Ім'я файлу: АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВ ДЕЯТ.docx
Розширення: docx
Розмір: 23кб.
Дата: 29.10.2023
скачати
Пов'язані файли:
диплом ПРОЭКТНАЯ ДЕЯТ.doc
Розширення: docx
Розмір: 23кб.
Дата: 29.10.2023
скачати
Пов'язані файли:
диплом ПРОЭКТНАЯ ДЕЯТ.doc
Преподавателю высшей школы следует опираться на выводы психологической науки. Как отмечают профессора М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л Кандыбович, «показателями уровня мировоззрения могут служить глубокое усвоение знаний, уверенность в истинности их; достаточно сильное проявление эмоций и чувств при необходимости защиты своих взглядов и убеждений, отстаивание их в любых ситуациях; самостоятельность на основе сложившейся системы знаний, взглядов, убеждений; единство слова и дела и др.» [1, с. 258]. Стоит обязательно учитывать, что мировоззрение молодых людей может быть противоречивым, нецелостным, а научные взгляды могут переплетаться с житейскими понятиями и представлениями об окружающей действительности. Следовательно, в ходе образовательного процесса необходимо постоянно изучать уровень мировоззрения каждого обучающегося, подходить к нему индивидуально с учетом возрастных, личностных, социальных, этнических и других особенностей. Обычно при определении сформированности мировоззрения выделяют три уровня: высокий, средний и низкий. Ориентиром в деятельности преподавателя может служить высокий уровень развития мировоззрения, для которого характерно доминирование научных взглядов и убеждений, глубокое понимание основных законов развития окружающей действительности, адекватная оценка событий и социально-политической ситуации в стране и мире, понимание тенденций ее развития, а также следование таким общечеловеческим ценностям как гуманизм, милосердие, справедливость и др. В ходе образовательного процесса выявляются все положительные и отрицательные оценки мировоззренческого воспитания молодых людей до поступления их в вуз. Ключевая задача преподавателя высшей школы – формирование научного мировоззрения и методологической культуры обучающихся. Это очень многоплановый процесс, зависящий как от организованных в системе образования потоков информации, так и от стихийных как в самом вузе, так и за его пределами. Не стоит забывать, что объективно существуют разные каналы получения информации студентами, очень часто не контролируемой нами и не соответствующей научной картине мира. Поэтому наша работа должна носить системный и непрерывный характер. Достижение положительных результатов в процессе формирования научного мировоззрения у студентов предполагает учет их индивидуальных особенностей, использование воспитательного потенциала учебных занятий и внеаудиторной работы. Обратим внимание, что научное мировоззрение предполагает глубокое усвоение закономерностей социально-экономического развития общества, роли и путей включения человеческого фактора в процесс изменения общественной жизни. Позитивный результат достигается постоянным влиянием на личность студента, мотивы его поведения, мышление, чувства и волю, а также на процесс усвоения им изучаемых дисциплин учебного плана, закрепление взглядов и убеждений за счет регулирования поведения, организации образовательной деятельности и включения в общественно значимую деятельность [1, с. 261]. Значимой психологической предпосылкой превращения усваиваемых знаний в убеждения является глубокое понимание студентом их практической значимости в жизни общества. Важнейшая роль в формировании научного мировоззрения студентов принадлежит преподавателям социальных наук. Не умаляя значения естественнонаучных и технико-технологических знаний, стоит обратить внимание на формирование философско-методологической культуры каждого студента.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У
ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ПРИ
ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ
1.1. Понятие «научное мировоззрение» и его интерпретация в современной науке Новая модель образования в РФ направлена на приоритетное развитие личности и создание для этого соответствующих условий. Современная школа должна формировать у ученика гуманистическое, целостное, сформированное на основе научных знаний мировоззрение.
Мировоззрение как интегральное духовное образование побуждает личность к практическому действию, к определенному образу жизни и мысли. Мировоззрение представляет собой систему принципов, взглядов, ценностей, идеалов и убеждений, определяющих отношение личности к
действительности, общее понимание мира, жизненные позиции людей. В структурном плане принято выделять в нем такие уровни, как мироощущение, мировосприятие и миропонимание.
В исследованиях Л.Выготского, Э.Эриксона, Л.Обухова, Н.Шумакова и др. указывается на связь мировоззрения с культурой. Н.Менчинская,
В.Мухина, Ф.Михайлова, А. Толстой, В.Трубачев, В.Ясвин и др. вопросы
формирования мировоззрения рассматривают в контексте проблемы
формирования личности, развития восприятия и экологического воспитания.
Воспитательная деятельность является формой участия и влияния
взрослых (педагогов, родителей) на миропонимание ребенка. У ребенка
отношение к миру существует развернуто, поэтому с помощью
воспитательной педагогической деятельности мы можем влиять на
формирование его мировоззрения.
6
Анализ работ отечественных и зарубежных психологов
(К.Альбуханова-Славская, Б. Ананьев, А.Асмолов, И.Бех, М.Боришевский,
А.И.Запорожец, Н.Лисина, В.Мухина, В.Петровский, С.Рубинштейн,
А.Маслоу) доказывает, что личностное становление ребенка является
процессом возникновения в ходе развития новых качеств социального
индивида, появления способности быть носителем сознания, формирования
нравственного поведения.
Так, И.Бех обосновывает методологические основы современного
воспитательного пространства, акцентирует внимание на принципе
обеспечения воспитательной функции обучения: "Целесообразно
организованное по содержанию и форме обучение имеет высокий
воспитательный потенциал, вводит личность в пространство
мировоззренческих идей, формирует социальные установки и ценностные
ориентации, гуманистическую направленность личности, ее духовные и
материальные потребности [1, с. 44] ", происходит социализация ребенка.
Поэтому вся учебная информация о естественном и социальном окружении
должна согласовываться с процессом становления личности ребенка. Только
при таких условиях учебно-воспитательный процесс будет способствовать"
формированию целостной картины мира, представлений о связи
окружающего мира и внутренней жизни личности, обогащению
нравственного опыта ребенка [1, с. 44] ".
Итак, мировоззрение личности - система взглядов на мир в целом, на
отношение человека к обществу, природе, самому себе. В основе
мировоззрения лежит миропонимание, то есть совокупность определенных
знаний о мире.
Основой педагогического решения проблемы формирования
мировоззрения подрастающего поколения является творчество Г.Вашенко, А.
Макаренко, В. Сухомлинского, К. Ушинского и др. Выдающиеся педагоги
отмечали важность формирования мировоззренческих представлений как
7
неотъемлемого компонента развития личности, основанные на идеях
гуманизма и демократизма.
В центре целостной гуманистической концепции В. Сухомлинского -
любовь к ребенку, забота о полноте его счастья. Ценны мысли великого
педагога по воспитанию мировоззрения учащихся: «Мировоззрение - это
личностное отношение человека к истинам, закономерностям, фактам,
явлениям, правилам, обобщениям, идеям. Воспитание научноматериалистического мировоззрения является проникновением педагога в
духовный мир воспитанника [4, с. 101] ".
Пути, формы, методы воспитания мировоззрения у учащейся молодежи
освещены в исследованиях О.Артюховой, И.Бургун, А.Васильева,
З.Воинковои, С.Гончаренка, В.Демиденко, Е.Дурманенко, Г.Кондратенко,
В.Ильченко, Л .Корминои, И.Метлика, Е.Моносзона, Л.Потапюк, М.Ратко,
Р.Роговои, Ю.Руденка, О.Шаповал и др.
Е.Моносзон трактует мировоззрение как обобщенную систему
взглядов, убеждений и идеалов, в которых человек проявляет свое отношение
к природному и социальному окружению. Мировоззрение обобщает знания,
опыт, эмоциональные оценки, определяет идейную направленность жизни и
деятельности личности. С.Дурманенко рассматривает формирование
научного мировоззрения подростков путем интеграции знаний о человеке и
обществе. В работе О.Опалюк средством формирования морально-этического
мировоззрения выступает декоративно-прикладное искусство. Формирование
мировоззренческих знаний подростков в процессе учебно-познавательной
деятельности изучает Л.Кормина.
О.Артюховой установлено, что художественное мировоззрение
является важным фактором общественного развития человека, влияет на его
общение с окружающим миром и способствует освоению культурных
ценностей общества.
В исследовании В.Демиденко мировоззренческие представления
рассматриваются как результат творческого постижения личностью мира,
8
превращения элементов знаний, ощущений, восприятий объектов
окружающего мира в собственные личностные достижения.
Подытоживая исследования предшественников, Г.Кондратенко
определяет мировосприятие как комплексный процесс и результат
формирования в сознании человека многомерного образа мира. Ученым
доказано, что эстетическое мировосприятие является составной целостного
мировосприятия.
Условиями формирования мировоззрения личности школьников ученые
видят внедрение интегрированных курсов, опору на жизненный опыт
воспитанников и учета их возрастных особенностей (К.Гуз, В.Ильченко,
Т.Михайлова, Л.Потапюк, М.Ратко, О.Шаповал и др.).
Несмотря на многоплановость исследований проблемы формирования
мировоззрения учащихся основной и старшей школы, недостаточно
внимания уделено выяснению форм и методов формирования основ
мировоззрения у учащихся младшего школьного возраста. Отдельные
аспекты развития миропонимания ребенком окружающей действительности
рассмотрен в исследованиях отечественных и российских ученых (Н.Бибик,
А.Богуш, Л.Варяниця, Н.Гавриш, В.Ильченко, Т.Ковальчук, О.Кононко,
С.Куринна, И.Печенко , Т.Пониманская, Савченко, Г.Тарасенко, С.Якименко,
И.Ярита и др.).
Важны выводы В.Ильченко относительно определения понятия
"миропонимание", под которым подразумевают "понятийный аспект
мировоззрения, систему обобщенных знаний о природе, обществе, место
человека в мире". Ученым подана трактовка понятия "естественнонаучное
мировоззрение" учеников - это "система знаний о природе, которая
образуется в их сознании в процессе изучения естественнонаучных
предметов, и умственная деятельность по созданию этой системы [2, с. 7]".
Г.Тарасенко исследует чувственно-эмоциональный и художественнотворческоий пути влияния на гуманистическое мировоззрение младших
школьников. Основным фактором такого влияния ученый считает природу и
9
ее эстетический потенциал, предполагает активизацию механизмов
аксиологической деятельности детей. Ученый подчеркивает, что невозможно
сформировать гуманистическое мировоззрение вне эстетической константой
бытия.
Научное мировоззрение - это целостная система представлений,
взглядов, убеждений и чувств человека, через которую он воспринимает,
осмысливает и оценивает окружающую действительность и самого себя. К
мировоззрению относятся также идеалы, жизненная и научно-теоретическая
ориентация, система ценностей, обусловливающих направления
деятельности и способы понимания мира. Важнейшими структурными
элементами научного мировоззрения являются знания, взгляды и убеждения
личности, сформировавшиеся на базе знаний о природе и обществе и стали
внутренней позицией личности [14].
Основные черты научного мировоззрения:
• научность.
• Патриотизм и интернационализм.
• Оптимизм.
• Гуманизм.
• Непримиримое отношение к любому проявлению безнравственности.
Структура научного мировоззрения:
• Объективные компоненты: система научных знаний.
• Субъективные компоненты: взгляды, убеждения, идеал.
Процесс формирования научного мировоззрения:
• Вооружение учащихся глубокими научными знаниями.
• Формирование у учащихся глубокой убедительности в истинности
научных знаний.
• Привлечение учащихся к активной трудовой и общественной
деятельности.
10
Дидактические условия эффективности формирования научного
мировоззрения:
• Доказательность теоретических выводов и фактов.
• Возбуждение эмоционального отношения учащихся к изучаемого
материала.
• Соблюдение принципа историзма.
• Учет в работе индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.
• Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в
обучении.
• Связь воспитания и обучения с жизнью.
Взгляды - принятые человеком как достоверные идеи, знания,
теоретические концепции, предсказания, объясняющие явления природы и
общества, являются ориентирами в поведении, деятельности, отношениях. На
их основе формируются и утверждаются убеждения личности.
Убеждение - психическое состояние личности, которое характеризуется
устойчивыми взглядами, уверенностью в правильности собственных мыслей,
взглядов; совокупность знаний, идей, концепций, теорий, гипотез, в которые
человек верит как в истину.
Неотъемлемой частью убеждений человека является его чувства -
специфическая форма отражения действительности, в которой оказывается
устойчивое субъективно-эмоциональное отношение человека к предметам и
явлениям, которые он познает и изменяет. Свидетельством этого является то,
что воплощение мировоззренческих убеждений в жизнь, их отстаивание и
защиту человек переживает эмоционально.
Важным элементом мировоззрения является теоретическое мышление -
способность анализировать, синтезировать, сравнивать, делать выводы. Оно
позволяет творчески осмысливать знания, расширять кругозор. Частью
мировоззрения является и свобода человека - сознательное
саморегулирование человеком своего поведения и деятельности;
регулирующая функция мозга, заключающаяся в способности активно
11
достигать сознательно поставленной цели, преодолевая внешние и
внутренние препятствия. Реализуя мировоззренческие идеи в практической
деятельности, человек проявляет волевые качества (целеустремленность,
решительность, принципиальность, самообладание).
Научное мировоззрение проявляется в поведении человека и
определяется оптимальным усвоением понятий, законов, теорий,
готовностью отстаивать свои идеалы, взгляды, убежденностью в ежедневной
поведении и деятельности. Его определяющую роль в поведении человека
отмечал В. Сухомлинский: «Убеждение - это не только осознание человеком
истинности мировоззренческих и нравственных понятий, но и личная его
готовность действовать в соответствии с этими правилами и понятий.
Убежденность мы наблюдаем тогда, когда деятельность человека
мотивируется мировоззрением, когда истинность того или иного понятия не
только не вызывает у человека сомнений, но и формирует ее субъективное
состояние, ее личное отношение к истине».
Характерным для научного мировоззрения является правильное
понимание прошлого и настоящего мира, целостное видение его научнотехнической картины. Научная картина мира - это система представлений о
общие законы строения и развития Вселенной и его отдельных частей. Она в
определенной степени является элементом мировоззрения человека, ведь
каждый имеет некоторое представление о том, «откуда взялся мир», «как
появилась жизнь на Земле». На основе научных данных о тенденциях
развития явлений природы или техники можно предвидеть их развитие в
будущем
Формирование научного мировоззрения - сложный процесс
умственного воспитания, происходит в течение всей жизни человека
(наиболее интенсивно - в школьные годы, в период систематического
постижении основ наук и приобретения профессионального и общественного
опыта). При этом становление мировоззрения определяется, прежде всего,
содержанием учебных дисциплин в учебном заведении [1].
12
Формирование научного мировоззрения у учащихся является
важнейшей задачей всей учебно-воспитательной работы учебного заведения.
При этом определяющим условием его формирования является превращение
знаний в взгляды, а взглядов - в убеждения.
Чтобы знания превратились в взгляды, их нужно не только осмыслить,
но и глубоко почувствовать. Формирование взглядов обычно начинается с
эмоциональной оценки фактов, что чаще всего является результатом яркого
образного представления событий, которое вызывает сопереживание.
В процессе формирования мировоззрения надо искать такие способы,
приемы воздействия, которые обогащают, перестраивают эмоциональный
мир учеников, развивают воображение, личностное отношение к
действительности. Этому способствуют, прежде всего, неравнодушный,
творческий подход преподавателя к освещению содержания учебного
материала, широкое использование им исторической научно-технической
информации, лучшей учебной и популярной литературы, благодаря чему у
учащихся возникают заинтересованность миром и техникой, желание лучше
узнать их.
Взгляды - принятые человеком (как достоверные) идеи, знания,
теоретические концепции, предсказания, объясняющие явления природы и
общества, являются ориентирами в поведении, деятельности, отношениях.
Они являются первой ступенью формирования мировоззрения, что является
оценочными суждениями личности и влияют на его поведение. Но не всегда
правильные взгляды подкрепляются соответствующими действиями и
поступками. Взгляды - это только потенциальная готовность к действиям.
Очередной степенью формирования мировоззрения являются
убеждения, возникающие в роли побудительных стимулов к деятельности и
тесно связаны с поведением.
Убежденность - это уверенность человека в своей правоте,
подтвержденная соответствующими аргументами и фактами. Убежденность
формируется на основе синтеза научных знаний и жизненного опыта самих
13
учащихся и проявляется в оценках, отношение, поступках, поведении.
Убеждение является ядром и организующим началом мировоззрения.
Мировоззрение, основанный на убеждениях, вызывает активную жизненную
позицию человека.
Сложность превращения знаний в убеждения заключается еще и в том,
что убеждения, хотя и формируются на базе знаний, но не идентичны им и не
выше уровнем усвоения научно-технических понятий и природных
закономерностей.
О убежденность человека можно говорить только тогда, когда ей до
конца пройдены следующие этапы:
• научные знания;
• личностное отношение к ним;
• потребность в их отстаивании, использовании;
• умение использовать, отстаивать, доказывать, опровергать;
• способность оценивать научные факты, понятия, законы, теории и
тому подобное.
Обязательным условием превращения знаний учащихся в убеждения
является развитие диалектического мышления. Для этого необходима
выработка специальных интеллектуальных умений: рассматривать изучаемое
явление с разных точек зрения, во взаимосвязи с другими, за действия
различных факторов в конкретных условиях и времени, в развитии и
перспективе.
Кроме диалектического мышления, превращению знаний в убеждения
способствуют:
• последовательное выделение главного (генерализация знаний);
• правильное толкование фактов;
• доказательность, логическая убедительность и непротиворечивость
теоретических выводов и обобщений;
• использование доказательств с опытов и наблюдений;
14
• раскрытие способов получения знаний в науке, соблюдение принципа
историзма;
• развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
• пробуждение эмоционального восприятия учащимися изучаемого
материала;
• связь обучения с жизнью;
• личность преподавателя.
Убеждениями становятся обычно те мировоззренческие идеи, которые
человек может применить в повседневной жизни. Поэтому необходимо
привлекать учеников к анализу этих идей в обсуждениях, упражнениях,
дискуссиях, трудовой деятельности.
Невозможно сформировать мировоззрение на одном уроке, однако на
каждом занятии нужно создавать тенденцию к этому. Поскольку процесс
формирования мировоззрения связан с постоянными и непрерывными
изменениями в общем развитии учеников, то система представлений,
понятий и идей о технике и окружающий мир на разных этапах
профессионального обучения неодинакова.
Уровень сформированности научного мировоззрения у учащихся
проверяется на обобщающих уроках, на которых задаются специальные
вопросы, во время диспутов, в произведениях на свободные темы,
индивидуальных беседах, поступках учащихся в учебном заведении и за его
пределами.
Показателями убежденности учащихся являются:
• неоднократная идентичная оценка ими тех или иных фактов и
положений;
• устойчивость высказываемых мнений;
• уверенность и категоричность суждений;
• самостоятельное оценочный отношение к явлению;
• эмоциональность отстаивание собственного мнения;
• соответствие высказываемых суждений и поступков.
15
Основы научных знаний составляют фундамент мировоззрения: с их
усвоение начинается процесс формирования мировоззрения. Чтобы выражать
свое отношение к чему-то, быть в чем-то уверенным, прежде всего надо об
этом знать.
Наибольшим недостатком знаний учащихся является то, что, как
правило, они четко не структурированы и не систематизированы. Ученики
время не понимают, что главное, а что - второстепенное, где основной тезис в
тексте учебника, что является причиной, а что - следствием, принадлежащий
к фактам, а что - к их теоретическому объяснению, что является
определением понятия, а что - законом. Они часто учат все подряд, из-за чего
получают бессистемный набор сведений. Зато, полученные учащимися
знания должны быть не совокупностью, а системой, раскрывать взаимосвязи
между различными элементами знаний.
При правильно организованной учебной деятельности учащихся в
учебном заведении они накапливают знания не хаотично, а целенаправленно,
в результате чего усваиваемая ими научная информация образует
определенную систему, все время расширяется, обогащается. Именно так
происходит формирование научного мировоззрения учащихся.
Формирование мировоззрения достигается последовательным
осуществлением нравственного, экологического, эстетического, трудового и
других видов воспитания. В то же время, научное мировоззрение является
основой для решения всех воспитательных задач.