Федеральне агентство з освіти Російської Федерації
Державна освітня установа
Вищої професійної освіти
«Шуйський державний педагогічний університет»
Кафедра педагогіки та психології дитинства
Курсова робота на тему: «Використання ігор і вправ у корекційної роботи з формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дошкільників з порушеннями інтелекту»
Роботу виконала
Соловйова Світлана Євгенівна,
студентка 4 курсу 3 групи
очної форми навчання
Науковий керівник:
Ташине Тетяна Михайлівна
Шуя 2009
План
Введення
Глава 1. Труднощі формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дошкільників з порушеннями інтелекту
1.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями інтелекту
1.2 Поняття про культурно-гігієнічних навичках і навичках самообслуговування
1.3 Ігри та вправи як методи формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дітей дошкільного віку з вадами інтелекту
Глава 2. Практичне застосування ігор та вправ, спрямованих на формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дітей дошкільного віку з вадами інтелекту
2.1 Варіанти ігор та вправ для формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дітей дошкільного віку з вадами інтелекту
2.2 Конспекти занять, спрямованих на формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дітей дошкільного віку з вадами інтелекту
Висновок
Бібліографія
Введення
В даний час зріс інтерес до проблеми надання корекційно-розвивальної допомоги дітям з інтелектуальними порушеннями. Так як підхід до навчання і виховання дітей даної категорії дещо інший, ніж для нормально розвитку однолітків, стає необхідним розробляти корекційно-розвиваючі програми, які б допомогли вихователям, педагогам, батькам розвивати дітей дошкільного віку з порушеннями інтелекту більш різнобічно.
Дуже важливо пристосувати дитину до життя, розвивати пізнавальні процеси, емоційно-вольові та особистісні якості, займатися фізичним розвитком дітей дошкільного віку з вадами інтелекту.
Для більш повноцінного розвитку дитина повинна володіти певними вміннями та навичками. Найбільш важливими для дітей дошкільного віку з порушеннями інтелекту є культурно-гігієнічні навички та навички самообслуговування.
Метою курсової роботи є вивчення можливостей використання ігор та вправ при формуванні культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дошкільнят з порушенням інтелекту.
Об'єкт дослідження - процес формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у розумово відсталих дошкільників.
Предмет дослідження - ігри та вправи як метод формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дітей з порушенням інтелекту дошкільного віку.
Завдання:
1) розкрити теоретичні основи теми курсової роботи;
2) показати, як можуть використовуватися ігри та вправи при формуванні культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування;
3) підібрати серію ігор та вправ, спрямованих на формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дошкільнят з порушенням інтелекту.
При написанні курсової роботи використовувалися методи: аналіз наукової літератури та ін
Структурно робота складається зі вступу, двох розділів, висновків та бібліографії.
Глава 1. Труднощі формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дошкільників з порушеннями інтелекту
1.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей з інтелектуальними порушеннями
Багаторічний досвід роботи фахівців з дітьми з порушенням інтелекту показав, що потенційні можливості їхнього розвитку досить значні. У спеціальній педагогіці та спеціальної психології наведено безліч відомостей про розвиток дітей з розумовою відсталістю.
Категорія дітей з порушенням інтелекту представляє собою різнорідну групу дітей, що мають спільні риси, головною з яких є психофізичний дефект, обумовлений органічними порушеннями центральної нервової системи.
Для всіх дітей даної категорії крім їх пізнього розвитку та зниження інтелектуальної діяльності характерні порушення всіх сторін психіки: мислення, мовлення, пам'яті, уваги, моторики, емоційно-вольової сфери.
Аналізуючи розвиток дітей з порушенням інтелекту з раннього віку, фахівці відзначають, що в них знижені активність і орієнтовна діяльність, зміщена система потреб у бік посилення примітивних, фізіологічних. Слабка активність, моторна недостатність дітей призводять до порушень в оволодінні ними предметними діями.
У поведінкових реакціях дітей з інтелектуальними порушеннями спостерігаються різні варіанти. Як правило, виділяють дві групи поведінкових проявів, які носять полярний характер. Серед них виділяють гіперактивних дітей, яких легко розпізнати з самого раннього дитинства. У ранньому віці вони неспокійні, дратівливі, примхливі. Проявляють себе як надзвичайно гучні, неадекватні. Поведінка цих дітей відрізняється імпульсивністю, руховим неспокоєм, крайньої нестійкістю довільної уваги. Під час заняття діти цієї групи підхоплюються з місця, хапають різні предмети, не слухають педагога, але реагують на зауваження дорослих. У присутності сторонніх осіб вони ще більше збуджуються, багато говорять, неадекватно сміються, ще гірше і неуважне виконують окремі завдання. Поведінка цих дітей дуже нестійка і залежить від ситуації, в якій вони знаходяться. При найменшій зміні навколишнього оточення вони порушуються ще сильніше. Емоції цих дітей нестійкі, лабільні, мінливі. Відзначаються підвищена дратівливість, плаксивість, у деяких - схильність до різких афектних спалахів.
Інша група дітей демонструють різко протилежну форму поведінки. Вони надзвичайно повільні, потребують постійної стимуляції до діяльності, на заняттях пасивні. У пасивних дітей на загальному тлі поведінки переважають мляві реакції. Ці діти не звертаються з питаннями до педагога, не намагаються дати відповідь на поставлене питання, хоча можуть правильно відповісти. У всяку діяльність вони включаються лише після того, як педагог повторить завдання, додатково «простимулює» дитини в процесі виконання завдання. Такі пасивні діти в групі звичайно дисципліновані, спокійні, виконавчі. На змінені зовнішні умови вони часто реагують ще більшою замкнутістю, відходом у себе, нерідко наростанням загальмованості, млявості, крайньої сором'язливістю. [6; 171-172]
У Росії порушення інтелекту зазвичай виявляється і діагностується рано, до року або в перші роки життя дитини, структура дефекту, темп і характер подальшого розвитку у кожної конкретної дитини можуть мати значні індивідуальні особливості.
Стан дітей з інтелектуальною недостатністю з перших днів життя характеризується недорозвиненням. У дитячому віці ці діти починають пізніше тримати голову, самостійно перевертатися, сидіти. Ходьбою опановують після 2 років.
Моторна недостатність у різних груп дітей проявляється по-різному. При розумової відсталості рухове недорозвинення виявляється в бідності, одноманітності рухів, різкою сповільненості їх темпу, млявості, нестійкості. У дітей з переважанням процесу збудження, навпаки, відзначається підвищена рухливість, але їх руху нецеленаправленно і безладні, вони не можуть виробляти послідовні дії. Найчастіше дитина не може самостійно закінчити розпочате дію.
У дітей з інтелектуальною недостатністю порушені всі сторони психіки: сприйняття, увага, мислення, пам'ять, мова, емоційно-вольова сфера.
Для цих дітей характерне поверхневе сприйняття, тобто сприйняття предметів в цілому. Вони не аналізують сприйманий предмет, не порівнюють і не зіставляють його з іншими предметами. Це проявляється в різкому контрасті між сприйняттям простого і кілька ускладненого матеріалу. Повсякденні, звичні предмети діти сприймають і розрізняють досить добре. Відсутність цілеспрямованих прийомів аналізу, порівняння, систематичного пошуку, повного охоплення матеріалу, застосування адекватних способів дії у цих дітей призводить до того, що їх діяльність набуває хаотичний, безладний і неусвідомлений характер.
Увага дітей з інтелектуальною недостатністю завжди в тій чи іншій мірі порушено: його важко залучити, воно слабостійких, діти легко відволікаються. Їм властива крайня слабкість активної уваги, необхідного для досягнення заздалегідь поставленої мети. Привернути увагу можна тільки за допомогою яскравих предметів, картинок, однак тривало зосередити їх на чому або надзвичайно важко.
Вивчення психіки дітей з інтелектуальною недостатністю показало, що логічна і механічна пам'ять у них вкрай нерозвинені. При запам'ятовуванні зв'язного тексту характерна тенденція до поліпшення результатів відтворення в порівнянні з відтворенням ряду не пов'язаних між собою слів.
Найбільш різко недорозвинення дітей проявляється в пізнавальній діяльності, в особливостях їх мислення. Для дітей цієї категорії надзвичайно важкі, часто неможливі самостійний перенос і застосування закріплених знань. Перенос отриманих знань і умінь, застосування їх у кілька умовах, що змінилися, самостійний аналіз ситуації, вибір рішення нескладних життєвих завдань - усе це викликає непереборні труднощі для цих дітей.
Діти з розумовою відсталістю здатні до самим елементарним узагальнень. При навчанні вони навчаються об'єднувати предмети в категоріальні групи (овочі, фрукти, одяг, тварини, меблі і т.д.).
Ці узагальнення утворюються з великими труднощами, тільки в результаті спеціального навчання. Величезні труднощі викликають такі види робіт, як розповідь за сюжетною картинці, визначення послідовності власних дій та ін Однак, як правило, узагальнення діти пов'язують із власним життєвим досвідом.
У всіх дітей даної категорії відзначається знижена працездатність, в'ялість, неадекватність і пасивність емоційних проявів виявляються на самих ранніх етапах їх розвитку.
Типовим для дітей з інтелектуальними порушеннями є відсутність ініціативи і самостійності. Їм властиві безпосередні, імпульсивні реакції на зовнішні враження, необдумані дії. Більшість з них легко піддаються навіюванню і в той же час упертий опір всьому новому і невідомому. Такі діти - рутінеров у всьому: прогулянку люблять здійснювати за певними, знайомих місць, навчальні речі в класі намагаються розташувати у суворо визначеному порядку. Вони люблять займатися старим, добре відомим справою, так як відсталість і стереотипність поведінки - відмінні риси дітей з вираженою інтелектуальною недостатністю.
Дослідники (С. Д. Забрамная, А. Р. Маллер тощо) відзначають відносну схоронність емоційних проявів. Виявляються чутливі до оцінки своєї особистості і вчинків іншими людьми. Можуть бурхливо проявляти радість при похвалі, а при засудженні часто ображатися, бути запальними і агресивними. Разом з тим у всіх дітей емоції не відрізняються різноманіттям і дифференцированностью: їм властива «тугоподвижность» емоційних проявів [4, 52].
1.2 Поняття про культурно-гігієнічних навичках і навичках самообслуговування
З перших днів життя дитини соціально організована. Вона складається з чергуються, щоденно повторюваних побутових процесів: сон, умивання, роздягання і одягання, прийом їжі, користування туалетом і пр.
Від дитини потрібно багато зусиль, щоб навчитися пити з чашки, користуватися ложкою, одягатися.
За визначенням відомого фізіолога і педагога М.М. Щелованова, режим дня в перші роки життя дитини - це правильний розподіл у часі і правильна взаімопоследовательность задоволення основних фізіологічних потреб дитини в сні, годівлі, а також у діяльності.
Включаючись в режим дня, виконуючи побутові процеси, дитина освоює серію культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування: мити руки, полоскати рот, користуватися ложкою, одягатися і роздягатися та ін Ці навички - одна зі складових культури поведінки людини в побуті.
Створення здорового способу життя для дитини з порушеннями інтелекту в дитячому саду є першоосновою його повноцінного виховання та розвитку. Здоровий спосіб життя вимагає дотримання всіх гігієнічних норм у підборі меблів, обладнання, світлового та температурного режиму. [2, 10]
У прилученні дитини до здорового способу життя особливо важливо оволодіти основами гігієнічної та рухової культури.
Гігієнічна культура освоюється через формування у дітей гігієнічних навичок догляду за своїм тілом, культури їжі, дбайливого ставлення до особистих речей, до предметів і іграшок, підтримання порядку в навколишньому середовищі.
Нормально розвиваються діти до двох років вміють їсти самостійно, хоча роблять це ще повільно і недостатньо акуратно, а у розумово відсталої дитини освоєння даного процесу розтягнуто в часі. Повсякденні вправи, заохочення самостійності дають хороші результати; після певного проміжку часу при активній допомозі дорослих діти їдять уже швидше, впевненіше, охайніше, проте багато ще тримають ручку ложки в кулачку (це їм легше). [17; 6]
Необхідно використовувати всі можливості для заохочення дитини, відзначати будь-які, хоча б і незначні його досягнення.
Розглянемо докладніше деякі культурно-гігієнічні навички та навички самообслуговування.
· Навичка прийому їжі
Завдання: вміти розрізняти і називати предмети, необхідні для прийому їжі (ложка, виделка, ніж, тарілка, стакан, кухоль, чашка, блюдце, сільничка, серветка, клейонка, скатертина тощо). Закріпити навички: мити руки перед їжею: сервірувати стіл перед їжею, під час прийому їжі сформувати навик користуватися ложкою, виделкою, ножем, вміти є охайно, не розливаючи і не гублячи їжу, ретельно пережовувати їжу, тобто послідовно і вміти розрізняти, які продукти сумісні і корисні для здоров'я, а які ні. Знати, що не можна їсти зелені, а також немиті ягоди, овочі, фрукти. [15; 67-69]
· Гігієнічні навички
Завдання: вчити розрізняти і називати частини тіла (голова, очі, волосся, ніс, рот, зуби, вуха, шия, груди, живіт, спина, плечі, руки, ноги, пальці, нігті, коліна, лікті), знати предмети санітарії та гігієни (мило, мильниця, мочалка, гребінець, зубна щітка, зубна паста, ножиці, тазик, ванна, душ, рушник). Сформувати уявлення у дітей про те, що бути чистим - красиво і корисно для здоров'я, а бруд сприяє захворювань. Сформувати та закріпити правила проведення ранкового та вечірнього туалету: миття рук, обличчя, витирання насухо рушником; знання, де слід зберігати предмети туалету: мильницю, зубну щітку, пасту, гребінець і рушник. [16; 11-13]
· Навичка охайності
Завдання: вчити накривати на стіл перед обідом, під час їжі акуратно їсти їжу, користуватися серветкою і полоскати ротову порожнину після їжі; прибирати і мити після їжі посуд; витирати або вимити клейонку; вміти заправити за собою ліжко, струснути простирадло, розстелити ковдру, збити подушку. У туалетній кімнаті користуватися туалетним папером, мити руки з милом після туалету, витирати насухо рушником, вміти самостійно розчісуватися. При роздяганні - навчити складати в певній послідовності одяг на свій стільчик. Акуратно одягатися, перевіряючи всі застібки на одязі, співвідносити гарнітур одягу за гамою. Після навчальних занять прибрати зі своєї парти шкільне приладдя; в ігровій кімнаті прибирати на місце гри та іграшки; наводити порядок у своїх сумках і рюкзаках. Привчити прибирати приміщення в кінці навчального тижня (пилососити кімнати, викидати сміття в кошики, розставляти допомоги на полиці, у спортивному залі прибирати інвентар на місце, вирівняти парти і поставити стільці на парти, витерти дошку і акуратно розставити магніти на дошці, витерти пил з парт , полити кімнатні рослини, погодувати рибок в акваріумі і т.д.).
· Навичка одягання і роздягання Державна освітня установа
Вищої професійної освіти
«Шуйський державний педагогічний університет»
Кафедра педагогіки та психології дитинства
Курсова робота на тему: «Використання ігор і вправ у корекційної роботи з формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дошкільників з порушеннями інтелекту»
Роботу виконала
Соловйова Світлана Євгенівна,
студентка 4 курсу 3 групи
очної форми навчання
Науковий керівник:
Ташине Тетяна Михайлівна
Шуя 2009
План
Введення
Глава 1. Труднощі формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дошкільників з порушеннями інтелекту
1.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями інтелекту
1.2 Поняття про культурно-гігієнічних навичках і навичках самообслуговування
1.3 Ігри та вправи як методи формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дітей дошкільного віку з вадами інтелекту
Глава 2. Практичне застосування ігор та вправ, спрямованих на формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дітей дошкільного віку з вадами інтелекту
2.1 Варіанти ігор та вправ для формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дітей дошкільного віку з вадами інтелекту
2.2 Конспекти занять, спрямованих на формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дітей дошкільного віку з вадами інтелекту
Висновок
Бібліографія
Введення
В даний час зріс інтерес до проблеми надання корекційно-розвивальної допомоги дітям з інтелектуальними порушеннями. Так як підхід до навчання і виховання дітей даної категорії дещо інший, ніж для нормально розвитку однолітків, стає необхідним розробляти корекційно-розвиваючі програми, які б допомогли вихователям, педагогам, батькам розвивати дітей дошкільного віку з порушеннями інтелекту більш різнобічно.
Дуже важливо пристосувати дитину до життя, розвивати пізнавальні процеси, емоційно-вольові та особистісні якості, займатися фізичним розвитком дітей дошкільного віку з вадами інтелекту.
Для більш повноцінного розвитку дитина повинна володіти певними вміннями та навичками. Найбільш важливими для дітей дошкільного віку з порушеннями інтелекту є культурно-гігієнічні навички та навички самообслуговування.
Метою курсової роботи є вивчення можливостей використання ігор та вправ при формуванні культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дошкільнят з порушенням інтелекту.
Об'єкт дослідження - процес формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у розумово відсталих дошкільників.
Предмет дослідження - ігри та вправи як метод формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дітей з порушенням інтелекту дошкільного віку.
Завдання:
1) розкрити теоретичні основи теми курсової роботи;
2) показати, як можуть використовуватися ігри та вправи при формуванні культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування;
3) підібрати серію ігор та вправ, спрямованих на формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дошкільнят з порушенням інтелекту.
При написанні курсової роботи використовувалися методи: аналіз наукової літератури та ін
Структурно робота складається зі вступу, двох розділів, висновків та бібліографії.
Глава 1. Труднощі формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дошкільників з порушеннями інтелекту
1.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей з інтелектуальними порушеннями
Багаторічний досвід роботи фахівців з дітьми з порушенням інтелекту показав, що потенційні можливості їхнього розвитку досить значні. У спеціальній педагогіці та спеціальної психології наведено безліч відомостей про розвиток дітей з розумовою відсталістю.
Категорія дітей з порушенням інтелекту представляє собою різнорідну групу дітей, що мають спільні риси, головною з яких є психофізичний дефект, обумовлений органічними порушеннями центральної нервової системи.
Для всіх дітей даної категорії крім їх пізнього розвитку та зниження інтелектуальної діяльності характерні порушення всіх сторін психіки: мислення, мовлення, пам'яті, уваги, моторики, емоційно-вольової сфери.
Аналізуючи розвиток дітей з порушенням інтелекту з раннього віку, фахівці відзначають, що в них знижені активність і орієнтовна діяльність, зміщена система потреб у бік посилення примітивних, фізіологічних. Слабка активність, моторна недостатність дітей призводять до порушень в оволодінні ними предметними діями.
У поведінкових реакціях дітей з інтелектуальними порушеннями спостерігаються різні варіанти. Як правило, виділяють дві групи поведінкових проявів, які носять полярний характер. Серед них виділяють гіперактивних дітей, яких легко розпізнати з самого раннього дитинства. У ранньому віці вони неспокійні, дратівливі, примхливі. Проявляють себе як надзвичайно гучні, неадекватні. Поведінка цих дітей відрізняється імпульсивністю, руховим неспокоєм, крайньої нестійкістю довільної уваги. Під час заняття діти цієї групи підхоплюються з місця, хапають різні предмети, не слухають педагога, але реагують на зауваження дорослих. У присутності сторонніх осіб вони ще більше збуджуються, багато говорять, неадекватно сміються, ще гірше і неуважне виконують окремі завдання. Поведінка цих дітей дуже нестійка і залежить від ситуації, в якій вони знаходяться. При найменшій зміні навколишнього оточення вони порушуються ще сильніше. Емоції цих дітей нестійкі, лабільні, мінливі. Відзначаються підвищена дратівливість, плаксивість, у деяких - схильність до різких афектних спалахів.
Інша група дітей демонструють різко протилежну форму поведінки. Вони надзвичайно повільні, потребують постійної стимуляції до діяльності, на заняттях пасивні. У пасивних дітей на загальному тлі поведінки переважають мляві реакції. Ці діти не звертаються з питаннями до педагога, не намагаються дати відповідь на поставлене питання, хоча можуть правильно відповісти. У всяку діяльність вони включаються лише після того, як педагог повторить завдання, додатково «простимулює» дитини в процесі виконання завдання. Такі пасивні діти в групі звичайно дисципліновані, спокійні, виконавчі. На змінені зовнішні умови вони часто реагують ще більшою замкнутістю, відходом у себе, нерідко наростанням загальмованості, млявості, крайньої сором'язливістю. [6; 171-172]
У Росії порушення інтелекту зазвичай виявляється і діагностується рано, до року або в перші роки життя дитини, структура дефекту, темп і характер подальшого розвитку у кожної конкретної дитини можуть мати значні індивідуальні особливості.
Стан дітей з інтелектуальною недостатністю з перших днів життя характеризується недорозвиненням. У дитячому віці ці діти починають пізніше тримати голову, самостійно перевертатися, сидіти. Ходьбою опановують після 2 років.
Моторна недостатність у різних груп дітей проявляється по-різному. При розумової відсталості рухове недорозвинення виявляється в бідності, одноманітності рухів, різкою сповільненості їх темпу, млявості, нестійкості. У дітей з переважанням процесу збудження, навпаки, відзначається підвищена рухливість, але їх руху нецеленаправленно і безладні, вони не можуть виробляти послідовні дії. Найчастіше дитина не може самостійно закінчити розпочате дію.
У дітей з інтелектуальною недостатністю порушені всі сторони психіки: сприйняття, увага, мислення, пам'ять, мова, емоційно-вольова сфера.
Для цих дітей характерне поверхневе сприйняття, тобто сприйняття предметів в цілому. Вони не аналізують сприйманий предмет, не порівнюють і не зіставляють його з іншими предметами. Це проявляється в різкому контрасті між сприйняттям простого і кілька ускладненого матеріалу. Повсякденні, звичні предмети діти сприймають і розрізняють досить добре. Відсутність цілеспрямованих прийомів аналізу, порівняння, систематичного пошуку, повного охоплення матеріалу, застосування адекватних способів дії у цих дітей призводить до того, що їх діяльність набуває хаотичний, безладний і неусвідомлений характер.
Увага дітей з інтелектуальною недостатністю завжди в тій чи іншій мірі порушено: його важко залучити, воно слабостійких, діти легко відволікаються. Їм властива крайня слабкість активної уваги, необхідного для досягнення заздалегідь поставленої мети. Привернути увагу можна тільки за допомогою яскравих предметів, картинок, однак тривало зосередити їх на чому або надзвичайно важко.
Вивчення психіки дітей з інтелектуальною недостатністю показало, що логічна і механічна пам'ять у них вкрай нерозвинені. При запам'ятовуванні зв'язного тексту характерна тенденція до поліпшення результатів відтворення в порівнянні з відтворенням ряду не пов'язаних між собою слів.
Найбільш різко недорозвинення дітей проявляється в пізнавальній діяльності, в особливостях їх мислення. Для дітей цієї категорії надзвичайно важкі, часто неможливі самостійний перенос і застосування закріплених знань. Перенос отриманих знань і умінь, застосування їх у кілька умовах, що змінилися, самостійний аналіз ситуації, вибір рішення нескладних життєвих завдань - усе це викликає непереборні труднощі для цих дітей.
Діти з розумовою відсталістю здатні до самим елементарним узагальнень. При навчанні вони навчаються об'єднувати предмети в категоріальні групи (овочі, фрукти, одяг, тварини, меблі і т.д.).
Ці узагальнення утворюються з великими труднощами, тільки в результаті спеціального навчання. Величезні труднощі викликають такі види робіт, як розповідь за сюжетною картинці, визначення послідовності власних дій та ін Однак, як правило, узагальнення діти пов'язують із власним життєвим досвідом.
У всіх дітей даної категорії відзначається знижена працездатність, в'ялість, неадекватність і пасивність емоційних проявів виявляються на самих ранніх етапах їх розвитку.
Типовим для дітей з інтелектуальними порушеннями є відсутність ініціативи і самостійності. Їм властиві безпосередні, імпульсивні реакції на зовнішні враження, необдумані дії. Більшість з них легко піддаються навіюванню і в той же час упертий опір всьому новому і невідомому. Такі діти - рутінеров у всьому: прогулянку люблять здійснювати за певними, знайомих місць, навчальні речі в класі намагаються розташувати у суворо визначеному порядку. Вони люблять займатися старим, добре відомим справою, так як відсталість і стереотипність поведінки - відмінні риси дітей з вираженою інтелектуальною недостатністю.
Дослідники (С. Д. Забрамная, А. Р. Маллер тощо) відзначають відносну схоронність емоційних проявів. Виявляються чутливі до оцінки своєї особистості і вчинків іншими людьми. Можуть бурхливо проявляти радість при похвалі, а при засудженні часто ображатися, бути запальними і агресивними. Разом з тим у всіх дітей емоції не відрізняються різноманіттям і дифференцированностью: їм властива «тугоподвижность» емоційних проявів [4, 52].
1.2 Поняття про культурно-гігієнічних навичках і навичках самообслуговування
З перших днів життя дитини соціально організована. Вона складається з чергуються, щоденно повторюваних побутових процесів: сон, умивання, роздягання і одягання, прийом їжі, користування туалетом і пр.
Від дитини потрібно багато зусиль, щоб навчитися пити з чашки, користуватися ложкою, одягатися.
За визначенням відомого фізіолога і педагога М.М. Щелованова, режим дня в перші роки життя дитини - це правильний розподіл у часі і правильна взаімопоследовательность задоволення основних фізіологічних потреб дитини в сні, годівлі, а також у діяльності.
Включаючись в режим дня, виконуючи побутові процеси, дитина освоює серію культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування: мити руки, полоскати рот, користуватися ложкою, одягатися і роздягатися та ін Ці навички - одна зі складових культури поведінки людини в побуті.
Створення здорового способу життя для дитини з порушеннями інтелекту в дитячому саду є першоосновою його повноцінного виховання та розвитку. Здоровий спосіб життя вимагає дотримання всіх гігієнічних норм у підборі меблів, обладнання, світлового та температурного режиму. [2, 10]
У прилученні дитини до здорового способу життя особливо важливо оволодіти основами гігієнічної та рухової культури.
Гігієнічна культура освоюється через формування у дітей гігієнічних навичок догляду за своїм тілом, культури їжі, дбайливого ставлення до особистих речей, до предметів і іграшок, підтримання порядку в навколишньому середовищі.
Нормально розвиваються діти до двох років вміють їсти самостійно, хоча роблять це ще повільно і недостатньо акуратно, а у розумово відсталої дитини освоєння даного процесу розтягнуто в часі. Повсякденні вправи, заохочення самостійності дають хороші результати; після певного проміжку часу при активній допомозі дорослих діти їдять уже швидше, впевненіше, охайніше, проте багато ще тримають ручку ложки в кулачку (це їм легше). [17; 6]
Необхідно використовувати всі можливості для заохочення дитини, відзначати будь-які, хоча б і незначні його досягнення.
Розглянемо докладніше деякі культурно-гігієнічні навички та навички самообслуговування.
· Навичка прийому їжі
Завдання: вміти розрізняти і називати предмети, необхідні для прийому їжі (ложка, виделка, ніж, тарілка, стакан, кухоль, чашка, блюдце, сільничка, серветка, клейонка, скатертина тощо). Закріпити навички: мити руки перед їжею: сервірувати стіл перед їжею, під час прийому їжі сформувати навик користуватися ложкою, виделкою, ножем, вміти є охайно, не розливаючи і не гублячи їжу, ретельно пережовувати їжу, тобто послідовно і вміти розрізняти, які продукти сумісні і корисні для здоров'я, а які ні. Знати, що не можна їсти зелені, а також немиті ягоди, овочі, фрукти. [15; 67-69]
· Гігієнічні навички
Завдання: вчити розрізняти і називати частини тіла (голова, очі, волосся, ніс, рот, зуби, вуха, шия, груди, живіт, спина, плечі, руки, ноги, пальці, нігті, коліна, лікті), знати предмети санітарії та гігієни (мило, мильниця, мочалка, гребінець, зубна щітка, зубна паста, ножиці, тазик, ванна, душ, рушник). Сформувати уявлення у дітей про те, що бути чистим - красиво і корисно для здоров'я, а бруд сприяє захворювань. Сформувати та закріпити правила проведення ранкового та вечірнього туалету: миття рук, обличчя, витирання насухо рушником; знання, де слід зберігати предмети туалету: мильницю, зубну щітку, пасту, гребінець і рушник. [16; 11-13]
· Навичка охайності
Завдання: вчити накривати на стіл перед обідом, під час їжі акуратно їсти їжу, користуватися серветкою і полоскати ротову порожнину після їжі; прибирати і мити після їжі посуд; витирати або вимити клейонку; вміти заправити за собою ліжко, струснути простирадло, розстелити ковдру, збити подушку. У туалетній кімнаті користуватися туалетним папером, мити руки з милом після туалету, витирати насухо рушником, вміти самостійно розчісуватися. При роздяганні - навчити складати в певній послідовності одяг на свій стільчик. Акуратно одягатися, перевіряючи всі застібки на одязі, співвідносити гарнітур одягу за гамою. Після навчальних занять прибрати зі своєї парти шкільне приладдя; в ігровій кімнаті прибирати на місце гри та іграшки; наводити порядок у своїх сумках і рюкзаках. Привчити прибирати приміщення в кінці навчального тижня (пилососити кімнати, викидати сміття в кошики, розставляти допомоги на полиці, у спортивному залі прибирати інвентар на місце, вирівняти парти і поставити стільці на парти, витерти дошку і акуратно розставити магніти на дошці, витерти пил з парт , полити кімнатні рослини, погодувати рибок в акваріумі і т.д.).
Завдання: сформувати вміння розрізняти і називати предмети одягу та взуття (труси, шкарпетки, колготи, майка, сорочка, джинси, шорти, сукня, сарафан, спідниця, жилет, пальто, шубка, куртка, чоботи, черевики, тапочки, босоніжки, туфлі і т.д.). Закріпити навик одягання і взування за участю педагога, навчити складати і вішати знятий одяг та взуття. Навчити шнурувати черевики, зав'язувати і розв'язувати шнурки, розрізняти взуття для правої і лівої ноги, застібати великі і дрібні гудзики, блискавки, кнопки і т.д. Навчити правильно і послідовно одягатися (одяг та взуття), самостійно застібати одяг (на гудзики, блискавку, кнопки). Вчити дітей стежити за своїм зовнішнім виглядом, перевіряти, застебнута чи одяг, не забруднена чи; вчити користуватися носовою хусткою.
· Навичка адекватної поведінки
Завдання: вчити вітатися і прощатися з дітьми та дорослими. Навчити дітей взаємовиручку і допомоги один одному при виконанні тих або інших навичок самообслуговування. За столом вести себе спокійно і ввічливо, вміти почастувати один одного і не забути подякувати, побажати приємного апетиту під час їжі. Навчити пропускати один одного в приміщеннях школи, висловити ввічливо прохання і подякувати за надану допомогу. Разом сідати за стіл і по закінченні трапези разом виходити з-за столу. У приміщенні школи та на вулиці не смітити, не кричати. [13; 17-19]
При формуванні вищевказаних навичок основну роль повинні виконувати дидактичні ігри та спеціальні вправи в повсякденних режимних моментах. На думку фахівців, заняття з формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування повинні включати наступні етапи:
- Створення позитивно-емоційного ставлення до навички;
- Гра з лялькою або іншими іграшками (обігрування навику з персонажем);
- Демонстрація дії педагогом (показ на собі і коментуванні кожної дії);
- Спільні дії педагога з дитиною;
- Дії дитини по наслідуванню діям дорослого;
- Самостійні дії дитини (планування своєї діяльності коментування поетапності виконання дій самою дитиною).
1.3 Ігри та вправи як методи формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дітей дошкільного віку з порушенням інтелекту
Заняття з формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування повинні носити ігровий характер, однак вони мають певні цілі і завдання, засоби їх здійснення і тим самим принципово відрізняються від гри. Для навчання через гру та створені дидактичні ігри. Головна їх особливість полягає в тому, що завдання дитині пропонується в ігровій формі. Діти грають, не підозрюючи, що освоюють якісь знання, оволодівають навичками дій з певними предметами, навчаються культурі спілкування один з одним.
Дидактичні ігри і заняття дають позитивні результати при дотриманні дидактичних принципів.
Основним є принцип активності і посильної самостійності. Його треба враховувати, коли виникають пошукові ситуації з імовірним результатом самою дитиною. Вихователь виконує на заняттях тільки те, що не може зробити дитина самостійно.
Принцип пізнавальної виразності. Це емоційність вихователя, яка є необхідною умовою успішного навчання, так як вона підтримує інтерес і увагу дітей до програмового матеріалу, сприяє стабільності їх дій.
Принцип наочності. Він полягає в тому, що на заняттях з малюками вихователь використовує наочні засоби (іграшки, картинки, посібники і т.д.). Це важливо, тому що на початкових етапах навчання пояснення дорослого даються стисло і тому повинні підкріплюватися показом наочного дидактичного матеріалу.
Принцип поетапності полягає в тому, що зміна частин заняття обумовлена поступовістю освоєння відпрацювання будь-якого вміння, навички. Це дає можливість підвести дитину до позитивного результату, заохочуючи його самостійність і активність.
Принцип циклічності також обумовлений поетапного навчання на заняттях. Доведено, що найбільша активність протягом одного заняття проявляється дитиною не при першому пред'явленні йому матеріалу (іграшки, картинки і т.д.), а при повторних показах (у третій - четвертий раз).
Принцип варіативності здійснюється при повторенні програмного матеріалу на інших заняттях. Це вчить дитину самостійно переносити засвоєні знання в нову ситуацію і застосовувати їх практично. Одне і те ж вправи не слід відтворювати більше 2-3 разів. Кожне повторне заняття корисно збагачувати трохи іншим змістом, частково ускладнюючи програмний матеріал.
Кожна дитина індивідуальна не тільки кольором очей, волосся, а й живуть всередині нас мікроорганізмами: запахами, слідами діяльності залоз та інших органів. Адже недарма перераховані вище предмети називають у всьому світі предметами особистої гігієни. Все, що потрібно для обслуговування свого організму, догляду за тілом, має бути особистим. Для цього потрібно маркувати кожній дитині предмети користування (рушник, горщик, роздягальнях ящик, ліжечко) однією міткою. Можна використовувати яскраві картинки (прапорець, ялинка, морквина, грибок і т.д.). У перший час перебування дитини у групі необхідно познайомити дітей з його картинками і предметами, пояснюючи їх призначення. Знайомство малюка з умивальної кімнатою проводиться у присутності його мами. Потрібно показати малюкові і його мамі рушник, вішалку для нього, мильниці, де лежить мило і т.д. Запропонувати, щоб мама з малюком помили руки, поторкали рушник і витерли руки. Але не тільки від чистоти та привабливості умивальних приладдя залежить ставлення малюка до розумних гігієнічних процедур.
На початковому етапі навчання досить, щоб дитина знала місця зберігання предметів особистої гігієни, умів знаходити ці предмети і відрізняти їх від інших, і дати зрозуміти малюкові, що користуватися потрібно тільки своїми. А щоб в житті стало реальністю, туалетну кімнату треба зробити раціональною і зручною для малюків (туалетний папір у тому місці, де діти зазвичай сидять на горщиках, гребінці біля дзеркала, рушники недалеко від умивальних раковин).
Для навчання культурно-гігієнічних навичок і формування навичок самообслуговування дуже важливо використовувати дидактичні ігри, які є для малюків найбільш придатною формою навчання.
Дидактичні ігри не випадково зайняли міцне місце серед методів навчання і виховання дітей, розвитку їх самостійної ігрової діяльності. У процесі таких ігор діти вчаться вирішувати пізнавальні завдання, спочатку під керівництвом вихователя, а потім і в самостійній грі.
Будь-яка дидактична гра має на меті збагатити чуттєвий досвід дитини, розвивати його розумові здібності (уміння порівнювати, збагачувати, класифікувати предмети та явища навколишнього світу, висловлювати свої судження, робити умовиводи).
Включаючи дидактичні ігри в педагогічний процес, дуже важливо відібрати ті з них, які доступні для дітей.
Дидактична гра спрямована на розвиток таких психічних процесів, як пам'ять, мислення, творча уява, розвиток культурно-гігієнічних навичок. Вона виробляє посидючість, дає простір для прояву самостійності. Увага дитини під час дидактичних ігор звернено на виконання ігрових дій, а завдання навчання їм не усвідомлюється. Це робить гру особливою формою навчання, коли діти, граючись, засвоюють необхідні знання, вміння і навички. Дидактична гра гарна ще й тим, що малюк відразу бачить кінцевий результат своєї діяльності. Досягнення результату викликає почуття радості і бажання допомогти тому, у кого поки щось не виходить. Дидактична гра хороша як для індивідуальної, так і для спільної діяльності дітей.
Всі дидактичні ігри можна розділити на три основні види: ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом); настільно-друковані та словесні ігри.
В іграх з ляльками у маленьких дошкільнят формуються культурно-гігієнічні навички і моральні якості - дбайливе ставлення до партнера по грі - ляльці, яке переноситься потім на однолітків.
Щоб навчити малюка мити руки, потрібно попередньо розглядати з ними сюжетні картинки, де зображені: дівчинка (хлопчик) вмивається; предметні картинки із зображенням предметів, необхідних для вмивання (мило, мильниця, вішалка з рушником, кран з водою).
Залучаючи малюка до здорового способу життя, оволодіння основами гігієнічної культури в процесі вмивання, важливо використовувати ігри з водою, мильними бульбашками. І проводити дидактичні ігри з ігровим персонажем, наприклад - Неумейка. Неумейка з'являється з брудними руками, пропоную дітям допомогти маленькій Неумейке у виборі предметів (мило, мильниця, рушник тощо); потім навчити персонаж робити «мильні рукавички».
При навчанні роздягання і одягання після сну і на прогулянку потрібно цілеспрямовано направляти дитячу самостійність у самообслуговуванні від мікропроцесу (зняти тапочки, шкарпетки, надіти колготки) до цілісного процесу. Навчання проходить у природній обстановці.
Наприклад, формувати вміння надягати колготки. Спочатку дидактичні ігри з картинками, які передбачають заняття: розкласти їх у послідовності одягання (картинки, що зображують предмети одягу, що відповідають сезону); допомогти ігровому персонажу у виборі предметів одягу для одягання після сну (при одяганні на прогулянку). Дидактичні ігри з лялькою: «Наша Катя прокинулася», «Одягнемо Катю на прогулянку».
Дидактичні ігри-вправи на розвиток дрібної моторики для вправи в застібанні, шнурування, зав'язуванні. Також використовуються предметно-схематичні моделі послідовності одягання на прогулянку. [10; 32-38]
Таким чином, в процесі формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дітей дошкільного віку з порушеннями інтелекту виникають труднощі. За допомогою спеціально створеної програми корекційного впливу можна досягти позитивних результатів.
Глава 2. Практичне застосування ігор та вправ, спрямованих на формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дітей дошкільного віку з вадами інтелекту
2.1 Варіанти ігор та вправ для формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дітей дошкільного віку з вадами інтелекту
У дошкільному віці провідна діяльність - ігрова. Саме через ігри та вправи діти можуть засвоювати ті чи інші вміння та навички.
За допомогою ігор, представлених нижче, дітям дошкільного віку з порушеннями інтелекту можна прищепити культурно-гігієнічні навички та навички самообслуговування.
· «Готуємо обід для ляльок»
Мета: вчити розрізняти продукти харчування (м'ясо, риба, сир, овочі, фрукти тощо), визначати, із чого виготовлені страви, зі скількох страв складається обід, закріплення досвіду диференціації за призначенням кухонного і столового посуду.
Обладнання: ляльки, набір дитячих кухонного та столового посуду, дитяча плита, муляжі фруктів, овочів, м'яса, риби, сиру, молока, сиру, ковбаси.
Хід гри:
Педагог: «Лялька Маша принесла з магазину багато різних продуктів. Назвіть, будь ласка, які продукти принесла Маша? ». Діти з муляжем перераховують продукти.
«А зараз ми всі разом приготуємо смачний обід для наших друзів (ляльок). З чого складається обід? - З першої страви (борщ, суп, щи), з другої страви (котлети, голубці, пельмені, картопля, макарони, рис, овочеві салати), з третього страви (сік, мінеральна вода, компот, чай). Виберіть на столі посуд, яка нам знадобиться для приготування першої страви (каструля, в якій ми варимо суп), другої страви (сковорода, в якій ми смажимо котлети, картоплю, рибу), третього блюда (каструля для варіння компоту або графин для води або соку) ».
Педагог разом з дітьми показує і імітує дію приготування їжі на обід. Наприклад, педагог спочатку запитує дітей, як вони будуть готувати обід, а потім пояснює поетапно приготування першої страви:
- Промити в друшляку необхідні продукти для приготування першої страви (м'ясо, овочі);
- Очистити овочі від шкірки і нарізати на обробній дошці;
- Покласти в каструлю необхідні продукти і залити водою;
- Поставити на дитячу плиту і запалити конфорку;
- Після того як суп буде готовий, розлити ополоником по тарілках.
На другу страву готуємо рибу з овочами. Педагог за аналогією проводить бесіду і показ необхідних продуктів та посуду для приготування другої страви. На третє - варимо компот із фруктів (яблук, груш і лимону).
Педагог поетапно пояснює дітям кожну дію, а потім питає, що вони зробили, що роблять і що будуть робити. Коли обід для ляльок готовий, починаємо сервірувати стіл посудом. Розкладаємо приготовані страви по тарілках, бажаємо приємного апетиту і діти починають годувати ляльок, розхвалюючи при цьому страви. Після того, як ляльки пообідали, діти витирають їх серветками і «дякують» за смачний обід. [14; 81-83]
· «Вимий ляльці руки»
Мета: викликати в дітей позитивне ставлення до миття рук, пояснити його необхідність і значення.
Обладнання: лялька, умивальник, шафка з рушником, білу сукню.
Хід гри: діти сидять перед ігровим куточком, в якому стоїть умивальник, шафка з рушником. Педагог призводить ляльку Аню з брудними руками. Лялька Аня збирається в гості і «переодягається». Вона «бере» плаття «брудними руками» і сукню залишаються плями. Побачивши це, лялька Аня починає плакати. Педагог говорить: «Ой, лялька Аня взяла плаття брудними руками! Діти, що ж треба зробити? (Правильно, ляльці необхідно помити руки.) Не плач, Аня, ми зараз вимиємо тобі руки ».
Дитина веде ляльку до умивальника і миє ляльці руки, потім витирає їх рушником, бере біле плаття і одягає його на ляльку. Лялька Аня каже «дякую» і йде в гості. Педагог обговорює з дітьми те, що сталося. Лялька Аня «прийшла» з прогулянки і не вимила руки. Педагог: «Діти, треба приходити з прогулянки і обов'язково мити руки».
Після формування позитивного ставлення до навички миття рук у процесі дидактичної гри педагог переходив до закріплення цього досвіду в режимних моментах. При цьому дитина повинна була оволодіти рядом послідовних дій. В якості прикладу розглянемо послідовні дії, необхідні дитині для миття рук: засукати рукава; відкрити кран; намочити руки; взяти мило в руки з мильниці; підставити руки з милом під струмінь води і намочити мило; намилити долоні, розтерши мило до отримання піни; зробити «мильні рукавички»; покласти мило в мильницю; розтерти мило круговими рухами по всій поверхні рук; продовжувати робити «мильні рукавички»; підставити руки під струмінь води; круговими рухами змити мило з долонь і тильної сторони кистей рук; струсити воду з рук, закрити кран; витерти руки об рушник насухо.
Відтворення всіх цих етапів дії при митті рук вимагає від розумово відсталої дитини високого рівня сприйняття і розвитку моторики.
· «Мильні рукавички. Бульбашки »
Мета: вчити дітей добре намилювати руки з зовнішньої і внутрішньої сторони до утворення міхурів. Розвиток вдиху і видиху, цілеспрямованої повітряного струменя.
Обладнання: ванна кімната, дитяче мило, рушник.
Хід гри:
Педагог: «Ми підійдемо до раковини, відкриємо кран і пустимо теплу воду, а зараз ми візьмемо мило і зробимо собі красиві" білі рукавички ". Педагог поетапно пояснює процес намилювання рук. Діти намилюють руки без води до утворення білої піни, потім діти кладуть мило в мильницю і розподіляють мило по руках круговими рухами. Педагог звертає увагу дітей на те, що у них вийшли модні "білі рукавички".
Потім педагог пропонує дітям поєднати долоньки, зробити маленьку щілинку (отвір) і тихенько подути в цей отвір, у нас з іншого боку долонь виходить мильний міхур. Педагог емоційно фіксує появу у дітей бульбашок. Якщо доторкнутися до них пальчиком, то бульбашки лопаються тому, що вони ніжні і повітряні. Якщо у дітей не виходить надути мильний міхур, педагог проводить спільні дії з дитиною, допомагаючи йому відчути радість від передчуття появи цього міхура. Після цього мило змивається під струменем теплої води і руки витирають насухо рушником.
У роботі доцільно використовувати різні вірші і потішки. Наприклад, перша потешка:
«Ладушки, ладушки, з милом моєму Лапочки,
чисті долоньки, ось вам хліб, та ложки! ».
Друга потешка:
«У крані булькає вода. Дуже навіть здорово!
Вмивається сама Машенька Єгорова »
(Або педагог називає ім'я дитини).
Третя потешка:
«Знаємо, знаємо, так, так, так!
Де тут ховається вода!
Виходь, водиця,
ми прийшли вмитися!
Лийся на долоньку,
по-ньому-ніж-ку ...
Ні, не потроху - сміливий,
будемо вмиватися веселіше! »
Цю гру з супроводом потешек можна включити до проведення режимних моментів.
· «Підберемо лялькам одяг»
Мета: вчити називати предмети одягу, диференціювати одяг для хлопчиків і дівчаток, послідовно одягати ляльку.
Обладнання: дві ляльки - лялька Митя і лялька Катя, набори одягу для Миті і для Каті: сорочка, штани, светр, кеди; плаття, кофта, спідниця, туфлі.
Хід гри:
Педагог: «Подивіться, діти, до нас в гості прийшли ляльки, але вони не можуть одягтися, вони переплутали свій одяг і не можуть знайти свої речі. Давайте, допоможемо їм розібратися, де, чиї речі ». Далі педагог пропонує дітям виділити заздалегідь підготовлену одяг для хлопчика Миті і для дівчинки Каті. Педагог запитує: «Що носять дівчинки, а що хлопчики?» Після того, коли діти виберуть одяг для ляльок, одна дитина починає одягати Митю, а інший - Катю. Педагог в цей час акцентує увагу дітей на послідовність одягання. Якщо дитина самостійно не справляється, дорослий допомагає йому спільними діями. Гра проводиться в наступних варіантах зі зміною ляльок та одягу і допомагає закріпити вибір одягу для хлопчиків і дівчаток. Педагог обов'язково хвалить дітей за те, що ляльки одягнені правильно і красиво.
· «Знайди пару»
Мета: вчити розрізняти парну взуття та одяг, підбирати правильно до лівого варіанту взуття, одягу - правий.
Обладнання: вирізані з картону взуття: чоботи, туфлі, рукавички, шкарпетки, рукавиці, лялька Маша.
Хід гри: педагог вводить дітей в ігрову ситуацію: «Маша-растеряша розкидала свій одяг і взуття по різних кутах. Вона не може нічого знайти сама. Один носок знайшла, а інший знайти не може, один чобіт знайшла, а інший не знає, де і т.д. ». Дітям пропонується допомогти Маші-растеряше знайти пару предметів одягу та взуття. Педагог пред'являє правий варіант пари (носок, чобіт і т.д.) і пропонує вибрати лівий. При цьому дається інструкція: «Знайди пару». У випадку утруднення виконання завдання допомагає відшукати пару, звертає увагу дитини на однаковий розмір і колір. Через деякий час дорослий просить відшукати цю ж пару самостійно. Інший варіант гри може проводитися на предметах одягу дітей. Гра сприяє закріпленню уміння розрізняти ліві і праві варіанти одягу і взуття, правильно співвідносити, на яку ногу чи руку одягаємо той чи інший варіант.
· «День народження»
Мета: вчити правилами культурної поведінки в гостях, вмінню вітати один одного.
Обладнання: гості - ляльки, іграшки, святковий стіл сервірований з дитячим посудом, подарунки.
Хід гри: дитина (або вибраний персонаж) сьогодні іменинник. Він за допомогою педагога готується до прийому гостей: сервірує святковий стіл, прикрашає кульками, мішурою і приводить в порядок приміщення. Діти-гості беруть маленькі подарунки-саморобки (заздалегідь приготовані на уроках праці). Іменинник зустрічає гостей, вітається з усіма, приймає подарунки і запрошує гостей сісти за стіл, показуючи гостеві його місце. Поруч з дітьми за столом розсаджені іграшки. Гості «пробують» частування, «п'ють» чай, «їдять» морозиво. Потім педагог допомагає дитині придумати побажання для іменинника. Педагог розповідає дітям про правила поведінки в гостях:
- Привітатися, коли приходиш у гості;
- Без запрошення не входити в кімнату;
- Дарувати подарунок з побажаннями імениннику (як подарунок може бути вірш, пісня, танець);
- За столом не шуміти, не брати їжу руками;
- Приступати до їжі після запрошення покуштувати те чи інше частування;
- Не перебивати один одного;
- Користуватися приладами і серветкою під час їжі; - присувати і відсувати стілець нечутно;
- Після їжі не забути подякувати іменинника;
- Перед відходом попрощатися;
- Коли гості йдуть, іменинник допомагає дорослим прибирати посуд зі столу.
Кожен з дітей повинен побути в ролі іменинника. Педагог під час гри нагадує дітям, як слід себе поводити в тій чи іншій ситуації. Гра емоційна і дуже приваблює дітей. [11; 46-48]
· «Чарівний шнурок»
Мета: розвиток рухів дрібної моторики рук, вчити всиляти і висмикувати шнурок в отвори по сюжетній картинці.
Обладнання: гра-книжка «Чарівний шнурок» і шнурки різного кольору (жовтий, червоний, зелений).
Хід гри: педагог разом з дитиною розглядає сюжетну картинку, просить назвати, хто зображений на малюнку і що він робить. Пропонує дитині «домальовувати» шнурком (за вибором) відсутні штрихи (елементи) в картинці: сходи, гойдалки і т.д. Якщо у дитини не виходить виконати дію самостійно, педагог спільно з ним відтворює ці дії.
· «Посади квіточки на лужок»
Мета: навчити дитину всиляти петельку на гудзики різного розміру, розвиток дрібної моторики рук, співвіднесення правої і лівої руки.
Обладнання: зелене полотно, на яке пришиті гудзики різного кольору і різного розміру, квіти вирізані з щільної тканини різного розміру з прорізами в центрі, відповідними гудзиків.
Хід гри: педагог: «Давайте посадимо на лужок красиві квіточки. До кожної гудзички знайди і приєднай потрібний квітка. Дитина вибирає квітка з тканини і пробує всунути гудзик на полотні в проріз, якщо гудзик не підходить до петельці, педагог пропонує спробувати приєднати до інших гудзик і звертає увагу дитини на розмір петельки і гудзики, щоб вони збігалися ». Таким чином, дитина «садить» квіти на зелене полотно. Дорослий хвалить дитину по ходу гри за кожен прикріплений квіточку. Дітям подобається бачити результат своїх дій. [13; 19-23]
2.2 Конспекти занять, спрямованих на формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дошкільників з порушеннями інтелекту
Тема: «Формування культурно-гігієнічних навичок у дітей» «Чистота - та ж краса»
Цілі:
Навчальна:
Сприяти формуванню та закріпленню у дітей культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування.
Розвиваюча:
Розвивати основи соціальної взаємодії.
Виховна:
Виховувати культуру дружніх стосунків у дитячому колективі.
Форма проведення: зустріч з батьками.
Вихователь. Шановні гості! Сьогодні ми зібралися, щоб ще раз поговорити про культурно-гігієнічних навичках та режим дня.
Режим дня є основою здорового способу життя дитини. Якщо його розпорядок дня багато в чому залежить від індивідуальних особливостей, то правила особистої гігієни, навпаки, універсальні.
Всім нам хочеться, щоб дитина виросла міцним, красивим, здоровим. Тому з раннього дитинства і протягом усього життя людина повинна ретельно доглядати за своїм тілом, шкірою, волоссям, нігтями, зубами і т.д.
Дотримання правил особистої гігієни - неодмінна умова здорового способу життя. Серед правил особистої гігієни першорядне значення мають правила догляду за шкірою.
1-а мати. Шкіра не тільки захищає ваш організм від спеки, холоду та інфекцій. Вона допомагає людині дихати і позбуватися від шлаків. Кращий спосіб догляду за шкірою - це щотижнева лазня.
Вихователь. У правилах особистої гігієни важливе місце відводиться заходам щодо догляду за ногами.
2-я мати. Ноги необхідно мити теплою водою з милом щодня (перед сном). Після миття їх треба насухо витерти чистим рушником. Щоб уникнути захворювання ніг слід частіше міняти шкарпетки і не ходити в тісного взуття.
Вихователь. Дуже важливо навчити дитину правильно доглядати за зубами та ротовою порожниною.
Третя мати. Зуби необхідно чистити щодня вранці і ввечері зубна щітка повинна бути яскравою, привабливою для дітей. Вона рухається вертикально від ясен до зубів. За допомогою придуманої мною казки я привчила свою дочку чистити зуби.
Вихователь. Ретельного догляду вимагають обличчя, шия і вуха. У дітей ці частини тіла забруднюються особливо сильно, тому їх треба мити не рідше двох разів на день - вранці і перед сном.
З'являється дівчинка, брудна, неохайна.
1-й дитина.
Ах ти, дівчинка замурзана,
Де ти руки так вимазав?
Чорні долоньки,
На ліктях - доріжки.
Дівчинка.
Я на сонечку лежала,
Руки догори тримала.
Ось вони і засмагли.
2-й дитина.
Ах ти, дівчинка замурзана,
Де ти носик так вимазав?
Кінчик носа чорний, ніби закопчений.
Дівчинка.
Я на сонечку лежала,
Ніс догори тримала.
Ось він і засмаг.
3-й дитина.
Ах ти, дівчинка замурзана,
Ноги в смуги вимазав.
Не дівчинка, а зебра,
Ноги - як у негра.
Дівчинка.
Я на сонечку лежала,
П'яти до верху тримала.
Ось вони і засмагли.
4-й дитина.
Ой чи, так?
Так чи справа була?
Відмиємо все до краплі.
Ну-ка, дайте мило!
Ми її ототрем.
Вихователь. Хлопці, давайте вимиємо дівчинку замурзаних. Принесіть всі приналежності. (Діти приносять) Розкажіть, як потрібно правильно вмиватися? Що було б, якби не було води? (Діти відповідають) воду ми приготували, а що потрібно ще, щоб відмити таку бруднулю? (Мило)
5-й дитина (загадує загадку)
Мильною піною піниться,
Руки мити не лінується.
Вислизає, як живе,
Але не випущу його я.
Вихователь. Хлопці розкажіть для чого потрібно мило (діти відповідають) Ну от, тепер вода є, мило те саме. Можна мити нашу замурзаних дівчинку. Та ось тільки, я думаю, що милом нам не відмити таку бруднулю. Як ви думаєте, що нам ще треба.
6-а дитина. (Загадує загадку)
Гумка Акулінка
Пішла гуляти по спинці.
І, поки вона гуляла,
Спинка рожевою стала.
Діти. Губка
Діти миють дівчинку.
7-й дитина.
Голосно дівчинка кричала,
Як побачила мочало.
Дряпалася, як кішка.
Дівчинка.
Не чіпайте долоньки!
Вони не будуть білі:
Вони ж засмаглі!
8-й дитина.
А долоньки-то отмилісь.
Відтирали губкою ніс -
Образилася до сліз.
Дівчинка.
Ой, мій бідний носик!
Він мила не виносить!
Він не буде білий:
Він же засмаглий!
Вихователь. А ніс відмився.
9-й дитина. Кричала гучним голосом!
Дівчинка.
Ой, боюся лоскоту!
Приберіть щітки!
Не будуть п'яти білі:
Вони ж засмаглі!
Діти. А п'яти теж отмилісь.
10-й дитина.
Ось тепер ти біла,
Нітрохи не засмагла.
Це був бруд.
Вихователь. Хлопці, давайте витру її рушником і одягнемо в чисте плаття. Але подивіться на волосся, які вони розпатлані! Що потрібно зробити?
Діти. Причесати.
Вихователь (загадує загадку).
Частий, зубастий
Вчепився в чуб чубатий.
Діти. Гребінець, гребінець.
Мама дівчинки.
Рости, коса, до пояса,
Чи не упусти ні волосся.
Рости, косонька, до п'ят-
Всі волосонькі в ряд.
Рости, коса, не плутайся-
Маму, донька, слухайся.
Вихователь. Ось тепер усім нам приємно подивитися на нашу дівчинку. І охайна, і чиста, і з гарною зачіскою. Всім дівчаткам хочеться мати красиві зачіски. Давайте проведемо конкурс зачісок.
Батьки роблять своїм дітям зачіски.
Вихователь. Дякуємо всіх гостей, батьків і дітей за участь та підготовку нашої зустрічі. Просимо всіх до самовара! [12; 58-60]
Тема: "Подорож в країну Хлопчиків і Дівчаток" (старший дошкільний вік)
Цілі заняття:
Навчальна:
1) Вчити дітей узгоджувати свої дії з діями партнера при виконанні роботи в парі;
2) Закріпити і впорядкувати послідовність вікового і статевого розвитку людини.
3) Сприяти розвитку вмінь в ігровому завданні підбирати предмети, що задовольняють потреби дітей в залежності від їхньої статі, по набору предметів робити умовиводи.
Розвиваюча:
Розвивати основи соціальної взаємодії між хлопчиками і дівчатками.
Виховна:
Виховувати культуру дружніх стосунків у дитячому колективі, толерантне ставлення до захоплень і розуміння рівних прав на вибір хлопчиків і дівчаток.
Матеріали та обладнання:
мольберти, фланелеграф, картки - схеми статеворольової поведінки, предметні і розрізні картинки, картинки послідовності вікового і статевого розвитку людини, м'яч, пов'язки на очі, медальйони, розноси, прищіпки.
Хід заняття
Дорогі хлопці, я дуже рада бачити вас, ви такі ошатні, гарні, і звичайно ж дуже веселі і кмітливі, тому я скоріше хочу з вами познайомитися. Ставайте у коло. Будемо передавати м'ячик один одному, і називати своє ім'я і хто ви хлопчик чи дівчинка. Мене звати ..., я - жінка.
Гра "Знайомство"
Ну, ось і познайомилися ближче. Хлопці подивіться уважно один на одного, і дайте відповідь мені на запитання "Чим же відрізняється дівчинка від хлопчика?" (Одяг, зовнішність)
Молодці, правильно все сказали.
Я знаю, всі дівчатка і хлопчики люблять казки, тому що в них відбуваються різні дива. І я знаю вашу мрію: хоч на трохи опинитися у казці. Скажу вам по секрету - цього хочуть навіть дорослі. І сьогодні я вам пропоную відправитися в казку.
Але перш ніж відправитися в казку, я розповім вам одну історію. Давайте сядемо на килим.
Багато-багато років тому жили лицарі й прекрасні дами. Лицарі носили зброю і боролися за прекрасних дам, а дами були дуже виховані і благородні. У тій країні всюди панували мир, злагода, взаєморозуміння й любов. Хлопчики були сміливі й спритні, а дівчатка добрі і дбайливі. Вони жили дружно і весело і ніколи не сварилися.
Але одного разу пролітав над цією країною злий чарівник. Побачив він дружних, веселих і щасливих хлопців і закипіла в ньому злість. Як же так обурився він, любов колом, краса, світ. І задумав він своє зло. Він викрав всіх дівчаток і хлопчиків і поселив хлопчиків - окремо, дівчаток - окремо. А між ними поставив високу-високу кам'яну стіну. Так з'явилася країна Дівчаток і країна Хлопчиків. Йшли роки і діти забули, що колись вони дружили і жили щасливо. Їм було дуже важко, адже дівчаткам ніхто не допомагав носити тяжкості, не захищав від диких тварин, а про хлопчиків ніхто не дбав, ніхто не вчив їх гарним манерам. Так і живуть вони багато-багато років.
Але виявляється є одне таємне засіб - проти чарівництва, яке допоможе зруйнувати стіну і тоді хлопчики і дівчатка з'єднуватися і знову будуть дружити. Для цього діти з дитячого саду повинні перетворитися на рятувальників і виконати кілька складних завдань. З кожним виконаним завданням стіна буде поступово руйнуватися, поки зовсім не зруйнується.
Ви хотіли б допомогти, цим хлопчикам і дівчаткам?
Тоді станьте у коло, закрийте очі, поверніться на місці і скажіть "Покружлявши, повернись в рятувальника перетворися". Відкривайте очі. Ну, ось ми здається і на місці.
Гра "Знайди пару"
Тепер нам потрібно розділитися на пари. Я роздам вам наділу листівок, а ви повинні зібрати цілу, знайти собі пару. Подивіться уважно на картинки.
Ну, ось пари визначилися, стаєте один за одним і в путь!
Гра "Взаємна довіра"
Зараз хлопчикам необхідно провести свою партнерку, від одного стільчика до іншого обходячи перешкоди, а складність у тому, що очі у дівчаток будуть закриті пов'язкою. Вести дівчинку потрібно мовчки, обережно, не зачіпаючи предмети. Коли проведете дівчинку, хлопчик допомагає зняти їй пов'язку. Йдемо по черзі ...
Питання:
- Як ти почувалася, коли була сліпою?
- Чи вів тебе твій поводир дбайливо і упевнено?
- А як ти відчував себе в ролі поводиря?
Молодці, хлопці, впоралися. Послухайте, здається перші камені посипалися зі стіни.
Руховий тренінг
"Спокійно йдемо по стежці ... навколо кущі, дерева, зелена травичка ... птахи співають ... шелестить листя ... раптом на стежці з'явилися калюжі. Оббігає калюжі ... одна, друга, третя ... знову спокійно йдемо по стежці ... Перед нами струмок ... через нього перекинуто місток, тримаючись за поручні двома руками. Міцно тримаємося, місток хитається ... Перейшли спокійно йдемо по стежці ... стежка пішла через болото. На ній з'явилися купини. Стрибаємо з купини на купину. Раз, два, три ... перейшли болото, і знову йдемо спокійно ... добре навколо! Ось і прийшли! Молодці!
Подолавши такий важкий шлях, ми впоралися, і каміння знову посипалися зі стіни.
А нас чекає наступне завдання. Нам необхідно розділитися на команди: команда дівчат будуватися за Катею, і команда хлопчиків будуватися за Сергійком.
А завдання таке. Зараз ми будемо складати колажі, дівчинки для хлопчиків і хлопчики для дівчаток. З картинок, на яких зображені улюблені предмети хлопчиків і дівчаток. По одному підходимо до колажу і вибираємо картинку, не поспішайте, уважно. Пам'ятайте, від правильно виконаного завдання залежить зруйнуватися стіна чи ні.
Хлопці, подивіться, чи правильно складені колажі, хлопчики ви згодні з дівчатками, а ви дівчатка? Молодці! Камені зі стіни ще впали.
Ну, ось всі завдання виконані.
Нам пора повертатися, для цього закрийте очі, поверніться на місці і скажіть "Покружлявши, повернись, будинки виявися".
Як же нам дізнатися чи вся стіна розвалилася, об'єдналися чи дівчатка і хлопчики в одну країну? (Чути сигнал про прихід смс-повідомлення)
Ой, хлопці, здається це мій телефон. Так і є. Хвилиночку, смс-повідомлення прийшло, цікаво, давайте прочитаємо (читаю смс-повідомлення).
"Любі хлопчики й дівчатка з дитячого саду, велике вам спасибі. Ви допомогли зруйнувати стіну між нашими країнами. І тепер ми живемо в одній спільній країні під назвою "Дружба". Надсилаємо вам посилку з медальйонами на пам'ять про нашу країну "Дружба" (приходить посилка з медальйонами з країни "Дружба".)
Хлопці, подивіться, які гарні медальйони. Вам вони подобаються? (Медальйони виконані з солоного тіста у вигляді зображення осіб принців і принцес). Ой, хлопці, а тут чогось - то не вистачає? (На медальйонах не намальовані усмішки) А чому ж? (Дістаю листа)
"Ми хотіли, вам подарувати усміхнених чоловічків, але на жаль, за довгі роки розлуки, ми забули, як виглядає посмішка".
А ви хлопці пам'ятаєте, як виглядають посмішки. А давайте намалюємо посмішки на медалях, дівчинки намалюють усмішки для хлопчиків, а хлопчики для дівчаток. Сідають за стіл. Намалювали. А тепер подаруйте один одному медалі!
А ви хотіли б подарувати свої посмішки дівчаткам і хлопчикам з країни "Дружба"? Як це можна зробити? (Сфотографуватися і надіслати фото, послати смс з картинкою усміхнену людину, відіслати посилку з медалями і т.д.)
А давайте випустимо у вікно надувні кульки із зображенням усміхнених хлопчика і дівчинки? Я дуже сподіваюся, що попутний вітер донесе наші усмішки в країну Дитинство, а поки вони будуть летіти, нехай всі знають, що є такий дитячий садок "...", де живуть веселі дружні, добрі хлопці. [7; 24-27]
Таким чином, всі необхідні вміння та навички діти засвоюють у процесі ігрової діяльності. У режимні моменти необхідно включати ігри та вправи, спрямовані на формування та закріплення культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дітей дошкільного віку з вадами інтелекту.
Висновок
Проблемі формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дошкільників з порушеннями інтелекту присвячені роботи Смирнової Є. Т., Кінаш О. О., Паунова С., Чулкової М., Яковенко Т. та ін
Під культурно-гігієнічні навички і навичками самообслуговування вчені розуміють культуру людини, яка освоюється через формування у дітей умінь і навичок догляду за своїм тілом, культури їжі, дбайливого ставлення до особистих речей, до предметів і іграшок, підтримання порядку в навколишньому середовищі.
У дітей з порушеннями інтелекту через особливості їх пізнавального та інтелектуального розвитку культурно-гігієнічні навички та навички самообслуговування формуються з великими труднощами. Тому дуже важливо вести цілеспрямовану корекційно-розвивальну роботу в цьому напрямку.
Дослідження вчених показують, що оскільки провідним видом діяльності у дошкільників з порушеннями інтелекту є предметна і починає закладатися ігрова діяльність, то основними методами формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування повинні бути ігри та ігрові вправи, які викликають інтерес у дітей і дозволяють поволі формувати необхідні навички.
У практичній частині цієї курсової роботи були запропоновані ігри, ігрові вправи, а також конспекти занять, які можуть бути використані в роботі з дошкільнятами з порушеннями інтелекту при формуванні культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування.
Бібліографія
1. Ануфрієва А, Мітюкова О. Ігри та заняття для малюків .- Волго-Вятское книжкове із.-во, 1966.
2. Богина Т. Л., Терехова Н. Т. Режим дня у дитячому садку: кн. для вихователя дит. саду .- М.: Просвещение, 1987.
3. Гігієнічні основи виховання дітей від 3 до 7 років: кн. для працівників дошк. установ / сост. В. І. Теленчі .- М.: Просвещение, 1987.
4. Граборов А. М. Основи олигофренопедагогики / Автори-упорядники В. Г. Петрова, Т. В. Швирева .- М., 2005.
5. Ісаєв Д. Н. Розумова відсталість у дітей та підлітків. Керівництво .- СПб., 2003.
6. Катаєва О.О., Стребелева Є. А. Дошкільна олігофренопедагогіка. Уч. посіб. для студ. вищ. уч. заведи .- М.: Гуман. вид. центр ВЛАДОС, 2005.
7. Мозговий В. М. Основи олигофренопедагогики: навч. посібник для студ. середовищ. навч. закладів / В. М. Мозговий, І. М. Яковлева, О. А. Єрьоміна .- М.: Видавничий центр «Академія», 2006.
8. Пікулева Н. В. Слово на долоньці: [Виховання культури поведінки в ігровій формі] .- М.: Нова шк., 1994.
9. Сластенін В. А. та ін Педагогіка / За ред. В. А. Сластенина .- М., 2002.
10. Смирнова Е. Т. Гігієнічні основи виховання в дошкільних учрежденіях.-2-е вид., Испр. і доп.-М.: Просвітництво, 1973.
11. Усова А. П. Роль гри у вихованні дітей / Під ред. А. В. Запорожця .- М.: Просвещение, 1976.
12. Хромова С. А. Ігрові уроки спілкування для дітей / С. А. Хромова .- Москва: Рипол Класик: Будинок XXI століття, 2008.
13. Грибанова Є. Ю. Свята в дитячому садку для дітей з порушеннями інтелекту / / Виховання і навчання дітей з порушеннями розвитку .- 2003 .- № 2.-с. 58-60.
14. Кінаш О. О. Ігри та вправи з формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у глибоко розумово відсталих дітей / / Виховання і навчання дітей з порушеннями розвитку .- 2002 .- № 1.-С. 17-23.
15. Льонок Я. Я. Корекційно-розвиваючі вправи та ігри / / Дефектологія.-1996 .- № 5.-С. 81-83.
16. Паунова С. Гігієнічні навички з малих років / / Дошкільне виховання .- 1993 .- № 11.-с. 67-69.
17. Чулкова Н. Виховання культурно-гігієнічних навичок [у дошкільнят] / / Дошкільне воспитание.-1991 .- № 5.-С. 11-13.
18. Яковенко Т. Про виховання культурно-гігієнічних навичок / / Дошкільне воспитание.-1979 .- № 8.-с. 6.
«Ладушки, ладушки, з милом моєму Лапочки,
чисті долоньки, ось вам хліб, та ложки! ».
Друга потешка:
«У крані булькає вода. Дуже навіть здорово!
Вмивається сама Машенька Єгорова »
(Або педагог називає ім'я дитини).
Третя потешка:
«Знаємо, знаємо, так, так, так!
Де тут ховається вода!
Виходь, водиця,
ми прийшли вмитися!
Лийся на долоньку,
по-ньому-ніж-ку ...
Ні, не потроху - сміливий,
будемо вмиватися веселіше! »
Цю гру з супроводом потешек можна включити до проведення режимних моментів.
· «Підберемо лялькам одяг»
Мета: вчити називати предмети одягу, диференціювати одяг для хлопчиків і дівчаток, послідовно одягати ляльку.
Обладнання: дві ляльки - лялька Митя і лялька Катя, набори одягу для Миті і для Каті: сорочка, штани, светр, кеди; плаття, кофта, спідниця, туфлі.
Хід гри:
Педагог: «Подивіться, діти, до нас в гості прийшли ляльки, але вони не можуть одягтися, вони переплутали свій одяг і не можуть знайти свої речі. Давайте, допоможемо їм розібратися, де, чиї речі ». Далі педагог пропонує дітям виділити заздалегідь підготовлену одяг для хлопчика Миті і для дівчинки Каті. Педагог запитує: «Що носять дівчинки, а що хлопчики?» Після того, коли діти виберуть одяг для ляльок, одна дитина починає одягати Митю, а інший - Катю. Педагог в цей час акцентує увагу дітей на послідовність одягання. Якщо дитина самостійно не справляється, дорослий допомагає йому спільними діями. Гра проводиться в наступних варіантах зі зміною ляльок та одягу і допомагає закріпити вибір одягу для хлопчиків і дівчаток. Педагог обов'язково хвалить дітей за те, що ляльки одягнені правильно і красиво.
· «Знайди пару»
Мета: вчити розрізняти парну взуття та одяг, підбирати правильно до лівого варіанту взуття, одягу - правий.
Обладнання: вирізані з картону взуття: чоботи, туфлі, рукавички, шкарпетки, рукавиці, лялька Маша.
Хід гри: педагог вводить дітей в ігрову ситуацію: «Маша-растеряша розкидала свій одяг і взуття по різних кутах. Вона не може нічого знайти сама. Один носок знайшла, а інший знайти не може, один чобіт знайшла, а інший не знає, де і т.д. ». Дітям пропонується допомогти Маші-растеряше знайти пару предметів одягу та взуття. Педагог пред'являє правий варіант пари (носок, чобіт і т.д.) і пропонує вибрати лівий. При цьому дається інструкція: «Знайди пару». У випадку утруднення виконання завдання допомагає відшукати пару, звертає увагу дитини на однаковий розмір і колір. Через деякий час дорослий просить відшукати цю ж пару самостійно. Інший варіант гри може проводитися на предметах одягу дітей. Гра сприяє закріпленню уміння розрізняти ліві і праві варіанти одягу і взуття, правильно співвідносити, на яку ногу чи руку одягаємо той чи інший варіант.
· «День народження»
Мета: вчити правилами культурної поведінки в гостях, вмінню вітати один одного.
Обладнання: гості - ляльки, іграшки, святковий стіл сервірований з дитячим посудом, подарунки.
Хід гри: дитина (або вибраний персонаж) сьогодні іменинник. Він за допомогою педагога готується до прийому гостей: сервірує святковий стіл, прикрашає кульками, мішурою і приводить в порядок приміщення. Діти-гості беруть маленькі подарунки-саморобки (заздалегідь приготовані на уроках праці). Іменинник зустрічає гостей, вітається з усіма, приймає подарунки і запрошує гостей сісти за стіл, показуючи гостеві його місце. Поруч з дітьми за столом розсаджені іграшки. Гості «пробують» частування, «п'ють» чай, «їдять» морозиво. Потім педагог допомагає дитині придумати побажання для іменинника. Педагог розповідає дітям про правила поведінки в гостях:
- Привітатися, коли приходиш у гості;
- Без запрошення не входити в кімнату;
- Дарувати подарунок з побажаннями імениннику (як подарунок може бути вірш, пісня, танець);
- За столом не шуміти, не брати їжу руками;
- Приступати до їжі після запрошення покуштувати те чи інше частування;
- Не перебивати один одного;
- Користуватися приладами і серветкою під час їжі; - присувати і відсувати стілець нечутно;
- Після їжі не забути подякувати іменинника;
- Перед відходом попрощатися;
- Коли гості йдуть, іменинник допомагає дорослим прибирати посуд зі столу.
Кожен з дітей повинен побути в ролі іменинника. Педагог під час гри нагадує дітям, як слід себе поводити в тій чи іншій ситуації. Гра емоційна і дуже приваблює дітей. [11; 46-48]
· «Чарівний шнурок»
Мета: розвиток рухів дрібної моторики рук, вчити всиляти і висмикувати шнурок в отвори по сюжетній картинці.
Обладнання: гра-книжка «Чарівний шнурок» і шнурки різного кольору (жовтий, червоний, зелений).
Хід гри: педагог разом з дитиною розглядає сюжетну картинку, просить назвати, хто зображений на малюнку і що він робить. Пропонує дитині «домальовувати» шнурком (за вибором) відсутні штрихи (елементи) в картинці: сходи, гойдалки і т.д. Якщо у дитини не виходить виконати дію самостійно, педагог спільно з ним відтворює ці дії.
· «Посади квіточки на лужок»
Мета: навчити дитину всиляти петельку на гудзики різного розміру, розвиток дрібної моторики рук, співвіднесення правої і лівої руки.
Обладнання: зелене полотно, на яке пришиті гудзики різного кольору і різного розміру, квіти вирізані з щільної тканини різного розміру з прорізами в центрі, відповідними гудзиків.
Хід гри: педагог: «Давайте посадимо на лужок красиві квіточки. До кожної гудзички знайди і приєднай потрібний квітка. Дитина вибирає квітка з тканини і пробує всунути гудзик на полотні в проріз, якщо гудзик не підходить до петельці, педагог пропонує спробувати приєднати до інших гудзик і звертає увагу дитини на розмір петельки і гудзики, щоб вони збігалися ». Таким чином, дитина «садить» квіти на зелене полотно. Дорослий хвалить дитину по ходу гри за кожен прикріплений квіточку. Дітям подобається бачити результат своїх дій. [13; 19-23]
2.2 Конспекти занять, спрямованих на формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дошкільників з порушеннями інтелекту
Тема: «Формування культурно-гігієнічних навичок у дітей» «Чистота - та ж краса»
Цілі:
Навчальна:
Сприяти формуванню та закріпленню у дітей культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування.
Розвиваюча:
Розвивати основи соціальної взаємодії.
Виховна:
Виховувати культуру дружніх стосунків у дитячому колективі.
Форма проведення: зустріч з батьками.
Вихователь. Шановні гості! Сьогодні ми зібралися, щоб ще раз поговорити про культурно-гігієнічних навичках та режим дня.
Режим дня є основою здорового способу життя дитини. Якщо його розпорядок дня багато в чому залежить від індивідуальних особливостей, то правила особистої гігієни, навпаки, універсальні.
Всім нам хочеться, щоб дитина виросла міцним, красивим, здоровим. Тому з раннього дитинства і протягом усього життя людина повинна ретельно доглядати за своїм тілом, шкірою, волоссям, нігтями, зубами і т.д.
Дотримання правил особистої гігієни - неодмінна умова здорового способу життя. Серед правил особистої гігієни першорядне значення мають правила догляду за шкірою.
1-а мати. Шкіра не тільки захищає ваш організм від спеки, холоду та інфекцій. Вона допомагає людині дихати і позбуватися від шлаків. Кращий спосіб догляду за шкірою - це щотижнева лазня.
Вихователь. У правилах особистої гігієни важливе місце відводиться заходам щодо догляду за ногами.
2-я мати. Ноги необхідно мити теплою водою з милом щодня (перед сном). Після миття їх треба насухо витерти чистим рушником. Щоб уникнути захворювання ніг слід частіше міняти шкарпетки і не ходити в тісного взуття.
Вихователь. Дуже важливо навчити дитину правильно доглядати за зубами та ротовою порожниною.
Третя мати. Зуби необхідно чистити щодня вранці і ввечері зубна щітка повинна бути яскравою, привабливою для дітей. Вона рухається вертикально від ясен до зубів. За допомогою придуманої мною казки я привчила свою дочку чистити зуби.
Вихователь. Ретельного догляду вимагають обличчя, шия і вуха. У дітей ці частини тіла забруднюються особливо сильно, тому їх треба мити не рідше двох разів на день - вранці і перед сном.
З'являється дівчинка, брудна, неохайна.
1-й дитина.
Ах ти, дівчинка замурзана,
Де ти руки так вимазав?
Чорні долоньки,
На ліктях - доріжки.
Дівчинка.
Я на сонечку лежала,
Руки догори тримала.
Ось вони і засмагли.
2-й дитина.
Ах ти, дівчинка замурзана,
Де ти носик так вимазав?
Кінчик носа чорний, ніби закопчений.
Дівчинка.
Я на сонечку лежала,
Ніс догори тримала.
Ось він і засмаг.
3-й дитина.
Ах ти, дівчинка замурзана,
Ноги в смуги вимазав.
Не дівчинка, а зебра,
Ноги - як у негра.
Дівчинка.
Я на сонечку лежала,
П'яти до верху тримала.
Ось вони і засмагли.
4-й дитина.
Ой чи, так?
Так чи справа була?
Відмиємо все до краплі.
Ну-ка, дайте мило!
Ми її ототрем.
Вихователь. Хлопці, давайте вимиємо дівчинку замурзаних. Принесіть всі приналежності. (Діти приносять) Розкажіть, як потрібно правильно вмиватися? Що було б, якби не було води? (Діти відповідають) воду ми приготували, а що потрібно ще, щоб відмити таку бруднулю? (Мило)
5-й дитина (загадує загадку)
Мильною піною піниться,
Руки мити не лінується.
Вислизає, як живе,
Але не випущу його я.
Вихователь. Хлопці розкажіть для чого потрібно мило (діти відповідають) Ну от, тепер вода є, мило те саме. Можна мити нашу замурзаних дівчинку. Та ось тільки, я думаю, що милом нам не відмити таку бруднулю. Як ви думаєте, що нам ще треба.
6-а дитина. (Загадує загадку)
Гумка Акулінка
Пішла гуляти по спинці.
І, поки вона гуляла,
Спинка рожевою стала.
Діти. Губка
Діти миють дівчинку.
7-й дитина.
Голосно дівчинка кричала,
Як побачила мочало.
Дряпалася, як кішка.
Дівчинка.
Не чіпайте долоньки!
Вони не будуть білі:
Вони ж засмаглі!
8-й дитина.
А долоньки-то отмилісь.
Відтирали губкою ніс -
Образилася до сліз.
Дівчинка.
Ой, мій бідний носик!
Він мила не виносить!
Він не буде білий:
Він же засмаглий!
Вихователь. А ніс відмився.
9-й дитина. Кричала гучним голосом!
Дівчинка.
Ой, боюся лоскоту!
Приберіть щітки!
Не будуть п'яти білі:
Вони ж засмаглі!
Діти. А п'яти теж отмилісь.
10-й дитина.
Ось тепер ти біла,
Нітрохи не засмагла.
Це був бруд.
Вихователь. Хлопці, давайте витру її рушником і одягнемо в чисте плаття. Але подивіться на волосся, які вони розпатлані! Що потрібно зробити?
Діти. Причесати.
Вихователь (загадує загадку).
Частий, зубастий
Вчепився в чуб чубатий.
Діти. Гребінець, гребінець.
Мама дівчинки.
Рости, коса, до пояса,
Чи не упусти ні волосся.
Рости, косонька, до п'ят-
Всі волосонькі в ряд.
Рости, коса, не плутайся-
Маму, донька, слухайся.
Вихователь. Ось тепер усім нам приємно подивитися на нашу дівчинку. І охайна, і чиста, і з гарною зачіскою. Всім дівчаткам хочеться мати красиві зачіски. Давайте проведемо конкурс зачісок.
Батьки роблять своїм дітям зачіски.
Вихователь. Дякуємо всіх гостей, батьків і дітей за участь та підготовку нашої зустрічі. Просимо всіх до самовара! [12; 58-60]
Тема: "Подорож в країну Хлопчиків і Дівчаток" (старший дошкільний вік)
Цілі заняття:
Навчальна:
1) Вчити дітей узгоджувати свої дії з діями партнера при виконанні роботи в парі;
2) Закріпити і впорядкувати послідовність вікового і статевого розвитку людини.
3) Сприяти розвитку вмінь в ігровому завданні підбирати предмети, що задовольняють потреби дітей в залежності від їхньої статі, по набору предметів робити умовиводи.
Розвиваюча:
Розвивати основи соціальної взаємодії між хлопчиками і дівчатками.
Виховна:
Виховувати культуру дружніх стосунків у дитячому колективі, толерантне ставлення до захоплень і розуміння рівних прав на вибір хлопчиків і дівчаток.
Матеріали та обладнання:
мольберти, фланелеграф, картки - схеми статеворольової поведінки, предметні і розрізні картинки, картинки послідовності вікового і статевого розвитку людини, м'яч, пов'язки на очі, медальйони, розноси, прищіпки.
Хід заняття
Дорогі хлопці, я дуже рада бачити вас, ви такі ошатні, гарні, і звичайно ж дуже веселі і кмітливі, тому я скоріше хочу з вами познайомитися. Ставайте у коло. Будемо передавати м'ячик один одному, і називати своє ім'я і хто ви хлопчик чи дівчинка. Мене звати ..., я - жінка.
Гра "Знайомство"
Ну, ось і познайомилися ближче. Хлопці подивіться уважно один на одного, і дайте відповідь мені на запитання "Чим же відрізняється дівчинка від хлопчика?" (Одяг, зовнішність)
Молодці, правильно все сказали.
Я знаю, всі дівчатка і хлопчики люблять казки, тому що в них відбуваються різні дива. І я знаю вашу мрію: хоч на трохи опинитися у казці. Скажу вам по секрету - цього хочуть навіть дорослі. І сьогодні я вам пропоную відправитися в казку.
Але перш ніж відправитися в казку, я розповім вам одну історію. Давайте сядемо на килим.
Багато-багато років тому жили лицарі й прекрасні дами. Лицарі носили зброю і боролися за прекрасних дам, а дами були дуже виховані і благородні. У тій країні всюди панували мир, злагода, взаєморозуміння й любов. Хлопчики були сміливі й спритні, а дівчатка добрі і дбайливі. Вони жили дружно і весело і ніколи не сварилися.
Але одного разу пролітав над цією країною злий чарівник. Побачив він дружних, веселих і щасливих хлопців і закипіла в ньому злість. Як же так обурився він, любов колом, краса, світ. І задумав він своє зло. Він викрав всіх дівчаток і хлопчиків і поселив хлопчиків - окремо, дівчаток - окремо. А між ними поставив високу-високу кам'яну стіну. Так з'явилася країна Дівчаток і країна Хлопчиків. Йшли роки і діти забули, що колись вони дружили і жили щасливо. Їм було дуже важко, адже дівчаткам ніхто не допомагав носити тяжкості, не захищав від диких тварин, а про хлопчиків ніхто не дбав, ніхто не вчив їх гарним манерам. Так і живуть вони багато-багато років.
Але виявляється є одне таємне засіб - проти чарівництва, яке допоможе зруйнувати стіну і тоді хлопчики і дівчатка з'єднуватися і знову будуть дружити. Для цього діти з дитячого саду повинні перетворитися на рятувальників і виконати кілька складних завдань. З кожним виконаним завданням стіна буде поступово руйнуватися, поки зовсім не зруйнується.
Ви хотіли б допомогти, цим хлопчикам і дівчаткам?
Тоді станьте у коло, закрийте очі, поверніться на місці і скажіть "Покружлявши, повернись в рятувальника перетворися". Відкривайте очі. Ну, ось ми здається і на місці.
Гра "Знайди пару"
Тепер нам потрібно розділитися на пари. Я роздам вам наділу листівок, а ви повинні зібрати цілу, знайти собі пару. Подивіться уважно на картинки.
Ну, ось пари визначилися, стаєте один за одним і в путь!
Гра "Взаємна довіра"
Зараз хлопчикам необхідно провести свою партнерку, від одного стільчика до іншого обходячи перешкоди, а складність у тому, що очі у дівчаток будуть закриті пов'язкою. Вести дівчинку потрібно мовчки, обережно, не зачіпаючи предмети. Коли проведете дівчинку, хлопчик допомагає зняти їй пов'язку. Йдемо по черзі ...
Питання:
- Як ти почувалася, коли була сліпою?
- Чи вів тебе твій поводир дбайливо і упевнено?
- А як ти відчував себе в ролі поводиря?
Молодці, хлопці, впоралися. Послухайте, здається перші камені посипалися зі стіни.
Руховий тренінг
"Спокійно йдемо по стежці ... навколо кущі, дерева, зелена травичка ... птахи співають ... шелестить листя ... раптом на стежці з'явилися калюжі. Оббігає калюжі ... одна, друга, третя ... знову спокійно йдемо по стежці ... Перед нами струмок ... через нього перекинуто місток, тримаючись за поручні двома руками. Міцно тримаємося, місток хитається ... Перейшли спокійно йдемо по стежці ... стежка пішла через болото. На ній з'явилися купини. Стрибаємо з купини на купину. Раз, два, три ... перейшли болото, і знову йдемо спокійно ... добре навколо! Ось і прийшли! Молодці!
Подолавши такий важкий шлях, ми впоралися, і каміння знову посипалися зі стіни.
А нас чекає наступне завдання. Нам необхідно розділитися на команди: команда дівчат будуватися за Катею, і команда хлопчиків будуватися за Сергійком.
А завдання таке. Зараз ми будемо складати колажі, дівчинки для хлопчиків і хлопчики для дівчаток. З картинок, на яких зображені улюблені предмети хлопчиків і дівчаток. По одному підходимо до колажу і вибираємо картинку, не поспішайте, уважно. Пам'ятайте, від правильно виконаного завдання залежить зруйнуватися стіна чи ні.
Хлопці, подивіться, чи правильно складені колажі, хлопчики ви згодні з дівчатками, а ви дівчатка? Молодці! Камені зі стіни ще впали.
Ну, ось всі завдання виконані.
Нам пора повертатися, для цього закрийте очі, поверніться на місці і скажіть "Покружлявши, повернись, будинки виявися".
Як же нам дізнатися чи вся стіна розвалилася, об'єдналися чи дівчатка і хлопчики в одну країну? (Чути сигнал про прихід смс-повідомлення)
Ой, хлопці, здається це мій телефон. Так і є. Хвилиночку, смс-повідомлення прийшло, цікаво, давайте прочитаємо (читаю смс-повідомлення).
"Любі хлопчики й дівчатка з дитячого саду, велике вам спасибі. Ви допомогли зруйнувати стіну між нашими країнами. І тепер ми живемо в одній спільній країні під назвою "Дружба". Надсилаємо вам посилку з медальйонами на пам'ять про нашу країну "Дружба" (приходить посилка з медальйонами з країни "Дружба".)
Хлопці, подивіться, які гарні медальйони. Вам вони подобаються? (Медальйони виконані з солоного тіста у вигляді зображення осіб принців і принцес). Ой, хлопці, а тут чогось - то не вистачає? (На медальйонах не намальовані усмішки) А чому ж? (Дістаю листа)
"Ми хотіли, вам подарувати усміхнених чоловічків, але на жаль, за довгі роки розлуки, ми забули, як виглядає посмішка".
А ви хлопці пам'ятаєте, як виглядають посмішки. А давайте намалюємо посмішки на медалях, дівчинки намалюють усмішки для хлопчиків, а хлопчики для дівчаток. Сідають за стіл. Намалювали. А тепер подаруйте один одному медалі!
А ви хотіли б подарувати свої посмішки дівчаткам і хлопчикам з країни "Дружба"? Як це можна зробити? (Сфотографуватися і надіслати фото, послати смс з картинкою усміхнену людину, відіслати посилку з медалями і т.д.)
А давайте випустимо у вікно надувні кульки із зображенням усміхнених хлопчика і дівчинки? Я дуже сподіваюся, що попутний вітер донесе наші усмішки в країну Дитинство, а поки вони будуть летіти, нехай всі знають, що є такий дитячий садок "...", де живуть веселі дружні, добрі хлопці. [7; 24-27]
Таким чином, всі необхідні вміння та навички діти засвоюють у процесі ігрової діяльності. У режимні моменти необхідно включати ігри та вправи, спрямовані на формування та закріплення культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дітей дошкільного віку з вадами інтелекту.
Висновок
Проблемі формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дошкільників з порушеннями інтелекту присвячені роботи Смирнової Є. Т., Кінаш О. О., Паунова С., Чулкової М., Яковенко Т. та ін
Під культурно-гігієнічні навички і навичками самообслуговування вчені розуміють культуру людини, яка освоюється через формування у дітей умінь і навичок догляду за своїм тілом, культури їжі, дбайливого ставлення до особистих речей, до предметів і іграшок, підтримання порядку в навколишньому середовищі.
У дітей з порушеннями інтелекту через особливості їх пізнавального та інтелектуального розвитку культурно-гігієнічні навички та навички самообслуговування формуються з великими труднощами. Тому дуже важливо вести цілеспрямовану корекційно-розвивальну роботу в цьому напрямку.
Дослідження вчених показують, що оскільки провідним видом діяльності у дошкільників з порушеннями інтелекту є предметна і починає закладатися ігрова діяльність, то основними методами формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування повинні бути ігри та ігрові вправи, які викликають інтерес у дітей і дозволяють поволі формувати необхідні навички.
У практичній частині цієї курсової роботи були запропоновані ігри, ігрові вправи, а також конспекти занять, які можуть бути використані в роботі з дошкільнятами з порушеннями інтелекту при формуванні культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування.
Бібліографія
1. Ануфрієва А, Мітюкова О. Ігри та заняття для малюків .- Волго-Вятское книжкове із.-во, 1966.
2. Богина Т. Л., Терехова Н. Т. Режим дня у дитячому садку: кн. для вихователя дит. саду .- М.: Просвещение, 1987.
3. Гігієнічні основи виховання дітей від 3 до 7 років: кн. для працівників дошк. установ / сост. В. І. Теленчі .- М.: Просвещение, 1987.
4. Граборов А. М. Основи олигофренопедагогики / Автори-упорядники В. Г. Петрова, Т. В. Швирева .- М., 2005.
5. Ісаєв Д. Н. Розумова відсталість у дітей та підлітків. Керівництво .- СПб., 2003.
6. Катаєва О.О., Стребелева Є. А. Дошкільна олігофренопедагогіка. Уч. посіб. для студ. вищ. уч. заведи .- М.: Гуман. вид. центр ВЛАДОС, 2005.
7. Мозговий В. М. Основи олигофренопедагогики: навч. посібник для студ. середовищ. навч. закладів / В. М. Мозговий, І. М. Яковлева, О. А. Єрьоміна .- М.: Видавничий центр «Академія», 2006.
8. Пікулева Н. В. Слово на долоньці: [Виховання культури поведінки в ігровій формі] .- М.: Нова шк., 1994.
9. Сластенін В. А. та ін Педагогіка / За ред. В. А. Сластенина .- М., 2002.
10. Смирнова Е. Т. Гігієнічні основи виховання в дошкільних учрежденіях.-2-е вид., Испр. і доп.-М.: Просвітництво, 1973.
11. Усова А. П. Роль гри у вихованні дітей / Під ред. А. В. Запорожця .- М.: Просвещение, 1976.
12. Хромова С. А. Ігрові уроки спілкування для дітей / С. А. Хромова .- Москва: Рипол Класик: Будинок XXI століття, 2008.
13. Грибанова Є. Ю. Свята в дитячому садку для дітей з порушеннями інтелекту / / Виховання і навчання дітей з порушеннями розвитку .- 2003 .- № 2.-с. 58-60.
14. Кінаш О. О. Ігри та вправи з формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у глибоко розумово відсталих дітей / / Виховання і навчання дітей з порушеннями розвитку .- 2002 .- № 1.-С. 17-23.
15. Льонок Я. Я. Корекційно-розвиваючі вправи та ігри / / Дефектологія.-1996 .- № 5.-С. 81-83.
16. Паунова С. Гігієнічні навички з малих років / / Дошкільне виховання .- 1993 .- № 11.-с. 67-69.
17. Чулкова Н. Виховання культурно-гігієнічних навичок [у дошкільнят] / / Дошкільне воспитание.-1991 .- № 5.-С. 11-13.
18. Яковенко Т. Про виховання культурно-гігієнічних навичок / / Дошкільне воспитание.-1979 .- № 8.-с. 6.