ЧТО ТАКОЕ СУПЕРВИЗИЯ?
Тема 1. Что такое супервизия?
Термин «супервизия», введен в научный оборот в 30-х годах ХХ века, в переводе с английского означает «способность взгляда вглубь»
Супервизия в настоящее время признана практически всеми школами консультирования и психотерапии как необходимый элемент в становлении специалиста и развивается с начала XX века.
Понятие «Супервизия в сфере образования» известно с XIX в и было связано с процессами контроля и надзора в школах США (Уильям Харальд Пэйн в книге «Главы о школьном надзоре»).
Первый учебник, с котором указывалось на необходимость супервизии в сфере образования был издан в США в 1875 году Уильямом Харальдом Пэйном (William Harold Payne), который считал, что основная цель супервизорства это инспектирование школ с целью контроля за учителями, наблюдение за тем, как они обеспечивают «гармонию и производительность в классе».
Изначально, супервизия учителя была нацелена на две стороны деятельности учителя: контроль и эффективность (Jeffrey Glanz) Этот период получил название как инспекционное супервизорство.
В начале XX века в США нарастают протесты учителей против авторитарных методов контроля и инспекционное администрирование, постепенно заменяется демократичным инструкционным супервизорством. Основная роль в управлении образованием выполняли инструкции, приказы, распоряжения.
Идеи философа и педагога Джона Дьюи изменили идеологию супервизии. В ее основу легли «две принципиальные и равно важные идеи:
1) необходимость считаться с каждым;
2) взаимообмен мнениями и знаниями».
Теперь учителя совместно с супервизорами обсуждали проблемные ситуации, приходили к общему решению и экспериментально проверяли его на практике. Инструкционное управление дополнялось педагогической фасилитацией. Появилось диалогическое супервизорство.
В 40-е годы XX века в США была основана Ассоциация по супервизии и разработке учебных программ, которая призвана была внедрять инновационные программы, развивающие учеников и поддерживающие педагогов.
Приведем несколько определений понятия «супервизия»
Супервизия – один из видов методического сопровождения специалистов (повышения квалификации специалистов) в форме их профессионального сопровождения с целью анализа целесообразности и качества используемых практических подходов и методов в педагогической деятельности
Супервизия - официальная форма взаимопомощи, при которой специалисты могут регулярно обсуждать свою работу с компетентным специалистом.
Супервизия – это универсальная форма поддержки специалистов помогающего профиля, позволяющая им сфокусированным взглядом посмотреть на свои трудности в работе, а также разделить часть ответственности за эту работу с другим, как правило, более опытным профессионалом
Супервизия определяется как метод совершенствования содержания профессиональной деятельности с целью повышения эффективности деятельности специалиста.
Супервизия позволяет специалисту проанализировать актуальные проблемы и вопросы собственной профессиональной деятельности с привлечением более опытного специалиста.
Традиционно супервизия адресуется специалистам так называемых «помогающих» профессий, к которым, также относятся профессии, связанные с образованием. Однако в педагогической среде супервизия до сих пор не заняла достойного места, несмотря на существенные успехи в таких областях как психотерапия, психиатрия, социальная работа, менеджмент. При этом отметим, что, в каждой из перечисленных областей науки и практики, супервизия имеет свою специфику.
В настоящее время супервизорство недостаточно распространено в практике профессиональной подготовки. Отсутствует институт супервизии для системы образования.
«…Педагогическое супервизорство– это диалогический педагогический процесс, основанный на межсубъектном равенстве в диалоге, равноправных конструктивных взаимоотношениях между супервизором и супервизируемым, базирующихся на гуманных ценностях и понимании друг друга с целью совместной выработки личного уникального знания в конкретной педагогической ситуации и личностного роста обеих сторон» (М.Я. Пономаренко)
Супервизия - это учебная ситуация –с одной стороны, и терапия с другой, потому, что идет работа в личностном контексте, возникают какие-либо личностные проблемы и одновременно возможность не только увидеть эти проблемы, но и провести их коррекцию (В.А.Тышлаков)
Психолого-педагогическая супервизия— это насыщенное межличностное взаимодействие супервизора и супервизируемого, основная цель которого заключает я в том, чтобы оно помогло учителю стать субъектом своей профессиональной деятельности.
В процессе формирования профессионального мастерства бакалавров психолого-педагогического образования супервизия рассматривается как вид практической подготовки студента, и представляет собой специфическую форму психолого-педагогического сопровождения вхождения в профессиональное сообщество, выполняя практико-ориентированную функцию.
Супервизия для студентов заключается в осуществлении ими профессиональной практической деятельности под руководством преподавателя-супервизора.
Супервизор для учителя– это не один из экзаменаторов, а специалист-психолог/психотерапевт, помогающий учителю жить в профессии спокойно и эффективно
Задачи супервизора в педагогической деятельности
-создание ситуации для личностного и профессионального развития учителя
-способствование развитию специальных навыков и компетенций для повышения эффективности учителя в обучении и взаимодействии с детьми
Формами проведения супервизии являются: консультативная беседа, семинар-практикум, тренинг, мастер-класс.
Супервизорские роли
Выделяют три основные роли –супервизор как учитель, как фасилитатор, как консультант(по (Ellis, Dell, 1986, Borders , Leddick, 1987)и три дополнительные роли супервизора(супервизор как эксперт, как менеджер, как администратор)(по Уильяме, 2001).
Каждая из ролей предполагает наличие специфических стратегий в работе супервизора.
Супервизор не фокусируется только на роли учителя, или на роли терапевта, или на роли консультанта. Супервизорская позиция предполагает пропорциональное использование всех трех ролей
Супервизор в роли учителя:
- оценивает качество взаимодействия между учеником и учителем
- создает гипотезы, связанные с обсуждаемой ситуацией
- поощряет учителя к поиску доступных объяснений возникшей ситуации
- интерпретирует замеченные во время встречи с супервизируемым стили взаимоотношений
Супервизор в роли фасилитатора
- исследует чувства учителя во время урока
- исследует чувства учителя во время супервизионной встречи
- исследует чувства учителя по поводу наличия/отсутствия в его педагогической деятельности определенных профессиональных навыков
- оказывает эмоциональную поддержку
Супервизор в роли консультанта:
- делает предположения по качеству взаимодействия учителя и учеников, предлагает учителю альтернативные интервенции
- поощряет размышления учителя о существующих проблемах в образовательной среде и педагогической практике
- проявляет заботу об учителе во время супервизионной встрече
Супервизор как эксперт
- отлеживает прогресс учителя в профессии
- отслеживает прогресс учеников
- помогает учителю оценить свои сильные и слабые стороны
Супервизор как менеджер
- чаще всего он осуществляет взаимосвязь между участниками образовательного процесса, знакомя с правилами, целями организации, в которой работает.
Супервизор какадминистратор
- осуществляет мониторинг документации, текущих регламентов, дает справочную информацию.
Литературные источники
1.Булюбаш И.Д. Основы супервизии в гештальт-терапии. М.: Издательство Института Психотерапии, 2003.
2. Винер Дж., Майзен Р., Дакхем Дж. Супервизия супервизора: практика в поиске теории. М.: Когито-Центр, 2006.
3. Кулаков С.А. Практикум по супервизии в консультировании и психотерапии. СПб.: Речь, 2002.
4. Житвай С.А. Супервизия как метод сопровождения деятельности педагогов.
// Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. № 6 (63), 2016 г.- С 52-58
5. Уильямс Э. Вы – супервизор… Шестифокусная модель, роли и техники в супервизии. М.: Независимая фирма «Класс», 2001.
6. Якобс Д., Дэвис П., Мейер Д. Супервизорство. Техника и методы корректирующего консультирования. СПб.: Б.С.К. 1997.
Начало формы
Конец лекции
Конец формы
СВЯЗАТЬСЯ С НАМИ
Центр развития онлайн-образования КФУ 420008, Казань, ул.Кремлевская, 35, библиотека Лобачевского, 408 кабинет.
Телефон: 8 (843) 233-74-26 (доб. 4200)
E-mail: croo@kpfu.ru
©