Виникає можливість вивчати не проблему різноманіття методів і прийомів навчання, а розглядати застосування методів і прийомів, що відповідають різним цілям, особливостей змісту, рівня підготовленості учнів.
Поняття "інтеграція" міцно зайняла своє місце серед інших педагогічних термінів. Дослівно латинське integratio - відновлення, поповнення. Провідні педагоги, вважають, що це процес об'єднання будь-яких частин у ціле, але з іншого боку шляхи досягнення інтеграції різноманітні (8,213).
Інтеграція та системний підхід до пізнання світу багато в чому схожі. Інтеграція - це процес або дії, що мають своїм результатом цілісність.
Цілісність - це спосіб внутрішньої, органічною взаємозв'язку складових, які функціонують як елементи єдиної системи. Така цілісна взаємозв'язок створює синергетичний ефект (грец. synergeia - співробітництво, співдружність).
Система інтеграція має свої критерії.
М.С. Асимов, О.М. Січівіца і А. Турсунов вважають, що з точки зору філософії, інтеграція може бути загальнонаукової, галузевої, міждисциплінарною і внутрідісціплінарной. Їй притаманні форми, ступеня і рівні організації (3,57).
Г.Ф. Федорець наводить кілька етапів, що характеризуються чергуванням процесів інтеграції та диференціації (67,21).
Під інтеграцією в педагогічному процесі розуміють одну зі сторін процесу розвитку, пов'язану з об'єднанням у ціле розрізнених частин. Суть процесу інтеграції полягає в якісних перетвореннях всередині кожного елемента, що входить в систему (67,58).
Провідним принципом розвитку сучасних освітніх систем стає інтеграція (19,45).
І.Ю. Алексашина розглядає інтеграцію як провідну тенденцію оновлення змісту освіти.
Однією з фундаментальних завдань школи є формування в учнів цілісного погляду на світ як єдине, взаємозалежне ціле. У змісті освіти центральної стає проблема людини та її ставлення до світу: "людина і природа", "людина і суспільство", "людина і людина" (64,5).
Об'єктами інтеграції можуть бути види знань, системи наукових понять, закони, теорії, провідні ідеї, системи дій (методи науки), моделі об'єктивних процесів і явищ життя (46,18).
Проблема "як інтегрувати?" сприяє накопиченню досвіду підготовки та проведення інтегрованих уроків (45,29).
І.Ю. Алексашина зазначила, що в самому загальному сенсі інтеграція виступає як процес і результат становлення цілісності єдиного якості на основі багатьох якостей. Процеси інтеграції знань нерозривно пов'язані з їх диференціацією (46,19).
Диференціація має своїм результатом виокремлення окремих сторін явищ з метою їх поглибленого аналізу. Процес інтеграції спрямований на відтворення цілісної структури досліджуваного явища, на встановлення внутрішніх зв'язків між аналітично виділеними його сторонами. Чим глибше попередній аналіз і диференціація, тим багатшим і змістовнішим інтегровані процеси.
В даний час відбувається стихійне оновлення системи уроків в початковій освіті, як по лінії наповнення їх новим змістом навчання, так і за структурними компонентами.
На рівні початкової школи недоліки освіти часто є наслідком неуспішності, їх усунення в деякій мірі допомагає корекційне навчання у поєднанні з соціальними заходами. Більшою мірою цьому сприяє якомога більш раннє виявлення здібностей та вподобань дитини і орієнтація навчання на його інтереси (68,129).
Звідси випливають основні вимоги до оновлення школи.
Зміст, форми, методи навчання, стиль роботи вчителя повинні бути перебудовані відповідно до ідей гуманізму та демократизації суспільства. Це стосується і зміни стилю спілкування вчителів і дітей (14,95). Масовий розвиток творчих здібностей у молодшому шкільному віці можливе за умови реалізації в процесі навчання не тільки інформаційної (знання, вміння, навички), але і розвиваючої функції наукового знання (навчання) , пов'язаної з розвитком мислення дитини (34,60).
Об'єктом уваги і роботи вчителя повинні стати 2 системи знань: зміст предметного знання і способи його засвоєння. Ефективність навчання пов'язується не тільки об'єктом і з тими якісними змінами, які відбуваються у навчальній діяльності.
Діяльність людини являє собою цілий ланцюг, або систему дій, практичних і розумових, спрямованих на досягнення якоїсь мети. У діяльності людини переконливо виступає справжня єдність біологічного і соціального. Тільки в ігровій, навчальній, спортивній, трудової, суспільної діяльності можна активізувати дитину, а це найважливіший фактор його розвитку (18,25).
Відповідно до логіки розвитку пізнавальних здібностей дитини навчання в початковій школі має починатися з цілісного інтегрованого курсу, так як дітям цього віку властиво синтетичне сприйняття світу. У процесі діяльності дитина засвоює суспільний досвід, в результаті придбання власне індивідуальний. Учитель, використовуючи книги, предмети, пам'ятники культури, мистецтва на урок і поза уроком, навчає, просвітлює дітей (69,205).
Перехід на предметне викладання здійснюється поступово і є необхідною умовою поглибленого вивчення окремих предметів у підлітковому віці, що характеризується зародженням інтересу до окремих предметів (70,10).
Психологічна структура внутрішнього процесу засвоєння знань і способів діяльності представлена ​​у підручнику "Педагогіка" під редакцією Ю.К. Бабанського, містить у собі сприйняття, осмислення, розуміння, узагальнення, закріплення, застосування. У сприйняття входять не тільки дані безпосередніх відчуттів учня (зорових, моторних), але й дані його колишнього досвіду. У цьому сенсі сприйняття не тільки предметної наочності, але і її знакових форм, а також словесної інформації викладання. Сприйняття має бути не пасивним, а активним, самостійним як навчальної інформації, так і життєвої реальності. Завдання педагога підключити якомога ширший спектр почуттів вчителя, повніше спертися на життєвий досвід, поєднувати предметну і знакову наочність (51,115).
Сприйняття обов'язкового повинно переростати в осмислення і розуміння вивченого, яке здійснюється шляхом первинного і значною мірою узагальненого встановлення зв'язків між явищами і процесами вкладення в їх будова, складу призначення, розкриття причин досліджуваних явищ або подій, тлумачення змісту тексту, змісту окремих слів. Осмислення досліджуваного матеріалу характеризується більш глибоким на такому етапі появи певного ставлення до досліджуваного, зароджуються переконання, міцніють уміння доводити справедливість певних висновків. В результаті учні глибоко осмислюють матеріал і впевнено опановують їм (63,18).
Осмислення безпосередньо переростає в процес узагальнення знань, у ході якого виділяються і об'єднуються загальні істотні риси предмета, явищ дійсності, що вивчаються відповідних предметів навчання. Саме у виділенні головного, істотного в навчальній інформації виявляє себе узагальнення. Учні повинні вміти аналізувати факти і властивості, порівнювати значимість навчального матеріалу, робити висновки (40,60).
Під час навчання все це проявиться в русі думки учня до засвоєння змісту і визначенню поняття, до складання плану, висновків, резюме до здійснення що класифікують і систематизирующих схем, таблиць. Процес узагальнення в ході інтегрованих уроків протікає при активному управлінні з боку вчителя, який спеціально містить школярів у діяльність, яка формує вміння узагальнювати досліджуване, відпрацьовувати, з психологічної термінології, діяльність узагальнення. Уроки узагальнення та систематизації знань ефективно можна провести у формі інтегрованих уроків (34,61).
Важливим елементом процесу засвоєння є закріплення. Для запам'ятовування необхідно повторне осмислення, неодноразове відтворення досліджуваного в тих чи інших частинах його і в цілому. Для цього необхідно закріплення матеріалу.
Дуже цінним у цьому сенсі завдання учням - привести власні приклади досліджуваних явищ, законів, закономірностей, причинно-наслідкових залежностей. У такому разі закріплення не просто забезпечує міцне запам'ятовування, а поглиблює знання, здійснює їх перенесення на нові ситуації, розвиває навчально-пізнавальні вміння та навички (1,24-28).
У ході засвоєння треба забезпечити не тільки міцність, глибину й усвідомленість, але і дієвість знань. Уміння їх застосовувати на практиці, у навчанні і в житті. Застосування знань сприяє більш вільному оволодінню ними, підсилює мотивацію навчання, розкриває практичну значимість досліджуваних питань, робить знання більш міцним, життєвим і реально осмисленому. Всі описані елементи засвоєння існують не ізольовано, вони взаємопов'язані між собою, включають один одного (36,15).
Пріоритетами молодшого шкільного віку є наступні:
1) освітній, тобто навчання, залучення дитини до процесу усвідомленого засвоєння знань (певної суми) про людину, природу, суспільство;
2) розвиває, тобто формування у нього найважливіших новоутворень та вміння вчитися;
3) виховний, головний пріоритет, тобто формування у дитини найважливіших позитивних особистісних якостей і властивостей характеру, моральності, світогляду, комунікативності.
Кожен з цих трьох пріоритетів дає можливість не тільки оцінювати різні системи початкового навчання, але й розглядати нові проекти.
Введення нових навчальних інтегрованих занять можливо тільки за рахунок тих, які якраз і є для початкового навчання базовими.
Треба кожному педагогові звільнити себе від скутості педагогічного мислення - розкривати свої здібності зрозуміти творчий досвід, нову наукову ідею (54,288).
Ефективність навчально-виховного процесу в початковій ланці знаходиться в прямій залежності від професійної підготовки вчителя. Учитель повинен спонукати учнів до спілкування, володіти майстерністю викладання. У цьому випадку спрацьовує психологічний механізм наслідування, і в учнів проявляється внутрішньо прагнення до навчання (39,21).
Для розвитку потреби та інтересу до оволодіння знаннями велике значення має використовувані вчителем методичні прийоми при проведенні інтегрованих уроків: демонстрація наочних посібників, використання художньої літератури, музичних творів, технічних засобів навчання, залучення в процес викладу нового матеріалу, яскравих прикладів і фактів, створення проблемних ситуацій , що збуджують проітворечія між знову виникають пізнавальними завданнями і недостатнім рівнем наявних знань для їх вирішення, умінням вчителя викликати здивування винахідливістю і могутністю людського розуму в пізнанні глибинних зв'язків, явищ природи, розвитку науки і техніки (42,51).
У цьому сенсі не можна забувати відомого положення Я.А. Коменського про те, що вчитися повинно бути легко і приємно. Важке вчення, буває малопродуктивним і часто зовсім вбиває бажання вчитися (26,236).
Облік вікових особливостей учнів, стилю спілкування, стає запорукою покращення ефективності роботи педагога (65,118).
Учитель продумує організацію навчальної діяльності школярів на інтегрованих уроках: зосереджує увагу на головних. провідних ідеях. підносить матеріал у цікавій, цікавій формі, організовує їх творчий пошук пізнавальної діяльності, враховуючи особливості молодших школярів (56,22).
Одна з головних проблем інтегрованих уроків - розуміння вчителем і облік їм особливостей кожної конкретної дитини (5,48). В інтегрованих уроках треба з'єднати окремі елементи в єдине ціле, щоб кожній дитині стала зрозуміла суть навчання.
Не менш важливо, щоб на цих уроках здійснювався розвиток мовлення дітей. Це і збагачення, активізації словника, розвиток зв'язного мовлення. Інтегровані уроки допомагають в ознайомленні школярів з навколишнім світом. Сьогодні, як ніколи раніше, всі зусилля потрібно спрямувати на підвищення якості знань учнів і добиватися високих результатів. Якість знань залежить і від особливостей пізнавальної діяльності, в яку вона була придбана, і від широти включення цих знань в різні види діяльності (12,18-19).
Тільки знаходячи своє вираження в ігровій, навчальній, спортивній, трудової, громадської діяльності, треба активізувати дитину - це найважливіший фактор його розвитку (47,33).
У молодшому шкільному віці провідним видом діяльності є навчальна. У процесі навчальної діяльності дитина освоює знання та вміння, вироблені людством (39,25).
Інтегровані уроки вимагають і прояву вищих почуттів, такту. Рівень грамотності молодших школярів залежить від того, наскільки діти регулярно читають. Тут допомагають інтегровані уроки читання і образотворчого мистецтва, позакласного читання і музики (37,20). Багато дають такі уроки і для підвищення виразного читання. Однак все це повинно бути ретельно продумано, все робиться грунтовно при високій щільності уроку і активної участі самих учнів, які мають спрямувати свій інтерес, емоції, інтелектуальні сили в потрібному напрямку (38,109).
До питання про інтеграцію навчання в початковій школі останнім часом намітився ряд підходів: від проведення уроку двома вчителями різних предметів або з'єднання двох предметів в один урок і проведення його одним вчителем до створення інтегрованих курсів і спроб докорінної зміни змісту початкової освіти (41,9) .
Треба вчити дітей бачити зв'язок між явищами природи і повсякденним життям. Це веління сьогоднішнього часу.
Ідея інтеграції в навчанні стала предметом обговорення освіти у зв'язку з диференціацією та індивідуалізацією навчання (16,29).
По суті, інтеграція навчання має на меті закласти цілісні уявлення про природу і суспільство і сформувати власне ставлення до законів їх розвитку. Школяру важливо подивитися на предмет або явище з різних сторін: у логічному та емоційному плані в художньому творі і науково-пізнавальної статті з точки зору біолога, художника слова, живописця, музиканта.
Для шкіл Казахстану характерний сьогодні широкий інноваційний пошук. "Інновація" - синонім слів "нововведення", "нововведення", "ноу-хау" або це висновок результатів науково-технічних розробок на високий рівень (10,23).
Ефективність інтеграції залежить від багатьох факторів: поєднання навчальних предметів і досліджуваних тим, від підготовки вчителя, що включає відбір змісту, методів, прийомів роботи. Найбільш вдалі для інтеграції такі предмети, як читання - російська мова, читання - природознавство, читання - образотворче мистецтво - музика, природознавство - праця, математика - праця (6,49).
В даний час сенс розробляти і апробувати систему інтегрованих уроків, психологічної та методичною основою яких буде встановлення зв'язків між поняттями, спільними в ряді навчальних предметів (9,10).
Інтеграційні зв'язки між предметами - це процес зближення і зв'язку наук (9,43). У практиці початкового навчання треба використовувати, розвивати і впроваджувати всередині - і міжпредметні зв'язки як "зону найближчого розвитку для подальшого поступового і обережного використання інтеграції навчальних предметів (додаток 37, 38).
Інтегровані уроки повинні відповідати наступним вимогам: по-перше, урок повинен дати дитині найрізноманітніші знання, по-друге вчитель повинен підвищити пізнавальний інтерес школярів, по-третє, урок повинен активізувати розумову діяльність учнів, і, нарешті діти повинні виявляти творчі здібності, розум (24,49). Такі уроки не можна проводити часто, так як вони втрачають новизну і інтерес. Та й не всі теми і розділи навчальної програми можна і потрібно інтегрувати (16,58).
Інтегрований урок - це жива творчість вчителя та учнів. Важливо зрозуміти головне: виходячи з мети інтегрованого навчання, об'єднати окремі сторони у вивченні понять в єдине ціле, забезпечуючи оволодіння учнями аналітико-систематичної діяльністю щодо поглиблення розуміння навчального матеріалу (71,10).
Існують різноманітні форми інтегрованих уроків, що застосовуються на практиці під час навчання читання та інших навчальних предметах - це уроки-ранки, уроки звіти, урок усний журнал. А вчителю необхідно оцінити можливості дітей та впевненість в тому, що завдання для них посильна.
Нетрадиційними формами інтегрованих уроків є: "гра в театр", де кожен може стати актором. Так піднімається рівень культури художньої творчості (48,9). Існують і інші різноманітні форми роботи на цих уроках. Наприклад, урок-конференція. Підготовка йде в мікрогрупах. Небажано, щоб діти однієї мікрогрупи знали, що говорять хлопці інший. У підготовці беруть участь всі діти класу. Вчителю необхідно постійно спостерігати за роботою мікрогруп і працювати спільно з дітьми, ненав'язливо виправляти помилки.
Школа, на думку Я.А. Каменського, повинна стати майстерні, в якій відбувається взаємне навчання, обговорення, експериментування. Цій меті, перш за все, і повинна сприяти навчальна програма, курси, форми і методи навчання (32,207).
Початкова школа повинна вчити не тільки читання, письма і рахунку, але і корисним дітям відомостями, які входять до фонду загальних знань, заснованих на інтересах дітей (14,151).
З усього аналізу різних точок зору дидактів, психологів можна виділити наступні позитивні моменти у проведенні інтегрованих уроків:
а) ці уроки дозволяють піднести навчальний матеріал більш глибше, показавши його з різних сторін (літератури, музики, образотворчого мистецтва).
б) такі уроки сприяють міцному оволодіння знань, підвищенню інтелекту дітей.
в) дають можливість більш ефективно провести закріплення, узагальнення знань.
г) широко вирішують виховні завдання навчально-виховного процесу.

1.2 Сутність та особливості інтегрованого навчання у початковій школі

Вичленення в педагогічній теорії ідеї міжпредметних зв'язків та її перехід в самостійну дидактичну проблему пов'язані з теоретичними пошуками прогресивних педагогів різних епох: Я. А. Коменського, І. Г. Песталоцці, А. Дістервег, К. Д. Ушинського.
Інтегрований урок можна характеризувати за такими ознаками:
- Наявність підстави для інтеграції (проблема, теорія, метод або об'єкт вивчення);
- Інтегрований підхід до відбору змісту освіти: знань, умінь, ціннісних орієнтацій на основі різних форм осягнення дійсності;
- Вибір адекватної форми проведення уроку, що забезпечує розвиток різних сфер особистості школярів.
Н. С. Світловська під інтеграцією розуміє "процес створення нового цінного на основі виявлених однотипних елементів і частин у кількох перш різних одиницях (навчальних предметів, видах діяльності), був пристосування цих елементів і частин у не існував раніше моноліт особливої ​​якості" (59, 57). Важливою умовою інтеграції є побудова матеріалу на основі підпорядкування єдиної мети і функції в ряді предметів, в методиці. Переважно проводити інтегроване навчання на базі здійснення внутріпредметних і міжпредметних зв'язків (9,3).
Поняття "інтеграція" Л. М. Бахарєва, розкриває як "процес зближення і зв'язку наук". Цей процес являє собою високу форму втілення міжпредметних зв'язків на якісно новому щаблі навчання. Інтеграція не заперечує предметної системи навчання. Вона є можливим шляхом її вдосконалення, подолання недоліків і спрямована на поглиблення взаємозв'язків і взаємозалежності між предметами (5,49).
Ю. М. Колягін вважає, що стосовно до системи навчання поняття "інтеграція" може приймати два значення:
1) як мета навчання вона повинна дати учневі ті знання, які можуть навчити дитину з перших кроків навчання уявляти світ як єдине ціле, де всі елементи взаємопов'язані.
2) як засіб навчання спрямована на розвиток ерудиції навчається, на оновлення існуючої вузької спеціалізації у навчанні.
Інтеграція виступає як природна взаємозв'язок наук, навчальних дисциплін, розділів і тем різних навчальних предметів на основі провідної ідеї та провідних положень (31,28).
На сучасному етапі розрізняють три форми інтеграції: повну, часткову і блокову.
Повна - злиття навчального матеріалу в єдиному курсі.
Часткова - злиття більшої частини навчального матеріалу з виділенням специфічних розділів.
Блокова - побудова автономних блоків з самостійними програмами чи розділами загальної програми (44,29).
Доцільніше здійснення інтеграції починати з блокової, розрахованої на чверть, півріччя або рік.
А. Я. Данилюк вважає, що інтеграція представляється як інноваційний прийом, здатний вирішити багато з проблем освіти.
Інтеграція в сфері виховання та освіти може здійснюватися на будь-якому етапі педагогічного процесу, будучи універсальним шляхом його перетворення (18,28).
Ю. М. Колягін вважає, що в початковій школі інтеграцію доцільно будувати на об'єднанні досить близьких галузей знань (30,52).
Л. Н. Бахарєва висловлює свою думку, що в основі інтегрованих уроків лежить близькість змісту провідних тем різних предметів та їх логічного взаємозв'язку.
Для інтеграції в початковому навчанні та вихованні існують як сприятливі, так і несприятливі фактори. Вони багато в чому визначають тактику інтеграції. До позитивних факторів належить інтелект дитини.
До негативних чинників належить обмежене число навчальних предметів, необхідність формування надзвичайно важливих навичок читання, письма і рахунку. Це вимагає предметного навчання (73,25).
Традиційний досвід навчання читання та математики свідчить про широкі інтеграційних можливостях, які можна ще й посилити. Проте не всяке об'єднання різних дисциплін стає інтегрованим навчанням (49,52).
Навчання повинно бути спрямоване на межпредметную інтеграцію знань учнів і способів їх дії. (Н. Є. Кузнєцова, М. А. Шаталов).
У роботі Л.П. Ільєнко запропоновано "Зразкове тематичне планування з предметів початкового циклу з елементами інтеграції" (додаток 34-35).
Облік особистісних можливостей вчителя і реальних потенціалів учнів класу дозволяє здійснити різноманітну варіацію інтегрування одного, двох, а іноді і трьох навчальних предметів (50,82).
Даний підхід передбачає інтегрування всіх предметів, що вивчаються у початкових класах, крім уроків фізичної культури (25,36).
Особливу увагу в плануванні приділено інтеграції уроків російської грамоти в I класі. Такі уроки проводяться майже кожного тижня (додатки 4, 5,6, 7).
Передбачено інтегрування уроків навчання грамоти з уроками музики, образотворчого мистецтва. Уроки математики найчастіше об'єднуються з уроками праці та уроками пізнання світу (додаток 12).
Значний обсяг займають інтегровані уроки російської мови і читання. Уроки пізнання світу, об'єднані з уроками читання, математики, музики, праці, образотворчого мистецтва, дозволяють формувати в молодших школярів цілісну наукову картину світу, підвищують пізнавальний інтерес, сприяють розвитку психічних процесів учнів (12,17).
Іншою формою організації навчання на основі інтеграції є інтегровані дні (Н. В. Груздева). Це форма освітнього процесу, що припускає протягом цілого робочого дня проведення в одному або декількох класах серії уроків, що розкривають загальну ідею або проблему.
Інтеграція як принцип проявляється у перетворенні всіх компонентів освітніх систем різних рівнів:
- Створюються школи інтегрованого типу (школи-гімназії, школи-ліцеї).
- Розробляються інтегровані освітні програми "Екологія і діалектика" Л. В. Тарасова;
- Широко впроваджуються в практику інтегровані навчальні курси "Людина-природа-суспільство";
- Практикуються інтегровані уроки та інші комплексні форми організації навчання (екскурсії, конференції, факультативи, семінари, лекції, клуби, гуртки) (16,2).
- Проводяться інтегровані блоки уроків по суміжних предметів, що забезпечують синтез знань і умінь, а також випереджають навчання.
- Навчальні плани шкіл нового типу нерідко будуються за блочно-модульним принципом.
Таким чином, йде різнобічний пошук можливостей реалізації інтеграції в процесі навчання.
Основою розробки інтегрованих уроків є інтегративно-тематичний підхід, обгрунтований Г. Ф. Федорцов. Він означає, що за змістовну, методичну та організаційну одиницю процесу навчання береться не урок, а навчальна тема (розділ) навчальної дисципліни.
За основу інтеграції може бути взятий будь-який урок з його усталеною структурою та логікою поведінки. на цей урок залучаються знання, результати аналізу понять з точки зору інших наук, інших навчальних предметів (59,57).
Наприклад, групи понять "зима", "мороз", "холоднеча", "завірюха" розглядається на уроках читання, російської мови, природознавства, музики, образотворчого мистецтва, але інтегрованим буде той урок, на якому для аналізу понять залучаються знання, засвоєні на інших навчальних предметах. Сам же урок залишається цілісним, логічно послідовним, з властивою йому методикою поведінки, хоча більш творчим, розкріпаченим (67,58).
У методиці навчання термін "інтеграція" - це наука про закономірності навчання, виховання і розвитку учнів засобами певного навчального процесу, предмета та їх сукупністю.
Поняття "інтеграція" - це створення у школярів цілісного уявлення про світ, що оточує їх, з одного боку, і знаходження можливості для зближення міжпредметних знань, з іншого. У зв'язку з цим актуальною і перспективною з'явилася думка К. Д. Ушинського про зв'язок між предметами (61,44).
Вона цінувалася і використовувалася К. Д. Ушинського, зокрема при побудові курсу навчання грамоті аналітико-синтетичним методом.
В інтеграції спочатку складалася новизна і сутність цього методу, так як він, за задумом автора, дозволяв пристосувати і злити в єдине ціле окрем елементи 2-х видів мовної діяльності лист-читання - для швидкого і міцного досягнення однієї мети: формування у дітей здатності до дистанційного спілкуванню за допомогою тексту.
Як відомо, створений К. Д. Ушинського засобом інтеграції письма і читання метод навчання грамоти виявився настільки хороший, що в основі своїй використовується і понині (66,105).
В. О. Сухомлинський писав: "Процес навчання буде легким, якщо це стане для дітей яскравим, захоплюючим, наповненим живими образами, звуками, мелодією те, що дитина повинна запам'ятати перш за все" (62,126).
Інтеграція в початковій школі повинна мати кількісний характер: "Трохи про все". Діти отримують все нові і нові уявлення про поняття, систематично доповнюючи і розширюючи коло вже наявних знань. За допомогою інтегрованих уроків з'являються великі можливості розвивати в дитини інтелект, які в традиційному навчанні використовуються недостатньо (додаток 8, 9).
Читання, як предмет включає крім літературних текстів матеріали з історії, природознавства. Математика містить арифметичний, геометричний і алгебраїчний матеріал. Така інтеграція не заважає формуванню навичок, але є їх гарантом (21,3).
Професором В. А. Розумним був запропонований найперспективніший курс в інтеграції. Його зміст полягає в тому, що кожен навчальний предмет у рамках свого власного змісту об'єктивно містить можливості для комплексного впливу на особистість учня. Автор виділяє три взаємопов'язаних блоки: знання, емоції і віра (28,87).
Перш ніж об'єднати два предмети потрібно глибоко попередньо їх аналізувати. Так, методистами, докторами педагогічних наук С. І. Волкової та О. Л. Пчолкін був розроблений і запропонований інтегративний курс "Математика і конструювання". Це курс представляє собою інтегровану спробу об'єднати в єдиний предмет два різнопланових за способом оволодіння ними навчального предмета: математику, яка носить теоретичний характер, і трудове навчання, формування умінь і навичок в якому носить практичний характер (11,31).
Вивчення цього предмета передбачає органічну єдність розумової та практичної діяльності учнів. Розумова діяльність і теоретичні знання створюють основу, базу для оволодіння курсом, а конструкторсько-практична діяльність у свою чергу обумовлює не тільки формування конструкторських умінь і навичок, але й розвиває мислення, сприяє актуалізації та закріплення математичних знань, умінь і навичок (додаток 1, 2 ).
Курс "Математика і конструювання" передбачає посилення розвитку логічного мислення і просторових уявлень, формування елементів логічного мислення (11,36).
Одна з найважливіших завдань цього курсу - формування у школярів елементів конструювання, здібностей у процесі вивчення цього предмета за рахунок виконання завдань і практичних робіт (11,38).
Запропонований підхід до проблеми інтеграції навчанні вимагає деталізації.
Розглянемо основні положення методики інтегрованого уроку (46,75):
1. Чітке визначення мети проведення інтегрованих уроків і завдань, задані з позиції інтегрування.
2. Перегляд змісту досліджуваного матеріалу.
Ми пропонуємо будувати інтегровані уроки на базі наявних предметів і того матеріалу, який пропонується учнів і вчителя в програмах і підручниках.
Для проведення інтегрованих уроків необхідно:
а) проаналізувати програми початкової школи з різних навчальних предметів;
б) виявити однакові теми;
в) об'єднати їх з позиції провідної ідеї та провідних положень.
При відборі матеріалу для інтегрованого уроку вчителю слід керуватися тим, що зміст різних предметів, об'єднаних в одній темі, - не проста сума знань. Необхідно пам'ятати, що входять до неї компоненти функціонують як підсистеми, що забезпечують єдине ціле в даній системі (29,52).
У місцях взаємодії змісту навчальних предметів (на їх перетині) виникає поле взаємодії і активні точки, які можуть забезпечити перехід на якісно новий рівень функціонування інтегрованого уроку як системи (додаток 36,37).
3. Вчителю слід переглянути методи і засоби навчання, форми організації навчальної діяльності школярів, оскільки інтегрування знань передбачає детальне опрацювання всіх одиниць навчального матеріалу, що входять в тему даного уроку.
Взаємопов'язана діяльність вчителя та учнів на уроці сприяє створенню творчих ситуацій, які піднімають систему на новий рівень інтегрованих знань. На інтегрованому уроці відбувається поєднання методів навчання різних навчальних предметів, реалізації яких допомагають засоби навчання.
Засоби навчання є всі пристосування і джерела, що допомагають вчителю вчити, а учневі вчитися.
Інтегрований урок поряд з поєднанням методів і засобів навчання передбачає поєднання форм організації навчальної діяльності школярів на уроці, а саме: індивідуальної, групової, фронтальної.
4. З позиції заданих цілей інтегрованого уроку позначаються його результати:
- Підвищення рівня знань з предмету;
- Зміна інтелектуальної діяльності;
- Розвиток мовлення школярів, обумовлене взаємовпливом різних навчальних предметів;
- Емоційний розвиток учнів, засноване на залученні музики, живопису, ліплення, літератури, пластики руху тіла;
- Зростання пізнавального інтересу школярів, що виявляється в бажанні активної та самостійної роботи на уроці і в позаурочний час;
- Включення учнів у творчу діяльність, результатом якої можуть бути їх власні вірші, малюнки, панно, вироби, що являють відображення особистісного ставлення до тих чи інших явищ і процесів.
Досвід вивчення курсу "Природознавство", що включає відомості з географії, біології, ботаніки та інших дисциплін, показує, що учням початкових класів можна прищепити основи цілісного уявлення про навколишній природному світі. Діти на цих уроках працюють легко і з цікавістю засвоюють матеріал (додаток 34-36).
Методист Г.І. Модишевская розкриває чинники, що впливають на ефект інтегрованих уроків. У своїх роботах вона виділяє уроки, які більш прийнятні для інтеграції. При цьому використовуються методи, що сприяють здійсненню інтегрованого підходу: бесіда, екскурсії, словесне малювання, малюнки-пантоміми, репродукції майстрів живопису, фотоальбоми, грамзапису (48,13).
Думка вчених М. М. Світловська, К. М. Калягіна, про те, що починати реалізацію ідей інтеграції в початковій школі слід поетапно, поступово поділяє і методист Н. І. Куденко (36,15). Ідея інтеграції навчання і виховання природним чином випливає з прагнення дати молодому поколінню цілісне, єдине уявлення про природу, суспільство і своє місце в них (29,53).
Л. В. Занков висловлював цю думку так: "Гармонійний, духовне багатство може бути досягнуто з примусу. Справжнє духовне багатство складається тоді, коли людина тягнеться сам до знань, до мистецтва" (38,117).
Формування в учнів потреби у навчанні полягає в тому, що вони збуджують у них переживання внутрішніх протиріч і стимулюють їх прагнення, активність до оволодіння знаннями. Протиріччя між знанням і незнанням є рушійною силою навчання, пізнавальної активності учнів (35,290).
Виникнення ідеї інтеграційного навчання визначено прогресом людського розвитку, підвищенням вимог при вихованні підростаючого покоління. Науці необхідні доповнення і зміни, спрямовані на ефективність навчально-виховного процесу в початкових класах. Сучасна педагогіка реалізує ідею інтеграції через пошук міжпредметних зв'язків та введення інтеграційних курсів (17,175).
Для педагогіки нового століття потрібна експериментальна перевірка варіантів вирішення проблеми.
Таким чином, йде різнобічний пошук можливостей реалізації інтеграції в процесі навчання. Виходячи з того, що немає однозначного розуміння сутності інтеграції. Автори, що займаються даною проблемою, пропонують різні варіанти її вирішення. Незважаючи на відсутність єдиного підходу до проблеми, процес інтеграції - це перспективний крок на шляху модернізації освіти, що веде до створення передумов у формуванні сучасного цілісного уявлення про навколишню дійсність.
Отже, ми проаналізували сутність виникнення ідеї інтегрованого навчання в історії педагогічної думки, розробку рішення проблеми інтегрованих уроків психологами, сучасними методистами, розкрили методичні основи проведення інтегрованих уроків і дали опис нетрадиційних форм. З усього, що сказано в цьому розділі, випливає висновок про те, що інтегровані уроки представляють собою досить складну систему. І для того, щоб ефективно, вдало, професійно використовувати їх на практиці потрібно знати теоретичні аспекти інтегрованого навчання, а також засвоїти особливості їх використання в початковій школі, яких слід дотримуватися для того, щоб здійснити якийсь певний педагогічний задум.

Глава II. Система інтегрованих уроків у практичній діяльності вчителя

2.1 Технологія організації та проведення інтегрованих уроків в початковій школі

Для організації та проведення уроків у процесі експериментальної роботи виявлено підставу: вивчення теоретичних основ інтегрованого навчання. Створювати інтегровані уроки важко, але дуже цікаво. Треба творити, прагнути робити вчення посильною і цікавим, постійно підвищувати рівень професійної майстерності.
І цьому відповідали завдання інтегрованого уроку читання, музики та пізнання світу, що проводиться в 3 "В" класі середньої школи № 35 ім. Ю.Н. Павлова. Тема уроку читання: "Звуки весни" І.Соколов-Микитів, тема пізнання світу. "Комахи навесні", тема уроку музики: "Твори П. І. Чайковського про весну" (додаток 19).
Одним із завдань цього уроку є потреба наситити художній текст музичним твором. Аромат твори І. Соколова-Микитова чудово само по собі, емоційний первісне сприйняття його посилила музика П.І. Чайковського. Починається урок з узагальнення мети уроку, повторення досліджуваних творів І. Соколова-Микитова, потім йде етап знайомства з новим твором, який читається вчителем і окремо підготовленими дітьми, вибірково вчитель читає уривки з твору у супроводі музики.
Потім плавно переходимо на те, як комахам допомагає оберігатися забарвлення. Після повторного слухання п'єси П.І. Чайковського учні аналізують твори І. Соколова-Микитова і тексту в підручнику "Пізнання світу" 3 клас. Одночасно переплітаючи їх, визначається характер музики, як передає композитор картини природи в музиці, як музика допомагає зрозуміти розповіді про природу. У узагальнюючої бесіді вчитель плавно переходить на таке явище як приліт перелітних птахів. І виразно читає по пам'яті вірш В. Жуковського "Жайворонок". Читання проходить під звучання грамзапису "Голоси птахів". Все це пожвавлює урок.
Далі йде розмова по картині А.К. Саврасова "Граки прилетіли". У узагальнюючої бесіді вчитель говорить про користь таких літературних і музичних творів.
Також з використанням методики реалізації інтегрованих уроків були проведені уроки, де були об'єднані такі предмети: музика і з на тему: "Гармонія музики і фарб" (додаток 20).
На прикладі інтегрованого уроку російської мови та читання у 2 класі розглядається робота над віршем С. Єсеніна "Береза". Тема з російської мови "Вправа перевірки ненаголошених голосних" (додаток 13).
У відповідності з теоретичними положеннями і методикою були проведені інтегровані уроки з різних розділах і темах у другому класі СШ № 35 ім. Ю.Н. Павлова.
Плідно пройшов урок по пізнанню світу та трудового навчання "Осінь у природі", аплікація з паперу.
Цей урок допоміг дітям розширити знання дітей про осінні зміни в природі, закріпити знання правил безпеки праці та особистої гігієни, на уроці розвивалися вміння виготовляти вироби за зразком. Через вмілий відбір навчального матеріалу, учням було легше засвоїти і запам'ятати потрібне. На уроці розвивалася творча фантазія, прищеплювалися естетичні почуття. Хлопці навчалися дбайливо ставиться до природи (додаток 10).
На інтегрованому уроці по літературному читання й образотворчого мистецтва з темою уроку казка "Гуси-лебеді", добрі і злі герої казки. Учні знайомилися з усною народною творчістю. Працювали над характеристикою героїв. Давали оцінку героям, їх дій і вчинків (74,67).
Через зміст казки діти вчилися таким якостям: як чуйність, любов і повагу до старших (додаток 11).
Також з використанням методики реалізації інтегрованих уроків був проведений урок, де були об'єднані 6 предметів: літературне читання, російська мова, пізнання світу, математики, трудового навчання та музики у 2 класі середньої школи № 35 ім. Ю.Н. Павлова міста Караганди. Тема уроку: "Весна іде" (додаток 12).
Заучування орфографічних правил з російської мови у віршованій формі сприяє кращому засвоєнню матеріалу і дає гарні результати при виконанні завдань. Такий урок дає можливість розвитку орфографічної пильності учнів, розвитку зв'язного мовлення, логічного мислення при складанні оповідання за картинками, розвиває творчі здібності учнів.
Робота в парах згуртовує дитячий колектив, робить дітей відповідальніше за те, чим вони займаються на уроці. Також закріплюються знання, отримані на уроках пізнання світу, прищеплюється любов до рідного краю, до всього живого навколо. Урок насичений не тільки емоційним настроєм учнів, але і самостійністю самих учнів.
Особливо вдало виходять уроки російської мови і літературного читання у всіх класах. Інтегрування дає можливість знімати у дітей перевтома, психологічну перевантаження, дає правильну дозування завдань. Такі уроки розкріпачують дітей, дають можливість їм висловитися. Діти не бояться помилятися, вчать дітей орієнтуватися в потоці інформації (додаток 13).
Теоретичні основи нетрадиційних форм інтегрованих уроків дозволили нам організувати урок - усний журнал по темі: "Узагальнення по розділу" І жартома і всерйоз "(додаток 14).
Урок повинен нести щось нове, незнайоме, цікаве для хлопців. На цих уроках обов'язкові елементи театру, образотворчого читання дітей, вчителі. До уроку вчитель заздалегідь готує "обкладинку" журналу, підбирає музичну заставку, яка втілює "читання" кожної нової сторінки журналу. До підготовки уроку були підключені діти. Під керівництвом вчителя одна група учнів готують інсценування "Казки про 'і Ь знаки" Е.Е. Мошковський.
Заздалегідь було дано завдання принести за день до уроку малюнок до вподобаного твору з прочитаного розділу "І жартома і всерйоз".
Перша сторінка - театральна, вчитель намагається створити емоційну обстановку театру і діти, затамувавши подих, дивляться виставу "Казка про 'і Ь знаки". І те, що акторами у цій виставі є їх же друзі - однокласники, посилює емоційні враження від уроку. Діти глибше розуміють сенс казки і краще запам'ятовують цей твір. Як підбиття підсумку по цій сторінці журналу діти відповідають на запитання: "Чому твір цієї письменниці знаходиться в даному розділі?" (Це питання буде задаватися на протязі всього уроку ", щоб підвести учнів до узагальнюючого висновку. Друга сторінка журналу - це" Виставка - картинка ", на якій розглядаються малюнки учнів і діти визначають, до якого з творів відносяться дані малюнки, називають автора.
Наступне завдання схоже, але вже діти дізнаються твір з музики, пісень героїв казок, оповідань (використовується грамзапис). І як би в продовження теми мультиплікації хлопці відповідають на питання останньої сторінки журналу. В узагальненні учні роблять висновок, що всі ці художні твори є гумористичними, але вчать нас серйозному. Це є їхньою спільною рисою, тому об'єднані в один розділ книги.
У третьому класі інтегровані уроки будуються за тією ж методикою. Об'єднуються теми з різних предметів.
Наприклад, урок літературного читання і музики. Тема уроку "Кошик з ялиновими шишками" К. Паустовського та сюжет п'єси "П'єр Гюнт" Е. Гріга "Ранок".
На уроці учні аналізують твори К. Паустовського "Кошик з ялиновими шишками" і п'єсу "П'єр Гюнт" сюжет Е. Гріга "Ранок".
Одночасне "переплітаючи" їх, визначається характер музики, як передає композитор картини природи в музиці, як музика допомагає читачам зрозуміти емоції, почуття, переживання героїв оповідання. На уроці вчитель дає відомості з життя письменника, оформляється виставка його книг, учні роблять узагальнення, про що ж пише К. Паустовський, визначають основні теми його творів. Учні знайомляться з п'єсою композитора, вчитель при цьому повинен розповісти про сюжет п'єси "П'єр Гюнт", частиною якої є прослуховування п'єси "Ранок".
У узагальнюючої бесіді вчитель робить висновок про користь таких літературних і музичних творів, якими є твори К. Паустовського та Е. Гріга (додаток 16).
Усі нестандартні уроки проходять цікаво, несуть в собі великий, емоційний заряд, хоча цим урокам і передує дуже велика, копітка робота. Так, наприклад: урок-виставу на тему "Земля - ​​наш рідний дім" у 4 класі "В" СШ № 35 ім. Ю.Н. Павлова. Де переплелися такі предмети, як читання - пізнання світу, музика і праця. Цей урок приніс дітям щось нове, незнайоме, що цікаво було дізнатися.
На цьому уроці були присутні елементи театру, образотворчого мистецтва, музики, виразного читання напам'ять дітьми, вчителі деяких монологів - міркувань.
До підготовки уроку були підключені діти.
Учні узагальнили свої знання про природоохоронних заходах. Через поезію прагнули донести до учнів правильне ставлення до екологічних проблем Казахстану. А музика сприяла цьому (додаток 21).
Бажано при проведенні таких уроків ніколи не репетирувати весь урок, а працювати індивідуально з кожною дитиною або групою учнів, щоб діти не знали, як задуманий урок.
Ефективним засобом здійснення ідеї інтеграції в навчанні молодших школярів служить довідковий посібник "Тлумачний словник російської мови", складений нами за тематичним принципом. Він є зв'язуючою ланкою між уроками російської мови та іншими предметами в початковій школі. Звернення до "Тямущому словника", де роз'яснюються значення того чи іншого слова, вчитель буде щодня вчити дітей аналізувати лексичні та граматичні ознаки слова, спостерігати, як видове поняття співвідноситься з родовим. Все це дається в цікавій формі (52,13).
Також нами проводились спостереження дослідницької роботи з використання інтегрованих уроків у процесі навчання молодших школярів читання. Приступаючи до роботи з вивчення і дослідження дослідів інтегрованих уроків ми виходили з гіпотези, що якщо навчальний матеріал за курсом читання, музики, образотворчого мистецтва раціонально згрупувати, відповідним чином вивчити його, то це сприятиме систематизації знань з читання, засвоєну дітьми в різний час. Школярі краще засвоять зміст навчального матеріалу, зможуть набагато легше і вільніше вивчати, викладати вивчений матеріал, словом, навчання читанню стане оптимальним.
З метою перевірки достовірності даної гіпотези, нами були ретельно проаналізовані матеріали підручників з читання і програму 1-4 з музики, образотворчого мистецтва, визначено можливості міжпредметних зв'язків, намічені конкретні варіанти зв'язку окремих тем. Аналіз програм з названих вище предметів свідчать про те. що вони забезпечують можливості широкого і ефективного впровадження викладання читання принципом інтеграції.
Був проведений урок літературного читання і образотворчого мистецтва в 4 класі на тему: І.А. Крилов "Дзеркало і мавпа". Ілюстрування байки (додаток 23).
Завданнями цього уроку є розвиток інтелекту, логічного мислення, вміння робити висновки, розвивати творчу уяву, сприяти формуванню художнього смаку, розвивати графічні вміння для вираження головного в композиції, для передачі настрою і свого ставлення до героїв, будити добрі почуття, виробляти навички виразного читання.
Учитель готує обладнання, наочний матеріал до уроку разом з дітьми. Після постановки мети уроку, вчитель розширює знання дітей про баснописце Крилові методом оповідань, потім слід повторення вивчених байок в ігровій формі: проводиться вікторина з вивченим байкам шляхом прослуховування уривків і графічне зображення героїв байки. Далі йде робота над новою байкою за планом, наміченому вчителем.
Потім учні дають характеристику героям, з'ясовують які вони. У своїх малюнках вони пробують відобразити настрій героїв байки, відображають графічно, де відбувається дія. На цьому уроці ми бачимо співробітництво вчителя і дітей. Все це дало позитивний результат.
Виходячи з цього можна зробити висновок, що взаємопов'язана діяльність вчителя та учнів на уроці сприяє створенню творчих ситуацій, які піднімають систему на новий рівень

2.2 Виявлення результативності використання системи інтегрованих уроків

Експеримент, спрямований на виявлення ефективності використання інтегрованих уроків у початкових класах, проводився в 3-му класі середньої школи № 35 ім. Ю.Н. Павлова Жовтневого району міста Караганди з 1 вересня 2002 року по 21 березня 2003 року. В експерименті брало участь 26 учнів.
Для виявлення ефективності проведеної роботи були визначені наступні критерії (додаток 29):
1) рівень сформованості знань;
2) рівень сформованості умінь і навичок;
3) рівень успішності учнів;
4) рівень пізнавальної потреби (додаток 3).
За першим критерієм визначені такі показники: міцність, осмисленість, мобільність.
1) Міцність - тверде запам'ятовування і утримання в пам'яті вивченого матеріалу і впевнене користування набутими знаннями.
Міцність знань виявляється на 3-х рівнях: високому, середньому, низькому.
Високий рівень - міцне відтворення вивченого матеріалу на протязі 5 днів.
Середній рівень - точне відтворення вивченого матеріалу в день повторення.
Низький рівень - точне відтворення вивченого матеріалу в день його вивчення.
2) Осмисленість - правильність і переконливість суджень, вміння відповісти на всі питання, застосувати теоретичні знання до пояснення і вирішення нових завдань і питань.
Осмисленість проявляється на 3-х рівнях: високому, середньому і низькому.
Високий рівень - точне відтворення правила, вміння самостійно наводити приклади на дане правило.
Середній - те ж, але з допущенням незначних помилок (не більше 3-х), виправлених самостійно.
Низький - з допущенням грубих помилок, виправлених з допомогою вчителя.
3) Мобільність - вміння використовувати набуті знання в різноманітній пізнавальної та практичної діяльності.
При перевірці мобільність знань мобільність оцінюється за такими рівнями:
Високий рівень - виконання завдань підвищеної складності без утруднень.
Середній рівень - виконання завдань середньої складності.
Низький рівень - виконання простих завдань.
Показники рівня сформованості умінь і навичок: швидкість, точність, мобільність.
1) Швидкість - виконання завдань за певний проміжок часу.
Високий рівень - завдання виконують за 25 хвилин.
Середній рівень - виконують завдання за 25 - 35 хвилин.
Низький рівень - за 35 хвилин і більше.
2) Точність - виявляється результат застосування знань у новій навчальній ситуації.
Високий рівень - точне відтворення завдань.
Середній рівень - виконання завдань з допущенням незначних помилок.
Низький рівень - з допущенням грубих помилок.
3) Мобільність - результат подальшого перетворення знань у новій і незнайомій для учнів ситуаціях.
Високий рівень - самостійне виконання завдань у складних умовах.
Середній рівень - у звичайних умовах.
Низький рівень - з допомогою вчителя.
Для визначення третього критерію рівня успішності були визначені такі показники, як середній бал успішності, відсоток успішності, відсоток якості успішності.
Експеримент проводився з чотирьох предметів: по літературному читання й образотворчого мистецтва, пізнання світу та трудового навчання.
На початку експерименту було проведено констатуючий зріз з метою виявлення рівня наявних знань, умінь і навичок в учнів на даний період навчання.
Відповідно до Державного стандарту освіти Республіки Казахстан по предмету літературне читання, учні на початку першої навчальної чверті повинні знати: твори усної народної творчості (примовки, потішки, лічилки, приказки, небилиці, лічилки, вироки).
У системі завдань передбачені повторення тих програмних відомостей з літератури, що введені в підручнику другого-четвертого класу: порівняння, уособлення, епітет, монолог, діалог, види казок (побутова, чарівна, казка про тварин), поняття про літературного героя, оповіданні, сюжеті .
Далі від чверті до чверті отримують подальший розвиток:
1) Поняття про літературного героя.
2) Поняття про пейзаж, його функції у творі.
3) Поняття про епітет, вираження авторського ставлення через епітет: знаходження їх у тексті.
Отже, в кінці IV чверті учні повинні були справитися з такими завданнями:
- Удосконалювати навички правильного, свідомого, швидкого і виразного читання;
- Формування вдумливого, дбайливого ставлення до прочитаного, любові до книги;
- Розширення і уточнення знань про навколишній світ;
- Моральне і естетичне виховання, формування громадянських почуттів любові до Батьківщини - Казахстану;
- Розвиток мови, образного, творчого мислення;
- Формування елементів літературознавчих уявлень.
Всі ці завдання вирішувалися в ході дослідно-експериментальної дослідницької роботи.
На етапі констатуючого зрізу були отримані наступні результати по літературному читання (додаток 24):
Рівень засвоєння знань:
високий -% (8 осіб);
середній -% (12 осіб);
низький -% (6 осіб).
Рівень засвоєння сформованості умінь і навичок:
високий -% (10 осіб);
середній -% (12 осіб);
низький -% (4 людини).
По третьому критерію показники наступні:
середній бал успішності - 4,1;
% Успішності - 100%;
% Якості - 85%.
З образотворчого мистецтва протягом першого півріччя 4 класу учні повинні отримати такі відомості: малювання з натури різних об'єктів дійсності, простих за обрисами і будовою; іграшок, квітів, предметів побуту, архітектурних споруд.
Перед дітьми були поставлені завдання: передати в малюнках пропорції, будову, обрис, загальне просторове розташування, колір зображуваних об'єктів, визначити гармонійне зміст квітів у забарвленні, використовувати прийом "вливання кольору в колір". Через творчі роботи учнів проходив і національний колорит (орнаменти, прикраси, традиції).
Діти вчилися малювати предмети побуту (національну посуд, килими, музичні інструменти), а також сучасні іграшки (машини, ракети та іншу техніку). Багато уроків відводилося і на ілюстрації сюжетів літературних творів.
Хлопці долучалися до вивчення культури і побуту казахського народу та інших народів, що живуть на території Казахстану.
Після вивчення вимог програми був нами проведено констатуючий зріз з образотворчого мистецтва і отримані наступні результати (додаток 24):
За першим критерієм - рівень засвоєння знань:
високий рівень - 39% (10 осіб);
середній рівень - 42% (11 осіб);
низький рівень - 19% (5 осіб).
За другим критерієм:
високий рівень - 42% (11 осіб);
середній рівень - 46% (12 осіб);
низький рівень - 12% (3 чоловік).
По третьому критерію:
середній бал - 4,3;
% Успішності - 100%;
% Якості - 88%.
По предмету пізнання світу учні четвертого класу повинні знати особливості людини, як живого організму, отримати уявлення про корисні копалини і їх особливості, властивості і способи застосування, познайомиться з різноманітністю рослинного світу, і познайомити дітей з суспільством, в якому вони живуть, і з їх законами, з органами управління, а також з культурою і мистецтвом Республіки Казахстан. Учні повинні застосовувати елементарні прийоми аутотренінгу: знаходити помилки в чужій і своїй роботі, пояснити причини їх виникнення; орієнтуватися в книзі; вести діалог; самостійно складати розповідь на задану тему за результатами спостереження. У ході вивчення програмного матеріалу учні можуть розрізняти тіла і речовини (природні та штучні), суттєві і несуттєві властивості; знають про значення рослинного і тваринного світу на Землі; проводити прості досліди з вивчення властивостей природних об'єктів; порівнювати організми між собою: встановлювати найпростіші зв'язки в залежності в неживій і живій природі.
Учень може розрізняти поняття - країна, аул, місто, столиця, звичай, закон, правопорушення, етичні поняття. Практично застосовувати знання та вміння, правильно оцінювати приклади різного ставлення до результатів праці людей, правильно оцінювати свій і чужий поведінка і передбачити його можливі наслідки, вести себе відповідно до правил культури поведінки. Результати констатуючого зрізу такі (додаток 25):
Рівень засвоєння знань:
високий - 31% (8 осіб);
середній - 50% (13 осіб);
низький - 19% (5 осіб).
Рівень сформованості уміння:
високий - 39% (10 осіб);
середній - 54% (14 осіб);
низький - 8% (2 осіб).
Рівень успішності:
середній бал - 4,3;
% Успішності - 100%;
% Якості - 92%.
Основні вимоги програми з трудового навчання до знань учнів четвертого класу наступні:
Дотримуватися гігієни праці та інші навички, знати відомості про творчість майстрів художнього режиму, порівняння характеристики матеріалів, вміти використовувати обладнання для уроків трудового навчання.
Володіти відомостями як виготовляють казахські національні напої, предмети побуту, знати правила догляду за одягом і ремонт, знати загальні відомості про історію казахського декоративного і прикладного мистецтва та застосування казахського орнаменту, відомості про моделювання та оздобленні юрт, виготовлення ляльок у національному одязі (пріложеніе18). Це видно в інтегрованому уроці праці, літератури і музики. На таких уроках діти вчаться дотримуватися трудові правила, виготовляти зразки, самооценивающее свої дії, контролювати і коригувати свої дії, виконувати ескіз виробів казахського декоративно-прикладного мистецтва.
На етапі конструюючої зрізу з трудового виховання були отримані такі результати (додаток 25).
Рівень засвоєння знань:
Високий - 39% (10 осіб)
Середній - 50% (13 осіб)
Низький - 11% (3 особи)
Рівень сформованості уміння:
Високий - 39% (10 осіб)
Середній - 54% (14 осіб)
Низький - 8% (2 особи)
Рівень успішності:
% Успішності - 100%
% Якості - 88%
У ході дослідно-експериментальної роботи були проведені інтегровані уроки з літературного читання і образотворчого мистецтва. Цей урок проводився за темою: Є. Елубаев "Легенда про ластівку" (додаток 17). Мета цього уроку: ознайомити дітей з легендою, перенестися в далекій минуле свого народу, прагнучи заронити в юні душі зерна доброти, виховати повагу до власної історії. На уроці використовується наочний матеріал, основна форма інтегрованого уроку - це бесіда. Урок побудований у формі розвитку критичного мислення (проблемні ситуації, питання, і знаходження спільної правильної відповіді: у групі, сам, у парах, у трійках, в шістках). Весь упор робиться на аналіз вивченої легенди в єдності з закріпленням нового навчального матеріалу з образотворчого мистецтва. На уроці також використовується різноманітні види читання: "за ролями" з метою визначення характеру героїв легенди, "про себе" (для ознайомлення), вибіркове читання з метою усвідомлення досліджуваної легенди. Питання бесіди спрямовані на розвиток інтелекту, логічного мислення учнів, вміння робити висновки, розвиток творчої уяви; сприяє формуванню художнього смаку, розвитку графічного вміння; виробляють навички виразного читання; виховують добрі почуття, чесність.
Інтегрований урок з пізнання світу і трудового навчання проходив по темі: "Охорона тваринного світу. Заповідники". "Виготовлення безперервного орнаменту". У задачі цього уроку входить формування знань про шкоду, завдану людиною тваринному світу, про масивах вирубках лісу, про знищення природного середовища. Закріплення знань про техніку безпеки праці та особистої гігієни при роботі з ножицями, знайомити і закріплювати вміння в композиційній побудові; виховувати почуття краси, творчу фантазію, бажання трудитися, естетичні почуття. (Додаток 15).
У висновку було проведено формуючий зріз з метою виявлення ефективності проведеної роботи. При проведенні даного зрізу по літературному читання отримані наступні результати (додаток 24):
Рівень засвоєння знань:
Високий - 35% (9 осіб);
Середній - 54% (14 осіб);
Низький - 11% (3 особи);
Рівень сформованості умінь і навичок:
Високий - 51% (13 осіб);
Середній - 42% (11 осіб);
Низький - 7% (2 особи);
Рівень успішності:
Середній бал - 4,3
% Успішності - 100%
% Якості - 92%
При проведенні формуючого зрізу з образотворчого мистецтва результати такі (додаток 24):
Перший критерій:
Високий - 54% (14 осіб);
Середній - 42% (11 осіб);
Низький - 4% (1 особа);
Другий критерій:
Високий рівень - 54% (14 осіб);
Середній рівень - 38% (10 осіб);
Низький рівень - 8% (2 особи);
Середній бал успішності - 4,5 при 100% успішності,
96% якості успішності.
Результати формуючого зрізу по пізнанню світу (додаток 25);
Рівень засвоєння знань:
Високий - 35% (9 осіб);
Середній - 50% (13 осіб);
Низький - 15% (4 людини);
Рівень сформованості умінь і навичок:
Високий - 46% (12 осіб);
Середній - 50% (13 осіб);
Низький - 4% (1 особа);
Середній бал успішності - 4,4, при 100% успішності,
96% якості успішності.
Результати зрізу з трудового навчання (Додаток 25);
Високий - 42% (11 осіб);
Середній - 54% (14 осіб);
Низький - 4% (1 особа);
Рівень сформованості умінь і навичок:
Високий - 46% (12 осіб);
Середній - 50% (13 осіб);
Низький - 4% (1 особа).
Середній бал успішності - 4,6 при 100% успішності,
96% якості успішності.
Якщо порівняти результати констатуючого і формулює зрізів можна зробити наступні висновки:
1. За літературному читання кількість осіб з високим рівнем засвоєння знань збільшилася на 1 людина, що склало 4%, з середнім на 2 людини, це 8%, відповідно з низьким рівнем зменшилася на 12%, що складає 3 особи; кількість осіб з високим рівнем сформованості умінь і навичок збільшилася на 12%, тобто 3 людини відповідно з середньою кількістю осіб зменшилась на 4%, це 1 людина і з низьким на 8%, це 2 людини.
Середній бал успішності збільшився на 0,2%, якість успішності збільшилася на 8%. (Додаток 22).
2. З образотворчого мистецтва учні з високим рівнем засвоєння знань збільшився на 16%; це становить 4 особи; із середнім рівнем зменшилася на 16%; кількість учнів з високим рівнем сформованості умінь і навичок збільшилася на 12%, це становить 3 людини, відповідно із середнім рівнем зменшився на 8%, що становить 2 людини, з низьким на 4%, це 1 людина, середній бал успішності збільшився на 0,2, якість успішності підвищився на 8% (додаток 22).
3. За пізнання світу кількість учнів з високим рівнем засвоєння знань збільшилася на 4%, що становить 1 особу, з середнім рівнем кількість учнів залишилося тим же. З низьким рівнем зменшилася на 4%, що складає 1 особа, середній бал успішності збільшився на 0,1, якість успішності підвищився на 4% (додаток 26).
4. З трудового навчання кількість учнів з високим рівнем засвоєння знань збільшилася на 4%, це 1 людина, з середнім - на 4%, з низьким зменшилася на 8%, що становить 2 людини, середній бал успішності збільшився на 0,2, якість успішності на 8% (пріложеніе26).
З вищезазначеного випливає, що навіть така мала частка використання інтегрованих уроків дає тільки позитивні результати. Проведена робота дозволила підвищити рівень знань, умінь і навичок учнів, їх успішність (додаток 27).
Для уточнення ефективності проведеної роботи ми провели виявлення пізнавальної потреби молодших школярів і отримали результати: кількість учнів з сильно вираженою пізнавальною потребою (високий рівень) підвищилася на 2 людини, що становить 8%, а кількість учнів зі слабко вираженою пізнавальною потребою зменшився на 2 особи ( 8%), які перейшли на середній рівень (додаток 28).
Отже, ми розглянули організацію та проведення інтегрованих уроків і провели опис результатів експерименту. Окремі галузі наук вступають в тісні зв'язки при вивченні окремих предметів і явищ.
І чим глибше їх злиття, тим повніше і багатостороннє знання дітей про навколишній світ і предметі.
Інтегровані уроки сприяють підвищенню інтересу учнів до знань, рівня мотивації.
Учитель повинен поєднувати найбільш прийнятні для інтеграції навчальні предмети, відмовитися від традиційних шаблонних форм організації уроку, вміти вільно будувати навчальний процес, але все ж таки дотримуватися встановлених вимог проведення уроку.

Висновок

Прогрес людського розвитку, ускладнення суспільних відносин, підвищення вимоги до виховання підростаючого покоління призводить до необхідності зміни, доповнення творчого підходу навчання молодших школярів. Зміни в навчальному процесі повинні бути спрямовані на більш ефективне всебічно і гармонійний розвиток особистості дітей.
"Педагогіка, - за словами К. Д. Ушинського, - це мистецтво, і в теорії цього мистецтва є дуже багато такого, що абсолютно необхідно довідатися людям, які беруться за практику виховання та навчання". Інтегровані уроки можна назвати творчим доповненням в процесі навчання, спосіб здійснення міжпредметних зв'язків (65,69).
Освіта переживає зараз знаменний період, пов'язаний з прагненням і необхідністю всю навчально-виховну роботу підняти на якісно новий рівень, що визначається Державними стандартами початкової освіти Республіки Казахстан. Реалізація стандартів навчання пов'язана з проблемами, успішне вирішення яких буде залежати від свідомого застосування психологів, дидактів, методистами, вчителями теорій, що зачіпає проблематику співвідношення навчання і виховання з психологічним розвитком дітей.
Завданням школи відповідає лише така теорія, яка враховує розвиваючу роль навчання і виховання у становленні особистості дитини та орієнтована на пошук тих психолого-педагогічних засобів, за допомогою яких можна зробити істотний вплив як на загальний психічний розвиток дітей. Так і на розвиток їх спеціальних здібностей.
Удосконалення навчально-виховного процесу має бути спрямоване на трудове, моральне, фізичне, тобто на більш ефективний розвиток особистості дітей. Важливо зрозуміти головне: виходячи з мети інтеграції, об'єднувати окремі сторони у вивченні понять в єдине ціле, забезпечуючи оволодіння аналітико-синтетичної мисленнєвої діяльністю щодо поглиблення розуміння навчального матеріалу.
На основі проведеного дослідження можна виділити головні питання, які потребують уваги:
Рішення проблеми інтеграції в шкільному навчанні відбувалося в залежності від конкретно-історичних умов його розвитку.