Ім'я файлу: Виховання культури поведінки дошкіл.docx
Розширення: docx
Розмір: 53кб.
Дата: 02.02.2021
скачати
Розширення: docx
Розмір: 53кб.
Дата: 02.02.2021
скачати
Зміст
Вступ…………………………………………………………….…………….…...3
1. Виховання культури поведінки дітей дошкільного віку як актуальна проблема……………………………………………………………………….......5
2. Культура поведінки - показник вихованості дитини………..……………….7
3. Методика формування культури поведінки у дітей дошкільного віку..…..10
Висновки………………………………………………………………………....17
Список використаних джерел………………………………………………….18
Додаток…………………………………………………………………………..20
Вступ
Дошкільне дитинство - найважливіший період у моральному становленні особистості. Одним з напрямків у моральному розвитку дитини є виховання культури поведінки.
Поняття культури поведінки дошкільника можна визначити, як сукупність корисних для суспільства стійких форм повсякденної поведінки в побуті, у спілкуванні, у різних видах діяльності.
Культура поведінки не зводиться до формального виконання етикету. Вона тісно пов’язана з моральними почуттями та уявленнями і, в свою чергу, підкріплює їх. У змісті культури поведінки дошкільнят можна умовно виділити наступні компоненти: культура діяльності, культура спілкування, культурно-гігієнічні навички і звички.
Культура діяльності проявляється в поведінці дитини на заняттях, в іграх, під час виконання трудових доручень. Формувати у дитини культури діяльності – це значить виховувати в неї звичку утримувати в порядку місце, де вона працює, навчається, грається; звичку доводити до кінця розпочату справу, бережно ставитись до іграшок, речей, книг [3].
Навчити дитину скрізь і в усьому поважати суспільство в цілому і кожного його члена окремо та ставитися до них так, як він ставиться до себе, і щоб інші так само ставилися до нього. У повсякденній практиці людські стосунки далеко не всіма і не завжди здійснюються. А тим часом культура – людських відносин, спілкування людей між собою відіграють важливу роль у житті. Якщо дитина культурно спілкується з близькими, знайомими, вона буде так само поводитися і зовсім з незнайомими людьми [2].
Насамперед, дитині з малих років потрібно прищепити етикет. Етикет виражає зміст тих чи інших принципів моральності в широкому сенсі слова. Етикет - важлива частина загальнолюдської культури, моральності, моралі.
Багато вчених, що займаються проблемою формування культури поведінки, стверджують, що цьому питанню приділяють недостатню увагу. Причина бачиться в тому, що дорослі ще самі не до кінця усвідомили значущість самого поняття «культура поведінки» особливо зараз, у перехідний період, коли основні складові морального виховання зазнають деяких змін.
Проблемою виховання культури поведінки займалися такі педагоги як: Петеріна С. І., Яковенко Т. О, Ходонецкіх З. С., Теплюк С. М., Островська О. В., Єрофєєва В. О, Барахтова Г. С., Юдіна О. М, Ричашкова М. С. та інші [8].
Мета роботи: розкрити особливості виховання культури поведінки дітей дошкільного віку.
Завдання:
1) опрацювати науково-методичну літературу з обраної теми;
2) розглянути проблему виховання культури поведінки дітей дошкільного віку;
3) висвітлити культуру поведінки як показник вихованості дитини;
4) розглянути методику формування культури поведінки у дітей дошкільного віку.
Виховання культури поведінки дітей дошкільного віку як актуальна проблема
Поняття культури поведінки дошкільника можна визначити як сукупність корисних для суспільства стійких форм повсякденної поведінки в побуті, у спілкуванні, у різних видах діяльності.
Культура діяльності - проявляється в поведінці дитини на заняттях, в іграх, під час виконання трудових доручень. Формувати у дитини культуру діяльності - значить виховувати в нього вміння утримувати в порядку місце, де він трудиться, займається, грає: звичку доводити до кінця розпочату справу, бережно ставитися до іграшок, речей, книг [2].
Діти у старшому дошкільному віці повинні навчитися готувати все необхідне для занять, праці, підбирати іграшки відповідно до ігровим задумом.
Важливий показник культури діяльності - природна тяга до цікавих, змістовних занять, вмінню цінувати час. У цьому віці дитина вчиться регулювати свою діяльність, відпочинок, швидко і організовано виконувати гігієнічні процедури. Це буде добрим підгрунтям для формування у нього навичок ефективної організації праці.
Для визначення досягнутого виховання культури трудової діяльності можна використати такі показники, як уміння і бажання дитини працювати, інтерес до виконаної роботи, розуміння її мети і обгрунтованого сенсу; активність, самостійність, прояв вольових зусиль у досягненні необхідного результату; взаємодопомога в колективній праці.
Культура спілкування - передбачає виконання дитиною норм при спілкуванні з дорослими і однолітками, заснованих на повазі і доброзичливості, з використанням відповідного словникового запасу і норм поводження, а також ввічливе звернення до громадських місцях, побуті [7].
Культура спілкування передбачає не тільки робити потрібним чином, але і утримуватися від недоречних у даній обстановці дій, слів. Дитину треба вчити помічати стан інших людей. Культура спілкування обов'язково передбачає культуру мовлення. Культура мови передбачає наявність у дошкільника достатнього запасу слів, уміння говорити тактовно, зберігаючи спокійний тон. Оволодіння культурою мовлення сприяє активному спілкуванню дітей у спільних іграх, в значній мірі запобігає між ними конфлікти [15].
Культурно-гігієнічні навички - важлива складова частина культури поведінки. Необхідність охайності, утримання в чистоті обличчя, рук, тіла, зачіски, одягу, взуття, продиктована не тільки вимогами гігієни, а й нормами людських відносин.
Культуру їжі часто відносять до гігієнічних навичок, але її значення не тільки у виконанні фізіологічних потреб. Вона має етичний сенс, адже поведінка за столом базується на повазі до сидячих поруч людям, і також до тих, хто приготував їжу. З дошкільного віку діти повинні засвоїти певні звички: не можна класти лікті на стіл під час їжі, є треба з закритим ротом, ретельно пережовуючи їжу [15].
Вже в ранньому віці виконання режиму створює відомі передумови для розуміння того, що необхідно виконувати дії, пов'язані з режимом, у відомій послідовності і в потрібному темпі. Ось чому, якщо говорити про правила поведінки, необхідно перш за все привчати дитину виконувати вимоги режиму (під час сідати за стіл для їжі), прищепити йому навички самообслуговування (самостійно їсти, мити руки перед їжею, самому знімати одяг перед сном, акуратно вішати її на стілець біля ліжка). При цьому не тільки розвиваються важливі практичні навички, а й змінюється характер взаємовідносин дітей з дорослими.
Дитина раніше звільнився від щохвилинної опіки дорослих, відчуває себе впевненіше, він сміливіше входить у спілкування з іншими дітьми, висловлює бажання допомогти однолітку в тому, чому сам щойно навчився. Всі дії дітей з високим рівнем самостійності відрізняються більшою впорядкованістю, організованістю. Такі діти більш вільно затівають гру, легше засвоюють нескладні правила загальних ігор. У старшому дошкільному віці значну роль набуває нагадування, заохочення зусиль дитини, його прагнення самостійно надавати допомогу іншим [13].
На старшому ступені дошкільного віку засвоєння дітьми правил поведінки забезпечує розвиток організованості. А адже вона - один з найважливіших показників готовності до шкільного навчання: майбутньому школяру доведеться виконувати навчальні обов'язки, раціонально працювати на уроці, під керівництвом вчителя, і самостійно, в домашніх умовах. Дитина стає не тільки виконавцем вимог дорослих, звернених до нього або до групи дітей, - він починає пред'являти вимоги до самого себе і до інших дітей [11].
Отже, важливий показник культури діяльності – це природна тяга до цікавих, змістовних занять, уміння цінувати час. В старшому дошкільному віці дитина вчиться регулювати свою діяльність і відпочинок, швидко і організовано виконувати гігієнічні процедури, ранкову гімнастику. Це буде доброю основою для формування в неї навичок ефективної організації праці.
Культура поведінки - показник вихованості дитини
З самого раннього дитинства дитина вступає в складну систему взаємин з оточуючими людьми і набуває досвіду суспільної поведінки. Формувати у дітей навички поведінки, виховувати свідомо, активне ставлення до дорученої справи, товариство потрібно починати з дошкільного віку.
Початок виховання всіх цих сторін поведінки лежить в дошкільному дитинстві. І з цим не можна спізнитися, бо з ранніх років дитина вступає у відносини з оточуючими людьми, у нього формуються перші елементарні знання і дії, що відображають увагу до дорослих і однолітків, повагу до них, виявляється загальна вихованість дитини .
Починається виховання культури поведінки у маленьких дітей з найдоступніших конкретних навичок. Адже не можна не враховувати, що накопичення моральних уявлень відбувається у малюка повільніше, ніж засвоєння зовнішніх форм поведінки. Тому-то і починати доводиться з виховання у маленької дитини цих зовнішніх форм культури, одночасно створюючи передумови для морального їх осмислення.
Необхідно мати на увазі взаємодію і взаємозалежність зовнішніх і внутрішніх форм поведінки. Якщо від дітей вимагають дотримання зовнішніх форм поведінки, то неодмінно в якійсь мірі впливають і на їх внутрішній світ. Тим більше якщо ми прищеплюємо їм внутрішню культуру, то зобов'язані навчити їх і зовнішніх форм її вираження, які навіть тоді, коли ще вони не зовсім осмислені малюками, все ж дисциплінують, підтягують, зобов'язують до стриманості [12].
А якщо негативні способи поведінки вкорінюються, то поступово огрубляют, збіднюють і його внутрішній світ. Нехтуючи або запізнюючись з формуванням у дошкільнят зовнішніх форм поведінки, можна упустити виховання внутрішньої культури.
Прагнучи сформувати у дошкільнят справжню вихованість, дорослий неодмінно підмічає, що, наприклад, звертаючись до мами свого товариша, хлопчик назвав її «тьотя Маша», а не на ім'я та батькові, що увійшов до кабінету завідуючої або лікаря, не запитавши дозволу, що, зустрівшись в дверях з дорослим, поквапився прослизнути першим, що вийшов за столу, не прожувавши їжу. Він вчить дітей, як чинити в подібних випадках, так як вони часто просто не знають, як поводитися [4].
Розглянемо різні сторони прояву культури поведінки.
Виховання культури зовнішнього виглядупов'язане з формуванням культурно-гігієнічних навичок. Дітям двох, трьох років прищеплюють навички особистої гігієни: мити руки перед їжею і після будь-якого забруднення, виховуючи потребу в чистоті; користуватися носовою хусткою, серветкою. Це як би одна сторона виховання. Але в процесі формування таких навичок виховується культура зовнішнього вигляду, потреба в чистоті, акуратності, охайності. Попереджаються прояви неохайності, байдужості до вигляду свого костюма, взуття, зачіски.
Діти за столом. І знову знаходяться вони поруч з однолітками. І тут так само існує тісний зв'язок між навичками прийому їжі і навичками культури поведінки серед людей. Треба привчати дітей користуватися столовими приборами, є безшумно, брати їжі потроху і ретельно прожовувати її, правильно сидіти, трохи нахилятися над тарілкою, щоб не забруднити костюм, не молоти ногами, при необхідності звертатися до дорослого, упівголоса [7].
Культура поведінки серед однолітківпроявляється в умінні звернутися з проханням, попросити вибачення у разі ненавмисної помилки, що заподіяла неприємність іншому, відхилити прохання друга, користуючись при цьому етичними формами вираження неможливості її виконати . Дорослий знайомить дітей із загальноприйнятими правилами, які регулюють поведінку, допомагає їм осмислити, як треба поводитися з дорослими, однолітками, і вдома, і в дитячому садку, і в громадських місцях, на вулиці. Правила є для дітей орієнтиром, за допомогою якого вони обирають потрібні форми поведінки [10].
Ввічливість.Вона прикрашає людину, робить його привабливим, викликає в оточуючих почуття симпатії. Недарма прийнято вважати її одним з ознак вихованості. І не даремно стало крилатим вислів: «Ніщо не коштує так дешево і не цінується так дорого, як ввічливість». Без неї неможливо уявити взаємовідносини людей. Ввічливість виражається в умінні спілкуватися з оточуючими людьми. Це виховується у дітей усією атмосферою дитячого саду і сім'ї, оточуючим дорослими. І дорослому слід пам'ятати золоте правило: тільки ввічливість народжує ввічливість [7].
Дорослий добивається, щоб ввічливість дітей грунтувалася на щирості доброзичливості, повазі до оточуючих. Інакше вона перестає бути ознакою моральної поведінки. Не можна вважати дитини ввічливим тільки тому, що він подає стілець ввійшов дорослому, а звертаючись до вихователя, вимовляє обов'язкове «будь ласка». Цього мало. Треба, щоб будь-який прояв ввічливості стало для зростаючої людини усвідомленою необхідністю.
Делікатність.Людина, що володіє цією якістю, ніколи не доставить незручності оточуючим, не стане задавати недоречні запитання або проявляти зайву цікавість. Основи делікатності формуються в дитинстві. Хлопців привчають м'яко відхиляти пропозицію однолітка, якщо воно не відповідає їх планам або інтересам, але при цьому не допускаючи насмішок з приводу висловленої пропозиції, пояснюють, як дружелюбно роз'яснити однолітка його помилку, вчать визнаватися в свою необачність, просити вибачення за доставлене незручність [7].
Культура відношення до дорослим. Культура поведінки проявляється у дітей в їх відношенні до дорослих: у повазі до них, їхніх прохань, в умінні вислуховувати дорослих, не перебиваючи, дякувати за допомогу, пораду, послугу; дітей привчають називати дорослих по імені-по батькові, не втручатися в розмову дорослих, не вступати в спілкування без необхідності,
Таким чином, якщо педагог уважний до виконання дітьми правил поведінки, не допускає відхилення від них, то незабаром вони стають для дітей нормою. І ввічливість не тільки проявляється в умінні вітатися чи прощатися, вибачатися або дякувати, а й стає способом вираження доброзичливості, товариськості, поваги до оточуючих [11].
Методика формування культури поведінки у дітей дошкільного віку
Плануючи виховну роботу, педагог повинен враховувати всі особливості кожної вікової категорії окремо, із врахуванням психологічних та фізичних особливостей дітей в групах дошкільного закладу.
Перша молодша група. Одна з задач виховання дітей I молодшої групи – формування в них передумов морального поводження і культурно-гігієнічних навичок. Діти третього року життя, що прийшли в дитячий садок, відрізняються один від одного рівнем вихованості, володіють різними навичками і тільки починають звикати до нового для них оточення. Звідси – особливе значення в роботі з малятами здобуває індивідуальний підхід до кожної дитини.
Створення передумов культурної поведінки малої дитини ведеться за кількома напрямами. Одне з них – формування вміння грати і займатися, гуляти і приймати їжу, спати під час тихої години, вдягатися й умиватися разом із групою однолітків, поруч з товаришами, тобто в колективі. При цьому у дітей розвивається почуття колективізму. Не менш важливо прищепити інтерес до трудової діяльності дорослих, бажання допомогти їм, а пізніше і самостійно виконувати нескладні трудові дії по самообслуговуванню [10].
Виховання дбайливого ставлення до іграшок і речей, вміння переборювати невеликі труднощі і доводити справу до кінця, почуття подяки за турботу, слухняність і почуття симпатії, дружелюбність до дітей і дорослих – все це основні програмні напрями педагогічної роботи вихователя в I молодшій групі дитячого садку [10].
Важливою задачею в роботі з дітьми I молодшої групи дитячого саду є виховання культурно-гігієнічних навичок – охайності, акуратності в побуті, навичок культури їжі, як невід'ємної частини культури поведінки. Щоб полегшити дитині освоєння нових навичок, необхідно робити цей процес доступним, цікавим і захоплюючим. І робити це треба педагогічно тонко, ненав'язливо. При цьому вихователю важливо враховувати вікову особливість дітей третього року життя – прагнення до самостійності [1].
Інший, також дуже ефективний спосіб – використання ігор. При задоволенні інтересу дитини до нових для неї дій, при кількаразовому їхньому виконанні, навичка стає міцною. Для зміцнення навички варто також використовувати заохочення малят за вдало виконане завдання.
Для засвоєння дітьми більш важких правил культурної поведінки доцільно використовувати колективні ігри-заняття, ігри-вправи, ігри-інсценівки. Вони допомагають вихователю визначити рівень оволодіння навичками кожної дитини групи. Через ігри-заняття вихователь може в захоплюючій формі не тільки розкрити зміст вимог у необхідній послідовності, але і пов'язати ці вимоги з конкретними вчинками малят, це дає можливість закріпити позитивне ставлення до їх виконання в повсякденному житті [3].
Проводяться такі ігри в першій і в другій половині дня. Наприклад, гра-заняття «Ми умиваємося» можна проводити після денного сну, безпосередньо перед умиванням. Тривалість ігор-занять визначається їхніми задачами і змістом. Місцем проведення заняття можуть бути група, умивальна, роздягальна. Ігри-заняття та ігри-вправи краще проводити з підгрупами дітей 10-12 осіб, тому що робота з усією групою не дасть бажаного результату: малята відволікаються, вони ще не вміють слухати мову вихователя, звернену до всіх.
В ігри-занятті можна включити різноманітні іграшки, предмети. Це сприяє активізації одночасно зорового і рухового аналізаторів дитини. Предмет, дію вихователь показує кожній дитині, наприклад, як варто тримати ложку, діти відразу вправляються в правильній дії ложкою. Такі дії, допомагають малятам освоювати практичні дій у життєво важливих режимних процесів.
Наприкінці року діти беруть участь у підготовці до «переїзду на нову квартиру» - в іншу групу. Вони укладають іграшки в коробки, саджають ляльок у різні транспортні засоби – коляски, автомашини. Знов-таки, навмисно створена вихователем ситуація, що допомагає формувати доброзичливе ставлення дітей один до одного, навичок моральної поведінки.
Ігрові прийоми, що використовує вихователь, викликає у малят позитивні емоції, забезпечує більш високу сприйнятливість дитиною моральних правил поведінки. Педагог ненав'язливо виробляє інтелектуально-емоційне ставлення дітей до конкретних правил суспільного поводження, закріплює їх у досвіді, спонукує малят до доброзичливих дій. При цьому процес виховання виходить дуже природним, дитина не відчуває себе його об'єктом [8].
Для оволодіння малятами прийомів одягання, в гру можна включити і ляльок. У групі обов'язково повинна бути велика лялька з підбором одягу. Наприклад, улюблений малятами ведмедик. Надягаючи на нього сорочку і штанці, шапку, діти швидше навчаться вдягатися самі. З першого дня вихователь попереджає батьків, щоб на одязі дітей були пришиті петельки, за які він може вішати його у свою шафу. Це полегшить формування навички акуратно містити одяг.
Ігри-заняття, проведені з метою виховання у дітей культури поведінки, мають свою специфіку. Вони органічно вписуються в такі розділи виховної роботи як, «Розширення навколишнього орієнтування і розвиток мови», «Ознайомлення з навколишнім світом і розвиток мови». Проводяться вони раз на місяць.
Друга молодша група. З переходом у цю групу програмні вимоги до виховання в них навичок культури поведінки, планування виховного процесу, ускладнюються.
У дітей на четвертому році життя продовжують формуватися самостійність, уміння переборювати невеликі труднощі. Виникають складні вимоги до виконання дій у ході режимних процесів, дбайливому ставленню до іграшок, до праці старших. Вихователь велику увага повинен приділяти формуванню у дітей і виконанню ними правил увічливого звернення, організованого поводження в дитячому саду, на вулиці [6].
Плануючи роботу, педагог особливу увагу приділяє формуванню таких якостей, як чуйність, уважність, люб'язність, тактовність, що допоможуть дитині бачити і розрізняти стан людини.
Щоб досягти єдності між уявленнями про те, як треба поводитися, і конкретною поведінкою дитини, варто широко використовувати вправи ігрового характеру. Дітей дуже захоплюють, наприклад, гри-вправи на закріплення правил етикету в спілкуванні з навколишніми дорослими і дітьми, у яких використовуються ляльковий театр, іграшки, гумористичні картинки, слайди, уривки з діафільмів тощо.
Поступово ігрові вправи і завдання ускладнюються, демонструють дії в комплексі. Такі вправи дозволяють узагальнити окремі дії, показати дітям у комплексі, наприклад, процес умивання. У них виникає активний інтерес, вони називають частини, які варто мити. Ігри-вправи «Кожної речі – своє місце» - виховує акуратність, навички підтримувати порядок. Після проведення таких ігор, занять і вправ на тему «Підтримки порядку» діти швидше зауважують безладдя.
Поступово вихователь вносить в ігрові куточки нові атрибути, що дозволяють розвивати зміст ігор відповідно до набутих навичок культурної поведінки. Наприклад, у грі-вправі «Лялька Таня застудилася» дітям були показані способи правильного користування носовою хусткою. Потім вихователь уклав чисті хусточки лялькам у кишеню. Діти з задоволенням грають з «хворими» ляльками й у результаті через 2-3 тижні здебільшого опановують навички правильного користування носовою хусткою і т.д.
Середня група. Минув ще рік. Діти підросли, опанували ряд навичок культурної поведінки. А тим часом робота педагога по вихованню у дітей навичок культурної поведінки значно ускладнюється і розширюється [6].
Діти п'ятого року життя спостережливі, допитливі, активні. Їхні інтереси стають різнобічними. Збільшується обсяг знань, розширюються можливості ознайомлення дітей з явищами суспільного життя. Предметом дитячої уваги стає праця дорослих, їхні взаємостосунки в процесі праці, яскраві, помітні події в найближчому оточенні, вдома. І атмосфера життя в дитячому садку здобуває для формування моральних почуттів і якостей особливе значення.
Сполучення управління самостійної практичної повсякденної діяльності дітей у дитячому садку і вдома із залученням їхньої уваги до праці дорослих, суспільному значенню цієї праці, сприяє успішному розширенню задач виховання поваги до дорослих, культури спілкування з ними. Ця область виховної діяльності вимагає організації уваги дітей до дорослих, з якими вони щодня спілкуються. Адже саме через близьких найчастіше прослідковується життя дітей, вони не отримують турботи від дорослих. Щоб цього не відбулося, потрібно навчити дітей бачити, розуміти й оцінювати працю дорослих, їхні позитивні дії і відносини. Гарний спосіб для цього – правильне відображення таких дій у заняттях і іграх. Два-три морально спрямовані заняття можна присвятити протягом року спеціально повазі до навколишніх дорослих, насамперед до батьків, педагогів, няньок.
Старша група. В старшому дошкільному віці формування моральних якостей особистості і звичок культурної поведінки активно продовжується. Зміст педагогічного процесу на цьому етапі складає виховання поваги до рідних і близьких, прихильності поваги до вихователів, усвідомленого прагнення порадувати старших гарними вчинками, бажання бути корисним навколишнім. У дітей старшої групи необхідно активно і послідовно формувати дружні взаємини, звичку грати і займатися спільно, уміння підкорятися вимогам, у своїх вчинках йти за прикладом гарних людей, позитивним, героїчним персонажем відомих художніх творів [6].
У моральному вихованні старшого дошкільника продовжує займати велике місце виховання культури спілкування. Формування поваги до навколишніх, доброзичливості, вольових якостей, стриманості відбувається в колективі однолітків. Колектив відіграє в житті дітей все велику роль, взаємостосунки дітей ускладнюються.
Ефективним методом уточнення систематизації моральних уявлень старших дошкільників є етична бесіда. Такі бесіди повинні бути органічно включені в систему різноманітних методів виховання. Етична бесіда, як метод морального виховання відрізняється істотною своєрідністю. Зміст етичних бесід складають в основному справді життєві ситуації, поведінка оточуючих людей і насамперед самих вихованців. Вихователь дає характеристику тим фактам і вчинкам, що дитина спостерігала чи робила у спілкуванні з однолітками і дорослими [10].
Теми етичних бесід повинні обов'язково включати провідні для даної вікової групи поняття. «Моя мама», «Моя родина», «Дитячий садок», «Мої товариші», «Я вдома» і багато ін. Названі теми можуть бути конкретизовані і доповнені в залежності від уявлень, знань, рівня вихованості. Важливо щоб зміст перерахованих провідних тем обов'язково пов'язувався з усім змістом педагогічного процесу, без чого не можна забезпечити ефективність морального виховання.
Отже, якщо зміст бесіди доступний і цікавий дітям, то вони будуть ставити запитання: педагогу як би відкривається внутрішній світ дитини. Це дозволяє обґрунтовано визначити, як малята сприйняли ідею, моралі добутку, і дає можливість подальшого тактовного коректування поведінки дітей. А та обставина, що вся група спільно обговорює факти поведінки і різні ситуації, викликає співпереживання, емоційний вплив дітей один на одного, сприяє взаємному збагаченню їхніх почуттів і етичних уявлень.
Висновки
Виходячи з мети і завдань роботи, можна дійти таких висновків.
Поняття культури поведінки дошкільника можна визначити як сукупність корисних для суспільства стійких форм повсякденної поведінки в побуті, у спілкуванні, у різних видах діяльності.
Культура діяльності проявляється в поведінці дитини на заняттях, в іграх, під час виконання трудових доручень. Формувати у дитини культури діяльності – це значить виховувати в неї звичку утримувати в порядку місце, де вона працює, навчається, грається; звичку доводити до кінця розпочату справу, бережно ставитись до іграшок, речей, книг. Навчити дитину скрізь і в усьому поважати суспільство в цілому і кожного його члена окремо та ставитися до них так, як він ставиться до себе, і щоб інші так само ставилися до нього. Тому обрана тема актуальна.
Отже, плануючи виховну роботу, педагог повинен враховувати всі особливості кожної вікової категорії окремо, із врахуванням психологічних та фізичних особливостей дітей в групах дошкільного закладу.
Однією з умов, що сприяє правильному вихованню, є дружні, теплі взаємини між членами сім'ї. Вони створюються на основі спільних переконань, інтересів і переживань, взаємної любові і поваги, участі всіх у створенні культурних і зручних умов життя. Якщо дитину з раннього віку привчати культурно і ввічливо розмовляти, рахуватися з інтересами інших, стримувати себе, а іноді й поступатися своїми інтересами з поваги і любові до близьких, то повага до батька і матері, до старших членів сім'ї, а також до всіх інших людей, ласкаве ставлення до них стають для неї незмінним правилом поведінки.
Виховувати культуру поведінки – це означає постійно турбуватися про те, щоб у дітей зростала культура людських відносин, щоб ставала щедрою на ласку, добро, увагу, допомогу і турботу дитяча душа і щоб усі ці якості виявлялися в приємних для оточуючих формах поведінки.
Список використаних джерел
1. Афанасьєва І. І. Сталий розвиток у дошкільному навчальному закладі. Дошкільний навчальний заклад. 2016. № 9. С. 4-17.
2. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні. : наук. кер.: А.М. Богуш. К.: Видавництво, 2012. 26 с.
3. Бєлєнька Г. Запрошуємо до столу, або Як виховувати культуру харчування. Вихователь-методист дошкільного закладу. 2018. № 3. С. 36-47.
4. Білоусова Н. Становлення моральної свідомості. Психологічні аспекти. Дошкільне виховання. 2005. № 1. С. 10-11.
5. Богомолова М. В. Детермінація розвитку моральної сфери особистості дітей старшого дошкільного віку. Збірник наукових праць інституту психології ім. Г.С.Костюка. Проблеми загальної та педагогічної психології, т. XI, ч. 7. К., 2009. С. 44- 52.
6. Дитина: Освітня програма для дітей від 2 до 7 років / наук. кер. Проекту В. О. Огнев’юк, ; авт. кол. Г. В. Бєлєнька, О. Л. Богініч, Н. І. Богданець-Білоскаленко [та ін.] ; наук. кер. Г. В. Бєлєнька, М. А. Машовець ; Мін. осв. і науки України, Київ. ун-т ім.. Б. Грінченка. 2016. 304 с.
7. Еквіст Л. Г. Актуальність морального виховання дошкільників. Вихователь ДНЗ. № 9. 2008. С. 12-17.
8. Заболоцька С. Психолого-педагогічні засади розвитку моральних форм поведінки дошкільників. Український науковий журнал «Освіта регіону. Політологія. Психологія комунікації». 2011. № 3. C. 248.
9. Заболоцька С. Виховання моральних форм поведінки дошкільників в умовах сім’ї та дошкільнох установи. Збірник наукових праць Інституту психології імені Г.С.Костюка НАПНУ. Проблеми загальної та педагогічної психології, т. XIII, ч.4. С. 148-154.
10. Заячківська М. Діагностика вихованості культури поведінки дітей старшого дошкільного віку в різновікових групах. Вісник інституту розвитку дитини. Серія: Філософія. Педагогіка. Психологія: збірник наукових праць. Вип. 10. К.: Вид-во НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2010. № 4. С. 68-74.
11. Курочкіна І. В. Про культуру поведінки та етикет. Дошкільне виховання. 2003. № 11. С. 61-65.
12. Островська Л.Ф. Виховання культури поведінки дошкільників. 3-є вид., переробл. К.: Знання, 2002. 120 с.
13. Семенчук О.Б. Вчимося культурі повсякденного спілкування. Вихователь ДНЗ. № 9. 2011. С.4-6.
14. Яковлєва О. О. Комунікативна гра як засіб розвитку культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку. Дошкільний навчальний заклад. 2014. № 5. С. 2-23.
Додаток
«Академія етичних наук маленьких леді та джентльменів»
Тип: комплексне – бінарне
Форма: ток – шоу
Програмовий зміст: Продовжувати розвивати у дітей інтерес до пізнання етикету: мовленнєвого, хореографічного, столового.За кріпити формули мовленнєвого етикету: вітання, прощання, подяки, прохання, вибачення. Вчити самостійно, в залежності від ситуації, влучно використовувати їх в особистому спілкуванні, при вирішенні проблемних ситуацій. Вдосконалювати вміння вести діалог, читати знайомі слова та коротенькі речення. Вправляти у дотриманні правил культури мовленнєвого спілкування: розмовляти спокійним, лагідним тоном, вислуховувати співрозмовника, говорити з ввічливою інтонацією. Познайомити дітей з особливостями чайної церемонії, закріпити навички сервірування столу до чаювання, дотримуючись установлених правил, чемно поводитись за столом. Продовжувати формувати знання про хореографічний етикет, залучаючи вихованців до виконання ритмічних рухів під музику. Виховувати позитивні партнерські взаємовідносини між дітьми та дорослими, сприяти створенню атмосфери довіри, взаємної поваги.
Матеріал: пісня В. Шаїнського «Усмішка», капелюшки та краватки, мікрофон, вірші поет В.Бірюков «Ввічливі слова», Дидактична вправа «Ввічливі слова», Дидактична гра «Знайди як вірно», картки для читання за методикою Г.Домана, відео уривок мультфільму «Вінні Пух в гостях», мнемосхема «Сервірування столу», столові прибори, церемоніальні сходинки, медалі, капелюшки для магістрів, презентація «Підсумок».
Попередня робота: вивчення віршів В.Бірюкова «Ввічливі слова», перегляд мультфільму «Вінні Пух в гостях», перегляд презентації «Сервірування столу, розігрування життєвих ситуацій «Що треба сказати», дидактична гра «Добре-погано».
ХІД ЗАНЯТТЯ
У супроводі пісні В. Шаїнського «Усмішка» діти заходять до кімнати.
Пані Марина: Добрий день малята! Я пані Марина, магістр Академії етичних наук для маленьких леді та джентльменів.
Сьогодні у нас свято,
Гостей прийшло до нас багато,
Тож, любі діти, поверніться,
З гостями привітайтесь
І щиро їм всміхніться!
Пані Марина: А ви знаєте, хто ж такі леді і джентльмени? Мені сподобались всі ваші відповіді. А хто вони насправді, ми сьогодні дізнаємось. Хочу відкрити вам секрет, що в нашій академії відбудеться з’йомка нового ток – шоу «Як стати справжніми леді та Джентльменом» і я пропоную вам стати її активними учасниками. Малята! Напевно ви пам’ятаєте, що у нашій академії існують певні правила щодо дрескоду, тож пропоную вам переодягнутися.
(дівчатка одягають капелюшки, хлопчики- капелюшки та краватки)
Готові? Тож вирушаємо.
(відкривається завіса, на екрані з’являється заставка з ток- шоу «Від пацанки до панянки» Дітей зустрічає магістр академії Пані Марина)
Пані Марина: Малята, запрошую вас на першу частину ток – шоу «Мистецтво ввічливості». Всі ви, напевне, любите дива. А як ви гадаєте, хто вміє їх створювати?
Ось сьогодні ми з вами спробуємо хоч трішки побути чарівниками! Але для цього треба знати «ввічливі слова». Я сподіваюсь, ви здогадались, які саме слова нам сьогодні потрібні. А перевірити ці слова допоможе ігрова вправа «Чарівний мікрофон».
Проводиться ігрова вправа «Чарівний мікрофон» (Хід проведення ігрової вправи: діти стають у коло і під музику передають « Чарівний мікрофон» один одному. Коли музика зупиняється, той, у кого в руках мікрофон, називає ввічливе слово і гра продовжується далі.)
Пані Марина: В нашій академії дуже виховані чемні вихованці, справжні леді та джентльмени які полюбляють поетичну мову. Я теж її люблю і знаю чудовий віршик, але у мене до вас прохання: Я почну, а хто його знає нехай мені допоможе. (діти з високою культурою мовлення допомагають декламувати вірші)
До всіх сердець, як до дверей,
Є ключики малі.
І кожен легко підбере,
якщо йому не лінь.
1 дитина: Ти, друже, мусиш знати їх,
Запам`ятать не важко –
Маленькі ключики твої
«Спасибі» і «будь ласка»!
Пані Марина: «Доброго ранку»-
Мовлю за звичаєм.
«Доброго ранку»-
Кожному зичу я.
2 дитина: «Доброго дня вам»-
Людям бажаю,
«Вечером добрим»
Стрічних вітаю.
Пані Марина: Ось які чудові вірші написав наш український поет В.Бірюков. А в яких ситуаціях ці слова потрібно використовувати, ми поговоримо після того, як ви займете свої місця в нашій телестудії. Але сьогодні я не буду роздавати вам квитки. Свої місця ви повинні знайти, прочитавши своє ім’я на стільцях.
(Пані Марина запрошує зайняти свої місця в залі)
Пані Марина: Будь ласка, Зверніть увагу на екран.
Проводиться Дидактична вправа «Ввічливі слова» (на екрані з’ являються картинки з життєвими ситуаціями:
Ситуація в транспорті;
Зустріч дорослого та дитини;
Хлопчик образив хлопчика.
Діти розглядають ситуації та підбирають відповідні ввічливі слова)
Пані Марина: Любі малята, на ваших столах є ілюстрації з зображенням певних вчинків людей або дітей. Уважно роздивіться ситуацію на картинці і подумайте ввічливо чи ні чинить герой. Якщо герой чинить правильно, як справжні леді та джентльмени, то проведіть стрілочку до зеленого кружечка, а якщо ні – до червоного.
Проводиться Дидактична гра «Знайди як вірно» (для дітей із середнім рівнем розвитку надаються 3-4 картинки, для дітей з високим рівнем – 5-6 картинок)
Пані Марина: Молодці діти, ви правильно оцінили всі вчинки. А ви схожі на леді та джентльменів? А чому ви так вважаєте? А хто вам допомагає стати ввічливими?
Пані Марина: Тож ми разом з вами з’ясували, що леді та джентльмени ввічливі, кмітливі, знають багато віршів, вміють правильно себе поводити в громадських містах, а щоб ними стати треба виконувати певні правила поведінки, бо «ввічливими люди не народжуються, а стають».
Пані Марина: Наше ток – шоу триває. І ми запрошуємо до студії Пані Вікторію, яка допоможе нам зануритися в чарівний світ «етикету танцю».
Пані Вікторія: Рада вітати вас. Хочу вам сказати, що леді і джентльмени дотримуються правил етикету в танці. А щоб це показати я запрошую вас в мій салон, його назву ви прочитайте самі. (Діти читають «Салон танцю»). Тож займіть свої танцювальні ліній, прочитавши їх назви. А зараз я покажу вам як за етикетом вітаються дівчатка (показує), а так хлопчики. Спробуйте самі (діти виконують рухи).
Пані Вікторія: Ну а зараз нашим дітям
Слід активно відпочити.
Час хлоп’ятам та дівчатам
Гарний танець розпочати.
Пані Вікторія: Джентльмени, запрошуйте своїх леді до танцю, тільки не забувайте про правила етикету танцю.
(діти виконують танцювальні рухи під музику)
Пані Вікторія: Молодці, дуже гарно станцювали, засвоїли правила танцювального етикету.
До побачення.
Пані Марина: А далі нас запрошує відеосалон, який підготував для вас сюрприз – цікавий мультик.
(звертаю увагу дітей на екран, діти переглядають уривок з мультфільму «Вінні Пух в гостях»)
Пані Марина: Що вам не сподобалось в поведінці Вінні Пуха? А як себе поводять за столом леді та джентльмени? (Закріпили правила етикету поведінки за столом, використовуючи мнемо-схеми).
Пані Марина: Малята ви з вами з’ясували, що леді та джентльмени повинні знати ще й правила столового етикету. А ви знаєте що в різних країнах є своя чайна церемонія. Так в Англії всі, від звичайного службовця і до королеви, відкладаючи всі свої справи, п’ють чай тільки в певний час, а саме о 5 годині вечора. А ми з Вами знаємо як сервірувати стіл ? Ось ми це і перевіримо. Перед вами столові прибори. Вам потрібно накрити стіл для чаювання. Розділимося на команду Леді та команду Джентльменів. Ви можете собі на допомогу обрати одного дорослого (діти накривають столи).
Пані Марина: Наше ток-шоу закінчилось. Давайте згадаємо, про що цікаве ви сьогодні дізнались в Академії етичних наук маленьких леді та джентльменів? (з допомогою презентації діти підводять підсумки: що я побачив? Що я зробив? Що я почув?)
Пані Марина: Молодці, я бачу, що ви успішно пройшли курс етичних наук і тому я з радістю розпочинаю церемонію посвячення вас в леді і джентльмени.
Пані Марина: Внести церемоніальні сходинки для посвячення.
(вихователь нагороджує дітей медалями та капелюшками магістрів)
А зараз я хочу запросити до студії на церемонію посвячення мого колегу академії фіксичних наук магістра Папуса.
Пані Марина: На цьому наше ток – шоу «Як стати справжніми леді та джентльменами» закінчилося. А його випуск ви можете побачити завтра ввечері на сайті дошкільного закладу.
Наостанок хочу вам сказати: для того, щоб завжди приносити людям радість, будьте ввічливими, вихованими дітьми, частіше посміхайтесь людям навколо і вони посміхнуться вам.