понять «дидактичне забезпечення» і «дидактичні засоби».
Під дидактичним забезпеченням розуміється комплекс взаємопов'язаних за дидактичним цілям та завданням освіти та виховання різноманітних видів змістовної навчальної інформації на різних носіях, розроблений з урахуванням вимог психології, педагогіки, валеології, інформатики та інших наук, і який використовується для дистанційної освіти.
Дидактичне забезпечення оцінюється за такими показниками: наявність банку контрольних завдань, тестів для студентів; наявність дидактичних посібників з навчальної дисципліни (аудіо-відео-матеріалів, комп'ютерних програм, таблиць, слайдів, роздаткового матеріалу), тематики реферативних робіт.
Збірники контрольних завдань, тести являють собою набір завдань, що дозволяють визначити освоєння окремих тем навчальної програми (перелік питань вбачається в заданій послідовності в повній відповідності з освітньою програмою). Тестові завдання мають бути представлені з кожної теми навчальної дисципліни. У тестових матеріалах рекомендується вказувати правила формування відповідей на завдання в залежності від форми тесту. Тому, на початку завдання, повинна бути поміщена інструкція за формою відповіді. Якщо завдання в тесті дані всі в одній формі, то інструкція пишеться один раз, при зміні форми тестового завдання пишеться нова інструкція. Ключі (правильні відповіді) до тестових завдань слід поміщати після кожного питання тесту. З вимогами, що пред'являються до тестових завдань з усіх предметів, а також їх формами докладніше можна ознайомитися в серії методичних рекомендацій для розробки тестових завдань з дисциплін. Робота з тестовою системою починається з підготовки питальної бази. При використанні тестування в навчальному процесі важливо пам'ятати, що кожне питання не повинен мати багатоцільову спрямованість, а покликаний виявляти лише один певний аспект.
Підручник - навчальне видання, що містить систематичний виклад навчальної дисципліни, її розділу, частини, що відповідає навчальній програмі, і офіційно затверджене як таке.
Теоретичний матеріал повинен містити систематизовані відомості наукового або прикладного характеру, викладені у формі, зручній для вивчення і викладання. При підготовці матеріалу слід керуватися наступними положеннями:
- Особлива увага повинна приділятися зв'язку розглянутих питань з об'єктами професійної діяльності випускника і вимогами його освіченості, а також розгляду нових відомостей (концепцій, фактів);
- Повинні відображатися різні погляди на питання, що розглядаються незалежно від особистої позиції викладача;
- Не допускається використання застарілих або викликають сумнів відомостей;
- Короткі висновки по темі повинні орієнтувати учня на певну сукупність відомостей, які слід засвоїти і запам'ятати.
Матеріал повинен бути розбитий на логічні структурні одиниці (що входять в модуль), супроводжуватися схемами, малюнками, графіками. Однак не слід перевантажувати підручник громіздкою нумерацією. Наявність відео-, аудіоматеріалів, анімації тільки збільшує цінність підручника.
По кожній логічної структурної одиниці необхідно розробити питання (тести) для контролю знань. Замість підручника може бути представлений курс лекцій з даної дисципліни. Структура текстів лекцій, тобто послідовність розділів, тем і питань повинна повністю відповідати тематичним планом навчальної програми з дисципліни. Тексти лекцій повинні містити всю необхідну інформацію для успішної відповіді на контрольні питання по темі і тестові завдання.
Практикум - навчальне видання, що містить практичні завдання і вправи, відповідні засвоєнню пройденого матеріалу.
Практикум призначений для вироблення умінь і навичок застосування теоретичних знань із прикладами виконання завдань і аналізом найчастіше вживаних помилок. Рекомендується представляти покрокові вирішення типових завдань і вправ з видачею пояснень і посиланнями на відповідні розділи теоретичного курсу. Реалізація практикуму може змінюватись в залежності від предметної області.
Практикум повинен включати в себе:
1) тексти завдань (практичних ситуацій) для самостійного рішення при підготовці до підсумкової атестації;
2) приклади розв'язання задач (практичних ситуацій) з тематики, на які запропоновані аналогічні завдання в екзаменаційних білетах.
Практикум може містити:
- Лабораторні роботи;
- Практичні заняття;
- Завдання і вправи (з прикладами виконання). Обсяг матеріалів (практичні завдання, семінарські заняття, лабораторні роботи, додатки) співвідносити з навчальним планом.
Навчальний посібник - навчальне видання, що доповнює або заміняє частково або повністю підручник та офіційно затверджене як таке.
Навчальний посібник являє собою систематизований виклад навчального матеріалу дисципліни (як правило, семестровий курс), відібраний у відповідності з навчальною програмою і структурованого на фрагменти (що входять в модуль). Кожен фрагмент являє собою цілісний розділ навчального матеріалу. Необхідно дотримуватися загальноприйнятих формулювання (назви, визначення, позначення), які були введені в дисциплінах, що передують даній, або будуть використовуватися надалі.
Навчально-методичний посібник - навчальне видання, що містить матеріали з методики викладання, вивчення навчальної дисципліни, її розділу, частини або виховання.
Задачник - практикум, що містить навчальні завдання.
Довідкове видання - видання, що містить короткі відомості наукового або прикладного характеру, які працюють у порядку, зручному для їх швидкого пошуку, не призначене для суцільного читання.
Глосарій (довідник) - забезпечує тлумачення та визначення основних понять, необхідних для адекватного осмислення матеріалу. У глосарії враховується специфіка актуального конспекту. Всі терміни, які заносяться до словника, виділяються жирним шрифтом. Для підкреслення груп слів і цілих пропозицій має використовуватися курсивний шрифт. Великі слова тлумачного словника розташовуються в алфавітному порядку.
Періодичне видання - серіальне видання, що виходить через певні проміжки часу, як правило, з постійністю для кожного року числом номерів (випусків), не повторюються за змістом, однотипно оформленими, нумерованими або датованими випусками, постійною спільною назвою.
Громадсько-політичне видання - містить статті та матеріали актуальної суспільно-політичної тематики, призначені для широких кіл читачів.
Галузеве видання - статті та матеріали з технології, техніки, економіки, організації виробництва або практичної діяльності, методичні розробки, призначені працівникам певної галузі.
Наукове видання - видання, що містить результати теоретичних експериментальних досліджень, а також підготовлених науковцями до публікації пам'яток культури, історичних документів.
Хрестоматія - навчальне видання, літературно-художні, історичні та інші твори чи уривки з них, які є об'єктом вивчення дисципліни.
Необхідними компонентами правильно побудованого уроку є дидактичні засоби. Вони включають всі предмети і знаряддя діяльності, якою користується вчитель і учні для більш ефективної реалізації завдань освіти. Необхідно ретельно підбирати дидактичні засоби, враховуючи характер впливу цих коштів.
1.2. Класифікація дидактичних засобів.
Серед багатьох типологій дидактичних засобів - простотою відрізняється класифікація, здійснена Едвардом Флемінгом і Яном Якобі. Вони поділяють дидактичні засоби на три групи.
1. Природні засоби, які безпосередньо представляють саму дійсність.
2. Технічні засоби, які побічно відображають дійсність. До цієї групи відносять візуальні, аудіальні, аудіовізуальні, маніпуляційні, автоматичні засоби і моделі.
3. Символічні кошти, які представляють дійсність за допомогою відповідної символіки, наприклад живого і друкованого слова, звуків, технічних малюнків, графів і т.п.
Ця класифікація, так само як і багато інших, не відповідає всім логічним вимогам, оскільки між технічними і символічними засобами лінію демаркації установити важко. Існує інша класифікація дидактичних засобів. Вона включає шість наступних категорій:
А. Прості засоби
1. Словесні засоби: насамперед підручники й інші друковані тексти.
2. Прості візуальні засоби: оригінальні предмети, моделі, картини, діаграми, карти.
Б. Складні кошти
3. Механічні візуальні засоби, що дозволяють передавати зображення за допомогою технічних пристроїв, наприклад фотоапарата, діаскоп, епідіаскопа, мікроскопа, телескопа.
4. Аудіальні засоби, що дозволяють передавати звуки і шуми за допомогою програвача, магнітофона або радіо. Вони дозволяють учням краще засвоювати матеріал, нову тему.
5. Аудіовізуальні засоби, що об'єднують зображення із звуком: звуковий фільм чи телебачення. Вони сприяють формуванню в учнів певних вражень, спостережень, уявлень про конкретні предмети, явища, процеси. Вчитель отримує можливість концентрувати увагу учнів на процесах недоступних безпосередньому спостерігачеві, демонструвати предмети з близької відстані, показувати процес у вибраному темпі.
6. Засоби, що автоматизують процес навчання, до яких можна віднести дидактичні машини, лінгвістичні кабінети, називані мовними лабораторіями, а також комп'ютери чи електронні й аналогові цифрові машини.
Дидактичні машини - це пристрої для закріплення знань (репетитори, інформаційно - інструктує та ін машини), пристрої для швидкого контролю успіхів учнів, тренувальні машини і т.д.
Ця класифікація підкреслює певну особливість перерахованих засобів, послідовність її позицій вибудована від простого до складного, що дозволяє все більш повно заміняти усе більше дій вчителя і учня. Якщо в тексті підручника друковане слово тільки заміняє живу мову вчителя, то візуальні і аудіальні кошти з третьої і четвертої груп дозволяють отримати нову якість, яка жива мова могла тільки описати, але не відтворити. Легко собі уявити, як ці кошти збагачують дидактичний процес і підвищують його ефективність. Ще більші можливості містяться в засоби п'ятої та шостої груп. Вони можуть репродукувати усі вербальні дії вчителя і, крім того, все багатство звуків і зорових образів. У зв'язку з цим як складні засоби вони можуть у значно більшому ступені збагачувати дидактичний процес, ніж засоби, віднесені до першої та другої груп, які ми називаємо простими засобами.
Докладнішої характеристиці простих засобів можна приділити порівняно менше уваги, оскільки вони не вимагають докладних рекомендацій. Входять до їх складу вербальні і візуальні засоби застосовуються в школах усіх типів. Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 2
Глава 1. Дидактичне забезпечення позанавчальної діяльності як педагогічна проблема ... ... ... ... ... ... ... .. ... ................................. ............. 5
1.1. Сутність понять «дидактичне забезпечення» і «дидактичні засоби» ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... .5
1.2. Класифікація дидактичних засобів ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ................ 9
1.3. Форми і види позанавчальної діяльності ... ... ... ........................................ 12
1.4. Принципи позанавчальної діяльності ............................................... .... 15
1.5. Роль дидактичного забезпечення у факультативному курсі .................. 20
1.6. Висновки на чолі 1 .............................................. ................................ 20
Глава 2. Розробка програми факультативного курсу з фріволіте для 10 класу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...................... ............... 22
2.1. Роль і місце дидактичного забезпечення в курсі фріволіте в 10 класі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ......................... ............................. 22
2.2. Програма курсу фріволіте ... ... ... ... ... ... ........................................ 25
2.3. План-конспект заняття курсу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ............................... 26
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... .. 30
Список літератури ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 31
Додаток ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 33
Введення
Завдання розвитку індивідуальних художніх можливостей школярів, виховання в них новаторського ставлення до праці все більше опановує педагогічним свідомістю викладачів.
Творчо працює педагог знаходиться в постійному пошуку шляхів і засобів вирішення завдань трудового виховання, а також питань розвитку індивідуально художніх особливостей. Тому завданням вчителя є закласти основи творчого потенціалу учнів і їх художнього розвитку.
Тема роботи актуальна тим, що в роботі з учнями, використовуючи роботу в техніці фріволіте, можна організувати захоплюючий процес розвитку індивідуальних можливостей. На це орієнтує програма занять.
Більшість дослідників, які зачіпають проблему розвитку індивідуальних творчих можливостей школярів, вважає, що цьому сприяє можливість проявити свої вміння на уроках, показати неповторність свого вироби і техніку його виконання. Тому викладачі обов'язково повинні цілеспрямовано виявляти схильності учнів і, враховуючи педагогічні вимоги, пропонувати їм теми робіт відповідно до їх інтересами і можливостями. Необхідно дозволяти учням самим пропонувати вигляд виробу, способи роботи, експериментувати, вносити нововведення. Індивідуальна праця учнів під час заняття полягає в тому, що під загальним керівництвом викладача школярі самостійно виконують цікавлять їх трудові завдання. Тематика, зміст, складність і трудомісткість цих завдань повинні підбиратися з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей школярів для успішного виконання намічених планів.
Заняття з фріволіте допомагають школярам реалізувати свої ідеї у виготовленні одягу для ляльок, для себе, виробів для дому. А так само сприяє розвитку індивідуальних особливостей в оволодінні способами фріволіте, роботі з матеріалом та інструментами.
На уроках фріволіте розвивається творче начало. Учні зі шкільного віку мають можливість споглядати і відчувати всю красу і неповторність зроблених своїми руками різних робіт. Заняття рукоділлям приваблюють учнів результатами праці, розширюють можливості створення неповторних малюнків і моделей одягу. Початкові відомості про розвиток техніки фріволіте, вироблення волокнистих матеріалів, про народних умільців учні отримують на уроках праці. На заняттях є необхідні умови розширити і поглибити ці відомості, що дозволяє викладачеві зробити заняття захоплюючим.
Тому з упевненістю можна сказати, що заняття з фріволіте дають поштовх розвитку дитячої творчості, фантазії, працьовитості, що успішно при правильній організації роботи. Не всі учні, які займаються у дитинстві рукоділлям, стають у майбутньому професіоналами. Але дуже важливо, що вже у шкільному віці вони проходять практичну підготовку, знайомляться з матеріалами і інструментами, виробництва. Це відповідає сучасним завданням трудового навчання і виховання загальноосвітніх та професійних шкіл.
Мета роботи: як дидактичне забезпечення курсу фріволіте впливає на розвиток індивідуальних художніх можливостей.
Завдання включають:
- Показати, як знайомство з технікою фріволіте можна здійснити розвиток творчого мислення та індивідуальних можливостей.
- Повідомити про історію фріволіте і про його значення в російській народній творчості.
- Розповісти про розвиток та значення фріволіте в минулому і теперішньому часі.
- Розповісти про вплив уроках з фріволіте на розвиток індивідуальних можливостей учнів.
- Надати допомогу, сприяють глибокому вивченню техніки фріволіте.
- Дати рекомендації щодо використання даної роботи.
Об'єктом вивчення питання є учні 10 класу.
Предмет дослідження - позанавчальна діяльність за курсом фріволіте.
Глава 1. Дидактичне забезпечення позанавчальної діяльності як педагогічна проблема
1.1. Сутність понять «дидактичне забезпечення» і «дидактичні засоби».
Під дидактичним забезпеченням розуміється комплекс взаємопов'язаних за дидактичним цілям та завданням освіти та виховання різноманітних видів змістовної навчальної інформації на різних носіях, розроблений з урахуванням вимог психології, педагогіки, валеології, інформатики та інших наук, і який використовується для дистанційної освіти.
Дидактичне забезпечення оцінюється за такими показниками: наявність банку контрольних завдань, тестів для студентів; наявність дидактичних посібників з навчальної дисципліни (аудіо-відео-матеріалів, комп'ютерних програм, таблиць, слайдів, роздаткового матеріалу), тематики реферативних робіт.
Збірники контрольних завдань, тести являють собою набір завдань, що дозволяють визначити освоєння окремих тем навчальної програми (перелік питань вбачається в заданій послідовності в повній відповідності з освітньою програмою). Тестові завдання мають бути представлені з кожної теми навчальної дисципліни. У тестових матеріалах рекомендується вказувати правила формування відповідей на завдання в залежності від форми тесту. Тому, на початку завдання, повинна бути поміщена інструкція за формою відповіді. Якщо завдання в тесті дані всі в одній формі, то інструкція пишеться один раз, при зміні форми тестового завдання пишеться нова інструкція. Ключі (правильні відповіді) до тестових завдань слід поміщати після кожного питання тесту. З вимогами, що пред'являються до тестових завдань з усіх предметів, а також їх формами докладніше можна ознайомитися в серії методичних рекомендацій для розробки тестових завдань з дисциплін. Робота з тестовою системою починається з підготовки питальної бази. При використанні тестування в навчальному процесі важливо пам'ятати, що кожне питання не повинен мати багатоцільову спрямованість, а покликаний виявляти лише один певний аспект.
Підручник - навчальне видання, що містить систематичний виклад навчальної дисципліни, її розділу, частини, що відповідає навчальній програмі, і офіційно затверджене як таке.
Теоретичний матеріал повинен містити систематизовані відомості наукового або прикладного характеру, викладені у формі, зручній для вивчення і викладання. При підготовці матеріалу слід керуватися наступними положеннями:
- Особлива увага повинна приділятися зв'язку розглянутих питань з об'єктами професійної діяльності випускника і вимогами його освіченості, а також розгляду нових відомостей (концепцій, фактів);
- Повинні відображатися різні погляди на питання, що розглядаються незалежно від особистої позиції викладача;
- Не допускається використання застарілих або викликають сумнів відомостей;
- Короткі висновки по темі повинні орієнтувати учня на певну сукупність відомостей, які слід засвоїти і запам'ятати.
Матеріал повинен бути розбитий на логічні структурні одиниці (що входять в модуль), супроводжуватися схемами, малюнками, графіками. Однак не слід перевантажувати підручник громіздкою нумерацією. Наявність відео-, аудіоматеріалів, анімації тільки збільшує цінність підручника.
По кожній логічної структурної одиниці необхідно розробити питання (тести) для контролю знань. Замість підручника може бути представлений курс лекцій з даної дисципліни. Структура текстів лекцій, тобто послідовність розділів, тем і питань повинна повністю відповідати тематичним планом навчальної програми з дисципліни. Тексти лекцій повинні містити всю необхідну інформацію для успішної відповіді на контрольні питання по темі і тестові завдання.
Практикум - навчальне видання, що містить практичні завдання і вправи, відповідні засвоєнню пройденого матеріалу.
Практикум призначений для вироблення умінь і навичок застосування теоретичних знань із прикладами виконання завдань і аналізом найчастіше вживаних помилок. Рекомендується представляти покрокові вирішення типових завдань і вправ з видачею пояснень і посиланнями на відповідні розділи теоретичного курсу. Реалізація практикуму може змінюватись в залежності від предметної області.
Практикум повинен включати в себе:
1) тексти завдань (практичних ситуацій) для самостійного рішення при підготовці до підсумкової атестації;
2) приклади розв'язання задач (практичних ситуацій) з тематики, на які запропоновані аналогічні завдання в екзаменаційних білетах.
Практикум може містити:
- Лабораторні роботи;
- Практичні заняття;
- Завдання і вправи (з прикладами виконання). Обсяг матеріалів (практичні завдання, семінарські заняття, лабораторні роботи, додатки) співвідносити з навчальним планом.
Навчальний посібник - навчальне видання, що доповнює або заміняє частково або повністю підручник та офіційно затверджене як таке.
Навчальний посібник являє собою систематизований виклад навчального матеріалу дисципліни (як правило, семестровий курс), відібраний у відповідності з навчальною програмою і структурованого на фрагменти (що входять в модуль). Кожен фрагмент являє собою цілісний розділ навчального матеріалу. Необхідно дотримуватися загальноприйнятих формулювання (назви, визначення, позначення), які були введені в дисциплінах, що передують даній, або будуть використовуватися надалі.
Навчально-методичний посібник - навчальне видання, що містить матеріали з методики викладання, вивчення навчальної дисципліни, її розділу, частини або виховання.
Задачник - практикум, що містить навчальні завдання.
Довідкове видання - видання, що містить короткі відомості наукового або прикладного характеру, які працюють у порядку, зручному для їх швидкого пошуку, не призначене для суцільного читання.
Глосарій (довідник) - забезпечує тлумачення та визначення основних понять, необхідних для адекватного осмислення матеріалу. У глосарії враховується специфіка актуального конспекту. Всі терміни, які заносяться до словника, виділяються жирним шрифтом. Для підкреслення груп слів і цілих пропозицій має використовуватися курсивний шрифт. Великі слова тлумачного словника розташовуються в алфавітному порядку.
Періодичне видання - серіальне видання, що виходить через певні проміжки часу, як правило, з постійністю для кожного року числом номерів (випусків), не повторюються за змістом, однотипно оформленими, нумерованими або датованими випусками, постійною спільною назвою.
Громадсько-політичне видання - містить статті та матеріали актуальної суспільно-політичної тематики, призначені для широких кіл читачів.
Галузеве видання - статті та матеріали з технології, техніки, економіки, організації виробництва або практичної діяльності, методичні розробки, призначені працівникам певної галузі.
Наукове видання - видання, що містить результати теоретичних експериментальних досліджень, а також підготовлених науковцями до публікації пам'яток культури, історичних документів.
Хрестоматія - навчальне видання, літературно-художні, історичні та інші твори чи уривки з них, які є об'єктом вивчення дисципліни.
Необхідними компонентами правильно побудованого уроку є дидактичні засоби. Вони включають всі предмети і знаряддя діяльності, якою користується вчитель і учні для більш ефективної реалізації завдань освіти. Необхідно ретельно підбирати дидактичні засоби, враховуючи характер впливу цих коштів.
1.2. Класифікація дидактичних засобів.
Серед багатьох типологій дидактичних засобів - простотою відрізняється класифікація, здійснена Едвардом Флемінгом і Яном Якобі. Вони поділяють дидактичні засоби на три групи.
1. Природні засоби, які безпосередньо представляють саму дійсність.
2. Технічні засоби, які побічно відображають дійсність. До цієї групи відносять візуальні, аудіальні, аудіовізуальні, маніпуляційні, автоматичні засоби і моделі.
3. Символічні кошти, які представляють дійсність за допомогою відповідної символіки, наприклад живого і друкованого слова, звуків, технічних малюнків, графів і т.п.
Ця класифікація, так само як і багато інших, не відповідає всім логічним вимогам, оскільки між технічними і символічними засобами лінію демаркації установити важко. Існує інша класифікація дидактичних засобів. Вона включає шість наступних категорій:
А. Прості засоби
1. Словесні засоби: насамперед підручники й інші друковані тексти.
2. Прості візуальні засоби: оригінальні предмети, моделі, картини, діаграми, карти.
Б. Складні кошти
3. Механічні візуальні засоби, що дозволяють передавати зображення за допомогою технічних пристроїв, наприклад фотоапарата, діаскоп, епідіаскопа, мікроскопа, телескопа.
4. Аудіальні засоби, що дозволяють передавати звуки і шуми за допомогою програвача, магнітофона або радіо. Вони дозволяють учням краще засвоювати матеріал, нову тему.
5. Аудіовізуальні засоби, що об'єднують зображення із звуком: звуковий фільм чи телебачення. Вони сприяють формуванню в учнів певних вражень, спостережень, уявлень про конкретні предмети, явища, процеси. Вчитель отримує можливість концентрувати увагу учнів на процесах недоступних безпосередньому спостерігачеві, демонструвати предмети з близької відстані, показувати процес у вибраному темпі.
6. Засоби, що автоматизують процес навчання, до яких можна віднести дидактичні машини, лінгвістичні кабінети, називані мовними лабораторіями, а також комп'ютери чи електронні й аналогові цифрові машини.
Дидактичні машини - це пристрої для закріплення знань (репетитори, інформаційно - інструктує та ін машини), пристрої для швидкого контролю успіхів учнів, тренувальні машини і т.д.
Ця класифікація підкреслює певну особливість перерахованих засобів, послідовність її позицій вибудована від простого до складного, що дозволяє все більш повно заміняти усе більше дій вчителя і учня. Якщо в тексті підручника друковане слово тільки заміняє живу мову вчителя, то візуальні і аудіальні кошти з третьої і четвертої груп дозволяють отримати нову якість, яка жива мова могла тільки описати, але не відтворити. Легко собі уявити, як ці кошти збагачують дидактичний процес і підвищують його ефективність. Ще більші можливості містяться в засоби п'ятої та шостої груп. Вони можуть репродукувати усі вербальні дії вчителя і, крім того, все багатство звуків і зорових образів. У зв'язку з цим як складні засоби вони можуть у значно більшому ступені збагачувати дидактичний процес, ніж засоби, віднесені до першої та другої груп, які ми називаємо простими засобами.
1. Вербальні засоби. Засобом, що експонує словесний зміст, а особливо шкільних підручників приділялася до цих пір багато уваги; з моменту винаходу друкування Яном Гутенбергом (1492) вони взяли верх над іншими засобами.
2. Візуальні засоби. Прості візуальні засоби включають групу засобів, популярно званих наукової допомогою. З фізіолого-психологічної точки зору як у повному сенсі цього слова оглядові кошти вони відіграють значну роль у дидактичному процесі: вони пов'язують між собою розумовий і чуттєве пізнання, зміст роботи нашого розуму із дійсністю. Розумовий пізнання, засноване на мовлення та мисленні, має сенс настільки, наскільки воно пов'язане з предметами і явищами.
Візуальні засоби відображають дійсність у безпосередньому вигляді, коли вони представляють:
а) природні об'єкти в природному середовищі, наприклад дерева в лісі, в саду і в полі, тварин на лоні природи або, принаймні, в зоопарку, географічні чи геологічні об'єкти в місці їх постійного перебування. Пізнаючи природні предмети в їх звичайному середовищі, учень може одержати самі точні враження і поняття про них, зрозуміти зв'язки і залежності, які мають місце між досліджуваними предметами і навколишнім їх середовищем. Такому пізнанню особливо сприяють добре організовані екскурсії, а також індивідуальне чи групове спостереження;
б) природні об'єкти в штучному середовищі, наприклад екземпляри, перенесені в предметну лабораторію, на виставку або в музей;
в) предмети, приготовлені у вигляді сухих (муляж тварин або засушені рослини), мокрих (законсервованих у відповідних рідинах) або мікроскопічних препаратів.
Непрямий вигляд візуальні засоби приймають у тому випадку, коли представляють дійсність у вигляді:
а) моделі, тобто замінюють засобів, по можливості точно відображають реальні предмети. Моделі застосовуються тоді, коли ми хочемо представити дійсність у зменшеному вигляді, наприклад модель (макет) міської забудови, селища, заводу, будинку, машини.
При використанні засобів навчання на уроках технології слід враховувати психологічні особливості школярів.
1.3. Форми і види позанавчальної діяльності.
Під позанавчальної діяльністю розуміється активна взаємодія педагога з дітьми, спрямоване на досягнення певних виховних цілей.
У процесі організації позанавчальної діяльності в учнів формуються передбачені новоутворення або розвиваються раніше придбані. У процесі їх колективного планування, підготовки і проведення, створюється обстановка співтворчості, продумування спільного колективного справи, радісного очікування та переживання. Це сприяє розвитку особистості, колективу, розвитку внутрішньоколективних відносин.
Для того щоб виконати ці завдання, позанавчальний захід має бути здійснено не "для галочки", що ще має місце в практиці школи. Воно повинно реалізовуватися як цілеспрямована взаємодія вчителя (класного керівника, вихователя) з кожним учнем, дитячим колективом у цілому, спрямоване на вирішення поставлених виховних завдань. У цьому випадку сам захід виступає як форма виховної діяльності, в якій цілеспрямовано об'єднані окремі способи її організації, що поєднують цілі, завдання, зміст, методи, засоби та прийоми. Всі вони організують різні види діяльності, як окремих учнів, так і життєдіяльність дитячого колективу.
У процесі цієї діяльності цілеспрямовано створюються такі виховні ситуації у життєдіяльності колективу, які своїм змістом і емоційним проявом, впливають на особистість учня і тим самим сприяють вирішенню виховних завдань. Роль вчителя (класного керівника, вихователя) - правильно, науково обгрунтовано управляти цим процесом, доцільно створювати і конструювати ситуації, які виступають як складові клітинки позанавчальної діяльності.
При організації позанавчальної діяльності педагог вирішує цілком певні виховні завдання, використовуючи при цьому ті чи інші важелі розвитку особистості, інтереси і потреби школяра, формує на цій основі ті чи інші його якості та вміння, всі вони будуються на основі поваги до особистості школяра, визнання його індивідуальності , прав і свобод, спираються на потенційні особисті можливості, внутрішню активність школяра в процесі його формування. Психологічна структура діяльності складається з наступних основних елементів: цілі - результату, на досягнення якого спрямована ця діяльність; мотиву, який спонукає школяра здійснювати цю діяльність; спосіб - за допомогою якого позанавчальна діяльність здійснюється; результат.
Форми позанавчальної роботи умовно можна підрозділити на такі групи: словесні форми (лекції, читацькі конференції, диспути, зустрічі, усні журнали тощо): практичні форми (походи, екскурсії, спартакіади, конкурси, гуртки, трудові справи і т.п .); наочні форми (шкільні музеї, тематичні стенди та виставки тощо)
Ці класифікації носять умовний характер і не відображають всього багатства форм організації виховного процесу. За останній час з'явилося, багато нових організаційних форм. Наприклад, організації пізнавально-розвиваючої діяльності учнів найбільше відповідають такі форми: вікторина, аукціон знань, "Що? Де? Коли?", Засідання клубу допитливих, конкурс проектів, конкурс ерудитів, інтелектуальний конкурс, ділові ігри, огляд знань, наукові конференції учнів , конкурс винахідників і фантазерів, турнір ораторів, різні форми роботи з книгою (читацькі конференції тощо), усний журнал, практичні заняття "НОТ школяра", "Вчися вчитися" та ін
При здійсненні завдань морального виховання і самовиховання широко застосовуються такі форми: круглий стіл, прес-конференції, усний журнал, диспути, вечори запитань і відповідей, бесіди на етичні теми, про самовиховання, огляд літератури з різних проблем, видавничі конференції, літературно-музичні композиції , практичні заняття типу - "Культура спілкування", "Єдність прав і обов'язків", телеміст, заочні подорожі, акції милосердя, пошукова діяльність та ін
Практика свідчить, що діяльності, пов'язаної з профорієнтацією учнів найбільше відповідають такі форми: зустрічі з представниками різних професій, "Світ професій", "Як обирати професію?", Екскурсії на виробництво, гра-конкурс "Чия професія краще?" та ін -
При організації естетичного виховання широко застосовуються: літературні та музичні вечори і ранки, "Година поезії", екскурсії в музеї і на виставки, прогулянки на природу, бесіди про музику і живопису, "Учити осягати красу рідної природи", класний дісковечер, свята мистецтв, огляди журналів, випуск рукописних журналів.
1.4. Принципи позанавчальної діяльності.
Принципи організації позакласної роботи сформовані на основі узагальнення педагогічного досвіду і результатів наукових досліджень. Система їх наступна: зв'язок теорії з практикою; науковість; систематичність і послідовність; доступність і посильність праці для учнів; свідомість і активність учнів; міцність засвоєння учням знань, умінь і навичок; наочність; виховання учнів у процесі трудового навчання. [12]
Всі ці принципи діють у тісному зв'язку один з одним. Розглянемо сутність кожного принципу і особливості його реалізації на позакласних заняттях з праці.
Зв'язок теорії з практикою. Засобом реалізації цього принципу є поєднання навчання з практичною діяльністю і працею школярів. Участь у праці породжує у них потребу в знаннях, робить навчання більш осмисленим. На практиці вони переконуються в необхідності придбання знань як керівництво до діяльності. Завдяки застосуванню на практиці знання конкретизуються, стають більш життєвими. У свою чергу, праця збагачує життєвий досвід школярів, дає їм конкретний матеріал, який у подальшому використовується в позакласній роботі для формування наукових понять і узагальнень, розкриття наукових закономірностей.
Науковість. Принцип вимагає, щоб вивчення техніки креслення і праці велося на суворій науковій основі, щоб учням давалися тільки достовірні, перевірені практикою наукові знання. Для роботи необхідно відбирати новітні досягнення науки і техніки, передові методи технології, досвід новаторів виробництва.
Принцип науковості вимагає, щоб на позакласних заняттях (наприклад, за працею) використовувалися новітнє сучасне устаткування, робочі інструменти та вимірювальна техніка. Учні повинні знайомитися з новими матеріалами, вивчати їхні властивості і способи застосування в народному господарстві.
У процесі виконання роботи необхідно користуватися тільки науковою термінологією, вживати прийняті в науці символічні позначення, формули і розмірності. Це відноситься також до графічних матеріалів. Виклад можна вести в популярній формі, але на суворій науковій основі, без вульгаризації. У ході практичної роботи учні повинні опановувати найбільш доцільними прийомами її виконання та способами самоконтролю своїх дій та їх результатів.
У числі інших вимог принципу науковості можна вказати на необхідність ознайомлення учнів з історією наукового і досліджуваного явища, методами його відкриття і впровадження у виробництво.
Систематичність і послідовність у трудовому навчанні. Даний принцип такої організації навчання, при якому матеріал засвоюється в суворому логічному порядку, що відповідає логіці науки. Тільки систематичні знання будуть засвоюватися свідомо, і учні зможуть вільно використовувати їх у своїй практичній діяльності.
Цей принцип знаходить відображення в системі навчальних програм і підручників. У міру підвищення рівня підготовки дидактична система все більше наближається до системи науки.
Точне проходження програмі при проведенні занять і роботи з підручником будуть сприяти засвоєнню учнями знань у певній системі.
Для повної реалізації цього принципу вчителю праці необхідно знати і застосовувати різні методи навчання і так організувати позакласний захід, щоб воно вело до систематизації знань і вмінь учнів. Техніко-технологічні відомості повинні повідомлятися в суворій послідовності, коли знання і вміння за новим розділом спираються на раніше отримані знання з основ наук і вже вивчених розділів трудового навчання. Для усунення прогалин у знаннях слід організувати самостійне опрацювання учням матеріалу.
При реалізації цього принципу необхідно враховувати рівні фізичних сил і пізнавальних можливостей учнів і здатність розвинути їх. Це досягається поступовим ускладненням робіт. Потрібно додавати все нові операції. Разом з тим має місце концентрація в оволодінні учнями видами робіт використовували одних і ті ж матеріалів, інструментів і пристосувань. [16]
Систематизація знань учнями досягається узагальнюючим повторенням матеріалу з кожної теми. Цьому сприяє також встановлення міжпредметних зв'язків і опора трудових дій на теоретичні знання. Систематизація трудових умінь і навичок забезпечується ускладненням виконуваних завдань.
Доступність і посильність праці. Принцип доступності вимагає, щоб трудові знання за змістом, обсягом і методам виконання відповідали віку та рівня підготовки учнів, їх фізичним силам і пізнавальним можливостям. Доступність визначається найвищої кордоном можливостей учня з ускладненням завдань. Завдяки цьому у школяра розвивається фізичні сили і пізнавальні можливості, зростає межу допустимості.
Для правильного нормування праці необхідно враховувати індивідуальні особливості та стан здоров'я учнів. З цією метою має проводитися медогляд всіх школярів перед виконанням ними нового виду робіт, і здійснюватися систематичний контроль за станом здоров'я протягом усього періоду навчання.
При підборі видів праці та галузі виробництва для дівчаток і хлопчиків необхідно враховувати особливості розвитку їх організму. Для них повинні бути виключені виробництва, пов'язані зі шкідливими умовами праці (хімічні та гарячі цехи, робота з отрутохімікатами та ін.)
Доступність праці для учнів залежить від його тяжкості і тривалості у часі.
Важливим засобом реалізації принципу є диференціація знань: для слабких - більш легкі завдання, які допомагають їм заповнювати наявні прогалини і підвести до виконання особливих робіт; сильним даються завдання підвищеної труднощі. Виконання їх може бути пов'язано з роботою на факультативі.
Доступність досліджуваного матеріалу та праці для учнів залежить від організації позакласного заходу, застосовуваних методів, від реалізації інших принципів трудового навчання.
Свідомість і активність. Цей принцип вимагає так організувати захід або навчання, щоб учні могли свідомо опановувати знаннями і методами застосування їх на практиці, трудовими вміннями і навичками, щоб у них розвивалися творча ініціатива і самостійність, мислення, мова і формувалася трудова культура.
Реалізація принципу починається з розкриття перед учнями завдань і конкретних цілей. Активність їх проявляється в ході самостійного оволодіння теоретичним матеріалом, рішенням творчих завдань.
Велику роль у розвитку свідомості і активності грає навчання школярів аналізу технологічних процесів, організації свого робочого місця, прийомам творчої діяльності.
Засобами розвитку мислення учнів і свідомого засвоєння знань є постановка перед ними пізнавальної задачі.
Міцність засвоєння учнями знань, умінь і навичок. Міцність засвоєння досягається в ході всього трудового процесу. Однією з умов цього процесу є знання учнями цілей даного матеріалу і виконання трудових завдань.
Поряд з цим, застосовуються спеціальні дидактичні засоби. До них відносяться закріплення матеріалу, закріплення показаних прийомів роботи.
Велику роль у досягненні міцності засвоєння знань, умінь і навичок підтримки в учнів інтересу до роботи. Це досягається шляхом підбору виробів, конструкторських завдань для учнів, включення їх у роботу по раціоналізації і творчості.
Наочність. Цей принцип вимагає, щоб учитель широко спирався на чуттєво-практичний досвід школярів, безпосереднє сприйняття ними предметів і трудових процесів.
Чуттєве сприйняття відіграє велику роль у трудовому навчанні, але представляє лише початкову ступінь пізнання. Наступний його етап - абстрактне мислення. Сприйняття має супроводжуватися і спрямовуватися активним мисленням, які ставить пізнавальні завдання, дає план спостережень, повідомляє його результати.
Застосовуються такі види наочних посібників: демонстрація різних реальних предметів; показ виробів і макетів; зображення предметів, процесів і замальовка на дошці; умова зображення.
Учитель повинен керувати сприйняттям показуваного учням, направляти їхню увагу на головні і суттєві сторони об'єкта, не перевантажувати наочними посібниками, використовувати їх у такій кількості, яка необхідна для досягнення мети. Якщо на занятті належить показати декілька посібників, то розглядати їх слід у міру потреби, а не все відразу.
Виховання учнів під час трудового навчання. Процеси навчання і виховання здійснюються в органічній єдності. Їх об'єднує загальна мета - формування всебічно розвиненої особистості.
Однак виховання в процесі позакласного заходу здійснюється не стихійно. Його цілі, зміст, спрямованість і ефективність впливу на учнів залежить від багатьох умов: зміст праці, його організація і методики, умов праці, колективу, особистості вчителя та ін
1.5. Роль дидактичного забезпечення у факультативному курсі.
При організації факультативного курсу важливу роль відіграє дидактичне забезпечення. Правильно підібране дидактичне забезпечення допоможе правильно досягти поставлених цілей і завдань факультативного курсу, донести якісну і цікаву інформацію до учнів.
Дидактичні засоби стають цінним елементом процесу навчання в тому випадку, коли вони використовуються в тісному зв'язку з іншими компонентами цього процесу. Їх підбір залежить не тільки від матеріальної оснащеності школи навчальними посібниками, а й від поставлених цілей уроку, методів навчальної роботи, віку учнів, а також від характерних особливостей окремих навчальних предметів.
Дидактичні засоби включають всі предмети і знаряддя діяльності, якими користується вчитель і учні для більш ефективної реалізації завдань освіти. Використання дидактичних засобів в організації факультативного курсу представляється необхідною умовою навчально-виховного процесу
Завдяки різним дидактичним засобам вчитель отримує можливість концентрувати увагу учнів на процесах недоступних безпосередньому спостерігачеві, демонструвати предмети з близької відстані, показувати процес у вибраному темпі. Учні краще засвоюють новий матеріал, технологію виготовлення різних виробів. Факультативний курс буде цікавіше і надовго запам'ятається учням.
1.6. Висновки до розділу 1.
У першому розділі даної курсової роботи було розглянуто такий важливий параметр позанавчальної діяльності, як її дидактичне забезпечення. Розкрито зміст і сутність понять «Дидактичне забезпечення» і «Дидактичні засоби» в контексті загальнопедагогічної проблеми дидактичного забезпечення позанавчальної діяльності.
Також в розділі першої даної курсової роботи показана педагогічна класифікація дидактичних засобів, розглянуто форми та види позанавчальної діяльності як основоположні параметри педагогічного процесу. Виявлено принципи позанавчальної діяльності, і, в якості підсумку, показано роль дидактичного забезпечення у факультативному курсі.
Дидактичні засоби включають всі предмети і знаряддя діяльності, якими користується вчитель і учні для більш ефективної реалізації завдань освіти. Використання дидактичних засобів в організації факультативного курсу представляється необхідною умовою навчально-виховного процесу
Завдяки різним дидактичним засобам вчитель отримує можливість концентрувати увагу учнів на процесах недоступних безпосередньому спостерігачеві, демонструвати предмети з близької відстані, показувати процес у вибраному темпі. Учні краще засвоюють новий матеріал, технологію виготовлення різних виробів. Факультативний курс буде цікавіше і надовго запам'ятається учням.
1.6. Висновки до розділу 1.
У першому розділі даної курсової роботи було розглянуто такий важливий параметр позанавчальної діяльності, як її дидактичне забезпечення. Розкрито зміст і сутність понять «Дидактичне забезпечення» і «Дидактичні засоби» в контексті загальнопедагогічної проблеми дидактичного забезпечення позанавчальної діяльності.
Також в розділі першої даної курсової роботи показана педагогічна класифікація дидактичних засобів, розглянуто форми та види позанавчальної діяльності як основоположні параметри педагогічного процесу. Виявлено принципи позанавчальної діяльності, і, в якості підсумку, показано роль дидактичного забезпечення у факультативному курсі.
Глава 2. Розробка програми факультативного курсу з фріволіте для 10 класу.
2.1. Роль і місце дидактичного забезпечення в курсі фріволіте для 10 класу.
Позанавчальна робота будується за принципом добровільності, тому її вміст у більшою мірою має відповідати індивідуальним прагненням учнів. Факультативні заняття дають викладачеві можливість проводити різноманітні заняття, що розвивають здібності учнів у тій чи іншій області, що виховують у них інтерес і любов до творчості. При організації позанавчальної роботи викладач повинен дотримуватися такі принципи:
- Забезпечувати добровільність вибору учнями змісту занять з урахуванням особистих схильностей учнів;
- Спиратися на самостійну творчу ініціативу учнів;
- Знайомити учнів з новими видами творчості.
Основна увага на заняттях з курсу фріволіте доцільно приділяти формуванню практичних умінь і навичок роботи, виконання елементів прикраси для виробів, правильному підбору інструментів і матеріалу для задуманого виробу, розвитку самостійного підходу у виконанні тієї чи іншої роботи.
Керівнику занять необхідно враховувати вікові особливості і специфіку позакласної роботи, яка організовується після активного розумової праці учнів на уроках. Зазвичай нову інформацію потрібно повідомляти невеликими порціями, знову отримані знання відразу закріплюють практичними вміннями, повторення знань і вдосконалення умінь здійснюють не на зразках, а на різноманітних виробах, які обов'язково несуть смислове навантаження (починають з простих виробів за конструкцією і невеликих за обсягом роботи так, щоб діти могли швидко побачити результат своєї праці, намагаючись працювати так, щоб у кожному новому виробі учні могли проявити самостійність, творчу ініціативу, вигадку при виборі обробки, малюнка вироби і т.д.).
На вступному занятті доцільно узагальнити уявлення школярів про техніку фріволіте, інструментах і матеріалах, з яких плетуть в домашніх умовах; дати загальні відомості про підбір інструментів для різних ниток, показати зразки ниток, зразки виробів, які учні можуть плести на заняттях.
Вступне заняття можна побудувати у вигляді бесіди, в процесі якої керівник факультативу з'ясовує, що учні вже знають, і доповнюють ці знання. Готуючись до такого заняття, важливо продумати ряд питань до учнів: з чого плетуть мереживо? З якого матеріалу роблять човник? Чим відрізняється процес в'язання вироби від процесу плетіння вироби?
Можна підготувати невелику розповідь про техніку фріволіте, який зацікавить учнів, показати саморобні плетені речі.
У зміст гурткових занять доцільно включити роботу над виробами, які не дублюються з тими, що учні виготовляють на уроках трудового виховання. Тому викладачеві факультативу слід бути в постійному творчому пошуку, фантазувати, вносити щось нове.
2.2. Програма курсу фріволіте.
Необхідно:
· Човник;
· Нитки;
· Тонкий гачок для фріволіте;
· Ножиці.
Човник. Плетіння виконується одним або двома човниками в залежності від схеми.
Човник можна зробити самим, використовуючи для цього пластмасу, оргскло, полістирол, метал, дерево і інші матеріали. Він являє собою дві зігнуті пластини, з'єднані між собою так, щоб їх кінці стикалися, і намотана нитка не прослизала між ними і не змогла мимовільно розмотуватися під час роботи. При намотуванні нитки і при розмотуванні її повинен лунати легкий щиглик. Розміри човника - від 6 до 8 сантиметрів по довжині від 1,5 до 2 сантиметрів по висоті. На малюнку дані, на мій погляд, найзручніші для жіночих рук розміри човника. І ще одна порада: постарайтеся на пластинах зробити невелике поглиблення, щоб під час роботи човник не вислизав з ваших рук. [6]
Нитки. Ірис, гарус, камея, мак, сніжинка або бавовняні № 10, 20.
Гачок для фріволіте. Вам буде потрібно в'язальний гачок № 0,5 - № 1,5 для з'єднання елементів під час плетіння мережива. Чим товще нитка, тим більший буде потрібно гачок.
Ножиці для обрізання кінців нитки - досить манікюрних, бажано з тупими кінцями.
Додатково: голка швейна або для вишивання буде потрібно для розпускання вузлів при виявленні шлюбу і для закладення кінців ниток.
Бісер і намистини застосовують для плетіння та оформлення виробів з мережива.
2.3. План-конспект заняття курсу.
У процесі заняття викладач використовує практичні і словесні методи. Спочатку заняття викладач провів бесіду, де під його керівництвом учні осмислюють новий матеріал, встановлюють зв'язок між теорією і практикою. Під час заняття проводиться пояснення послідовності виконання шапочки. Оскільки метою викладача є розвинути індивідуальні можливості школярів, то в практичній частині робиться акцент на евристичний метод. Суть його полягає в тому, що учням не дається конкретне вирішення завдання заняття. У даному випадку це включає вибір візерунка фріволіте, оздоблення виробу. Тому викладачем був використаний наступний прийом: учні працювали з технологічними картами без детального опису операції і прийомів роботи. При складанні технологічних карт навмисне упущено опис візерунка шапочки. [8]
У розробці заняття викладач застосував програмований метод, який здійснюється з урахуванням індивідуальних особливостей кожного учня. Цей метод слід розглядати як здійснення нової форми самостійної роботи учнів. Для середніх і сильних учнів дається завдання більш складне, тобто для виготовлення шапочки викладач пропонує зразки більш складного плетіння. Учні працюють самостійно, вдаючись до допомоги технологічних карт і таблиць. Основне завдання вчителя полягає в організації роботи з виготовлення шапочки і наданні індивідуальної допомоги відстаючим учням.
Виготовлення шапочки розраховано на два заняття по дві години. Тема для заняття підібрана з урахуванням віку учнів, їх можливостей і бажань.
Тема: "Плетіння шапочки".
Мета: познайомити учнів з різновидами фріволіте, почати виконання шапочки.
Обладнання та матеріали: нитки, човник, ножиці, сантиметрова стрічка, голка, гачок, шпилька, папір, олівець.
Методи:
словесний (бесіда, пояснення)
наочний (зразки, ілюстративний матеріал, технологічні карти)
практичний (вправи)
евристичний (продумування майбутньої роботи)
Хід заняття:
1. Організаційний момент
Здравствуйте! На сьогоднішньому занятті ми навчимося робити нові візерунки і почнемо виготовлення шапочки. Нам знадобляться нитки, човник, сантиметрова стрічка, голка, ножиці, шпилька.
2. Вступна частина
Всі ми знаємо, що людина використовує різні нитки для шиття, фріволіте, плетіння. І вони грають важливу роль в житті людини.
3. Повідомлення нового матеріалу
Нитки бувають бавовняними, вовняними, шовковими, капроновими, синтетичними та ін Їх відрізняють між собою товщина, фактура, сила натягу, а також сировина, з якого їх виготовляють. Різноманітні за фактурою і вовняні нитки, які в основному використовують в фріволіте спицями. Їх називають пряжа (педагог показує таблицю "Розмаїття ниток"). Тут ми бачимо, що нитки бувають пухнастими, щільно крученими, прикрашеними люрексом, буклірованимі. Для виготовлення шапочки нам знадобляться не дуже тонкі нитки. Що полегшить вашу роботу над виробом.
4. Практична частина
А тепер приступимо до справи. Користуючись зразками в'язок і технологічними картами ви виберете візерунок для фріволіте і форму виробу. Я за допомогою зразків не буду обмежувати ваші бажання, тому краще буде, якщо ви захочете зв'язати шапочку несхожу на інші.
(Учні орієнтуються у виборі майбутнього виробу. Намічається ескіз). Перш, ніж приступимо до роботи, давайте згадаємо (педагог задає питання).
1. Як передаються ножиці? (Кільцями вперед)
2. Як вони повинні лежати? (Зімкнутими)
3. Де повинні зберігатися голки? (У игольниц)
Тепер я нагадаю вам ще кілька правил, яких потрібно дотримуватися, працюючи в техніці фріволіте.
1. Клубок має лежати в коробочці, щоб не забруднитися і не плутатися.
2. Сидіти при плетінні слід на стільці зі спинкою, злегка нахиливши голову вниз.
Тепер приступимо до роботи. Перш ніж почати плести якусь річ визначають щільність в'язки. На минулих заняттях ви цього вже навчилися. Тому не важко сплести шапочку потрібного розміру. Спочатку виміряємо окружність голови. (Учні за допомогою сантиметрової стрічки вимірюють. Педагог надає допомогу). Отриманий результат збільшимо в 2-3 рази. Тепер ми знаємо, скільки петель набирати. (Учні набирають петлі).
Залежно від обраної форми вироби учні починають індивідуально працювати. Педагог надає допомогу всім учням в процесі роботи. Після півгодинної роботи педагог дає можливість учням відпочити.
1. Підведення підсумків
Дівчата, робочий час вийшло, давайте подивимося яких успіхів ви досягли на сьогоднішньому занятті. Молодці! Всі старалися. (Педагог дивиться якість і акуратність виконання роботи. Дає учням поради.)
6. Прибирання робочих місць
Приберемо своє робоче місце. До побачення! (Педагог простежує, щоб інструменти і матеріал були прибрані на місце. Проводжає учнів додому.)
Висновок
Практична частина роботи показує, що одним з ефективних засобів формування індивідуальних особливостей у учнів є заняття з фріволіте. У процесі яких тісно переплітаються формування індивідуальних трудових навичок і художній розвиток хлопців.
Позакласна і позашкільна робота в значній мірі сприяє розвитку індивідуальних здібностей учнів, викликає у них прагнення опановувати знаннями й уміннями понад обов'язкових програм. "Заняття не тільки озброюють учнів вміннями і навичками, а й допомагають усвідомити свою силу творця. Вони будять творчу активність, вчать вносити зміни в технологію вироби, здійснювати власні задуми. У результаті цього кожна пов'язана річ має свою індивідуальну неповторність. І учні невичерпні на вигадку вони відносяться до виготовлених речей з величезною душевною теплотою, їм весело і радісно їх робити тому, як стверджував Л.С. Виготський, що прагнення уяви до втіленням і є справжня основа і рушійне початок творчості. "
2.1. Роль і місце дидактичного забезпечення в курсі фріволіте для 10 класу.
Позанавчальна робота будується за принципом добровільності, тому її вміст у більшою мірою має відповідати індивідуальним прагненням учнів. Факультативні заняття дають викладачеві можливість проводити різноманітні заняття, що розвивають здібності учнів у тій чи іншій області, що виховують у них інтерес і любов до творчості. При організації позанавчальної роботи викладач повинен дотримуватися такі принципи:
- Забезпечувати добровільність вибору учнями змісту занять з урахуванням особистих схильностей учнів;
- Спиратися на самостійну творчу ініціативу учнів;
- Знайомити учнів з новими видами творчості.
Основна увага на заняттях з курсу фріволіте доцільно приділяти формуванню практичних умінь і навичок роботи, виконання елементів прикраси для виробів, правильному підбору інструментів і матеріалу для задуманого виробу, розвитку самостійного підходу у виконанні тієї чи іншої роботи.
Керівнику занять необхідно враховувати вікові особливості і специфіку позакласної роботи, яка організовується після активного розумової праці учнів на уроках. Зазвичай нову інформацію потрібно повідомляти невеликими порціями, знову отримані знання відразу закріплюють практичними вміннями, повторення знань і вдосконалення умінь здійснюють не на зразках, а на різноманітних виробах, які обов'язково несуть смислове навантаження (починають з простих виробів за конструкцією і невеликих за обсягом роботи так, щоб діти могли швидко побачити результат своєї праці, намагаючись працювати так, щоб у кожному новому виробі учні могли проявити самостійність, творчу ініціативу, вигадку при виборі обробки, малюнка вироби і т.д.).
На вступному занятті доцільно узагальнити уявлення школярів про техніку фріволіте, інструментах і матеріалах, з яких плетуть в домашніх умовах; дати загальні відомості про підбір інструментів для різних ниток, показати зразки ниток, зразки виробів, які учні можуть плести на заняттях.
Вступне заняття можна побудувати у вигляді бесіди, в процесі якої керівник факультативу з'ясовує, що учні вже знають, і доповнюють ці знання. Готуючись до такого заняття, важливо продумати ряд питань до учнів: з чого плетуть мереживо? З якого матеріалу роблять човник? Чим відрізняється процес в'язання вироби від процесу плетіння вироби?
Можна підготувати невелику розповідь про техніку фріволіте, який зацікавить учнів, показати саморобні плетені речі.
У зміст гурткових занять доцільно включити роботу над виробами, які не дублюються з тими, що учні виготовляють на уроках трудового виховання. Тому викладачеві факультативу слід бути в постійному творчому пошуку, фантазувати, вносити щось нове.
2.2. Програма курсу фріволіте.
Необхідно:
· Човник;
· Нитки;
· Тонкий гачок для фріволіте;
· Ножиці.
Човник. Плетіння виконується одним або двома човниками в залежності від схеми.
Човник можна зробити самим, використовуючи для цього пластмасу, оргскло, полістирол, метал, дерево і інші матеріали. Він являє собою дві зігнуті пластини, з'єднані між собою так, щоб їх кінці стикалися, і намотана нитка не прослизала між ними і не змогла мимовільно розмотуватися під час роботи. При намотуванні нитки і при розмотуванні її повинен лунати легкий щиглик. Розміри човника - від 6 до
Нитки. Ірис, гарус, камея, мак, сніжинка або бавовняні № 10, 20.
Гачок для фріволіте. Вам буде потрібно в'язальний гачок № 0,5 - № 1,5 для з'єднання елементів під час плетіння мережива. Чим товще нитка, тим більший буде потрібно гачок.
Ножиці для обрізання кінців нитки - досить манікюрних, бажано з тупими кінцями.
Додатково: голка швейна або для вишивання буде потрібно для розпускання вузлів при виявленні шлюбу і для закладення кінців ниток.
Бісер і намистини застосовують для плетіння та оформлення виробів з мережива.
| Учні повинні знати: - Вимоги до обладнання робочого місця; - Правила безпечної роботи з ручними інструментами, з пристосуваннями, з електронагрівальними приладами; - Про технологічні процеси виробництва волокон, пряжі, ниток, тканин, основні прийоми чищення, прання, волого-теплової обробки виробів з натуральних і хімічних волокон, умовні позначення на маркуванні виробів (по волокнистому складу, за режимом волого-теплової обробки, хімічного чищення) , позитивні і негативні якості ниток з натуральних і хімічних волокон, відмінності ниток за зовнішнім виглядом; - Правила роботи з інструментами та способи усунення неполадок; - Історію фріволіте, словник техніки; - Системи технології виробів (розрахунково-графічна і муляжних), основні вимоги до виробів (експлуатаційні, гігієнічні, естетичні); - Основи композиції виробів (нитка, колір, силует, пропорції, ритм); - Технологію виконання деталей і вузлів і послідовність виготовлення виробів, вимоги до якості готових виробів. Учні повинні вміти: - Вибирати нитку для виробу, визначати дефекти нитки; - Виконувати різні види вузлів і застосовувати предметні і графічні технологічні карти, проводити примірку виробів, виправляти дефекти і коригувати вироби при примірках, робити обробку і волого-теплову обробку; - Дотримуватися послідовність технологічної обробки виробів; - Виконувати ескізи виробів, їх ремонт, розраховувати собівартість виробу. [9] Тематичний план програми курсу фріволіте для 10 класу.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
У процесі заняття викладач використовує практичні і словесні методи. Спочатку заняття викладач провів бесіду, де під його керівництвом учні осмислюють новий матеріал, встановлюють зв'язок між теорією і практикою. Під час заняття проводиться пояснення послідовності виконання шапочки. Оскільки метою викладача є розвинути індивідуальні можливості школярів, то в практичній частині робиться акцент на евристичний метод. Суть його полягає в тому, що учням не дається конкретне вирішення завдання заняття. У даному випадку це включає вибір візерунка фріволіте, оздоблення виробу. Тому викладачем був використаний наступний прийом: учні працювали з технологічними картами без детального опису операції і прийомів роботи. При складанні технологічних карт навмисне упущено опис візерунка шапочки. [8]
У розробці заняття викладач застосував програмований метод, який здійснюється з урахуванням індивідуальних особливостей кожного учня. Цей метод слід розглядати як здійснення нової форми самостійної роботи учнів. Для середніх і сильних учнів дається завдання більш складне, тобто для виготовлення шапочки викладач пропонує зразки більш складного плетіння. Учні працюють самостійно, вдаючись до допомоги технологічних карт і таблиць. Основне завдання вчителя полягає в організації роботи з виготовлення шапочки і наданні індивідуальної допомоги відстаючим учням.
Виготовлення шапочки розраховано на два заняття по дві години. Тема для заняття підібрана з урахуванням віку учнів, їх можливостей і бажань.
Тема: "Плетіння шапочки".
Мета: познайомити учнів з різновидами фріволіте, почати виконання шапочки.
Обладнання та матеріали: нитки, човник, ножиці, сантиметрова стрічка, голка, гачок, шпилька, папір, олівець.
Методи:
словесний (бесіда, пояснення)
наочний (зразки, ілюстративний матеріал, технологічні карти)
практичний (вправи)
евристичний (продумування майбутньої роботи)
Хід заняття:
1. Організаційний момент
Здравствуйте! На сьогоднішньому занятті ми навчимося робити нові візерунки і почнемо виготовлення шапочки. Нам знадобляться нитки, човник, сантиметрова стрічка, голка, ножиці, шпилька.
2. Вступна частина
Всі ми знаємо, що людина використовує різні нитки для шиття, фріволіте, плетіння. І вони грають важливу роль в житті людини.
3. Повідомлення нового матеріалу
Нитки бувають бавовняними, вовняними, шовковими, капроновими, синтетичними та ін Їх відрізняють між собою товщина, фактура, сила натягу, а також сировина, з якого їх виготовляють. Різноманітні за фактурою і вовняні нитки, які в основному використовують в фріволіте спицями. Їх називають пряжа (педагог показує таблицю "Розмаїття ниток"). Тут ми бачимо, що нитки бувають пухнастими, щільно крученими, прикрашеними люрексом, буклірованимі. Для виготовлення шапочки нам знадобляться не дуже тонкі нитки. Що полегшить вашу роботу над виробом.
4. Практична частина
А тепер приступимо до справи. Користуючись зразками в'язок і технологічними картами ви виберете візерунок для фріволіте і форму виробу. Я за допомогою зразків не буду обмежувати ваші бажання, тому краще буде, якщо ви захочете зв'язати шапочку несхожу на інші.
(Учні орієнтуються у виборі майбутнього виробу. Намічається ескіз). Перш, ніж приступимо до роботи, давайте згадаємо (педагог задає питання).
1. Як передаються ножиці? (Кільцями вперед)
2. Як вони повинні лежати? (Зімкнутими)
3. Де повинні зберігатися голки? (У игольниц)
Тепер я нагадаю вам ще кілька правил, яких потрібно дотримуватися, працюючи в техніці фріволіте.
1. Клубок має лежати в коробочці, щоб не забруднитися і не плутатися.
2. Сидіти при плетінні слід на стільці зі спинкою, злегка нахиливши голову вниз.
Тепер приступимо до роботи. Перш ніж почати плести якусь річ визначають щільність в'язки. На минулих заняттях ви цього вже навчилися. Тому не важко сплести шапочку потрібного розміру. Спочатку виміряємо окружність голови. (Учні за допомогою сантиметрової стрічки вимірюють. Педагог надає допомогу). Отриманий результат збільшимо в 2-3 рази. Тепер ми знаємо, скільки петель набирати. (Учні набирають петлі).
Залежно від обраної форми вироби учні починають індивідуально працювати. Педагог надає допомогу всім учням в процесі роботи. Після півгодинної роботи педагог дає можливість учням відпочити.
1. Підведення підсумків
Дівчата, робочий час вийшло, давайте подивимося яких успіхів ви досягли на сьогоднішньому занятті. Молодці! Всі старалися. (Педагог дивиться якість і акуратність виконання роботи. Дає учням поради.)
6. Прибирання робочих місць
Приберемо своє робоче місце. До побачення! (Педагог простежує, щоб інструменти і матеріал були прибрані на місце. Проводжає учнів додому.)
Висновок
Практична частина роботи показує, що одним з ефективних засобів формування індивідуальних особливостей у учнів є заняття з фріволіте. У процесі яких тісно переплітаються формування індивідуальних трудових навичок і художній розвиток хлопців.
Позакласна і позашкільна робота в значній мірі сприяє розвитку індивідуальних здібностей учнів, викликає у них прагнення опановувати знаннями й уміннями понад обов'язкових програм. "Заняття не тільки озброюють учнів вміннями і навичками, а й допомагають усвідомити свою силу творця. Вони будять творчу активність, вчать вносити зміни в технологію вироби, здійснювати власні задуми. У результаті цього кожна пов'язана річ має свою індивідуальну неповторність. І учні невичерпні на вигадку вони відносяться до виготовлених речей з величезною душевною теплотою, їм весело і радісно їх робити тому, як стверджував Л.С. Виготський, що прагнення уяви до втіленням і є справжня основа і рушійне початок творчості. "
Заняття з фріволіте цінні ще й в тому відношенні, сто учні найчастіше йдуть у факультатив за власним бажанням, тобто з інтересу до даного виду діяльності. Це, природно, важливо у виховному відношенні, тому що сприяє розвитку індивідуальних схильностей дитини, приносить йому велике задоволення.
Добре організована, продумана діяльність учнів допомагає їм стати ініціативними, послідовними, посидючим, доводити почату справу до кінця, самостійно вирішувати поставлені завдання. Закріпивши ряд трудових навичок і освоївши процес підготовки і виконання в'язаного вироби, учні й надалі зможуть із задоволенням займатися цим видом трудової діяльності.
Література
1. Лихачов Б.Т. Педагогіка. Курс лекцій. - М, Прометей, 2002р.-528с.
2. Андрєєва І.О. Енциклопедія: Шиття і рукоділля - 2-е вид. -М, Велика російська енциклопедія, 2004р.-288с.
3. Берестов О.М. Чудовий клубок .- Свердловськ: Середньо-Уральське книжкове видавництво, 2003р.-124с.
4. Гай-Гулина З.С. Петелька за петелькою. М., 2002р.
5. Гусакова О.М. Рукоділля в старших класах. Посібник для вчителя. - М.: Просвещение, 2001р.-178с.
6. Гусакова О.М. Позакласна робота з праці. Посібник для вчителів. -М.: Освіта, 2003р.-176с.
7. Еремова О.М. Заняття по рукоділлю / / Старша школа (журн.)-2003р .- № 4-с.51-54.
8. Коджаспірова Г.М. Педагогічна практика: Навчальний посібник для учнів педучилищ. - М.: Видавництво "Академія", 2004р.-144с.
9. Конишева Н.М. Методика трудового навчання школярів: Основи дизайнообразования: Навчальний посібник для студентів середніх пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2004р.-с.71-73.
10. Кузнєцов В.П. Методика трудового навчання з практикумом у навчальних майстернях: Навчальний посібник для учнів педучилищ. - М.: Просвещение, 2001р.-223с.
11. Маслов С.І. Розвиток творчих можливостей школярів на уроках трудового навчання / / Початкова школа (журн.) .- 2003р .- № 8.-с.69-71
12. Мечникова Л.К. Уроки фріволіте .- М.: Видавництво "Малюк", 2002р .- с. 82-86.
13. Попова О.С. Російські художні промисли. - М.: Знание, 2004р.-144с.
14. Сичова Л.В. Запрошуємо в'язати .- Свердловськ: Середньо-Уральське книжкове видавництво, 2003.-112с.
15. Ханашевіч Д.Р. Я в'яжу і вишиваю. - М, 2003р.
16. Шабаева М.Ф. Історія педагогіки: Навчальний посібник для студентів педінститутів,-2-е вид., Дораб.-М.: Освіта 2004р.-352с.
17. Шалімова О.Д. Формування у школярів умінь самостійної роботи у процесі трудового навчання / / Початкова школа (журн.) .- 2003р .- № 8.-с.69-71
18. Енциклопедія рукоділля: Переклад з англ. - М.: Ниола-Прес, 2002р.-256с.
19. Ясинський А.В. Організація гурткових занять. Посібник для вчителів. - М.: Просвещение, 2004р.-192с.
Добре організована, продумана діяльність учнів допомагає їм стати ініціативними, послідовними, посидючим, доводити почату справу до кінця, самостійно вирішувати поставлені завдання. Закріпивши ряд трудових навичок і освоївши процес підготовки і виконання в'язаного вироби, учні й надалі зможуть із задоволенням займатися цим видом трудової діяльності.
Література
1. Лихачов Б.Т. Педагогіка. Курс лекцій. - М, Прометей, 2002р.-528с.
2. Андрєєва І.О. Енциклопедія: Шиття і рукоділля - 2-е вид. -М, Велика російська енциклопедія, 2004р.-288с.
3. Берестов О.М. Чудовий клубок .- Свердловськ: Середньо-Уральське книжкове видавництво, 2003р.-124с.
4. Гай-Гулина З.С. Петелька за петелькою. М., 2002р.
5. Гусакова О.М. Рукоділля в старших класах. Посібник для вчителя. - М.: Просвещение, 2001р.-178с.
6. Гусакова О.М. Позакласна робота з праці. Посібник для вчителів. -М.: Освіта, 2003р.-176с.
7. Еремова О.М. Заняття по рукоділлю / / Старша школа (журн.)-2003р .- № 4-с.51-54.
8. Коджаспірова Г.М. Педагогічна практика: Навчальний посібник для учнів педучилищ. - М.: Видавництво "Академія", 2004р.-144с.
9. Конишева Н.М. Методика трудового навчання школярів: Основи дизайнообразования: Навчальний посібник для студентів середніх пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2004р.-с.71-73.
10. Кузнєцов В.П. Методика трудового навчання з практикумом у навчальних майстернях: Навчальний посібник для учнів педучилищ. - М.: Просвещение, 2001р.-223с.
11. Маслов С.І. Розвиток творчих можливостей школярів на уроках трудового навчання / / Початкова школа (журн.) .- 2003р .- № 8.-с.69-71
12. Мечникова Л.К. Уроки фріволіте .- М.: Видавництво "Малюк", 2002р .- с. 82-86.
13. Попова О.С. Російські художні промисли. - М.: Знание, 2004р.-144с.
14. Сичова Л.В. Запрошуємо в'язати .- Свердловськ: Середньо-Уральське книжкове видавництво, 2003.-112с.
15. Ханашевіч Д.Р. Я в'яжу і вишиваю. - М, 2003р.
16. Шабаева М.Ф. Історія педагогіки: Навчальний посібник для студентів педінститутів,-2-е вид., Дораб.-М.: Освіта 2004р.-352с.
17. Шалімова О.Д. Формування у школярів умінь самостійної роботи у процесі трудового навчання / / Початкова школа (журн.) .- 2003р .- № 8.-с.69-71
18. Енциклопедія рукоділля: Переклад з англ. - М.: Ниола-Прес, 2002р.-256с.
19. Ясинський А.В. Організація гурткових занять. Посібник для вчителів. - М.: Просвещение, 2004р.-192с.
Програми
Додаток 1.
Програма розроблена на основі Закону України "Про освіту", "Конвенції про права дитини", типових програм Міністерства освіти РФ і є результатом роздумів про шляхи вирішення проблем, що виникли в традиційному викладанні, заснованому на знаннєвої парадигми, а також результатом практичної роботи автора і спрямована на розвиток творчого потенціалу учнів у процесі оволодіння технікою плетіння "фріволіте". Відмінною особливістю її є використання нестандартних матеріалів для роботи, а також інтегрування з факультативами технічної спрямованості для створення механічних, електронних іграшок або для розробки оригінальних інтер'єрних рішень.
Актуальність програми
Дитяче дозвілля - це своєрідний потенціал суспільства завтрашнього дня, бо саме від того, як людина навчиться організовувати своє дозвілля в дитячі роки, залежить наповненість всій його подальшого життя.
Фріволіте є одним з найдавніших напрямків декоративно-прикладного мистецтва. Ця дуже старовинна техніка в наші дні знову увійшла в моду. У сфері спілкування на заняттях фріволіте в істотному ступені формується характер дитини, зокрема, такі якості, як ініціативність, впевненість у собі, наполегливість, щирість, чесність та ін
На відміну від типової, справжня програма оригінальна тим, що пропонує учням освоєння різних вузлів у процесі плетіння виробів, а також зачіпає проблему гуманного ставлення хлопців до навколишнього світу, знайомить учнів з російською народною творчістю.
Навчання на факультативі засноване на принципах особистісно-орієнтованої освіти учнів та педагогіки розвитку, в центрі уваги яких - особистість дитини реалізує свої можливості. Тому програма передбачає індивідуальну роботу з дітьми, враховує вікові та психофізіологічні особливості дитини. Робота з плетіння розвиває сенсомоторіку, впливає на розумовий розвиток, підвищує стійкість уваги, цілеспрямованість, працьовитість, акуратність. Особливу увагу приділяється пошуку творчих рішень при виготовленні виробів.
Мета програми
Метою програми є створення умов для стимулювання усвідомленого навчання учнів і розвитку творчої індивідуальності учнів і педагога, яка характеризується готовністю особистості до життєво-професійному самовизначенню і самореалізації на основі засвоєння морально - творчого ставлення до дійсності, в тому числі до себе і навколишніх людей.
Завдання програми
Освітні:
-Вивчення прийомів плетіння в техніці фріволіте і технології виготовлення різних виробів;
-Вивчення учнями основ композиції і аранжування;
-Навчання прийомам самостійної розробки виробів.
-Закріплення і розширення знань і умінь у сфері: біології, історії, математики, образотворчого мистецтва.
Виховні:
-Зведення базису особистісної культури,
-Формування гуманістичного стилю взаємовідносин з товаришами;
-Екологічне виховання учнів, виховання працьовитості, любові до праці і людей праці
Розвиваючі:
-Розвиток в учнів творчого мислення,
-Ознайомлення з різними напрямками російської народної творчості,
-Вчити учнів бачити красу навколишнього світу.
Система оцінки результатів
При оцінюванні знань і умінь враховується факт участі, стабільність відвідування занять та інтересу до роботи на факультативі. Крім того, оцінюється динаміка особистих досягнень і задоволеності учнів та батьків на основі співбесід.
Результативність діяльності учнів на факультативі оцінюється також методом особистої діагностики та експрес - опитуванням. Завдяки можливості та бажанням безпосереднього контакту з учнями, безпосередньо на кожному занятті спостерігається стан знань учнів і застосовується, таким чином, метод особистої діагностики результатів. Безсумнівно, що на факультативі цей метод - найбільш цінний і точний. Він завжди дозволяє педагогу відчувати миттєву віддачу і швидко реагувати на свої помилки і прорахунки.
Ну і, звичайно, оцінкою досягнутого рівня є участь учнів у виставках різних рангів. Результати участі учнів у виставках різних рівнів фіксуються у творчій книжці кожного учня факультативу. За освоєнні повного курсу навчання на факультативі на підставі досягнень, зафіксованих у творчій книжці, які навчаються видається свідоцтво про закінчення навчання.
Освітня діяльність відповідно до програми ведеться за трьома освітніми рівнями, які обмежені не тривалістю навчального року, а можливостями і бажанням учнів. Програма початкового і поглибленого рівнів об'єднані в одному навчальному році, для більш ефективного розвитку учнів у різнорівневих групах.
В результаті навчання на факультативі протягом навчального року за програмою початкового і поглибленого рівня навчання передбачається, що учні отримають наступні основні знання і уміння:
-Позначення основних вузлів фріволіте,
-Основні прийоми плетіння в техніці мікрофріволіте,
-Способи оформлення виробів за допомогою кистей, бахроми,
-Володіння основними прийомами шиття,
-Розширення кругозору в області історії, математики, біології.
-Прийоми зміни кількості та довжини ниток в процесі плетіння, і додаткові знання, вміння та навички:
-Плетіння за схемою,
-Складання схеми плетіння за зразком.
В результаті навчання на факультативі протягом навчального року за програмою підсумкового рівня навчання передбачається, що учні отримають наступні основні знання, вміння та навички:
-Плетіння прикрашають і обробних вузлів і візерунків,
-Прийоми плетіння двоколірного і багатоколірного полотна,
-Основні поняття в композиції та аранжуванні квітів,
-Розширення кругозору в області екології, образотворчого мистецтва, історії, біології, народної творчості,
-Вміння самостійно оцінювати свої схильності і здібності, і додаткові знання і вміння;
-Самостійна розробка виробів, складання схеми,
-Виготовлення їх по творчому задуму.
Організація діяльності факультативу
Програма роботи факультативу розрахована на трирічне навчання. При цьому поєднане навчання учнів першого і другого року навчання з урахуванням індивідуальних здібностей учнів. Для цього заняття проводяться з групами учнів відповідного рівня знань і здібностей.
Тоді одна група проходить програму другого року навчання протягом двох років, а друга група - протягом одного року. Четвертий і більш рік навчання повинен плануватися за індивідуальною програмою навчання.
Вік учнів у групі першого-другого року навчання складає 12-15 років, третього року навчання - 16 років і старше. Це обгрунтовано тим, що вікові і психофізичні особливості учнів, базові знання, вміння, навички загальноосвітньої школи, необхідні програмою даного виду творчості і роки навчання на факультативі, формуються до зазначеного віку. Подальше навчання на факультативі можливо за індивідуальною програмою навчання.
Кількість учнів у групі початкового і поглибленого рівня навчання становить 10-12 осіб, у групі підсумкового рівня навчання 8-10 чоловік, так як особливості організації освітньо - виховного процесу забезпечують успішне освоєння програми в групі з кількістю учнів не більше зазначеного.
Режим роботи факультативу для початкового і поглибленого рівня навчання - два заняття тиждень по 3 години, для підсумкового рівня навчання режим роботи такої ж - два заняття на тиждень по 3 години, всього 216 годин за навчальний рік.
Тематичний план навчання
Тематичний план початкового і поглибленого освітнього рівня навчання
Примітка. Тема 4, обов'язкові для учнів, які освоюють дану програму за один рік або навчаються за цією програмою другий рік. При цьому годинник, розраховані для вивчення зазначеної теми, для учнів, що навчаються за цією програмою протягом двох років, перерозподіляються на інші теми.
Тематичний план групи підсумкового освітнього рівня навчання
* Примітка. Розділ 3.3 "Розробка композицій" пропонується учням, що працюють з виробами IV рівня складності. Решта навчаються продовжують виготовлення виробів мікрофріволіте.
Наведений у розділі тематичний план є зразковим. Протягом навчального року допускається перерозподіл часовий навантаження між темами для створення можливості розвитку кожної дитини з власної освітньої траєкторії.
Додаток 1.
Програма розроблена на основі Закону України "Про освіту", "Конвенції про права дитини", типових програм Міністерства освіти РФ і є результатом роздумів про шляхи вирішення проблем, що виникли в традиційному викладанні, заснованому на знаннєвої парадигми, а також результатом практичної роботи автора і спрямована на розвиток творчого потенціалу учнів у процесі оволодіння технікою плетіння "фріволіте". Відмінною особливістю її є використання нестандартних матеріалів для роботи, а також інтегрування з факультативами технічної спрямованості для створення механічних, електронних іграшок або для розробки оригінальних інтер'єрних рішень.
Актуальність програми
Дитяче дозвілля - це своєрідний потенціал суспільства завтрашнього дня, бо саме від того, як людина навчиться організовувати своє дозвілля в дитячі роки, залежить наповненість всій його подальшого життя.
Фріволіте є одним з найдавніших напрямків декоративно-прикладного мистецтва. Ця дуже старовинна техніка в наші дні знову увійшла в моду. У сфері спілкування на заняттях фріволіте в істотному ступені формується характер дитини, зокрема, такі якості, як ініціативність, впевненість у собі, наполегливість, щирість, чесність та ін
На відміну від типової, справжня програма оригінальна тим, що пропонує учням освоєння різних вузлів у процесі плетіння виробів, а також зачіпає проблему гуманного ставлення хлопців до навколишнього світу, знайомить учнів з російською народною творчістю.
Навчання на факультативі засноване на принципах особистісно-орієнтованої освіти учнів та педагогіки розвитку, в центрі уваги яких - особистість дитини реалізує свої можливості. Тому програма передбачає індивідуальну роботу з дітьми, враховує вікові та психофізіологічні особливості дитини. Робота з плетіння розвиває сенсомоторіку, впливає на розумовий розвиток, підвищує стійкість уваги, цілеспрямованість, працьовитість, акуратність. Особливу увагу приділяється пошуку творчих рішень при виготовленні виробів.
Мета програми
Метою програми є створення умов для стимулювання усвідомленого навчання учнів і розвитку творчої індивідуальності учнів і педагога, яка характеризується готовністю особистості до життєво-професійному самовизначенню і самореалізації на основі засвоєння морально - творчого ставлення до дійсності, в тому числі до себе і навколишніх людей.
Завдання програми
Освітні:
-Вивчення прийомів плетіння в техніці фріволіте і технології виготовлення різних виробів;
-Вивчення учнями основ композиції і аранжування;
-Навчання прийомам самостійної розробки виробів.
-Закріплення і розширення знань і умінь у сфері: біології, історії, математики, образотворчого мистецтва.
Виховні:
-Зведення базису особистісної культури,
-Формування гуманістичного стилю взаємовідносин з товаришами;
-Екологічне виховання учнів, виховання працьовитості, любові до праці і людей праці
Розвиваючі:
-Розвиток в учнів творчого мислення,
-Ознайомлення з різними напрямками російської народної творчості,
-Вчити учнів бачити красу навколишнього світу.
Система оцінки результатів
При оцінюванні знань і умінь враховується факт участі, стабільність відвідування занять та інтересу до роботи на факультативі. Крім того, оцінюється динаміка особистих досягнень і задоволеності учнів та батьків на основі співбесід.
Результативність діяльності учнів на факультативі оцінюється також методом особистої діагностики та експрес - опитуванням. Завдяки можливості та бажанням безпосереднього контакту з учнями, безпосередньо на кожному занятті спостерігається стан знань учнів і застосовується, таким чином, метод особистої діагностики результатів. Безсумнівно, що на факультативі цей метод - найбільш цінний і точний. Він завжди дозволяє педагогу відчувати миттєву віддачу і швидко реагувати на свої помилки і прорахунки.
Ну і, звичайно, оцінкою досягнутого рівня є участь учнів у виставках різних рангів. Результати участі учнів у виставках різних рівнів фіксуються у творчій книжці кожного учня факультативу. За освоєнні повного курсу навчання на факультативі на підставі досягнень, зафіксованих у творчій книжці, які навчаються видається свідоцтво про закінчення навчання.
Освітня діяльність відповідно до програми ведеться за трьома освітніми рівнями, які обмежені не тривалістю навчального року, а можливостями і бажанням учнів. Програма початкового і поглибленого рівнів об'єднані в одному навчальному році, для більш ефективного розвитку учнів у різнорівневих групах.
В результаті навчання на факультативі протягом навчального року за програмою початкового і поглибленого рівня навчання передбачається, що учні отримають наступні основні знання і уміння:
-Позначення основних вузлів фріволіте,
-Основні прийоми плетіння в техніці мікрофріволіте,
-Способи оформлення виробів за допомогою кистей, бахроми,
-Володіння основними прийомами шиття,
-Розширення кругозору в області історії, математики, біології.
-Прийоми зміни кількості та довжини ниток в процесі плетіння, і додаткові знання, вміння та навички:
-Плетіння за схемою,
-Складання схеми плетіння за зразком.
В результаті навчання на факультативі протягом навчального року за програмою підсумкового рівня навчання передбачається, що учні отримають наступні основні знання, вміння та навички:
-Плетіння прикрашають і обробних вузлів і візерунків,
-Прийоми плетіння двоколірного і багатоколірного полотна,
-Основні поняття в композиції та аранжуванні квітів,
-Розширення кругозору в області екології, образотворчого мистецтва, історії, біології, народної творчості,
-Вміння самостійно оцінювати свої схильності і здібності, і додаткові знання і вміння;
-Самостійна розробка виробів, складання схеми,
-Виготовлення їх по творчому задуму.
Організація діяльності факультативу
Програма роботи факультативу розрахована на трирічне навчання. При цьому поєднане навчання учнів першого і другого року навчання з урахуванням індивідуальних здібностей учнів. Для цього заняття проводяться з групами учнів відповідного рівня знань і здібностей.
Тоді одна група проходить програму другого року навчання протягом двох років, а друга група - протягом одного року. Четвертий і більш рік навчання повинен плануватися за індивідуальною програмою навчання.
Вік учнів у групі першого-другого року навчання складає 12-15 років, третього року навчання - 16 років і старше. Це обгрунтовано тим, що вікові і психофізичні особливості учнів, базові знання, вміння, навички загальноосвітньої школи, необхідні програмою даного виду творчості і роки навчання на факультативі, формуються до зазначеного віку. Подальше навчання на факультативі можливо за індивідуальною програмою навчання.
Кількість учнів у групі початкового і поглибленого рівня навчання становить 10-12 осіб, у групі підсумкового рівня навчання 8-10 чоловік, так як особливості організації освітньо - виховного процесу забезпечують успішне освоєння програми в групі з кількістю учнів не більше зазначеного.
Режим роботи факультативу для початкового і поглибленого рівня навчання - два заняття тиждень по 3 години, для підсумкового рівня навчання режим роботи такої ж - два заняття на тиждень по 3 години, всього 216 годин за навчальний рік.
Тематичний план навчання
Тематичний план початкового і поглибленого освітнього рівня навчання
| № п / п | Найменування і зміст теми | Кількість годин | Кол. занять | ||
| Практ. | Теорет. | Всього | |||
| 1 | Вступне заняття | - | 3 | 3 | 1 |
| 2 | Основні вузли і прийоми вузликового плетіння | 22 | 2 | 24 | 8 |
| 3 | Плетіння в кільці і по колу | 43 | 5 | 48 | 16 |
| 3.1 | Робота в кільці. Настінні іграшки | 24 | 3 | 27 | 9 |
| 3.2 | Кошики | 18 | 3 | 21 | 7 |
| 4 | Оформлення виробів фестонами, китицями, бахромою (гілки, панно, кашпо) | 58 | 8 | 66 | 22 |
| 5 | Прийоми зміни числа ниток в процесі роботи | 30 | 6 | 36 | 12 |
| 5.1 | Прийоми зміни числа ниток в роботі з плоскими вузлами (квіти) | 15 | 3 | 18 | 6 |
| 5.2 | Техніка зміни кількості ниток в роботі з репсовим вузлами (іграшки) | 15 | 3 | 18 | 6 |
| 6 | Плетіння кольорового полотна (прийоми Квандолі і заміни робочої нитки) | 30 | 3 | 33 | 11 |
| 7 | Закриття гурткової роботи | 4 | 2 | 6 | 2 |
| РАЗОМ | 187 | 29 | 216 | 72 | |
Тематичний план групи підсумкового освітнього рівня навчання
| № п / п | Найменування і зміст теми | Кількість годин | Кол. занять | ||
| Практ. | Теорет. | Всього | |||
| 1 | Вступне заняття | - | 3 | 3 | 1 |
| 2 | Робота з тонким шнуром (плетіння аксесуарів) | 44 | 4 | 48 | 16 |
| 2.1 | Очешника, косметички, гаманці | 22 | 2 | 24 | 8 |
| 2.2 | Брошки, кулони, браслети | 22 | 2 | 24 | 8 |
| 3 | Мікрофріволіте | 58 | 8 | 66 | 22 |
| 3.1 | Плетіння квітів | 19 | 2 | 21 | 7 |
| 3.2 | Плетіння іграшок | 21 | 3 | 24 | 8 |
| 3.3 * | Розробка композицій | 18 | 3 | 21 | 7 |
| 4 | Екологія і ми Плетіння зі старих капронових колготок | 22 | 2 | 24 | 8 |
| 5 | Об'ємне фріволіте | 37 | 8 | 45 | 15 |
| 5.1 | Розробка об'ємних іграшок на основі плоских настінних | 17 | 4 | 21 | 7 |
| 5.2 | Плетіння об'ємних іграшок | 20 | 4 | 24 | 8 |
| 6 | Самостійна розробка та виготовлення виробів на основі власного задуму | 20 | 4 | 24 | 8 |
| 7 | Закриття гурткової роботи | 4 | 2 | 6 | 2 |
| РАЗОМ | 187 | 29 | 216 | 72 | |
Наведений у розділі тематичний план є зразковим. Протягом навчального року допускається перерозподіл часовий навантаження між темами для створення можливості розвитку кожної дитини з власної освітньої траєкторії.