Ім'я файлу: СУЧАСНІ ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ В ПШ.docx
Розширення: docx
Розмір: 160кб.
Дата: 04.04.2023
скачати
Пов'язані файли:
МАТЕМАТИЧНІ ПОНЯТТЯ.docx
Сучасні освітні технології в початковій освіті

1.
 Основні напрями гуманізації та індивідуалізації математичної освіти

в умовах інформаційного суспільства




У сучасному світі відбувається переоцінка цілей і завдань освіти, обумовлена формуванням нового типу суспільного устрою - інформаційного суспільства. Протягом багатьох століть математика є невід'ємним елементом системи загальної освіти усіх країн світу. Пояснюється це унікальністю ролі навчального предмета «Математика» у формуванні особистості. Освітній та розвиваючий потенціал математики величезний. Математика завжди була невід'ємною і суттєвою складовою частиною людської культури, вона є ключем до пізнання навколишнього світу, базою науково-технічного прогресу і важливою складовою розвитку особистості.

В умовах інформаційного суспільства математична освіта стає важливим фактором адаптації особистості до існуючих реалій, що, відповідно, ініціює необхідність постановки таких цілей математичної підготовки школярів, які будуть адекватні новим вимогам.

Основними цілями шкільної математичної освіти стають інтелектуальний розвиток учнів, формування якостей мислення, характерних для математичної діяльності і необхідних людині для повноцінного життя в суспільстві; оволодіння конкретними математичними знаннями, вміннями та навичками, необхідними для застосування у практичній діяльності, для вивчення суміжних дисциплін і для продовження освіти; виховання особистості в процесі освоєння математики, формування уявлень про ідеї і методи математики, про математику як форму опису та метод пізнання дійсності. Реалізація названих цілей викликає необхідність в оновленні системи шкільної математичної освіти, яка покликана забезпечити гармонійне поєднання інтересів особистості і суспільства.

2.
Використання інформаційно-телекомунікаційних технологій.




Мета інновацій полягає у тому, щоб механічне засвоєння знань переходило у самостійне здобування знань. 

Інформаційно-комунікаційні технології навчання (ІКТ) - це сукупність методів і технічних засобів реалізації інформаційних технологій на основі комп’ютерних мереж і засобів забезпечення ефективного процесу навчання.

ІКТ слід використовувати для того щоб:

  •  забезпечити легкість сприймання інформації; 

  • знайти індивідуальний підхід;

  • навчити освоювати, перетворювати і використовувати великі масиви інформації;

  • зробити навчання мобільним, диференційованим та індивідуальним;

  • сприяє кращому оцінюванню знань.

3.
Використання методів рівневої диференціації на уроках математики




У зв’язку з впровадженням нових критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів в основу системи навчання був покладений рівневий підхід і технологія рівневої диференціації як сукупність форм і методів навчання, що враховують індивідуальні особливості учня, його потреби та інтереси. Рівнева диференціація навчання є запорукою розвитку дітей з різними здібностями й інтересами. 
До основних принципів рівневої диференціації віднесемо такі:

  • виділення і відкрите пред’явлення учням результатів навчальних досягнення (за рівнями);

  • формування опори: в усіх учнів класу незалежно від їхніх здібностей і навчальних можливостей повинні бути сформовані опорні знання та вміння;

  • послідовність у просуванні за рівнями навчання;

  • індивідуалізація, яка дає змогу враховувати індивідуальний темп просування в навчанні. 


У процесі використання диференційованих завдань здійснюється поступовий перехід від колективних форм роботи учнів до частково самостійних і повністю самостійних у межах уроку або системи уроків. Такий підхід дає можливість учням брати участь у виконанні завдань, складність яких зростає.
Застосування рівневої диференціації дає змогу кожному учню працювати на будь-якому рівні навчальних досягнень і здобути відповідні результати.

Робота учнів на уроці може здійснюватися як індивідуально за відповідними завданнями, так і в парах або групах. Групи формуються за кооперувально-груповою формою. Завдання диференціюються за принципом індивідуального підходу. Склад груп учнів не повинен бути постійним: з ростом можливостей учня його переводять до іншої групи.

Поділ учнів на групи можна здійснити відповідно до рівня їх компетентності:

I група – учні з низьким рівнем компетентності;

II група – учні з середнім рівнем компетентності;

III група – учні з достатнім рівнем компетентності;

IV група — учні з високим рівнем компетентності.

Обов’язковою складовою щоденної роботи учнів на уроці математики є робота в парах.

Учнівський колектив розбивається на пари:

  • ДВ+ДН.

Учень-лідер і учень з низьким показником творчого мислення (ДВ- дуже високий; ДН- дуже низький).

  • В+С .

Учень з високим показником творчого мислення і учень з середнім показником творчого мислення.

На цьому етапі вчитель виступає як організатор навчального процесу. Завдання учня ДВ не лише знайти розв’язок завдання, а пояснити і навчити учня з ДН. Право захищати розв’язання надається лише слабкому учню.

В учнівській групі В+С проводиться колективна робота пошуку розв’язання завдання. Право захищати розв’язання має кожен із членів мікроколективу, враховується лише бажання учня.

4.
 Колективні способи навчання на уроках математики.




► Починають використовуватись з першого класу. У наступних класах поглиблюються та ускладнюються.

► Варто починати з найдоступніших і зрозуміліших для дітей («Мікрофон», «Незакінчені речення»).

► Можуть використовуватись і при повторенні, і при закріпленні і при контролі знань.

Колективні способи навчання передбачають:

  • одночасну спільну роботу всього класу;

  • співнавчання, взаємонавчання, де учень і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб’єктами навчання;

  • усвідомлення особистої відповідальності та вміння об’єднуватися з іншими членами колективу класу задля розв’язання спільної проблеми.

План організації колективної діяльності:

 постановка перед учнями завдання;

 обговорення завдання, інструктаж вчителя;

 організація діяльності учнів, складання плану під наглядом вчителя;

 об’єднання отриманих результатів, формування учнями нового знання як загального результату діяльності всіх;

 оцінка виконаного завдання та підведення підсумків;

 застосування отриманих результатів до вирішення інших завдань.

Форми роботи: «Мікрофон», «Мозковий штурм», «Навчаючи-вчуся», «Незакінчені речення», «Дерево завдань».

5.
Проблемне навчання у вивченні математики в початкових класах.




В основі організації процесу проблемного навчання лежить принцип пошукової навчально-пізнавальної діяльності учня, тобто принцип відкриття ним власних наукових досягнень, способів дії, винаходу нових предметів або способів доповнення знань на практиці. При проблемному навчанні діяльність вчителя полягає у тому, що він, пояснивши зміст найскладніших понять, створює проблемну ситуацію, повідомляє учням завдання і організовує урок так, що на основі аналізу фактів учні самостійно роблять висновки і узагальнення, формують за допомогою вчителя певні поняття, висновки, правила, пам’ятки тощо.

Способи організації процесу проблемного навчання:

1.      Метод дослідницьких завдань. Організовується вчителем шляхом постановки перед учнями теоретичних і практичних дослідницьких завдань, що мають високий рівень проблемності. Учень здійснює логічні операції самостійно, розкриваючи суть нового поняття. Дослідницькі роботи можуть бути різноманітні: учнівський експеримент, екскурсія, збір фактів.

2.      Метод евристичних завдань. Суть полягає в тому, що відкриття нового закону чи правила здійснюється не вчителем, за участю учнів, а самими учнями під керівництвом і за допомогою вчителя. Формою реалізації цього методу є поєднання евристичної бесіди і вирішення проблемних завдань та задач.

3.      Метод монологічного викладу. При монологічному викладі вчитель сам пояснює суть нових понять, фактів, дає учням готові висновки, але це робиться в умовах проблемної ситуації.

4.      Метод пограмованих завдань, при якому учні з допомогою особливим чином підготовлених дидактичних засобів, можуть набувати нових знань.

5.      Методи міркувального викладу. Перший варіант – створивши проблемну ситуацію, вчитель аналізує фактичний матеріал, робить висновки і узагальнення.

Другий варіант – розкриваючи тему, вчитель намагається іти шляхом пошуку і відкриття.

6.    Метод діалогічного викладу. Представляє діалог вчителя з колективом. Вчитель в створеній ним проблемній ситуації, сам ставить проблему і вирішує її, але за допомогою учнів, тобто вони беруть активну участь в постановці проблеми, висунення припущень і доказу гіпотез.
Основні способи створення  проблемних ситуацій:

      Зіткнення учнів із протиріччям між новими фактами, явищами і старими знаннями при необхідності їх теоретичного пояснення й пошуків шляхів їх застосування.

      Зіткнення учнів з необхідністю вибору потрібної м інформації.

      Використання протиріч між наявними в учнів знаннями й практичними завданнями.

      Спонукання до порівняння, зіставлення й протиставлення фактів, явищ, правил і дій їхнього узагальнення.

      Пред’явлення учням ситуацій практичного характеру.

     Спонукування учнів до виявлення внутрішнього й між предметних зв’язків і зв’язків між явищами.

Типи задач для розвитку активного самостійного, творчого мислення:

з не сформульованим питанням; з відсутніми даними; з зайвими даними; з декількома способами розв’язання ; з змінним змістом; задачі на логічне мислення.

6.
Інтерактивні технології навчання в початковій школі





Інтерактивний – здатний до взаємодії, діалогу. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, висловлювання своєї точки зору стосовно тієї чи іншої проблеми, вміння доказово міркувати, спільне вирішення питання. Суть інтерактивного навчання у тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної, активної взаємодії всіх учнів. Це співнавчання, взаємонавчання, де учень і учитель є рівноправними, рівнозначними суб’єктами навчання.

Технологія інтерактивного навчання – така організація навчального процесу, за якої неможлива неучасть у процесі пізнання. Технології розподіляють на чотири групи залежно від мети уроку та форм організації навчальної діяльності учнів.

•         Інтерактивні технології кооперативного навчання.

•         Інтерактивні технології кооперативно-групового навчання.

•         Технології ситуативного моделювання.

•         Технології опрацювання дискусійних питань.

7.
Інклюзивне навчання в Новій українській школі




Інклюзивне навчання – це комплексний процес забезпечення рівного доступу до якісної освіти дітям з особливими освітніми потребами шляхом організації їх навчання у закладах загальної середньої освіти на основі застосування особистісно-орієнтованих методів навчання, з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності таких дітей.

•         Грунтується на правах людини і принципах рівності.

•         Спрямоване на всіх дітей, особливо тих, хто є виключеним з загальної системи навчання.

•         Це процес усунення бар’єрів в системі освіти ти системі підтримки.

Завдання корекційної роботи:

1.      У роботі з дітьми: діагностика та корекція пізнавальної сфери; діагностика та корекція особистісних особливостей дитини; корекція недоліків емоційно-вольової, моральної сфери; включення дитини в активну діяльність на основі використання його позитивних інтересів і схильностей; організація успіху дитини; формування навичок спілкування.

2.      У роботі з батьками: підвищення педагогічної грамотності батьків, культури взаємин; активне включення батьків у виховний процес; допомога батькам у вихованні дитини; контроль та організація нормального режиму дня дитини, усунення його бездоглядності; оптимізація процесу спілкування в сім’ї; відновлення потенціалу сім’ї.

Здійснення інклюзивної освіти відбувається у супроводі психолого-педагогічного працівників, фахівців різних напрямків, батьків, адміністрації

8.
Приклади елементів інноваційних технологій на уроках математики




Сучасна українська школа багата різноманітними інноваційними технологіями. Подібна різноманітність дає вчителю можливість використовувати як окрему конкретну технологію, так і елементи різних технологій з метою поліпшення і урізноманітнення процесу навчання.

Вибрати серед запропонованих технологій якусь одну, яка давала б 100% результат якості навчання дуже складно, так як кожна технологія має свої родзинки.

Серед всіх інноваційних технологій на уроках математики можна активно використовувати:



  • Технологія інтерактивного навчання .

Приваблює тим, що в процесі навчання бере участь кожен учень. Прийоми «Мікрофон», «Мозковий штурм», «Незакінчене речення» дозволяють кожному учневі швидко висловити свою точку зору, підвищити інтерес до процесу навчання, стимулювати до подальшої роботи.


  • Мультимедійна технологія.

Ддопомагає освоїти учням 1-го класу написання цифр(слайд), відеоматеріали знайомлять дітей на уроках з математичними об’єктами, на слайдах подаємо зразки записів, виконання вправ і задач, доповнюємо ілюстраціями сюжетні задачі тощо.

Головне - якість викладу матеріалу в цікавій, красивій, доступній формі з залученням мультиплікаційних героїв для кращого засвоєння і запам'ятовування програмового матеріалу.



  • «Сторітелінг» (майстерність розповідання казки, усна передача інформації).

Використовується як мотивація навчальної діяльності, для створення ігрових сюжетів та ситуацій, для розвитку математичного мовлення і творчості учня( казки чи розповіді, складені учнями) тощо.

ДРУЖБА ОДИНИЦІ І НУЛЯ

Одиниця і Нуль були найближчими сусідами, часто ходили в гості один до одного. Одного дня був дуже великий вітер і він розніс хатинку Одинички. Нулик це побачив і покликав її до себе. Одиниця подумала та погодилася. З тих пір, у хатинці живуть дві цифри, які складають число десять.

ПОРОЖНЄ МІСЦЕ

В одній країні було королівство Математики. Правили там дві сестри – принцеси. Одну з них звали Додавання, а іншу Віднімання. Все було в цьому королівстві добре. Всі жили дружно й турбувалися один про одного. Та був у цьому королівстві злий чаклун – Нуль. Він вирішив заволодіти королівством, тому надіслав листи сестрам, в яких говорив, що кожна сестра вихваляється, що вона найважливіша в королівстві.

Принцеси, прочитавши листи, розсердилися одна на одну і посварилися. А потім почали збирати війська, щоб довести, хто з них найголовніший. Та трапилося так, що проїзджали цим королівством два принци – брати: Множення та Ділення і побачили, що робиться в ньому. Дівчата дуже сподобалися їм. Принци сказали їм:

- Чому ви сперечаєтеся? Адже, ви важливіші та головніші обидві. Без вас люди б не дізналися, ні скільки вони врожаю зібрали, ні на скільки більше вони зібрали пшениці, картоплі, яблук та всього іншого в порівнянні з попереднім роком. Без вас не буде успіху та ладу в королівстві. Сестри подумали та й зрозуміли, що юнаки праві. Вони вибачилися одна перед одною, обнялися і знову сонце радості засіяло в їх краї. Раптом де не взявся злий Нулик. Він розлютився і сказав, що хотів заволодіти королівством, поки дівчата сварилися. І принци зрозуміли, хто винен у цій сварці. Тож вони й вирішили:

- Бути тобі порожнім місцем, але дуже необхідним. Так і сталося, що Нуль в складі числа дуже важливий, але наодинці ніщо.

ЗАПИТАННЯ

  1. Як звали принцес в королівстві Математики?

  2. Хто посварив сестер?

  3. Які брати їх помирили?

  4. Ким став Нуль в складі числа і наодинці?




  • Технологія «Піснезнайко».

За допомогою пісень діти засвоюють навчальний матеріал спочатку в пасивній формі (прослуховуючи пісні), а потім в активній (використовуючи на практиці зміст пісні). Дана технологія розроблена, апробована в школах України з українською мовою навчання. Багатий матеріал спрямований на вивчення чисел, таблиць додавання, віднімання, множення, ділення. Збірники тематичних пісень зібрані в ліцензійні диски, які можна вільно придбати і використовувати в роботі, хоча б елементи даної технології.



  • Технологія « Піктограма»

Піктограма - це лист чи повідомлення чи опис за допомогою малюнків, знаків. Піктограми знайомі дітям з життя - це і знаки погоди, спорту, дорожні знаки. Навчання даної технології починається з навчання кодування виразів, відношень, завдань тощо знаками.

Наприклад,

Сонце завдання для пояснення нової теми

Хвильки самостійна робота

Око запам’ятай нове


  • Проектна технологія

Робота в групах, в парах за окремими завданнями - процес, що викликає інтерес в учнів, прагнення бути його активним учасником, а, відповідно, підвищується і якість знань і створюється ситуація успіху.

Як правило, це завдання-дослідження, пов’язані з підготовкою до вивчення величин; розрахункові завдання на обчислення периметра, площі тощо відомих об’єктів та ін..

9.
Передовий педагогічний досвід кращих вчителів




Педагогічний досвід - це система педагогічних знань, умінь і навичок, способів здійснення творчої педагогічної діяльності, емоційно-ціннісних ставлень, здобутих у процесі практичної навчально-виховної роботи.

Передовий педагогічний досвід- це діяльність педагога, яка забезпечує стійку ефективність навчально-виховного процесу шляхом використання оригінальних форм, методів, прийомів, засобів навчання та виховання, нових систем навчання і виховання або вже відомих форм, методів, прийомів, засобів роботи на основі їх удосконалення.

Прикладом передового педагогічного досвіду є досвід роботи автора чинного підручника з математики для початкової школи, за фахом вчительки початкових класів з м. Кіровограда С. П. Логачевської, сконцентрований на вмілу реалізацію в практичній діяльності ідей педагогічної науки з питань диференціації навчання. На основі розроблених структурно-логічних схем С. П. Логачевська здійснює диференційований підхід до учнів на всіх етапах засвоєння знань. Цьому сприяють диференційовані завдання, дібрані за ступенем складності й ступенем самостійності.

Так, наприклад, на етапі закріплення навчального матеріалу диференціація навчальної роботи має таку послідовність:

  • на першому етапі сильні учні виконують основне завдання самостійно, середнім надаються допоміжні матеріали (вказівка на зразок виконання, пам'ятки, додаткова конкретизація, запитання тощо), а учні з низьким рівнем предметних компетенцій працюють з учителем;

  • на другому етапі сильні учні виконують творче завдання, середнього рівня математичних компетенцій - основне, з низьким рівнем - завдання, що супроводжуються допоміжними матеріалами;

  • на третьому етапі сильні учні працюють над виконанням цікавого завдання, середнього рівня - творчого завдання, з низьким рівнем - виконують основне завдання;

  • на четвертому етапі всі учні виконують спільне завдання .

Інноваційна технологія, яка орієнтується на інтереси учнів, їхніх потреби - буде ефективною!
Вчителю просто треба вивчити своїх дітей і не бояться новизни в роботі!








Світлого

настрою!

З Воскресінням

Христовим!




скачати

© Усі права захищені
написати до нас