Міністерство науки і освіти України
Харківський національний економічний університет
Кафедра соціології і психології управління
За курсом: «Соціологія»
Перевірила:
Виконала:
Пономаренко О.В.
Лугова В.М.
студентка I курсу 8 групи
факультету ФФ
Новикова А. В.
Харків, 2008
Зміст
Введення
1. Загальні відомості про болонській системі
Сутність болонського процесу, його цілі і завдання
Європейські студентські рухи про ідею болонського процесу
2. Болонський процес в Україну
3. Оцінка болонського процесу українськими студентами
Висновок
Програми
Список літератури
Введення
В даний час Україна стоїть на порозі всебічної інтеграції з Європою. Світова глобалізація проявляється у всіх сфера життя і діяльності людей і освіта не є винятком. Після підписання Болонської декларації в Україні стрімко проходить процес реформування освіти.
Дана робота присвячена проблемам у сфері освіти, які виникли при проведенні реформ. Актуальність проблем освіти є незаперечною у всі часи. Благополуччя будь-якої країни безпосередньо залежить від рівня освіченості кадрів.
Метою даної роботи є визначення сутності болонського процесу, його цілей і завдань, ставлення до нього студентів країн-учасниць, визначення основних недоліків проведення реформ та шляхів їх усунення.
1. Загальні відомості про болонській системі
Сутність болонського процесу, його цілі і завдання
Об'єднання вищої школи в європейських країнах стало актуальним ще в середині ХХ століття, у зв'язку з тим, що воно стало неконкурентоспроможним порівняно з американським. Спроби вдосконалення європейської освіти за єдиними стандартами почалися з 1957 року, коли було підписано Римську угоду, в якому ставилися принципово нові завдання: приведення національних законодавств у сфері освіти до загальноєвропейських норм, розширення доступу до вищої освіти, підвищення академічної мобільності студентів та їхньої затребуваності на ринку праці, створення довгострокових систем навчання. Згодом ці ідеї розвинулися в рішеннях конференцій міністрів освіти європейських країн (1971, 1976), у Маастрихтському договорі (1992). Надалі під егідою ЄС, Ради Європи впроваджувалися різноманітні програми. У 1997 році Рада Європи та ЮНЕСКО розробили і прийняли Лісабонську конвенцію про рівень кваліфікації, що відносяться до вищої освіти в країнах Європи. Цю конвенцію підписали 43 країни, в тому числі і Україною. Лісабонська угода не переслідувало уніфікації вищої освіти, а визнавало й поважало цінність різноманітних освітніх систем, разом з тим підкреслюючи, що створення умов, при яких більшість людей, скориставшись здобутками національних систем освіти і науки, зможуть бути затребуваними на європейському ринку праці. Громадянам європейських країн повинні бути доступними спільні цінності освіти, науки і культури всіх країн.
Через рік Франція, Італія, Великобританія і Німеччина підписали так звану Сорбонську декларацію, спрямовану на створення відкритого європейського простору вищої освіти. Революційним положенням цього документа стала вимога міжнародного визнання бакалавра як фахівця з вищою освітою з наданням йому права продовжувати навчання за програмою підготовки магістра.
У 1999 році 29 країн Європи в місті Болонья офіційно задекларували і почали процес об'єднання чотирьох тисяч європейських вищих навчальних закладів, де навчаються понад 12 мільйонів студентів, в єдиний освітній простір. Сьогодні 40 країн беруть участь у так званому Болонському процесі, який повинен завершитися до 2010 року [2, 56].
Цілі і завдання Болонського процесу
Болонський процес включає в себе наступні ключові моменти:
1. Чітка уніфікація студентських документів, що підтверджують рівень і якість засвоєних знань, для зіставлення вищої освіти в різних країнах. Такі заходи повинні забезпечити зайнятість європейських громадян з вищою освітою і міжнародну конкурентоспроможність європейської вищої освіти.
2. Дворівнева система вищої освіти. Великою проблемою в багатьох країнах стала надмірно надлишковий перелік спеціальностей і спеціалізацій, причому як у Європі, так і в Україну. Існують також значні відмінності між вченими ступенями, які отримуються в університетах і академіях. Для забезпечення стандартизації ступенів і спеціалізацій планується перейти на дворівневу систему освітньо-кваліфікаційних рівнів: бакалавр і магістр. Бакалавр - це фахівець, який може працювати за фахом або продовжити освіту, перейшовши на другий ступінь - до магістратури. Ступінь магістра увазі наявність більш глибоких фундаментальних знань студента та орієнтує його на наукову кар'єру. Навчання на першому циклі має становити 3-4, на другому - 1-2 роки. Післядипломна освіта здійснюється в докторантурі, що дає можливість одержати вчений ступінь доктора наук після 7-8-річного навчання. У країнах-учасницях Болонського процесу має бути один докторський ступінь, наприклад доктор філософії у відповідних сферах знань - природничі науки, соціо-гуманітарні, економічні та інші
3. Установа кредитної системи за Європейською кредитно-трансферної системи (ECTS). Кредитами називаються умовні одиниці, в яких визначається об'єм утворення. За кожною такою одиницею стоїть певна кількість освоєних понять, зв'язків між поняттями, напрацьовані навики, тобто загальна трудомісткість отриманих знань і умінь, включаючи самостійну роботу студентів і здачу ними проміжних і підсумкових іспитів, інші види навчальної роботи. Для отримання європейського диплому бакалавра потрібно накопичити 180-240 годин кредитів, а ступеня магістра - додатково 60-120 годин. Саме систему кредитів розглядають як засіб підвищення мобільності студентів щодо переходу з однієї навчальної програми на іншу, включаючи програми післядипломної освіти. ЕСТS стане багатоцільовим інструментом визнання й мобільності студента, засобом реформування навчальних програм, а також засобом передачі кредитів вищим навчальним закладам інших країн. Акумулююча кредитна система дає можливість врахувати всі досягнення студента, не тільки навчальне навантаження, але і участь його у наукових дослідженнях, конференціях, предметних олімпіадах тощо В окремих країнах як умову нарахування кредитів ставлять таку вимогу: навчальне навантаження має містити 50% і більш самостійної роботи студента. Завдяки накопичувальній системі кредитів студент зможе вступити до університету однієї країни, а закінчити його в інший; змінити в процесі навчання університет або обрану спеціальність; закінчити навчання на будь-якому етапі, отримавши ступінь бакалавра або магістра, продовжити освіту в зручний для себе період життя.
4. Посилення мобільності студентів, викладачів, адміністрації вузів. Для усвідомлення і затвердження конкурентоспроможності своїх знань і умінь кожен студент повинен мати можливість хоча б короткий час навчатися і стажуватися за кордоном, а завдяки цьому в основному ВНЗ він може скоротити кількість годин, присвячених вивченню іноземних мов. Мобільності студентів сприяє цілеспрямована підготовка до здачі мовних тестів типу TOEFL, тестів для вступу в магістратуру з економіки GRE, GMAT менеджменту та інших.
5. Створення порівнянних критеріїв та загальної методології для вузів усіх європейських країн. На даний момент країни Європи інтенсивно займаються створенням мережі агентств з контролю якості та акредитації. Передбачається заснувати акредитаційні агентства, незалежні від національних урядів і міжнародних організацій. Оцінювання студентів буде грунтуватися не на тривалості або змісті навчання, а на знаннях, уміннях і навичках, що отримали випускники. Одночасно з цим будуть встановлені стандарти транснаціональної освіти.
6. Приведення вищої освіти в різних країнах до єдиних стандартів. Це стосується розробки подібних навчальних планів, тренінгів, досліджень.
7. Впровадження в життя концепції безперервного (довічного) навчання, що дозволяє людині отримати протягом життя кілька дипломів і вчених ступенів, а університету - значно поліпшити фінансово-матеріальне забезпечення за рахунок надання інформаційно-матеріальної бази для бажаючих продовжити навчання. В основі цієї концепції лежить ідея LLL (Life Long Learning) - освіти, розмірного з усією довжиною життя.
8. Партнерство студентських організацій та офіційних освітніх інститутів.
9. Підвищення привабливості та конкурентоспроможності європейської вищої освіти.
10. Працевлаштування випускників. Одним із важливих положень Болонського процесу є орієнтація вищих навчальних закладів на кінцевий результат: знання випускників повинні бути застосовані і використані на користь, як народу своєї країни, так і інших країн Європи. Академічні ступені й інші кваліфікації повинні бути затребувані на європейському ринку праці, професійне визнання кваліфікацій слід спростити і полегшити. Для визнання кваліфікацій, присвоєних певним вузом, планується повсюдно використовувати додатки до диплома, рекомендовані ЮНЕСКО [2, 137-149].
У Європі до Болонської декларації існує не однозначне ставлення. Це стосується і термінів освіти, і процедур присудження вчених ступенів, особливості яких формувалися в різних європейських країнах сторіччями. Перш за все, викликало стурбованість заявлене в Декларації прагнення до загальної уніфікації. Ряд експертів навіть розгледіли за деклараціями про підвищення привабливості та конкурентоспроможності європейської системи освітніх послуг реалізацію американської системи вищої освіти. Багато університетів країн-учасниць Болонського процесу чинять опір впровадженню уніфікованих принципів освіти. Керівництво та викладацький склад цих університетів вважають, що сильний (своїми традиціями і викладачами) університет повинен мати власне обличчя, а пристосування до уніфікованої системи - справа слабких. У неоднозначному світлі постає також все більш зростаюча роль тестування як основного методу контролю знань, характерного, перш за все, для американських університетів. Особливо складно зробити тестування основним методом перевірки знань у гуманітарних науках.
Крім всього цього, в ряді європейських університетів чинять опір ідеї відмови від таких особливостей своєї системи освіти, як дві докторські ступені. Наприклад, німецьке наукове співтовариство з великим сумнівом поставилося до перспективи втратити Doctor habilitus - ступінь повного доктора наук, аналога українського доктора наук. А бельгійці не бажають розлучатися з Grand Doctor of Philosophy. Болонський процес не визнає другий докторського ступеня. Вища вчений ступінь, передбачувана в рамках цього процесу, це - Doctor of Philosophy (PhD), що є аналогом українського кандидата наук [3].
Не дивлячись на те, що ідея реформації освіти по суті непогана і має відкривати великі перспективи, багато фактів залишаються неврахованими, наприклад особливості освіти в різних країнах, які формувалися століттями, системи отримання наукових ступенів та ін
1.2. Європейські студентські рухи про ідею болонського процесу
Після прийняття рішення про реформації системи освіти і початку впровадження нововведень стало необхідно дізнатися ставлення студентів до цих змін.
У 1982 р. з метою представляти соціальні, культурні, політичні та економічні інтереси студентів і надавати відповідний вплив на освітні структури національного, європейського та міжнародного рівнів був створений Національний союз студентів Європи (ESIB), об'єднує 11 мільйонів студентів з 37 європейських країн. У 2001 р. на конференції в Празі, коли кількість країн, що підписали Болонську Декларацію у 1999 р., збільшилася з 29 до 31, ESIB взяв на себе роль студентського активу на підтримку Болонського процесу. У 2003 р. ESIB видав бюлетень про результати Болонського процесу на європейському просторі. За підсумками опитувань виявилося, що студентів у Болонській системі приваблює перспектива мобільності, так як це означає, по-перше, можливість подорожувати (завдяки кредитній системі), а по-друге, працювати в країні, де кращі умови праці (завдяки стандартизації дипломів). Крім того, серед позитивних чинників були названі: можливість співробітництва вузів, участь студентів у прийнятті рішень, шанс познайомитися з іншими культурами, соціальна орієнтація процесу, тобто загальнодоступність вищої освіти.
Що цікаво, деякі з вищезгаданих пунктів увійшли і в список негативних, на думку студентів, факторів. Так, наприклад, багато студентів скаржилися на низькі можливості мобільності (виявляється, при переїзді в іншу країну студент часто повинен надати докази, що в його розпорядженні знаходиться певна - досить велика - сума грошей (для Норвегії це, наприклад, 9500 євро на рік), якщо ж таких доказів немає - в'їзд в країну заборонений), на занадто сильну орієнтацію освіти на потреби ринку, обурювалися падінням якості освіти. До негативних ефектів системи віднесли і недоступність магістратури (через високу оплати), соціальну нерівноправність (знову ж через фінансових можливостей), пасивність студентів (з-за відсутності широкої інформації про сам процес і з-за того, що всі рішення вже прийняті урядом). Вказували також на довільний характер трактування нових правил, результатом якої стає плутанина і зниження якості освіти.
У бюлетені відчувається певна стурбованість тим, що більшість очікувань студентів ще навіть і не почали втілюватися, хоча реформа як нібито вже давненько в силі. Але в цілому ESIB вітало Болонську систему як спробу відповіді на нагальну необхідність перетворення освітньої системи в Європі і як шлях до об'єднаної освітнього простору.
Через 2 роки, в травні 2005 р., об'єднання студентських союзів Європи (ESIB) випустило «Чорну Книгу Болонського процесу» на основі матеріалів студентів з 31 країни - учасниці процесу. Як видно з назви, книга перераховує численні недоліки реформи (неефективність кредитної системи, проблеми зі структурою бакалаврату-магістратури, недосяжність ефекту мобільності, погіршення ситуації з доступністю освіти та ін.) Більш радикально налаштовані студенти норвезької групи Norsk Studentunion (NSU) взагалі виступають проти початкових цілей і принципів Болонського процесу. Це рух у 2005 році було підхоплено студентами 40 організацій різних європейських країн, які підтримали та взяли участь у Європейському форумі з питань освіти, проведеному в Норвегії одночасно з засіданням офіційних осіб Болонського процесу. У багатьох країнах пройшли студентські демонстрації проти комерціалізації освіти [3].
Таким чином, можна зробити висновок, що ставлення до болонського процесу в Європі досить неоднозначно. Багато студентів незадоволені реформациями в системі освіти або вважають реальні зміни невідповідними тим, що описані в декларації.
2. Болонський процес в Україну
Згідно Болонської декларації, яку підписали 43 держави Європи (в тому числі і України), сучасне вища освіта повинна мати дворівневу структуру (бакалаврат і магістратуру) і використовувати кредитно-модульну систему ECTS. Після підписання цих документів в Україні була розроблена державна програма розвитку вищої освіти на 2005-2007 роки, і відразу ж почалося її повсюдне впровадження в навчальний процес. Сьогодні Україна стоїть на порозі всесвітньої освітньої системи, визначеної Болонською конвенцією, згідно з положеннями, якої в країнах-учасницях повинні працювати єдині навчальні стандарти. Після приєднання у травні 2005 року до болонського процесу в українській системі освіти виникли нові проблеми. Першочергове завдання для нашої країни - знайти компроміс між традиційними формами навчання і новими еталонами.
Питання реформування вищої освіти України відображені в Указі Президента України від 14 вересня 2000 року «Про Програму інтеграції України до Європейського Союзу» [1], у відповідних розпорядженнях Кабінету Міністрів, в рішеннях Міністерства освіти і науки України. Національна доктрина розвитку освіти пройшла експертизу Ради Європи. У Україні приїжджали експерти, які знайомилися з практикою впровадження задекларованих вітчизняним законодавством норм в наших університетах і коледжах. З 1993 по 2003 рік вищі навчальні заклади України спільно з провідними університетами Європи виконали 105 проектів TEMPUS / TACIS, що дало змогу запровадити спільні навчальні програми, нові принципи управління вузами, підготувати і видати сучасні підручники, напрацювати підходи до взаємного визнання документів про освіту. Обрані нами шляхи модернізації вищої освіти співзвучні загальноєвропейським підходам, хоча не можна заперечувати, що належить ще дуже багато роботи.
Сьогодні в Україну законодавчо затверджено систему стандартів з кожного освітньо-кваліфікаційного рівня та профілю підготовки. Стандарти, розроблені для 80% напрямків (кваліфікацій), містять усі вимоги до компетентності, кваліфікаційної характеристики і системі визначення якості знань. У 2001 році Міністерством освіти розроблений додаток до диплома європейського зразка, яке планувалося видавати за бажанням студента [4]. Але оскільки в рамках Болонського процесу задекларована видача такого додатка безкоштовно всім студентам, які закінчать університет після 2005 року, то зараз необхідно вирішити головну проблему - фінансове забезпечення витрат для цієї мети.
Системи безперервного вищої освіти в Україні не існує. Як і в більшості пострадянських держав, наука (особливо фундаментальна) традиційно залишається прерогативою національних Академій наук, окремо від навчального процесу у вузах. Те ж саме можна сказати і про підготовку фахівців вищої кваліфікації - кандидатів і докторів наук. У світі, як відомо, найбільш ефективної визнана безперервна система, яка передбачає підготовку докторів наук у вузах, а не через Вищу атестаційну комісію (ВАК). Переходу до такої системи вимагає і Болонський процес, в якому передбачено забезпечення нерозривному зв'язку двох етапів - бакалаврату (3 роки навчання) та магістратури (2 роки навчання). При цьому перший етап повинен повністю надавати доступ до другого етапу, який, у свою чергу, дає право продовжити післядипломну освіту і здобувати ступінь доктора наук (доктора філософії), еквівалентом якого у України є ступінь кандидата наук [4].
Таким чином, вже зараз можна бачити складнощі переходу України на європейські схеми і критерії. Українська система академічних ступенів досить міцно вкоренилася, незважаючи на те, що вона не сприяє, а навпаки, гальмує розвиток науки: аспіранти три або п'ять років пишуть кандидатську, потім десять років докторську дисертацію, тема якої в умовах бурхливого науково-технічного розвитку у світі до моменту захисту втрачає свою актуальність, безнадійно застаріває і жодним чином не дає стимулу до розвитку науки в країні. Бакалаврат і магістратура в Україну - академічні поняття, лише сходинка до подальшої наукової кар'єри. Згідно Болонського процесу передбачається, що бакалавр або магістр - практичні фахівці з дипломами, визнаними на світовому ринку праці.
Крім того, дуже складним, з точки зору практичної реалізації, вимогою є забезпечення адекватної кваліфікації бакалавра. Справа в тому, що фахівці впевнені: навіть при чотирирічному навчанні надати достатні можливості для профільної та практичної підготовки бакалавра нелегко. Болонський процес передбачає впровадження трирічної навчальної програми на етапі бакалаврату, що ще більше ускладнює завдання придбання високого рівня фундаментальної та профільної освіти і достатньої для присвоєння кваліфікації компетентності [4]. Тому в Україну обрано чотирирічна програма навчання бакалавра, як це зробили у Великобританії і Росії.
Має зазнати змін і традиційна система оцінок. Зараз у заліковках студентів їх чотири види, від «незадовільно» до «відмінно», причому незадовільні оцінки в більшості випадків вимагають перездачі іспиту до позитивного результату. І хоча формально прийнята п'ятибальна система, фактично використовуються три позитивні оцінки. У майбутньому планується більш досконала система оцінки знань: «незадовільно», «погано», «посередньо», «добре», «відмінно» і «дуже добре».
Не можна забувати і про паралельну реформу середньої школи. У Європі нікому не приходить в голову вчити іноземну мову в університеті, тому що в середній школі учні опановують, як мінімум, дві іноземні мови. При необхідності студент вибирає ще одну мову для навчання в університеті, якщо він потрібний для спеціалізації, дослідження. Українській системі освіти потрібно прагнути до того, щоб людина приходила в університет зі школи з двома іноземними мовами, інакше навчальна програма вищої школи буде перевантажена, а навчання студентів обмежено вітчизняними джерелами інформації, і тоді мобільність студентів у європейському просторі недосяжна.
Особливо масштабною реформою в системі вищої школи є впровадження академічних кредитів аналогічно ECTS. Університети Європи мають різні схеми кредитних систем. І хоча в багатьох університетах України запроваджено схеми оцінювання досягнень студента (модульно-рейтингова, рейтингова), однак прив'язки до ЕСТS все ще немає. Завдання Україна сьогодні - розробити принципи побудови навчального процесу, адекватні європейським. З цією метою Міністерство освіти і науки почало експеримент із запровадження нової моделі кредитно-модульної системи, про бажання взяти в ньому участь заявили близько п'ятдесяти університетів країни.
Таким чином, можна сказати, що реформація системи освіти в Україні відповідно до європейських стандартів дуже складний і трудомісткий процес, що вимагає проведення численних заходів на всіх етапах освітнього процесу від початкової школи і до докторантури, включаючи принципи довічного освіти.
3. Оцінка болонського процесу українськими студентами
Для оцінки болонського процесу в Україні, звичайно, недостатньо думки міністрів, політиків і вчених, а також знань про те, що передбачає декларація і інші законодавчі акти на її основі. Одним з важливих факторів, що визначають успішність реформ, є ставлення до них тих, хто безпосередньо залучений в процес освіти, а то є в першу чергу студентів і викладачів.
Для того щоб оцінити ставлення українських студентів до нововведень у систему освіти, мною було проведено експрес-дослідження, на основі результатів якого можна зробити деякі висновки про стан системи освіти з точки зору студентів.
Метою даного дослідження було з'ясувати ставлення студентів до реформування освіти та на основі успіхів і помилок визначити подальші шляхи розвитку реформ.
Реформи системи освіти України, її інтеграцію з іншими європейськими країнами в галузі освіти та працевлаштування можна визначити як предмет дослідження, об'єктом ж є безпосередньо ставлення студентів до даних реформ.
У ході дослідження за допомогою анкетування було опитано 23 студенти академічної групи № 8 першого курсу фінансового факультету Харківського Національного Економічного Університету. Всі учасники анкетування є студентами однієї групи для впевненості в тому, що рівень викладання та загальної поінформованості однаковий для всіх опитаних.
Проаналізувавши декілька статей періодики, а також дані Інтернету, як одного з основних джерел інформації сучасного студента, мною було висунуто кілька гіпотез про положення студентів у стані реформ в даний час.
Перше, на що варто звернути увагу це низький рівень поінформованості студентів про особливості проведення реформ. Основна маса статей носить оцінний характер, проте достатньо складно знайти інформацію про саму сутність болонського процесу та особливості його запровадження в Україні. Надана інформація дає можливість дізнатися ставлення до реформ вчених, професорів і політичних діячів, але не дає можливості побудувати власну думку на основі наявних даних. У ході дослідження гіпотеза знайшла своє підтвердження 74% опитаних вказують на недостатність інформації. Основна маса опитаних - 87% - дізналися про Болонську систему в навчальному закладі, що говорить або про незацікавленість студентів, або про недостатність інших джерел інформації. Одним з основних моментів болонської системи освіти є система оцінювання ECTS, яка активно впроваджується в українську систему освіти, проте 91% учасників дослідження підтверджують недостатність своїх знань про цю систему, тобто як мінімум близько 65% студентів практично не мають інформації про систему, за якою вони навчаються (див. Додатки Діаграма 1.). Однак 61% вказали на те, що мають уявлення про особливості болонської системи в Україні, 30% взагалі не цікавляться даною проблемою (див. Додатки Діаграма 2.).
Наступна, висунута мною гіпотеза, полягає в складнощах переходу від попередньої системи освіти до болонської, в першу чергу це стосується викладачів, а також випливає звідси невідповідність болонської системи західним зразком. Думки учасників дослідження з цього питання розділилися. 48% опитаних підтвердили достатність свого знання про попередню системі освіти і рівно стільки ж виявили свою незацікавленість. Така ж ситуація проявилася при порівнянні обох систем освіти: 39% вважають Болонську систему краще попередньої і 39% взагалі не порівнюють. Цікаво, що 56% з тих, хто вказав на те, що болонська система краще в попередньому питанні висловили свою незацікавленість особливостями попередньої. На невідповідність української болонської системи західної вказали 91% респондентів (див. Додатки Діаграма 3.), Проте 78% підтвердили необхідність реформування української системи освіти в бік болонського процесу. Також 61% респондентів позитивно ставляться до впровадження системи ECTS, незважаючи на недостатність своїх знань про її особливості. Складнощі переходу від однієї системи до іншої також відображаються на очікуваннях студентів. 82% хлопців підтвердили, що рівень освіти у ВНЗ цілком відповідає їхнім очікуванням, інші не замислювалися над цим. Дівчата виявилися більш критичні, їх думки розділилися чітко навпіл: 50% задоволені рівнем отримуваних знань і рівно стільки ж вказали на невідповідність рівня освіти їх очікуванням. Одна з проблем переходу систем це інша градація вищої освіти. Роботодавці не вважають ступінь бакалавра закінченою вищою освітою і не готові наймати таких випускників ВУЗів. Це відбивається і на потреби самих студентів: всі 100% респондентів вказали на наміри продовжити освіту після одержання ступеня бакалавра.
Остання висунута гіпотеза пояснює бажання студентами реформ, як можливості скористатися перевагами інтеграції. 70% опитаних при можливості продовжили освіту за кордоном, але, швидше за все, це пов'язано не з якістю освіти, а з перспективою отримати роботу. Проте 65% респондентів вказали на свою невизначеність у тому, в якій країні вони збираються працювати, але 96% збираються працювати за спеціальністю після закінчення ВНЗ. Однією з переваг болонської системи також є можливість отримати кілька вищих освіт, тобто закінчити декілька магістратур після бакалаврату. 73% хлопців висловили бажання скористатися даною можливістю, велика частина дівчат - 83% - ще не замислювалися над цим питанням, проте жодна з них не висловила твердого бажання скористатися цією перевагою.
Підводячи підсумок можна сказати, що подальше просування реформ в освіті вимагає наявності більшої кількості легко доступної інформації, здійснення реформ для надання безперешкодного продовження освіти за кордоном, здійснення реформ щодо забезпечення випускників ВНЗ першим місцем роботи.
Висновок
Сьогодні 40 країн беруть участь у так званому Болонському процесі, який повинен завершитися до 2010 року.
Болонський процес включає безліч моментів, в ключі яких проводяться реформи. Це і створення єдиної методології, і підвищення мобільності студентів і викладачів, приведення освіти в цілому до єдиного зразка, та забезпечення студентів першими робочими місцями. Однак болонський процес має безліч недоліків, таких як високі матеріальні вимоги до студентів, складності приведення вже усталених століттями особливостей отримання наукових ступенів до єдиного зразка. Недоліки болонського процесу викликають масу невдоволень, як в студентських масах, так і серед викладачів і вчених. Створюються багато студентські організації, які висловлюють протест болонській системі у зв'язку з проблемами проведення реформ.
Для України основними проблемами є недостатня матеріальна забезпеченість навчальних закладів, тобто брак підручників, методичних видань, комп'ютерної апаратури; складність переходу в системі отримання наукових ступенів. У ході проведення соціологічного дослідження з'ясувалося, що студенти недостатньо поінформовані про особливості системи, за якою вони навчаються, також викликає невдоволення невідповідність української болонської системи західним зразком. Проте більшість студентів вважають за необхідне впровадження болонської системи, швидше за все це пов'язано з перспективами працевлаштування у країнах Європи.
Таким чином, здійснення болонського процесу вимагає його пристосування до національних систем освіти; видно необхідність укладання додаткових міжнародних договорів відображають матеріальну бік реформ. Першочерговими завданнями для України є збільшення доступної інформації про болонському процесі, розробка принципів освіти адекватних європейським, однак з урахуванням національних особливостей.
Програми
Діаграма 1. Проінформованість студентів про особливості болонської системи.
Діаграма 2. Зацікавленість студентів особливостями болонської системи в України.
Діаграма 3. Відповідність української болонської системи західним зразком.
Список літератури
1. Указ Президента України від 14 вересня 2000 року «Про Програму інтеграції України до Європейського Союзу».
2. Болонський процес курс лекцій / В.І. Байденко. - М.: Логос, 2004. - 207с.
3. Бобров В.В. Болонський процес: питання та відповіді / / Філософія освіти, 2005. - № 2. - С. 33-41
4. Макарова М.М. Болонський процес: думки та очікування / / Соціологічні дослідження, 2007. - № 6. - С.106-109
Харківський національний економічний університет
Кафедра соціології і психології управління
Індивідуальне науково-дослідне завдання
На тему: «Болонська система по оцінці студентів»За курсом: «Соціологія»
Перевірила:
Виконала:
Пономаренко О.В.
Лугова В.М.
студентка I курсу 8 групи
факультету ФФ
Новикова А. В.
Харків, 2008
Зміст
Введення
1. Загальні відомості про болонській системі
Сутність болонського процесу, його цілі і завдання
Європейські студентські рухи про ідею болонського процесу
2. Болонський процес в Україну
3. Оцінка болонського процесу українськими студентами
Висновок
Програми
Список літератури
Введення
В даний час Україна стоїть на порозі всебічної інтеграції з Європою. Світова глобалізація проявляється у всіх сфера життя і діяльності людей і освіта не є винятком. Після підписання Болонської декларації в Україні стрімко проходить процес реформування освіти.
Дана робота присвячена проблемам у сфері освіти, які виникли при проведенні реформ. Актуальність проблем освіти є незаперечною у всі часи. Благополуччя будь-якої країни безпосередньо залежить від рівня освіченості кадрів.
Метою даної роботи є визначення сутності болонського процесу, його цілей і завдань, ставлення до нього студентів країн-учасниць, визначення основних недоліків проведення реформ та шляхів їх усунення.
1. Загальні відомості про болонській системі
Сутність болонського процесу, його цілі і завдання
Об'єднання вищої школи в європейських країнах стало актуальним ще в середині ХХ століття, у зв'язку з тим, що воно стало неконкурентоспроможним порівняно з американським. Спроби вдосконалення європейської освіти за єдиними стандартами почалися з 1957 року, коли було підписано Римську угоду, в якому ставилися принципово нові завдання: приведення національних законодавств у сфері освіти до загальноєвропейських норм, розширення доступу до вищої освіти, підвищення академічної мобільності студентів та їхньої затребуваності на ринку праці, створення довгострокових систем навчання. Згодом ці ідеї розвинулися в рішеннях конференцій міністрів освіти європейських країн (1971, 1976), у Маастрихтському договорі (1992). Надалі під егідою ЄС, Ради Європи впроваджувалися різноманітні програми. У 1997 році Рада Європи та ЮНЕСКО розробили і прийняли Лісабонську конвенцію про рівень кваліфікації, що відносяться до вищої освіти в країнах Європи. Цю конвенцію підписали 43 країни, в тому числі і Україною. Лісабонська угода не переслідувало уніфікації вищої освіти, а визнавало й поважало цінність різноманітних освітніх систем, разом з тим підкреслюючи, що створення умов, при яких більшість людей, скориставшись здобутками національних систем освіти і науки, зможуть бути затребуваними на європейському ринку праці. Громадянам європейських країн повинні бути доступними спільні цінності освіти, науки і культури всіх країн.
Через рік Франція, Італія, Великобританія і Німеччина підписали так звану Сорбонську декларацію, спрямовану на створення відкритого європейського простору вищої освіти. Революційним положенням цього документа стала вимога міжнародного визнання бакалавра як фахівця з вищою освітою з наданням йому права продовжувати навчання за програмою підготовки магістра.
У 1999 році 29 країн Європи в місті Болонья офіційно задекларували і почали процес об'єднання чотирьох тисяч європейських вищих навчальних закладів, де навчаються понад 12 мільйонів студентів, в єдиний освітній простір. Сьогодні 40 країн беруть участь у так званому Болонському процесі, який повинен завершитися до 2010 року [2, 56].
Цілі і завдання Болонського процесу
Болонський процес включає в себе наступні ключові моменти:
1. Чітка уніфікація студентських документів, що підтверджують рівень і якість засвоєних знань, для зіставлення вищої освіти в різних країнах. Такі заходи повинні забезпечити зайнятість європейських громадян з вищою освітою і міжнародну конкурентоспроможність європейської вищої освіти.
2. Дворівнева система вищої освіти. Великою проблемою в багатьох країнах стала надмірно надлишковий перелік спеціальностей і спеціалізацій, причому як у Європі, так і в Україну. Існують також значні відмінності між вченими ступенями, які отримуються в університетах і академіях. Для забезпечення стандартизації ступенів і спеціалізацій планується перейти на дворівневу систему освітньо-кваліфікаційних рівнів: бакалавр і магістр. Бакалавр - це фахівець, який може працювати за фахом або продовжити освіту, перейшовши на другий ступінь - до магістратури. Ступінь магістра увазі наявність більш глибоких фундаментальних знань студента та орієнтує його на наукову кар'єру. Навчання на першому циклі має становити 3-4, на другому - 1-2 роки. Післядипломна освіта здійснюється в докторантурі, що дає можливість одержати вчений ступінь доктора наук після 7-8-річного навчання. У країнах-учасницях Болонського процесу має бути один докторський ступінь, наприклад доктор філософії у відповідних сферах знань - природничі науки, соціо-гуманітарні, економічні та інші
3. Установа кредитної системи за Європейською кредитно-трансферної системи (ECTS). Кредитами називаються умовні одиниці, в яких визначається об'єм утворення. За кожною такою одиницею стоїть певна кількість освоєних понять, зв'язків між поняттями, напрацьовані навики, тобто загальна трудомісткість отриманих знань і умінь, включаючи самостійну роботу студентів і здачу ними проміжних і підсумкових іспитів, інші види навчальної роботи. Для отримання європейського диплому бакалавра потрібно накопичити 180-240 годин кредитів, а ступеня магістра - додатково 60-120 годин. Саме систему кредитів розглядають як засіб підвищення мобільності студентів щодо переходу з однієї навчальної програми на іншу, включаючи програми післядипломної освіти. ЕСТS стане багатоцільовим інструментом визнання й мобільності студента, засобом реформування навчальних програм, а також засобом передачі кредитів вищим навчальним закладам інших країн. Акумулююча кредитна система дає можливість врахувати всі досягнення студента, не тільки навчальне навантаження, але і участь його у наукових дослідженнях, конференціях, предметних олімпіадах тощо В окремих країнах як умову нарахування кредитів ставлять таку вимогу: навчальне навантаження має містити 50% і більш самостійної роботи студента. Завдяки накопичувальній системі кредитів студент зможе вступити до університету однієї країни, а закінчити його в інший; змінити в процесі навчання університет або обрану спеціальність; закінчити навчання на будь-якому етапі, отримавши ступінь бакалавра або магістра, продовжити освіту в зручний для себе період життя.
4. Посилення мобільності студентів, викладачів, адміністрації вузів. Для усвідомлення і затвердження конкурентоспроможності своїх знань і умінь кожен студент повинен мати можливість хоча б короткий час навчатися і стажуватися за кордоном, а завдяки цьому в основному ВНЗ він може скоротити кількість годин, присвячених вивченню іноземних мов. Мобільності студентів сприяє цілеспрямована підготовка до здачі мовних тестів типу TOEFL, тестів для вступу в магістратуру з економіки GRE, GMAT менеджменту та інших.
5. Створення порівнянних критеріїв та загальної методології для вузів усіх європейських країн. На даний момент країни Європи інтенсивно займаються створенням мережі агентств з контролю якості та акредитації. Передбачається заснувати акредитаційні агентства, незалежні від національних урядів і міжнародних організацій. Оцінювання студентів буде грунтуватися не на тривалості або змісті навчання, а на знаннях, уміннях і навичках, що отримали випускники. Одночасно з цим будуть встановлені стандарти транснаціональної освіти.
6. Приведення вищої освіти в різних країнах до єдиних стандартів. Це стосується розробки подібних навчальних планів, тренінгів, досліджень.
7. Впровадження в життя концепції безперервного (довічного) навчання, що дозволяє людині отримати протягом життя кілька дипломів і вчених ступенів, а університету - значно поліпшити фінансово-матеріальне забезпечення за рахунок надання інформаційно-матеріальної бази для бажаючих продовжити навчання. В основі цієї концепції лежить ідея LLL (Life Long Learning) - освіти, розмірного з усією довжиною життя.
8. Партнерство студентських організацій та офіційних освітніх інститутів.
9. Підвищення привабливості та конкурентоспроможності європейської вищої освіти.
10. Працевлаштування випускників. Одним із важливих положень Болонського процесу є орієнтація вищих навчальних закладів на кінцевий результат: знання випускників повинні бути застосовані і використані на користь, як народу своєї країни, так і інших країн Європи. Академічні ступені й інші кваліфікації повинні бути затребувані на європейському ринку праці, професійне визнання кваліфікацій слід спростити і полегшити. Для визнання кваліфікацій, присвоєних певним вузом, планується повсюдно використовувати додатки до диплома, рекомендовані ЮНЕСКО [2, 137-149].
У Європі до Болонської декларації існує не однозначне ставлення. Це стосується і термінів освіти, і процедур присудження вчених ступенів, особливості яких формувалися в різних європейських країнах сторіччями. Перш за все, викликало стурбованість заявлене в Декларації прагнення до загальної уніфікації. Ряд експертів навіть розгледіли за деклараціями про підвищення привабливості та конкурентоспроможності європейської системи освітніх послуг реалізацію американської системи вищої освіти. Багато університетів країн-учасниць Болонського процесу чинять опір впровадженню уніфікованих принципів освіти. Керівництво та викладацький склад цих університетів вважають, що сильний (своїми традиціями і викладачами) університет повинен мати власне обличчя, а пристосування до уніфікованої системи - справа слабких. У неоднозначному світлі постає також все більш зростаюча роль тестування як основного методу контролю знань, характерного, перш за все, для американських університетів. Особливо складно зробити тестування основним методом перевірки знань у гуманітарних науках.
Крім всього цього, в ряді європейських університетів чинять опір ідеї відмови від таких особливостей своєї системи освіти, як дві докторські ступені. Наприклад, німецьке наукове співтовариство з великим сумнівом поставилося до перспективи втратити Doctor habilitus - ступінь повного доктора наук, аналога українського доктора наук. А бельгійці не бажають розлучатися з Grand Doctor of Philosophy. Болонський процес не визнає другий докторського ступеня. Вища вчений ступінь, передбачувана в рамках цього процесу, це - Doctor of Philosophy (PhD), що є аналогом українського кандидата наук [3].
Не дивлячись на те, що ідея реформації освіти по суті непогана і має відкривати великі перспективи, багато фактів залишаються неврахованими, наприклад особливості освіти в різних країнах, які формувалися століттями, системи отримання наукових ступенів та ін
1.2. Європейські студентські рухи про ідею болонського процесу
Після прийняття рішення про реформації системи освіти і початку впровадження нововведень стало необхідно дізнатися ставлення студентів до цих змін.
У 1982 р. з метою представляти соціальні, культурні, політичні та економічні інтереси студентів і надавати відповідний вплив на освітні структури національного, європейського та міжнародного рівнів був створений Національний союз студентів Європи (ESIB), об'єднує 11 мільйонів студентів з 37 європейських країн. У 2001 р. на конференції в Празі, коли кількість країн, що підписали Болонську Декларацію у 1999 р., збільшилася з 29 до 31, ESIB взяв на себе роль студентського активу на підтримку Болонського процесу. У 2003 р. ESIB видав бюлетень про результати Болонського процесу на європейському просторі. За підсумками опитувань виявилося, що студентів у Болонській системі приваблює перспектива мобільності, так як це означає, по-перше, можливість подорожувати (завдяки кредитній системі), а по-друге, працювати в країні, де кращі умови праці (завдяки стандартизації дипломів). Крім того, серед позитивних чинників були названі: можливість співробітництва вузів, участь студентів у прийнятті рішень, шанс познайомитися з іншими культурами, соціальна орієнтація процесу, тобто загальнодоступність вищої освіти.
Що цікаво, деякі з вищезгаданих пунктів увійшли і в список негативних, на думку студентів, факторів. Так, наприклад, багато студентів скаржилися на низькі можливості мобільності (виявляється, при переїзді в іншу країну студент часто повинен надати докази, що в його розпорядженні знаходиться певна - досить велика - сума грошей (для Норвегії це, наприклад, 9500 євро на рік), якщо ж таких доказів немає - в'їзд в країну заборонений), на занадто сильну орієнтацію освіти на потреби ринку, обурювалися падінням якості освіти. До негативних ефектів системи віднесли і недоступність магістратури (через високу оплати), соціальну нерівноправність (знову ж через фінансових можливостей), пасивність студентів (з-за відсутності широкої інформації про сам процес і з-за того, що всі рішення вже прийняті урядом). Вказували також на довільний характер трактування нових правил, результатом якої стає плутанина і зниження якості освіти.
У бюлетені відчувається певна стурбованість тим, що більшість очікувань студентів ще навіть і не почали втілюватися, хоча реформа як нібито вже давненько в силі. Але в цілому ESIB вітало Болонську систему як спробу відповіді на нагальну необхідність перетворення освітньої системи в Європі і як шлях до об'єднаної освітнього простору.
Через 2 роки, в травні 2005 р., об'єднання студентських союзів Європи (ESIB) випустило «Чорну Книгу Болонського процесу» на основі матеріалів студентів з 31 країни - учасниці процесу. Як видно з назви, книга перераховує численні недоліки реформи (неефективність кредитної системи, проблеми зі структурою бакалаврату-магістратури, недосяжність ефекту мобільності, погіршення ситуації з доступністю освіти та ін.) Більш радикально налаштовані студенти норвезької групи Norsk Studentunion (NSU) взагалі виступають проти початкових цілей і принципів Болонського процесу. Це рух у 2005 році було підхоплено студентами 40 організацій різних європейських країн, які підтримали та взяли участь у Європейському форумі з питань освіти, проведеному в Норвегії одночасно з засіданням офіційних осіб Болонського процесу. У багатьох країнах пройшли студентські демонстрації проти комерціалізації освіти [3].
Таким чином, можна зробити висновок, що ставлення до болонського процесу в Європі досить неоднозначно. Багато студентів незадоволені реформациями в системі освіти або вважають реальні зміни невідповідними тим, що описані в декларації.
2. Болонський процес в Україну
Згідно Болонської декларації, яку підписали 43 держави Європи (в тому числі і України), сучасне вища освіта повинна мати дворівневу структуру (бакалаврат і магістратуру) і використовувати кредитно-модульну систему ECTS. Після підписання цих документів в Україні була розроблена державна програма розвитку вищої освіти на 2005-2007 роки, і відразу ж почалося її повсюдне впровадження в навчальний процес. Сьогодні Україна стоїть на порозі всесвітньої освітньої системи, визначеної Болонською конвенцією, згідно з положеннями, якої в країнах-учасницях повинні працювати єдині навчальні стандарти. Після приєднання у травні 2005 року до болонського процесу в українській системі освіти виникли нові проблеми. Першочергове завдання для нашої країни - знайти компроміс між традиційними формами навчання і новими еталонами.
Питання реформування вищої освіти України відображені в Указі Президента України від 14 вересня 2000 року «Про Програму інтеграції України до Європейського Союзу» [1], у відповідних розпорядженнях Кабінету Міністрів, в рішеннях Міністерства освіти і науки України. Національна доктрина розвитку освіти пройшла експертизу Ради Європи. У Україні приїжджали експерти, які знайомилися з практикою впровадження задекларованих вітчизняним законодавством норм в наших університетах і коледжах. З 1993 по 2003 рік вищі навчальні заклади України спільно з провідними університетами Європи виконали 105 проектів TEMPUS / TACIS, що дало змогу запровадити спільні навчальні програми, нові принципи управління вузами, підготувати і видати сучасні підручники, напрацювати підходи до взаємного визнання документів про освіту. Обрані нами шляхи модернізації вищої освіти співзвучні загальноєвропейським підходам, хоча не можна заперечувати, що належить ще дуже багато роботи.
Сьогодні в Україну законодавчо затверджено систему стандартів з кожного освітньо-кваліфікаційного рівня та профілю підготовки. Стандарти, розроблені для 80% напрямків (кваліфікацій), містять усі вимоги до компетентності, кваліфікаційної характеристики і системі визначення якості знань. У 2001 році Міністерством освіти розроблений додаток до диплома європейського зразка, яке планувалося видавати за бажанням студента [4]. Але оскільки в рамках Болонського процесу задекларована видача такого додатка безкоштовно всім студентам, які закінчать університет після 2005 року, то зараз необхідно вирішити головну проблему - фінансове забезпечення витрат для цієї мети.
Системи безперервного вищої освіти в Україні не існує. Як і в більшості пострадянських держав, наука (особливо фундаментальна) традиційно залишається прерогативою національних Академій наук, окремо від навчального процесу у вузах. Те ж саме можна сказати і про підготовку фахівців вищої кваліфікації - кандидатів і докторів наук. У світі, як відомо, найбільш ефективної визнана безперервна система, яка передбачає підготовку докторів наук у вузах, а не через Вищу атестаційну комісію (ВАК). Переходу до такої системи вимагає і Болонський процес, в якому передбачено забезпечення нерозривному зв'язку двох етапів - бакалаврату (3 роки навчання) та магістратури (2 роки навчання). При цьому перший етап повинен повністю надавати доступ до другого етапу, який, у свою чергу, дає право продовжити післядипломну освіту і здобувати ступінь доктора наук (доктора філософії), еквівалентом якого у України є ступінь кандидата наук [4].
Таким чином, вже зараз можна бачити складнощі переходу України на європейські схеми і критерії. Українська система академічних ступенів досить міцно вкоренилася, незважаючи на те, що вона не сприяє, а навпаки, гальмує розвиток науки: аспіранти три або п'ять років пишуть кандидатську, потім десять років докторську дисертацію, тема якої в умовах бурхливого науково-технічного розвитку у світі до моменту захисту втрачає свою актуальність, безнадійно застаріває і жодним чином не дає стимулу до розвитку науки в країні. Бакалаврат і магістратура в Україну - академічні поняття, лише сходинка до подальшої наукової кар'єри. Згідно Болонського процесу передбачається, що бакалавр або магістр - практичні фахівці з дипломами, визнаними на світовому ринку праці.
Крім того, дуже складним, з точки зору практичної реалізації, вимогою є забезпечення адекватної кваліфікації бакалавра. Справа в тому, що фахівці впевнені: навіть при чотирирічному навчанні надати достатні можливості для профільної та практичної підготовки бакалавра нелегко. Болонський процес передбачає впровадження трирічної навчальної програми на етапі бакалаврату, що ще більше ускладнює завдання придбання високого рівня фундаментальної та профільної освіти і достатньої для присвоєння кваліфікації компетентності [4]. Тому в Україну обрано чотирирічна програма навчання бакалавра, як це зробили у Великобританії і Росії.
Має зазнати змін і традиційна система оцінок. Зараз у заліковках студентів їх чотири види, від «незадовільно» до «відмінно», причому незадовільні оцінки в більшості випадків вимагають перездачі іспиту до позитивного результату. І хоча формально прийнята п'ятибальна система, фактично використовуються три позитивні оцінки. У майбутньому планується більш досконала система оцінки знань: «незадовільно», «погано», «посередньо», «добре», «відмінно» і «дуже добре».
Не можна забувати і про паралельну реформу середньої школи. У Європі нікому не приходить в голову вчити іноземну мову в університеті, тому що в середній школі учні опановують, як мінімум, дві іноземні мови. При необхідності студент вибирає ще одну мову для навчання в університеті, якщо він потрібний для спеціалізації, дослідження. Українській системі освіти потрібно прагнути до того, щоб людина приходила в університет зі школи з двома іноземними мовами, інакше навчальна програма вищої школи буде перевантажена, а навчання студентів обмежено вітчизняними джерелами інформації, і тоді мобільність студентів у європейському просторі недосяжна.
Особливо масштабною реформою в системі вищої школи є впровадження академічних кредитів аналогічно ECTS. Університети Європи мають різні схеми кредитних систем. І хоча в багатьох університетах України запроваджено схеми оцінювання досягнень студента (модульно-рейтингова, рейтингова), однак прив'язки до ЕСТS все ще немає. Завдання Україна сьогодні - розробити принципи побудови навчального процесу, адекватні європейським. З цією метою Міністерство освіти і науки почало експеримент із запровадження нової моделі кредитно-модульної системи, про бажання взяти в ньому участь заявили близько п'ятдесяти університетів країни.
Таким чином, можна сказати, що реформація системи освіти в Україні відповідно до європейських стандартів дуже складний і трудомісткий процес, що вимагає проведення численних заходів на всіх етапах освітнього процесу від початкової школи і до докторантури, включаючи принципи довічного освіти.
3. Оцінка болонського процесу українськими студентами
Для оцінки болонського процесу в Україні, звичайно, недостатньо думки міністрів, політиків і вчених, а також знань про те, що передбачає декларація і інші законодавчі акти на її основі. Одним з важливих факторів, що визначають успішність реформ, є ставлення до них тих, хто безпосередньо залучений в процес освіти, а то є в першу чергу студентів і викладачів.
Для того щоб оцінити ставлення українських студентів до нововведень у систему освіти, мною було проведено експрес-дослідження, на основі результатів якого можна зробити деякі висновки про стан системи освіти з точки зору студентів.
Метою даного дослідження було з'ясувати ставлення студентів до реформування освіти та на основі успіхів і помилок визначити подальші шляхи розвитку реформ.
Реформи системи освіти України, її інтеграцію з іншими європейськими країнами в галузі освіти та працевлаштування можна визначити як предмет дослідження, об'єктом ж є безпосередньо ставлення студентів до даних реформ.
У ході дослідження за допомогою анкетування було опитано 23 студенти академічної групи № 8 першого курсу фінансового факультету Харківського Національного Економічного Університету. Всі учасники анкетування є студентами однієї групи для впевненості в тому, що рівень викладання та загальної поінформованості однаковий для всіх опитаних.
Проаналізувавши декілька статей періодики, а також дані Інтернету, як одного з основних джерел інформації сучасного студента, мною було висунуто кілька гіпотез про положення студентів у стані реформ в даний час.
Перше, на що варто звернути увагу це низький рівень поінформованості студентів про особливості проведення реформ. Основна маса статей носить оцінний характер, проте достатньо складно знайти інформацію про саму сутність болонського процесу та особливості його запровадження в Україні. Надана інформація дає можливість дізнатися ставлення до реформ вчених, професорів і політичних діячів, але не дає можливості побудувати власну думку на основі наявних даних. У ході дослідження гіпотеза знайшла своє підтвердження 74% опитаних вказують на недостатність інформації. Основна маса опитаних - 87% - дізналися про Болонську систему в навчальному закладі, що говорить або про незацікавленість студентів, або про недостатність інших джерел інформації. Одним з основних моментів болонської системи освіти є система оцінювання ECTS, яка активно впроваджується в українську систему освіти, проте 91% учасників дослідження підтверджують недостатність своїх знань про цю систему, тобто як мінімум близько 65% студентів практично не мають інформації про систему, за якою вони навчаються (див. Додатки Діаграма 1.). Однак 61% вказали на те, що мають уявлення про особливості болонської системи в Україні, 30% взагалі не цікавляться даною проблемою (див. Додатки Діаграма 2.).
Наступна, висунута мною гіпотеза, полягає в складнощах переходу від попередньої системи освіти до болонської, в першу чергу це стосується викладачів, а також випливає звідси невідповідність болонської системи західним зразком. Думки учасників дослідження з цього питання розділилися. 48% опитаних підтвердили достатність свого знання про попередню системі освіти і рівно стільки ж виявили свою незацікавленість. Така ж ситуація проявилася при порівнянні обох систем освіти: 39% вважають Болонську систему краще попередньої і 39% взагалі не порівнюють. Цікаво, що 56% з тих, хто вказав на те, що болонська система краще в попередньому питанні висловили свою незацікавленість особливостями попередньої. На невідповідність української болонської системи західної вказали 91% респондентів (див. Додатки Діаграма 3.), Проте 78% підтвердили необхідність реформування української системи освіти в бік болонського процесу. Також 61% респондентів позитивно ставляться до впровадження системи ECTS, незважаючи на недостатність своїх знань про її особливості. Складнощі переходу від однієї системи до іншої також відображаються на очікуваннях студентів. 82% хлопців підтвердили, що рівень освіти у ВНЗ цілком відповідає їхнім очікуванням, інші не замислювалися над цим. Дівчата виявилися більш критичні, їх думки розділилися чітко навпіл: 50% задоволені рівнем отримуваних знань і рівно стільки ж вказали на невідповідність рівня освіти їх очікуванням. Одна з проблем переходу систем це інша градація вищої освіти. Роботодавці не вважають ступінь бакалавра закінченою вищою освітою і не готові наймати таких випускників ВУЗів. Це відбивається і на потреби самих студентів: всі 100% респондентів вказали на наміри продовжити освіту після одержання ступеня бакалавра.
Остання висунута гіпотеза пояснює бажання студентами реформ, як можливості скористатися перевагами інтеграції. 70% опитаних при можливості продовжили освіту за кордоном, але, швидше за все, це пов'язано не з якістю освіти, а з перспективою отримати роботу. Проте 65% респондентів вказали на свою невизначеність у тому, в якій країні вони збираються працювати, але 96% збираються працювати за спеціальністю після закінчення ВНЗ. Однією з переваг болонської системи також є можливість отримати кілька вищих освіт, тобто закінчити декілька магістратур після бакалаврату. 73% хлопців висловили бажання скористатися даною можливістю, велика частина дівчат - 83% - ще не замислювалися над цим питанням, проте жодна з них не висловила твердого бажання скористатися цією перевагою.
Підводячи підсумок можна сказати, що подальше просування реформ в освіті вимагає наявності більшої кількості легко доступної інформації, здійснення реформ для надання безперешкодного продовження освіти за кордоном, здійснення реформ щодо забезпечення випускників ВНЗ першим місцем роботи.
Висновок
Сьогодні 40 країн беруть участь у так званому Болонському процесі, який повинен завершитися до 2010 року.
Болонський процес включає безліч моментів, в ключі яких проводяться реформи. Це і створення єдиної методології, і підвищення мобільності студентів і викладачів, приведення освіти в цілому до єдиного зразка, та забезпечення студентів першими робочими місцями. Однак болонський процес має безліч недоліків, таких як високі матеріальні вимоги до студентів, складності приведення вже усталених століттями особливостей отримання наукових ступенів до єдиного зразка. Недоліки болонського процесу викликають масу невдоволень, як в студентських масах, так і серед викладачів і вчених. Створюються багато студентські організації, які висловлюють протест болонській системі у зв'язку з проблемами проведення реформ.
Для України основними проблемами є недостатня матеріальна забезпеченість навчальних закладів, тобто брак підручників, методичних видань, комп'ютерної апаратури; складність переходу в системі отримання наукових ступенів. У ході проведення соціологічного дослідження з'ясувалося, що студенти недостатньо поінформовані про особливості системи, за якою вони навчаються, також викликає невдоволення невідповідність української болонської системи західним зразком. Проте більшість студентів вважають за необхідне впровадження болонської системи, швидше за все це пов'язано з перспективами працевлаштування у країнах Європи.
Таким чином, здійснення болонського процесу вимагає його пристосування до національних систем освіти; видно необхідність укладання додаткових міжнародних договорів відображають матеріальну бік реформ. Першочерговими завданнями для України є збільшення доступної інформації про болонському процесі, розробка принципів освіти адекватних європейським, однак з урахуванням національних особливостей.
Програми
Діаграма 1. Проінформованість студентів про особливості болонської системи.
Діаграма 2. Зацікавленість студентів особливостями болонської системи в України.
Діаграма 3. Відповідність української болонської системи західним зразком.
Список літератури
1. Указ Президента України від 14 вересня 2000 року «Про Програму інтеграції України до Європейського Союзу».
2. Болонський процес курс лекцій / В.І. Байденко. - М.: Логос, 2004. - 207с.
3. Бобров В.В. Болонський процес: питання та відповіді / / Філософія освіти, 2005. - № 2. - С. 33-41
4. Макарова М.М. Болонський процес: думки та очікування / / Соціологічні дослідження, 2007. - № 6. - С.106-109