Федеральне агентство з освіти РФ
Калузький державний педагогічний
університет ім. К.Е. Ціолковського
Кафедра педагогіки
Курсова робота на тему:
Виховна система в умовах дитячого оздоровчого табору
Калуга-2008
Зміст
1. Введення
2. Дитячий оздоровчий табір і його функції
3. Виховна система: характеристика основних компонентів і етапів розвитку
4. Різноманітність виховних систем дитячих оздоровчих таборів
5. Організація виховного процесу на прикладі дитячого оздоровчого комплексу "Геолог»
6. Висновок
7. Список літератури
Введення
В умовах динаміки сучасних економічних і соціальних процесів постійно збільшується навантаження на школярів, яким необхідний повноцінний відпочинок. Проблему оздоровлення та повноцінного відпочинку дітей ефективно вирішують дитячі оздоровчі табори. Проте в літній період важливим є не тільки рішення завдань оздоровлення і відпочинку дітей, а й організація виховного процесу, оскільки безперервність виховання дозволяє підвищити ефективність виховних впливів. Тому організація виховного процесу в умовах дитячого оздоровчого табору сьогодні стає все більш актуальною.
Дитячі оздоровчі табори сьогодні є установами додаткової освіти. У «Типовому положенні про освітній установі додаткової освіти» викладені основні завдання закладу щодо забезпечення необхідних умов для особистісного розвитку, зміцнення здоров'я і професійного самовизначення:
· Адаптація їх до життя в суспільстві;
· Формування загальної культури;
· Організація змістовного дозвілля.
Також у цьому положенні викладено організаційні основи діяльності установи.
Пристрій і організація життєдіяльності у дитячих оздоровчих таборах регламентуються положенням «Пристрій, утримання і організація режиму дитячих оздоровчих таборів».
Для розкриття цієї теми необхідно використовувати потенціал таких наук як філософія, педагогіка, психологія. Філософія, як вищий рівень методології є базою для осмислення концепцій виховних систем, а також виникають у дитячих таборах педагогічних проблем. Філософські категорії необхідності і випадковості, загального, одиничного і особливого і ін сприяють розвитку дослідницького мислення. Так само філософія допоможе визначити світоглядні підходи до досліджуваного питання.
Загальна педагогіка розглядає основні закономірності виховання, принципи організації виховного процесу. Історія педагогіки, у свою чергу, дасть можливість простежити розвиток виховної системи, і виділити основні підходи до розробки проблеми виховної системи.
Для розкриття цієї теми дані психології не менш важливі. Соціальна психологія вивчає закономірності соціальної взаємодії, допоможе проаналізувати факти і події. Вікова психологія вивчає особливості віку, що не менш важливо для розуміння даної проблеми.
Говорячи про передісторію виховних систем дитячого оздоровчого табору, можна виділити кілька періодів у його розвитку. Спочатку це було скаутський рух і виховна система табору заснована на скаутизму. Скаутський рух зародився в Росії на початку XX століття. Його родоначальником був А.С. Захарченко, викладач Олександрівського юнкерського училища в Москві і В.Г. Янчевський, викладач латинської мови 1-й Петербурзькій гімназії. Наступним етапом було піонерський рух, який виник у 1922р. в Москві. Його першим теоретиком була Н.К. Крупська. Основою виховної системи дитячого оздоровчого табору в цей період була діяльність піонерської організації, а самі дитячі оздоровчі табори називалися піонерськими [7].
На початку 90-х рр.. починає створюватися нова гуманістична концепція виховання, де знаходять відображення ідеї єдності соціалізації та індивідуалізації особистості. Саме ці ідеї лежать в основі діяльності сучасних дитячих оздоровчих таборів.
Протягом цих періодів в Росії розроблялися різноманітні виховні системи. В.А. Сухомлинський розробив виховну систему на основі гуманістичної концепції, що включає особистісні цінності: моральний ідеал, щастя, свободу, честь, гідність, борг, справедливість, істинність, добро, красу, творчість.
В.А. Караковський розробляв і реалізовував свою концепцію через творчість, взаємодія з наукою. Він також виділяв загальнолюдські цінності: праця, знання, культура, світ, земля.
Сам термін «виховна система» був придуманий Л.І. Новікової. Вона представляла цю систему у вигляді цілісного соціального організму, що функціонує за умови взаємозв'язку основних компонентів виховання і володіє такими інтегративними характеристиками, як спосіб життя колективу, його психологічний клімат [6].
У сучасній педагогічній науці, теорії та практиці «виховних систем» приділяється величезна увага. Виховна система табору заснована на такій взаємодії педагога і дитини, при якому за допомогою педагога діти здатні визначати напрямок, засоби і темп власного розвитку. Педагог допомагає дитині придбати необхідні знання та навички, завдяки яким підліток може успішно досліджувати, спостерігати, описувати та організовувати купується досвід. Іншими словами, дана модель створює атмосферу, яка сприяє прояву індивідуальних здібностей та розвитку дитини.
Проблема дослідження: які особливості змісту виховання, спілкування, управлінні і організації виховання як компонентів виховної системи дитячого оздоровчого табору.
Об'єкт дослідження: дитячий оздоровчий комплекс і особливості його діяльності.
Предмет дослідження: організація виховного процесу в дитячому оздоровчому таборі.
Мета дослідження: проаналізувати та узагальнити теоретичний і практичний досвід з проблеми розвитку виховних систем і показати значення цього досвіду для сучасних дитячих оздоровчих таборів.
1. Дитячий оздоровчий табір і його функції
Літні канікули для школярів - це відновлення здоров'я, і розвиток творчого потенціалу, та вдосконалення особистісних можливостей, і залучення до культурних та освітніх цінностей, і входження в систему нових соціальних зв'язків, і втілення власних планів, і задоволення індивідуальних інтересів в особистісно значимих сферах діяльності.
Одна з найбільш поширених форм літнього відпочинку дітей, підлітків і юнацтва є дитячі оздоровчі табори. Літній табір є, з одного боку, формою організації вільного часу дітей різного віку, статі та рівня розвитку, з іншого - простором для оздоровлення, розвитку художнього, технічного, соціального творчості дитини.
Дитячий оздоровчий табір має свою специфіку, що дає йому певні переваги перед іншими формами і засобами праці. Перш за все вони в тому, що обстановка сильно відрізняється від звичної домашньої обстановки. Це виражається, по-перше, у спільному проживанні дітей. «Пізнання способу спільного проживання в групі однолітків має властивість навчання дітей у колективі, яке рідко де можна знайти» (А. Б. Болл). По-друге, саме тут хлопці більш тісно взаємодіють зі своїми дорослими наставниками, між ними швидше виникає «зона довіри». По-третє, діти долучаються до здорового і безпечного способу життя - в природних умовах соціального і природного середовища. По-четверте, хлопці активно спілкуються з природою, що сприяє зміцненню їх здоров'я та підвищення рівня екологічної культури. По-п'яте, відпочинок, розваги та всілякі хобі дітей дають їм можливість відновити свої фізичні й душевні сили, зайнятися цікавою справою. [8, с. 5-6]. Все це допомагає розвинути нові навички, розкрити потенціал своєї особистості.
На сьогоднішній день існує велика різноманітність таборів як по майнової приналежності, юридичного статусу, організаційній структурі, так і за змістом діяльності, що забезпечують кожному право вибору власної стратегії додаткової освіти. Наявність досить великого числа видів діяльності, можливість їх вільного вибору та складання індивідуальної програми в поєднанні з чітким визначенням кількості обов'язкових занять та розпорядку їх відвідування створюють вдалу комбінацію індивідуального та колективного підходу в організації освітньо-виховного процесу.
Орієнтація на інтереси дитини, сьогодні одна з важливих рис дитячого оздоровчого табору. Дитячий табір створює сприятливі умови для самовдосконалення та самореалізації особистості. Дедалі більшої ваги і вплив на діяльність дитячих заміських таборів, як установ додаткової освіти країни, набуває гуманістична психологія. Повага до особистості дитини, до її внутрішнього світу, визнання його права бути самим собою, створення умов для розвитку її здібностей, задоволення індивідуальних потреб і потреб, самореалізації - все це характеризує дитячий оздоровчий табір гуманістичної орієнтації. Такий табір надає вибір напрямку і темпу розвитку кожному підліткові і шляхів задоволення його нових актуалізуються потреб.
Для організації діяльності дитячих оздоровчих таборів пріоритетні такі положення:
· Дитячі оздоровчі табори є частиною соціального середовища, в якій діти реалізують свої можливості, потреби в індивідуальній, фізичної та соціальної компенсації;
· В основі діяльності дитячого оздоровчого табору лежать принципи масовості та загальнодоступності заходів за інтересами; розвитку творчості та самодіяльності, соціально значимої спрямованості діяльності; єдності оздоровчої та виховної роботи з дітьми; взаємозв'язку з родиною і соціальним середовищем;
· Дитячі оздоровчі табори характеризують предметно-практичну діяльність, конкретні життєві ситуації, які допомагають пізнати дитину, вибудувати стосунки між дітьми, дітьми та дорослими.
При правильно організованої діяльності дитячий оздоровчий табір має в своєму розпорядженні сприятливою атмосферою для самопізнання і самовиховання, що зумовлено низкою особливостей. В умовах табору можуть бути організовані всі провідні види діяльності (комунікативна, спортивна, трудова, пізнавальна, естетична, художньо-творча, освітня тощо) [8]. Взаємодія дітей у таборі носить нетрадиційний характер за змістом і формою включення їх у ті чи інші сфери діяльності, що сприяє прояву ініціативи і суб'єктної активності. Відбувається постійний самоаналіз відбувається в таборі, в тому числі і участі кожної дитини в його житті.
Повинна бути створена обстановка, при якій кожна дитина відчуває причетність до вирішення завдань, що стоять перед колективом. Розвиток самоврядування допомагає відчути всю складність соціальних відносин, сприяє формуванню соціальної активності, розвитку лідерства.
Створення умов для розвитку самоврядування передбачає включення дітей у складні взаємини, що складаються в колективі. Через свою участь у вирішенні проблем загону, табору діти виробляють у себе якості, необхідні для подолання труднощів соціального життя. Від відношення дітей до цілей спільної діяльності залежить їх позиція у вирішенні управлінських проблем.
Характер розвитку і ступінь оздоровлення дітей в значній мірі залежать від рівня професіоналізму та спеціальної компетентності дорослих, які організовують життєдіяльність дитини в таборі протягом всієї зміни і кожного дня.
Таким чином, дитячий оздоровчий табір на сьогоднішній день є установою, що не тільки здійснює оздоровлення і відпочинок дітей, а й виконує освітню і виховну функцію.
2. Виховна система: характеристика основних компонентів і етапів розвитку
Поява в педагогіці поняття «виховна система» обумовлено впливом на теорію і практику виховання ідей системного підходу, що набули широкого поширення в сучасній науці.
Це поняття в даний час стає все більш поширеним, і є всі підстави вважати, що в найближчі роки він стане ключовим у нашій педагогіці.
А.С. Макаренка на зорі нової школи критикував логіку відокремленого кошти в організації навчально-виховного процесу. Не прийом, не метод, не спосіб, якими б привабливими вони не здавалися, а система є ключовим поняттям у педагогіці майбутнього.
Серед понять «педагогічна система», «дидактична система», «система виховної роботи», «виховна система» останнім займає особливе місце. Це найбільш широке поняття, яке включає три попередніх в якості своїх компонентів.
З огляду на це, розглянемо саме поняття «виховна система» як особливу педагогічну категорію, пов'язану з іншими, а також визначимо функції виховної системи, виявимо закономірності її становлення і розвитку, шляхи та умови вдосконалення.
Перш за все, дамо визначення такої категорії, як виховання. У педагогіці є кілька визначень. В основу концепції виховання Міністерства освіти РФ, концепції В.А. Караковський, Л.І. Новікової, Н.Л. Селіванової прийнято визначення, дане Х.Й. Лійметс, який розглядав виховання як цілеспрямоване управління процесом розвитку особистості. Це визначення суттєво відрізняється від поширеного до цього дня в педагогіці визначення виховання як цілеспрямованої передачі соціального досвіду підростаючому поколінню, з якого випливає, що стрижнем проектованого і реалізованого педагогами виховного процесу є навчання - озброєння підростаючого покоління певними знаннями, вміннями та навичками.
Якщо виховання розглядати як управління процесом розвитку особистості через створення умов, сприятливих для цього, то виховна система виглядає інакше і не зводиться лише до системи педагогічної. З одного боку, ця система психолого-педагогічна, з іншого - соціально-педагогічна, і впливає вона не тільки як педагогічний фактор, але і як фактор соціальний (через включеність у навколишнє середовище, через ті відносини, які складаються між дітьми, педагогами, батьками , керівниками; через психологічний клімат, що дозволяє об'єднувати дітей і дорослих). Педагогічна система, таким чином, - більш вузьке поняття, ніж виховна система, але вона є її основою.
Під системою виховної роботи, як правило, розуміють систему взаємопов'язаних виховних заходів (справ, акцій), що призводять до поставленої мети.
У педагогіці давно отримало визнання поняття «дидактична система». Дидактична система включає в себе цілі у сфері освіти, зміст освіти, процес, методи і форми його організації. Будь-яке навчальний заклад виконує як навчальну, так і виховує функції. Воно покликане озброювати підростаюче покоління певною системою знань, умінь, навичок, залучати його до культури, готувати її до самостійного суспільно значущої діяльності, до продовження освіти. Але не менш важливою є функція, пов'язана з формуванням ціннісного ставлення до світу, культурі, навколишньому середовищі, з усвідомленням себе в цьому світі, з розвитком свого «Я», з перебуванням свого місця серед інших людей. Ця функція не може бути реалізована тільки в процесі навчання. Розвивається, людині потрібна гра, потрібна праця, творча діяльність у сфері дозвілля, пов'язана із задоволенням і розвитком індивідуальних інтересів.
Виховна система - це упорядкована цілісна сукупність компонентів, взаємодія та інтеграція яких обумовлює наявність у заклади освіти чи його структурного підрозділу здатності цілеспрямовано і ефективно сприяти розвитку особистості учнів [5].
Калузький державний педагогічний
університет ім. К.Е. Ціолковського
Кафедра педагогіки
Курсова робота на тему:
Виховна система в умовах дитячого оздоровчого табору
Калуга-2008
Зміст
1. Введення
2. Дитячий оздоровчий табір і його функції
3. Виховна система: характеристика основних компонентів і етапів розвитку
4. Різноманітність виховних систем дитячих оздоровчих таборів
5. Організація виховного процесу на прикладі дитячого оздоровчого комплексу "Геолог»
6. Висновок
7. Список літератури
Введення
В умовах динаміки сучасних економічних і соціальних процесів постійно збільшується навантаження на школярів, яким необхідний повноцінний відпочинок. Проблему оздоровлення та повноцінного відпочинку дітей ефективно вирішують дитячі оздоровчі табори. Проте в літній період важливим є не тільки рішення завдань оздоровлення і відпочинку дітей, а й організація виховного процесу, оскільки безперервність виховання дозволяє підвищити ефективність виховних впливів. Тому організація виховного процесу в умовах дитячого оздоровчого табору сьогодні стає все більш актуальною.
Дитячі оздоровчі табори сьогодні є установами додаткової освіти. У «Типовому положенні про освітній установі додаткової освіти» викладені основні завдання закладу щодо забезпечення необхідних умов для особистісного розвитку, зміцнення здоров'я і професійного самовизначення:
· Адаптація їх до життя в суспільстві;
· Формування загальної культури;
· Організація змістовного дозвілля.
Також у цьому положенні викладено організаційні основи діяльності установи.
Пристрій і організація життєдіяльності у дитячих оздоровчих таборах регламентуються положенням «Пристрій, утримання і організація режиму дитячих оздоровчих таборів».
Для розкриття цієї теми необхідно використовувати потенціал таких наук як філософія, педагогіка, психологія. Філософія, як вищий рівень методології є базою для осмислення концепцій виховних систем, а також виникають у дитячих таборах педагогічних проблем. Філософські категорії необхідності і випадковості, загального, одиничного і особливого і ін сприяють розвитку дослідницького мислення. Так само філософія допоможе визначити світоглядні підходи до досліджуваного питання.
Загальна педагогіка розглядає основні закономірності виховання, принципи організації виховного процесу. Історія педагогіки, у свою чергу, дасть можливість простежити розвиток виховної системи, і виділити основні підходи до розробки проблеми виховної системи.
Для розкриття цієї теми дані психології не менш важливі. Соціальна психологія вивчає закономірності соціальної взаємодії, допоможе проаналізувати факти і події. Вікова психологія вивчає особливості віку, що не менш важливо для розуміння даної проблеми.
Говорячи про передісторію виховних систем дитячого оздоровчого табору, можна виділити кілька періодів у його розвитку. Спочатку це було скаутський рух і виховна система табору заснована на скаутизму. Скаутський рух зародився в Росії на початку XX століття. Його родоначальником був А.С. Захарченко, викладач Олександрівського юнкерського училища в Москві і В.Г. Янчевський, викладач латинської мови 1-й Петербурзькій гімназії. Наступним етапом було піонерський рух, який виник у 1922р. в Москві. Його першим теоретиком була Н.К. Крупська. Основою виховної системи дитячого оздоровчого табору в цей період була діяльність піонерської організації, а самі дитячі оздоровчі табори називалися піонерськими [7].
На початку 90-х рр.. починає створюватися нова гуманістична концепція виховання, де знаходять відображення ідеї єдності соціалізації та індивідуалізації особистості. Саме ці ідеї лежать в основі діяльності сучасних дитячих оздоровчих таборів.
Протягом цих періодів в Росії розроблялися різноманітні виховні системи. В.А. Сухомлинський розробив виховну систему на основі гуманістичної концепції, що включає особистісні цінності: моральний ідеал, щастя, свободу, честь, гідність, борг, справедливість, істинність, добро, красу, творчість.
В.А. Караковський розробляв і реалізовував свою концепцію через творчість, взаємодія з наукою. Він також виділяв загальнолюдські цінності: праця, знання, культура, світ, земля.
Сам термін «виховна система» був придуманий Л.І. Новікової. Вона представляла цю систему у вигляді цілісного соціального організму, що функціонує за умови взаємозв'язку основних компонентів виховання і володіє такими інтегративними характеристиками, як спосіб життя колективу, його психологічний клімат [6].
У сучасній педагогічній науці, теорії та практиці «виховних систем» приділяється величезна увага. Виховна система табору заснована на такій взаємодії педагога і дитини, при якому за допомогою педагога діти здатні визначати напрямок, засоби і темп власного розвитку. Педагог допомагає дитині придбати необхідні знання та навички, завдяки яким підліток може успішно досліджувати, спостерігати, описувати та організовувати купується досвід. Іншими словами, дана модель створює атмосферу, яка сприяє прояву індивідуальних здібностей та розвитку дитини.
Проблема дослідження: які особливості змісту виховання, спілкування, управлінні і організації виховання як компонентів виховної системи дитячого оздоровчого табору.
Об'єкт дослідження: дитячий оздоровчий комплекс і особливості його діяльності.
Предмет дослідження: організація виховного процесу в дитячому оздоровчому таборі.
Мета дослідження: проаналізувати та узагальнити теоретичний і практичний досвід з проблеми розвитку виховних систем і показати значення цього досвіду для сучасних дитячих оздоровчих таборів.
1. Дитячий оздоровчий табір і його функції
Літні канікули для школярів - це відновлення здоров'я, і розвиток творчого потенціалу, та вдосконалення особистісних можливостей, і залучення до культурних та освітніх цінностей, і входження в систему нових соціальних зв'язків, і втілення власних планів, і задоволення індивідуальних інтересів в особистісно значимих сферах діяльності.
Одна з найбільш поширених форм літнього відпочинку дітей, підлітків і юнацтва є дитячі оздоровчі табори. Літній табір є, з одного боку, формою організації вільного часу дітей різного віку, статі та рівня розвитку, з іншого - простором для оздоровлення, розвитку художнього, технічного, соціального творчості дитини.
Дитячий оздоровчий табір має свою специфіку, що дає йому певні переваги перед іншими формами і засобами праці. Перш за все вони в тому, що обстановка сильно відрізняється від звичної домашньої обстановки. Це виражається, по-перше, у спільному проживанні дітей. «Пізнання способу спільного проживання в групі однолітків має властивість навчання дітей у колективі, яке рідко де можна знайти» (А. Б. Болл). По-друге, саме тут хлопці більш тісно взаємодіють зі своїми дорослими наставниками, між ними швидше виникає «зона довіри». По-третє, діти долучаються до здорового і безпечного способу життя - в природних умовах соціального і природного середовища. По-четверте, хлопці активно спілкуються з природою, що сприяє зміцненню їх здоров'я та підвищення рівня екологічної культури. По-п'яте, відпочинок, розваги та всілякі хобі дітей дають їм можливість відновити свої фізичні й душевні сили, зайнятися цікавою справою. [8, с. 5-6]. Все це допомагає розвинути нові навички, розкрити потенціал своєї особистості.
На сьогоднішній день існує велика різноманітність таборів як по майнової приналежності, юридичного статусу, організаційній структурі, так і за змістом діяльності, що забезпечують кожному право вибору власної стратегії додаткової освіти. Наявність досить великого числа видів діяльності, можливість їх вільного вибору та складання індивідуальної програми в поєднанні з чітким визначенням кількості обов'язкових занять та розпорядку їх відвідування створюють вдалу комбінацію індивідуального та колективного підходу в організації освітньо-виховного процесу.
Орієнтація на інтереси дитини, сьогодні одна з важливих рис дитячого оздоровчого табору. Дитячий табір створює сприятливі умови для самовдосконалення та самореалізації особистості. Дедалі більшої ваги і вплив на діяльність дитячих заміських таборів, як установ додаткової освіти країни, набуває гуманістична психологія. Повага до особистості дитини, до її внутрішнього світу, визнання його права бути самим собою, створення умов для розвитку її здібностей, задоволення індивідуальних потреб і потреб, самореалізації - все це характеризує дитячий оздоровчий табір гуманістичної орієнтації. Такий табір надає вибір напрямку і темпу розвитку кожному підліткові і шляхів задоволення його нових актуалізуються потреб.
Для організації діяльності дитячих оздоровчих таборів пріоритетні такі положення:
· Дитячі оздоровчі табори є частиною соціального середовища, в якій діти реалізують свої можливості, потреби в індивідуальній, фізичної та соціальної компенсації;
· В основі діяльності дитячого оздоровчого табору лежать принципи масовості та загальнодоступності заходів за інтересами; розвитку творчості та самодіяльності, соціально значимої спрямованості діяльності; єдності оздоровчої та виховної роботи з дітьми; взаємозв'язку з родиною і соціальним середовищем;
· Дитячі оздоровчі табори характеризують предметно-практичну діяльність, конкретні життєві ситуації, які допомагають пізнати дитину, вибудувати стосунки між дітьми, дітьми та дорослими.
При правильно організованої діяльності дитячий оздоровчий табір має в своєму розпорядженні сприятливою атмосферою для самопізнання і самовиховання, що зумовлено низкою особливостей. В умовах табору можуть бути організовані всі провідні види діяльності (комунікативна, спортивна, трудова, пізнавальна, естетична, художньо-творча, освітня тощо) [8]. Взаємодія дітей у таборі носить нетрадиційний характер за змістом і формою включення їх у ті чи інші сфери діяльності, що сприяє прояву ініціативи і суб'єктної активності. Відбувається постійний самоаналіз відбувається в таборі, в тому числі і участі кожної дитини в його житті.
Повинна бути створена обстановка, при якій кожна дитина відчуває причетність до вирішення завдань, що стоять перед колективом. Розвиток самоврядування допомагає відчути всю складність соціальних відносин, сприяє формуванню соціальної активності, розвитку лідерства.
Створення умов для розвитку самоврядування передбачає включення дітей у складні взаємини, що складаються в колективі. Через свою участь у вирішенні проблем загону, табору діти виробляють у себе якості, необхідні для подолання труднощів соціального життя. Від відношення дітей до цілей спільної діяльності залежить їх позиція у вирішенні управлінських проблем.
Характер розвитку і ступінь оздоровлення дітей в значній мірі залежать від рівня професіоналізму та спеціальної компетентності дорослих, які організовують життєдіяльність дитини в таборі протягом всієї зміни і кожного дня.
Таким чином, дитячий оздоровчий табір на сьогоднішній день є установою, що не тільки здійснює оздоровлення і відпочинок дітей, а й виконує освітню і виховну функцію.
2. Виховна система: характеристика основних компонентів і етапів розвитку
Поява в педагогіці поняття «виховна система» обумовлено впливом на теорію і практику виховання ідей системного підходу, що набули широкого поширення в сучасній науці.
Це поняття в даний час стає все більш поширеним, і є всі підстави вважати, що в найближчі роки він стане ключовим у нашій педагогіці.
А.С. Макаренка на зорі нової школи критикував логіку відокремленого кошти в організації навчально-виховного процесу. Не прийом, не метод, не спосіб, якими б привабливими вони не здавалися, а система є ключовим поняттям у педагогіці майбутнього.
Серед понять «педагогічна система», «дидактична система», «система виховної роботи», «виховна система» останнім займає особливе місце. Це найбільш широке поняття, яке включає три попередніх в якості своїх компонентів.
З огляду на це, розглянемо саме поняття «виховна система» як особливу педагогічну категорію, пов'язану з іншими, а також визначимо функції виховної системи, виявимо закономірності її становлення і розвитку, шляхи та умови вдосконалення.
Перш за все, дамо визначення такої категорії, як виховання. У педагогіці є кілька визначень. В основу концепції виховання Міністерства освіти РФ, концепції В.А. Караковський, Л.І. Новікової, Н.Л. Селіванової прийнято визначення, дане Х.Й. Лійметс, який розглядав виховання як цілеспрямоване управління процесом розвитку особистості. Це визначення суттєво відрізняється від поширеного до цього дня в педагогіці визначення виховання як цілеспрямованої передачі соціального досвіду підростаючому поколінню, з якого випливає, що стрижнем проектованого і реалізованого педагогами виховного процесу є навчання - озброєння підростаючого покоління певними знаннями, вміннями та навичками.
Якщо виховання розглядати як управління процесом розвитку особистості через створення умов, сприятливих для цього, то виховна система виглядає інакше і не зводиться лише до системи педагогічної. З одного боку, ця система психолого-педагогічна, з іншого - соціально-педагогічна, і впливає вона не тільки як педагогічний фактор, але і як фактор соціальний (через включеність у навколишнє середовище, через ті відносини, які складаються між дітьми, педагогами, батьками , керівниками; через психологічний клімат, що дозволяє об'єднувати дітей і дорослих). Педагогічна система, таким чином, - більш вузьке поняття, ніж виховна система, але вона є її основою.
Під системою виховної роботи, як правило, розуміють систему взаємопов'язаних виховних заходів (справ, акцій), що призводять до поставленої мети.
У педагогіці давно отримало визнання поняття «дидактична система». Дидактична система включає в себе цілі у сфері освіти, зміст освіти, процес, методи і форми його організації. Будь-яке навчальний заклад виконує як навчальну, так і виховує функції. Воно покликане озброювати підростаюче покоління певною системою знань, умінь, навичок, залучати його до культури, готувати її до самостійного суспільно значущої діяльності, до продовження освіти. Але не менш важливою є функція, пов'язана з формуванням ціннісного ставлення до світу, культурі, навколишньому середовищі, з усвідомленням себе в цьому світі, з розвитком свого «Я», з перебуванням свого місця серед інших людей. Ця функція не може бути реалізована тільки в процесі навчання. Розвивається, людині потрібна гра, потрібна праця, творча діяльність у сфері дозвілля, пов'язана із задоволенням і розвитком індивідуальних інтересів.
Виховна система - це упорядкована цілісна сукупність компонентів, взаємодія та інтеграція яких обумовлює наявність у заклади освіти чи його структурного підрозділу здатності цілеспрямовано і ефективно сприяти розвитку особистості учнів [5].
Виховна система має певну структуру. Її компоненти:
· Мети (тобто сукупність ідей, для реалізації яких вона створюється);
діяльність, яка забезпечує реалізацію цілей;
· Суб'єкт діяльності, її організуючий, в ній бере участь;
· Народжуються в діяльності та спілкуванні відносини, інтегруючі суб'єкт у якусь спільність;
· Середовище системи, освоєна суб'єктом;
· Управління, що забезпечує інтеграцію компонентів у цілісну систему і розвиток цієї системи.
Виховна система створюється з метою оптимізації умов розвитку і самореалізації особистості як вихованця, так і педагога, а також їх соціально-психологічної захищеності.
На різних етапах розвитку виховної системи позитивну роль можуть грати як інтеграційні, так і дезінтеграційні процеси. Так, на етапі становлення системи інтеграція сприяє створенню стабільного середовища розвитку особистості, засвоєння норм поведінки, способів діяльності та стилів спілкування, служить своєрідним засобом соціального захисту. У той же час на інших етапах зайва впорядкованість може стримувати активність особистості, її можливості у самовизначенні, розвитку себе як творчої індивідуальності. У цьому випадку елементи стихійності забезпечують можливість оновлення, вільного вибору і т.д.
Досвід показує, що виховна система проходить у своєму розвитку три основних етапи.
Перший етап - становлення системи. В якості важливою складовою цього етапу слід виділити прогностичну стадію. Саме тут здійснюється розробка теоретичної концепції майбутньої виховної системи, моделюється її структура, встановлюються зв'язки між її компонентами. Головна мета першого етапу - вироблення нового педагогічного мислення, формування колективу однодумців. На даному етапі компоненти системи працюють окремо, внутрішні зв'язки між ними недостатньо міцні, переважають організаційні аспекти, здійснюється педагогічний пошук, формуються стилі спілкування, напрацьовуються технології, зароджуються традиції. Основними методами становлення виховної системи є методи переконання, вимоги, перспективи. Взаємодія з навколишнім середовищем найчастіше носить стихійний характер. Темпи сістемообразованія в цей період повинні бути досить високими.
Другий етап - відпрацювання системи. На цьому етапі відбувається розвиток колективу, органів співуправління та самоврядування, затверджуються системоутворюючі види діяльності, пріоритетні напрямки функціонування системи, закріплюються традиції, йде відпрацювання найбільш ефективних педагогічних технологій. Головними методами розвитку виховної системи стають методи організації різнобічної діяльності, спілкування, досвіду суспільної поведінки, стимулювання та мотивації діяльності і поведінки. Труднощі педагогічного управління виховної системи школи на цьому етапі пов'язані з узгодженням темпів розвитку учнівського та педагогічного колективів.
Третій етап - остаточне оформлення системи. На даній стадії колектив - це співдружність дітей та дорослих, зв'язаних єдиною метою, спільною діяльністю, відносинами співробітництва, творчості. У центрі уваги тут - виховання вільної, гуманної, духовної, творчої, практичною особистості, розвиток демократичного стилю керівництва і відносин, підвищення рівня культури. Все це, на думку Є.В. Бондаревской, є яскравим показником поновлення виховання, що спирається на принципи гуманізму. Увага акцентується на методах самовиховання і перевиховання, самоврядування, саморозвитку, самоконтролю та самооцінки, відбувається накопичення традицій і передача їх від покоління до покоління. Виховна система і середовище активно і творчо взаємодіють один з одним.
На наступних етапах можлива перебудова виховної системи. Вона буває викликана посиленням дезинтегрирующий явищ і іноді веде до так званого кризі системи. Причини виникнення кризових явищ різні, але найчастіше вони зводяться до появи втоми в колективі, зупинці в удосконаленні діяльності (змісту та методики), до дефіциту творчості і новизни. Вихід із становища - оновлення системи на основі реформ, розвитку творчості, створення інноваційних психолого-педагогічних умов, а іноді зміни лідерів [5].
Етапи розвитку виховної системи погодяться зі стадіями розвитку колективу, що є її ядром. Рух від одного етапу розвитку до іншого, більш високого, можливо тільки в результаті цілеспрямованої роботи, яку проводить колектив однодумців. Як зазначалося вище, успішність цієї роботи залежить насамперед від організації управлінської діяльності, що включає в себе постійне вивчення і оцінку якості виховної системи.
Отже, можна говорити про певну технології та методиці створення і розвитку виховної системи, а саме: виявленні провідної ідеї, формулюванні основних цілей і завдань, формуванні на їх основі теоретичної концепції, конкретизації складових системи та механізмів їх взаємодії, визначенні та використанні варіативних педагогічних технологій та методик, проектуванні необхідних для цього умов.
Підводячи підсумок даної глави можна сказати, що виховна система розвивається успішно, якщо вона доцільна і сучасна, знаходиться в центрі уваги всього педагогічного колективу і постійно вдосконалюється на основі принципів демократизації і гуманізації, творчості та інноваційних підходів до організації діяльності.
3. Різноманітність виховних систем дитячих оздоровчих таборів
У сучасному світі існують різноманітні виховні системи, що відрізняються один від одного видом, місцезнаходженням, часом існування, моделлю заснованої на певному вченні, шляхами впровадження та ін Охарактеризуємо деякі конкретні виховні системи.
Скаутизму як добровільне рух було створено Робертом Баден Поуелл в 1907 р . з метою виховання молодих людей. Скаутизму відкритий для всіх незалежно від їх походження, раси, віросповідання у відповідності з принципами та методами, викладеними в його програмних документах. У них реалізуються дві концепції - людської гідності та цілісності навколишнього світу.
Скаутський табір має свою виховну систему, спрямовану на різнобічний розвиток і виховання особистості (розвиток здатності «вчитися пізнавати» і позиції «вчитися бути»). Первинною організаційною одиницею скаутського загону є патруль, який об'єднує 6-8 чоловік. Скаутом може стати будь-який хлопчик чи дівчинка, юнак або дівчина у віці від 6 до 20 років і старше, визнає Конституцію Всесвітньої організації скаутського руху та діє відповідно до її принципів.
Основні принципи скаутизму - патріотизм, аполітичність, позакласовий характер, віротерпимість. Особливу увагу приділяється саморозвитку. Скаут сам вирішує, що він буде вивчати, і вибирає найбільш прийнятний для себе шлях розвитку. Зміст діяльності визначається головним чином скаутським обіцянкою, Законами і спрямоване на оволодіння скаутом знань і вмінь, які поділяються на 12 груп і орієнтовані на взаємодію з природою, оточуючими людьми, з сім'єю, районом, країною, а також на зміцнення здоров'я.
Організаційною основою виховної системи скаутизму є також методи самовиховання. Це самоаналіз, самооцінка, самотребованіе, самонаказ та ін
Гасло скаутів - «Жодного дня без доброї справи», девіз - «Будь готовий!», Атрибути та символи - емблема, прапор, горн, барабан, форма, краватка, значок та ін [5].
Піонерська організація як виховна система пройшла в своєму розвитку ряд етапів. Їх, як правило, пов'язують зі значними подіями радянської держави - утворенням СРСР, періодами колективізації та індустріалізації, Великою Вітчизняною війною, післявоєнним відновленням і розвитком народного господарства, перебудовою, розпадом союзної держави і оновленням Росії.
Перший етап з 1922 по 1924 р . (Становлення виховної системи) пов'язаний з діяльністю юних піонерів ім. Спартака. 19 травня 1922 р . Російський Комуністичний союз молоді прийняв постанову про створення єдиної дитячої комуністичної організації, затвердила основні положення її програми, принципи діяльності, закони і урочисту обіцянку юних піонерів. Програма організації включала всі основні компоненти системи і враховувала позитивні моменти діяльності скаутизму.
В якості мети створення піонерських таборів розглядалося згуртування та виховання дітей у дусі комуністичних ідей, підготовка їх до боротьби за інтереси пролетаріату. Найважливішим завданням на цьому етапі була турбота про загальної грамотності.
До основних принципів діяльності були віднесені: комуністична ідейність; спільну працю на загальну користь; колективізм, дружба, товариство; самостійність та самоврядування в поєднанні з педагогічним керівництвом дорослих; добровільність вступу та участі в справах; врахування вікових та індивідуальних особливостей та інтересів; безперервність діяльності.
Зміст діяльності піонерської організації визначалося становищем, законами та урочистим обіцянкою юних піонерів. Основними напрямками діяльності були щоденна допомога трудовому народу, суспільно-корисна робота, боротьба за знання, турбота про молодших. У 1923 р . при загонах піонерів створені перші групи жовтенят.
До 1924 р . в країні налічувалося 50 тис. жовтенят і близько 100 тис. піонерів. На даному етапі оформлюється піонерська символіка, атрибути, зароджуються традиції (червоний прапор, галстук, значок, форма, салют, традиції зборів і піонерських багать і ін.)
У 1924 р . після смерті В. І. Леніна піонерської організації було присвоєно його ім'я. З цього часу починається другий етап розвитку виховної системи організації. Діяльність піонерів в цей час характеризується посиленням її ідеологічної спрямованості, що знайшло своє вираження в нових текстах положення, законів та урочистої обіцянки. З'являються різноманітні форми (всесоюзні марші, збори, зльоти, тимурівський рух, військово-спортивні ігри, турніри, конкурси, експедиції тощо) і відповідно різні методи роботи (переконання, вправа в діяльності, самоврядування, змагання, гра, барвистість і романтика).
Наступні етапи розвитку виховної системи піонерської організації характеризуються різнобічними напрямками: ідейно-політичним, військово-патріотичним, інтернаціональним, атеїстичним, моральним, трудовим, естетичним, фізичним [5].
Ще однією системою є виховна система дитячого православного табору. У ній дитина на якийсь час стає недоступний для багатьох інститутів виховання, які оточують його в повсякденному світі. Його звичний розпорядок дня заповнюється певними заходами, заняттями в долях, бесідами, спілкуванню зі своїми православними однолітками і пр.
Виховна система дитячого православного табору - це сукупність взаємопов'язаних компонентів (виховні цілі, люди їх реалізують, їх діяльність і спілкування, ставлення, життєвий простір тощо), складова цілісну соціально-педагогічну структуру дитячого православного табору і виступаючу потужним і постійно діючим фактором виховання [ 1].
Виховна мета дитячого православного табору є: сприяння духовному та моральному становленню особистості дитини як повноцінного і активного члена Російської Православної Церкви.
Церковно життя дитячого православного табору найважливіший компонент виховної системи. Метою у виховному процесі є залучення дітей до того, що дитина бачить у Церкві: предмети церковного вжитку, ікони, і пр.
Системність виховного процесу призводить до руйнування стереотипів - скрізь доводиться вести себе однаково. На цьому етапі першочерговим завданням вихователя є допомога дитині залишитися самим собою, а не почати грати одну певну роль. Зробити це, можливо спираючись на системність педагогічного впливу.
Заходи, що проводяться в таборі, підібрані таким чином, щоб не тільки подарувати дітям радість, але й виховати певну якість. Наприклад, «Мотузковий курс» - захід, спрямований на згуртування дитячого колективу, для того, щоб пройти той чи інший конкурс, дітям необхідно проявити турботу про ближнього, інакше просто нічого не вийти.
Основні компоненти виховної системи дитячого православного табору тісно взаємозалежні один з одним: взаємодоповнюючи і детерминируя роботу один одного, у динаміки є виховний процес, спрямований на досягнення єдиної виховної мети - сприяння духовному та моральному становленню особистості дитини як повноцінного і активного члена Російської Православної Церкви.
В основі всіх розглянутих виховних систем лежать різні філософські, психологічні, педагогічні теорії та ідеї, але їх об'єднує цілісний погляд на дитину, прагнення допомогти йому досягти гармонії зі світом і суспільством, з самим собою, створити умови для різнобічного розвитку його особистості.
4. Організація виховного процесу на прикладі дитячого оздоровчого комплексу "Геолог»
У цій главі я хочу розглянути приклад організації виховного процесу на прикладі дитячого оздоровчого комплексу "Геолог», де вже відпрацював 7 змін, з них 4 - старшим педагогом-вихователем.
Дитячий оздоровчий комплекс "Геолог» ФГУП МЗСС розташований в селищі Дієтична Малоярославецкого району Калузької області, в 145 км від м. Москви на березі річки Суходрев.
ДОК «Геолог» знаходиться в сосновому бору. На території знаходиться 2 спальних корпуси, їдальня, спортивний зал, диско - клуб, приміщення для гурткової роботи, спортивні майданчики, бібліотека, відеотека, басейн, збірно - розбірні альтанки зі столами й стільцями (загонові місця на вулиці), банно-пральний комплекс, медпункт та ізолятор, символічний пам'ятник воїнам, загиблим в роки Великої Вітчизняної війни.
Умови Док «Геолог» відповідають всім необхідним санітарно-епідеміологічним та педагогічним нормам і сприяють організації нормального відпочинку дітей, зміцненню їхнього здоров'я, розвитку творчої і пізнавальної активності.
Педагогічний колектив оздоровчого комплексу МЗСС «Геолог» очолює директор Лега Олександр Миколайович, старший педагог Філімонов Андрій Володимирович. Педагогічний колектив включає в себе:
- Педагогів - вихователів;
- Керівників гуртків;
- Спортивних працівників;
- Музичних працівників.
Основна частина складу працює в комплексі не перший рік. Підготовка педагогічного колективу здійснювалася через інструктивно-методичні збори, які проходили у Калузькому Державному Педагогічному Університеті ім. Ціолковського. На допомогу вожатим у таборі в 2007р. був створений кабінет, оснащений методичною літературою та розробками з проведення різних заходів для роботи з дітьми. Щорічно він поповнюється завдяки новим і свіжим ідеям знову надійшли на роботу вихователів. Щодня проводилися планерки, на яких вихователі підводили підсумки дня, що минув, обговорювали план на наступний день.
У літній період 2008 року педагогічний колектив ДОК «Геолог» поставив перед собою наступні завдання:
· Пропаганда сімейних цінностей, стимулювання громадської активності дітей і підлітків в умовах тимчасового дитячого колективу.
· Громадянське та патріотичне виховання дітей.
· Створення благополучних умов для морального і естетичного виховання, всебічного розвитку і творчих здібностей, формування здорового способу життя.
· Розвиток здібностей та інтересів дітей в умовах організованого відпочинку.
· Реалізація творчого потенціалу особистості шляхом залучення кожної дитини в суспільне життя табору.
Всі представлені цілі досягалися за допомогою проведення різних загонових і внутрішньотабірна заходів, рольових ігор, бесід та ін
Педагогічний колектив ДОК «Геолог» в літній період сезону 2008р. приділяв багато часу трудового та фізичного виховання, а також вихованню сімейних цінностей. Для цього організовувались чергування в їдальні, прибирання території, різні спортивні заходи, змагання з футболу та піонербол з ДОТ «Магістраль».
Трудове виховання проводилося у формі ряду робіт з самообслуговування. Діти чергували в їдальні, брали участь у прибиранні території, спальних місць і корпусів, диско - клубу. Самообслуговуванням діти займалися і в кафе табору. На спеціальних стендах відбивається успіх кожного загону у трудовій діяльності.
Педагогічний колектив ДОК «Геолог» вважає трудове виховання важливим елементом виховного процесу.
Щодня, вранці і ввечері, старший педагог і медична сестра перевіряли санітарний стан корпусів і виставляли оцінки загонам. Вся територія ДОК розділена між загонами, і діти підтримують на ній чистоту і порядок. Кожну зміну проводилися дні захисту лісу або екологічні дні - прибирання сухих гілок, розчищення території. Найчастіше діти самі, підказували які - то непорядки і пропонували свою трудову допомогу. Ця безцінна ініціатива завжди заохочувалася педагогами.
При роботі в гуртках дітям прищеплювалися основні трудові навички, їх навчали роботі з матеріалами різних фактур.
Одним з основних напрямків роботи з дітьми є зміцнення їх здоров'я, залучення до систематичних занять фізкультурою і прищеплювання навичок здорового способу життя.
Спортивна робота в ДОК «Геолог» МЗСС була спрямована на зміцнення здоров'я дітей. З метою оздоровлення та вдосконалення фізичного виховання проводились наступні заходи.
1. Всесменний розіграш Кубка Генерального директора МЗСС з футболу за участю команд старшого і молодшого віку.
2. Матчі за піонербол між дівчатками старшого віку.
3. Матчі з баскетболу.
4. Внутрішньотабірна і межлагерние гри по піонербол та футболу в різних вікових групах.
5. Тренувальні походи на байдарках по річці Суходрев.
6. Першість табору з настільного тенісу.
7. Ігровий крос «Веселі старти» і спортивні атракціони.
8. Турнір з шашок у молодшій віковій групі і з шахів у старшій віковій групі.
9. Спартакіада, що включає в себе змагання з легкої атлетики.
10. Спортивна вікторина
11. Регулярне купання в басейні.
У ДОК «Геолог» створені всі умови для проведення активної спортивної роботи, яка починалася щоранку ранковою зарядкою. Основним її завданням є залучення дітей до різних форм фізичних вправ, прищеплення стійкого інтересу до зарядки. У комплексі є відкритий басейн, велика і мала волейбольні майданчики, два футбольних поля, чудово обладнаний спортивний зал і персонал, вміло керівний всім процесом.
Підводячи підсумок даної глави, хочеться відзначити, що всі поставлені перед собою цілі були досягнуті педагогічним загоном.
Висновок
Таким чином, сучасні виховні системи дитячих оздоровчих таборів створюються на основі гуманістичної концепції виховання, де знаходять відображення ідеї єдності соціалізації та індивідуалізації особистості дитини.
Виховні системи дитячих оздоровчих таборів перебувають на новому етапі свого розвитку, цьому сприяє зростаюча потреба в них. На сьогоднішній день дитячі оздоровчі табори грають дедалі більшу роль у житті суспільства. Ті виховні системи, на принципах яких будується освітній та виховний процес, залишають свій слід на особистості сучасної дитини. Тому проблема, пов'язана зі створенням нових виховних систем вимагає великих зусиль, які будуть сприяти її видозміні і виходу на новий рівень свого розвитку.
З видозміною самих виховних систем змінюються і завдання, пов'язані з ними. Можна виділити ряд завдань, які повинен ставити перед собою сучасний літній табір:
· Максимальну увагу розвитку особистості дитини, розкриття її здібностей, задоволенню інтересів;
· Широке залучення дітей до різноманітного соціального досвіду, створення в таборі стилю і тону відносин справжнього співробітництва, співдружності, співтворчості;
· Табір зобов'язаний зміцнювати здоров'я, працювати на загартовування організму дітей;
· Виховувати дітей з урахуванням національних традицій проживали на даній території народів.
Створюючи умови для творчого розвитку та саморозвитку не можна не враховувати індивідуальні особливості дітей. Тому на сьогоднішній день гуманістична педагогіка набуває дедалі більшої ваги і вплив на діяльність дитячих оздоровчих таборів.
Список літератури
1. Альохіна О.В. Організаційно-діяльні особливості функціонування православного дитячого табору / Є.В. Альохіна / / людина і суспільство: історія і сучасність: міжвузівський збірник наукових праць. - Воронеж: ВДПУ, 2003 .- с. 142-147
2. Байбородова Л.В. Виховна робота в дитячому заміському таборі / Л.В. Байбородова, М.І. Рожков. - Ярославль: Академія розвитку, 2003. - 256 с.
3. Буданова Г.С. Літня країна дитинства / Г.С. Буданова / / народна освіта. - 2001 .- № 3 .- с. 26-34.
4. Лазарєва А.Г. Організація життя дітей у літньому таборі / О.Г. Лазарєва, З.І. Невдахіна, Г.М. Орябинський, Є.С. Туренськой / / виховання школярів. - 1998 .- № 2 .- с. 17-21.
5. Методика виховної роботи: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів / За ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 144 с.
6. Новікова Л.І. «Виховне простір» як відкрита система / Л.І. Новікова, Соколовський М.В. / / суспільні науки і сучасність. - 1998 .- № 1 .- с. 132-143.
7. Сисоєва М.Є. Організація літнього відпочинку дітей: навч .- метод. Посібник / М.Є. Сисоєва .- М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.
8. Сисоєва М.Є. Основи вожатского майстерності / М.Є. Сисоєва, С.С. Хансова. - М.: Центр гуманітарної літератури «РОН», 2002. - 128 с.
9. Таран Ю.В. Соціально-педагогічна діяльність дитячого оздоровчого табору / Ю.В. Таран / / народна освіта. - 2004. - № 3 .- с. 89-94.
10. Юзефавічус Т.А. Поради бувалого вожатого: Навчально-практичний посібник для організаторів літнього відпочинку дітей / Т.А. Юзефавічус. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2005 .- 192 с.
· Мети (тобто сукупність ідей, для реалізації яких вона створюється);
діяльність, яка забезпечує реалізацію цілей;
· Суб'єкт діяльності, її організуючий, в ній бере участь;
· Народжуються в діяльності та спілкуванні відносини, інтегруючі суб'єкт у якусь спільність;
· Середовище системи, освоєна суб'єктом;
· Управління, що забезпечує інтеграцію компонентів у цілісну систему і розвиток цієї системи.
Виховна система створюється з метою оптимізації умов розвитку і самореалізації особистості як вихованця, так і педагога, а також їх соціально-психологічної захищеності.
На різних етапах розвитку виховної системи позитивну роль можуть грати як інтеграційні, так і дезінтеграційні процеси. Так, на етапі становлення системи інтеграція сприяє створенню стабільного середовища розвитку особистості, засвоєння норм поведінки, способів діяльності та стилів спілкування, служить своєрідним засобом соціального захисту. У той же час на інших етапах зайва впорядкованість може стримувати активність особистості, її можливості у самовизначенні, розвитку себе як творчої індивідуальності. У цьому випадку елементи стихійності забезпечують можливість оновлення, вільного вибору і т.д.
Досвід показує, що виховна система проходить у своєму розвитку три основних етапи.
Перший етап - становлення системи. В якості важливою складовою цього етапу слід виділити прогностичну стадію. Саме тут здійснюється розробка теоретичної концепції майбутньої виховної системи, моделюється її структура, встановлюються зв'язки між її компонентами. Головна мета першого етапу - вироблення нового педагогічного мислення, формування колективу однодумців. На даному етапі компоненти системи працюють окремо, внутрішні зв'язки між ними недостатньо міцні, переважають організаційні аспекти, здійснюється педагогічний пошук, формуються стилі спілкування, напрацьовуються технології, зароджуються традиції. Основними методами становлення виховної системи є методи переконання, вимоги, перспективи. Взаємодія з навколишнім середовищем найчастіше носить стихійний характер. Темпи сістемообразованія в цей період повинні бути досить високими.
Другий етап - відпрацювання системи. На цьому етапі відбувається розвиток колективу, органів співуправління та самоврядування, затверджуються системоутворюючі види діяльності, пріоритетні напрямки функціонування системи, закріплюються традиції, йде відпрацювання найбільш ефективних педагогічних технологій. Головними методами розвитку виховної системи стають методи організації різнобічної діяльності, спілкування, досвіду суспільної поведінки, стимулювання та мотивації діяльності і поведінки. Труднощі педагогічного управління виховної системи школи на цьому етапі пов'язані з узгодженням темпів розвитку учнівського та педагогічного колективів.
Третій етап - остаточне оформлення системи. На даній стадії колектив - це співдружність дітей та дорослих, зв'язаних єдиною метою, спільною діяльністю, відносинами співробітництва, творчості. У центрі уваги тут - виховання вільної, гуманної, духовної, творчої, практичною особистості, розвиток демократичного стилю керівництва і відносин, підвищення рівня культури. Все це, на думку Є.В. Бондаревской, є яскравим показником поновлення виховання, що спирається на принципи гуманізму. Увага акцентується на методах самовиховання і перевиховання, самоврядування, саморозвитку, самоконтролю та самооцінки, відбувається накопичення традицій і передача їх від покоління до покоління. Виховна система і середовище активно і творчо взаємодіють один з одним.
На наступних етапах можлива перебудова виховної системи. Вона буває викликана посиленням дезинтегрирующий явищ і іноді веде до так званого кризі системи. Причини виникнення кризових явищ різні, але найчастіше вони зводяться до появи втоми в колективі, зупинці в удосконаленні діяльності (змісту та методики), до дефіциту творчості і новизни. Вихід із становища - оновлення системи на основі реформ, розвитку творчості, створення інноваційних психолого-педагогічних умов, а іноді зміни лідерів [5].
Етапи розвитку виховної системи погодяться зі стадіями розвитку колективу, що є її ядром. Рух від одного етапу розвитку до іншого, більш високого, можливо тільки в результаті цілеспрямованої роботи, яку проводить колектив однодумців. Як зазначалося вище, успішність цієї роботи залежить насамперед від організації управлінської діяльності, що включає в себе постійне вивчення і оцінку якості виховної системи.
Отже, можна говорити про певну технології та методиці створення і розвитку виховної системи, а саме: виявленні провідної ідеї, формулюванні основних цілей і завдань, формуванні на їх основі теоретичної концепції, конкретизації складових системи та механізмів їх взаємодії, визначенні та використанні варіативних педагогічних технологій та методик, проектуванні необхідних для цього умов.
Підводячи підсумок даної глави можна сказати, що виховна система розвивається успішно, якщо вона доцільна і сучасна, знаходиться в центрі уваги всього педагогічного колективу і постійно вдосконалюється на основі принципів демократизації і гуманізації, творчості та інноваційних підходів до організації діяльності.
3. Різноманітність виховних систем дитячих оздоровчих таборів
У сучасному світі існують різноманітні виховні системи, що відрізняються один від одного видом, місцезнаходженням, часом існування, моделлю заснованої на певному вченні, шляхами впровадження та ін Охарактеризуємо деякі конкретні виховні системи.
Скаутизму як добровільне рух було створено Робертом Баден Поуелл в
Скаутський табір має свою виховну систему, спрямовану на різнобічний розвиток і виховання особистості (розвиток здатності «вчитися пізнавати» і позиції «вчитися бути»). Первинною організаційною одиницею скаутського загону є патруль, який об'єднує 6-8 чоловік. Скаутом може стати будь-який хлопчик чи дівчинка, юнак або дівчина у віці від 6 до 20 років і старше, визнає Конституцію Всесвітньої організації скаутського руху та діє відповідно до її принципів.
Основні принципи скаутизму - патріотизм, аполітичність, позакласовий характер, віротерпимість. Особливу увагу приділяється саморозвитку. Скаут сам вирішує, що він буде вивчати, і вибирає найбільш прийнятний для себе шлях розвитку. Зміст діяльності визначається головним чином скаутським обіцянкою, Законами і спрямоване на оволодіння скаутом знань і вмінь, які поділяються на 12 груп і орієнтовані на взаємодію з природою, оточуючими людьми, з сім'єю, районом, країною, а також на зміцнення здоров'я.
Організаційною основою виховної системи скаутизму є також методи самовиховання. Це самоаналіз, самооцінка, самотребованіе, самонаказ та ін
Гасло скаутів - «Жодного дня без доброї справи», девіз - «Будь готовий!», Атрибути та символи - емблема, прапор, горн, барабан, форма, краватка, значок та ін [5].
Піонерська організація як виховна система пройшла в своєму розвитку ряд етапів. Їх, як правило, пов'язують зі значними подіями радянської держави - утворенням СРСР, періодами колективізації та індустріалізації, Великою Вітчизняною війною, післявоєнним відновленням і розвитком народного господарства, перебудовою, розпадом союзної держави і оновленням Росії.
Перший етап з 1922 по
В якості мети створення піонерських таборів розглядалося згуртування та виховання дітей у дусі комуністичних ідей, підготовка їх до боротьби за інтереси пролетаріату. Найважливішим завданням на цьому етапі була турбота про загальної грамотності.
До основних принципів діяльності були віднесені: комуністична ідейність; спільну працю на загальну користь; колективізм, дружба, товариство; самостійність та самоврядування в поєднанні з педагогічним керівництвом дорослих; добровільність вступу та участі в справах; врахування вікових та індивідуальних особливостей та інтересів; безперервність діяльності.
Зміст діяльності піонерської організації визначалося становищем, законами та урочистим обіцянкою юних піонерів. Основними напрямками діяльності були щоденна допомога трудовому народу, суспільно-корисна робота, боротьба за знання, турбота про молодших. У
До
У
Наступні етапи розвитку виховної системи піонерської організації характеризуються різнобічними напрямками: ідейно-політичним, військово-патріотичним, інтернаціональним, атеїстичним, моральним, трудовим, естетичним, фізичним [5].
Ще однією системою є виховна система дитячого православного табору. У ній дитина на якийсь час стає недоступний для багатьох інститутів виховання, які оточують його в повсякденному світі. Його звичний розпорядок дня заповнюється певними заходами, заняттями в долях, бесідами, спілкуванню зі своїми православними однолітками і пр.
Виховна система дитячого православного табору - це сукупність взаємопов'язаних компонентів (виховні цілі, люди їх реалізують, їх діяльність і спілкування, ставлення, життєвий простір тощо), складова цілісну соціально-педагогічну структуру дитячого православного табору і виступаючу потужним і постійно діючим фактором виховання [ 1].
Виховна мета дитячого православного табору є: сприяння духовному та моральному становленню особистості дитини як повноцінного і активного члена Російської Православної Церкви.
Церковно життя дитячого православного табору найважливіший компонент виховної системи. Метою у виховному процесі є залучення дітей до того, що дитина бачить у Церкві: предмети церковного вжитку, ікони, і пр.
Системність виховного процесу призводить до руйнування стереотипів - скрізь доводиться вести себе однаково. На цьому етапі першочерговим завданням вихователя є допомога дитині залишитися самим собою, а не почати грати одну певну роль. Зробити це, можливо спираючись на системність педагогічного впливу.
Заходи, що проводяться в таборі, підібрані таким чином, щоб не тільки подарувати дітям радість, але й виховати певну якість. Наприклад, «Мотузковий курс» - захід, спрямований на згуртування дитячого колективу, для того, щоб пройти той чи інший конкурс, дітям необхідно проявити турботу про ближнього, інакше просто нічого не вийти.
Основні компоненти виховної системи дитячого православного табору тісно взаємозалежні один з одним: взаємодоповнюючи і детерминируя роботу один одного, у динаміки є виховний процес, спрямований на досягнення єдиної виховної мети - сприяння духовному та моральному становленню особистості дитини як повноцінного і активного члена Російської Православної Церкви.
В основі всіх розглянутих виховних систем лежать різні філософські, психологічні, педагогічні теорії та ідеї, але їх об'єднує цілісний погляд на дитину, прагнення допомогти йому досягти гармонії зі світом і суспільством, з самим собою, створити умови для різнобічного розвитку його особистості.
4. Організація виховного процесу на прикладі дитячого оздоровчого комплексу "Геолог»
У цій главі я хочу розглянути приклад організації виховного процесу на прикладі дитячого оздоровчого комплексу "Геолог», де вже відпрацював 7 змін, з них 4 - старшим педагогом-вихователем.
Дитячий оздоровчий комплекс "Геолог» ФГУП МЗСС розташований в селищі Дієтична Малоярославецкого району Калузької області, в
ДОК «Геолог» знаходиться в сосновому бору. На території знаходиться 2 спальних корпуси, їдальня, спортивний зал, диско - клуб, приміщення для гурткової роботи, спортивні майданчики, бібліотека, відеотека, басейн, збірно - розбірні альтанки зі столами й стільцями (загонові місця на вулиці), банно-пральний комплекс, медпункт та ізолятор, символічний пам'ятник воїнам, загиблим в роки Великої Вітчизняної війни.
Умови Док «Геолог» відповідають всім необхідним санітарно-епідеміологічним та педагогічним нормам і сприяють організації нормального відпочинку дітей, зміцненню їхнього здоров'я, розвитку творчої і пізнавальної активності.
Педагогічний колектив оздоровчого комплексу МЗСС «Геолог» очолює директор Лега Олександр Миколайович, старший педагог Філімонов Андрій Володимирович. Педагогічний колектив включає в себе:
- Педагогів - вихователів;
- Керівників гуртків;
- Спортивних працівників;
- Музичних працівників.
Основна частина складу працює в комплексі не перший рік. Підготовка педагогічного колективу здійснювалася через інструктивно-методичні збори, які проходили у Калузькому Державному Педагогічному Університеті ім. Ціолковського. На допомогу вожатим у таборі в 2007р. був створений кабінет, оснащений методичною літературою та розробками з проведення різних заходів для роботи з дітьми. Щорічно він поповнюється завдяки новим і свіжим ідеям знову надійшли на роботу вихователів. Щодня проводилися планерки, на яких вихователі підводили підсумки дня, що минув, обговорювали план на наступний день.
У літній період 2008 року педагогічний колектив ДОК «Геолог» поставив перед собою наступні завдання:
· Пропаганда сімейних цінностей, стимулювання громадської активності дітей і підлітків в умовах тимчасового дитячого колективу.
· Громадянське та патріотичне виховання дітей.
· Створення благополучних умов для морального і естетичного виховання, всебічного розвитку і творчих здібностей, формування здорового способу життя.
· Розвиток здібностей та інтересів дітей в умовах організованого відпочинку.
· Реалізація творчого потенціалу особистості шляхом залучення кожної дитини в суспільне життя табору.
Всі представлені цілі досягалися за допомогою проведення різних загонових і внутрішньотабірна заходів, рольових ігор, бесід та ін
Педагогічний колектив ДОК «Геолог» в літній період сезону 2008р. приділяв багато часу трудового та фізичного виховання, а також вихованню сімейних цінностей. Для цього організовувались чергування в їдальні, прибирання території, різні спортивні заходи, змагання з футболу та піонербол з ДОТ «Магістраль».
Трудове виховання проводилося у формі ряду робіт з самообслуговування. Діти чергували в їдальні, брали участь у прибиранні території, спальних місць і корпусів, диско - клубу. Самообслуговуванням діти займалися і в кафе табору. На спеціальних стендах відбивається успіх кожного загону у трудовій діяльності.
Педагогічний колектив ДОК «Геолог» вважає трудове виховання важливим елементом виховного процесу.
Щодня, вранці і ввечері, старший педагог і медична сестра перевіряли санітарний стан корпусів і виставляли оцінки загонам. Вся територія ДОК розділена між загонами, і діти підтримують на ній чистоту і порядок. Кожну зміну проводилися дні захисту лісу або екологічні дні - прибирання сухих гілок, розчищення території. Найчастіше діти самі, підказували які - то непорядки і пропонували свою трудову допомогу. Ця безцінна ініціатива завжди заохочувалася педагогами.
При роботі в гуртках дітям прищеплювалися основні трудові навички, їх навчали роботі з матеріалами різних фактур.
Одним з основних напрямків роботи з дітьми є зміцнення їх здоров'я, залучення до систематичних занять фізкультурою і прищеплювання навичок здорового способу життя.
Спортивна робота в ДОК «Геолог» МЗСС була спрямована на зміцнення здоров'я дітей. З метою оздоровлення та вдосконалення фізичного виховання проводились наступні заходи.
1. Всесменний розіграш Кубка Генерального директора МЗСС з футболу за участю команд старшого і молодшого віку.
2. Матчі за піонербол між дівчатками старшого віку.
3. Матчі з баскетболу.
4. Внутрішньотабірна і межлагерние гри по піонербол та футболу в різних вікових групах.
5. Тренувальні походи на байдарках по річці Суходрев.
6. Першість табору з настільного тенісу.
7. Ігровий крос «Веселі старти» і спортивні атракціони.
8. Турнір з шашок у молодшій віковій групі і з шахів у старшій віковій групі.
9. Спартакіада, що включає в себе змагання з легкої атлетики.
10. Спортивна вікторина
11. Регулярне купання в басейні.
У ДОК «Геолог» створені всі умови для проведення активної спортивної роботи, яка починалася щоранку ранковою зарядкою. Основним її завданням є залучення дітей до різних форм фізичних вправ, прищеплення стійкого інтересу до зарядки. У комплексі є відкритий басейн, велика і мала волейбольні майданчики, два футбольних поля, чудово обладнаний спортивний зал і персонал, вміло керівний всім процесом.
Підводячи підсумок даної глави, хочеться відзначити, що всі поставлені перед собою цілі були досягнуті педагогічним загоном.
Висновок
Таким чином, сучасні виховні системи дитячих оздоровчих таборів створюються на основі гуманістичної концепції виховання, де знаходять відображення ідеї єдності соціалізації та індивідуалізації особистості дитини.
Виховні системи дитячих оздоровчих таборів перебувають на новому етапі свого розвитку, цьому сприяє зростаюча потреба в них. На сьогоднішній день дитячі оздоровчі табори грають дедалі більшу роль у житті суспільства. Ті виховні системи, на принципах яких будується освітній та виховний процес, залишають свій слід на особистості сучасної дитини. Тому проблема, пов'язана зі створенням нових виховних систем вимагає великих зусиль, які будуть сприяти її видозміні і виходу на новий рівень свого розвитку.
З видозміною самих виховних систем змінюються і завдання, пов'язані з ними. Можна виділити ряд завдань, які повинен ставити перед собою сучасний літній табір:
· Максимальну увагу розвитку особистості дитини, розкриття її здібностей, задоволенню інтересів;
· Широке залучення дітей до різноманітного соціального досвіду, створення в таборі стилю і тону відносин справжнього співробітництва, співдружності, співтворчості;
· Табір зобов'язаний зміцнювати здоров'я, працювати на загартовування організму дітей;
· Виховувати дітей з урахуванням національних традицій проживали на даній території народів.
Створюючи умови для творчого розвитку та саморозвитку не можна не враховувати індивідуальні особливості дітей. Тому на сьогоднішній день гуманістична педагогіка набуває дедалі більшої ваги і вплив на діяльність дитячих оздоровчих таборів.
Список літератури
1. Альохіна О.В. Організаційно-діяльні особливості функціонування православного дитячого табору / Є.В. Альохіна / / людина і суспільство: історія і сучасність: міжвузівський збірник наукових праць. - Воронеж: ВДПУ, 2003 .- с. 142-147
2. Байбородова Л.В. Виховна робота в дитячому заміському таборі / Л.В. Байбородова, М.І. Рожков. - Ярославль: Академія розвитку, 2003. - 256 с.
3. Буданова Г.С. Літня країна дитинства / Г.С. Буданова / / народна освіта. - 2001 .- № 3 .- с. 26-34.
4. Лазарєва А.Г. Організація життя дітей у літньому таборі / О.Г. Лазарєва, З.І. Невдахіна, Г.М. Орябинський, Є.С. Туренськой / / виховання школярів. - 1998 .- № 2 .- с. 17-21.
5. Методика виховної роботи: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів / За ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 144 с.
6. Новікова Л.І. «Виховне простір» як відкрита система / Л.І. Новікова, Соколовський М.В. / / суспільні науки і сучасність. - 1998 .- № 1 .- с. 132-143.
7. Сисоєва М.Є. Організація літнього відпочинку дітей: навч .- метод. Посібник / М.Є. Сисоєва .- М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.
8. Сисоєва М.Є. Основи вожатского майстерності / М.Є. Сисоєва, С.С. Хансова. - М.: Центр гуманітарної літератури «РОН», 2002. - 128 с.
9. Таран Ю.В. Соціально-педагогічна діяльність дитячого оздоровчого табору / Ю.В. Таран / / народна освіта. - 2004. - № 3 .- с. 89-94.
10. Юзефавічус Т.А. Поради бувалого вожатого: Навчально-практичний посібник для організаторів літнього відпочинку дітей / Т.А. Юзефавічус. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2005 .- 192 с.