Лідери дитячого колективу виховна робота з ними

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Курсова РОБОТИ
Тема: Лідери дитячого колективу, виховна робота з ними

ЗМІСТ
Введення
Глава 1. Теоретичний аналіз наукових джерел та сучасний стан
досліджуваної проблеми
1.1. Сутність лідерства та можливість формування його потенціалу у вітчизняній та зарубіжній психолого-педагогічній літературі
1.2. Лідерство як соціально-психологічний феномен
1.3. Найважливіші засоби та методичні основи виховання лідерів дитячого колективу
Глава 2. Експериментальне дослідження з виявлення лідерського потенціалу підлітків
2.1. Діагностика міжособистісних стосунків у дитячому колективі, спрямоване на виявлення лідерів та вивчення їх особистісних якостей
2.2.Воспітаніе лідерів дитячого колективу
2.3. Оцінка ефективності розробленої програми з виховання лідерів дитячого колективу
Висновок
Література
Програми

ВСТУП

Головними і найбільш важливими якостями людини в сучасному динамічному світі стають мобільність, конкурентоспроможність. Особливо складно самовизначитися підлітку, для якого саме цей час є визначальним у його становленні та розвитку. Дуже важливо, щоб підліток навчився правильно оцінювати навколишній світ і позиціонувати себе в ньому. Для власної успішності в соціумі необхідні певні знання та вміння, за допомогою яких можна визначати власну життєву позицію і активно реалізовувати її в рамках певної діяльності. Пропоновані навчальні заняття в тимчасовому дитячому об'єднанні створюють сприятливі умови для соціалізації підлітка [8,55].
Актуальність даної курсової роботи визначається проблемою, представленої трьома напрямками:
1. Загальний стан справ у сучасних теоретичних дослідженнях лідерського потенціалу (дозвіл протиріч).
2. Потреба у вивченні основних напрямів і шляхів у розвитку лідерських якостей підлітка.
3. Необхідність створення умов для реалізації лідерського потенціалу підлітка
Попередні міркування дозволяють виділити об'єкт, предмет, суб'єкт комплексного монографічного дослідження.
Об'єкт - особистість підлітка.
Предмет - виховання лідерських якостей особистості підліткового віку.
Суб'єкт - група підлітків 13-15 річного віку.
Мета: створення умов для реалізації лідерського потенціалу підлітка через активне включення його в суспільно корисну діяльність в рамках навчального блоку занять «ШИК».
Ця мета конкретизується такими завданнями:
1) Вивчити теоретичні концептуальні положення щодо запропонованої проблеми.
2) Створити сприятливі умови для виявлення і реалізації дитиною лідерського потенціалу.
Вивчення теоретичних концептуальних положень щодо запропонованої проблеми, дозволяє висунути таку гіпотезу: виховання та реалізація лідерського потенціалу підлітка буде більш ефективним якщо:
- Враховувати вікові та індивідуальні особливості дітей;
- Створювати і своєчасно змінювати умови розвивального середовища (включення різноманітних вправ, ігор, етюдів, що відповідають меті заняття);
- Організатор буде розуміти значимість проведених занять, проводити детальний аналіз ситуації, що склалася після чергового вправи або етюду, даючи можливість всім бажаючим висловлювати свою точку зору.
У ході дослідження був використаний ряд методів. Емпіричні методи: експеримент (констатуючий, формуючий, контрольний), спостереження (суцільне, вибіркове), бесіда (фронтальна, опитування анкетування), тестування (стандартизоване), метод графічного відображення результатів, метод статистичної обробки даних, а так само серед теоретичних методів: метод теоретичного аналізу літератури.
Методологічною основою дослідження є праці Е. Ельконіна, згідно з якими розвитку людини немає меж, припущення Я.Л. Коломинского про позитивні і негативні риси особистості, дослідження В.В. Абраменкової, Е.А. Аркін, О.М. Гостюхін, А.С. Заміжня, Я.Л. Коломинского, М.І. Лісіна, О.О. Папір, А.А. Роляк, Т.А. Репиной, Т.В. Сенько, Р. К. Терещук, на основі яких можна виділити якості, значущі для високого і низького статусу підлітків у колективі однолітків.
Вся робота над даною курсовою роботою складається з декількох етапів.
На теоретичному етапі (з вересня по жовтень) вивчалася психолого-педагогічна та методична література з проблеми, стан практики в Нижньо-Тавдинського Будинку творчості, формувалися компоненти введення (проблема, об'єкт, предмет, мета, завдання, гіпотеза), підбиралися методи та методики дослідження .
На власне експериментальному етапі (з березня по травень) проводилися констатуючий та формуючий етапи експерименту
На інтерпретаційної - оформлювальному етапі (травень) виконувався кількісний та якісний аналіз результатів, отриманий матеріал систематизувати й узагальнювати, формувалися висновки, і оформлялася курсова робота.
Дослідження проводилося з квітня по травень на базі Нижня-Тавдинського Будинку творчості, дослідженням було охоплено 15 підлітків 13-15 річного віку.
Теоретична значущість полягає в уточненні понять, узагальнення їх характеристик, виявлення чинників, які обумовлюють виховання лідерського потенціалу особистості.
Практична значимість полягає в складанні та розробці програми «Я лідер» з виховання та розвитку лідерського потенціалу особистості підлітка.
Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел літератури, досліджуваних при підготовці до написання роботи, додатки.

Глава 1. Теоретичний аналіз наукових джерел і сучасний стан досліджуваної проблеми
1.1.Сущность лідерства і можливість формування його потенціалу у вітчизняній та зарубіжній психолого-педагогічній літературі
Пояснення природи лідерства реалізувалися в руслі психологічних шкіл: психоаналітичної (З. Фрейд, А. Адлер, К. Г. Юнг), що зосередив увагу на несвідомому прагненні до першості, переваг, реалізації «комплексу Наполеона»; Єльський (Г. Лассуел, Б. Скіннер, У. Уайт) і близькою за проблематики франк-фуртской (Т. Адорно, Г. Маркузе, Е. Фромм), аналізуючи чинники взаємодії лідерів та їхніх послідовників, механізми формування лідерського впливу; в соціальній психології мас (Г. Тард, Г. . Лебон), де лідер постає як гіпнотизер, ватажок натовпу, вміло використовує механізми масового зараження, переконання і навіювання [10,91].
Так чи інакше, але проблема набуття лідерських здібностей через певну просвіщає модель завжди залишалася привабливою ідеєю дослідників-практиків. У цьому зв'язку можна виділити теорію загальних рис лідерства, яка зародилася в 20-40-і рр.. XIX ст. І представляє собою систематизацію найбільш значущих для реалізації лідерського потенціалу якостей. Дана теорія грунтується на психодіагностичне тестування особистості, визначення лідерських передумов характеру випробуваного. І хоча чітке пояснення наявність у характері людини тих чи інших задатків переваги і перебуває в області туманних міркувань, але, тим не менш, допустимість емпіричного вимірювання лідерського потенціалу і не наявність низки корекційних процедур з його «нарощування» дозволяє зарахувати цю теорію до розряду «розкривають загадку »феномена [4,78].
Ця теорія виявляє особливу виробленої і в концепціях сучасних авторів при визначенні того, що було названо Л. Стаут «лідерським капіталом», - тобто сукупністю «особистісних якостей і талантів, що дозволяють лідеру ефективно вести за собою оточуючих».
У кінці XIX - початку XX ст. велике поширення одержують поведінкові теорії лідерства, концентрують увагу не стільки на властивостях характеру, скільки на манері поведінки лідера. Особливе значення надавалося зовнішньої оцінки його з боку оточення, сприйняття групою послідовників. Вимірювання в даному випадку будувалося на фіксації внутрішньої згуртованості навколишнього лідера структури, а також індивідуальної задоволеності членів групи діями свого керівника. Віднесення тієї чи іншої людини до розряду лідерів, таким чином, здійснювалося на основі його вміння діяти як лідер, іншими словами, створювати відповідну організаційну структуру. Поведінковий аспект лідерства досліджувався Р. Танненбаум, У. Шмідтом, Р. Лайкертом, Р. Блейком, Дж. Моутон, Дж. Фордом і ін [8,56].
Ще одним варіантом поведінкової теорії можна визнати одержали широке поширення в другій половині ХХ ст атрибутивні теорії лідерства (Д. Джіойя, Ф. Фідлер, Х. Сімз, П. Сьюдфельд, П. Тетлок та ін.) основне значення в них надається ступеня свободи лідера, що знаходяться в прямо прямопропорційної залежності від очікування послідовників. Саме групі відводиться домінуюча роль у моделюванні лідерської поведінки, саме межсуб'ектівние взаємодії розглядаються як основний фактор впливу на процес прийняття управлінського рішення [15,47].
Зворотний поворот проблеми - вплив лідера на поведінку групи і формування відповідних лідерському задумом наслідків, піднімається в рамках мотиваційної теорії лідерства, що розробляється А. Маслоу, Р. Хаусом, Герцербергом, де механізм лідерства досліджується в рамках бихевиористской дихотомії «стимул - реакція».
Теорія обміну і трансактного аналізу (Дж. Хоманс, Дж. Марч, Г. Саймон, Дж. Тібо, Г. Келлі і ін) представляють лідера і навколишнє його середовище як компоненти взаємовигідного обміну: лідер вносить у соціальні взаємодії внесок у вигляді самого себе , отримуючи за це певну форму винагороди - групу, організацію, соціум. У даному випадку активна роль лідерського оточення дещо втрачає своє значення, стаючи рівноправним партнером трансактного. Найбільш показовою в цьому сенсі постає операциональная концепція лідерства Дж. М. Бернса, який виділив два типи лідерів: лідер, який регулює і лідер трансформуючий. Перший тип являє собою досягнення оптимальних форм згоди лідера і його оточення, що виражається в мінімально креативному вплив його на групу, другий передбачає творче зміна оточення, яке виражається у розвитку кожного члена групи, що потрапляє в радіус лідерського впливу [6,34].
Вивчення заломлення лідерського потенціалу у зв'язці з його оточенням зумовило розвиток цілої групи ситуативних теорій (Е. Уесбур, Дж. Браун, К. Джібб), акцентрірующіх увагу на соціальному контексті, породжує лідерскте якості або породженому в результаті новаторських ініціатив лідера.
Поворот у бік раціональної основи лідерської поведінки відбувається в 80-90-і рр.. ХХ ст. У руслі ціннісних моделей лідерства (К. Ходжкінсон, Г. Фейрхольм, С.І Т. Кучмарскіе). Тут основне значення у формуванні команди лідера надається вже не емоційно-особистісним контактам, а совподенію індивідуальної (лідер) і громадської (група) ціннісних систем. Взаємодія здійснюється не стільки на основі поведінкового домінування лідера, скільки на усвідомленні загальних цілей ініціювання та приймають. Лідер - це той, хто з одного боку, переймає склалося ціннісне устрій суспільства, з іншого - робить спроби його розумною корекції шляхом конструювання та впровадження ціннісно-нормативного ядра [8,57].

1.2.Лідерство як соціально-психологічний феномен
У суспільстві розвивається ринкової економіки успіх багато в чому залежить від уміння працювати в умовах конкуренції: швидко реагувати на зміни, що відбуваються, аналізувати інформацію і на її основі прогнозувати подальший хід подій, приймати адекватні рішення та діяти відповідно до них. Тому розвиток соціальної активності, цілеспрямованості, вольових якостей необхідно починати вже з дошкільного віку, особливу увагу, приділяючи вихованню впевненості дитини у власних силах. Так, Е.А. Аркін наполягав на тому, що проблема лідерства повинна бути визнана однією з основних при вивченні дитячого колективу. Діти - лідери іноді більшою мірою, ніж педагогічний персонал, задають тон життя. Авторитет таких дітей і сила їх впливу на ровесників часто перевершують вплив дорослих. Навряд чи, наприклад, необхідно допускати, щоб у ролі офіційно обраного лідера колективу виступав малоавторітарний учень, який не користується підтримкою своїх однокласників. А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський та інші педагоги спеціально підкреслювали, щоб до органів самоврядування колективу входили авторитетні й шановані школярі. Поява так званого неформального лідера можливо тільки в тих випадках, коли це педагогічна умова не дотримується [19,356].
Лідер - це особистість, за якою всі інші члени групи визнають право брати на себе відповідальні рішення, що зачіпають їх інтереси і визначають напрям і характер діяльності всієї групи. Таки чином, будучи найбільш авторитетною особистістю, лідер реально відіграє центральну роль в організації спільної діяльності та регулюванні взаємин у групі. На відміну від керівника, що займається офіційною організацією всієї діяльності групи та управлінням нею, лідер виникає спонтанно внаслідок психологічних відносин, що виникають у групі з точки зору домінування - підпорядкування. Лідер може бути, а може і не бути офіційним керівником групи. Оптимальним є випадок збігу лідера і керівника в одній особі. Лідерство необхідно розглядати як групове явище: лідер не мислимо в поодинці, він завжди виступає як елемент групової структури. Феномен лідерства може бути досить суперечливим: міра домагань лідера і міра готовності інших членів групи прийняти його провідну роль можуть не збігатися. Міра впливу лідера на групу також не є величиною постійною: за одних обставин лідерські можливості можуть зростати, при інших, навпаки, знижуватися.
У зарубіжній психології існує безліч різних теорій лідерства, найбільш популярними серед яких є теорії рис і ситуаційна теорія лідерства. Відповідно до теорії рис, лідером може бути не будь-яка людина, але лише володіє певним набором особистісних якостей, набором або сукупністю психологічних рис. Ситуаційна теорія припускає, що лідерство - це продукт ситуації. У різних конкретних ситуаціях виділяються окремі члени групи, які перевершують інших, принаймні, в якомусь одному ролі, але оскільки саме ця якість і виявляється необхідне в даній ситуації, людина, їм володіє, стає лідером. Таким чином, теорія рис або якостей лідера в залежності від ситуації. Основний порок цих підходів полягає в недооцінці того, що лідерство як соціально-психологічний феномен виникає в результаті взаємодії людини і конкретних суспільно обумовлених обставин предметної діяльності. За точку відліку повинні бути взяті не просто ситуації, але конкретні завдання групової діяльності, в яких певні члени групи можуть продемонструвати здатність організувати її для вирішення цих завдань [1,482].
Чи не найважливіша характеристика лідера пов'язана з вибірковістю, якій її наділяють члени групи, виділяючи його серед всіх по якихось ознаках, що підлягають психологічного вивчення. Що ж лежить в основі цього вибору? Експериментально доведено, що тут все залежить від рівня розвитку групи. Чим вище група з урвоне розвитку, чим більшою мірою міжособистісні відносини в ній опосередковані змістом та цінностями спільної соціально-заданої діяльності, тим більше ймовірно, що поява та стабілізація лідера в групі відбуваються як реалізація саме цих відносин. По суті лідер - це найбільш референтне для групи особа відносно спільної діяльності, якийсь загальний для групи середній член міжособистісних відносин, що впливають на ефективність її діяльності [16,131].
Якщо мати на йду психологічну характеристику особистості в колективі, то ціннісні орієнтації лідера, до яких звертається група, характеризується прогресивністю в широкому сенсі цього слова, пройняті демократизмом і гуманністю. Незалежно від того, зодягнений чи лідер офіційною владою, група наділяє його атрибутами авторитету, тобто визнає за ним право оцінювати значущі обставини спільної діяльності, а також приймати рішення, які стають визначальними для всієї групи [16,159].
А.С. Залужний, вивчаючи взаємини дітей, виявив типологію лідерів, розділивши їх на ситуативних (лідер - інтелектуал, лідер - організатор, емоційний лідер) і постійних. Він не згоден з тим, що деякі діти «від природи» не здатні до лідерства, - лідером може бути - і буває в дійсності при відповідних умовах практично кожна дитина: зараз один, в наступний момент інший і т.д. Враховуючи сукупність підходів до феномену лідерства в різних ситуаціях групового життя, виділяються окремі члени групи, які перевершують інших, принаймні, в якомусь одному ролі. Але, оскільки саме ця якість і виявляється необхідне в даній ситуації, людина, їм володіє, стає лідером [16,159].

1.3.Важнейшіе засоби та методичні основи виховання лідерів дитячого колективу
У психолого-педагогічній літературі обговорюється питання про шляхи розвитку лідерського потенціалу особистості на різних вікових етапах. Існує дві точки зору. Перша припускає, що лідером потрібно народитися, що навчання й виховання не грають ніякої ролі. Друга точка зору полягає в тому, що і на вроджені здібності впливають умови життя і характер виховання. Якими б природними задатками не володів від народження та чи інша людина, сформувати їх на основі певні здібності можна лише в діяльності. Тому щоб сформувати у дитини нову рису особистості, перш необхідно створити ситуацію в якій дитина вперше пережив би відповідні даній межах психічний стан, а потім цей стан закріпити, зробити стійкою рисою особистості дитини.
Таким чином, основним двигуном людської діяльності є потреба, тому для розвитку лідерського потенціалу дитини необхідно створити умови, які вимагають прояву дитячої активності. Поштовхом до розвитку лідерських якостей можуть стати спортивні або інтелектуальні (командні або індивідуальні) гри-змагання, що вимагають спритності, точності, швидкості рухів або точності і швидкості запам'ятовування і відтворення інформації [7,24].
Починати слід з найелементарніших ігор, основною метою батьків і педагогів має стати розвиток у дитини відчуття віри у власні сили: «Я сам!», «У мене виходить!», «Я можу!». Дорослі повинні помічати найменші успішні дії дитини і щиро схвалювати їх.
Роль успіху в розвитку особистості величезна. Н.Є. Щуркова вважає, що «переживання успіху приходить тоді, коли зумієш подолати себе, своє невміння, незнання, недосвідченість.
Особистість дитини немов виростає в успіху, в той час як невдача змушує його скукожіваются, згортатися, замикатися від усвідомлення своєї другорядності. Ю.Є. Лук'янов пише: «Успіх окрилює дитини, сприяє виробленню в нього ініціативи, впевненості у своїх силах, забезпечує надалі формування в характеру борця, який вірить у свої сили» [6,32].
Таким чином, секрет виховання лідерських якостей полягає в успішності дітей, їх відчуття свого росту й руху вперед. Педагоги і батьки повинні знаходити будь-яку можливість похвалити дитину, підтримати його - це перша умова забезпечення успіху. Дітям подобається бути в ролі переможця. Але, зіткнувшись з труднощами і невдачами, вони можуть відчувати негативні емоції розчарування і страху, тому з дітьми необхідно провести бесіду на тему «Сьогодні переможений, завтра переможець» і підвести до висновку: «Неможливо перемогти, не ризикуючи програти!,« Негативний результат теж результат ». Можна розповісти дітям про декілька відомих людей, які не відразу прославилися, а перш за випробували гіркоту розчарувань [18,280].
Відчуття компетентності і віра у власні сили формується в дитинстві. Відповідно до досліджень Е. Еріксона, розвитку людини немає меж, воно відбувається протягом усього життєвого циклу, є результатом успішної взаємодії індивідуума зі сприятливими можливостями навколишнього середовища.
Таким чином, кожен може розвивати і вдосконалювати закладений у ньому лідерський потенціал. Здатність індивідуальності суттєво підвищується в міру дорослішання і набуття життєвого досвіду і професійної майстерності. Головне визначити сферу діяльності для найкращого застосування своїх сил і досягнення успіху [5,129].
Проблема виховання лідера зараз найбільш актуальна, без виховання позиції лідера (лідера на благо) неможливе існування дитячого колективу.
Відбуваються в сучасному суспільстві процеси повертають сьогодні поняттю «активна громадянська позиція» його первісний зміст. Наявність такої позиції в людини є прояв «лідерських» якостей особистості.
Однією з основних передумов є створення умов для розвитку ініціативи та лідерських здібностей підлітків та реалізації їх через участь в організації життєдіяльності колективу. Дитяче самоврядування в даному випадку виступає в якості провідного педагогічного засобу, а органи дитячого самоврядування на рівні дитячого колективу - формою спеціально створеного для реалізації педагогічного сенсу простору [9,76].
Як відомо, у підлітковому та юнацькому віці людини з'являється потреба у співпраці з людьми, у зміцненні зв'язків зі своєю соціальною групою, в прояві почуття єдності і співробітництва.
Самоврядування - це спосіб життєдіяльності колективу, що забезпечує активну участь у вирішенні важливих питань життєдіяльності кожного члена колективу. Це означає розкриття перед дитиною світу людських взаємин у всій його складності і суперечливості, виділення тих видів взаємодії, які ведуть до успіху, до самоствердження.
Участь у життєдіяльності колективу готує підлітків до виконання обов'язків, покладених на кожного з нас суспільством у вирішенні суспільно значущих завдань, допомагає в життєвому самовизначенні. Одна з функцій дитячого самоврядування - підготовка до майбутньої життєдіяльності в суспільстві, в якому людині важливо вміти не тільки підкорятися, а й управляти. Відбувається придбання підлітком ряду знань, умінь і навичок, перш за все в управлінській діяльності [16,157].
Педагоги намагаються підібрати такі форми і засоби виховання, щоб максимально залучити підлітків в пропоновані види діяльності, які сприяють розвитку особистісного, лідерського, творчого, інтелектуального потенціалу підлітків, а також допомагають педагогам побачити і проявити свої приховані таланти, тим самим підвищується їх майстерність.
Таким чином, основна ідея педагогічної діяльності на сьогоднішній день - це створення умов для розвитку активної громадянської позиції та актуалізації лідерського досвіду підлітків в спільно організованої соціально значимої діяльності [19,448].
Виховання відрізнятися різноманітністю видів діяльності, пропонованої підліткам для прояву своїх громадянських якостей, тим самим враховуються вікові особливості та потреби підлітків у самореалізації.
Важливу педагогічну роль цілей і перспектив в методиці виховання лідерів дитячого колективу можна зрозуміти з точки зору теорії випереджального відображення дійсності. Відповідно до цієї теорії, кожен підліток будує плани на майбутнє, прагне до зростання і досягнення все нових і нових успіхів. Це стимулює його діяльність, наповнює життя радістю досягаються успіхів [16,349].
Як перспектив в системі навчальної роботи можуть виступати підготовка і проведення предметних вечорів, олімпіад, зустрічей з діячами науки, техніки, мистецтва. Ще більші можливості для організації перспективних устремлінь учнів є в системі позакласної роботи.
Для розширення перспектив велике значення має положення про те, що перспективи у школі повинні носити, не тільки святково-барвистий, але головним чином діловий характер. Будь-яка ділова завдання в навчальній чи позакласній роботі, яка висувається перед лідерами і рішення якої пов'язане з переживанням радості досягаються успіхів, сприймається ними як захоплююча перспектива [10,90].

Глава 2. Експериментальне дослідження з виявлення лідерського потенціалу підлітків
2.1. Діагностика міжособистісних стосунків у дитячому колективі, спрямоване на виявлення лідерів та вивчення їх особистісних якостей
Дослідницька частина курсової роботи проводилася на базі Дитячого будинку творчості в м. Нижня Тавда, директор - Легоставеа І.А.
Дослідження проводилося серед підлітків 13-15 річного віку.
Основні завдання експерименту:
1. Виявити лідера дитячого колективу, який проявляється в практичній діяльності та спілкуванні.
2. Визначити лідерські якості особистості підліткового віку на основі анкетування.
3. Сприяти вихованню та розвитку лідерського потенціалу.
4. Формувати активну соціальну позицію школярів.
5. Вчити підлітків сприймати себе через результати власної діяльності.
Відповідно до завдань дослідження має наступні етапи:
1. Констатуючий, на якому вивчався стан піддослідних у системі міжособистісних відносин, їх лідерські якості.
2. Формуючий, на якому підлітки - лідери стали учасниками тренінгових занять, спрямованих на розвиток лідерських якостей.
3. Контрольний, на якому вивчалися лідерські якості підлітків і проводився аналіз про ефективність тренінгових занять.
Для виявлення лідерів дитячого колективу була використана соціометрична методика (див. додаток 1). Переглядаючи зміст соціометричної матриці, з'являється можливість визначити як формального, так і неформального лідера в цій групі.
Результати діагностики показали, (див. пріложеніе2, таблица1), що кількість лідерів у групі від загального числа ленів становлять 20%. Явними лідерами в дитячому колективі виявилися Копитов Артем, Раневских Марина і Москоленко Павло.
Для виявлення та вивчення особистісних якостей лідерів була використана анкета з виявлення якостей особистості (див. пріложеніе3).
Обробка результатів по вивченню особистісних якостей,) показала, що позитивними якостями володіють Копитов Артем і Раневских Марина, що склало 67% від загального числа лідерів. На відміну від них Москоленко Павло володіє рядом негативних рис, які не характерні формальному лідерові (33%).
2.2.Воспітаніе лідерів дитячого колективу
Для виховання лідерів дитячого колективу при Будинку дитячої творчості була розроблена програма «Я - лідер». Програма орієнтована на виявлення і реалізацію лідерського потенціалу підлітка. Курс занять зможе допомогти їм більш повно і об'єктивно усвідомлювати свій лідерський потенціал та шляхи його розвитку в рамках особисто-та суспільно корисної діяльності.
Мета: створення умов для реалізації лідерського потенціалу підлітка через активне включення його в суспільно корисну діяльність в рамках навчального блоку занять.
Завдання:
1) виявити первинний рівень знання підлітком власного лідерського потенціалу;
2) створити сприятливі умови для виявлення і реалізації дитиною лідерського потенціалу;
3) організувати заняття з оволодіння підлітком специфічними знаннями, методиками та формами розвитку власного лідерського та організаторського потенціалу;
4) включити підлітка в систему аналітичної діяльності;
5) організувати спільно з підлітком роботу з розробки та проведення майстер - класу;
6) визначити разом з підлітком шляхи подальшої реалізації його лідерського потенціалу.
Очікуваний результат:
- Підліток вміє грамотно й об'єктивно оцінювати і позиціонувати себе в певному соціумі,
- У нього сформована чітка позиція в питанні лідерства,
- Володіє базовими знаннями по іміджу лідера і типології лідерства,
- Знає форми роботи в колективі та основи формування команди,
- Володіє алгоритмами основних дозвіллєвих форм.
Цільова група: діти шкільного віку (13-15 років).
Система занять: ознайомлювальне заняття, 6 навчальних занять, підсумкове заняття.
Місце і час проведення: Будинок дитячої творчості, тривалість заняття - 1 година 20 хвилин.
Обладнання: ватмани, аркуші формату А4, кольоровий папір, ножиці, фломастери, столи, стільці, гудзики (див. пріложеніе4).
2.3. Оцінка ефективності розробленої програми з виховання лідерів дитячого колективу
Для виявлення та вивчення лідерських якостей була використана анкета з виявлення якостей особистості (див. пріложеніе3).
Обробка результатів по вивченню особистісних якостей,) показала, що позитивними якостями стали володіти всі випробовувані, що склало 100% від загального числа досліджуваних.
Отже, варто відзначити, що для розвитку і формування лідерських якостей у підлітків необхідно завчасно продумати комплекс завдань, вправ, етюдів. Так як тільки комплекс занять дозволить домогтися ефективного результату в розвитку лідерських якостей особистості підлітка. Реалізація програми «Я - лідер» виправдала передбачувані результати (див. Приложение5).

Висновок
В умовах Будинку дитячої творчості перед підлітками може висуватися велика різноманітність перспектив. Перш за все, вони повинні охоплювати творчу роботу групи. Школярі, як правило, хочуть домагатися високих результатів у різних видах діяльності. Підтримати цю перспективу, педагогам - організаторам потрібно змістовно і ефективно здійснювати творчий процес, проводити індивідуальну роботу з тим, щоб кожен підліток домагався успіхів в оволодінні матеріалом, що вивчається [14,210].
Таким чином, поява лідера є результат збігу місця, часу і обставин, при яких людина повинна проявити потрібні саме для даної ситуації якості таким чином, щоб результат відповідав очікуванням групи. При оцінці успішності діяльності лідера важливий не стільки об'єктивний її результат, скільки визнання цієї успішності з боку послідовників. До того ж Я.Л. Коломинский в процесі досліджень виявив цікавий факт, щоб завоювати сприятливе становище серед однолітків і педагогів, дитині необхідно володіти багатьма позитивними рисами: для того ж, щоб потрапити до числа ізольованих дітей, йому часто досить володіти однією - двома негативними рисами при всьому різноманітті позитивних якостей [ 8,57].
Характерною особливостей останніх років стали одержали поширення тренінги лідерства, ідеологія яких вкладається в загальний девіз: «Лідерами не народжуються!». Лідерство розуміється як сукупність придбаних здібностей, а також послідовність дій, що забезпечують досягнення успіху як у професійній, так і в особистому житті. Саме ця сфера осягнення лідерського потенціалу і є актуальним напрямком пошуку сучасних педагогічних досліджень [16,130].

Література
1. Абрамова, Г.С. Вікова психологія. - М.: Академічний Проект; Єкатеринбург: Ділова книга, 2000 .- с.с. 476-493.
2. Аліфанов, С.А. Основні напрями аналізу лідерства. / / Питання психології. - 1991. - № 3. - С.с. 90-98.
3. Андерсон, Д.Ж. Зробіть вашої дитини лідером / Поради американського психолога /. / / Сім'я і шк. - 1994. - № 2. с.с.13-15.
4. Андрєєва, Г.М. Соціальна психологія. - 5-е вид., Испр. і доп. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 363с.
5. Вікова та педагогічна психологія. Під. Ред. Проф. Петровського, А.В., Академія, 2001. - С.с.121-130.
6. Вульфов, Б. дитячий лідер - хто він? Подумаємо разом. / / Виховання школярів. - 1991. - № 1. с.с.32-34.
7. Ємельянова, М. Виховання дитини-лідера. / / Виховання школярів. - 2006. - № 5. с.с.23-25.
8. Зубанова, Л.Б. Сутність лідерства та можливість формування його потенціалу. / / Педагогічна наука і освіта. - 2007. - № 2. - С.с.53-57.
9. Кретов, Б.І. Типологія лідерства / / Соц-гуманістичні знання. - 2000. - № 3. - С.с.73-78.
10. Кузякин, А.П. Що таке лідер і лідерство? / / Освіта. 2000. - № 4. с.с.89-99.
11. Курочкіна, М.І. Ділова гра у вихованні якостей лідера. / / Almamater. - 2001. - № 8. с.с. 18-11.
12. Лубовский, Д. Розвиток мотивів міжособистісних стосунків у підлітків. / / Виховання школярів. - 1997. - № 2. - С.с.43-46.
13. Мавріна, І.В. Розвиток взаємодії підлітків з однолітками в умовах освітнього процесу. / / Психологічна наука і освіта. - 2005. - № 2. с.с. 94-100.
14. Макова, Л.П. Виховання толерантності в навчально-виховному процесі школи як шлях до подолання міжособистісних конфліктів підлітків. / / Питання гуманістичних наук. - 2008. - № 1. - С.с.209-212.
15. Немов, Р.С. Психологія. - М.: Просвещение, 1998. - С.с.83-113.
16. Загальна психологія: Курс лекцій для першого ступеня педагогічної освіти / Укл. Рогов, Є.І. - М.: Гуманит. Вид. центр ВЛАДОС, 1998. - С.с.129-160.
17. Петровський, А.В. Особистість. Діяльність. Колектив. - М.: Академія, 2002. - 225с.
18. Психологічна характеристика лідерства. / / Петрівський, А.В., Ярошевський, М.Г. - Теоретична психологія. - 2001. - С.с.267-281.
19. Харламов, І.Ф. Педагогіка. -7-е вид. - Мн.: Університетське, 2002. - 560с.
20. Юдіна, Н. Програма «Назустріч»: виховання комунікативної культури в учнів. / / Шкільний психолог. Додаток до пров. верес. - 2007. - № 12. с.с.18-32.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
66.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Виховна система в умовах дитячого оздоровчого табору
Виховання дитячого колективу за В О Сухомлинським
Виховання дитячого колективу за ВО Сухомлинським
Роль гри у формуванні дитячого колективу
Теорія дитячого колективу в працях АС Макаренко
Роль класного керівника в організації дитячого колективу
Педагогічне спілкування і роль вчителя у формуванні дитячого колективу
Виховна робота в школі
Виховна робота в збройних силах
© Усі права захищені
написати до нас