Ім'я файлу: ritmika-5-10-klas-dlya-ditej-z-intelektualnimi-porush.doc
Розширення: doc
Розмір: 504кб.
Дата: 26.12.2021
скачати
Пов'язані файли:
Методика навчання та удосконалення техніки гри гандбол.doc
Розширення: doc
Розмір: 504кб.
Дата: 26.12.2021
скачати
Пов'язані файли:
Методика навчання та удосконалення техніки гри гандбол.doc
| Міністерство освіти і науки України Інститут спеціальної педагогіки НАПН України |
| ПРОГРАМИ З КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИТКОВОЇ РОБОТИ «РИТМІКА» ДЛЯ 5-10 КЛАСІВ СПЕЦІАЛЬНИХ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ДЛЯ ДІТЕЙ З ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИМИ ПОРУШЕННЯМИ Автори: Редько Лариса Олексіївна, вчитель ритміки Балтської спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату; Безкоровайна Любов Андріївна, директор Балтської спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату; Укладач: Гладченко І.В.,ст. наук. співробітник лабораторії олігофренопедагогіки Інституту спеціальної педагогіки НАПН України; |
| Київ - 2016 |
Зміст
| Передмова | |
| Пояснювальна записка | |
| Структура програми | |
| Вправи на орієнтування у просторі | |
| Ритміко-гімнастичні вправи | |
| Ритмічні вправи з дитячими музичними інструментами | |
| Ігри під музику | |
| Танцювальні вправи, народні танці | |
| 5-й клас | |
| Вправи на орієнтування у просторі | |
| Ритміко-гімнастичні вправи | |
| Ритмічні вправи з дитячими музичними інструментами | |
| Ігри під музику | |
| Танцювальні вправи, народні танці | |
| Календарно-тематичний план | |
| Основні вимоги до вмінь учнів | |
| 6-й клас | |
| Вправи на орієнтування у просторі | |
| Ритміко-гімнастичні вправи | |
| Ритмічні вправи з дитячими музичними інструментами | |
| Ігри під музику | |
| Танцювальні вправи, народні танці | |
| Календарно-тематичний план | |
| Основні вимоги до вмінь учнів | |
| 7-й клас | |
| Вправи на орієнтування у просторі | |
| Ритміко-гімнастичні вправи | |
| Ритмічні вправи з дитячими музичними інструментами | |
| Ігри під музику | |
| Танцювальні вправи, народні танці | |
| Календарно-тематичний план | |
| Основні вимоги до вмінь учнів | |
| 8-й клас | |
| Вправи на орієнтування у просторі | |
| Ритміко-гімнастичні вправи | |
| Ритмічні вправи з дитячими музичними інструментами | |
| Ігри під музику | |
| Танцювальні вправи, народні танці | |
| Календарно-тематичний план | |
| Основні вимоги до вмінь учнів | |
| 9-й клас | |
| Вправи на орієнтування у просторі | |
| Ритміко-гімнастичні вправи | |
| Ритмічні вправи з дитячими музичними інструментами | |
| Ігри під музику | |
| Танцювальні вправи, народні танці | |
| Календарно-тематичний план | |
| Основні вимоги до вмінь учнів | |
| 10-й клас | |
| Вправи на орієнтування у просторі | |
| Ритміко-гімнастичні вправи | |
| Ритмічні вправи з дитячими музичними інструментами | |
| Ігри під музику | |
| Танцювальні вправи, народні танці | |
| Календарно-тематичний план | |
| Основні вимоги до вмінь учнів | |
| Рекомендована література | |
Передмова
…Якщо Ви почнете виховувати дитину
з тяжкими порушеннями то, не втрачайте надії,
і підтримуйте себе в тяжкій праці, яку Ви виконуєте…
Якщо вона лінива, нездібна, неохайна, неуважна,
одним словом у неї немає жодної позитивної якості,
яку б Ви хотіли побачити – не падайте духом
і примусьте її працювати, працюючи разом з нею;
будьте її волею, розумом, дією.
І якщо Ви не були в змозі дати їй розум,
то в будь-якому разі ні турбота ваша, ні енергія,
яку Ви витратили на неї, не пропали дарма;
якщо вона не досягнула тих успіхів, яких Ви добивались,
то вона, у будь-якому випадку, стала здоровішою і сильнішою,
стала слухнянішою і моральнішою. А хіба цього мало?
Той, хто зробив все, що міг,– зробив все.
Е. Сеген.
Відповідно до законодавства, з метою створення умов для здобуття освіти в системі загальної середньої освіти функціонує мережа спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку. Корекційна навчально-виховна робота в закладах являє собою систему педагогічних заходів, спрямованих на подолання або послаблення порушень психофізичного розвитку дитини з обмеженими можливостями, за допомогою застосування спеціальних методів, засобів виховання і навчання.
Чим раніше починається організація і проведення корекційної роботи, тим успішніше здійснюється подолання дефекту або його наслідків.
Корекція і компенсація розвитку дитини з особливостями психофізичного розвитку не можуть відбуватися стихійно та потребують створення певних сприятливих умов для цього.
Програма з ритміки для учнів з розумовою відсталістю спрямована на розвиток компенсаторних механізмів особистості кожного вихованця на основі системно-організованого навчання, спрямованого на освоєння учнями широкого діапазону життєвих навичок та вмінь, що забезпечують їм успішну інтеграцію в суспільство.
В програмі для учнів з розумовою відсталістю, з складною структурою дефекту враховані їх характерні особливості:
- низький рівень швидкості протікання розумових процесів;
- низький рівень сформованості знань і навичок;
- низький рівень працездатності та вміння вчитися;
- низький рівень навчальної мотивації;
- низький рівень розвитку емоційно-вольової сфери;
- несформованість необхідних передумов навчальної діяльності;
- швидка стомлюваність, тривожність та психоемоційна нестабільність;
- центральні психологічні особливості: недорозвинення всіх видів пам'яті, довільної уваги, писемного мовлення, аналізу, рефлексії змісту, підстав та способів дій; невміння планувати дії у внутрішньому плані.
Актуальність програми з ритміки для розумово відсталих дітей сьогодні усвідомлюється усіма.
Програма з ритміки є програмою нового типу, в якій зазначено вимоги до розвиненості, вихованості й навченості дитини з розумовою відсталістю.
Відмінною особливістю програми є варіативність навчального матеріалу: той або інший варіант завдання педагог обирає на свій розсуд з урахуванням рівня ритмічної та рухової підготовки дітей.
Дана програма складена з урахуванням сучасних вимог до освітнього процесу в школах для розумово відсталих дітей і призначена для педагогічних працівників спеціальних шкіл, що переймаються проблемою навчання й виховання дітей з розумовою відсталістю.
Проведена робота дозволила виявити, теоретично і експериментально обґрунтувати сукупність педагогічних умов, реалізація яких дозволяє забезпечити ефективність організації естетичного виховання розумово відсталих школярів в музично-ритмічної діяльності.
Під педагогічними умовами ми розуміємо ті чи інші обставини, в яких протікає виховний процес і які чинять суттєвий вплив на його реалізацію і результати. В процесі проведеної роботи ми виділили такі педагогічні умови ефективності естетичного виховання розумово відсталих дітей:
- поєднання формування у школярів естетичних уявлень і понять з організацією прояви у них естетичної вихованості в конкретній життєвій ситуації;
- створення естетичного середовища у класному колективі школярів;
- використання гри у процесі естетичного виховання школярів;
- здійснення індивідуального підходу в естетичному вихованні школярів;
- поєднання навчання з різноманітною позаурочною діяльністю;
- підвищення професійної компетентності педагогічних працівників та вчителів ритміки.
Розглянемо виділені педагогічні умови.
Включення різноманітних ігор в уроки ритміки і у позаурочну діяльність дозволило зробити вивчення музичної мови цікавим для розумово відсталої дитини, сприяло його естетичному розвитку.
Музично-ігрова діяльність на уроках ритміки і поза занять включала музичні і музично-ритмічні ігри: музично-дидактичні ігри, ігри з рухом, ігри-жарти, ігри-пісні, ігри-загадки, ігри-забави, ігри-хороводи, ігри-драматизації, сюжетно-рольові ігри, ігри-інсценізації, загально-розвиваючі ігри, У процесі гри відбувається розширення, конкретизація естетичних знань, уявлень, знань про естетичні цінності, а також інших знань про реальне життя учня. У процесі гри відбувається розвиток емоційного ставлення до естетичних цінностей; набуття досвіду естетичного сприйняття та естетичної діяльності
Індивідуальний підхід в естетичному вихованні учнів. Серед позакласних та позашкільних форм роботи з музично-ритмічним виховання використовувалися масові, групові та індивідуальні форми занять у структурі додаткової освіти та виховних заходів у процесі музично-ігрової, театралізованої, гурткової та дозвіллєвої музично-ритмічної діяльності.
Музично-ритмічний матеріал (музично-ритмічні вправи, ритмічні композиції, ігри, танці) активно використовувалися педагогами класів не тільки на уроках ритміки, на вечорах дозвілля, на заняттях під керівництвом вчителя, в повсякденній діяльності, самостійних іграх, на прогулянці тощо. Також ігрові, танцювальні композиції використовувалися під час фізкультхвилинок як на уроках з інтенсивною розумовою активністю та низькою рухливістю, так і на уроках фізкультури. Ми рекомендуємо включати ритмічні композиції в заняття і вечори дозвілля, що мають загальну ігрову тему («Подорожі», «Дні народження» тощо), коли рухові композиції під музику поєднуються з атракціонами, загадками, іграми та іншими видами цікавих завдань.
В основу реалізації програми учнів з розумовою відсталістю покладено компетентісний та особистісно-орієнтований підходи, що передбачають: виховання та розвиток соціальних якостей особистості, життєвих компетенцій, соціально-адаптивний навичок та вмінь; орієнтацію на досягнення мети та основного результату освіти; ролі й значення видів діяльності та форм спілкування при визначенні освітньо-виховних цілей та шляхів їх досягнення; різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій та індивідуального розвитку кожного учня, що забезпечують зростання пізнавальних мотивів, збагачення форм навчального співробітництва і розширення зони найближчого розвитку.
Принципи та підходи до формування програми учнів з розумовою відсталістю.
Програма забезпечує дотримання наступних принципів:
- організація навчального процесу в режимі здоров'язберігаючих технологій;
- врахування психологічних особливостей і можливостей учня;
- принцип динамічності сприйняття;
- принцип розвитку і корекції вищих психічних функцій;
- принцип мотивації до навчання;
- принцип науковості, системності та доступності;
- комунікативний принцип.
Позиція педагога: стимулювання «внутрішніх сил» саморозвитку учнів, ініціювання особистісного суб'єктного досвіду кожного учня; розвиток індивідуальності; визнання самобутності, неповторності, самоцінності учня.
Заплановані результати освоєння програми ритмікі для учнів з розумовою відсталістю мають орієнтовний характер.
Психофізичні особливості дітей з розумовою відсталістю потребують індивідуального підходу до кожної дитини. Разом з тим повноцінне та ефективне взаємодія дитини з довкіллям можлива лише в спеціально створеному предметно-розвивальному середовищі.
Пояснювальна записка
Враховуючи потреби суспільства на сучасному етапі, досвід окремих спеціальних шкіл для розумово відсталих дітей програма розвитку дітей розроблена відповідно до реалізації завдань нової освітньої політики держави.
Заняття з ритміки в 5-10 класах спеціальної загальноосвітньої школи для розумово відсталих дітей набувають вагомого виховного та корекційного значення у подоланні недоліків психофізичного розвитку та підготовки до соціалізації в суспільстві.
Навчання дітей з порушеннями інтелекту засобами музично-ритмічної діяльності, є корекційно-освітньої програмою, що адаптовано для навчання дітей з порушеннями інтелекту з урахуванням особливостей їх психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей.
При розробці програми з ритміки враховувалися сучасні тенденції навчання, виховання, з’ясовано, ключові освітні завдання, розкрито зміст педагогічної роботи та визначено орієнтовні результати освітньої роботи з розумово відсталими дітьми.
Програма враховує специфічні особливості моторно-рухового, емоційного, сенсорного, розумового, мовленнєвого, естетичного і соціально-особистісного розвитку дітей з інтелектуальною недостатністю, провідні мотиви та потреби дітей, характер провідної діяльності, тип та мотиви спілкування, соціальну ситуацію розвитку дітей.
Викладання ритміки в спеціальному закладі обумовлено необхідністю здійснення корекції недоліків психічного і фізичного розвитку дітей з розумовою відсталістю засобами музично-ритмічної діяльності.
Ритміка є складовою частиною музично-естетичного виховання. Заняття з ритміки сприяють гармонійному розвитку дітей, їхньому музичному слуху та музичної пам’яті, виразності рухів, формуванню правильної постави; ознайомленню дітей з музикою, танцями, піснями, навчанню через рух виражати характер музичного твору.
1 2 3 4 5 6 7 8 9